序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇雙語課程教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

一、引言

教育部早在2001年就頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)針對(duì)一些特殊專業(yè)和方向還提出了具體的指標(biāo)要求：“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%至10%”。無疑，這是針對(duì)新形勢下，教育部給各高校下的“新任務(wù)”，目的是為了要培養(yǎng)外向型、應(yīng)用型的國際人才。隨著我國對(duì)于國際事務(wù)的參與度越來越高，國家不僅僅需要能夠掌握各門專業(yè)知識(shí)的人才，更需要這些專門人才能夠走向國際，迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)。那么首先考慮到的就是要過“語言關(guān)”。因此，雙語教學(xué)“遍地開花”，各高校紛紛開始開發(fā)雙語課程，而雙語教學(xué)也就漸漸成為各高校進(jìn)行對(duì)外宣傳，提高知名度的一件“法寶”，進(jìn)而成為衡量教學(xué)質(zhì)量的必備條件之一。

二、相關(guān)基本概念

（一）《國際結(jié)算》的性質(zhì)

國際結(jié)算是一項(xiàng)國際銀行業(yè)務(wù)，指為清償國際間債權(quán)債務(wù)關(guān)系或跨國轉(zhuǎn)移資金而通過銀行來完成的跨國（地區(qū)）貨幣收付活動(dòng)。《國際結(jié)算》課程教授的主要內(nèi)容包括三大部分：國際結(jié)算的工具、國際結(jié)算的方式和國際結(jié)算的單據(jù)。

（二）雙語教學(xué)的概念和起因

現(xiàn)在針對(duì)雙語教學(xué)的理解，一般都來源于由西格恩(Siguan)和麥凱(Mackcy)（1999）給出的定義：“‘雙語教學(xué)’這個(gè)術(shù)語教育學(xué)論文，是指一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是——但不一定是——學(xué)生的第一語言。”[①]那么，在我國，這兩種語言，多數(shù)則為漢語和英語。

之所以會(huì)提出雙語教學(xué)，根據(jù)不同的課程，基本上可以分為以下兩種解釋：一種是指雙語教學(xué)是“手段”，即一般指的是非外語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心課程時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，而以“雙語”作為新型教學(xué)手段；另一種是指雙語教學(xué)為“目標(biāo)”，即一般認(rèn)為是針對(duì)外語類專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)習(xí)的目標(biāo)即為掌握外語，那么通過“雙語”甚至于“純外語”教學(xué)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握另一門語言（外語）應(yīng)用方法和技巧這一目標(biāo)的過程。

三、《國際結(jié)算》課程進(jìn)行雙語教學(xué)的利弊分析

（一）有利之處：

1. 有利于提升教師專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)行的本科《國際結(jié)算》課程教授的核心部分就是在于國際結(jié)算工具和國際結(jié)算的方式這兩大塊。其一，國際結(jié)算的工具就是票據(jù)。票據(jù)起源于歐洲，成熟于歐洲，國內(nèi)有關(guān)規(guī)范票據(jù)的法律法規(guī)，包括票據(jù)的制成、行為等在國際上均以國外的法律法規(guī)為依據(jù)；其二，國際結(jié)算的方式包括三種：匯付、托收和信用證核心期刊目錄。其中任何一種方式的應(yīng)用都有相應(yīng)的國際慣例和規(guī)則進(jìn)行約束。因此任課教師在進(jìn)行雙語教學(xué)的備課過程中，為了加深對(duì)于課程的理解，上好課，那么就必須要多學(xué)習(xí)，不斷提升自身的雙語素質(zhì)，過“雙關(guān)”——專業(yè)關(guān)與語言關(guān)。

2. 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《國際結(jié)算》雙語教學(xué)從一開始就可以吸引一部分學(xué)生的注意力。這部分學(xué)生之所以能夠?qū)﹄p語教學(xué)產(chǎn)生興趣，基本上可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面的原因：一是專業(yè)課本身的重要性。《國際結(jié)算》作為一門專業(yè)核心課程，本身就比較抽象，有一定的難度，初學(xué)者看著厚重的課本已心生恐懼，更何況還用雙語進(jìn)行教學(xué)。因此部分學(xué)生為了學(xué)好專業(yè)課會(huì)格外用心；二是源于對(duì)于英文的興趣。部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，唯獨(dú)對(duì)于英文有興趣，因此，利用雙語進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，則可以通過他們對(duì)于英語的興趣來帶動(dòng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)；三是挑戰(zhàn)精神作祟。在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)一般，但是對(duì)于雙語課程卻興趣滿滿。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為有難度的事情才值得挑戰(zhàn)，而雙語教學(xué)則是其中一件有難度的事。

3. 有利于提高課堂教學(xué)效果

《國際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)利用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，一來因?yàn)樘岣吡藢I(yè)學(xué)習(xí)的難度，比如《國際結(jié)算》中票據(jù)的制作，根據(jù)案例教育學(xué)論文，或許學(xué)生可以較為順利地完成中文版的票據(jù)制作，但是換成英文格式，很多學(xué)生則無從下手了，因此就強(qiáng)迫學(xué)生更加專注于課堂上的教學(xué)；二來因?yàn)殡p語教學(xué)過程中為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生吸收消化專業(yè)知識(shí)，也是要求教師在教學(xué)過程中需要采用多種教學(xué)方法，利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教授，因此課堂就變得更為豐富多彩，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

4. 有利于專業(yè)與課程本身的建設(shè)

目前《國際結(jié)算》課程的建設(shè)還處于起步階段，許多高校或是才剛開設(shè)此課程，或是選擇采用中文教材進(jìn)行教學(xué)。為了提高《國際結(jié)算》的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就必須著手努力建設(shè)一支合理的師資隊(duì)伍，開發(fā)合適的配套教材、教輔，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法等等，這樣就有利于這一課程及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)。

（二）存在的問題：

1. 師資跟不上

《國際結(jié)算》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若進(jìn)行雙語教學(xué)，除了類似一般課程中要求教師要具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和英文基礎(chǔ)之外，還要求教師具備一定的國際結(jié)算實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如在講授國際結(jié)算方式之一——信用證時(shí)，就要求教師除了能夠依據(jù)UCP600解釋信用證的操作過程，實(shí)際上更需要教師能夠以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉信用證應(yīng)用的背景、具體操作流程以及如何催證、審證、出貨和制單交單等等環(huán)節(jié)。前面的兩個(gè)要求已經(jīng)讓任課教師備課量翻番，壓力倍增，更不用說還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在師資隊(duì)伍建設(shè)上問題多多。

2. 能接受的學(xué)生面不廣

目前高校的在校生中，從小學(xué)開始接觸英語的為數(shù)不多，即便是后來英語學(xué)習(xí)好了，也不一定在專業(yè)方面好。所以，在進(jìn)行《國際結(jié)算》雙語教學(xué)時(shí)，僅有小部分學(xué)生能夠真正聽懂并掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而余下的大部分學(xué)生或死記硬背，或一知半解，或干脆放棄，教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期。

3. 教材建設(shè)落后

“好馬配好鞍”，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，雙語教學(xué)就應(yīng)該搭配使用適合的雙語教材。目前很多高校在《國際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)中仍然是采用中文教材，或是不適合本校實(shí)際的外文教材。誠然純粹的中文教材讓學(xué)生無法確切掌握《國際結(jié)算》的國際通用表達(dá)和應(yīng)用，達(dá)不到教學(xué)效果。同樣教育學(xué)論文，不同層次的高校有不同層次的教學(xué)目的，不合適本校實(shí)際的外文教材也達(dá)不到理想的效果。

4. 考核方法單一

目前，大部分高校對(duì)于《國際結(jié)算》（雙語）這門課程的考核，由于各種原因，仍然是以筆試為主。那么如何體現(xiàn)雙語教學(xué)的初衷，如何考查學(xué)生掌握的實(shí)際情況，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力？

四、解決的方法

（一）建設(shè)高素質(zhì)的雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍

將《國際結(jié)算》課程的建設(shè)納入院校發(fā)展的總體規(guī)劃，針對(duì)上述的《國際結(jié)算》課程的特殊要求，學(xué)校就要從三大方面來建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。一是積極引進(jìn)國內(nèi)或國外高校該課程的主持人或是骨干教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，同時(shí)帶動(dòng)本校師資隊(duì)伍的建設(shè)；二是，定期選派參與雙語教學(xué)的教師參加培訓(xùn)或是到國內(nèi)，甚至國外進(jìn)修學(xué)習(xí)或是交流，以提高教師的雙語以及專業(yè)素質(zhì)；三是，提供教授本門課程的教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)入銀行或是外貿(mào)企業(yè)感受學(xué)習(xí)真實(shí)的操作環(huán)境，才能為學(xué)生帶來實(shí)際生動(dòng)的講解，深入淺出，提高教學(xué)效果。

（二）分院校分層次教學(xué)

《國際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)不能一刀切，應(yīng)以學(xué)校、專業(yè)、教師和學(xué)生等各方面的實(shí)際情況為評(píng)判依據(jù)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

1. 分院校選擇是否進(jìn)行雙語教學(xué)。教育部，各教育廳、教育局等教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)于全國各所高校進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)校類型、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍和學(xué)生素質(zhì)等方面進(jìn)行考量，選擇出已具備雙語教學(xué)素質(zhì)的學(xué)校、專業(yè)和課程作為全國重點(diǎn)建設(shè)的試點(diǎn)。而尚不具備條件的學(xué)校可以予以一定時(shí)間，到期再行評(píng)估核心期刊目錄。各院校也應(yīng)該量力而為，必須具備了相應(yīng)資格條件了，才可以開課，這樣才不至于使雙語教學(xué)到處泛濫。

2. 分層次進(jìn)行雙語教學(xué)。已具備開課資質(zhì)的院校、專業(yè)和課程在開課時(shí)還應(yīng)該針對(duì)學(xué)校、系部和班級(jí)的具體情況，選擇開課的課時(shí)安排和雙語教學(xué)中雙語的比例。比如同是《國際結(jié)算》這門課程，金融專業(yè)的學(xué)生或許專業(yè)較強(qiáng)，而英語程度較弱，那么在進(jìn)行教授的時(shí)候可以先英文少些，再逐步增加英文比例；相對(duì)地，英語專業(yè)的學(xué)生則或許英語程度較高，而專業(yè)度就不夠，那么在進(jìn)行教授的時(shí)候，英文比例就可以多些教育學(xué)論文，而側(cè)重介紹講解相關(guān)的專業(yè)背景，增進(jìn)他們對(duì)于本課程的了解。當(dāng)然不同班級(jí)也是應(yīng)該區(qū)別對(duì)待的，總之，切記不可流于形式，而不注重教學(xué)效果。

（三）開發(fā)校本雙語教材

不同層次的高校可以依據(jù)本校的實(shí)際情況選擇原版的《國際結(jié)算》教材或是本校編寫的雙語教材。目前越來越多的院校開始鼓勵(lì)教師參加編寫具有本校特色的雙語教材，這是一種好的做法。畢竟本校的教師對(duì)本校學(xué)生的情況最為了解，可以針對(duì)性編寫合適的教材，便于教學(xué)。不過需要提醒注意的一點(diǎn)是，如若校本教材只是一種單純的“模仿”，那就毫無意義了。因此比較好的做法就是通過《國際結(jié)算》精品課程的建設(shè)或是精品專業(yè)的建設(shè)來帶動(dòng)本門課程相關(guān)教材的建設(shè)，從而既保證了教材的質(zhì)量，又能充分體現(xiàn)各高校的自身特色。

（四）靈活設(shè)置考核方式

為了能夠充分考查學(xué)生的實(shí)際掌握情況以及更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該從學(xué)生最關(guān)心的考核方式開始進(jìn)行改革。采用多種考核方式，除了期末的筆試之外，應(yīng)加大平時(shí)分的比重。比如將平時(shí)分分成考勤、課堂提問、小組表現(xiàn)和作業(yè)等等，綜合考查學(xué)生的成績。

總之，《國際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)是大勢所趨，不過“萬丈高樓平地起”，或許各院校應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找一條適合本校發(fā)展的道路，切不可急于求成。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥凱，西格恩雙語教育概論[M] 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1999

篇（2）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0275-02

一、文學(xué)概論課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加深，早在2001年，我國教育部就提出，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)，盡快與國際接軌。十幾年來，國內(nèi)雙語教學(xué)取得了很大的進(jìn)展。

在漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中，有一些與西方文學(xué)、西方文化聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，非常適合采用雙語教學(xué)的方式，例如外國文學(xué)、西方文論等專業(yè)課程。在這些課程中，文學(xué)概論是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其中涉及大量源自于西方的文學(xué)概念和文學(xué)理論，也適合采取雙語教學(xué)的方式。目前，國內(nèi)各大高等院校使用的文學(xué)概論教材，以童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》為代表，普遍以艾布拉姆斯《鏡與燈》中的“文學(xué)四要素說”為結(jié)構(gòu)依據(jù)，圍繞文學(xué)本體論、作品論、作家論、接受論安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中除了納入中國古代文論的諸多優(yōu)秀成果之外，還借鑒西方文藝?yán)碚摚罅恳肓艘恍┲匾奈鞣轿乃嚴(yán)碚摳拍詈途哂兄匾獌r(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。在文學(xué)概論的日常教學(xué)中，如何使用雙語教學(xué)，以更好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，已經(jīng)成為國內(nèi)高校進(jìn)行文學(xué)類課程教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。

國內(nèi)高校文學(xué)概論課程使用英語的教學(xué)模式有兩種：第一種是以英語專業(yè)為依托，在課堂上完全使用英語教學(xué)。這種模式對(duì)英語能力要求較高，無法適用于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。文學(xué)概論課程通常開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在英語使用能力方面，存在著閱讀能力與聽說能力發(fā)展不平衡的問題，學(xué)生可以借助工具書閱讀并理解西方文藝?yán)碚撛谡n堂上直接使用英語授課，學(xué)生在聽力上的接受就存在著一定的困難和障礙。第二種模式是用PPT課件上的英文內(nèi)容進(jìn)行輔助，實(shí)際上仍然主要用漢語進(jìn)行教學(xué)，這種模式在教學(xué)實(shí)踐中往往成了對(duì)教材的翻譯，缺乏教師與學(xué)生之間的雙語互動(dòng)。如何解決《文學(xué)概論》雙語教學(xué)過程中存在的這些問題，是一個(gè)值得探索的教學(xué)改革課題。

本文旨在總結(jié)以往文學(xué)概論雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行具體分析，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，以促進(jìn)《文學(xué)概論》的雙語教學(xué)。

二、文學(xué)概論雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

從目前國內(nèi)高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置情況來看，文學(xué)概論課程的教學(xué)大多還是采用母語教學(xué)的形式，即便在嘗試進(jìn)行雙語教學(xué)改革的院校，文學(xué)概論教學(xué)采用的也是母語為主、外語為輔的形式。之所以沒有采用完全外語教學(xué)的范式，一方面，考慮到師生外語能力以及運(yùn)用外語熟練程度的問題，另一方面，還在于雙語教學(xué)不同于語言教學(xué)，在語言教學(xué)中，語言僅僅是教學(xué)目的[1]；而在雙語教學(xué)中，教學(xué)的目的則是完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語言。

在文學(xué)概論的雙語教學(xué)實(shí)踐中，目前暴露出一些問題，值得我們重視。

第一，雙語師資力量相對(duì)薄弱。目前國內(nèi)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍，其人員構(gòu)成大致分成兩類。一類是留學(xué)歸國的“海歸”，另一類是在國內(nèi)接受教育成長起來的中青年教師，這批人是目前國內(nèi)雙語教學(xué)的主力。雙語教學(xué)不但要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要具備扎實(shí)的外語功底和外語聽說能力。“海歸”教師符合這個(gè)條件，但數(shù)量有限，無法滿足對(duì)雙語教師的需求。在國內(nèi)成長起來的中青年教師缺乏外語培訓(xùn)，更缺少國外語言環(huán)境的浸泡，其雙語教學(xué)能力要弱一些。

漢語言文學(xué)專業(yè)在雙語教學(xué)師資方面的薄弱，與本專業(yè)主要師資力量的專業(yè)背景有很大關(guān)系。漢語言文學(xué)專業(yè)的教師，大多出身純粹的漢語言文學(xué)專業(yè)背景，極少有外語專業(yè)背景，也很少有留學(xué)或者國外長期訪學(xué)的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了外語語言能力的缺陷，在使用外語時(shí)，往往是長于閱讀理解，短于演講辯論。外語發(fā)音不夠清晰、準(zhǔn)確，在很大程度上影響了雙語教學(xué)的效果。

第二，學(xué)生之間外語能力差異較大。在運(yùn)用外語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力方面，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀寫技能發(fā)展較為均衡，外語能力的差異主要體現(xiàn)在聽說能力上。一般而言，來自發(fā)達(dá)地區(qū)、大中城市的學(xué)生，聽說能力稍強(qiáng)一些，來自小城市和農(nóng)村的學(xué)生，聽說能力就要弱一些。在課堂上，由于學(xué)生們的聽說能力參差不齊，使用外語材料授課就受到很大制約，外語材料使用得多了，聽力程度差的同學(xué)反應(yīng)不過來，外語材料用得少了，程度好的同學(xué)又吃不飽。

第三，教學(xué)設(shè)備與教材問題。在高校雙語教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備發(fā)揮著非常便利的輔助作用。隨著國家對(duì)教育投入的增加，在一定程度上，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及，但在使用中也存在一些問題。高校對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，存在著重購置、輕維護(hù)、輕管理的傾向。多媒體教學(xué)設(shè)備的購置，需要較多的資金投入，目前高校在這方面的投入還是比較重視的。但是在多媒體的管理和維護(hù)方面，有些地方就存在問題。在一些學(xué)生和教師流動(dòng)性較強(qiáng)的教室，周邊設(shè)備的損耗現(xiàn)象比較嚴(yán)重，常常出現(xiàn)麥克風(fēng)發(fā)不出聲、投影儀燈泡燒壞的情況。由于教學(xué)樓內(nèi)眾多教室上課時(shí)間集中，多媒體控制室工作人員又很少，出現(xiàn)問題之后，一般無法立即解決，這就極大地影響了教學(xué)效果。

另外，在文學(xué)概論雙語教學(xué)專用教材方面，國內(nèi)還是一片空白。國內(nèi)沒有現(xiàn)成的雙語教學(xué)教材。在目前的文學(xué)概論雙語教學(xué)中，教材使用是一個(gè)大問題。既沒有引進(jìn)國外的優(yōu)秀教材，國內(nèi)也沒有做出編撰雙語教材的嘗試。學(xué)生依據(jù)的往往是國內(nèi)較有代表性的文學(xué)概論教材，教師則發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過制作教學(xué)課件來實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)材料的充實(shí)。

三、解決問題的途徑

在文學(xué)概論雙語教學(xué)的嘗試中存在著諸多問題，這些問題比較棘手，但我們也不是無計(jì)可施。通過借鑒其他國家和地區(qū)的雙語教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，具體分析，具體對(duì)待，文學(xué)概論課程的雙語教學(xué)效果還是大為可期的。

第一，師資力量問題的解決。我們注意到，新加坡的雙語教學(xué)為我們提供了可以學(xué)習(xí)的范例。新加坡國立大學(xué)的教師近一半是外籍教師，他們來自教育水平發(fā)達(dá)的國家，如英國、美國、日本、澳大利亞等，全都來自著名學(xué)府，教師以英文授課。由于有來自世界各地的優(yōu)秀教師資源，新加坡雙語教育的水平得到了極大提高[1]。新加坡援引國外名師的做法值得我們效仿。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前國內(nèi)高校的財(cái)政狀況足以支持、或者說可以在一定程度上支持引入外籍教師，以改善國內(nèi)的教學(xué)水準(zhǔn)。以我國高校之多，學(xué)生數(shù)量之巨，外籍教師的引入不可能占據(jù)高校教學(xué)的主流，但是卻可以借此引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)國內(nèi)雙語教學(xué)的水準(zhǔn)。

除了積極引進(jìn)外籍師資之外，還要大力培養(yǎng)國內(nèi)雙語教學(xué)的師資力量。隨著高等教育的普及和高層次學(xué)歷教育制度的完善。目前高校中，青年教師成為本科教學(xué)力量的主體。這些青年教師大都具有碩士、博士以上的學(xué)歷，具有良好的外語功底，具有培養(yǎng)和提高的潛力。完全可以通過留學(xué)、國外訪學(xué)或者短期語言培訓(xùn)的方式，提高他們的雙語教學(xué)能力。

第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，克服雙語學(xué)習(xí)中的語言障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語課程中最大的制約因素就是語言能力。由于語言環(huán)境缺乏，高校學(xué)生在外語聽說讀寫諸方面的能力發(fā)展存在著不平衡的問題。一般而言，學(xué)生在運(yùn)用外語時(shí)，聽說能力要滯后于讀寫能力。在沒有充分預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況下，課堂教學(xué)難以收到良好的效果。外語聽說能力的提高非一日之功，解決這一問題的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少有課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的。學(xué)生是否愿意自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課程的重視程度。一個(gè)好的教師，憑借其淵博的學(xué)識(shí)和深入淺出的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠有效地說服學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。此外，由于目前雙語教材付之闕如，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充實(shí)的雙語教學(xué)材料，自己動(dòng)手，解決問題。

第三，編撰雙語教材，充分利用教學(xué)設(shè)備，革新雙語教學(xué)手段。教材問題的解決，有兩種思路。一是引進(jìn)國外的原版教材，二是自編教材。國外的原版教材價(jià)格偏高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，直接引進(jìn)不太現(xiàn)實(shí)。比較可行的辦法，就是由國內(nèi)知名高校牽頭，自編雙語教材。這樣編寫的教材，能夠貼近學(xué)生的語言能力和接受能力，甚至比直接引進(jìn)教材更有優(yōu)勢。

在多媒體設(shè)備已經(jīng)普及的條件下，還可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，制作雙語教學(xué)課件，補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的雙語資料，提綱挈領(lǐng)，聚焦文學(xué)理論知識(shí)要點(diǎn)。多媒體教學(xué)能夠綜合運(yùn)用聲音、文字、圖片等媒介手段，有利于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以互動(dòng)的形式增強(qiáng)課堂教學(xué)效果[2]。

此外，新媒介的發(fā)展日新月異，雙語教學(xué)完全可以利用公共電子郵箱、飛信、Q群、微博等現(xiàn)代通訊交流手段，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間互相辨難答疑，作為網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)平臺(tái)的補(bǔ)充。

四、結(jié)語

使用雙語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)專業(yè)能力，與世界知識(shí)體系接軌，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才而言，雙語教學(xué)是時(shí)代的需要[3]。在雙語教學(xué)中，教師只要能夠課前做足準(zhǔn)備，照顧到非外語專業(yè)大學(xué)生的外語實(shí)際水平，充分發(fā)揮多媒體以及Q群、電子郵件等現(xiàn)代通訊手段，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，就能保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。通過完善雙語教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用雙語資源的習(xí)慣，豐富學(xué)生的專業(yè)資源選擇，健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，無論學(xué)生將來選擇進(jìn)一步深造還是直接投入與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作，都會(huì)有極大的助益。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；英語使用比例；材料科學(xué)與工程概論

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0095-02

在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出了實(shí)施教育國際化的方針政策。教育國際化的重要內(nèi)容之一是教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的國際化。雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置國際化的必然選擇。教育國際化的另一重要形式是師生國際流動(dòng)。雙語教學(xué)能為學(xué)生出國留學(xué)做全方位的鋪墊。因此，雙語教學(xué)的意義尤為重要。

早在2001年9月，教育部頒布的“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中，就明確提出積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。

為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)，培養(yǎng)與國際接軌的材料類人才，我校對(duì)金屬材料工程專業(yè)的《材料科學(xué)與工程概論》課程采取了雙語教學(xué)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

一、雙語教學(xué)定位

從雙語教學(xué)的英文表述（content and language integrated learning）中可以看到三個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)科內(nèi)容、語言技能、整合學(xué)習(xí)。其中“學(xué)科內(nèi)容”置于“語言技能”之前，是首要目標(biāo)。“整合學(xué)習(xí)”是雙語教學(xué)的精髓，體現(xiàn)了雙語教學(xué)的過程與方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要將學(xué)科內(nèi)容和語言技能兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合，處理好語言與學(xué)科內(nèi)容之間的依存關(guān)系：語言是學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)媒介，而學(xué)科內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)的資源。“整合學(xué)習(xí)”也是雙語教學(xué)的主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種有效活動(dòng)，形成任務(wù)鏈，為學(xué)生營造主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、努力探究、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.課程性質(zhì)與目標(biāo)。本課程是我校為材料類寬專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。課程凝聚材料學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用型英語知識(shí)的精髓，使用全英文專業(yè)教材，通過中英雙語授課使學(xué)生在學(xué)習(xí)材料基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀和交流的能力。

