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篇（1）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

城郊農村中學生，就是指城市郊區的農村中學生。由于生產方式等未發生實質性變化，他們與“農業型”非城郊農村中學生有較大的同質性，但地域的特殊性使城郊農村處于城鎮化的最前沿，城郊農村中學生與城市發生更為頻繁的相互作用，市場、權力對他們的影響更為具體直接，這導致他們的生活、思想方面更為不同。在這種背景下，城郊農村中學生隨生活環境的異變而引起的文化價值觀的變化，又對教育提出了怎樣的需求，都成為探討我國農村薄弱地區教育不得不研究的問題。

1 文化價值觀

1.1 文化價值觀內涵

文化價值觀作為價值觀的一個重要的組成部分，主要是指“客觀事物所具有的能夠滿足一定文化需要的特殊性質或者能夠反映一定文化形態的屬性，價值觀是文化的核心和靈魂”。①中學生作為中國特色社會主義的建設者和接班人，能充分的體現出他的活力與青春，在社會快速發展的今天，物質文化與精神文化就傳統而言有許多變化，研究城郊農村中學學生的文化價值觀對完善文化價值觀的理論、引導中學生樹立正確的文化核心價值觀甚至是促進農村學生健康發展都具有重要意義。

1.2 文化價值觀內容

以裴娣娜為代表的研究者認為文化價值觀是“關于傳統文化、外來文化、民族、宗教、倫理、道德、科學等的價值觀”。②由于本文的主要研究對象是城郊農村中學學生，民主與宗教在對象的文化價值觀中并非是主要內容；而倫理作為一種對道德現象的哲學思考，可以將其歸于道德方面。所以本文主要從文化價值觀中的傳統文化價值觀、外來文化價值觀、道德文化價值觀和科學文化價值觀四方面來研究。

2 城郊農村中學生文化價值觀存在的突出問題

2.1 傳統文化價值觀

中國傳統的文化價值觀主要集中于對人的問題的探討，包括對人的內在價值和外在價值的論述，同時又兼有怎樣為人、怎樣實現個人價值的觀點與看法。隨著時代進步與經濟的發展，主流文化的轉變和大眾文化的侵蝕，更多人將目光集中于個人能力的培養，努力追求的也是個人自身的發展與自身利益的實現，這也就造成了現代文化價值觀與傳統文化價值觀產生了巨大落差。

處在成長階段的中學生對追求目標方面更容易產生迷茫、失落等情緒，而處于城郊的農村中學學生更甚。在一項關于學習目的調查中，有80%的農村初中生“認為是為自己將來的生活工作和家庭而學習的，為祖國的富強和社會的發展而學習的只有20%”。③他們身上體現著國家意識、民族自尊心、自信心和自豪感、民族歸屬感不強，傳統優秀文化淡薄，缺乏對自我個人價值的認同。

2.2 外來文化價值觀

我們除了本身的主流文化之外，又要接觸許多外來文化。外來不良文化對中學生的社會自我意識和責任感產生了很大影響，社會主義價值觀受到了多方面的價值觀念的沖擊，不利于青少年價值判斷和價值選擇的形成。如網絡上的黃色圖像、廣告；電視上的暴力、偶像、愛情的影視劇等等，宣傳著個人主義、享樂主義及與道德相悖的價值觀。對城郊農村中學生來說，由于家長的疏于管教、教師的消極對待，他們更能輕易接觸到這些不良文化，問這些中學生他們崇拜的英雄人物時，他們說不出多少，但當問到影視明星時，他們卻能說出一連串的明星名字。

2.3 道德價值觀

道德價值觀是價值觀中關于道德價值的觀點和看法，是文化價值觀的重要組成部分，“道德價值觀是主體根據自己道德需要對各種社會現象是否具有道德價值作出判斷時所持有的內在尺度，是個體堅信不疑的各種道德規范所構成的道德信念的總和”，④作為一種評判尺度而存在的道德價值觀實際上是相應的道德規范內化的結果，直接影響著一個人的行為，也關系到社會的穩定。

2.4 科學價值觀

科學價值觀主要指的是對科學活動價值的把握，包括對科學價值的目標、追求、評價等方面。科學成為知識合理性與合法性的評判標準，形成一種科學知識的文化權威，同時對科學價值的認識也僅僅是認為實用至上，青少年的成長中逐漸排斥人文知識與關懷，將文化進行自我物化，農村學校這種現象更甚。

經過第六次全國人口普查，2011年我國流動人口達到2.6億，80后新生代農民工勞動力卻占流動人口近一半。隨著國家對農村教育的重視，城郊農村中學生并不愁沒學上，但還是有更多的農村學生在初中畢業之后就選擇進城務工。在這種實用主義、功利主義和物質享受主義的觀念下，城郊農村中學生科學價值觀念在世俗化、功利化中迷失，學到的也只是有用的知識、能賺錢的技能，而關于人成長中所需要的理想、價值、道德、信仰等幾乎被排斥在外，他們只是能成為知識與技能的“工具”而已。

3 針對城郊農村中學學生文化價值觀的教育對策

城郊農村中學生在文化價值觀方面主要體現出忽視傳統文化價值觀的教育；吸收歪曲的外來文化價值觀；道德價值觀方面缺乏道德感和公德心；對科學價值觀自我物化等特點。這些學生的文化價值觀更傾向于實用主義、功利主義、物質享受主義，沉淪于拜金主義、拜權主義、拜名主義，陷入教育“科層制”⑤的誤區，由此不利于學生的健康而全面的發展，更有可能影響社會的正常秩序。所以必須針對這些特點，提出可行的教育政策，引導他們構建正確的文化價值觀，加強素質教育，促進全面發展戰略的實行，努力做到“讓每個孩子都能成為有用之才”。

