序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇過程寫作法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言：本科畢業(yè)論文是即學(xué)士論文，“學(xué)士論文應(yīng)該表明作者確已較好第掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具備了從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。”按照學(xué)士學(xué)位授予的要求和日語專業(yè)四年級的教學(xué)大綱規(guī)定，日語專業(yè)的本科學(xué)生必須用日文來完成本科畢業(yè)論文的撰寫，這就加大了寫作難度，產(chǎn)生了一系列的問題，諸如選題過大、偏離主題、結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯、翻譯味重、拼湊痕跡明顯、抄襲現(xiàn)象較多、檢測飄紅率高等，對此，筆者結(jié)合多年應(yīng)用文寫作的教學(xué)經(jīng)驗及本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗，來解析建構(gòu)一下日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作法。

1. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的分類法

日語專業(yè)的本科畢業(yè)論文，從理論方法來看，可以簡單分為4大類：（1）綜述性論文，即通過大量與論文題目相關(guān)材料的加工整理，系統(tǒng)分析、選擇歸納、總結(jié)提煉，從而提出自己觀點的。（2）評述性論文，即對作家作品或某一熱點問題進(jìn)行評述和評析，根據(jù)自己所掌握的知識，在進(jìn)行例證后得出自己觀點。（3）調(diào)研報告性論文，即對某一問題進(jìn)行調(diào)查，采用實證研究、文獻(xiàn)研究以及問卷調(diào)查的方法得出結(jié)論的論文。（4）教學(xué)探討性論文主要適用于師范院校日語專業(yè)的學(xué)生或有過教學(xué)實踐的學(xué)生，主要是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行經(jīng)驗性總結(jié)并探討教學(xué)理論和教學(xué)方法。

從選題和內(nèi)容來看，可分為：詞匯語法類、日漢對比類、日本歷史類、日本經(jīng)濟(jì)類、日本語教育教學(xué)類、日本文學(xué)評論文（作家作品評論文）以及日本社會熱點型論文等。

2. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題法

日語專業(yè)畢業(yè)論文的選題必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合，要體現(xiàn)日語專業(yè)綜合訓(xùn)練的基本要求，更要有利于鞏固、深化和擴充學(xué)生所學(xué)的日語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，使學(xué)生受到全面的鍛煉，并能對四年所學(xué)的日語知識進(jìn)行整體的歸納和歸納。

選題一方面以學(xué)生自身的興趣為主，另一方面更要盡可能結(jié)合自身的社會實踐，盡可能反映日語學(xué)科的前沿問題和日本政治、歷史、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、社會以及軍事等熱點問題，選擇有現(xiàn)實價值和理論意義的課題。選題應(yīng)考慮自身的日語基礎(chǔ)、讀寫能力以及學(xué)院當(dāng)前教學(xué)資源的實際情況和院外相關(guān)資源的可利用性等。課題可以是教師提供選題，也可以是學(xué)生自擬題目，還可以是教師的科研任務(wù)，當(dāng)然也包括與日語學(xué)科及日本研究相關(guān)單位委托的課題等。選題類型應(yīng)多樣化，要有益于學(xué)生綜合運用日語語言知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立用日語進(jìn)行論文撰寫的工作能力。題目一定要做到大小要適中，以保證學(xué)生在一定的時間內(nèi)能充分利用手頭資源和相關(guān)老師提供的資源，經(jīng)過努力能完成本課題的研究和寫作任務(wù)。同時還要做到題目的深度、廣度和難度要適中，工作量飽滿，使學(xué)生經(jīng)過努力能在規(guī)定時間內(nèi)完成撰寫任務(wù)。日語專業(yè)的選題要體現(xiàn)時效性和多樣性，不能只是單純的日語語言和文法，要同時兼顧日本文學(xué)、文化、教育、歷史、社會、經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容，保證一定的更新率及類型的多樣性，相繼年級的題目年更新率不得低于60%。這樣方能體現(xiàn)日語專業(yè)本科教學(xué)的教學(xué)宗旨和目的。

3. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)法

日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)大體上跟其他文科專業(yè)的畢業(yè)論文一致，但也有細(xì)微的差別，一般而言，日語專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要由以下要素依序構(gòu)成：封皮、目錄、標(biāo)題、誠信承諾書、日文摘要、日文關(guān)鍵詞、中文摘要、中文關(guān)鍵詞、正文（包括引論、本論、結(jié)論以及腳注或尾注）、參考文獻(xiàn)、謝辭、附錄。

3.1 論文題名

要求：簡明、具體、確切，能概括文章要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過25個漢字（含假名），盡量不使用副標(biāo)題。

3.2 正文基本結(jié)構(gòu)

正文的基本機構(gòu)包括一級、二級、三級結(jié)構(gòu)，即普通意義上的一、二、三級標(biāo)題。原則上一級結(jié)構(gòu)不能低于三個，也就是說正文不能低于三章。

3.2.1 一級標(biāo)題

題名要求：簡明、具體、確切，能概括論文要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過25個漢字（含假名）。一級標(biāo)題及序號標(biāo)示方法為：“第X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）章 （兩處空格，下同）XXXXXXX”，原則上不得少于三章，也就是一級標(biāo)題不能少于三個。

3.2.2 二級標(biāo)題

題名要求：簡明、具體、確切，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過20個漢字（含假名）。二級標(biāo)題及序號標(biāo)示方法為：“X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。

3.2.3 三級標(biāo)題

題名要求：簡明、具體、確切，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過20個漢字（含假名）。論文小節(jié)題及序號標(biāo)示方法為：“X.X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。為避免論文結(jié)構(gòu)臃腫繁雜，論文原則上不使用四級標(biāo)題。

4. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作規(guī)范

（1）論文標(biāo)題頁即扉頁按各高校日語專業(yè)本科畢業(yè)論文扉頁統(tǒng)一格式排印。根據(jù)《高等院校日語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》，日語專業(yè)本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)不少于8000字（不含中日文摘要及參考文獻(xiàn)）。

（2）用A4（高297mm，寬210mm）規(guī)格輸出印制，上、下頁邊距為26mm，左右頁邊距為29mm，每版800字左右。從引論部分開始設(shè)頁眉“XX大學(xué)XX屆本科生畢業(yè)論文”，居中或者右對齊，字號為宋體小五號。日文摘要頁腳為“Ⅰ”，中文摘要頁腳為“Ⅱ”，從引論部分開始用阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)頁腳，從“1”開始連續(xù)計碼至論文結(jié)束。頁眉距邊界15mm，頁腳距邊界17.5mm。

（3）論文分一級標(biāo)題排印，一級標(biāo)題置于新起頁頁首，即一級標(biāo)題必須重新起頁另寫。二級標(biāo)題與三級節(jié)標(biāo)題不可置于頁末。

（4）論文一級標(biāo)題用黑體三號居中排印，二級標(biāo)題用四號黑體左起排印，三級標(biāo)題用小四號黑體左起排印。

（5）論文正文用MS Mincho小四號排印，每段段首縮進(jìn)一個假名或漢字。

（6）論文正文及各級標(biāo)題行間距一律采用固定值22磅，字間距一律采用標(biāo)準(zhǔn)模式。

（7）論文正文中所引文獻(xiàn)超過100字者獨立成段，首行行首縮進(jìn)四個假名或漢字，其它各行行首縮進(jìn)兩個假名或漢字，各行行尾均縮進(jìn)兩個假名或漢字；用“仿宋_GB2312五號”排印；前后各空一行。

（8）正文參考文獻(xiàn)（圖、表、公式除外）一律采用“插入引用腳注，整篇論文連續(xù)計碼，編號格式①、②、③……”的形式排印。

（9）文末“參考文獻(xiàn)”部分的撰寫規(guī)范：論文整個參考文獻(xiàn)按日文在前，中文在后順序排列。文獻(xiàn)可分為“專著、論文集、學(xué)位論文、報告、期刊文章、論文集中的析出文獻(xiàn)”等。參考文獻(xiàn)按在文中出現(xiàn)的先后次序，序號加“[ ]”左頂格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一參考文獻(xiàn)條目均以“.”結(jié)束。日語專業(yè)本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)，原則上不少于15條，其中日文文獻(xiàn)不得少于5條。正文多次引用同一作品的注釋，第一次引證時，注釋信息的內(nèi)容必須完整。除此之外，緊接第一次之后的注釋，用“同上，頁x”即可。

5. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文正文的寫作法

日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)符合任務(wù)書及開題報告的要求，觀點正確，語言規(guī)范，內(nèi)容充實，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論正確。

