序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇商務(wù)口語(yǔ)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)交際能力的必修課程。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不同于普通的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到商務(wù)相關(guān)內(nèi)容;其次，教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中高度模擬商務(wù)活動(dòng)的情景，最好讓學(xué)生去實(shí)際的商務(wù)公司或活動(dòng)中真正體驗(yàn)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通;另外，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融匯了多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、法律、國(guó)際談判等，教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是應(yīng)試教育，教學(xué)的主要目的就是為了應(yīng)付考試，片面的認(rèn)為只要考高分就表明掌握了所教授的知識(shí)，但是事實(shí)是許多學(xué)生即使擁有很高的分?jǐn)?shù)，在實(shí)際操作中卻不能把所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。形成這種情況的原因主要有一下幾方面的原因:

1．1教材的局限性

當(dāng)前市面上真正的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)書(shū)籍少之又少，許多學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程采用的多數(shù)是外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話類的教材，不符合現(xiàn)在商務(wù)市場(chǎng)的需求。目前，商務(wù)涉及的知識(shí)面特別寬泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，僅僅采用外貿(mào)英語(yǔ)類教材完全不符合我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。另外，教材的內(nèi)容也過(guò)于陳舊，跟不上時(shí)展的腳步，形式單一，內(nèi)容空洞，與實(shí)際不符。應(yīng)用的大多數(shù)教材都是引進(jìn)國(guó)外的書(shū)籍，不適合我國(guó)的發(fā)展情況，雖然我國(guó)也有編著的但是內(nèi)容并沒(méi)有緊跟貿(mào)易發(fā)展的步伐，更新緩慢，太注重詞匯和語(yǔ)法的講解，教材的適用性很低，這也使得教師向?qū)W生傳授的知識(shí)都是“死板”的理論知識(shí)，并無(wú)實(shí)際意義。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)作為商務(wù)課程的重要課程，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

1．2教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上依然占主導(dǎo)地位。在教學(xué)方法方面，教師仍然采用單一的“填鴨式”教學(xué)，把商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)分裂開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生不能把商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)融合為一體，不能運(yùn)用地道的英文來(lái)表達(dá)所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂上，仍然采用如下教學(xué)過(guò)程:先播放課文錄音，然后逐句分析課文中的詞匯和語(yǔ)法，再要求學(xué)生做課后的習(xí)題，有時(shí)會(huì)進(jìn)行與課文類似的情景對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，其主觀能動(dòng)性和積極性得不到真正的調(diào)動(dòng)。多數(shù)學(xué)生還認(rèn)為自己日后肯定不會(huì)從事商務(wù)方面工作，覺(jué)得太過(guò)于遙遠(yuǎn)，再加上商務(wù)知識(shí)本身就比較難學(xué)，與日常生活聯(lián)系不是很密切，學(xué)生從內(nèi)心對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程就產(chǎn)生了一種抵觸心理。在教學(xué)中，教師也不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使得商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程變成了與普通的英語(yǔ)口語(yǔ)課程沒(méi)有太大差別的傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)課。

1．3師資力量的局限性

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)師資力量本身就比較匱乏，隨著我國(guó)外來(lái)貿(mào)易的逐漸增多，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，這就使得越來(lái)越多的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生步入高校進(jìn)行施教。但是這些商務(wù)英語(yǔ)教師雖然畢業(yè)于此專業(yè)，但不一定對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有所深入研究，他們?nèi)鄙偕钊胪馄蟮墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，并不能完全理解商務(wù)知識(shí)，這樣商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程仍然還會(huì)是普通的英語(yǔ)口語(yǔ)課，并無(wú)太大區(qū)別。此外，學(xué)校雖然從外企花費(fèi)高價(jià)聘用有商務(wù)經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)英語(yǔ)教師，但是他們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)理論知識(shí)并不能完全掌握。因此，目前高校中嚴(yán)重缺乏既熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)又擁有商務(wù)知識(shí)的教師。

1．4課程設(shè)置的局限性商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是面向商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程。教學(xué)大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前必須已修完相關(guān)預(yù)備課程，如外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)實(shí)務(wù)、跨文化交際等。但

在實(shí)際操作中，由于課程設(shè)置的不合理性，卻將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程安排在這些預(yù)備課程之前，給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。目前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)的課程在很大程度上只是借鑒了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上增加一些商務(wù)類相關(guān)的課程，但是并沒(méi)有將英語(yǔ)課程和商務(wù)很好的結(jié)合起來(lái)，這就不能突出教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是商務(wù)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是英語(yǔ)。這樣學(xué)生根本學(xué)習(xí)不到和專業(yè)對(duì)口的知識(shí)。現(xiàn)在社會(huì)需要的是復(fù)合型外語(yǔ)人才，所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)需求，培養(yǎng)“一專多能”的人才。同時(shí)，從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教材大多是在國(guó)外的教材基礎(chǔ)之上進(jìn)行加工的，沒(méi)有結(jié)合我國(guó)的商務(wù)實(shí)際情況，更沒(méi)有考慮到我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。雖然教材具有較高的權(quán)威性，但很難適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情，教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊老化，嚴(yán)重滯后于國(guó)際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)。此外，在口語(yǔ)和視聽(tīng)方面也存在很大的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論表明，語(yǔ)言產(chǎn)生是建立在大量的語(yǔ)言輸人的基礎(chǔ)上，輸人語(yǔ)言的量是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉就做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)關(guān)于人類獲取信息來(lái)源的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。另一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是:人們一般能記住自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將達(dá)到最久化。可見(jiàn)語(yǔ)言的輸出(口語(yǔ))和語(yǔ)言的輸人(視聽(tīng))是相輔相成、不可分割的。但實(shí)際上很多高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的視聽(tīng)課和口語(yǔ)課老師各上各的內(nèi)容，不追求同步，因而不能達(dá)到強(qiáng)化和鞏固記憶的作用。

2商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

2．1選擇合適的教材

在教材的選擇上一定要選取適合我國(guó)商務(wù)市場(chǎng)需求的教材，不能一味的選擇國(guó)外的教材。教材的內(nèi)容一定要豐富全面，形式要具有多樣化。當(dāng)然，由于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程具有實(shí)用性，主要就是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力在商務(wù)實(shí)際中的應(yīng)用，教師完全可以不用教材，完全可以自發(fā)選取內(nèi)容或者課題，在課前布置下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下搜集資料，這樣學(xué)生學(xué)得不死板，教師教的更實(shí)際。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更正學(xué)生在其中不可取的方面，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生記得更加牢靠，加深印象，為日后學(xué)生步入商務(wù)領(lǐng)域奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法

