序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇過程體裁教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【論文摘 要】 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語課程應(yīng)該“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力……為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”課程標(biāo)準(zhǔn)對老師和學(xué)生都提出了較高要求，英語不但要求掌握遣詞造句的技能，而且要以英語為載體實現(xiàn)交際功能的目的，這有利于學(xué)生今后專業(yè)的發(fā)展，也能實現(xiàn)自如的運用英語實現(xiàn)交際目的。

一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因為無法通過考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因為家庭的經(jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者Jim Martin等人于20世紀(jì)80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。

（二）體裁教學(xué)法的特點。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實一些假說。

二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

將“體裁教學(xué)法”運用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點，要注意該教學(xué)法在實際運用中，應(yīng)該注意下面幾點事項：

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運用于英語閱讀教學(xué)中時，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學(xué)法時，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個個專題的構(gòu)建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個更廣闊的閱讀天地。

2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

結(jié)束語

“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語教學(xué)帶來新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點和它們的建構(gòu)過程。同時，還可以幫助學(xué)生從不同的語境和語言的不同側(cè)面，來感悟英語篇章，達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目的。

篇（2）

中圖號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:9451(2009)02-167-03

The Application of Genrebased Teaching Approach in

Teaching English Extensive Reading

WANG Yajun

(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)

Abstract:Based on the review of the genrebased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.

Key Words:genre;genrebased teaching approaches;college English reading

2004年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了一個新的教學(xué)觀念:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更重視語言能力和交際能力的培養(yǎng),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求。教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的最終目的是:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語篇分析,培養(yǎng)學(xué)生語感。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以老師講解為主,重點集中在辨認(rèn)詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、解釋疑難句等語言的表層結(jié)構(gòu)方面,忽視了語篇分析和整體理解等深層語義聯(lián)系,忽視了閱讀課本身所特有的對學(xué)生的邏輯思維能力、假設(shè)判斷、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng),認(rèn)為閱讀課的目的僅僅局限于擴(kuò)大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學(xué)中這種“只見樹木不見森林”的傾向,使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨立分析問題和解決問題的能力,因而達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正目的。所以說,教師在閱讀課教學(xué)中采用何種教學(xué)方法是一個十分重要的問題,應(yīng)該引起我們重視和思索。實踐表明:大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中運用體裁教學(xué)法,能取得較好的教學(xué)成效。

一、體裁及體裁教學(xué)法

體裁(genre)亦稱語類,這是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語,最早是被人種學(xué)家正式引進(jìn)語言學(xué)研究領(lǐng)域的。美國密歇根大學(xué)M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認(rèn)為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度。

體裁教學(xué)法(genrebased Teaching approach)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期,其理論基礎(chǔ)是把體裁概念和體裁分析的方法運用于課堂教學(xué),圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動,其目的是:1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2) 讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs),而且是一種社會的意義建構(gòu)(social meaningful constructs);3) 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)( schematic structure) ,又了解語篇的建構(gòu)過程,從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇,借以培養(yǎng)體裁意識、提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。

“體裁教學(xué)法”的優(yōu)點在于:一方面,運用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué),能使學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強(qiáng)其理解語篇和創(chuàng)造語篇的信心。另一方面,從長遠(yuǎn)看,“體裁教學(xué)法”可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 當(dāng)學(xué)生熟練地掌握體裁的結(jié)構(gòu)和依據(jù)之后,就能對這些體裁運用自如,從而更好的理解豐富多彩的語篇。

二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

1967年,古德曼借助心理語言學(xué)的觀點提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動進(jìn)程,是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。威廉斯(Williams Eddie)曾經(jīng)給“閱讀”下過一個非常簡單的定義“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程”(1984)。隨著心理學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展及對閱讀理論的探討不斷深入,實踐經(jīng)驗告訴我們,要想進(jìn)行有效的閱讀,首先要具備篇章知識,即閱讀文章體裁結(jié)構(gòu)的知識。為此,在閱讀時應(yīng)做到以下幾點:

(一)建立體裁意識,提高語篇教學(xué)地位

首先把語法規(guī)則教學(xué)重點轉(zhuǎn)向語境、情景規(guī)則教學(xué),即從語法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語篇教學(xué),突出語篇的教學(xué)地位,由bottom up 轉(zhuǎn)向top down, 以整體帶動局部,以宏觀牽動微觀。體裁教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)語言交際目的和社會功能意義。所以針對任何一項教學(xué)內(nèi)容首先關(guān)心的問題就是”what’s the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?