5.1 引論的寫作法

引論是整篇論文的緣起部分，用來提出研究要求，引出本論主題，給讀者以引導(dǎo)和啟示，起到啟下和開篇的重要作用。引論的寫作要求做到言簡意賅、重點突出，切忌不能泛泛而談，也不能大篇幅地論述該選題的歷史淵藪和個人的研究過程。而應(yīng)該緊扣選題，一切為選題主旨服務(wù)。

引論部分不分段落，常用一段式結(jié)構(gòu)，其長度可依照本論部分的篇幅而定，一般為整個篇章的5%左右。引論部分不應(yīng)插入圖表和其他文本資料，是純文字性的論述，對整個篇章起到提起和引領(lǐng)的作用。

5.2 本論的寫作法

本論是整個論文的核心，是整個篇章的靈魂所在，論文所要展現(xiàn)的階段性、創(chuàng)造性成果皆在本論部分得到淋漓盡致的反映。正因為如此，才要求本論要做到內(nèi)容充實、論點明確、論據(jù)充分、例證可靠、引用權(quán)威、論證有力、宗旨明確、文句嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)縝密。在該部分的論證過程中，引用部分采取腳注形式，一定要明確引用內(nèi)容的真實來源，引證、引述處皆須注明詳細(xì)出處。本論一般分為三個章節(jié)或四個章節(jié)，也可根據(jù)論述需求適當(dāng)增加章節(jié)。每個一級結(jié)構(gòu)下面必須包含兩個以上的二級結(jié)構(gòu)。重點章節(jié)必須至少得包含三個以上的二級結(jié)構(gòu)，這一章節(jié)下的二級結(jié)構(gòu)至少得有兩個含得有三級結(jié)構(gòu)，同時三級結(jié)構(gòu)不能少于兩個，這才是規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)模式。本論的論證方法可歸納為以下6種：

5.3 結(jié)論的寫作法

結(jié)論是反映整個篇章最終主旨的結(jié)尾部分，是在文中通過論證研究和理論分析后所得到的觀點和見解，是整篇論文的最終結(jié)構(gòu)，是對整篇論文的全局性的總結(jié)，并不是本論部分各級標(biāo)題所體現(xiàn)的觀點的簡單重復(fù)和堆積，是作者在進(jìn)行大量充分的論證后，在本論的基礎(chǔ)上所得出的總結(jié)，并再次明確自己的選題，具體回答選題所設(shè)定的問題是否已經(jīng)論證清楚。 結(jié)論的寫作一般都采用“直接歸納法”，直接把自己新的學(xué)術(shù)總觀念、總見解開宗明義的提出，進(jìn)一步詮釋自己的邏輯歸屬，從而達(dá)到撰寫目的的完成和擢升。

結(jié)語：

綜上所述，日語專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫是本科生培養(yǎng)過程中的壓軸環(huán)節(jié)，是對本科四年學(xué)習(xí)的集中反映和綜合評估。通過畢業(yè)論文把四年來的所學(xué)所得所思進(jìn)行總結(jié)性、原創(chuàng)性的詮釋和演繹。從選題到收集資料，從引論到本論再到結(jié)論的寫作，從摘要到參考文獻(xiàn)等都有著明確而詳細(xì)的寫作規(guī)范和寫作方法，本文通過筆者多年的一線經(jīng)驗，進(jìn)行了經(jīng)驗性鋪成的詳細(xì)論述，希望對日語專業(yè)的本科畢業(yè)生能起到提點和指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]參照《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》。

[2]金錦珠：《日語文章寫作》，南京大學(xué)出版社，2010年5月第1 版。第298頁。

篇（2）

一、過程寫作模式和EAP教學(xué)概述以及特點

1. 過程寫作模式概述

過程寫作法是指根據(jù)學(xué)生的差異性，教師設(shè)置真實的情境，鼓勵學(xué)生開發(fā)想象力進(jìn)行寫作。過程寫作使學(xué)生們不斷進(jìn)行文章的修改和思維加工，鍛煉學(xué)生的寫作能力。過程寫作法的出現(xiàn)，改變了我國傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，完善了我國英語教學(xué)模式。

過程寫作法重視寫作本身過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。它以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生對于寫作的積極性，使學(xué)生主動參與寫作，能夠提高學(xué)生的獨立寫作能力。

2. EAP寫作教學(xué)概述以及特點

EAP寫作教學(xué)是指和學(xué)術(shù)英語相關(guān)的教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)術(shù)寫作能力。目前我國大學(xué)英語教學(xué)的方式逐漸發(fā)展為以EAP寫作教學(xué)為主流的模式，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生寫出的學(xué)術(shù)文章符合國際英語學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)。

EAP寫作屬于學(xué)術(shù)論文寫作類型，學(xué)術(shù)論文要求語言簡潔，內(nèi)容精練。因此EAP寫作具有精練和標(biāo)準(zhǔn)的特點，使夠使讀者很快地理解文章內(nèi)容。EAP寫作還具有連貫性特點，應(yīng)用EAP寫作教學(xué)寫出的學(xué)術(shù)論文，模式大致相同，熱菹謂憂〉保能夠展示出讀者的思想價值觀。

應(yīng)用EAP寫作教學(xué)，能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)理解，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)使學(xué)生能夠更深刻地理解學(xué)術(shù)規(guī)范知識以及論文的寫作表達(dá)，學(xué)會搜集英文學(xué)術(shù)相關(guān)的資料，避免學(xué)生抄襲他人的學(xué)術(shù)論文。

3. 現(xiàn)階段我國英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著國際化快速發(fā)展，社會對人才的需要也提出新的要求。為了給社會輸送更多符合要求的人才，我國高校進(jìn)入普遍改革的狀態(tài)中，其中英語課堂的改革也不例外。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在和社會發(fā)展不匹配的缺點，學(xué)生們沒有能夠運用所學(xué)英語知識的能力。例如，學(xué)生們寫出的英語論文不能符合國際學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式的改革，打破現(xiàn)有的教學(xué)效果，使學(xué)生們能夠更好地利用所學(xué)到的英語知識，全方面提高聽說讀寫能力。

二、過程寫作模式在EAP寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用

1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力

過程寫作模式應(yīng)用在EAP寫作教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。采用步驟練習(xí)的方法，使學(xué)生們拆分開進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的練習(xí)。過程寫作分為四個階段，分別是準(zhǔn)備、初稿、修改和編輯四個階段，讓學(xué)生們反復(fù)進(jìn)行四個階段的強化，用注重過程的方式進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生對寫作過程的熟練性，能夠更好地將其寫作能力發(fā)揮出來。例如在學(xué)生英語四級考試過程中，熟練的寫作能力能夠使學(xué)生超水平發(fā)揮，取得更好的成績。

2. 提供多樣化教學(xué)的評價方式

過程寫作模式應(yīng)用在EAP寫作教學(xué)過程中，能夠為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式是以成績來評定的，采用過程教學(xué)結(jié)合EAP寫作教學(xué)特點，對學(xué)生們進(jìn)行全方面的評價。例如，學(xué)生在進(jìn)行寫作準(zhǔn)備的階段，一般需要利用頭腦風(fēng)暴，匯集大量的學(xué)術(shù)詞語。觀察學(xué)生收集詞語以及記憶詞語的速度和能力，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價。同時學(xué)術(shù)詞語的聯(lián)想記憶，能夠增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生在四級英語考試過程中，分析不認(rèn)識單詞的含義，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3. 提高學(xué)生英語寫作和語言的配合能力

篇（3）

和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫一般分為資料

的準(zhǔn)備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。

㈠、資料的準(zhǔn)備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對

有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進(jìn)行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)

文獻(xiàn)，以作為對已掌握的文獻(xiàn)的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱

文獻(xiàn)的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻(xiàn)，要想使

論文達(dá)到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻(xiàn)在整個科研和寫作過

程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時

，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文

獻(xiàn)的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到

文章寫好后，注明參考文獻(xiàn)時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。

一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③

查閱原始文獻(xiàn)。搜集論文需要的文獻(xiàn)資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法

上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的；②在理論認(rèn)識上支持本文觀點的；

③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的

問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使

用。

其次是對研究材料的準(zhǔn)備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)

資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果

分析時已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準(zhǔn)備工作完成以后，要根據(jù)有

關(guān)文獻(xiàn)資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證

唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；

哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標(biāo)超出原

來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進(jìn)行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉

出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理論認(rèn)識充分

結(jié)合起來。

通過以上的準(zhǔn)備工作，使理論和實踐達(dá)到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。

㈡構(gòu)思

構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭

和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準(zhǔn)備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確