3.1 社會方面

（1）促進社會價值體系合理化，加強正確文化價值觀滲透力度。城郊農村中學生文化價值觀的形成離不開社會環境，所以，作為社會價值體系一部分的文化價值觀也必然會受到社會上各種觀念的影響，如人才觀、就業觀、職業觀等。文化價值觀在社會上所涉及的范圍非常廣泛，人們隨著社會的發展日漸追逐著實用、能力、功利與效益，這無形中使城郊農村中學生及家長的觀念變得更為復雜，他們或者像“農業型”農村中學生與家長那樣對學歷盲目追求，或者是堅持“知識無用論”、掙錢才重要，對教育造成不良影響。這就要求必須改變社會觀念，削弱環境中存在的效用價值，才能使教育的真正價值在學生中得以發展和實現。

（2）建構良好的社會環境與進行有效的教育體制改革并行。我們在建構良好的社會環境的同時，體制方面的改革也應該同時展開。應該促進素質教育的有效運行，完善素質教育體系；轉變教育理念，樹立正確的文化價值觀。重點關注“教育目標、課程設置、學校教育管理、教育教學方法以及教師隊伍建設等方面的改革”。⑥

3.2 教師方面

由于農村教師師資嚴重缺乏，需要加強教師隊伍建設，鼓勵優秀畢業生到農村學校或薄弱學校任教，提高城郊農村中學教師素質，真正做到“學高為師，身正為范”。

（1）完善教師人事制度，對教師的資格制度和聘任制度進行嚴格把關。向全社會進行的教師資格考試，要保證教師的學歷和素質水平。

（2）教師培訓。要想對城郊農村中學教師隊伍進行徹底更換是不可能的，所以只能走培訓這條道路。各級政府加大對培訓的經費投入，充分發揮中學的主體地位，加強指導中學展開校本培訓，促進教師的自主發展。

3.3 家長方面

（1）樹立正確的價值觀，積極引導孩子形成健康的人格。人的素質發展受到心理健康的影響，中學是兒童向成人過渡階段，是身心發展的重要時期，大多數居住于城郊的農村家長由于知識欠缺和一些錯誤價值觀的引導，使他們忽視孩子心理健康問題。因此，家長必須樹立正確的心理健康教育觀點，積極引導孩子的心理健康發展。

（2）注重培養孩子的綜合素質。隨著社會對人才需要的標準越來越高，開始注重選拔綜合素質較高的人才，以能力高低來評定人才已經成為一種共識。素質教育推進的時期，家庭教育首先要注重的是教會孩子如何“做人”，引導孩子德、智、體、美、勞全面而綜合的發展。城郊農村家長由于為生計奔波，很難做到時時陪在孩子的身邊，更何況要注重孩子非智力因素的培養，父母應該至少有一人能就近工作，對孩子及時關注，積極鼓勵，根據孩子的興趣來培養孩子的愛好特長，促進孩子的全面發展。

新時期下，中學生處在一個變革與發展的時期，城郊農村中學學生更是受到物質文明的嚴重影響而精神匱乏，無理想或理想無法實現，越來越消沉與麻木。由于“能夠影響人的行動的邏輯一是信仰，二是利益，三是感情”，⑦所以要努力實現信仰、利益和感情的平衡，不能推進“唯利主義”，堅持主流文化，理性認識大眾文化，拒絕庸俗精英文化，傳遞社會正能量，從教育的各個方面樹立正確的文化價值觀，努力真正實現“中國夢”。

注釋

① 姜佳男.新時期下青年的文化價值觀研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012.9（3）：28.

② 王子君.城鄉初中生教育價值觀比較研究[D].山西師范大學，2009.

③ 蒲建華.農村初中生社會責任感調查研究――以S縣農村初中為例[D].四川師范大學，2011.

④ 黃希庭，張進輔，李紅等著.當代青年價值觀與教育[M].四川教育出版社，1994：45.

⑤ 科層制即根據人的學位的高低、知識的多少、能力的大小來安排工作，以取得最大的經濟效益。科層制的最大的特點和實質在于按人的職位的高低來實行控制。（劉濟良.青少年價值觀教育研究[M].廣州：廣東教育出版社，2003：129.）

⑥ 王子君.城鄉初中生教育價值觀比較研究[D].山西師范大學，2009.

⑦ 姜佳男.新時期下青年的文化價值觀研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012.9（3）：29.

參考文獻

[1] 甘永祥.青年社會學[M].成都：西南財經大學出版社，1987.

[2] 李連科.價值哲學引論[M].北京：商務印書館，1999.

[3] 劉濟良.青少年價值觀教育研究[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

[4] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[5] 袁貴仁.價值學引論[M].北京：北京師范大學出版社，1991.

[6] 珍妮?奧克斯，馬丁?科普頓.教育與社會變革[M].程亮，豐繼平等譯.華東師范大學出版社，2008.

[7] 張進輔等著.青少年價值觀的特點[M].北京：新華出版社，2006.

[8] 李亮.改革開放以來青年道德價值觀變遷研究[D].天津商業大學，2011.

[9] 羅書偉.中學生學習價值觀結構及其特點的研究[D].西南大學，2007.