2.教學(xué)方式與考核。本課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，全部為理論課，采用多媒體授課，課件以英語為主。為了提高教學(xué)效果并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，每6學(xué)時(shí)布置一次課后作業(yè)，要求用英語完成。考試方式為閉卷筆試。兼顧雙語教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，試卷的卷面采取英文題目，學(xué)生作答可以用中文。課程成績由平時(shí)成績30%（考勤+習(xí)題）和期末考試成績70%組成。

3.授課對(duì)象。本課程授課對(duì)象為金屬材料工程專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)在20-40人之間。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的《大學(xué)英語》課程，已學(xué)的專業(yè)課有《材料科學(xué)基礎(chǔ)》。由于是地方本科院校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，約有1/3學(xué)生通過英語4級(jí)考試。

4.教師與教材。本課程授課教師為本學(xué)院材料學(xué)R到淌ΑV鶻灘奈青島科技大學(xué)陳克正教授編寫的《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論》雙語教材。該書以國外原版教材做參考并根據(jù)國內(nèi)的教學(xué)情況及材料科學(xué)研究的最新進(jìn)展對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的整合。全書共分固體材料的結(jié)構(gòu)、常用工程材料結(jié)構(gòu)等9章。

三、問題與改進(jìn)

1.英語使用比例。在雙語課程中，英語的使用比例到底占多少，極大地決定了雙語課程的教學(xué)效果。由于環(huán)境限制，本課程采用保留性雙語教學(xué)，即部分采用雙語教學(xué)。一般情況，雙語教學(xué)要求英語使用比例不低于50%。在最初的教學(xué)中，因?yàn)樽非笥⒄Z使用比例，所以除了教材全英文外，電子課件也是全英文的，教師講課采用中英文結(jié)合。但是實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較難接受，教學(xué)效果較差。分析原因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)原本就比較差，再加上諸多生僻的專業(yè)詞匯和科技英語長難句，使得大部分學(xué)生上課無法聽懂。根據(jù)雙語教學(xué)“學(xué)科內(nèi)容”為首要目標(biāo)的原則，結(jié)合課堂互動(dòng)的觀察和學(xué)生的反饋意見，計(jì)劃將教材更換為許并社編寫的全中文教材《材料概論》，從而確保學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)“語言技能”目標(biāo)，仍然保留了多媒體課件中較高的英文比例。

2.課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于地方高校學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于很多專業(yè)英語詞匯甚至大學(xué)英語詞匯都沒掌握，造成了學(xué)生聽課困難。因此提高本課程雙語教學(xué)效果的另一個(gè)措施是加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，尤其是對(duì)于英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生。在每節(jié)課下課前，提前告知學(xué)生下次課的學(xué)習(xí)章節(jié)，并且提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生課后預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)會(huì)有更好的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)注意設(shè)計(jì)不同難度的問題，提供不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生回答，使學(xué)生都能參與。

另外，為了使學(xué)生理解英文課件內(nèi)容，編寫專業(yè)詞匯集發(fā)給學(xué)生，使其提前掌握每一課的專業(yè)詞匯，便于學(xué)生有更多的時(shí)間理解專業(yè)知識(shí)而不是查找單詞。

3.課件制作。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從方便學(xué)生理解出發(fā)，在多媒體課件制作時(shí)，對(duì)英文專業(yè)詞匯加以中文注解。為了幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握，在多媒體課件中制作收集視頻、動(dòng)畫、圖片等各種教學(xué)素材，增加課堂內(nèi)容的趣味性，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，具有實(shí)際意義的科研課題或?qū)W術(shù)論文等，特別是教師科研工作中的收獲或遇到的問題，相比刻板的教材理論，更能夠吸引學(xué)生的課堂注意力。可見科研與教學(xué)是密不可分的，將科研引入課堂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的科研興趣和信心。在本課程中適時(shí)適量地給學(xué)生展示寫科研成果或論文不但可以提高課堂教學(xué)效果，而且開拓學(xué)生在材料領(lǐng)域的眼界，從而提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為其今后在本專業(yè)中的工作或科研打下良好基礎(chǔ)。

4.作業(yè)與考核。由于全英文教材中沒有習(xí)題，所以課后作業(yè)題為教師自擬題目。主要針對(duì)的是課程的重點(diǎn)知識(shí)，題型多數(shù)為簡答題。為了督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，要求采用英文答題。但是學(xué)生反應(yīng)太難，多數(shù)學(xué)生直接照搬教材相關(guān)文字，效果非常不好。后來簡化為可以用中文答題，大部分學(xué)生能把教材中文字翻譯為中文答題，但是也有少數(shù)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)搜索的中文解答直接照搬。不過至少對(duì)大部分學(xué)生來說，中文答題能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

課程期末考試采取筆試閉卷，但是考試成績很不理想。經(jīng)過實(shí)踐反思后采取開卷考試，允許學(xué)生在考試時(shí)查閱參考書和英文字典，但是不允許使用手機(jī)等電子詞典。考試題型有填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、綜合題等。開卷后，學(xué)生的考試結(jié)果有所改善，但是學(xué)生的成績及格率還是偏低。將試卷的大部分題目改為中文撰寫，降低了試卷中的英文使用比例后，及格率提高許多。但是從學(xué)生掌握知識(shí)出發(fā)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶理解，又將開卷考試改為了閉卷考試。經(jīng)過幾次考試改革后，學(xué)生考試成績分布良好，及格率達(dá)到正常范圍。

5.課時(shí)安排。本課程的總課時(shí)為32課時(shí)。采取雙語教學(xué)后，要兼顧專業(yè)知識(shí)和科技英語的學(xué)習(xí)，課時(shí)量明顯不夠。因?yàn)樵陔p語教學(xué)過程中，要求使用一定比例的英語授課，然而很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，某些重點(diǎn)難點(diǎn)句子，教師必須反復(fù)講解，這在很大程度上減慢了授課進(jìn)度。這就產(chǎn)生了課時(shí)不夠的問題。為了使該課程獲得良好的教學(xué)質(zhì)量，必須修改教W計(jì)劃，增加總課時(shí)數(shù)到48課時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)本課程采取雙語教學(xué)的最終目的。

6.教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的另一個(gè)原因是課程教學(xué)模式單一，授課方法單調(diào)。在教學(xué)過程中，采用英語教材時(shí)，注重對(duì)ppt課件或教材內(nèi)容的講解，主要采用逐字逐句翻譯的方式講解，沒有形象的描述和過多的專業(yè)闡述。這種授課方式枯燥單一，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)和上課的積極性。解決方法之一在繼續(xù)使用英文課件的基礎(chǔ)上，更換教材為中文教材。方法之二是改變教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)。采用小組討論等其他方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

雙語教學(xué)論文的研究方法分類表

類別主要內(nèi)容篇數(shù)百分比（%）非材料

性研究從理論或?qū)嵺`角度解析高職英語分級(jí)教學(xué)的意義3130探討高職英語分級(jí)教學(xué)理論143高職英語分級(jí)教學(xué)的可行性研究143剖析高職英語分級(jí)教學(xué)中的問題與解決對(duì)策4174探討分級(jí)教學(xué)模式的評(píng)估、考核方式287基于理論或現(xiàn)狀分析的分級(jí)模式的實(shí)施構(gòu)想4174詳細(xì)介紹本院校分級(jí)教學(xué)模式的具體實(shí)施及效果5219對(duì)高職英語分級(jí)教學(xué)的個(gè)人看法00實(shí)證

研究在實(shí)驗(yàn)性研究基礎(chǔ)上，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn)143對(duì)高職英語分級(jí)教學(xué)效果的調(diào)查與分析287

課題項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”2011年度規(guī)劃課題支持論文，一般課題，課題名稱“高等職業(yè)教育公共英語課程體系改革與實(shí)踐研究”[課題批準(zhǔn)號(hào)：DEB11101]。

作者簡介：袁俊娥（1980―），女，河北人，碩士研究生，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向：英語教育；

張洪穎（1965―），女，北京人，學(xué)士，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，研究方向：英語教育。針對(duì)高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，為突出高職英語教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）提出了對(duì)高職英語教學(xué)“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)”的原則。《基本要求》指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)”。響應(yīng)《基本要求》的號(hào)召，結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際英語水平，全國各高職院校陸續(xù)開始了英語分級(jí)教學(xué)改革。但是，分級(jí)教學(xué)的實(shí)際效果如何，還存在哪些不足，分級(jí)教學(xué)改革進(jìn)行到了怎樣的廣度和深度，目前這些方面的綜合研究成果還十分鮮見。本文嘗試對(duì)2004年～2013年十年間我國高職英語分級(jí)教學(xué)研究狀況進(jìn)行一次文獻(xiàn)研究，期望能拋磚引玉，明確進(jìn)一步改革方向，為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、文獻(xiàn)范圍和研究方法本文選取的研究成果發(fā)表的時(shí)間范圍為2004年～2013年，這是因?yàn)椋旱谝唬?000年教育部頒布《基本要求》和2002年教育部批準(zhǔn)成立高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)之后，我國高職院校開始開展英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，但相關(guān)研究成果到2004年左右才陸續(xù)問世；第二，到2013年高職英語分級(jí)教學(xué)研究開展十年之多，很有必要對(duì)這期間的研究狀況進(jìn)行梳理。筆者以“高職英語，分級(jí)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，“篇名”為搜索項(xiàng)，通過模糊搜索在中國知網(wǎng)上檢索2004年～2013年發(fā)表的有關(guān)高職英語分級(jí)教學(xué)的期刊論文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中發(fā)表在2012年版北大中文核心期刊目錄職業(yè)技術(shù)教育類期刊上的文章僅3篇。考慮到文獻(xiàn)研究的要求，筆者將該3篇核心期刊論文及雖刊登在普通期刊但下載次數(shù)超過50次且被引用次數(shù)超過3次的論文20篇，共計(jì)23篇文章作為本文的研究對(duì)象。

本文借鑒了高一虹等（1999）有關(guān)研究方法分類的標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法分為非材料性研究和實(shí)證研究兩大類。在此基礎(chǔ)上，對(duì)23篇雙語教學(xué)研究論文根據(jù)不同的研究方法進(jìn)行了區(qū)分和歸類，結(jié)果見下表。

二、研究結(jié)果

1基本特點(diǎn)

從下表可以看出，在2004年～2013年十年間有關(guān)高職英語分級(jí)教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，高水平的研究論文較少。核心期刊論文只有3篇，僅占檢索到的論文總量的28%。

第二，非材料性研究占絕對(duì)多數(shù)，占研究文章總數(shù)的870%，而實(shí)證研究僅占130%。

2研究內(nèi)容

十年間發(fā)表的23篇高職英語分級(jí)教學(xué)研究文章主要探討了以下六個(gè)方面的問題：

（1）高職英語分級(jí)教學(xué)的意義。研究者認(rèn)為，實(shí)施高職英語分級(jí)教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展（廖新麗，2005）；有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動(dòng)；有利于營造師生互動(dòng)、學(xué)生之間協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍（田南竹，2009）。

（2）高職英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想。在理論分析或現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，研究者探討了分級(jí)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想。徐國盛（2010）認(rèn)為，在分級(jí)教學(xué)分班時(shí)應(yīng)充分考慮差生的心理因素，需確立以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，要建立科學(xué)的測試與評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)提升管理水平。

（3）本院校高職英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施的具體策略。介紹本院校高職英語分級(jí)教學(xué)具體實(shí)施情況的研究論文所占比例最高，占總量的219%。如：劉利平等（2013）介紹了北京電子科技職業(yè)學(xué)院對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)的詳細(xì)過程，包括具體分級(jí)模式、不同層級(jí)目標(biāo)、有針對(duì)性的層級(jí)內(nèi)容、差異化教學(xué)方法和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（4）高職英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題及解決對(duì)策。研究者認(rèn)為盡管分級(jí)教學(xué)取得了一定的效果，但實(shí)施過程存在一些共性問題，如：分班的科學(xué)性有待商榷、課程建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃、教學(xué)形式和內(nèi)容未真正因材施教、相關(guān)部門配合尚須加強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐難以擺脫應(yīng)試導(dǎo)向、分級(jí)教學(xué)對(duì)落后生的英語學(xué)習(xí)影響等。針對(duì)這些問題，研究者們提出了相應(yīng)的解決策略，如郭淑英（2007）提出的加強(qiáng)師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；加大宣傳力度，幫助學(xué)生理解分級(jí)教學(xué)的初衷；加強(qiáng)溝通，爭取各方面的支持與配合。樓瑩（2010）提出實(shí)行分級(jí)分班動(dòng)態(tài)調(diào)整；豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力；提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。