我國(guó)教學(xué)課堂氣氛大多數(shù)是沉悶的，甚至是學(xué)生懷揣厭煩的情緒走入課堂，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂也不例外。這就急切的要求我們采取不同的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2．2．1多媒體教學(xué)法

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果。充分利用投影儀、幻燈片這種多媒體手段，使得商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課堂更加有趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)更加感興趣。讓學(xué)生與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的同時(shí)，也加強(qiáng)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，一舉多得。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供網(wǎng)上授課、學(xué)習(xí)、答疑等機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，也可不受時(shí)空的限制全方位的接觸外語(yǔ)語(yǔ)言與文化。

2．2．2語(yǔ)境教學(xué)法

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂更加應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)商務(wù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定情境，如商務(wù)談判。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣和用語(yǔ)言表達(dá)的欲望，并且這種情景會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，更好的學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也為日后的實(shí)際應(yīng)用做好了鋪墊。

2．2．3合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動(dòng)。商務(wù)活動(dòng)主要是人與人之間的交流活動(dòng)，其成功與否很多大程度上取決于是否能夠處理好不同文化背景的人之間的人際活動(dòng)，是否能夠很好地與他人合作等感情因素。在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，也能夠幫助他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)滿足了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化的特點(diǎn)，所以是比較有效的商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方法。但是這種方法的運(yùn)用也不是一成不變的，我們應(yīng)該創(chuàng)造性的運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，因時(shí)而異。

2．3重視教師的培養(yǎng)和進(jìn)修

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的能力和水平直接影響著學(xué)生的水平和能力。教師應(yīng)該拓展在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的知識(shí)面，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)。高校中的商務(wù)英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)專業(yè)的碩士或者博士畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，缺少了再涉外企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以很多商務(wù)英語(yǔ)教師并不是很理解商務(wù)知識(shí)，這樣就嚴(yán)重影響了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果，只有提升商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，讓商務(wù)英語(yǔ)教師親身體驗(yàn)商務(wù)交際活動(dòng)，才能有效提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該多組織教師進(jìn)行商務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)一些在商務(wù)界權(quán)威人士開(kāi)展研討會(huì)或者培訓(xùn)班，講解相關(guān)知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要的專業(yè)性極強(qiáng)，在商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)課堂上，商務(wù)英語(yǔ)教師需要講解的知識(shí)覆蓋面應(yīng)該很廣，其中包括保險(xiǎn)、金融、股票、包裝、運(yùn)輸?shù)鹊阮I(lǐng)域。口語(yǔ)鍛煉的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)教師有意識(shí)的擴(kuò)展商務(wù)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生走向就業(yè)崗位是一個(gè)很大的幫助。對(duì)于商務(wù)的實(shí)踐，教師可以利用業(yè)余時(shí)間多去企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣在授課過(guò)程中才會(huì)更加形象生動(dòng)，講解的才能更加明確。教師要具備不斷學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和緊迫感，密切關(guān)注市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和需求，緊密結(jié)合實(shí)際，避免紙上談兵，甚至在學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候答不上來(lái)，這樣也會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只有當(dāng)教師充分體現(xiàn)出他的專業(yè)才能時(shí)，學(xué)生才會(huì)更加佩服以至于學(xué)得更好。

2．4科學(xué)合理的設(shè)置課程

商務(wù)用語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)該講商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)口語(yǔ)技能結(jié)合起來(lái)，由具備豐富的商務(wù)知識(shí)和熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧的老師擔(dān)任，真正做到專業(yè)課程的傳授。此外，學(xué)校要允許學(xué)生選修關(guān)于商務(wù)專業(yè)課程，如貿(mào)易、管理、法律等相關(guān)專業(yè)，讓學(xué)生多學(xué)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，為學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課打好基礎(chǔ)。只有充分了解商務(wù)方面的內(nèi)容和商務(wù)交流活動(dòng)背后的文化含義才能通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)而且表達(dá)的更加流暢、更有意義。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程是聽(tīng)和說(shuō)相結(jié)合的一門課程，兩者要相互結(jié)合，同步進(jìn)行，旨在讓視聽(tīng)課的視聽(tīng)線索激活其相關(guān)的背景知識(shí)，初步構(gòu)建視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式，為口語(yǔ)的順利進(jìn)行做好鋪墊，從而達(dá)到課程的最有效果。

3結(jié)束語(yǔ)

在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要想適應(yīng)時(shí)代的需求就要完全掌握商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)，這也給商務(wù)英語(yǔ)教師提出了很大的要求，專業(yè)、全面的商務(wù)英語(yǔ)人才不僅要有扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握和精通商務(wù)語(yǔ)言的相關(guān)文化背景信息。綜上所述，要想使得商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)取得良好的效果，不僅在教材的選擇上要結(jié)合實(shí)際，教學(xué)方法和課程的設(shè)置也是很重要的方面，要真正做到以學(xué)生為中心，教師為輔進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)要與其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)相結(jié)合，引進(jìn)具有專業(yè)的復(fù)合型師資力量。我們要充分了解我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的的問(wèn)題，緊緊跟隨時(shí)代的步伐，牢牢的把握住培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心。

作者:姜申梅 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［3］張翠萍．商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)大全［M］．對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2005年．

篇（2）

如何縮小學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用之間的差距，是每個(gè)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師教學(xué)的重要課題。在貫徹口語(yǔ)教學(xué)大綱的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，量體裁衣地進(jìn)行授課，是每個(gè)老師能力和責(zé)任心的體現(xiàn)。在枯燥的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何最大效率地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、自主性和創(chuàng)造性，需要教師在課堂上渲染商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生融入到相關(guān)情景中來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了達(dá)到最佳的互動(dòng)效果，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須緊密相連，確立以學(xué)生的“學(xué)”為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.2教材與課程設(shè)置不科學(xué)