，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思

，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

㈢擬定提綱

撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作

用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條

理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目

標(biāo)明確，主次分明，隨思路的進(jìn)一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)

現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。

提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細(xì)一些，提綱的擬寫多采用標(biāo)題式和提要式

兩種。

標(biāo)題式提綱，以簡明的標(biāo)題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標(biāo)示

出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者

常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：

題目：……

1、課題對象：

①課題的提出；

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實驗?zāi)康摹⒃怼l件、儀器和試劑；

②實驗方法：分組情況，觀察指標(biāo)，記錄方法；

③操作過程；

④出現(xiàn)問題和采取的對策。

3、結(jié)果與分析：

①結(jié)果；

②統(tǒng)計學(xué)處理；

③結(jié)果的可信度；

④再現(xiàn)性。

4、討論（結(jié)論）。

5、參考文獻(xiàn)

提要式提綱，是在標(biāo)題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次

的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習(xí)慣選用，無論選擇那一種，其目的在

于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又

不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

㈣、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行

歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。

草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣ǎ窗凑蔗t(yī)學(xué)

論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法

，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對某一層次

的內(nèi)容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，待

內(nèi)容成熟或進(jìn)一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后

依次組合而形成初稿。完成全文后，需進(jìn)行前后對照檢查，使全文風(fēng)格一致，層次

清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。

㈤、修改

修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經(jīng)驗豐富的作者，在初

稿完成后都要經(jīng)過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認(rèn)為完成初稿只是完成寫

作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達(dá)出來，并不是一件容易的

事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內(nèi)容的進(jìn)一步深化

和提高，對文字進(jìn)一步加工和潤色，對觀點進(jìn)一步訂正。

修改過程中應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容，即文題是否相符；論點是否鮮明；論

據(jù)是否充分；論證是否嚴(yán)密；布局是否合理；結(jié)論是否科學(xué)客觀；用詞是否符合醫(yī)

學(xué)術(shù)語；文稿是否符合醫(yī)學(xué)論文寫作規(guī)范或稿約要求；標(biāo)點符號應(yīng)用是否正確；有

篇（4）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是以認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”因此，筆者提出“三元式”議論文創(chuàng)新寫作法。“三”無論在哲學(xué)意義、文化底蘊、禪宗理學(xué)上，還是在自然科學(xué)中都有神秘的意蘊和價值，本文旨在讓學(xué)生論說有力，靈活運用，揮灑自如，形成個性風(fēng)格。現(xiàn)介紹“三元式”議論文創(chuàng)新寫作法，以饗讀者。

一、“三元式”結(jié)構(gòu)布局中的魅力

1.“三元式”巧布段落結(jié)構(gòu)。筆者遵從議論文五結(jié)構(gòu)法――引、亮、議、聯(lián)、結(jié)，也符合三結(jié)構(gòu)式引論（引亮）、本論（議聯(lián)）、結(jié)論（結(jié)尾）。“引、亮”合為第一段；“議”分為三分論點和聯(lián)（針砭時弊、自我解剖），共四段，形成“引亮、過渡段、議三段、聯(lián)一段、結(jié)一段”的七段式結(jié)構(gòu)，使文章結(jié)構(gòu)齊全，段落主次分明，篇幅美觀，形成“鳳頭、豬肚、豹尾”三元式結(jié)構(gòu)。

2.“三元式”巧埋思路線索。議論文觀點鮮明是重心，如果話題論述角度窄，會出現(xiàn)偶然變普遍、特殊轉(zhuǎn)一般的現(xiàn)象，牽強附會，失去論說力度，難以取信于讀者。所以，筆者構(gòu)建三元式角度，第一段選取自然現(xiàn)象進(jìn)行仿生學(xué)類比推理或歸納推理引出觀點，在議論部分選取典型材料論證分論點，再聯(lián)系實際部分針砭時弊、自我解剖，形成“自然―典型人物―現(xiàn)實自我”的三元式結(jié)構(gòu)。這樣就把話題、觀點放在廣闊的空間和時間中論證，增強了觀點的辯證性。

3.“三元式”巧解話題觀點。任何論題都必須解決三個問題，即“為什么、怎么樣、是什么”，但由于時間、篇幅限制，高考作文不允許我們長篇大論，因此，只能突出一方面，略寫另兩方面，把那兩方面分別放在開頭或結(jié)尾部分，達(dá)到論述全面、重點突出的效果。

二、“三元式”在段落論證中的魅力

1.“三元式”巧引總觀點。第一段選取自然現(xiàn)象三例（天上、陸地、水中；有生物、無生物、微生物等多角度現(xiàn)象）進(jìn)行仿生學(xué)類比推理或歸納推理，從而引出觀點，增強了觀點的唯一性。

2.“三元式”巧分總觀點。在議論部分將總觀點從三個角度（內(nèi)涵外延、方法途徑、原因結(jié)果）分解成三個分論點，但劃分標(biāo)準(zhǔn)必須一致，具體體現(xiàn)話題、材料、觀點中的人文精神、傳統(tǒng)美德、社會價值、人生態(tài)度等，弘揚正氣，發(fā)展社會，啟迪人生。

3.“三元式”巧聯(lián)實際。在文章聯(lián)系實際部分可以從三個角度羅列社會中三種與觀點相悖的行為、現(xiàn)象，再從三種角度挖掘造成這些現(xiàn)象的根源和危害。

4.“三元式”強化觀點。在文章結(jié)尾處可以水到渠成、順理成章地用三個排比句從發(fā)號召、展未來、揭內(nèi)涵、作勸誡等角度強化回扣觀點，以收到豹尾式有力鞭策的效果，韻味無窮，發(fā)人深省。

三、“三元式”在事例中的魅力

1.“三元式”壓縮材料。議論文中，事例扣不住觀點核心詞而濫用、取舍不當(dāng)，冗長、壓縮不當(dāng)而文體難分的現(xiàn)象十分普遍。筆者認(rèn)為，事例得體，必須具有三元素，即在什么情況下，如何做（話題、觀點的核心詞的作用），結(jié)果怎樣。因此，每一例人為材料、自然現(xiàn)象都要按照這三個要素進(jìn)行壓縮，材料不冗長，改變敘多于議的現(xiàn)象，達(dá)到語言簡潔凝練的目的，干凈利落地論證觀點。

2.“三元式”材料豐富觀點。如《“規(guī)”定人生》片段：沒有規(guī)矩，不成方圓。古往今來，概莫能外。唐太宗視民如子，垂拱而治，（分析）那是因為他完善了“三省六部制”，對百司之職了如指掌，胸中有安民治國平天下的策略，于是百姓安居樂業(yè)；岳武穆統(tǒng)帥“岳家軍”，屢戰(zhàn)金兵，頻頻告捷，那是因為他有“凍死不拆屋，餓死不虜掠”“卒有取民麻一縷以束芻者，立斬以循”的嚴(yán)明軍紀(jì)，于是金人喟然而嘆：“撼山易，撼岳家軍難。”同志率工農(nóng)，以持久戰(zhàn)打退日本侵略者，那是因為制訂了“三大紀(jì)律八項注意”，嚴(yán)格執(zhí)行，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，于是日偽不得不繳械投降。事例從唐太宗、岳飛、等多個角度論述，有力地支撐了觀點。

3.“三元式”方法挖掘事例。在擺事實論據(jù)結(jié)束后，進(jìn)一步進(jìn)行事實論據(jù)分析推理，扣住分論點，采用假設(shè)、因果、條件等方法挖掘揭示深層含義，挖掘事件中的三過程、三條件、三原因、三意義等。排比句式使觀點深刻明了，讀者信服，讀者震撼。采用因果論證法，挖掘事件多角度、多層次的意義，使事件的意義既有廣度又有深度。

四、“三元式”在美化語言中的魅力

考試大綱規(guī)定作文語言要“有文采，寫得深刻”。采用“三元式”寫作技巧，就能達(dá)到這一規(guī)定。在段落中運用“三元式”排比寫作方法可以增強氣勢，吸引讀者，感染讀者。在壓縮事件時運用“三元式”規(guī)范材料可以達(dá)到使語言簡潔凝練的目的，即干凈利落地論證觀點。總之運用“三元式”創(chuàng)新寫作方法，使語言簡潔凝練，使段落整齊美觀，讓讀者朗朗上口，震撼心靈，美化了文章語言。