（5）高職英語分級(jí)教學(xué)模式的評(píng)估、考核方式。陳恒仕（2009）認(rèn)為，高職英語課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，并注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（6）高職英語分級(jí)教學(xué)的理論研究。王燕（2007）從語言學(xué)、教育心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)原則及國家教育政策等方面探討了高職英語分級(jí)教學(xué)的可能性。其中，美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）的二語習(xí)得理論中的語言輸入假設(shè)（input hypothesis）為分級(jí)教學(xué)提供了語言學(xué)理論支撐；此外，學(xué)習(xí)遷移理論中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移為分級(jí)教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)；效用理論中的等邊際準(zhǔn)則是分級(jí)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。“根據(jù)等邊際準(zhǔn)則，我們對(duì)高職英語施行分級(jí)教學(xué)，就能使學(xué)生在有限的時(shí)間和有限基礎(chǔ)的條件下獲取最大的知識(shí)量。（王燕，2007：13）”教學(xué)原則中“循序漸進(jìn)”和“因材施教”原則的具體運(yùn)用也可以體現(xiàn)在分級(jí)教學(xué)上。

三、對(duì)研究現(xiàn)狀的思考

通過以上文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，2004年～2013年十年間我國高職英語教學(xué)改革與研究已經(jīng)受到了重視，不少高職院校也付諸實(shí)踐并取得了一定的成效，但由于分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)間較短，各地高職院校本身存在差異等原因，在不少方面還存在一定的問題和不足，需要我們認(rèn)真思考并提出解決方案。

第一，高職英語分級(jí)教學(xué)改革的深度研究不夠。十年間發(fā)表在核心期刊上的研究論文僅有3篇，而通過模糊搜索查找到的相關(guān)主題的論文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有關(guān)高職英語分級(jí)教學(xué)改革的研究尚未引起足夠的重視，而支撐分級(jí)教學(xué)的理論又相對(duì)較少，導(dǎo)致現(xiàn)有研究的深度不夠。另一方面，從事職業(yè)教育的英語教師因?qū)W歷相對(duì)低而教學(xué)任務(wù)又相對(duì)較重導(dǎo)致科研能力相對(duì)較弱，發(fā)表高水平的研究論文存在困難。

第二，實(shí)證研究比例較低。在2004―2013年間，國內(nèi)針對(duì)高職英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)證研究論文比例僅占130%，而在這有限的實(shí)證研究中，使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)分級(jí)效果進(jìn)行“假設(shè)檢驗(yàn)”的僅有1項(xiàng)（王燕，2008）。絕大部分研究都屬于非材料性研究，從理論或?qū)嶋H角度探討分級(jí)教學(xué)的必要性、實(shí)施的構(gòu)想或分級(jí)中可能存在的問題等。誠然，弄清分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)有助于在實(shí)踐中少走彎路，了解分級(jí)中可能存在的問題有助于更好地實(shí)施分級(jí)，但如果僅停留在匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)或探討理論上，不使用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)和測量手段進(jìn)行量化分析，不免使人覺得分級(jí)教學(xué)的效果沒有足夠的說服力。

第三，分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和效果衡量缺乏科學(xué)性。英語分級(jí)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)是Krashen的“i+1”語言輸入理論，而為了達(dá)到分級(jí)教學(xué)的這一初衷，準(zhǔn)確測量出學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，即“i”，就顯得至關(guān)重要。而迄今的分級(jí)教學(xué)中無論實(shí)施構(gòu)想還是實(shí)施實(shí)踐幾乎都是按照學(xué)生入學(xué)摸底考試成績進(jìn)行分級(jí)，但對(duì)摸底考試的內(nèi)容、形式、難度等具體信息沒有任何介紹。因此要保證分級(jí)的科學(xué)性，分級(jí)考試的信度和效度是亟須解決的重要課題。對(duì)于分級(jí)教學(xué)的效果描述，幾乎也都是參考或?qū)Ρ葘W(xué)生分級(jí)前后參加全國英語應(yīng)用能力考試的成績來確定，對(duì)在滿足學(xué)生需求、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面起到的效果描述較少。

過去十年我國高職英語分級(jí)教學(xué)研究取得了階段性的成果，但仍然存在一些尚待解決的問題。因此對(duì)分級(jí)教學(xué)的研究無論在廣度還是深度上，都還有很大的發(fā)展空間。這需要廣大高職英語教師和教學(xué)研究人員的共同配合，在理論指導(dǎo)下對(duì)高職英語分級(jí)教學(xué)展開進(jìn)一步地研究與實(shí)踐，切實(shí)提高高職英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

白景永.高職英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用與實(shí)踐――基于分級(jí)教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn).廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

篇（5）

團(tuán)隊(duì)是一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、梯隊(duì)建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制等方面，發(fā)展優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)科要發(fā)展，人才是關(guān)鍵[1]。廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直將師資隊(duì)伍建設(shè)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中，形成了一支職稱、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配較為合理，學(xué)歷（學(xué)位）層次較高、陣容穩(wěn)定強(qiáng)大的師資梯隊(duì)。

內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員來自3個(gè)臨床學(xué)院的呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎病內(nèi)科、內(nèi)分泌內(nèi)科、血液內(nèi)科、風(fēng)濕內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、傳染內(nèi)科、急診內(nèi)科10個(gè)專科。其管理與日常運(yùn)作科學(xué)與否，直接影響到團(tuán)隊(duì)的效率。為了提高效率，每個(gè)臨床學(xué)院摒棄了舊的教學(xué)管理模式，根據(jù)不同臨床學(xué)院內(nèi)科學(xué)專業(yè)特色或優(yōu)勢學(xué)科的不同進(jìn)行資源整合。充分考慮各專業(yè)教師的特長，在全校范圍組織內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作，保證學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的師資資源和教學(xué)資源。學(xué)校教務(wù)處和每個(gè)臨床學(xué)院的教學(xué)管理部門主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、整合教師力量、教學(xué)資源和督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量職能。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，以鐘南山院士為代表的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家始終堅(jiān)持在教學(xué)第一線工作。鐘南山院士多年堅(jiān)持走上講臺(tái)，深入本科教學(xué)一線。在2010年3月剛參加完全國“兩會(huì)”后即回校參加2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的授課，起到了良好的示范作用。在課程負(fù)責(zé)人的帶動(dòng)之下，內(nèi)科學(xué)各專業(yè)的學(xué)科帶頭人和專家教授，都積極參與本科教學(xué)和學(xué)校定期舉辦的“廣醫(yī)學(xué)堂”活動(dòng)，拉近了教學(xué)名師、優(yōu)秀教師與學(xué)生之間的距離，形成了良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

團(tuán)隊(duì)重視對(duì)中青年教師的培養(yǎng)工作，形成了骨干教師梯隊(duì)。團(tuán)隊(duì)注意通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，搞好教師梯隊(duì)建設(shè)，促使青年教師盡快成長，培育可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。為促進(jìn)內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊(duì)教師整體教學(xué)水平的提高，學(xué)校和團(tuán)隊(duì)完善了聽課制度、助教制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定期交流制度等。在根據(jù)教師的專業(yè)背景，合理安排理論課講授內(nèi)容的同時(shí)，在每個(gè)講授單元安排后備年輕教師，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶，逐漸提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)中高學(xué)歷年輕教師的比例，目前內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊(duì)40歲以下年輕教師授課學(xué)時(shí)比例提高到40%。

2009年，鐘南山院士榮獲國家級(jí)名師光榮稱號(hào)，團(tuán)隊(duì)中有2位教師正攻讀博士學(xué)位。4位教師參加學(xué)院舉行的“英語口語及聽力培訓(xùn)班”，他們將為臨床醫(yī)學(xué)本科雙語班的學(xué)生講授相關(guān)專業(yè)的雙語課程。新增碩士導(dǎo)師1位，補(bǔ)充年輕骨干教師2人。團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有骨干教師55人，其中教授29人，副教授14人，講師11人，博士生導(dǎo)師8人，碩士生導(dǎo)師26人。團(tuán)隊(duì)中有新世紀(jì)“百千萬”人才工程國家級(jí)人選1人“，千百十”工程省級(jí)培養(yǎng)對(duì)象3人，國家級(jí)教學(xué)名師1人（鐘南山院士），市級(jí)教學(xué)名師1人，廣東省南粵優(yōu)秀教師3人，廣州市優(yōu)秀教師6人。

在內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)期內(nèi)，內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一如既往地把團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化作為建設(shè)的首要任務(wù)。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種方式進(jìn)一步完善團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，形成一支結(jié)構(gòu)更趨合理，以課程負(fù)責(zé)人鐘南山院士為核心，以中青年教師為中堅(jiān)力量，各相關(guān)知識(shí)體系有機(jī)融合，在國內(nèi)外有一定影響的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)團(tuán)隊(duì)成員崗位特點(diǎn)和教學(xué)專長進(jìn)行角色界定、分工協(xié)作，搭建教學(xué)、科研交叉組合平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)教師通過承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)、科學(xué)研究等工作，成為教學(xué)科研融合型教師。

2加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者維權(quán)意識(shí)的提高，使得本來已經(jīng)緊張的臨床實(shí)踐教學(xué)資源變得更加短缺，學(xué)生臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大減少。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的新主題。廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念和策略，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了系列的改革與創(chuàng)新探索，改革了教學(xué)方法與手段，實(shí)行了以案例為中心的循證醫(yī)學(xué)思維培訓(xùn)，加強(qiáng)了內(nèi)科實(shí)踐教學(xué)，在體格檢查、教學(xué)查房、技能操作方面再造了流程，完善了教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了教學(xué)資源，積極推進(jìn)精品課程內(nèi)涵建設(shè)。在現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合應(yīng)用方面特色明顯。

依托學(xué)校數(shù)字資源平臺(tái)，內(nèi)科學(xué)專業(yè)已建有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站8個(gè)，多媒體網(wǎng)絡(luò)課件5個(gè)，網(wǎng)絡(luò)課程1個(gè)，試聽教材6個(gè)，以及200多個(gè)PPT課件。2009年內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊(duì)教師制作的“體格檢查多媒體網(wǎng)絡(luò)課件”獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽高教組一等獎(jiǎng)和廣東省多媒體教育軟件評(píng)獎(jiǎng)大賽一等獎(jiǎng)“，體格檢查網(wǎng)絡(luò)課程”獲廣州市多媒體教育軟件評(píng)獎(jiǎng)大賽三等獎(jiǎng)“，急性中毒網(wǎng)絡(luò)課程”獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽高教組三等獎(jiǎng)。

在教學(xué)方法、手段改革方面，重點(diǎn)進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)改革[2]。

2009年，第一、第二臨床學(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)07級(jí)《內(nèi)科學(xué)》見習(xí)課的病例討論中，第三臨床學(xué)院在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向、2006級(jí)《內(nèi)科學(xué)》理論課教學(xué)中，進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的PBL教學(xué)改革試驗(yàn)，目前進(jìn)展良好。

教材的編寫不僅能夠反映團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)水平，而且能促進(jìn)教學(xué)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次的思考，有利于提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。因此，廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊(duì)非常重視高水平教材的編寫工作。

2009年，團(tuán)隊(duì)在主編案例式《內(nèi)科學(xué)》教材的基礎(chǔ)上，案例式《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材也于2010年7月由科學(xué)出版社出版。團(tuán)隊(duì)成員還主編了《臨床風(fēng)濕病學(xué)教程》、《風(fēng)濕病癥狀鑒別診斷學(xué)》、《心血管病研究前沿———基礎(chǔ)與臨床》等教材。案例式《內(nèi)科學(xué)》教材被評(píng)為2010年廣州市高等學(xué)校第一批優(yōu)秀教材。在紙質(zhì)教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)逐步建立和完善多媒體教材，如錄制團(tuán)隊(duì)教師的大課講授錄像，并全程上網(wǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

在教育教學(xué)研究方面，團(tuán)隊(duì)鄭勁平老師的“肺功能檢查教學(xué)改革與創(chuàng)新”先后獲得學(xué)校和廣州市教育局教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。全年團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表教學(xué)論文18篇，獲得校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)2項(xiàng)。2010年，團(tuán)隊(duì)建設(shè)將更加注重教學(xué)改革項(xiàng)目申請(qǐng)的質(zhì)量，爭取獲得更高級(jí)別的教學(xué)改革項(xiàng)目與成果。

3科學(xué)研究成效顯著

內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊(duì)依托現(xiàn)有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（呼吸疾病實(shí)驗(yàn)室），廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育部省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（神經(jīng)病學(xué)實(shí)驗(yàn)室），廣州市重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室（心血管實(shí)驗(yàn)室）等學(xué)科平臺(tái)優(yōu)勢為學(xué)術(shù)支撐，探索新知識(shí)、開發(fā)新成果、產(chǎn)生新思想，為團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持。在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢將教師的科研資源有效整合，并利用教師間的協(xié)作及學(xué)術(shù)資源共享，在學(xué)術(shù)方向上形成團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)特色，提升團(tuán)隊(duì)核心競爭力，從而有效提高學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展水平。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.004

Abstract It's key that improve the quality of teaching and achieve the goal of students cultivating for strengthening teaching construction and reform of universities. In this paper， the physical and Technical Institute of Wuhan University as an example， from the teacher's role in the play， to strengthen the cultivation of young teachers， encourage teachers to carry out teaching research， actively carry out international cooperation， increase the "three hit" education and innovative talent training， curriculum construction and other aspects of the effective way to improve the teaching level of colleges and universities.