要選取具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用商務(wù)知識(shí)的教材，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力挖掘出來(lái)，教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的安排具有非比尋常的意義。當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材場(chǎng)景大多滯后，不能適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才能力的要求，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容包括傳授語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)、訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)的使用技能、發(fā)揮商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力，其目標(biāo)是通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)把學(xué)生運(yùn)用商務(wù)口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)起來(lái)。這就要求課程設(shè)置、教材選用應(yīng)充分考慮這一教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，商務(wù)英語(yǔ)課堂模擬實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了教與學(xué)和師生互動(dòng)的仿真場(chǎng)景，學(xué)生愿意主動(dòng)參與到商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極好的鍛煉，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.3雙師型教師匱乏

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)特色是注重實(shí)際訓(xùn)練，教師的專業(yè)化水平是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的關(guān)鍵。教師的專業(yè)化包括教師的理論素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力等品質(zhì)。而目前大多數(shù)講授該課程的老師都是英語(yǔ)科班出身，較少有商務(wù)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的積累。因此，建立一支高水平的“雙師型”的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。除了自行鉆研外，老師們還應(yīng)該到企業(yè)等單位多體驗(yàn)，多實(shí)踐，做到短時(shí)間內(nèi)成為真正的商務(wù)能手。

2商務(wù)英語(yǔ)互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

2.1堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，靈活多變地采用互動(dòng)式教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，整合教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段以綜合實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)所授內(nèi)容的不同主題，組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，而不必拘泥于某一種教學(xué)方法，可綜合運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法和案例教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。例如，教師在教授新內(nèi)容前可以采用提問(wèn)的方法保持學(xué)生的注意力，然后用角色扮演和小組討論等方法在口語(yǔ)練習(xí)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法相結(jié)合，或者先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料并了解相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)，比如相關(guān)價(jià)格條款、進(jìn)口許可證、品質(zhì)條款、到貨時(shí)間和地點(diǎn)、付款方式、運(yùn)輸方式等內(nèi)容，并要求充分準(zhǔn)備談話內(nèi)容，以保證口語(yǔ)練習(xí)的有效性和表達(dá)的流暢性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以模擬真實(shí)商務(wù)談判場(chǎng)景進(jìn)行，把學(xué)生分為正反兩個(gè)小組，各小組人員模擬相關(guān)職務(wù)（如總經(jīng)理、各部門主管等），搜集商務(wù)合同談判時(shí)需要的英語(yǔ)口語(yǔ)表述要點(diǎn)。同時(shí)，教師要組織好整個(gè)模擬過(guò)程，注意控制好課堂，切忌流于形式。練習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生對(duì)談判中的問(wèn)題進(jìn)行討論并針對(duì)以后可能遇到的工作實(shí)際提出建議。促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

2.2互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施

在介紹完某個(gè)商務(wù)活動(dòng)的背景后，解釋部分口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中需要用到單詞和短語(yǔ)，然后讓學(xué)生開(kāi)展廣泛聯(lián)想與該場(chǎng)景相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，這樣做的目的是幫助學(xué)生克服無(wú)話可說(shuō)的被動(dòng)狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師的角色也不斷發(fā)生著變化，不僅僅只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，還是課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和評(píng)論員。一方面，教師在扮演不同角色的過(guò)程中，要運(yùn)用“激勵(lì)機(jī)制”，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和肯定；另一方面，教師也不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)法或用詞問(wèn)題，可以在總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候予以糾正。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，又能活躍課堂氛圍，有效地解決了傳統(tǒng)課堂中啞巴英語(yǔ)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.3進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和全球化的信息時(shí)代又給教師們提供了發(fā)展的重大機(jī)遇。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)抓住這一挑戰(zhàn)和機(jī)遇，提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，將信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教學(xué)理念的研究。比如，集圖像、聲音、文字和動(dòng)畫(huà)于一體的多媒體有容量大、信息多、趣味濃等特點(diǎn)，教師利用多媒體教學(xué)能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更形象，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都得到刺激，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，商務(wù)英語(yǔ)的顯著特點(diǎn)是滿足學(xué)生在今后工作中的具體需要，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)將商務(wù)知識(shí)融入到英語(yǔ)語(yǔ)言中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)案例教學(xué)法鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際商務(wù)情況的臨場(chǎng)決策能力。

篇（3）

二、高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)存在問(wèn)題

高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)語(yǔ)境的分析理解力，因而在口語(yǔ)訓(xùn)練中，遇到了很大的困境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)十分重要，但是對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不僅要求學(xué)生要具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生要具備對(duì)英語(yǔ)較高的理解分析力。但是在高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境理解力的培養(yǎng)。在此，可以歸結(jié)為學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高職院校的考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我檢查具有一定的作用，口語(yǔ)考試過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問(wèn)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的劍橋商務(wù)口語(yǔ)能力。但是即便這樣，很多學(xué)習(xí)者還是會(huì)遇到諸如，不能夠每天進(jìn)行劍橋口語(yǔ)訓(xùn)練的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于劍橋教材的理解還不盡如人意，因?yàn)榻滩睦锏钠瑪鄬?duì)話，讓學(xué)生很難理解教材對(duì)話所要表達(dá)的真實(shí)意義。外語(yǔ)教學(xué)中，通常使用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行講解教材內(nèi)容，所以，這也讓很多基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)課堂講解存有疑問(wèn)。所以，必須加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。

三、提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略

要提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，必須要較大的提高學(xué)生的思維能力，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流過(guò)程中，要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的應(yīng)變思維能力。在商務(wù)英語(yǔ)交流中分析得出合作方的核心需求，繼而抓住對(duì)方的心理需求進(jìn)行商務(wù)談判，才能夠獲得成功。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流過(guò)程中，還必須加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難是可想而知的，有很多新詞匯與新長(zhǎng)句都是學(xué)生以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的。但是學(xué)生可以通過(guò)查字典以自學(xué)的形式進(jìn)一步在字典中找到詳細(xì)的詞語(yǔ)解釋。在注重口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)材料閱讀能力的提高，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文的意思來(lái)推斷出文章中代詞的指代內(nèi)容，商務(wù)英語(yǔ)的猜測(cè)練習(xí)也是十分重要的課程，學(xué)生在英語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)W到更多的知識(shí)。而學(xué)生分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與文章中的詞類形式，并快速的抓住文章的基本思想，順利的完成閱讀任務(wù)。猜測(cè)文章的意義對(duì)于學(xué)生的綜合性閱讀能力提高具有非常重要的意義，學(xué)生必須要通過(guò)詞的結(jié)構(gòu)與上下文的關(guān)系進(jìn)行理解文章的詞義。