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 調(diào)查及結(jié)果

1.1 方法

英語寫作教學(xué)在中國一直以來采用的都是結(jié)果寫作法，正當(dāng)國外的過程寫作法發(fā)展迅速的時候，我國的英語教學(xué)界卻沒有絲毫的動靜。是因為過程寫作法不適合中國學(xué)生的現(xiàn)狀嗎？還是因為當(dāng)前的結(jié)果寫作法就是最適合中國學(xué)生的教學(xué)方法呢？筆者帶著這些疑問進(jìn)行了一次調(diào)查，通過這次調(diào)查希望能夠找到一些答案。調(diào)查的對象是隨機抽取的我院學(xué)生。

1.2 發(fā)現(xiàn)與討論

（1）主要問題。我在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候存在著一些問題，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的時候是采用三段或者五段的方式，整個作文的語法錯誤很少，但是就整個作文的內(nèi)容來講，思想并不明確。作為英語教師，筆者都常常對他們想要表達(dá)的作文中心思想難以琢磨，也不知道他們整個作文在表達(dá)怎么樣的一種情感。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的時候，最主要的問題并不是詞匯和語法等問題，而是對缺乏對整個作文的細(xì)節(jié)和中心思想的探索和挖掘。

（2）教學(xué)法。傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法認(rèn)為，英語寫作只是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一種手段，并不是一種英語交際的方法。在中國的結(jié)果寫作法中，教師評判一個英語作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)主要是看語法、詞匯以及格式等，對于作文的中心思想內(nèi)容并不看重。因此，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生們普遍都比較堅持傳統(tǒng)的三段和五段的方式，重視最終的寫作成果，最好是一次成品，師生間對于作文的思想的交流幾乎沒有。

通過對調(diào)查結(jié)果的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)首先在100位學(xué)生中，有40名學(xué)生選擇了教師在日常的寫作評價中重視對語法的點評，有25個人選擇的是教師著重詞匯的使用的評價，有30人選擇的是教師重視的是整個作文的格式，而選擇教師重視對作文思想內(nèi)容評價的僅僅只有10人。因此，我們調(diào)查的結(jié)果是大約90%的學(xué)生都在日常的英語作文學(xué)習(xí)中認(rèn)為教師重視的是作文的詞匯、語法和格式這些外表，而對整個作文的中心思想內(nèi)容要求比較低。這就容易造成學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的時候只是機械式的，寫出來的作文沒有中心，沒有思想內(nèi)容。

1.3 結(jié)果寫作法的弊端

在我國的英語教學(xué)中，培養(yǎng)出的學(xué)生有一個明顯的特點，就是雖然考試的分?jǐn)?shù)能夠達(dá)到要求，但是應(yīng)用英語的交際能力以及表達(dá)思想的能力還是非常欠缺，這和結(jié)果寫作法在我國的英語寫作教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位有著很大的關(guān)系。因此，我們有必要提出結(jié)果寫作法的一些弊端：首先，結(jié)果寫作法在寫作中重視的是形式，而不重視內(nèi)容，這種教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生寫出來的作文應(yīng)當(dāng)是語法正確、詞匯正確、格式正確就可以了，對于作文的內(nèi)容和思想并沒有過高的要求，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生個人思維的發(fā)展。其次，這種結(jié)果寫作法往往是教師制定題目和思路，學(xué)生被動的按照教師的要求進(jìn)行寫作，難以提升學(xué)生自主寫作的積極性。最后，這種結(jié)果寫作法教師重視的是結(jié)果，而不是學(xué)生的寫作過程，從而造成了教師只是在等到學(xué)生的作文完成之后，收上來進(jìn)行批改，從而造成了師生之間對于作文的寫作交流不多，而這是機械式的周而復(fù)始。

2 新的寫作教學(xué)思路：過程寫作法

根據(jù)過程寫作法，我們將整個寫作的過程劃分成以下若干個步驟：寫前準(zhǔn)備，也可以稱為寫作構(gòu)思的階段，這個階段主要讓學(xué)生自主發(fā)揮自己的能動性，搜集一些對于作文寫作有用的資料和信息。并選擇自己的寫作方向、中心思想、作文的體裁等等。通過師生交流，教師了解到學(xué)生的寫作中心思想，并且為他們提供一些必要的意見；在寫作的階段中，學(xué)生就按照自己提前設(shè)定好的中心思想，以及提前打好的草稿進(jìn)行書寫，并可以提供給教師或者其他學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加師生之間，學(xué)生之間的交流；過程寫作法有一個重要的步驟是重寫步驟，這是過程寫作法最明顯的特點，在這個步驟，學(xué)生要對自己的學(xué)生進(jìn)行修改，如果在前一步驟中發(fā)現(xiàn)的問題太多的話，甚至需要重寫，這樣寫出來的作文才能夠追求完美。

筆者認(rèn)為，高職的英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在愉悅，輕松的氛圍下進(jìn)行的，但是傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法需要學(xué)生每天語法，詞匯的訓(xùn)練，往往會比較枯燥。而在過程寫作法中，就不會顯得非常的枯燥。因此，筆者認(rèn)為，我國的英語教師應(yīng)當(dāng)著力在以下兩個方面進(jìn)行改變。首先，要積極的在寫作教學(xué)中應(yīng)用分組探討的方式，這樣可以很大限度的活躍學(xué)生們的思維，并開闊學(xué)生們的寫作視野，對于學(xué)生寫作的內(nèi)容提升是非常有幫助的。其次，要改變當(dāng)前的作文評價方法，我們應(yīng)當(dāng)對作文的中心內(nèi)容的評價上增加重視的程度，而不是機械的去尋找學(xué)生作文中的語法，詞匯的錯誤。

不過，過程寫作法仍存在著某些局限性：（1）中國的英語教師大多未接受過寫作教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)；（2）過程法花費時間較多；（3）過程法認(rèn)為學(xué)生應(yīng)多次修改、重寫作文，但考試時要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)定稿。所以，它不能適應(yīng)當(dāng)前中國的考試制度。

3 結(jié)論

一直到現(xiàn)在，關(guān)于結(jié)果寫作法和過程寫作法誰對英語寫作教學(xué)更加有利的爭論還在繼續(xù)著，二者的區(qū)別主要是著重點不同，傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法看重作文成品的外在形式，往往會忽視作者的寫作過程，而過程寫作法看重的是作文的整體中心內(nèi)容和內(nèi)在思想。根據(jù)以上的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我們的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)對寫作的過程教學(xué)重視起來，只有這樣才能夠幫助我國的高職學(xué)生寫出來不再是空洞的內(nèi)容，不再是沒有中心思想的英語論文。

總之，每一種新事物的產(chǎn)生必然會有它出現(xiàn)的意義，我們應(yīng)當(dāng)正視過程寫作法的出現(xiàn)，并要積極的吸收其在我國高職英語寫作教學(xué)中的作用，盡管當(dāng)前的過程寫作法在一些地方還有待完善，還存在一些問題，但是對于我們當(dāng)前的實際問題來說，還是應(yīng)該大力借鑒的。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

一、引言

近二十年來，雖然外語教學(xué)一直提倡培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)得到了一定的重視，但相對其它技能的培養(yǎng)來說，對學(xué)生寫作能力的教學(xué)投入仍然相對不足。尤其是最近幾年以來，英語作文教學(xué)的狀況更令人擔(dān)憂。其中一個主要問題是導(dǎo)向問題，即：人們對作文體裁意識的逐漸淡化，文章體裁的教學(xué)逐漸被人們冷漠，近幾年，這在高考和大學(xué)的英語作文中有所體現(xiàn)。這勢必影響到大、中學(xué)生的英語作文意識和作文質(zhì)量。教學(xué)實踐表明，無論對中學(xué)生，還是對大學(xué)生加強英語文體意識的教育很有必要。本文提倡強化英語寫作文體意識，并從幾方面闡述了如何對大學(xué)生英語寫作文體的培養(yǎng)。

二、寫作文體的強化

1.文體意識的強化

(1)文章體裁圖式的強化。由于其深層的原型理論的原理，圖式理論現(xiàn)已被人們廣泛運用，用以指導(dǎo)各種語言學(xué)習(xí)活動。原型被認(rèn)為是某一類或一組典型的人或物。人們心中的許多心理概念實際上都是原型，即用典型的實例來定義某一個概念。例如：鳥的原型更像體形較小并且能飛的一類鳥，而不是諸如鴕鳥之類的大鳥，更不是在天上的飛機。在如此原型的基礎(chǔ)上，人們的心中有了固定的圖式，其學(xué)習(xí)便得到拓展和延伸。就文章體裁來說，掌握了某一種體裁的“原型”，無疑能節(jié)省作者在此方面的注意力資源，專注于其文章的實際創(chuàng)作。一般來說，英語作文包括記敘文、說明文、議論文、散文等文體。從應(yīng)用的角度看，更能分出便條、通知、報告、各種書信等種類繁多的英語應(yīng)用文體。給學(xué)生講授各種文章體裁的“原型”，使其能通曉相關(guān)的話題創(chuàng)作，無疑是英語寫作教師的一個重要責(zé)任。讓學(xué)生做到所謂的“成竹在胸”，就是要讓其在某一體裁的原型圖式的驅(qū)動下，迅速表征出其恰當(dāng)?shù)男睦順?gòu)思。所以，對各類體裁進(jìn)行講授，強化體裁意識，是獲取體裁知識，建立體裁圖式的最直接手段。

