序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2教學(xué)改革

目前，全國不少建筑院校已經(jīng)從相關(guān)的教學(xué)改革中取得了適應(yīng)自身特點(diǎn)的成果。例如東南大學(xué)建立了教授工作室制度，在四年級設(shè)置了住區(qū)設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、大型公建、學(xué)科交叉等四類課題;中國礦業(yè)大學(xué)則將住宅設(shè)計(jì)原理和居住區(qū)設(shè)計(jì)原理整合成“個人與家庭”“鄰里與小區(qū)”“住宅單體建筑與居住環(huán)境”三個階段進(jìn)行講授。南京工業(yè)大學(xué)則在教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣上下足了功夫，授課方式也采用了多種手段相結(jié)合。這些成功的教學(xué)改革實(shí)踐給了我們不少啟發(fā)和借鑒。針對前述問題，我們結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，以課程整合、更新授課內(nèi)容及進(jìn)度安排為手段，對教學(xué)安排和教學(xué)方法進(jìn)行了試改。

1)化零為整的課程整合。

具體方案是將居住設(shè)計(jì)原理、住宅設(shè)計(jì)、城市及住區(qū)規(guī)劃原理、居住區(qū)規(guī)劃以及施工圖設(shè)計(jì)納入到城市人居環(huán)境設(shè)計(jì)的大范疇內(nèi)。作為理論先修課程，住區(qū)規(guī)劃和住宅設(shè)計(jì)是核心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié);施工圖則作為實(shí)踐加強(qiáng)環(huán)節(jié)。這些課程課時總量巨大，可以在理論課結(jié)束后在假期布置過渡性的任務(wù)，以設(shè)問的手段引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)習(xí)或假期調(diào)研等方式實(shí)現(xiàn)下一階段的知識銜接。在住宅設(shè)計(jì)和小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，傳統(tǒng)教學(xué)曾采用將住宅戶型作為開端以作為學(xué)生從單體設(shè)計(jì)到群體空間規(guī)劃的轉(zhuǎn)換，但有悖于小區(qū)規(guī)劃的實(shí)際操作過程。為使學(xué)生更早適應(yīng)社會的實(shí)踐需求，同時形成整體的城市居住環(huán)境設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)從小區(qū)開始，由城市肌理和周邊環(huán)境關(guān)系入手，從住宅樓到住宅戶型設(shè)計(jì)，最后根據(jù)戶型設(shè)計(jì)調(diào)整方案，完成住宅小區(qū)整體的設(shè)計(jì)任務(wù)。

2)化整為零的分段分層次授課教學(xué)。

由于知識點(diǎn)繁多，在住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)和住宅設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，摒棄了一次大課講完所有內(nèi)容的教學(xué)方式，將課程細(xì)分為相互連貫的若干個階段:居住區(qū)規(guī)劃集中授課—社會調(diào)研與案例構(gòu)思匯報(bào)—技術(shù)指標(biāo)與規(guī)范解讀等專題多點(diǎn)展開—住宅設(shè)計(jì)集中授課—住宅精細(xì)化、可持續(xù)性等專題多點(diǎn)分次展開—住宅施工圖集中授課—設(shè)計(jì)流程、規(guī)范解讀等多點(diǎn)分次展開。如此分階段分層次授課，明確每個階段的時間和進(jìn)度安排、目標(biāo)和要求，便于學(xué)生吸收理解知識點(diǎn)。

3)點(diǎn)線面結(jié)合展開比較式教學(xué)。

“點(diǎn)”是指一對一的單獨(dú)輔導(dǎo)，“線”是指對三五個有相同問題的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評講，“面”則是指階段性全組或全班集中授課。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)以點(diǎn)式輔導(dǎo)為絕對主導(dǎo)，單一的教學(xué)方式，使缺乏主動交流意識的學(xué)生相互之間“互不干涉”，等到最后評圖階段往往收效甚微。因此，我們嘗試將評圖貫穿教學(xué)始終，在任何必要的時候(比如點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)時發(fā)現(xiàn)某個問題在三個以上同學(xué)方案中都出現(xiàn)過)，可立即將相關(guān)同學(xué)召集起來，將作業(yè)反映出的問題進(jìn)行歸類，“有則改之無則加勉”;也可以在階段性成果展示的時候，以集體觀摩的方式讓學(xué)生相互比較，自行找出彼此的優(yōu)劣。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的好勝心和積極性被調(diào)動起來，對方案陳述的語言表達(dá)能力也有所提升。