篇（4）

一、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育中，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的目的是為了培養(yǎng)具有扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的商務(wù)口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用型人才。而商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門實(shí)踐性和社會(huì)性較強(qiáng)的課程，有著自身的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)特色。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不同于其他商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)，第一，教學(xué)內(nèi)容涵蓋到幾乎所有日常商務(wù)活動(dòng)，與市場(chǎng)的發(fā)展和動(dòng)向息息相關(guān)。第二，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程高度模擬實(shí)際商務(wù)活動(dòng)情景，學(xué)生通過(guò)參加展會(huì)、在外貿(mào)公司實(shí)習(xí)、擔(dān)當(dāng)翻譯等社會(huì)實(shí)踐將課堂所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。第三，該課程具有學(xué)科的復(fù)合性，融合了其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)，如商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易、公關(guān)禮儀、跨文化交際等，教學(xué)過(guò)程中需培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。目前許多高等職業(yè)院校學(xué)校都在積極探索教學(xué)改革,但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多高職院校仍把過(guò)級(jí)考試放在首位，忽略對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)。

二、高職院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職院校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)不夠，雖然在教學(xué)上很大程度進(jìn)行了改革和探索，并取得了一定成績(jī)，但仍有許多問(wèn)題需要完善。以下是存在的問(wèn)題。

（1）系統(tǒng)教材缺乏和課程設(shè)置不完善。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中非常重要的組成部分，它涉及語(yǔ)言知識(shí)，又包含其他相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，而目前市場(chǎng)上的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材數(shù)量很多，但是質(zhì)量卻參差不齊，實(shí)際應(yīng)用中存在許多問(wèn)題。現(xiàn)有的教材均強(qiáng)調(diào)商務(wù)知識(shí)的系統(tǒng)性，按照商務(wù)活動(dòng)順序編排內(nèi)容，某些內(nèi)容過(guò)于陳舊，句式古舊繁復(fù)，練習(xí)形式單一，機(jī)械枯燥。沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)交際能力形成及發(fā)展的一般規(guī)律，使得教材在實(shí)際使用時(shí)其效果不明顯。同時(shí)，專業(yè)課程的設(shè)置缺乏合理性。根據(jù)教學(xué)大綱安排，學(xué)生要在商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)前就已經(jīng)完成了商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)文化和外貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)，然而，有的院校常常將口語(yǔ)教學(xué)安排在這些課程之前，這樣使得學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很吃力，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的缺乏。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不同于一般口語(yǔ)教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容更多地涉及商務(wù)日常活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)中和其他核心課程關(guān)系密切。比如，它涉及商務(wù)英語(yǔ)函電、外貿(mào)單證、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、跨文化交際等。商務(wù)知識(shí)是一門復(fù)雜的知識(shí)學(xué)科，從貿(mào)易流程來(lái)看，它包括詢盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、接受、簽合同、付款、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、投訴及索賠等環(huán)節(jié)，這些貿(mào)易環(huán)節(jié)對(duì)交易的成敗起到了至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生要把商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程學(xué)好，必須要對(duì)這些商務(wù)流程十分理解，對(duì)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)要了解得非常充分。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)方面的知識(shí)較缺乏。

（3）雙師型教師的缺乏。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，要求由有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀的教師擔(dān)任。目前，大多數(shù)高職院校的口語(yǔ)教師都是商務(wù)英語(yǔ)的本科生或研究生，其中有些教師所學(xué)專業(yè)還是非商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。首先，他們?nèi)狈ι虅?wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在教學(xué)上給予學(xué)生透徹的講解。其次，由于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作，他們沒(méi)法親自去企業(yè)實(shí)踐。教師缺乏在外資企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法做到學(xué)用結(jié)合。作為高等職業(yè)院校教師，除了具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和較高的課堂教學(xué)技巧，還需要有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，能具備“雙師”素質(zhì)。因此，迫切需要跨學(xué)科跨專業(yè)的復(fù)合型人才來(lái)充實(shí)師資力量。

三、高職院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革策略

就上述影響教學(xué)效果的問(wèn)題，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1）教材選取要科學(xué)。教材的選擇宜選用既專業(yè)又取材于真實(shí)商務(wù)情景的優(yōu)秀教材。教材的內(nèi)容應(yīng)該豐富全面，里面的練習(xí)要形式多樣，活潑生動(dòng)。甚至教學(xué)時(shí)也可以不拘泥于教材，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生和整個(gè)教研組來(lái)自主決定課程的內(nèi)容。如在上“Placing an Order”這一單元時(shí)，教師可在課前布置學(xué)生去搜索相關(guān)的資料，而布置任務(wù)時(shí)一定要責(zé)任到組。如第一小組作為買方詢盤(pán)，第二小組負(fù)責(zé)銷售報(bào)盤(pán)，通過(guò)洽談達(dá)到訂貨和交易等等。在課堂上，讓學(xué)生通過(guò)課件展示、對(duì)話表演、報(bào)告、放錄音和錄像等形式，展現(xiàn)他們的成果。最后，由教師點(diǎn)評(píng)或者提供樣本對(duì)話。學(xué)期末教師可以將學(xué)生和教研組收集的優(yōu)秀資料整合成適合本課程的教材或資料庫(kù)。

（2）課程設(shè)置要合理。大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，而且商務(wù)知識(shí)相對(duì)比較缺乏。針對(duì)這一特點(diǎn)，為了提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)效果，在開(kāi)設(shè)本課程之前，必須先開(kāi)設(shè)和課程相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證等專業(yè)課程。學(xué)生具備了一定的商務(wù)知識(shí)，也有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教授商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課的老師，應(yīng)該具有地道流利的英語(yǔ)口語(yǔ)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)。課程的獨(dú)特性要求教師與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的各方面知識(shí)，多參與社會(huì)上的商務(wù)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切注意市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和需求，緊密聯(lián)系實(shí)際，避免紙上談兵的現(xiàn)象。學(xué)校也應(yīng)給教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師能及時(shí)更新和充實(shí)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是一種技能，要勤練勤用才能牢固掌握。而作為教學(xué)輔助者的教師，應(yīng)該把最新的信息傳授給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣。同時(shí)，應(yīng)該選擇合適的教材，科學(xué)合理設(shè)置課程，改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，爭(zhēng)取教學(xué)水平百尺竿頭，更進(jìn)一步。