(2)通過閱讀強化體裁意識。閱讀作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，仍然是學(xué)生獲取知識的最重要的手段。廣泛的閱讀不僅可以使學(xué)生增長知識，更能提高學(xué)生對各種文章體裁的認(rèn)識。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，第一，教師要做到對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的強制性培養(yǎng)。通過如此強化，好的閱讀習(xí)慣可從無到有，到進(jìn)一步鞏固，最后形成隨意的、自愿的閱讀。第二，在幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的起始階段，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的幫助，即在以學(xué)生為中心的前提下，提供支架，給予正確的引導(dǎo),使學(xué)生逐漸獲得獨立的閱讀能力，最終養(yǎng)成自愿的閱讀習(xí)慣。第三，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種體裁的文章，使閱讀材料盡量豐富、多樣，即“多而雜”。有的學(xué)生更傾向于閱讀某一類體裁的文章，更鐘情于某一作家或作者的作品，因“此舉”使其感到“舒服”或“輕松”，而對其它體裁類型的文章有較強的排斥心理，這對其文章體裁的心理構(gòu)建和成長是相當(dāng)不利的。此種情況下，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)，才能達(dá)到讓學(xué)生通過閱讀知曉各種文體的目的。第四，鼓勵學(xué)生對閱讀的文章體裁進(jìn)行總結(jié)并以書面的形式呈現(xiàn)，類似于進(jìn)行讀后感的寫作。“讀而不思”和“思而不寫”，都不能促成認(rèn)識的深入，達(dá)不到使體裁思維內(nèi)化的結(jié)果。

2.寫作的文體強化訓(xùn)練

(1)運用過程寫作法進(jìn)行強化訓(xùn)練。過程寫作法是相對成果寫作法而言的。過程寫作法就是將寫作看成是一種過程：教師評閱學(xué)生作文的依據(jù)不僅是學(xué)生最后作品的質(zhì)量，還注重學(xué)生在寫作過程中所完成的步驟及其過程的完成質(zhì)量。這些步驟是：寫前階段（頭腦風(fēng)暴等）草稿段落結(jié)構(gòu)調(diào)整、選詞、句子的增刪等檢查拼寫、語法等整理、發(fā)表、上交。為什么要鼓勵運用過程寫作法對文章體裁進(jìn)行強化訓(xùn)練呢？這是因為，程序性的知識或過程性的知識容易被人們記住。按照動機理論，學(xué)習(xí)目的對學(xué)生的動機行為有影響。學(xué)習(xí)目的分為近期目的和遠(yuǎn)期目的。過程寫作法由于“忽略”了最終的作品質(zhì)量，而把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的各個步驟。伴隨著每個學(xué)習(xí)步驟的完成，是學(xué)生的喜悅和相當(dāng)?shù)某删透小３删鸵馕吨蟮膭恿凸膭睢３删蛣訖C與學(xué)生的英語成績存在正相關(guān)。因此，過程寫作法暫時回避了成果寫作法中對語法、句型、標(biāo)點、拼寫、組織等的嚴(yán)格要求，使學(xué)生在相對寬松的過程里體驗各種體裁的寫作。教學(xué)實踐表明，課堂上滔滔不絕的講授是很難讓學(xué)生真正接受的，因為在極為被動的課堂狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)動機水平相當(dāng)?shù)拖隆．?dāng)下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于學(xué)生從參與和體驗中得到involved，其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，從而最大限度地調(diào)動了其心理學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效果因而倍增。避免枯燥的說教式的寫作教學(xué)，代之以“參與式”的過程寫作教學(xué)，是使英語文章體裁“深入人心”的很好方式。

(2)運用寫作測試進(jìn)行強化。調(diào)研表明，無論授課質(zhì)量多么精彩，講授內(nèi)容如何豐富，沒有測試的強化，學(xué)生就很難真正掌握教師所傳授的知識。相對于詞匯、語法、句型、拼寫等比較具體的知識，文章體裁知識是比較抽象而不易于被理解的，對其掌握亦顯得更加困難。通常有些學(xué)生，雖然平時對各種文章體裁爛熟于心，但在實際寫作時，尤其是在寫作考試的時候，往往不能正常發(fā)揮。析之緣由，有幾方面的因素。首先,是心理的焦慮過重，因為平時寫作測試訓(xùn)練不多，容易造成測試緊張。其次,是對寫作題型的不適應(yīng)，對作文命題理解有誤，導(dǎo)致寫作方向不準(zhǔn)確。再就是,缺乏臨場的應(yīng)變能力：周圍突發(fā)的各種細(xì)微的事件或變化都可能使其寫作心理受到很大的影響，使各種原有的文體“圖式”猛然間被拋到“九霄云外”。對此的解決辦法就是對他們進(jìn)行多次寫作測試，以獲得寫作考試的適應(yīng)性、獲得在緊急情況和陌生環(huán)境下的寫作考試“免疫力”。由此可見，在進(jìn)行文體寫作教學(xué)時，只有對學(xué)生寫作考試的適應(yīng)性進(jìn)行強化，并且做到持久性和延續(xù)性，方能使抽象的英語文章體裁扎根于學(xué)生的心中并得到及時、恰當(dāng)?shù)倪\用。

三、結(jié)束語

要寫好英語文章，必須準(zhǔn)確把握文章的體裁屬性。只有把握了文章的文體屬性，即其“體”，才能明了文章的“義”，才能運用恰當(dāng)?shù)氖址▽τ嘘P(guān)的命題或題材進(jìn)行表征。不加強對學(xué)生的文體教學(xué)，其寫作能力就會大打折扣。一言以蔽之，只有識其體，才能知其義，進(jìn)而曉其用，最后得其法。“體、義、用、法”實為一體，在閱讀時如此，在英語寫作時更是這樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭奕勤：《介紹閱讀的效力》，《外語教學(xué)與研究》，1996.1。

[2]張國榮：《“支架”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《外語與外語教學(xué)》，2004.9。

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[4]秦曉晴等：《非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)》，《外語教學(xué)與研究》，2002.1。.

篇（7）

廣州外語外貿(mào)大學(xué)從一年級下學(xué)期開始，開設(shè)3個學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)寫作逐漸過渡到商務(wù)應(yīng)用文寫作。在第5、6學(xué)期開設(shè)的高級英語課程也以寫作能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，沒有單獨開設(shè)外貿(mào)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作等課程。上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是在基礎(chǔ)階段開設(shè)英語語法與寫作課，在高年級開設(shè)進(jìn)出口函電課和高級商務(wù)英文寫作課。

對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的開課情況與上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)相似，是在一年級下學(xué)期開設(shè)了一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語寫作，夯實學(xué)生的語言基本功。在二年級開設(shè)了兩個學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，不同的是沒有單獨開設(shè)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作的課程，高年級的寫作訓(xùn)練融入其他課程之中。

由于近年來高中畢業(yè)生英語水平不斷提高，已基本具備基礎(chǔ)英文寫作水平，所以，生源質(zhì)量較好的學(xué)校沒有單獨開設(shè)基礎(chǔ)寫作類的課程，例如廣州外語外貿(mào)大學(xué)。雖然高中畢業(yè)生的英語水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認(rèn)為學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前系統(tǒng)地夯實一下語言基礎(chǔ)，再接受與專業(yè)相關(guān)的其他課程的學(xué)習(xí)，如進(jìn)出口函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作。

由此可見，各類院校尚未對商務(wù)英語寫作類課程的設(shè)置達(dá)成共識，各課程之間的關(guān)系尚有待明確。以筆者所在學(xué)校為例，在二年級兩個學(xué)期開設(shè)了基礎(chǔ)英語寫作課，在三年級第二學(xué)期開設(shè)了進(jìn)出口函電課，四年級第一學(xué)期開設(shè)了英語商務(wù)應(yīng)用文寫作課。由于這些課程的開設(shè)時間和內(nèi)容滿足不了目前《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中對于寫作能力分級要求規(guī)定的內(nèi)容，所以，筆者提出了構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的方案。