Key words university； teaching building； way

21世紀(jì)是知識(shí)時(shí)代，是科技競爭和人才競爭的時(shí)代。培養(yǎng)適合當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才的新體系是現(xiàn)代高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中亟需解決的課題。武漢大學(xué)物理與技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，對(duì)原有教學(xué)體系進(jìn)行了大膽的改革，取得了良好的效果。

1 充分發(fā)揮教學(xué)名師的示范作用

學(xué)院每學(xué)期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發(fā)揮國家教學(xué)名師在教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，在教學(xué)名師的帶領(lǐng)下，物理學(xué)人才培養(yǎng)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)、物理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心理論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先后成為湖北省教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2 不斷加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度

師資隊(duì)伍是教學(xué)改革取得成功、教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。物理學(xué)院師資雄厚，學(xué)院不僅匯聚了一大批老一輩科學(xué)家和著名學(xué)者，同時(shí)又引進(jìn)了一批有海外學(xué)習(xí)、科研背景的優(yōu)秀青年學(xué)者。如今物理學(xué)院40歲以下的青年教師占教師總數(shù)的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學(xué)隊(duì)伍中的骨干，學(xué)院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準(zhǔn)入制及青年教師教學(xué)競賽的參與制等一系列有效措施。

（1）嚴(yán)格執(zhí)行青年教師試講制。青年教師每承擔(dān)一門新課都必須經(jīng)過試講，由院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組專家點(diǎn)評(píng)和認(rèn)定后，才可以講授該門課程。

（2）院督導(dǎo)對(duì)青年教師教學(xué)進(jìn)行檢查。院督導(dǎo)每學(xué)期都會(huì)對(duì)院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進(jìn)行聽課檢查，并課后及時(shí)與授課教師作溝通討論，指出教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和問題，提出改進(jìn)建議。

（3）組織青年教師教學(xué)競賽。物理學(xué)院組織青年教師教學(xué)競賽等活動(dòng)，院督導(dǎo)對(duì)參賽教師的講課情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，就如何上好課，如何備課、如何把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、如何與學(xué)生溝通等問題與青年教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，在督導(dǎo)組和相關(guān)老教師的指導(dǎo)下，青年教師教學(xué)水平普遍提高。

3 鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究、教學(xué)改革并取得了較好的成果

（1）鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和交流并在政策上給與支持。學(xué)院針對(duì)教學(xué)論文少的現(xiàn)象，制定了教學(xué)論文獎(jiǎng)勵(lì)分如同科研文章，校級(jí)文章同樣計(jì)分的政策。對(duì)積極參與教學(xué)改革研究的教師經(jīng)費(fèi)上給予支持，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)院教師投入教學(xué)研究的熱情。

（2）積極組織教師開展教學(xué)改革研究并取得了較好的成果。學(xué)院多次召開教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和對(duì)研究生助教進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)院督導(dǎo)老師親自上臺(tái)就如何針對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經(jīng)驗(yàn)交流。

（3）實(shí)行本科教學(xué)課程助教制。根據(jù)物理學(xué)院學(xué)科專業(yè)的具體情況，學(xué)院決定在物理學(xué)院本科各專業(yè)核心課程中實(shí)施課程助教制。助教由具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、責(zé)任心強(qiáng)、并有良好的溝通能力的研究生擔(dān)任。要求助教隨堂聽課，了解課程進(jìn)展，每周要進(jìn)行課外答疑，協(xié)助主講教師改作業(yè)，充分發(fā)揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優(yōu)勢，作為教師授課的有益補(bǔ)充，增強(qiáng)了教學(xué)的反饋度，完善了教學(xué)的流程，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

4 積極開展國內(nèi)、外合作培養(yǎng)本科生初見成效

（1）與中科院相關(guān)研究所聯(lián)合辦學(xué)。為探索培養(yǎng)高層次物理人才的創(chuàng)新模式，促進(jìn)高等院校與科研機(jī)構(gòu)的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強(qiáng)雙方的全面合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所聯(lián)合創(chuàng)辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)三個(gè)年級(jí)學(xué)生。中科院所還有針對(duì)性的對(duì)“彭桓武班”和“天眷班”同學(xué)開設(shè)了“理論物理導(dǎo)論”、“原子分子物理導(dǎo)論”、“原子分子物理前沿實(shí)驗(yàn)”等課程，這些課程都是由相關(guān)研究所派出的教師來給學(xué)生講課，由于有中科院武漢物理數(shù)學(xué)所與武漢大學(xué)相距較近，學(xué)生去該所方便的優(yōu)勢，武漢物理數(shù)學(xué)所特別為天眷班的三年級(jí)學(xué)生提供適合于本科生的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開設(shè)了“原子分子物理前沿實(shí)驗(yàn)”課程，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能掌握與原子分子物理研究相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法及該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和解釋原子分子物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）加快國際化辦學(xué)的步伐。學(xué)院在辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)國內(nèi)外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學(xué)物理學(xué)院與美國Duke大學(xué)物理系、英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院簽定了學(xué)生交流協(xié)議，2013年至今物理學(xué)院已有18位優(yōu)秀本科生獲得國家留學(xué)基金委資助并通過兩所學(xué)校對(duì)交流學(xué)生的綜合素質(zhì)及水平的考核選拔到兩所學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，目前已有11位同學(xué)學(xué)成歸國。

“中法物理雙學(xué)位班”進(jìn)展良好。中法理學(xué)工學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目是武漢大學(xué)物理與法國里昂一大于2004年開始合作創(chuàng)辦的“中法物理雙學(xué)位班”2+2+2模式，即在物理學(xué)院每年的新生中選拔30名左右學(xué)生，在武漢大學(xué)學(xué)習(xí)2年基礎(chǔ)課程和法語，修滿規(guī)定的學(xué)分，第三年去法國里昂一大學(xué)習(xí)2年修滿規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到里昂一大的畢業(yè)條件就可獲得里昂一大和武漢大學(xué)的畢業(yè)證和學(xué)位證。該項(xiàng)目至今已連續(xù)簽定了兩個(gè)五年計(jì)劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續(xù)簽訂下一個(gè)五年計(jì)劃，并在培養(yǎng)模式上進(jìn)行進(jìn)一步的完善，形成武漢大學(xué)――里昂一大――法國頂尖的綜合類及工程師學(xué)校的三級(jí)跳板模式。即學(xué)生在本科畢業(yè)后，成績突出的學(xué)生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學(xué)校。該培養(yǎng)模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生表現(xiàn)出來的卓越和潛在素質(zhì)，主動(dòng)和里昂一大方面聯(lián)系，要求簽訂協(xié)定，將其作為該校在中國招生學(xué)生的重要基地之一。總體來說，該項(xiàng)班進(jìn)入法國最好的和較好的工程師學(xué)院的學(xué)生人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)向法國以外的其他國家求學(xué)的學(xué)生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業(yè)生全都被相關(guān)大學(xué)錄取繼續(xù)深造。

5 加大“三創(chuàng)”教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

實(shí)施大學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃，以各學(xué)科方向?yàn)橐劳虚_展創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)有條件的課題組接納本科生進(jìn)入課題組參與科研實(shí)踐，每年積極申報(bào)國家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目及校級(jí)業(yè)余科研項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上還設(shè)立院級(jí)科研項(xiàng)目立項(xiàng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。同時(shí)，在學(xué)院用房緊張的情況下，物理學(xué)院提供了三間開放實(shí)驗(yàn)室給本科生做業(yè)余科研活動(dòng)室，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。學(xué)院申報(bào)的國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金“武漢大學(xué)物理學(xué)科研訓(xùn)練及科研能力提高項(xiàng)目”，涵蓋有25個(gè)主要?jiǎng)?chuàng)新性科研訓(xùn)練子課題項(xiàng)目秉承以往改革經(jīng)驗(yàn)，在課堂內(nèi)外全面營造科研新氛圍，大力培養(yǎng)學(xué)生國際視野，全面提供多元化選擇機(jī)會(huì)，讓科研創(chuàng)新訓(xùn)練常態(tài)化，積極鼓勵(lì)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流，多階段多角度進(jìn)行科研訓(xùn)練的引導(dǎo)、培育和指導(dǎo)，目標(biāo)是讓學(xué)生通過這個(gè)訓(xùn)練過程后，能大力提升創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、洞察和提煉科學(xué)問題等能力，成為既有扎實(shí)系統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)，又有強(qiáng)烈開拓創(chuàng)新意識(shí)、國際學(xué)術(shù)視野和科研交流能力的創(chuàng)新型人才。

6 課程建設(shè)

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)課程建設(shè)，出措施、抓落實(shí)，取得了積極的成效。

（1）物理學(xué)專業(yè)在教學(xué)名師的帶領(lǐng)下建設(shè)了省級(jí)和國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）各級(jí)精品課程相繼涌現(xiàn)。目前學(xué)院有1門國家級(jí)精品資源共享課、1門省級(jí)精品資源共享課、1門國家級(jí)精品課、5門省級(jí)精品課程等。

篇（7）

摘要：

中國加入到WTO后，對(duì)外貿(mào)易總額有了明顯的提升，對(duì)于人才的需求開始增大，使高校開始面臨更大的教學(xué)壓力。不過，高校作為我國教育體制下，主要的社會(huì)人才培養(yǎng)基地，肩負(fù)著提升社會(huì)發(fā)展的重任，隨著中國在全球貿(mào)易中，所面臨的競爭壓力越來越多，高校的必須在更短的時(shí)間內(nèi)，為社會(huì)提供數(shù)量充足的專業(yè)型人才。因此，本文對(duì)于國際貿(mào)易教學(xué)進(jìn)行研究，提出有效的教學(xué)變革方式，希望能夠從教育層面，找到彌補(bǔ)社會(huì)人才缺口的途徑，以提升我國對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易 教學(xué)變革 社會(huì)人才需求

國際貿(mào)易是一門相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，不僅涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于外語、法律也有著一定的要求。而基于國際貿(mào)易人才的全能性需求，高校在教學(xué)上也提出了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致國際貿(mào)易相關(guān)課程的數(shù)量和難度不斷提升。對(duì)此，必須快速找到提升教學(xué)效率的突破口，以保證學(xué)生在有限的校園時(shí)間內(nèi)，完成基本的知識(shí)積累和能力塑造。

一、國際貿(mào)易教學(xué)的新發(fā)展

隨著社會(huì)需求的變化，教育主管部門開始不斷的修改專業(yè)教材，使之與其相契合，而國際貿(mào)易的教學(xué)內(nèi)容，也在近年來得到了修訂。較比于以往的教材，主要特點(diǎn)在于：一是教學(xué)范圍增大，傳統(tǒng)國際貿(mào)易教學(xué)，是以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識(shí)為核心，主旨幫助學(xué)生分辨國際貿(mào)易與國內(nèi)貿(mào)易的差別，所以實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少;二是完善了法律體系教學(xué)內(nèi)容，由于任何國家的法律都存在著不完善的問題，造成各國貿(mào)易法律經(jīng)常修訂和完善，因此，在教育中不斷的完善法律內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的能力，有著直觀的作用;三是著重強(qiáng)調(diào)了國際貿(mào)易法的地位，減少學(xué)生基于對(duì)貿(mào)易法認(rèn)識(shí)不深刻，而在實(shí)踐中對(duì)企業(yè)造成的損失的問題。另外，法律也是全球貿(mào)易的基礎(chǔ)規(guī)則，任何一個(gè)國家都需要進(jìn)行遵守，幫助學(xué)生重視法律，對(duì)于學(xué)生國際貿(mào)易觀念的養(yǎng)成至關(guān)重要。