不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識地運用體裁分析方法,幫助學(xué)生了解英語文章的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型,分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫作特點,并讓學(xué)生通過不斷地閱讀實踐,培養(yǎng)他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時間延伸開來,避免其局限性。

(二)強(qiáng)調(diào)體裁的規(guī)約和程式,熟悉并掌握各種語篇模式

大學(xué)英語教材為學(xué)生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學(xué)生分析正式書面語中常見體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說明文(exposition)、論說文(argumentation)、新聞特寫(feature)和報導(dǎo)(report),使他們掌握這些文體各自的特點有利于提高閱讀效率。具體來說,對于記敘文和描述文,首先應(yīng)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時間順序,然后找出與它們有關(guān)的信息,按照文章中所出現(xiàn)的時間、地點、人物關(guān)系、事件發(fā)展過程的順序進(jìn)行分析。

從文章的選材上來看,英語閱讀材料大多都以說明文(exposition)和議論文為主。說明文多用來向讀者提供知識,傳播信息,解釋現(xiàn)象,表明觀點等;而寫作中多由舉例,比較,對比,分類,因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說明文閱讀教學(xué)是十分必要的。說明文的內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)、飲食文化等話題。在議論文中,教學(xué)中重點要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要論點和次要論點或主題句,找出論據(jù),研究論證,按照論點、論據(jù)和論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析,并提出自己的見解。比如 “問題―解決模式”(problemsolution pattern), “主張―反主張模式”(claimcounterclaim pattern), “一般―特殊模式”(generalparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌,在閱讀過程中,讀者直接面對的是語篇,“不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規(guī)律對閱讀起著至關(guān)重要的作用。

(三)關(guān)注語篇情景語境,把握語域特征

明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達(dá)和辦事技巧就顯得更為重要。這類問題包括:文章是有關(guān)什么樣的題材的;語篇的交際者是誰對誰;語言的交際媒介和渠道,語言在交際情景中的作用等。

三、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中應(yīng)用

應(yīng)用這一教學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析不同體裁文章的特點,從而可以快速、準(zhǔn)確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。

(一)范文分析

通過范文介紹一種體裁,重點分析其結(jié)構(gòu),明確語篇的社會目的。可以根據(jù)漢語篇章知識來確定課文的體裁類型,具體如:

1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫為主要手法,以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。常見的記敘文有傳記、故事、新聞報導(dǎo)、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類:傳記是用來記載人物生平事跡的文章。第二,故事類:故事類文章多以人物、事件為中心,以時間和空間為線索,按故事事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開敘述。

2) 說明文(exposition)。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識、傳播信息、解釋現(xiàn)象、表明觀點等;多由舉例、比較、對比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說明文的教學(xué)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握所說明事物的特征和本質(zhì),這是閱讀理解說明文的關(guān)鍵。

(二)摹仿分析

選擇一個同類型且結(jié)構(gòu)類似的文章,要求學(xué)生以特定的方法分別進(jìn)行練習(xí)。從而對所上課所講的內(nèi)容進(jìn)行及時的鞏固。

四、結(jié)束論

通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。在其實施過程中,教師有必要對具體語篇進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交際目的和社會功能。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在大英教學(xué)中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學(xué)法在中國閱讀英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需很長一段時間,還會遇到很多問題。然而我們相信,隨著越來越多的英語教師認(rèn)識到它的重要性且將其逐步應(yīng)用到課堂中,在不久的將來,體裁教學(xué)法必定會成為促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路。

參考文獻(xiàn):

中華人民共和國教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求\.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

Swales John.Genre Analysis\.London:Cambridge University Press,1990.

篇（3）

一 什么是“過程體裁教學(xué)法”

寫作是一種通過運用語言知識來實現(xiàn)社會交際目的的工作，在過程體裁教學(xué)理論中，通常都是將寫作與社會相聯(lián)系，并且在實際的“過程體裁教學(xué)法”中，教師的教學(xué)重點也會進(jìn)行有意識的轉(zhuǎn)變，不再專注成稿的講解，而是側(cè)重學(xué)生在寫作過程中體裁意識與寫作意識的培養(yǎng)。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，并劃分小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與互改，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，使學(xué)生把握寫作步驟，并進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)其寫作能力。

二 “過程體裁教學(xué)法”在高校英語寫作教學(xué)中的運用步驟

1.教師分析范文

教師對范文進(jìn)行介紹，并為學(xué)生分析范文的體裁及該體裁的語言特點、篇章結(jié)構(gòu)及交際目的等，讓學(xué)生在掌握文章體裁類型的同時也了解該體裁的語境要素，通過對體裁語言特點、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法等要素進(jìn)行把握來進(jìn)一步掌握該體裁的交際目的，從而使學(xué)生能全面地對該體裁有深入的了解。

2.學(xué)生進(jìn)行模仿寫作

在對范文體裁進(jìn)行講解和把握后，教師可以要求學(xué)生運用課堂上所學(xué)的體裁語境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)，并對文章的語言特色進(jìn)行定位來進(jìn)行模仿寫作。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行信息共享和討論來共同完成寫作。

3.學(xué)生獨立完成寫作

經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的講解與訓(xùn)練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學(xué)生獨立寫作。可適當(dāng)要求學(xué)生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計劃。學(xué)生要運用課堂所學(xué)的體裁知識和相關(guān)語境要素來完成初稿，并獨立進(jìn)行修改和編輯從而完成寫作任務(wù)。