二、構(gòu)建普通高校商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的具體方案

（一）方案設(shè)計依據(jù)

根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）[1]，商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)制為4年，分為兩個階段：基礎(chǔ)階段（1-2年級）和高年級階段（3-4年級）。基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)著重打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略意識和良好的學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。高年級階段在繼續(xù)提高英語水平的同時，重點提高商務(wù)專業(yè)知識，有選擇地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際商法等商務(wù)專業(yè)知識，提高跨文化交際能力。兩個教學(xué)階段中課程設(shè)置應(yīng)有所側(cè)重，保持四年教學(xué)的連續(xù)性和完整性，自始至終提高英語應(yīng)用能力。

分析以上課程設(shè)置的要求可以看出，一、二年級基礎(chǔ)階段的課程應(yīng)以夯實英語基本功為主，幫助學(xué)生掌握語言習(xí)得策略，形成良好學(xué)風(fēng)。三、四年級在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時不能忽視英語應(yīng)用能力的提高。所以，根據(jù)以上要求，寫作類課程可以貫穿兩個階段，即基礎(chǔ)和高級階段。因為兩個階段都強調(diào)了英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，寫作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學(xué)年的教學(xué)，可以根據(jù)兩個階段的側(cè)重點適當(dāng)安排課程。

參考開設(shè)本專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置情況，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可以在基礎(chǔ)階段開設(shè)三個學(xué)期寫作類課程，即一年級下學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語寫作課，每周2學(xué)時，二年級開設(shè)兩個學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，每周2學(xué)時。高年級以學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識為主，可以在三年級第二學(xué)期開設(shè)一個學(xué)期的高級商務(wù)英語寫作課，每周2學(xué)時，該課程可以使學(xué)生在理解專業(yè)知識同時鞏固英語書面表達(dá)能力；四年級第一學(xué)期開設(shè)10周的論文寫作指導(dǎo)課，每周2學(xué)時，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作做準(zhǔn)備。這一方案把原來的進(jìn)出口函電課和商務(wù)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)內(nèi)容整合到二年級的商務(wù)英語寫作和三年級的高級商務(wù)英語寫作兩門課程中。這樣設(shè)計既保證了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，也做到了自始至終提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，避免出現(xiàn)英語和專業(yè)知識學(xué)習(xí)兩層皮的現(xiàn)象。

（二）課程群教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

確立了各門課程的關(guān)系及時間安排，整合了相關(guān)課程之后，就應(yīng)對教學(xué)中相關(guān)知識和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。原有的課程設(shè)置中其內(nèi)容常常有重復(fù)或不合理的現(xiàn)象。因此，如何按照專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律對課程群內(nèi)的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計，包括教材的重新選編是對每一位任課教師的挑戰(zhàn)。

根據(jù)調(diào)查和研究，筆者認(rèn)為一年級下學(xué)期開設(shè)的基礎(chǔ)英語寫作課可以和語法課的內(nèi)容進(jìn)行整合，主要內(nèi)容可以包括基本的寫作規(guī)范，如寫作格式，拼寫和標(biāo)點，英語書面語中有效表達(dá)的用詞及句式特點，段落展開方式及常見文體的寫作特點，以議論文為主。語法知識主要體現(xiàn)在用詞和句式兩部分，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)使用英語時出現(xiàn)的語法錯誤和不足，可以更好地把已有語法知識轉(zhuǎn)化為技能。二年級開設(shè)的商務(wù)英語寫作課可以分為兩個學(xué)期，第一學(xué)期以內(nèi)部商務(wù)交流以及其他公關(guān)或日常辦公類函件、傳真和電子郵件等為主，目標(biāo)就是達(dá)到《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》中對于四級寫作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話留言、名片、商務(wù)信函、履歷表、求職信、會議記錄、經(jīng)貿(mào)短文摘要、商務(wù)圖表分析、個人發(fā)言提綱等寫作任務(wù)。第二學(xué)期以外貿(mào)商業(yè)書信為主，因為這一學(xué)期本專業(yè)開設(shè)了國際貿(mào)易課程，對一些專業(yè)知識有了一定了解，所以，可以選用之前外貿(mào)函電課教學(xué)的主要內(nèi)容在這一學(xué)期里完成。三年級第二學(xué)期開設(shè)的高級商務(wù)英語寫作可以根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》對于八級寫作水平的要求，課程內(nèi)容應(yīng)該包括經(jīng)貿(mào)著作讀書報告、商務(wù)報告、商務(wù)演講稿、商業(yè)計劃、商務(wù)合同、商務(wù)論文等寫作任務(wù)。四年級開設(shè)的論文指導(dǎo)課由于課時有限，只能針對畢業(yè)論文寫作規(guī)范和選題做相關(guān)指導(dǎo)，所以，寫作能力培養(yǎng)的重點還是應(yīng)該集中在前四個學(xué)期。

三、方案實施的配套改革措施

（一）課程群教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

組建以課程群為單位、以科研能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師為首的大團(tuán)隊有利于課程建設(shè)乃至學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。大團(tuán)隊的教師比單一課程的教師更有全局意識，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門課程的備課模式，能夠綜合考慮四個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程組成員應(yīng)該發(fā)揮各自所長，探討教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗，分享教學(xué)資源，研討科研課題。在這種大團(tuán)隊的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長補短。例如，長期教基礎(chǔ)寫作的教師可以對高年級階段的寫作能力的要求更加明確，在今后的教學(xué)中可以有所側(cè)重，為學(xué)習(xí)商務(wù)寫作奠定有力的語言基礎(chǔ)。這樣的團(tuán)隊建設(shè)比傳統(tǒng)以備課組或教研室為單位的教學(xué)團(tuán)隊更有利于教師個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，也更有利于實現(xiàn)整個專業(yè)學(xué)科的大發(fā)展。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

寫作課的教學(xué)方法與手段在實踐中得到了不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法、過程寫作法、體裁教學(xué)法、交際任務(wù)寫作法到機輔寫作教學(xué)、語料庫寫作教學(xué)、寫長法等，都從不同的角度解決了寫作教學(xué)中存在的問題。筆者認(rèn)為計算機輔助項目基礎(chǔ)上的商務(wù)英語寫作教學(xué)方法[2]符合目前商務(wù)英語寫作類課程群教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。這種方法集眾家之所長，選用學(xué)習(xí)效能較高的“項目教學(xué)法”作為基礎(chǔ)教學(xué)模式，將商務(wù)英語寫作課設(shè)計成整體的項目。將其他教學(xué)法中的精華根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)融入主體計劃中，并充分發(fā)揮了計算機輔助教學(xué)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“多模態(tài)的設(shè)計”[3]，可以使師生互換角色，構(gòu)成多重評價體系。同時網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)生提供大量的商務(wù)寫作相關(guān)的行業(yè)知識和常用表達(dá)方式等資源，對于學(xué)生完成寫作任務(wù)所需要的語言知識、商務(wù)知識、寫作知識可以一次性系統(tǒng)地提供給學(xué)生。這樣可以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高寫作興趣和能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種教學(xué)方法可以有效的運用到商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的教學(xué)中，在基礎(chǔ)寫作入門階段可以“發(fā)揮過程寫作法和任務(wù)寫作的長處，解決學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容貧乏的問題”[2]，利用“寫長法”可以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，并在語言使用中發(fā)現(xiàn)詞匯和語法使用中存在的不足。在商務(wù)英語寫作教學(xué)階段可以充分利用項目教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，讓學(xué)生主動獲取知識，并在整體項目框架下通過寫作找到解決問題的方案，達(dá)到成功交際的目的。

篇（8）

要對高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對策及方法。縱觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來進(jìn)行書面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計圖；再根據(jù)要求對初步的設(shè)計圖進(jìn)行完善、補充、修改，隨之形成最終的設(shè)計圖；然后我們再按照圖紙的設(shè)計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學(xué)生寫作時可參照以下模式：

1．理解話題：學(xué)生在動筆前必須對指定的話題進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進(jìn)行寫作的第一步；

2．明確文體，確定人稱時態(tài)：這一階段的判斷中，主要強調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。

3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語寫作時，還習(xí)慣于使用母語進(jìn)行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達(dá)必須符合英語語言的表達(dá)習(xí)慣

4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進(jìn)行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達(dá)的錯誤。

二、高考英語寫作指導(dǎo)的具體策略

根據(jù)以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：

1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題

仔細(xì)閱讀書面表達(dá)題所給材料的全部內(nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達(dá)要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。