二、國際貿(mào)易教學(xué)變革的必要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的滯后。

在高校教學(xué)中，由于國際貿(mào)易的內(nèi)容復(fù)雜性較高，并不斷的添加新的規(guī)則，所以，教學(xué)手段無法有效進(jìn)行創(chuàng)新上，導(dǎo)致方法滯后的問題出現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：一是手段相對(duì)落后，很多教師仍舊沿用數(shù)年，乃至數(shù)十年的教學(xué)手段，學(xué)生早已對(duì)其產(chǎn)生了主觀情緒的抵抗，無法達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果;二是仍舊存在機(jī)械化的灌輸教學(xué)，教師的教學(xué)主動(dòng)性過高，影響學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，并且嚴(yán)重制約學(xué)生的開拓性思維;三是教學(xué)氣氛死板，國際貿(mào)易教學(xué)由于理論知識(shí)要求較高，所以，課堂中大部分教學(xué)內(nèi)容在于知識(shí)講授，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的掌握情況無法了解。所以，在這樣的情況下，如不有效的在教學(xué)方式上采取變革，學(xué)生的前途將十分堪憂。

2.國際貿(mào)易人才的需求。

我國近年來國際貿(mào)易突飛猛進(jìn)，進(jìn)出口產(chǎn)品開始復(fù)雜化，專業(yè)人才形成了較大的缺口。嚴(yán)重的人才問題，直接導(dǎo)致了中國在國際貿(mào)易環(huán)節(jié)中的弱勢，更無法有效的與發(fā)達(dá)國家展開競爭，最終影響的將是中國整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，高等教育必須重視目前的人才缺口問題，有效率的為社會(huì)提供專業(yè)型人才，以滿足我國在全球化發(fā)展的大浪潮中，能夠穩(wěn)固的占有一席之地。綜合來看，無論是教育本身的需求，還是社會(huì)對(duì)人才提出的要求，高校必須合理的轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生在國際貿(mào)易領(lǐng)域上的綜合素質(zhì)。而實(shí)現(xiàn)該要求，需要高校從多個(gè)層面進(jìn)行變革，包括教學(xué)的目的、方式、內(nèi)容，以及為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐教學(xué)等。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，鑒于國際貿(mào)易所涉及到的法律內(nèi)容，會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而不斷更改和完善，因此，高校必須采取及時(shí)的將其列入到教材的措施，使學(xué)生掌握更加完善的知識(shí)。

三、國際貿(mào)易教學(xué)變革的思路

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)目的。

首先，教育者必須認(rèn)識(shí)到國際貿(mào)易教學(xué)的目的，并不是培養(yǎng)知識(shí)型人才，而是能夠在學(xué)生畢業(yè)后，成為快速融入社會(huì)的專業(yè)性人才，所以，需要改變教學(xué)思路，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);其次，教學(xué)并不是完成教育任務(wù)，目的是在于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，所以再教育環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位。教師必須要深刻的認(rèn)識(shí)與學(xué)生之間的關(guān)系，教育者不應(yīng)該存在主導(dǎo)者的姿態(tài)，應(yīng)更多的為學(xué)生發(fā)展而提供服務(wù)，因此，教師在教學(xué)手段上，也要適時(shí)的進(jìn)行優(yōu)化;最后，我國近年來國際貿(mào)易環(huán)境，發(fā)生了天翻地覆的變化，所以，在教育上要幫助學(xué)生，認(rèn)識(shí)到國際貿(mào)易對(duì)于國家的客觀意義，即，幫助學(xué)生掌握國際貿(mào)易行為的目的。

2.變革教學(xué)內(nèi)容。

第一，適當(dāng)?shù)囊脟H教材。雖然我國參與了WTO，但是國內(nèi)的貿(mào)易環(huán)境，與國際形勢存在著一定差異。教材的編撰者，多是以國內(nèi)規(guī)則為主體，導(dǎo)致現(xiàn)行教材與國際環(huán)境不符合，影響學(xué)生對(duì)于國際貿(mào)易的認(rèn)識(shí)。采取國際教材，可以更好的實(shí)現(xiàn)國際接軌，同時(shí)，外國所使用的教材，多已經(jīng)完成了豐富的實(shí)踐，正符合我國急缺人才的需求，即，可以減少短期內(nèi)理論編撰無法與時(shí)俱進(jìn)的問題。第二，合理的開展實(shí)踐教學(xué)。目前，國內(nèi)已經(jīng)有一些高校采取了聯(lián)合式的實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)校與企業(yè)合作教學(xué)，由學(xué)生負(fù)責(zé)理論知識(shí)的培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐能力的提升，最終直接向企業(yè)輸出對(duì)口人才。實(shí)踐教學(xué)目的，在于為社會(huì)節(jié)約人才的培養(yǎng)成本，使企業(yè)更加愿意錄用應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生。從另一個(gè)方面來看，實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)培養(yǎng)人才，更具效率的滿足社會(huì)人才需求。第三，建立前沿信息分享教學(xué)機(jī)制。基于國際貿(mào)易的變化性較大，所以在教育中，教師應(yīng)該不斷的向?qū)W生提供相應(yīng)信息，包括國際形勢的變化、新型規(guī)則的要求、典型案件的裁決等，使學(xué)生可以感受整體國際貿(mào)易環(huán)境，并加深對(duì)于國際貿(mào)易的思考。

3.變革教學(xué)方法。

第一，改變模式。首先必須將部分傳統(tǒng)的教學(xué)手段去除，特別是填鴨式的教學(xué)方式，不能夠出現(xiàn)在現(xiàn)行教育理念中。在教學(xué)方式的設(shè)定上，應(yīng)采取以啟發(fā)式為主的模型，例如案例教學(xué)法，為學(xué)生展示國際貿(mào)易案例，如WTO仲裁的典型案例，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師要注意活化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，塑造提升學(xué)生的問題解決思維。第二，創(chuàng)新手段。現(xiàn)代教育不能夠在局限于書本和黑板，而且，我國高校也全部配置了多媒體教學(xué)器材，教師應(yīng)該合理的利用資源，幫助學(xué)生更加形象化的記憶知識(shí)，同時(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)方式，在課下幫助學(xué)生解決問題，為學(xué)生創(chuàng)作多樣化的學(xué)習(xí)空間。

4.注重教學(xué)實(shí)踐。

實(shí)踐已經(jīng)成為了國際貿(mào)易教學(xué)的基本要求，學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要參與到實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固知識(shí)結(jié)果，使自身在正式工作前，擁有一定的崗位經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)踐性教學(xué)方面，最好的方式無疑是聯(lián)合，學(xué)校可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、對(duì)外貿(mào)易公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生能夠在其中吸取經(jīng)驗(yàn)，例如與律所的合作，學(xué)生可以直接參與到國際貿(mào)易案件中，雖然不具備決策權(quán)，但是，能夠身臨法庭，并得到專業(yè)律師的指導(dǎo)，已經(jīng)有效加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

5.加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系。

雖然我國普通高等教育中，并不要求學(xué)生參與到教師的學(xué)術(shù)科研中，不過，為了提升學(xué)生的研究能力，學(xué)校可以為學(xué)生提供參與的便利，同時(shí)也能夠幫助教師降低科研時(shí)間成本。在加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系方面，首先高校應(yīng)該建立相關(guān)機(jī)制，使學(xué)生具備參與的調(diào)解;其次是教師調(diào)解課題內(nèi)容，幫助不具備學(xué)術(shù)能力的學(xué)生，也可以完成部分科研工作;三是開展隨機(jī)課題，可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與所學(xué)知識(shí)的小型課題;四是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)術(shù)研究，并指導(dǎo)發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

中國對(duì)外經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，造成了大量的專業(yè)人才缺口，而此時(shí)不僅是中國發(fā)展的契機(jī)，也是高校教學(xué)合理變革的機(jī)遇，所以，高校應(yīng)該充分的研究社會(huì)需求，有效的調(diào)整教學(xué)方式，為社會(huì)提供更加適合的專業(yè)型人才，以此推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹卉.國際貿(mào)易教學(xué)方法的新發(fā)展和教學(xué)變革的新思路[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2015(09).

[2]吳鈞.經(jīng)濟(jì)全球化視角下地方高校國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的理性思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(04).

[3]沈木珠.國際貿(mào)易法新發(fā)展及其教學(xué)改革新思路[J].南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(03).

[4]李紅.淺談應(yīng)用型高校國際貿(mào)易專業(yè)核心課程教學(xué)方法改革[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2014(21).

國際貿(mào)易教學(xué)論文范文二：國際貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)

摘要：亞里士多德說過::思維從對(duì)問題的驚訝開始.問題情境，就是通過教師有目的地建立一系列有難度的問題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而在教學(xué)過程中營造一種強(qiáng)烈的求知氛圍。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易;教學(xué)

一、親歷情境

親歷情境指從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言(文字)的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教學(xué)實(shí)例1:教學(xué)內(nèi)容:國際技術(shù)貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):計(jì)算機(jī)軟件是國際技術(shù)貿(mào)易的一項(xiàng)重要標(biāo)的，它既具有其他國際技術(shù)貿(mào)易標(biāo)的的種種共性特點(diǎn)，同時(shí)還有發(fā)展時(shí)間短、速度快、問題多、爭議大的個(gè)性特點(diǎn)。最重要的是，它與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，便于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先通過教學(xué)文本介紹我國計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)出口貿(mào)易迅猛發(fā)展的情況，在課堂上發(fā)起相關(guān)主題的討論。如:(1)假如沒有進(jìn)口計(jì)算機(jī)軟件的生活;(2)你認(rèn)為windows視窗軟件在中國的售價(jià)是否合理;(3)你認(rèn)為中國是否需要加大對(duì)于進(jìn)口計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度。通過這些主題討論，可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情緒，談?wù)勄猩眢w會(huì)，同時(shí)鋪陳學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檫@些討論主題已經(jīng)涉及到課程講授的主要內(nèi)容:國際技術(shù)貿(mào)易的概況、國際技術(shù)貿(mào)易產(chǎn)品的定價(jià)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度及其國際保護(hù)。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)的最佳切人角度，有利于學(xué)生經(jīng)過同化與順應(yīng)的過程，逐步建構(gòu)起關(guān)于國際技術(shù)貿(mào)易的知識(shí)體系。

二、現(xiàn)場模擬情境

現(xiàn)場模擬情境是指學(xué)生以游戲、角色扮演的方式參與到教學(xué)過程中來。有些情境并非人人都能親歷，但通過現(xiàn)場模擬情境，讓學(xué)生處于接近真實(shí)情境中，通過眼前形象和實(shí)際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真。教師則根據(jù)教學(xué)的實(shí)際齋要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)就行。教學(xué)實(shí)例2:教學(xué)內(nèi)容:中國加人世貿(mào)組織與世貿(mào)組織的發(fā)展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):此章節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握。世貿(mào)組織設(shè)有服務(wù)于包括部長級(jí)會(huì)議、總理事會(huì)、分理事會(huì)、委員會(huì)和工作組在內(nèi)的各層級(jí)組織的的秘書處，由世貿(mào)組織總干事領(lǐng)導(dǎo).總干事由最高級(jí)別的部長會(huì)議任命，職位非常重要，也十分敏感。發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家常常為這一人選的確定而明爭暗斗。教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行世貿(mào)組織總干事的模擬竟選，發(fā)表競選演說，可要求演說(稿)包含以下要點(diǎn):(1)對(duì)世貿(mào)組織性質(zhì)、地位和使命的認(rèn)識(shí);(2)當(dāng)前世貿(mào)組織面臨的當(dāng)務(wù)之急;(3)如何協(xié)調(diào)發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的貿(mào)易利益(4)如何在未來通過變革實(shí)現(xiàn)世貿(mào)組織的宗旨。通過這樣的模擬情境，可以使學(xué)生主動(dòng)去探求與世貿(mào)組織有關(guān)的知識(shí)，并將它們加工整理，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，在此過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