4.課堂修改與評價

完成寫作后，學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行互改，指出錯誤，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的批改。這樣既能讓學(xué)生明了自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，又便于教師對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的評價與指導(dǎo)，最后由學(xué)生對自己的文章進(jìn)行改正，并形成完整的終稿。

三 結(jié)合“過程體裁教學(xué)法”探索高校英語寫作教學(xué)的實踐途徑

1.拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)在時間和空間上都無法為“過程體裁教學(xué)法”提供良好的教學(xué)環(huán)境。這樣就要求教師對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗辉僮寣W(xué)習(xí)局限在課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行范文講解階段，教師可以充分鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行材料收集并進(jìn)行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結(jié)果。教師可參與到學(xué)生的分析過程中，引導(dǎo)分析的方向和糾正學(xué)生的錯誤，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.遵循實踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作體系

在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的寫作理念，先就某一寫作技巧進(jìn)行重點訓(xùn)練，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行及時的總結(jié)與反思。一段時間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時，可要求學(xué)生在已學(xué)過寫作技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的添加，并通過小組互評和修改及時鞏固自身知識，加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練與實踐，從而保證寫作教學(xué)的效率。

3.最大限度地利用課時教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

說明文和議論文向來是寫作教學(xué)中的重點和難點，這就要求教師要在有限的寫作課程教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地對范文體裁進(jìn)行分析。針對說明文與議論文這兩大重點寫作體裁，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生實時把握文章的時效性。同時，在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作后，教師也要及時引導(dǎo)學(xué)生對所寫文章進(jìn)行總結(jié)與歸納，把握文章的結(jié)構(gòu)與語言特征，使其能以最好的狀態(tài)通過英語等級考試。

篇（4）

培養(yǎng)英語寫作能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)大綱都對高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)做出了明確的要求，把寫的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，更加重視培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運用英語的交際能力。因此，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學(xué)的重要性。然而，在實際的英語教學(xué)中，寫作往往是最難教、最難學(xué)的一個環(huán)節(jié)。目前我國高中英語寫作教學(xué)中，占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法仍然是成果寫作教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以教師為叫J心的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，與當(dāng)前“以人為本”的教學(xué)理念相悖，也不符合第二語言的習(xí)得規(guī)律，因此，探索出一條行之有效的寫作教學(xué)策略和方法對于高中英語寫作教學(xué)來說迫在眉睫。

過程體裁教學(xué)法是Badger和Wlute （2000）提出的一種綜合的教學(xué)模式，這種寫作教學(xué)模式認(rèn)為寫作應(yīng)包含語言知識（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學(xué)法中）、寫作目的和語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。具體方法為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出文章體裁的結(jié)構(gòu)和語言特點，然后結(jié)合寫作過程中的用詞、段落、和篇章等各種語言知識層面和各種句法表達(dá)技巧進(jìn)行寫作。

本研究被試者來自滇池中學(xué)高中2015屆三班和五班，共126名學(xué)生。在為期五個月的實驗期間，作者在實驗班應(yīng)用了過程體裁寫作法，在控制班仍采用傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法，通過實驗來進(jìn)行兩個班的對比研究：實驗前后的問卷用來調(diào)查學(xué)生的寫作態(tài)度和看法；寫作內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的幾次考試成績用于進(jìn)行實驗前后的數(shù)據(jù)分析。

實驗前問卷內(nèi)容及統(tǒng)計情況如下

實驗前控制班和實驗班在寫作態(tài)度和看法上沒有明顯差異，共同點在于都有提高寫作的信心和愿望，但都缺乏對寫作過程和體裁的重視。

實驗后問卷內(nèi)容及統(tǒng)計情況如下

學(xué)生們獲得了寫作興趣并歡迎這種新的寫作教學(xué)法，他們對體裁和寫作過程的看法態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化。在寫作中更加重視體裁特點和反饋修改，這些都是過程體裁寫作所強(qiáng)調(diào)和產(chǎn)生作用的重要方面。

除了態(tài)度看法的變化，根據(jù)幾次實驗前寫作測試和實驗后寫作測試的成績對比，也可看出過程體裁寫作教學(xué)法對同學(xué)們寫作能力所產(chǎn)生的作用。

幾次前后測成績均由SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

寫作前實驗班EC和控制班CC寫作成績統(tǒng)計

由上表可見，前測時，控制班和實驗班在四種主要體裁的寫作得分上沒有明顯差異（前后側(cè)的批改均以高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，且由同年級同一位教師進(jìn)行（非作者）），這也為后側(cè)的效度和信度提供了可靠依據(jù)。

寫作后實驗班EC和控制班CC寫作成績統(tǒng)計由上表可見，實驗后兩班不同體裁寫作成績均有提高，說明兩種寫作教學(xué)法都對學(xué)生的成績產(chǎn)生了積極作用，但顯然實驗班的四項平均分都遠(yuǎn)高于控制班。可見過程體裁教學(xué)法比傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法在提高學(xué)生寫作能力上更加有效。