2．恰當(dāng)選擇詞語和句式

認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。

選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進(jìn)行。例如，我們要表達(dá)“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經(jīng)常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動、形象。

3．多背常識性語句，擴大知識面

語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達(dá)都有其常識性語句。如果同學(xué)們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調(diào)動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達(dá)方式。寫人物介紹時，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會評價等語句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[j].外語界2000(1)

篇（9）

寫作是一個可以展現(xiàn)學(xué)生知識掌握程度的過程，然而目前我國針對語文寫作的教學(xué)效果尚不明顯，學(xué)生的寫作水平還是語文教學(xué)中的短板，這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板、僵化使學(xué)生對寫作沒有興趣，缺乏寫作熱情，并且語文教師在教學(xué)的過程中著重關(guān)注寫作結(jié)果，忽視了對學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)，進(jìn)一步加劇了寫作的低質(zhì)量現(xiàn)狀。為此，教師應(yīng)該強化過程寫作法在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，重新塑造學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

過程寫作教學(xué)法最早被應(yīng)用于英語寫作中，是一種脫胎于第二語言產(chǎn)生的教學(xué)方法，在英語寫作領(lǐng)域取得了較好成績后被眾多語文教師關(guān)注和研究，希望能在語文教學(xué)領(lǐng)域同樣取得良好的應(yīng)用效果。但由于缺乏豐富的實踐資料做研究，過程教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步完善。比如，即使教學(xué)過程中應(yīng)用了過程寫作教學(xué)法，但是很多教師由于缺乏專業(yè)知識無法給學(xué)生提供科學(xué)的寫作指導(dǎo)，不利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生參與寫作的積極態(tài)度，并且過程寫作教學(xué)法與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠完整，還需要進(jìn)一步地融合。另外，還有一部分教師沒有按照過程寫作教學(xué)法的規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)方案設(shè)計，使學(xué)生陷入茫然無措的寫作困境。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的意義

（一）幫助學(xué)生全面發(fā)展

過程寫作教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生寫作熱情、提升學(xué)生語言表達(dá)能力、團(tuán)隊寫作能力的作用，能夠為學(xué)生營造輕松、愉快的寫作氛圍。在應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的過程中，通過合理地利用前期準(zhǔn)備階段明確寫作主題，后期修改階段豐富內(nèi)容等，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)、正確的寫作理念。例如，學(xué)生受過程寫作教學(xué)法的影響形成內(nèi)在寫作動力，提升寫作的成就感。此外，過程寫作教學(xué)法還可以起到提升學(xué)生邏輯思維能力的作用。寫作的過程就是學(xué)生運用思維、情感等多種寫作要素共同展開的一種語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換過程，使學(xué)生在將語言轉(zhuǎn)換成文字的過程中能夠利用自身的想象力展開文章的構(gòu)思、寫作、修改等階段，進(jìn)一步豐富了寫作內(nèi)容和寫作情感，推進(jìn)了整體寫作進(jìn)程。

（二）幫助教師探索寫作思路

過程寫作教學(xué)法不僅對學(xué)生提升寫作能力起到積極的影響，同時也幫助教師進(jìn)行新式寫作教學(xué)思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行具體的教學(xué)，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，在具體的教學(xué)過程中，教師要及時、高效地了解學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的問題，有利于提升寫作教學(xué)的效果和效率，并且在應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的同時，語文教師能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上來，使原本枯燥的寫作過程變得輕松且充滿趣味性，幫助學(xué)生提升自身的寫作積極性。但是教師也要重視發(fā)現(xiàn)自身的不足，在教導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷地提升自身能力，結(jié)合前人的實踐經(jīng)驗，取長補短，將過程寫作教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

三、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的策略分析

（一）為學(xué)生提供良性指導(dǎo)

如何在教育教學(xué)過程中開展過程寫作法的教學(xué)步驟、運用模式，社會各界的專家學(xué)者已經(jīng)經(jīng)歷了多次反復(fù)的研究和探索。借助前輩們的實踐研究成果可知，在語文教學(xué)過程中運用過程寫作教學(xué)法不僅可以為學(xué)生提供非常科學(xué)的寫作指導(dǎo)，同時還可以幫助學(xué)生在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，從而愿意接觸寫作、展開寫作。寫作的過程具體可以劃分為以下幾個階段：（1）寫作初稿階段。（2）寫作修改階段。（3）寫作終稿的校對階段。教師既可以選擇在這三個階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的前期思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體展開寫作的過程中融入個性化的元素，在寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的竅門。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點展開議論文的寫作過程。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作主題和寫作內(nèi)容的分析確認(rèn)工作，即督促學(xué)生將看見標(biāo)題之后產(chǎn)生的想法詳細(xì)地記錄下來；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)思主題，幫助學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，利用思維導(dǎo)圖等形式列舉出論點、論據(jù)等與寫作有關(guān)的關(guān)鍵信息，構(gòu)建好寫作框架，從而保證整個寫作流程的順利展開。并且教師務(wù)必時刻關(guān)注學(xué)生對寫作材料運用得是否準(zhǔn)確、合理，避免寫作偏題的現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生精煉、簡化寫作語言，減少文章中過多的口語化表達(dá)。

（二）開發(fā)教材內(nèi)容

在學(xué)生寫作的過程中，要特別注意其中的各個環(huán)節(jié)，如寫作素材的搜集、文章的意思構(gòu)建、寫作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過程寫作法在語文教學(xué)體系中存在的時間還比較短，相關(guān)理論基礎(chǔ)與實踐案例還不夠豐富，因此，對學(xué)生的教導(dǎo)要事先做好相關(guān)寫作課程的培訓(xùn)工作，具體可以將寫作過程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構(gòu)思訓(xùn)練課程。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓(xùn)練課程。該課程主要是針對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓(xùn)練課程，主要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作完成后自主修改的意識。比如，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，語文教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生按照主題進(jìn)行寫作思路的梳理，也可以激發(fā)學(xué)生的情感訴求和經(jīng)驗累積展開知識的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學(xué)生采用修辭手法、寫作方式等多種手段進(jìn)行語言表達(dá)能力的反復(fù)訓(xùn)練，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行自身情感的表達(dá)；在修改環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置教師點評、學(xué)生互評、自我評價等多種形式的評價手段，促進(jìn)學(xué)生主動、客觀地認(rèn)識自身的不足。為了最大限度地保障過程寫作法的順利應(yīng)用，實現(xiàn)寫作教學(xué)的高效與穩(wěn)定發(fā)展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種載體輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與整合寫作素材，更有利于幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。例如，在后期修改文章的過程中，可以列舉在網(wǎng)上搜集的一些具有研究價值的典型例文，讓學(xué)生針對其中的錯誤進(jìn)行批評式的學(xué)習(xí)和借鑒，在分析的過程中，學(xué)生會更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評價能力，進(jìn)而提高整體的寫作水平。

（三）符合階段性寫作的規(guī)律

文章的寫作過程主要包括四部分，即構(gòu)思準(zhǔn)備階段、文章起草階段、反復(fù)修改階段以及文章成型階段，這四個過程都有著各自適用的寫作規(guī)律。而想要保障文章的質(zhì)量就必須嚴(yán)格地按照各階段的寫作規(guī)律進(jìn)行學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)塑造。比如，在文章的準(zhǔn)備階段，要注重寫作視角的正確挖掘和分析、寫作素材的搜集與整合、文章結(jié)構(gòu)的合理安排等，既關(guān)心學(xué)生素材分析能力的培養(yǎng)，又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，最大限度地幫助學(xué)生開辟寫作新視角，增強文章脈絡(luò)的合理性以及文章內(nèi)容的新穎程度。此外，語文教師還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生將自身的真情實感、親身經(jīng)歷等融入寫作過程中，可以起到豐富寫作構(gòu)思階段的情感素材，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維活躍程度，同時建立起篩選寫作素材的意識，提升對日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結(jié)能力。這樣的階段性教學(xué)，更有助于對寫作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的研究與教學(xué)，逐個擊破，從而降低寫作難度、縮短寫作所需時間，提升學(xué)生的寫作能力，使整個寫作教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。綜上所述，過程寫作教學(xué)法有助于更生動、更直觀地將抽象的寫作過程形象地表現(xiàn)出來，為語文教師在寫作教學(xué)時增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過程寫作法的價值時，也不能忽視它由于過度看重寫作過程而下意識地忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，會使學(xué)生無法真正地理解寫作的含義，長此以往，學(xué)生在脫離現(xiàn)實的寫作語境中逐漸喪失對寫作的興趣和熱情。為了充分發(fā)揮寫作過程教學(xué)法的價值，必須學(xué)會取其精華、去其糟粕，結(jié)合實踐過程科學(xué)地對待過程寫作教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

［1］賀娟.以高中議論文寫作為依托聚焦“過程寫作”教學(xué)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2018.