篇（5）

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課(Oral Business English，以下簡(jiǎn)稱OBE)是商務(wù)英語(yǔ)課程體系中以提高學(xué)生在商務(wù)情景中的表達(dá)和溝通能力為目標(biāo)的一門主要課程。但目前OBE的教學(xué)效果并不盡如人意，大學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和水平與社會(huì)的實(shí)際需要有相當(dāng)差距。本文擬通過(guò)調(diào)查來(lái)實(shí)證分析OBE教學(xué)現(xiàn)存的若干突顯問(wèn)題及其原因，并探討如何針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提高OBE的教學(xué)效果，使學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到切實(shí)的改進(jìn)和提高。

本文通過(guò)對(duì)江西外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)(5)、(6)、(7)、(8)班的182名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。被調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)完成了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平一般，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(PETS3)考試通過(guò)率為31.7%。本次調(diào)查發(fā)放的182份問(wèn)卷全部收回，回收率和有效率均為100%。從答卷情況可以看出，學(xué)生對(duì)OBE的學(xué)習(xí)有較高熱情，回答問(wèn)卷的態(tài)度十分認(rèn)真。

一、調(diào)查分析結(jié)果

1.課程設(shè)置與課時(shí)。調(diào)查中，84.62%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程;13.74%的學(xué)生認(rèn)為一般必要;另有1.65%的學(xué)生認(rèn)為是否開(kāi)設(shè)這門課程無(wú)所謂;沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為不必要開(kāi)設(shè)。至于課時(shí)的多少，由于學(xué)習(xí)水平的差異而反映不同。其中，56.04%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課時(shí)數(shù)適中;19.23%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)少，總量應(yīng)該增加到50學(xué)時(shí)左右;20.88%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂;另有3.85%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)多。

2.教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果看，所有學(xué)生都喜歡互動(dòng)式教學(xué)，40.11%的學(xué)生偏愛(ài)于模擬式教學(xué)，34.07%的學(xué)生喜歡CIA教學(xué)及小組討論活動(dòng)，只有9.9%的學(xué)生仍喜歡“教師講授，學(xué)生記錄”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生也熱衷于課堂演講，有15.93%的學(xué)生，每次都會(huì)積極準(zhǔn)備。即便是那些英語(yǔ)口語(yǔ)不是很好的學(xué)生，雖然由于勇氣不足而不敢積極參與，但也特別希望老師在課堂上能夠通過(guò)“點(diǎn)兵”的方式多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，90.1%的學(xué)生認(rèn)為很有必要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生留下深刻的印象，從而有利于發(fā)揮和提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生個(gè)人覺(jué)得最需要提高商務(wù)英語(yǔ)的哪個(gè)方面的調(diào)查中，自認(rèn)為在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面最需要提高的學(xué)生分別為35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。

由此可以看出，學(xué)生除了希望學(xué)到專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)外，更希望能夠通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地掌握OBE的實(shí)際應(yīng)用技能，尤其是口語(yǔ)技能。另外，23.63%的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)定位于應(yīng)付考試的需要，47.8%的學(xué)生認(rèn)為以后實(shí)用之需，6.04%的學(xué)生定位以后出國(guó)需要。另有22.53%的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)目的。這在一定程度上可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)OBE口語(yǔ)已經(jīng)不再只滿足于通過(guò)考試，而是有了更高的要求和目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)興趣。74.18%的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)感興趣，22.53%的學(xué)生癔到興趣一般，3.3%的學(xué)生表示對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，占極少數(shù)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)方式。OBE口語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要在于訓(xùn)練。學(xué)生在課堂內(nèi)的訓(xùn)練中得到的是方法、信心和興趣。調(diào)查中，24.07%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的訓(xùn)練機(jī)會(huì)多;47.25%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)一般;另有28.68%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中極少得到訓(xùn)練機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果顯示，總體上學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多。

調(diào)查中，17.59%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)課外訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ);42.31%的學(xué)生有時(shí)會(huì)課外訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ);33.52%的學(xué)生較少會(huì)在課外訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ);另有6.59%的學(xué)生從來(lái)不會(huì)課外訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)。調(diào)查顯示，OBE口語(yǔ)好的同學(xué)幾乎都有課外訓(xùn)練的習(xí)慣。而學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)，占50.55%;其次是身邊的人特別是室友等，占23.63%;再次是通過(guò)專業(yè)音影像帶，占14.29%;而通過(guò)電影電視訓(xùn)練的占11.54%。

二、對(duì)策

1.善于激發(fā)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，確保語(yǔ)言足量的輸入和輸出。口語(yǔ)能力的提高是建立在大量可理解的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)者需要有大量的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，這樣才有可能提高口語(yǔ)能力。OBE口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)行小班教學(xué)，這樣才能給于更多的學(xué)生更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生課外訓(xùn)練的興趣很高，要積極開(kāi)辟第二課堂，善于引導(dǎo)學(xué)生課外時(shí)間，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和興趣來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，能提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景。OBE口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)反饋即時(shí)、可無(wú)限重復(fù)、不受時(shí)間地點(diǎn)限制等優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以自主選擇適合自己需要的材料，時(shí)間、地點(diǎn)、方法、進(jìn)度可以自我確定，可以反復(fù)練習(xí)，并有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.案例與交際教學(xué)兩法并舉的教學(xué)法。案例材料必須真實(shí)有效，是描述真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)。任課老師也許沒(méi)有參與商務(wù)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源來(lái)尋找真實(shí)的案例材料，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例才能夠在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的效果，而虛構(gòu)的案例只是紙上談兵，缺乏實(shí)際的操作意義，難以讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)。

交際教學(xué)法(The communicative approach)的核心內(nèi)容是“用語(yǔ)言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”(1earning to use language)。認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問(wèn)候、致歉、邀請(qǐng)、洽談等主要線索來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力，即要培養(yǎng)他們懂得在商務(wù)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。因而，在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為真實(shí)的商務(wù)交際做準(zhǔn)備，可以是句型操練，對(duì)話、小組討論或辯論等形式，目的是對(duì)英語(yǔ)中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，為商務(wù)交際活動(dòng)作好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn):

[1]康志峰，陸效用.我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，(9):32-35.

[2]蔡莉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2006，(2):31-34.