綜合上述問卷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見：

1）“過程體裁寫作法”是高中英語寫作教學(xué)中一種有效的方法。實驗班學(xué)生對寫作更有信心，寫作興趣也獲得了極大地提高，對寫作的態(tài)度和看法明顯改變；

篇（5）

體裁（genre）這一概念起源于古希臘，最初用來指某種特定的話語類型。在此后的兩千多年間，它主要用于修辭學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域。現(xiàn)代意義上的體裁研究源自于20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)學(xué)者Bakhtin對體裁的全新闡釋。他認(rèn)為“每一單個的表述，無疑是個人的，但使用語言的每一個領(lǐng)域卻錘煉出相對穩(wěn)定的表述類型，我們稱之為言語體裁”[1]。20世紀(jì)80年代開始，體裁研究被引入語言學(xué)領(lǐng)域，并逐漸形成三個具有代表性的研究流派：澳大利亞學(xué)派、ESP學(xué)派和北美新修辭學(xué)派。近三十年來，結(jié)合語篇分析理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域理論，體裁研究在對語篇的語域分析、語法修辭分析、交往分析模式和體裁分析四個層面上取得了長足的發(fā)展。其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性[2]。隨著研究的推進(jìn)，對體裁的認(rèn)識已從最初的一句話界定，逐漸過渡到從交際語境、交際目的和交際過程等因素對交際信息載體“語篇”宏觀結(jié)構(gòu)與微觀詞匯語法特征的規(guī)約作用；再到在體裁規(guī)約中語篇變異的多視角的闡釋；在承認(rèn)體裁相對靜態(tài)規(guī)約作用和話語共同體隸屬性的同時，體現(xiàn)體裁的動態(tài)發(fā)展性，使體裁概念的內(nèi)涵與外延不斷地豐富完善。

一、體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是建立在體裁和體裁分析理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和文本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，同時也是一種社會的意義建構(gòu)；使學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇[3]。目前，體裁教學(xué)法主要應(yīng)用于閱讀和寫作教學(xué)中，其中具有代表性的是澳大利亞學(xué)派的“課程體裁”教學(xué)模式和ESP學(xué)派的閱讀課教學(xué)模式。前者強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)過程中引入體裁知識和體裁理論使學(xué)生了解不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。后者則注重在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析特定體裁的語篇結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的體裁意識。

相對國外而言，國內(nèi)的體裁研究并未形成較為清晰的學(xué)術(shù)流派。20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)學(xué)者開始逐漸接觸到體裁的概念和體裁分析理論，并且運用它們開展了相應(yīng)的研究，發(fā)表了一些研究成果。進(jìn)入21世紀(jì)以來，基于體裁分析的語篇研究開始迅速升溫，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）較為詳細(xì)地介紹了體裁分析理論和當(dāng)時在北美和澳大利亞等地較為流行的體裁教學(xué)法，指出體裁分析理論可以用來解釋科研論文或研究報告等專業(yè)性較強(qiáng)的語篇類型[4-5]。

在閱讀教學(xué)方面，20世紀(jì)60年代以前的閱讀教學(xué)模式以“自下而上”的方式為主，堅持在文字理解的基礎(chǔ)上把握篇章整體。基于這一理論的閱讀教學(xué)模式主要側(cè)重對語言技巧的訓(xùn)練，尤其是字詞的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在閱讀過程中主要關(guān)注的是語法、詞匯與單句的理解和翻譯上，缺乏對閱讀語篇的整體把握。20世紀(jì)60年代以后，閱讀研究主要在認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的理論框架內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)讀者的認(rèn)知心理活動在閱讀過程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為讀者應(yīng)采用“自上而下”或交互閱讀模式。目前，國內(nèi)商務(wù)英語閱讀教學(xué)大多采用上述兩種方法。

寫作教學(xué)方面，國內(nèi)主要采用的是結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法是我國目前使用最為廣泛的一種英語寫作教學(xué)法，是很多國內(nèi)編寫的英語教材的理論基礎(chǔ)。它是一種基于句子層面的寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遣詞造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的寫作模式。過程教學(xué)法出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)法而逐漸受到重視。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)思維在寫作活動中的重要意義，強(qiáng)調(diào)作者的主體意識和能動作用，將寫作看成是一個發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)并同化的認(rèn)知過程。20世紀(jì)80年代以來，體裁教學(xué)法開始得到一定程度的關(guān)注。同結(jié)果教學(xué)法類似，體裁教學(xué)法把寫作看成是以語言為主導(dǎo)的現(xiàn)象，認(rèn)為交際目的是體裁的決定因素，體裁教學(xué)法的主要步驟包括反問分析、模仿寫作和獨立寫作等步驟。體裁教學(xué)法在我國的教學(xué)實踐中尚未得到足夠重視。