三、故事情境

美國作家雷諾茲普萊斯(ReynoldsPriee)曾經(jīng)說過:講故事和聽故事是人類的本能，其重要性僅次于食物，愛和房子，人可以沒有愛情或房子，但沒有人能夠在沉默中生存下去，故事的聲音占據(jù)我們的生活，從最小的日常瑣事到難以溝通的精神之路。在教學(xué)過程中通過故事情境，可以生動(dòng)地展現(xiàn)理論產(chǎn)生發(fā)展的完整圖景，有助于學(xué)生理清理論發(fā)展的邏輯順序，理解各種理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)實(shí)例3:教學(xué)內(nèi)容:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的國際分工、國際貿(mào)易理論教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):這一部分的內(nèi)容十分龐雜，理論性較強(qiáng)，但又是國際貿(mào)易理論教學(xué)的重中之重。教師可以選取一個(gè)國際貿(mào)易理論發(fā)展歷史上十分重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯(JohnMaynardKeynes，一533一1946)來創(chuàng)建故事情境.(1)凱恩斯所處時(shí)代的背景故事凱恩斯之所以成為改變歷史面貌的偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，與他所處的時(shí)代有很大的關(guān)系。從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)上半葉，人類社會(huì)由蒸汽時(shí)代進(jìn)人電氣時(shí)代，自由資本主義開始并最終完成向壟斷資本主義即帝國主義過渡，兩次世界大戰(zhàn)，其間還有橫掃資本主義世界經(jīng)濟(jì)大蕭條。這當(dāng)中有太多的時(shí)代故事，創(chuàng)建這些故事情境有助于學(xué)生了解凱恩斯的國際貿(mào)易理論產(chǎn)生和發(fā)展的背景。(2)凱恩斯生平故事這類故事情境可使學(xué)生了解凱恩斯出身、師從、求學(xué)經(jīng)歷、任職情況和逸聞趣事，甚至是他的股市傳奇，凱恩斯豐富多彩的人生經(jīng)歷有助于學(xué)生了解凱恩斯作為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的特質(zhì).(3)凱恩斯經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變的故事凱恩斯由于師承于著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾，早期曾是一名自由資本主來的信徒，直至20年代末仍信奉傳統(tǒng)的自由貿(mào)易理論，認(rèn)為保護(hù)主義對(duì)于國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)繁榮與就業(yè)、增長一無可取.甚至1929年同瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家俄林就德國賠款問題論戰(zhàn)時(shí)，還堅(jiān)持國際收支差額會(huì)通過國內(nèi)外物價(jià)水平的變動(dòng)，自動(dòng)恢復(fù)平衡。但經(jīng)過了1929一1933年經(jīng)濟(jì)的大蕭條，凱恩斯的經(jīng)濟(jì)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)貿(mào)易差額對(duì)國民收人的影響，相信保護(hù)政策如能帶來貿(mào)易順差，必將有利于提高投資水平和擴(kuò)大就業(yè)，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)縈榮。這類故事情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于該教學(xué)任務(wù)的圓滿完成至關(guān)重要。首先，可以利用凱恩斯的經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變將自由貿(mào)易理論和保護(hù)貿(mào)易理論聯(lián)系起來，因?yàn)閯P恩斯早年曾經(jīng)受到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)自由貿(mào)易理論的巨大影響，而在《就業(yè)、利息和貨幣通論》(TheGeneralTheoryofEmployment，InterestandMoney)出版之后，有對(duì)之后的國際貿(mào)易理論的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。這樣，這類故事情境可以幫助教師向?qū)W生完整地展示國際貿(mào)易理論發(fā)展的完整圖景，有利于學(xué)生將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化;其次，通過凱恩斯的經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變的故事情境設(shè)工，使學(xué)生理解各種類型國際貿(mào)易理論從來就是因時(shí)因勢而產(chǎn)生和發(fā)展的，都是為了反映一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決特定的經(jīng)濟(jì)問題。需要指出的是，在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師除了用語言文字描述情境之外，還應(yīng)該充分利用包括數(shù)值計(jì)算、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫以及電視圖像等多媒體手段，可以用描寫大蕭條時(shí)期社會(huì)生活的電影(如《鐵拳男人》)來創(chuàng)設(shè)背景故事情境，用凱恩斯的傳記(如《凱恩斯傳(1883一1946)》)來創(chuàng)設(shè)生平故事情境，用網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和電視專題節(jié)目來創(chuàng)設(shè)凱恩斯經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變的故事情境。

四、問順情境

亞里士多德說過::思維從對(duì)問題的驚訝開始.問題情境，就是通過教師有目的地建立一系列有難度的問題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而在教學(xué)過程中營造一種強(qiáng)烈的求知氛圍。也就是說利用一定的間題刺激、激發(fā)學(xué)生的思維。一個(gè)好的問題情境，不只可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義被充分地揭示出來，更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新、舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生聯(lián)系，從而創(chuàng)新他們的思維，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)筆者在《國際貿(mào)易》的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有一些已經(jīng)存在著的間題情境，如著名的斯密之謎、里昂惕夫之謎等等。除此之外，還需要教師按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)出好的問題情境。教學(xué)實(shí)例4:教學(xué)內(nèi)容:跨國公司、對(duì)外直接投資與國際貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要注意兩點(diǎn):一是間題要鮮活，能夠起到激發(fā)學(xué)生探尋問題結(jié)果的欲望，二是創(chuàng)設(shè)問題情境目的并非是要學(xué)生給出正確答案，很大程度上是一種設(shè)問，需要教師的引導(dǎo)和提供相關(guān)背景材料。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置這樣一個(gè)問題:海爾集團(tuán)是一家真正意義上的跨國企業(yè)嗎?要回答這樣一個(gè)問題并非易事。不但要了解跨國公司的定義(目前還沒有公認(rèn)的一種說法)以及組織和經(jīng)營上的特征;還要掌握海爾集團(tuán)的組織架構(gòu)、經(jīng)營模式、市場表現(xiàn)和企業(yè)文化等諸多方面的信息。這些需要教師在學(xué)生探尋問題答案的過程中提供必要的支持和幫助。在《國際貿(mào)易》的教學(xué)過程中，情景教學(xué)法的運(yùn)用可以充分利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握。

篇（8）

本科教學(xué)水平評(píng)估是對(duì)本科教育的一次大檢閱，是規(guī)范高等學(xué)校辦學(xué)與管理，促進(jìn)學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重大措施,符合我國高等教育改革的實(shí)際需要,這對(duì)于我國高等教育的科學(xué)發(fā)展是很有必要的。我院充分認(rèn)識(shí)到迎評(píng)促建對(duì)提高學(xué)院教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重大意義。2006年初學(xué)院成立了本科教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，專家小組及工作小組，對(duì)照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》制定了珠江醫(yī)院《迎接本科教學(xué)水平評(píng)估組織實(shí)施方案》，對(duì)主要內(nèi)容和要求做了詳細(xì)的說明。學(xué)院上下明確了思想，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，牢固樹立迎評(píng)促建工作的中心地位。全院動(dòng)員、全員動(dòng)員，“人人皆知、人人過關(guān)”，全院同志在思想上樹立高度的責(zé)任感、緊迫感、危機(jī)感、使命感，充分發(fā)揚(yáng)主人翁精神。充分認(rèn)識(shí)評(píng)估的重要性和艱巨性的同時(shí)，對(duì)本科評(píng)估的目的及意義有了更深層次的了解。

1.2明確任務(wù),統(tǒng)一方向

為迎接預(yù)評(píng)估，學(xué)院提出了“全員參與、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)先、突出重點(diǎn)”的工作思路，全院一盤棋，成立了評(píng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，評(píng)建辦公室，機(jī)關(guān)工作組，督導(dǎo)小組，臨床評(píng)建組，其中臨床按照業(yè)務(wù)分工分了14個(gè)組，每個(gè)組的任務(wù)都非常明確。穩(wěn)抓評(píng)建重點(diǎn)：一是各種評(píng)估材料的準(zhǔn)備；二是教員、學(xué)員的準(zhǔn)備；三是硬件條件的準(zhǔn)備。學(xué)院、教研室、三級(jí)學(xué)科三個(gè)層面按照評(píng)建要求準(zhǔn)備，層層落實(shí)，責(zé)任到人。

1.3明確計(jì)劃,統(tǒng)一步驟

我院的迎評(píng)工作大致分為以下幾個(gè)階段：①學(xué)院組織專家及評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學(xué)習(xí)階段；②學(xué)院組織評(píng)建專家集中學(xué)習(xí)，制定《迎接本科教學(xué)水平評(píng)估組織實(shí)施方案》，迎評(píng)工作全校動(dòng)員階段；③2008年5月份學(xué)校自查階段；④2008年7-8月份請(qǐng)外校專家模擬評(píng)估檢查；⑤2008年9月份迎接廣東省教育廳本科教學(xué)工作檢查評(píng)估；⑥2008年12月迎接教育部專家檢查；⑦學(xué)校整改階段。根據(jù)各階段要求，學(xué)院各部門從全員迎評(píng)知識(shí)掌握、教師學(xué)生培訓(xùn)、座談會(huì)的準(zhǔn)備、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及迎評(píng)材料的整理等五個(gè)方面，積極準(zhǔn)備，同時(shí)進(jìn)行自查、自糾、自評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。根據(jù)學(xué)校兩次自評(píng)的情況，外校專家模擬評(píng)估檢查及廣東省教育廳本科教學(xué)工作檢查評(píng)估情況,總結(jié)各階段存在的問題和不足，針對(duì)存在問題對(duì)下一步工作重點(diǎn)作詳細(xì)的部署，進(jìn)一步明確了各處（室、部）、各教研室、科室的任務(wù)分工，制定了嚴(yán)格落實(shí)層層負(fù)責(zé)的責(zé)任機(jī)制。

1.4明確細(xì)節(jié)和重點(diǎn),統(tǒng)一部署

由于我校前身為第一軍醫(yī)大學(xué)，從為部隊(duì)培養(yǎng)醫(yī)科人才到為地方培養(yǎng)人才，面臨人才培養(yǎng)對(duì)象，辦校方針的轉(zhuǎn)變，在行政、管理、教學(xué)等方面與地方院校存在差異。而采用現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》對(duì)我校的本科教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估,評(píng)估結(jié)論都有可能出現(xiàn)偏差。因此根據(jù)我校參加外校本科教學(xué)評(píng)估專家經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我校實(shí)際，加深評(píng)估方案中部分指標(biāo)內(nèi)涵的理解和把握，明確細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，制定了詳細(xì)的指導(dǎo)意見，并統(tǒng)一進(jìn)行部署落實(shí)。例如關(guān)于迎評(píng)材料的準(zhǔn)備方面：明確了分卷材料要嚴(yán)格按一、二級(jí)指標(biāo)中的各觀測點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)逐項(xiàng)準(zhǔn)備，突出重點(diǎn)和特色。關(guān)于迎評(píng)準(zhǔn)備工作中應(yīng)重點(diǎn)把握的問題方面，強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵指標(biāo)的準(zhǔn)備是迎評(píng)資料準(zhǔn)的重點(diǎn)，注意基本數(shù)據(jù)的一致性。對(duì)評(píng)估指標(biāo)觀測點(diǎn)中最易出現(xiàn)的問題，考察與考核中易出現(xiàn)的問題作等也進(jìn)行詳細(xì)的分析和說明。

2加強(qiáng)建設(shè),注重質(zhì)量是迎評(píng)工作的核心

2.1加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，近年我院每年投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)300萬元，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)基地，教學(xué)硬件軟件設(shè)施和教學(xué)辦公設(shè)備的改進(jìn)。新增了各項(xiàng)內(nèi)外科教學(xué)式教室、外科操作技能訓(xùn)練室、外科手術(shù)室及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)用房共1450mm2。學(xué)院新增了數(shù)字化教室350mm2，用于多媒體教學(xué)。同時(shí)進(jìn)一步完善了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教師課件及視頻材料經(jīng)歸類上傳方便學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。所有臨床課程納入了計(jì)算機(jī)試題庫管理。增加了師生互動(dòng)園地，課外輔導(dǎo)專欄等，便于師生課外交流學(xué)習(xí)。學(xué)院2006年申請(qǐng)了全國腹腔鏡培訓(xùn)基地，正在積極進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的購買和場地的建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)院部分科室人員結(jié)構(gòu)欠合理，部分臨床教研室?guī)熧Y隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，高學(xué)歷的教師比例尚可，中級(jí)職稱教師比例仍未能達(dá)到要求的情況，為全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，學(xué)院制定了師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及中青年骨干教師培訓(xùn)選拔方案，鼓勵(lì)在職教師攻讀博士學(xué)位。學(xué)院從抓好骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)著手，以名優(yōu)教師為示范，組織中青年教師觀摩學(xué)習(xí)，并每年進(jìn)行中青年教師“教學(xué)擂臺(tái)賽”，教研室、教學(xué)督導(dǎo)組、優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的方法，迅速培養(yǎng)了大批中青年教師。學(xué)校及學(xué)院設(shè)立了教學(xué)基金，鼓勵(lì)中青年教師申請(qǐng)教學(xué)基金及發(fā)表教學(xué)論文，激發(fā)教學(xué)熱情，提高教師開展教學(xué)研究的積極性。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)理論探索、課程建設(shè)及臨床技能等方面的教學(xué)改革。尤其我院的雙語教學(xué)及查房示范課件得到了校內(nèi)外專家的肯定和好評(píng)。通過上述措施，我院臨床師資隊(duì)伍穩(wěn)定，具備了成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)效果。