篇（6）

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢(shì)

從總體上看(見(jiàn)表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看(見(jiàn)表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開(kāi)展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開(kāi)的，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)研究方法

從研究方法看(見(jiàn)表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書(shū)面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題［9］25。申相德，李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫(xiě)作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征，并通過(guò)案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題［21］35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理?yè)?jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫(xiě)作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能。可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類型中，商務(wù)類寫(xiě)作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開(kāi)放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫(xiě)作過(guò)程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［12］71。莫再樹(shù)，孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［15］71。

(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，包括專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見(jiàn)解。

五、存在的問(wèn)題與建議

通過(guò)研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì)，但在外語(yǔ)教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。

(二)研究?jī)?nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成，大部分是片面的，是從國(guó)外引進(jìn)的，還沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。

(四)研究對(duì)象

從研究的對(duì)象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:

(一)研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-012-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)專業(yè)口譯人才的需求量也在不斷地增加。所以為了迎合市場(chǎng)發(fā)展的需要，我國(guó)各高職院校已紛紛開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口譯這門課程，為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的商務(wù)英語(yǔ)口譯人才，并越來(lái)越重視學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口譯的教學(xué)。口譯工作要求譯員擁有豐富的商務(wù)知識(shí)，能夠熟練地運(yùn)用目的語(yǔ)及來(lái)源語(yǔ)，深入地了解目的語(yǔ)及來(lái)源語(yǔ)的文化背景，對(duì)譯員的專業(yè)技能要求較高，所以教師在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們跨文化交流溝通能力、技巧的培養(yǎng)，深入地開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口譯能力，培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)方法及教學(xué)手段落后

在傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)學(xué)生們大都是在語(yǔ)音室利用多媒體或者錄音機(jī)等設(shè)備來(lái)獲取信息，但這與社會(huì)生活中的交際環(huán)境存在著較大的差距。此外，部分商務(wù)英語(yǔ)口譯教師在教學(xué)中仍舊是使用傳統(tǒng)落后的語(yǔ)言教學(xué)模式，在課堂教學(xué)時(shí)以口譯理論、語(yǔ)言知識(shí)為主，在教學(xué)時(shí)更多是播放錄音或教師朗讀教材，而忽略了對(duì)學(xué)生們心理素質(zhì)、口譯思維及口譯技巧的培養(yǎng)。教學(xué)方式的落后及教學(xué)手段的單一使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。

2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

目前在我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中存在著較大的問(wèn)題就是當(dāng)前我國(guó)口譯教學(xué)師資匱乏，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且大部分教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，從而導(dǎo)致了我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量很難提高。同時(shí)部分高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教師的口譯實(shí)踐經(jīng)歷較少且他們對(duì)口譯教學(xué)及口譯理論的研究較少，所以他們?cè)诮虒W(xué)中很難提高學(xué)生們的英語(yǔ)口譯能力。

3、商務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容不全面

現(xiàn)階段，隨著商務(wù)英語(yǔ)口譯課程在我國(guó)的開(kāi)設(shè)，各大高校已出版了大量的商務(wù)英語(yǔ)口譯教材，但在這些已經(jīng)出版的口譯教材的內(nèi)容基本上是服務(wù)于本科生的，所以高職院校在實(shí)施口譯教學(xué)時(shí)利用這些教材就會(huì)導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)缺乏自身的特色及特點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的對(duì)策及建議

1、變革教學(xué)教學(xué)方法，為學(xué)生們提供相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境

由于大部分高職學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)較差且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著抵觸的心理，所以高職院校在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)要在最大程度上提高學(xué)生們的整體英語(yǔ)水平，在教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)作性、積極性及主動(dòng)性等。同時(shí)教師也要為學(xué)生們創(chuàng)作出更加真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境[3]。例如高職院校應(yīng)盡可能多的開(kāi)展一些英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生們多開(kāi)口講英文，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽、英語(yǔ)辯論比賽及英文演講比賽等。

2、提高教師的整體素質(zhì)，并完善課程設(shè)置

高職院校在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)要想真正的突出自身商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)特色就必須要變革傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高商務(wù)英語(yǔ)口譯教師的整體素質(zhì)并不斷地完善的自身院校的課程設(shè)置，為教師們提供更多的在崗培訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，高職院校在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的課程設(shè)置中必須要為學(xué)生們開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，通過(guò)在口語(yǔ)課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，從而更好地提高學(xué)生們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)技能[4]。此外，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生們商務(wù)英語(yǔ)口譯能力時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)校與外企的合作，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中進(jìn)步。

3、開(kāi)展在校實(shí)訓(xùn)課程，并逐漸加強(qiáng)校外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校要想在真正的提高學(xué)生們的商務(wù)英語(yǔ)口譯交際能力就必須在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g的商務(wù)英語(yǔ)口譯的實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生們提供更多的練習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口譯的機(jī)會(huì)。例如教師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教程時(shí)可以將學(xué)生們分為出口商、對(duì)口商兩組，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中國(guó)際貿(mào)易環(huán)節(jié)來(lái)安排學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話交流，從而使學(xué)生們更好地掌握商務(wù)英語(yǔ)口譯技巧[5]。此外，高職院校也要不斷加強(qiáng)自身的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的商務(wù)環(huán)境中去更好地體會(huì)商務(wù)英語(yǔ)的口譯技巧，為他們未來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

總而言之，商務(wù)英語(yǔ)口譯課程是一門學(xué)習(xí)難度較大但實(shí)用性較強(qiáng)的課程。所以高職院校在實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)要不斷的提高自身的教學(xué)水平，從而進(jìn)一步地提高商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生們充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)之外也要不斷地提高自身的英語(yǔ)口譯能力，增加自身專業(yè)知識(shí)的積累，不斷地提高自身的修養(yǎng)。此外，教師在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)要以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們英語(yǔ)口譯的實(shí)際水平來(lái)確定好教學(xué)目標(biāo)，并選擇適合學(xué)生們的教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

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篇（9）

1引言

商務(wù)背景下的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是商務(wù)人才必須具備的能力之一，因?yàn)樗鼪Q定了商務(wù)溝通的成敗。但長(zhǎng)期以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)el語(yǔ)的學(xué)i】效果并不盡如人意，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交流能力和水平與社會(huì)的實(shí)際需要有相當(dāng)差距。本文對(duì)目前我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來(lái)得到外語(yǔ)界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