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究，語言學(xué)界的體裁研究主要集中在體裁分析理論和體裁教學(xué)法兩方面。其中，體裁分析注重將體裁理論應(yīng)用于不同體裁的語篇分析，而體裁教學(xué)法則更加關(guān)注對分項技能教學(xué)實踐的研究，尤其是閱讀和寫作教學(xué)。就外語教學(xué)而言，閱讀是輸入性的學(xué)習(xí)過程，寫作則是輸出性的學(xué)習(xí)過程。讀和寫是一種以文本為中介的交際事件中交際雙方的間接互動行為，有其各自的交際目的。在這個意義上，讀寫同體裁之間具有內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)。在體裁分析的維度下，“寫”既是作者建構(gòu)語篇的過程，也是創(chuàng)建體裁社會意義的過程。在情景語境和文化語境的限制下，作者希望通過自己的“作品”對目標(biāo)讀者產(chǎn)生影響，從而實現(xiàn)特定的交際目的。“讀”則是讀者通過還原作者的創(chuàng)作語境，詮釋作者寫作意圖的過程。

二、研究價值

首先，設(shè)計開發(fā)“基于體裁的商務(wù)英語讀寫一體化教學(xué)模式”，將“讀和寫”的學(xué)習(xí)過程視為一種社會活動，培養(yǎng)學(xué)生的情景語境和文化語境意識，切實提高學(xué)生運用語言做事的能力，促進(jìn)綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。其次，為基于體裁的商務(wù)英語教學(xué)與教材編寫提供現(xiàn)實依據(jù)。對商務(wù)英語的研究一方面符合當(dāng)前英語教育特殊目的轉(zhuǎn)向的宏觀態(tài)勢，另一方面也能為商務(wù)英語教學(xué)和教材編寫提供鮮活的實例，在一定程度上彌補(bǔ)以往教學(xué)內(nèi)容與實踐活動相互脫節(jié)的不足。最后，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)并指導(dǎo)涉外商務(wù)活動。本課題將以黑龍江大學(xué)商務(wù)英語語料庫為依托，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，完善他們的專業(yè)話語實踐能力，并用于指導(dǎo)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)和國際商務(wù)實踐活動。

三、研究內(nèi)容

首先，體裁分析的理論基礎(chǔ)研究。構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)的體裁體系是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的理論保障。目前國內(nèi)外缺乏對這一問題的深入研究。如何運用體裁分析理論甄選并確定不同的商務(wù)體裁，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的商務(wù)英語專業(yè)體裁體系是本研究的理論基礎(chǔ)。課題組擬從社會認(rèn)知、社會建構(gòu)和社會互動視角出發(fā)，建構(gòu)適用于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的體裁分析理論。

其次，基于研究性學(xué)習(xí)的體裁教學(xué)法研究。通過引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力是提高學(xué)習(xí)有效性的必要手段。如何將研究性學(xué)習(xí)融入體裁教學(xué)法，探索全新的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式是本研究的現(xiàn)實保障。課題組計劃以平行實驗班為單位，設(shè)計不同側(cè)重的體裁教學(xué)模式，進(jìn)而豐富發(fā)展體裁教學(xué)法，為本課題的研究提供現(xiàn)實數(shù)據(jù)支撐。

再次，側(cè)重形成性評價的互動式教學(xué)模式研究。形成性評價有助于教師了解監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，能及時為教師與學(xué)生提供反饋信息，從而確保教與學(xué)的良好互動。課題組計劃通過創(chuàng)建學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、組建互助學(xué)習(xí)小組以及自評互評等方式實施側(cè)重形成性評價的互動式教學(xué)模式。

最后，基于體裁的商務(wù)英語讀寫一體化教學(xué)模式研究。利用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為起點，利用情景閱讀和批判式閱讀等方法了解不同體裁的詞匯語法特征、語句特征和語篇特征。以寫作為終點，鼓勵學(xué)生運用體裁知識建構(gòu)出符合要求并滿際需求的專業(yè)語篇。通過讀寫一體化的體裁教學(xué)法幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的體裁、體裁集合與體裁體系。

四、方法性建議

篇（6）

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)生要求懂得專業(yè)英語，如商務(wù)英語，機(jī)械英語等，而根據(jù)行業(yè)需要，和學(xué)生的實際情況，教授專業(yè)的內(nèi)容的方法，即屬于專業(yè)門用途英語的研究范疇。專門用途英語教學(xué)法(ESP)是完成特殊目的的英語教學(xué)方法。它建立在了解學(xué)生、社會、教師的需求上的教學(xué)方法。

語言教學(xué)中專門用途英語在國外有600多年的歷史。而在國內(nèi)，專門用途英語進(jìn)行了40多年。國內(nèi)的職業(yè)教育在國家“兩辦”文件的號召下，加快力度發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為中心”定為職業(yè)教育辦學(xué)方針。在這種方針的指導(dǎo)下，英語課即怎么樣與行業(yè)結(jié)合形成新的教學(xué)大綱，成為職業(yè)英語教育中拭待解決的問題。