篇（10）

一、研究性教學(xué)模式的概述

研究性教學(xué)最早起源于1916年杜威創(chuàng)立的“問題教學(xué)法”，其核心理念是“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”。它要求在學(xué)生掌握一定學(xué)科理論和分析方法的基礎(chǔ)上，通過教師對多種創(chuàng)新性教學(xué)方法的運用，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，在探究過程中能動地獲取知識和培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神。

研究性教學(xué)的內(nèi)容和形式均具有一定的開放性。首先，在教學(xué)過程中，教師既要有“綱”所依，切勿天馬行空，又要將教學(xué)內(nèi)容拓寬到教材之外的期刊書籍乃至網(wǎng)絡(luò)資源。其次，它并不排斥課堂教學(xué)和傳授知識，但認(rèn)為這并非是學(xué)生獲取知識的惟一途徑。授之與魚不如授之與漁。強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的認(rèn)識主體地位，突出研究在教學(xué)中的重要作用。通過師生之間雙向和互動交流，激勵學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和主動探究，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究手段。

近年來，為了培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)模式越來越受到重視，不少典型的研究性教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)實踐中得到了快速的發(fā)展。

二、《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的必要性

從網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點來看，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，尚未形成較為完善的理論體系。一方面，它以傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時擺脫不了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和工具；另一方面，它又修正和拓展了不少傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和規(guī)律，對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)造成巨大的沖擊。另外，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象本身仍處在劇烈的發(fā)展變化過程中，其理論的發(fā)展相對滯后于實踐的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)單純地向?qū)W生傳輸一些網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，而是教育和引導(dǎo)學(xué)生如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和思考方法去分析及解決不斷發(fā)展變化的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)問題。這要求教師不能以“講述書本內(nèi)容、講解重點難點、增添實際例子”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式為課程的主要內(nèi)容，而應(yīng)該摸索一套新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，懂得“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考”。教師在課程上講授的重點不是灌輸新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論而是傳輸一種新的經(jīng)濟(jì)分析方法和技巧。因此，應(yīng)用研究性教學(xué)模式對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行課程改革是完全必要的。

從網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課對象來說，選修的學(xué)生已經(jīng)完成了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，基本掌握了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和工具，有一定的動力和能力應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論工具去分析和解決網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和電子商務(wù)的種種現(xiàn)實問題。只要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生完全有能力自我學(xué)習(xí)，自我研究，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不應(yīng)該把學(xué)生看成單純的知識接受者，而是一個具有主觀能動性的認(rèn)識主體，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在探究過程中能動地獲取知識、提高研究能力和創(chuàng)新能力。

三、《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的研究性教學(xué)法

一個科學(xué)、合理、可行的研究性教學(xué)方法必須綜合考慮幾方面的因素：課程的特點及教學(xué)要求、教師的理論知識水平和教學(xué)技巧，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)校提供的學(xué)習(xí)條件及對教學(xué)改革的支持力度等。此外，單一的研究性教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果往往是有限的。因此，我們從實際出發(fā)，探索了多種角度不同、層次不同的研究性教學(xué)法。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，通過學(xué)生的獨立思考或相互討論的方式，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

首先，教師在設(shè)計教學(xué)案例時必須明確主題。根據(jù)案例教學(xué)的主題選擇出相應(yīng)具有代表性和針對性的案例，并精心設(shè)計相關(guān)討論題。案例的來源既可能是通過剪裁和加工網(wǎng)絡(luò)、書籍報刊上的案例,也可能是由教師或?qū)W生概括身邊的經(jīng)濟(jì)案例。除了具有一定的真實性、典型性和時效性外,案例內(nèi)容要精簡,主題要突出。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用歸納法和演繹法進(jìn)行案例教學(xué)。對于難度不高或?qū)W生較為熟悉的案例宜采用歸納法，即先講述典型案例，提出問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析和判斷，教師再闡述相關(guān)原理，最后由學(xué)生作歸納總結(jié)；而對于需要應(yīng)用較為復(fù)雜或?qū)W生不熟悉理論分析時則采用演繹法。即先由教師闡述相關(guān)原理和分析方法，再引入典型案例，讓學(xué)生分析案例，教師作最后總結(jié)。因地制宜地交替使用不同的方法，一方面保持輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面盡可能地使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，保證了良好的教學(xué)效果。

最后，案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論是歸納法還是演繹法，教師的作用只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生的思考和討論是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，故不僅要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要求學(xué)生在課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。教師在整個教學(xué)活動中，注意把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論產(chǎn)生方向性偏移或深度不足時，要及時加以糾正和引導(dǎo)。

2.基于問題解決學(xué)習(xí)法

基于問題解決學(xué)習(xí)法是由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成問題，或由學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法，甚至組成項目小組協(xié)同解決問題。在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是整個學(xué)習(xí)過程的組織協(xié)調(diào)者。整個學(xué)習(xí)過程一般可分為五個階段：問題的創(chuàng)設(shè)階段、資料收集和準(zhǔn)備階段、綜合研究階段、成果展示階段和總結(jié)反思階段。

在“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)商業(yè)模式”章節(jié)的教學(xué)過程中，我們嘗試性地使用了基于問題解決學(xué)習(xí)法，取得了不俗的教學(xué)效果。首先，教師講授了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)商業(yè)模式的基本類型和構(gòu)成要素，然后讓學(xué)生組成3人～5人的項目小組，虛擬成立一家電子商務(wù)企業(yè)，深入分析該企業(yè)的商業(yè)模式，初步形成一份簡單商業(yè)計劃書。構(gòu)造何種類型的企業(yè)，采取什么樣的商業(yè)模式，由學(xué)生根據(jù)自身的知識體系和興趣進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)；為了進(jìn)一步闡述企業(yè)的商業(yè)模式，需要學(xué)生收集和整理資料、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論、小組協(xié)作研究，從而得出問題的解決方式；研究成果完成后，學(xué)生在課堂上闡述本企業(yè)的商業(yè)模式并進(jìn)行小組間的辯論，從而加深對相關(guān)理論的理解和掌握；最后老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并提出一些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考并完善項目成果。通過這種基于問題解決學(xué)習(xí)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維。

3.科研論文寫作法

與職業(yè)教育不同,本科教育要求培養(yǎng)學(xué)生初步具備一定的科研能力。因此,我們在教學(xué)過程中,嘗試性地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行一些科研論文的寫作。一方面有利于促使學(xué)生查找資料,進(jìn)一步加深對相關(guān)理論知識的理解,拓展專業(yè)知識的深度和廣度;另一方面將專業(yè)寫作訓(xùn)練融入長期和持續(xù)的具體課程的學(xué)習(xí)之中,強調(diào)定性與定量、實證與規(guī)范分析方法的結(jié)合,為以后的畢業(yè)論文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容羅列出論文的選題范圍;學(xué)生根據(jù)個人興趣圍繞這些范圍確定題目,通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站及百度搜索等方式收集并總結(jié)相關(guān)資料，進(jìn)行網(wǎng)上和網(wǎng)下調(diào)研;然后在教師幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行論文的寫作,最后完成論文并進(jìn)行課堂交流。在寫作過程中,從文章的選題、論據(jù)的充分性和準(zhǔn)確性、論證過程的條理性、最終結(jié)論的正確性,乃至文章格式的規(guī)范性,教師均進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和科研寫作能力。由于屬于課程教學(xué)中的小論文,所以選題范圍不宜過于大或過于復(fù)雜，既可能是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研報告,也可能是教師科研課題的部分內(nèi)容。另外,還應(yīng)注意控制論文寫作的時間進(jìn)度，準(zhǔn)備材料階段和論文寫作階段的時間不宜過長。

四、總結(jié)

教學(xué)模式和方法是在改革中不斷變化和發(fā)展的。實踐表明，通過一系列研究性教學(xué)的改革和探索，學(xué)生有效地提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加深了對本學(xué)科前沿研究領(lǐng)域的認(rèn)識和了解，提高了科研能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了一些問題，如學(xué)生的素質(zhì)與研究性教學(xué)要求之間的差距、研究性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)考核之間的矛盾等等。我們堅信，隨著課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)制度的不斷更新和完善，教師隊伍建設(shè)的不斷深入，學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)的建設(shè)將會更上一層樓。

參考文獻(xiàn):

[1]趙 洪:研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究.20006（2）：71～75