2．1目標(biāo)定位不正確

在很多人看來(lái)，口語(yǔ)課的目的就是讓很多學(xué)生能用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利地交流。這一觀點(diǎn)不能說(shuō)不對(duì)，但對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，卻并不準(zhǔn)確全面。口語(yǔ)課的目的是要讓學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，但在不同情況下說(shuō)什么、怎么說(shuō)，這實(shí)際上是一個(gè)關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課題。語(yǔ)言是思想的外衣。好的交流表達(dá)并非僅指語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)流暢，更重要的是要言之有物。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法的正確與否不應(yīng)該再是這個(gè)階段口語(yǔ)課的主要任務(wù)。學(xué)生上課操練的話題也不應(yīng)該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說(shuō)說(shuō)天氣的層面，而應(yīng)將口語(yǔ)訓(xùn)練與所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。但這種商務(wù)情景下的英語(yǔ)交際表達(dá)能力也不應(yīng)只限于對(duì)課文示范對(duì)話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維、批判性思維及系統(tǒng)思維能力。因此，在我看來(lái)，普通英語(yǔ)口語(yǔ)課(generaloralenglish)與商務(wù)英語(yǔ)f1語(yǔ)課(oralbusinessenglish)盡管都是口語(yǔ)課，但普通英語(yǔ)口語(yǔ)課是基礎(chǔ)性課程，而商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課則是應(yīng)用性課程，后者比前者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)高一個(gè)層次，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是在前者學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)情景下運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識(shí)(包括跨文化交流知識(shí)等)準(zhǔn)確分析問(wèn)題，并最終用正確流利的英語(yǔ)口頭解決問(wèn)題的能力。這一目標(biāo)與當(dāng)前社會(huì)職場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的要求是吻合的。

2．2學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性

英語(yǔ)口語(yǔ)局限于外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很普通的現(xiàn)象。這一點(diǎn)從許多學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)采用外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話類的書(shū)作教材就可以看出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生可以從我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀(jì)50年代起，商務(wù)英語(yǔ)被稱為外貿(mào)英語(yǔ)(foreign tradeenglish orenglish forforeign trade)，并一直沿用到80年代。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下我國(guó)開(kāi)展的對(duì)外商業(yè)交往主要是商品的進(jìn)出口貿(mào)易，很少用其他的商業(yè)方式。因此，外貿(mào)英語(yǔ)的稱謂是符合當(dāng)時(shí)的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加之全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的影響，使得我國(guó)對(duì)外商業(yè)交往形式日趨多元化，今日的商務(wù)涵蓋范圍極廣，包括金融、營(yíng)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。它強(qiáng)調(diào)：1)學(xué)生為中心；2)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；3)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；4)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)；5)利用各種信息資源；6)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)例析

為清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，擬將以“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)話題”為口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行例析，說(shuō)明構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：

(1)創(chuàng)設(shè)情景。首先，要圍繞這內(nèi)容擬定若干題目，確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和中國(guó)在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問(wèn)題；其次，確定媒體在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所起的作用，并選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式直觀、形象地把選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。如利用在圖書(shū)館和internet上查閱的資料制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放。

(2)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。播放軟件后，讓學(xué)生談看法。一位說(shuō)，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每4年召開(kāi)次。另一位則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的1916，1940和1944這兒個(gè)年份沒(méi)有舉行奧運(yùn)會(huì)，很自然提出問(wèn)題“為什幺這些年份沒(méi)有舉辦奧運(yùn)會(huì)?”

(3)組織協(xié)作。學(xué)生被分成若干小組，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師在這期間可在各小組中走動(dòng)，給困難小組或個(gè)人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。

(4)達(dá)成共識(shí)。各小組派一代表發(fā)表他們的討論結(jié)果。一個(gè)小組回答可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情；另一小組回答可能發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)；歷史知識(shí)豐富的小組指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。最后經(jīng)過(guò)i、}論和協(xié)商，大家一致認(rèn)為：①奧運(yùn)歷史初期有幾次過(guò)渡性(兩年一次)的奧運(yùn)會(huì)；②第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)產(chǎn)生了影響。

從以上釋例可以看到，用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境，并以?shī)W運(yùn)歷史或中國(guó)在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類真實(shí)性事件或問(wèn)題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過(guò)展開(kāi)討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐．步引入灤入。在這樣的探索、討論、總結(jié)中，學(xué)生達(dá)到了真正練習(xí)口語(yǔ)的目的。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

5建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

以上：只是一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的el語(yǔ)學(xué)習(xí)案例，商務(wù)英語(yǔ)el語(yǔ)學(xué)習(xí)則不僅要遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，還要注意其學(xué)科特點(diǎn)。

5．1注意情境的創(chuàng)設(shè)

光有書(shū)本、黑板及教師的講解的課堂激發(fā)不了學(xué)生“說(shuō)”的欲望，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生即使勉強(qiáng)開(kāi)了iq，也常常是在“背”句型、“背”對(duì)話，算不上是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，才能增加呈現(xiàn)內(nèi)容的生動(dòng)性、真實(shí)性，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的交際情境氛圍中，激發(fā)他們對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，喚醒他們已有的圖式，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望，在真正的知識(shí)運(yùn)用中構(gòu)建新的圖式。而交際情境的設(shè)計(jì)一-一方面要符合商務(wù)英語(yǔ)el語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，選擇有關(guān)金融、營(yíng)銷、管理、旅游、物流等方面的話題；另一方面又要注意情境的豐富多樣性。除了利用多媒體以外，還可將教室假定為外賓接待室、超級(jí)市場(chǎng)、制造企業(yè)、展覽會(huì)展臺(tái)、機(jī)場(chǎng)、賓館、餐館等，讓學(xué)生扮演成這些情境中的人物，開(kāi)展對(duì)話，甚至可以讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在真人、真事、真景下進(jìn)行會(huì)話。

5．2注意商務(wù)英語(yǔ)iq語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換

大多數(shù)從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的師資都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，語(yǔ)言能力雖然強(qiáng)但缺乏國(guó)際商務(wù)知識(shí)。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的商務(wù)英語(yǔ)iq語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師掌握相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，而且由于教學(xué)活動(dòng)延伸到了課外，也要求教師提高對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和指導(dǎo)，教師投入的時(shí)間和精力也不再局限于每周2個(gè)課時(shí)，課外也要與學(xué)生保持經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，其實(shí)際的工作時(shí)間和責(zé)任被延長(zhǎng)和擴(kuò)大了。這就要求教師對(duì)教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)臒崆楹透叨鹊呢?zé)任心。