1國外意念功能大綱與專門用途英語緊密結(jié)合

Halliday提出了意念功能大綱，即由于語言受語境，語域的影響，所以按照學(xué)生進(jìn)行交際所需的意思和概念及表達(dá)這些意思或概念所需要的意念或功能來編寫的語言課程的教學(xué)大綱。它與語法大綱，結(jié)構(gòu)大綱，等大綱形成對比。它注重語言的社會功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)語中的實踐性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵在學(xué)習(xí)怎么樣表達(dá)。

在教學(xué)大綱與方法中，意念功能大綱的重點，語言的社會功能性也滲透在專門用途英語教學(xué)法中，Alien和widOwson(1974)指出學(xué)習(xí)英語時還要注意語篇的整體修辭特征，交際活動中旬子的使用即組成一個整體的各部分的作用和功能，即進(jìn)行語篇分析。但由于語篇分析研究句子銜接段落，和段落結(jié)構(gòu)，沒有回答人們創(chuàng)造不同語篇時，為什么在特定語境下，為什么是這樣而不是那樣布局謀篇和造句。接著，就出現(xiàn)了體裁分析。體裁分析著重研究某種語篇的區(qū)別性結(jié)構(gòu)特征，分析宏觀而不是僅是微觀的篇章結(jié)構(gòu)，以區(qū)別不同體裁的特點。體裁分析可以更好用在閱讀和寫作上。除了體裁分析，Dudley—Evans(1998)把SP主要技能分為五項：閱讀，聽力，口頭交際，口頭陳述與寫作。口頭交際包括聽，說，問。寫作中有注重個體而忽略社會語境的果教學(xué)法和過程教學(xué)法，有出于漸受重社會制約性的寫作方法，社會解釋者寫作法。

從上以上簡單的介紹中，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外的學(xué)者在考慮ESP的教學(xué)方法中都有考慮到語言的使用者和接受者的想法，即都是與語言的功能，語言的社會息相關(guān)，即是屬于系統(tǒng)功能大綱這一分支的范疇。

2國內(nèi)意念功能大綱與專門用途英語研究

國內(nèi)專門用途英語研究越來越受到重視。很多院校投入到專門用途英語教學(xué)法的研究中。人們開始探討ESP理論指導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)法，為在新形式下提高我國的大學(xué)英語專業(yè)英語教學(xué)水平進(jìn)行有益的探索。

ESP是以學(xué)習(xí)為主心的教學(xué)方法。由于英語在不同的領(lǐng)域用法和含義不一樣，它與意念功能大綱(notional—functiona1syHabus)密不可分。劉法公(2001)通過詞義比較，搭配分析，結(jié)構(gòu)比較和案例分析，建議比較同在不同語境，語域下的英語結(jié)構(gòu)，意義的作用來進(jìn)行英語教學(xué)。這與國外的語篇分析不謀而合。其中案例分析，比較不同文體下，同種詞匯的用法，也有體裁分析的特點。體裁分析，是在分析約定俗成的語篇體裁，是對語篇進(jìn)行的宏觀分析。它的提出，可以用在專門英語教學(xué)上，用于制定教學(xué)計劃和教材，要求除了對學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)和該學(xué)的語言項目了如指掌，還熟悉學(xué)習(xí)者在未來工作中常接觸到的話語或篇章體裁，熟悉這些體裁各自的社會功能和交際功能和交際目的，了解其體裁模式的理論依據(jù)，通用的結(jié)構(gòu)模式和認(rèn)知模式，我們就能制定出切合實際，行之有效的教學(xué)大綱和教材。

可見，國內(nèi)的學(xué)者對國內(nèi)的ESP教學(xué)方法研究，也側(cè)重于語言的功能，這再次在專門用途英語教學(xué)法中應(yīng)用了Halliday的意念功能大綱。

3意念功能大綱下的ESP對職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的啟示

篇（7）

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0090-02

一、生態(tài)教育學(xué)概論

生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國科學(xué)家提出來的，可理解為“研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”（2008：241）1976年，美國哥倫比亞學(xué)院院長Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動態(tài)的生態(tài)環(huán)境來考察，運用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中的生態(tài)因子

生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過程。而大學(xué)英語寫作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：

（一）教學(xué)目標(biāo)因子

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語書面表達(dá)能力的三個層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時寫出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來考察學(xué)生的寫作目標(biāo)是否實現(xiàn)。

（二）教材因子

從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語寫作類教材來看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識和語用知識的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫作，四六級寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動活動相對單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。

三、教學(xué)原則和課程設(shè)計

（一）體裁-過程寫作教學(xué)法（P-G）

在總結(jié)了成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作情境的設(shè)置和寫作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨立寫作;編輯修訂;終稿五個階段。

（二）課程設(shè)計

依據(jù)大學(xué)外語寫作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結(jié)合，分為時態(tài)p人稱，語態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習(xí);階段二，拓展為看圖說話，關(guān)鍵詞p無關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購，影視論壇等主題進(jìn)行寫作活動。

第一階段主要通過半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語的語言規(guī)則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學(xué)生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語法知識體系，在文稿和范文的對比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無關(guān)鍵詞作文并講評。第三階段主要以記敘文和議論文為重點，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。