2.2嚴(yán)抓教學(xué)規(guī)范化管理

學(xué)院一貫重視教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)，為了迎接本科教學(xué)評(píng)估，我院更是嚴(yán)抓教學(xué)規(guī)范化管理。先后制定了《課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》、《本科教學(xué)督導(dǎo)制度》、《臨床實(shí)習(xí)考核辦法》等制度和文件。內(nèi)外婦兒科以第6版教材為基礎(chǔ)，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)特色和發(fā)展，重新編制了《臨床醫(yī)學(xué)教材》、《臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展》，匯集各學(xué)科最新的研究進(jìn)展和熱點(diǎn)問題，要求授課教師對(duì)衛(wèi)生部本科教材進(jìn)行深加工和再研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床基本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及研究方向有了進(jìn)一步了解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的醫(yī)學(xué)探索熱情。各科室及各教研室設(shè)立了專門的教學(xué)秘書，整理各種教學(xué)檔案及課件，教研室記錄手冊(cè)、臨床教學(xué)記錄手冊(cè)、教學(xué)過程實(shí)時(shí)記錄、對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控和管理。

2.3嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的生命線，直接關(guān)系到評(píng)估成敗。在傳統(tǒng)的課堂觀摩教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)評(píng)估工作基礎(chǔ)上，我院進(jìn)一步建立起符合我院教學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，建立健全教學(xué)質(zhì)量管理制度。通過實(shí)施主講教師資格認(rèn)定制度，青年教師培養(yǎng)制度，領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，教學(xué)事故一票否決制度，同行評(píng)議制度，督導(dǎo)委員會(huì)聽課制度，青年教師講課比賽制度，研究生導(dǎo)師制度，研究生中期考核匯報(bào)制度，院系教學(xué)狀態(tài)評(píng)估與考試過程監(jiān)控制度，考試質(zhì)量分析制度和試卷評(píng)估制度等，增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量意識(shí),建設(shè)了教學(xué)質(zhì)量文化,構(gòu)建了全員參與、全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，確保了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2.4嚴(yán)抓臨床基本技能培養(yǎng)

學(xué)生的臨床基本技能和臨床思維的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成才關(guān)鍵，也是評(píng)估檢點(diǎn)內(nèi)容之一。為此，在強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)院編印了《臨床實(shí)習(xí)診療技術(shù)操作規(guī)范》，進(jìn)行臨床基本技能強(qiáng)化培訓(xùn)，對(duì)臨床各科室常見技能內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范化整理匯編，并對(duì)各項(xiàng)技能設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范制作了包括外科無菌術(shù)，切開、縫合、止血、打結(jié)以及各種穿刺術(shù)等示范多媒體課件。錄制了主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師三級(jí)教學(xué)查房錄像，各類外科手術(shù)操作多媒體材料等。建立實(shí)習(xí)醫(yī)師外科操作手術(shù)室，購買試驗(yàn)動(dòng)物，抽調(diào)優(yōu)秀中青年教師專職操作培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，科室篩選病例進(jìn)行實(shí)習(xí)醫(yī)師“主刀”操作，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和臨床技能操作的規(guī)范性、正確性。

3歸納總結(jié),完善材料是迎評(píng)工作的重要內(nèi)容

篇（9）

參加競賽的青年教師從比賽的準(zhǔn)備階段開始就得到老教授甚至教學(xué)名師們的耐心指導(dǎo)。正式比賽時(shí)，專家評(píng)委的評(píng)語通過相關(guān)途徑反饋給青年教師，也成為他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足的一面鏡子，為今后繼續(xù)努力指明了方向。初賽、復(fù)賽和決賽等多次比賽的實(shí)踐，對(duì)這些思維活躍、學(xué)歷層次高、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、熟悉多媒體技術(shù)但基本教育理論和教學(xué)法稍顯不足的青年教師來說，無疑是一次提高教學(xué)能力和水平的絕佳機(jī)會(huì)。同時(shí)，教學(xué)競賽也是全校青年教師課堂教學(xué)的一次集中匯報(bào)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能部門可以全方位地看到青年教師在教學(xué)方面存在的亮點(diǎn)和不足，從而使更多優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。從這種意義上說教學(xué)競賽也是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推薦名師的重要渠道。

2促進(jìn)教學(xué)方法交流和改革的發(fā)展平臺(tái)

教學(xué)競賽本質(zhì)是一種“百家爭鳴”式的交流。參加教學(xué)競賽的青年教師來自不同的學(xué)科、專業(yè)，所教課程也不盡相同，加上參賽的青年教師都是經(jīng)過逐級(jí)選拔推薦來的，教學(xué)水平相對(duì)較高，比賽時(shí)，參賽教師也都盡力展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)。在競賽過程中青年教師相互交流，取長補(bǔ)短，吸納彼此先進(jìn)的教學(xué)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)。從而提高自身的教學(xué)水平，逐步形成一套既適合自己所教課程，又具有自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念的教學(xué)方法。另外，競賽中出現(xiàn)的受到評(píng)委和學(xué)生青睞的教學(xué)方法，會(huì)被其他教師效仿，并根據(jù)自身情況進(jìn)行改革，從而促進(jìn)教學(xué)方法的不斷更新。

二青年教師教學(xué)競賽的成效及具體做法

我校從2002年開始，每兩年舉辦一次青年教師教學(xué)競賽。從總的情況看，這幾屆教學(xué)競賽開展得很有活力，取得了非常好的效果，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。其中，有的成為國家精品課程負(fù)責(zé)人；有的走上學(xué)校教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)崗位；有的成為教學(xué)名師；有的則代表學(xué)校參加省教學(xué)競賽，取得了非常好的成績；更多的成為學(xué)院教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的骨干教師。這批青年教師不僅是學(xué)校發(fā)展的希望，也是學(xué)校打造一流本科教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的中堅(jiān)力量。具體做法如下：1）參賽對(duì)象：年齡在40歲以下的教師，至少獨(dú)立完成過一門本科生課程的教學(xué)。2）參賽步驟：分學(xué)院初賽、學(xué)部復(fù)賽和學(xué)校決賽三個(gè)階段進(jìn)行。學(xué)院初賽由各學(xué)院系自行組織，嚴(yán)格選拔。學(xué)校組織專家對(duì)選的選手進(jìn)行聽課、評(píng)課考核，同時(shí)分學(xué)部組織復(fù)賽。3）參賽內(nèi)容：選題內(nèi)容應(yīng)是所授課程正常教學(xué)內(nèi)容的一部分，授課時(shí)間30分鐘。每位選手需準(zhǔn)備三個(gè)選題，復(fù)賽、決賽時(shí)選手現(xiàn)場抽簽決定所講內(nèi)容。4）評(píng)委組成：復(fù)賽評(píng)委由學(xué)校聘請(qǐng)的專家教授組成。決賽評(píng)委由專家評(píng)委和學(xué)生評(píng)委組成，專家評(píng)委分人文社科組和理工醫(yī)信息組。5）評(píng)分規(guī)則：評(píng)委在參賽選手講課完畢后當(dāng)場打分，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分后，求和平均。決賽成績由日常聽課、教案、現(xiàn)場講課三部分組成。6）獎(jiǎng)勵(lì)辦法：設(shè)一等獎(jiǎng)6名、二等獎(jiǎng)12名、三等獎(jiǎng)若干名，學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰，給獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獲獎(jiǎng)證書和相應(yīng)的獎(jiǎng)金。

三目前青年教師教學(xué)競賽存在的問題

1個(gè)別學(xué)院和參賽教師對(duì)比賽的認(rèn)識(shí)不到位

初賽由各院系根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署及自身實(shí)際情況自行組織，并確定參加復(fù)賽的選手名單。由于對(duì)教學(xué)競賽活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠，導(dǎo)致個(gè)別院系對(duì)預(yù)賽工作動(dòng)員不足，組織不力，無法達(dá)到通過準(zhǔn)備比賽提高整體教學(xué)水平的目的。

2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與參賽教師學(xué)科差異的兼顧性不夠

雖然我校將體育課部青年教師教學(xué)競賽單獨(dú)組織，在決賽時(shí)也將評(píng)委按學(xué)科大類進(jìn)行分組，盡量避免因?qū)W科差異而影響公平。但是，競賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往趨于同一，學(xué)科間的區(qū)分度不夠，或是注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)等。

3部分選手現(xiàn)場講課的“表演”成分較重

雖然我們一再強(qiáng)調(diào)參賽內(nèi)容應(yīng)是所授課程正常教學(xué)內(nèi)容的一部分，以避免個(gè)別教師為了比賽而設(shè)計(jì)容易講授但與正常教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)或者一味迎合評(píng)委喜好的內(nèi)容。但在實(shí)際比賽時(shí)，有的選手“表演”成分依然較重，所講內(nèi)容與該課程教學(xué)大綱要求不符。

4競賽成果的鞏固推廣不夠

教學(xué)競賽一般兩年一次，比賽當(dāng)年學(xué)校和學(xué)院都非常重視此事，但是比賽過后，只對(duì)獲獎(jiǎng)選手進(jìn)行了表彰，沒有繼續(xù)組織經(jīng)驗(yàn)交流、示范課堂觀摩、號(hào)召青年教師向他們學(xué)習(xí)等活動(dòng)，也沒有推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)他們的教學(xué)風(fēng)采。而對(duì)獲獎(jiǎng)教師而言，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)他們的職稱評(píng)審等沒有太大幫助，也影響了青年教師參賽的積極性。

四提高教學(xué)質(zhì)量的青年教師教學(xué)競賽的改革

1完善指標(biāo)體系

在教學(xué)競賽尤其是決賽階段，參賽教師從事不同學(xué)科的教學(xué)，所有的參賽者都使用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不夠科學(xué)。因而有必要根據(jù)學(xué)科差異制定相對(duì)細(xì)化而又具操作性的競賽評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，競賽不僅僅要重視理論教學(xué)，也要適度考查實(shí)踐教學(xué)的開展情況。學(xué)校還可以舉辦或者鼓勵(lì)學(xué)院系舉辦不同類型的教學(xué)競賽，如雙語教學(xué)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)等等。

2加大平時(shí)聽課、教學(xué)研究比例

對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審查單憑30分鐘的講課比賽往往不能反映教師的正常教學(xué)狀態(tài)，因而有必要加大平時(shí)聽課、教學(xué)研究的比例，對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審查。為了更好地反映教師的正常教學(xué)狀態(tài)，可以組織專家直接進(jìn)入課堂聽課，加大平時(shí)聽課所占比例。同時(shí)可將教師開展教學(xué)研究（如申請(qǐng)教改項(xiàng)目、發(fā)表教學(xué)論文）或?qū)虒W(xué)工作總結(jié)改進(jìn)等方面的內(nèi)容，也納入到教學(xué)競賽指標(biāo)體系中。另外，對(duì)于現(xiàn)場講課的內(nèi)容要進(jìn)行嚴(yán)格審查，必須是所承擔(dān)課程內(nèi)容的一部分，且符合教學(xué)大綱要求。正確引導(dǎo)青年教師通過教學(xué)競賽形成和提升自身的教學(xué)理念，研究教學(xué)方法，苦練教學(xué)基本功，以適應(yīng)國家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，使競賽真正起到促進(jìn)和幫助青年教師提高教學(xué)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3建立鞏固競賽成果的長效機(jī)制

學(xué)校可設(shè)立幫助教師提高教學(xué)水平的專業(yè)機(jī)構(gòu)，如教學(xué)中心（CRLT），全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師提高授課能力。相關(guān)部門應(yīng)將青年教師教學(xué)競賽列入教師培訓(xùn)工作的考核內(nèi)容，加大對(duì)獲獎(jiǎng)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度和覆蓋面。除設(shè)立校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)外，學(xué)院還要設(shè)立院級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，樹立教學(xué)標(biāo)兵，號(hào)召青年教師向他們學(xué)習(xí)；組織舉辦獲獎(jiǎng)教師教學(xué)示范課堂，展現(xiàn)他們的教學(xué)風(fēng)采，推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校決賽中獲得一等獎(jiǎng)的教師破格晉升高一級(jí)職稱或提一級(jí)工資，以激勵(lì)青年教師積極參加比賽。通過學(xué)校、學(xué)院系和教師共同努力，提高青年教師教學(xué)水平，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。