5．3注意培養(yǎng)自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)iq語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也提高了。雖然多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是他們習(xí)慣了等老師來(lái)“喂”知識(shí)，因?yàn)槎嗄陙?lái)傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來(lái)的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識(shí)建構(gòu)，傳統(tǒng)教育和出生于獨(dú)生子女家庭也在協(xié)作性的培養(yǎng)上留下了嚴(yán)重的缺憾。怎樣才能改變學(xué)生已有的、不適合建構(gòu)式學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主觀能動(dòng)性，仍然是一個(gè)值得探討的話題。培養(yǎng)學(xué)生從依賴?yán)蠋熛蜃灾餍詫W(xué)習(xí)邁進(jìn)的途徑有很多。

gardner；~[]miller(2002：8)的觀點(diǎn)是可以通過(guò)“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“自我教育”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。四個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義似乎各有不同，但是它們郜有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：它們都鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)。四個(gè)術(shù)語(yǔ)中，“獨(dú)立學(xué)習(xí)”是通向自主學(xué)習(xí)的前奏(gardner；~i]miller，2002：8)。“自我獲取式學(xué)i]”則是“一種提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的方法”(sheerin，199l：144，引自gardner；~i]miller，2002：8)。

5．4注意利用合作學(xué)習(xí)克服口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

篇（10）

2.新設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的幾個(gè)問(wèn)題探討——強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)本色”還是“商務(wù)特色”

3.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

4.新興商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系及教學(xué)模式構(gòu)建探索

5.基于財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式構(gòu)建研究

6.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀 

7.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)大綱的實(shí)施與評(píng)價(jià)

8.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究

9.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學(xué)院為例 

10.基于語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)位論文“N+that”同位語(yǔ)結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究 

11.應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學(xué)淺析

12.高校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ) 

13.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》

14.需求分析視角下民辦高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的探究

15.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)個(gè)案研究——以滁州學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)為例

16.基于需求分析的商務(wù)英語(yǔ)本科課程設(shè)置探索研究

17.財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)模式研究

18.ESP需求分析理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究

19.面向地方經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)——以九江學(xué)院為例

20.河北省本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

21.商務(wù)英語(yǔ)本科基礎(chǔ)階段案例教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計(jì)

22.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

23.地方性高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式:問(wèn)題與對(duì)策——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院英語(yǔ)(商務(wù)方向)專業(yè)為例

24.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的幾個(gè)問(wèn)題探討——強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)本色”還是“商務(wù)特色” 

25.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想

26.高校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯探究

27.新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略研究

28.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的定位 

29.新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力現(xiàn)狀研究 

30.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的探討

31.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展

32.商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配探討

33.遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)本科商務(wù)英語(yǔ)方向?qū)I(yè)課程教學(xué)探索

34.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

35.廣立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科的改革及對(duì)策

36.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的定位與課程設(shè)置

37.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

38.對(duì)大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)課程的比較研究

39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的適用性分析

40.基于需求分析的本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)卷研究

41.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

42.本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析——對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

43.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索

44.商科院校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)師資建設(shè)研究——基于《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》

45.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革路在何方? 

46.應(yīng)用翻譯研究對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示

47.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

48.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析

49.對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式探索

50.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策——以黃河科技學(xué)院為例  

51.地方性本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以賀州學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略 

53.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科辦學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例

55.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探究

56.新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例 

57.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例

58.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)

59.本科高校“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)師資的梯隊(duì)建設(shè)研究

60.英國(guó)大學(xué)本科教育對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的啟示

61.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的對(duì)比研究——以廣西新建本科高校為例

62.新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學(xué)院為例

63.地方新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置需求分析研究 

64.談新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè) 

65.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革研究 

66.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

67.對(duì)本科層次商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的思考 

68.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

69.應(yīng)用型本科院校“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題研究

71.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)口譯課程開(kāi)發(fā)——基于企業(yè)研修的實(shí)踐調(diào)查

72.CBI教學(xué)法融入本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究

73.普通應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——以商洛學(xué)院為例

74.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的研究 

75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑分析

76.《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國(guó)標(biāo)與校標(biāo)的對(duì)照

77.商務(wù)英語(yǔ)技術(shù)本科教育研究的新視角 

78.基于市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)本科課程體系的研究 

79.獨(dú)立本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

80.西安郵電大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

81.后現(xiàn)代教育觀對(duì)應(yīng)用型民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的啟示和構(gòu)想

82.從語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)屬性探索本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式

83.基于需求分析的獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索 

84.全國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)測(cè)試體系構(gòu)建

85.本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以何為“專”——兼論“商專”的體系差別性定位與比較優(yōu)勢(shì)特色

86.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革之思考

87.強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)意識(shí),提高研究性學(xué)習(xí)能力——對(duì)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)放本科(商務(wù)方向)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的案例分析

88.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探——對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育改革的思考

89.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

90.《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》解讀

91.從英語(yǔ)公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實(shí)用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

92.《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的二本院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

93.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與愛(ài)索公司為例 

94.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)“國(guó)際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索

95.論應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式之建構(gòu)

96.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究

97.基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué):本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

98.普通本科與高職商務(wù)英語(yǔ)教育目標(biāo)及課程體系構(gòu)建的哲學(xué)視角

99.構(gòu)建有電大特色的開(kāi)放教育英語(yǔ)本科(商務(wù)方向)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系

100.基于CLIL的地方高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科課程設(shè)置研究  

101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

102.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

103.論新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

104.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)探析——以重慶第二師范學(xué)院為例

105.落后地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程的探討

106.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以百色學(xué)院為例 

107.基于需求分析的本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展前景

109.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

110.《商務(wù)英語(yǔ)》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

111.地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)查與學(xué)習(xí)策略分析

112.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院為例

113.目的論關(guān)照下的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的探討

114.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索

115.具有地方特色的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的思考與研究——以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

116.應(yīng)用型本科院校視聽(tīng)說(shuō)模式下商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革探究

117.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與思考

118.大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法改革初探

119.語(yǔ)用學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究

120.ESP理論對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的影響

121.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐基地建設(shè)和師資培養(yǎng)研究

122.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)方向本科課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考

123.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系探究

124.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)改革探索與實(shí)踐

125.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

126.廣西新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

127.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置探析——以韶關(guān)學(xué)院為例