四、總結(jié)

寫作能力是高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學(xué)生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢，同時，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛翠娟，婁安如，孫濡泳，李慶芳.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第二版）[M].高等教育出版社，2002

[2]付華樺，吳雁華，曲利娟.生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用[M].中國環(huán)境科學(xué)出版社，2008

[3]鄧麗君.教育生態(tài)學(xué)視角下英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)淺析[J].中國西部科技，2011，4（10）

篇（8）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02

英語書面語言是研究者進(jìn)行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達(dá)到67546種。隨著國際化進(jìn)程的加快，中國學(xué)術(shù)界正在融入國際大家庭，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個重要標(biāo)志。

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開始把博士英語公共課改為學(xué)術(shù)英語EAW寫作課程。英語教師需要實現(xiàn)從公共英語教學(xué)到專業(yè)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專業(yè)教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優(yōu)勢，因為他們英語基礎(chǔ)扎實，發(fā)音準(zhǔn)確，有講授經(jīng)驗。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識和科研經(jīng)驗，講授起專業(yè)學(xué)術(shù)寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實上，專業(yè)的學(xué)術(shù)英語寫作并不神秘，只要我們在教學(xué)中和學(xué)生巧妙地互動，借助學(xué)生的專業(yè)理論知識教學(xué)互長，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專業(yè)英語知識教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語寫作的經(jīng)驗和探索探討一下英語教師如何“專業(yè)化”的問題。

一、國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作的現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿足他們使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語寫作EAW在國外是主要的基礎(chǔ)課，開設(shè)的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側(cè)重點各有不同。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀(jì)70年代末，與國外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關(guān)理論研究的階段。近年來國內(nèi)英語寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個大學(xué)也順應(yīng)時代的要求紛紛開始了本科生的學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。

對于科技論文的文體特點和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業(yè)進(jìn)行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒有大規(guī)模地展開，對公共外語向?qū)I(yè)英語寫作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。

二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開設(shè)了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設(shè)了科技英語寫作課程。科技英語寫作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個研究生的英語教學(xué)，完全代替了公共英語教學(xué)。因此，作為英語教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。

對于學(xué)術(shù)英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項，但有一個致命的弱點，就是不懂專業(yè)，無法指導(dǎo)論文從實驗到出成果的全過程，對專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語教師，在指導(dǎo)科技英語寫作的過程中，必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會貫通，使學(xué)生受益。

作為長期從事公共外語教學(xué)的英語教師，在這個巨大的改革和轉(zhuǎn)化過程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學(xué)都取得了很好的效果。總結(jié)這幾年對博士英語學(xué)術(shù)英語寫作課程的探索，筆者認(rèn)為有以下幾點值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動的互動互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實際應(yīng)用形式和資料式積累。

三、教學(xué)改革教學(xué)互動的內(nèi)容與模式

1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語言模型、語法特點為主。在講解這一部分的內(nèi)容時，要求學(xué)生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點的基本理論來分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。

對于科技英語的句子的語法特點和句型特點以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語的文體特點為題，逐個重點介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進(jìn)行印證，以PPT形式進(jìn)行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語其他專業(yè)方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語論文整體的構(gòu)架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細(xì)節(jié)有了一個直觀的認(rèn)識，同時為下一步的教學(xué)提供了專業(yè)上的范文和例句。

2.教學(xué)互動模式。博士英語教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動，互相取長補(bǔ)短外，教學(xué)過程主要采用了“過程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的、結(jié)構(gòu)特點和語言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫作教材讓學(xué)生進(jìn)行語法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學(xué)生留意近一年和專業(yè)相關(guān)的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進(jìn)行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計部分。（3）獨立寫作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學(xué)生文章寫好后，教師可以組織在小組中進(jìn)行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進(jìn)行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學(xué)生在互評中了解自己的長處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學(xué)生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。

四、教學(xué)效果與討論

教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過教學(xué)互動這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢都得到了發(fā)揚。可以說是兩者互動合作完成了科技英語學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫作的過程。教師通過教學(xué)也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專業(yè)方面的知識。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進(jìn)了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會更靈活更專業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專業(yè)英語寫作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語教學(xué)是以后大學(xué)公共英語改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對有可能的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃堅，李梅.過程體裁教學(xué)法在實用英語寫作課中的應(yīng)用研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012，（2）.

[2]張為民.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索――清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想[J].外語研究，2011，（5）.

篇（9）

【基金項目】本文為大連理工大學(xué)教學(xué)改革項目階段性成果，項目號：MS201312，JGXM201254。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0002-01

一、引言

西方國家對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)尤其重視，體現(xiàn)在學(xué)校各個教學(xué)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。學(xué)校會普遍開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學(xué)習(xí)者學(xué)會思考，而不是記住事實知識（美國新聞與世界報道，1985，轉(zhuǎn)引自于詠昕[1]）。在國內(nèi)，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。

Critical thinking被定義為觀察、體驗、反思、推理和交流過程中收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評估的過程，以往的文獻(xiàn)中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。

二、Bloom教育目標(biāo)分類

對思維的分類有很多，但Bloom[4]的經(jīng)典認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目標(biāo)分類至今為教育界認(rèn)可，在本文也將采納Bloom的教育目標(biāo)分類法，他認(rèn)為思維技能是可以從低級到高級技能分成六個層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估。

第一，記憶層面，主要指記憶知識，對學(xué)過的知識和有關(guān)材料能識別和再現(xiàn)。第二，理解層面，主要指對知識的掌握，能抓住事物的本質(zhì)，把握材料的意義和中心思想。第三，應(yīng)用層面：指把所學(xué)的知識應(yīng)用于新情境。第四，分析層面：指能將知識進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個元素或部分組成新的整體。第六，創(chuàng)新層面：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價值的判斷。

Bloom的學(xué)生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類基礎(chǔ)上又提出新的六個思維技能：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)新，這個分類與Bloom的經(jīng)典分類法是類似的，二者都認(rèn)為思維技能是從低級到高級遞進(jìn)的能力。在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用此分類法，對語言教學(xué)尤其是寫作教學(xué)是非常有借鑒意義的。因而，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)能力。

三、寫作中的思辨

Swales[6]以Halliday[7]的功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，建立了語篇體裁理論。每一個專業(yè)領(lǐng)域，由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)約定承認(rèn)，并共同使用共享一定的程序、目的和語篇形式，在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語篇的“語步”作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。

在論文寫作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫作應(yīng)該含有下列部分：引言、研究方法、結(jié)果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫作為例，它是論文寫作的第一個部分，展示作者對相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)積累和闡明寫作的重要性。文獻(xiàn)綜述體現(xiàn)學(xué)術(shù)的可傳承性，寫作重要性的體現(xiàn)作者對相關(guān)學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)。Swales[6]體裁分析法中的“語步”分析，可以把引言部分分成三個語步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。

第一個語步的實現(xiàn)要通過大量的文獻(xiàn)閱讀，文獻(xiàn)綜合可以展示作者對所研究領(lǐng)域的進(jìn)展程度的了解。第二個語步可以由三種方式實現(xiàn)：1）質(zhì)疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領(lǐng)域；3）在某個角度對以往研究的延展和補(bǔ)充。作者若只是對前人研究心存敬畏并羅列其文獻(xiàn)，那就很難實現(xiàn)“確立主題范圍”的語步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現(xiàn)于觀察和收集前任研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗、反思、推理，并能夠進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析，從而進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的觀點。按照Bloom教學(xué)目標(biāo)分類解讀，文獻(xiàn)理解和記憶是不能夠?qū)崿F(xiàn)思辨能力的，要能夠應(yīng)用和分析文獻(xiàn)，從而實現(xiàn)綜合材料，達(dá)到創(chuàng)新的最高技能水平。最后一個語步是“占據(jù)該研究地位”，從而使得該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)承認(rèn)，并接受其論文。

四、結(jié)論

隨著英語在學(xué)術(shù)交流中重要地位和主要媒介語言的建立，要求非英語母語學(xué)者了解為學(xué)術(shù)團(tuán)體所接受和認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。本文結(jié)合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學(xué)目標(biāo)分類，提出學(xué)習(xí)者在論文寫作中思辨能力的重要性。結(jié)合論文寫作中的引言的寫法，提出論文寫作需要體現(xiàn)作者的思辨能力，從教學(xué)實踐角度，結(jié)合體裁教學(xué)法，探討如何在學(xué)生論文寫作教學(xué)中提高批判思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于詠昕.用批判性思維方法打造批判性思維課程[J].《西南大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）， 2010，36（6）：51-54.

[2]文秋芳等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].《外語教學(xué)與研究》，2010，42（5）：350-355.

[3]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].《外語界》2010， 1：37-43.

[4]Bloom， B.S.， Krathwohl， D. R. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners. Handbook 1： Cognitive domain [M]. New York， Longmans， 1956.

篇（10）

論文摘要：英語寫作課對于提高學(xué)生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作能力相對落后于其它四項基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進(jìn)作文評議模式。

一、前言

作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時包含學(xué)生之間的互動，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚長避短，靈活運用。

轉(zhuǎn)貼于

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略

寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動，在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點的過程。教師對學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點和目的，在具體的寫作活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進(jìn)評議模式

傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個弊端：（一）教師在批改作業(yè)時只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評價作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因為在學(xué)生的傳統(tǒng)意識中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。

針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時，可采取學(xué)生互評互改和教師抽樣點評相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進(jìn)行修改和評價。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識”，為同學(xué)變相建立長期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標(biāo)示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻(xiàn)

[1]Zamel，V.The Composing Processes of Advanced ESL Students：Six Case Studies [A].TESOL Quarterly[J].1983：17.

[2]陳艷龍.從學(xué)習(xí)者主體看大學(xué)英語寫作困境及對策[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報，2006，（2）：93.

[3]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.