4)對新知識進(jìn)行專題研討的開放式教學(xué)。

學(xué)習(xí)應(yīng)基于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是信息的傳遞。住宅產(chǎn)業(yè)在近些年發(fā)生極大的變化，新技術(shù)和新需求層出不窮，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要知識的更新。筆者在教學(xué)任務(wù)書和授課過程中，試加入一些迎合當(dāng)前發(fā)展需求的專題:“住宅精細(xì)化設(shè)計(jì)”和“老年住宅”以及以日本集合住宅為代表的住區(qū)可持續(xù)性探索等，主要推薦相關(guān)書籍和案例供學(xué)生課下研究。在指導(dǎo)過程中結(jié)合每個同學(xué)的具體興趣點(diǎn)和知識吸收程度，對相關(guān)疑問進(jìn)行解答，并通過研討、案例分析等方式幫助同學(xué)深入思考，貫徹理念。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一開放性環(huán)節(jié)常常能找到極強(qiáng)的代入感，他們從身邊的家人或者居住環(huán)境著眼，找到了本次設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和閃光點(diǎn)。

5)以市場需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)化施工圖等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

長期以來用人單位和畢業(yè)生都反饋，就業(yè)者走上工作崗位后最先接觸的往往是施工圖，好的施工圖基礎(chǔ)會使其工作立即上手從而脫穎而出。傳統(tǒng)課程中常常將施工圖時間壓縮至4周甚至放在暑期實(shí)踐，教學(xué)效果不夠理想。因此在改革后施工圖的分量增加，由原有4周變?yōu)?周，就是為了通過重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生真正熟練掌握施工圖設(shè)計(jì)和繪制技巧。除上文所提常規(guī)“點(diǎn)、線、面”授課方式外，還請來結(jié)構(gòu)老師就住宅剪力墻布置進(jìn)行專門授課和課外一對一的輔導(dǎo)，并且邀請?jiān)O(shè)計(jì)院資深高級工程師開展施工圖講座，將住宅樓施工圖的制圖規(guī)范、結(jié)構(gòu)布置、設(shè)備要求、樓電梯以及地下室等等難點(diǎn)細(xì)致拆開解讀，最后就施工圖CAD線型、比例等文本要求進(jìn)行詳細(xì)示范，并試點(diǎn)性輔導(dǎo)Revit進(jìn)行繪圖，以便更快和社會接軌。

篇（2）

（一）重視設(shè)計(jì)，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對建筑學(xué)專業(yè)成為獨(dú)立的學(xué)科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)課程專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來說，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)原理，教師會布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。而同步開設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識點(diǎn)繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)揮能動性小。在設(shè)計(jì)課程的對比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術(shù)知識不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計(jì)劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強(qiáng)。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)相對獨(dú)立，部分建筑技術(shù)課程過分強(qiáng)調(diào)自身課程體系的獨(dú)立性，造成技術(shù)被作為單獨(dú)學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)功能認(rèn)識與形式模仿的狀況。學(xué)生無法建立完整的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以低年級學(xué)生的設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)建筑技術(shù)問題比較簡單，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思時對建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)中不會考慮建筑技術(shù)對設(shè)計(jì)的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯誤的認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術(shù)類問題。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)模式傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學(xué)生對技術(shù)類課堂教學(xué)的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識復(fù)雜、量大，同時教學(xué)過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學(xué)與實(shí)際差距甚大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。工程實(shí)踐中的技術(shù)設(shè)計(jì)是建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，但大學(xué)課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應(yīng)改革建筑技術(shù)類課程的教學(xué)方式，壓縮、精簡理論部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個學(xué)期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計(jì)為主。提高建筑技術(shù)課程的教學(xué)效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進(jìn)行講解實(shí)踐。將課堂教學(xué)部分分為課堂理論部分與實(shí)踐性教學(xué)兩部分，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將兩部分進(jìn)行穿插講解，實(shí)現(xiàn)重要理論技術(shù)與實(shí)踐在課堂上同時進(jìn)行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)方式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對建筑技術(shù)類教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊工地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識。另外教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對校園周圍建筑進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果在課堂進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，同時增強(qiáng)建筑技術(shù)類教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動探索。（2）要求學(xué)生運(yùn)用建筑技術(shù)知識，繪制技術(shù)設(shè)計(jì)分析圖，查找自己的設(shè)計(jì)方案是否存在不合理性。這一教學(xué)方法的實(shí)施，首先要教師先了解學(xué)生有做過哪些類型設(shè)計(jì)，選取學(xué)生做過的設(shè)計(jì)作品，然后根據(jù)技術(shù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計(jì)合理，在課堂上進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對建筑技術(shù)課程興趣增強(qiáng)，大大的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。（3）運(yùn)用典型案例教學(xué)。典型案例教學(xué)可以讓學(xué)生直接了解到在方案設(shè)計(jì)中所忽略了的建筑技術(shù)問題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所接觸的設(shè)計(jì)題目，涉及的建筑技術(shù)問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復(fù)雜的實(shí)際工程案例，在課堂上進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識到建筑技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并能在今后的方案設(shè)計(jì)中充分考慮建筑技術(shù)問題。

篇（3）

顯然，詹克斯尋求的只是一個建筑尺度的宇宙模型，這種模型與塑料制作的Sl5鏈?zhǔn)侥Ｐ筒o不同。它們并不是真正的宇宙，而只是針對外行的簡易圖像或簡化圖式。現(xiàn)代建筑運(yùn)動的主要成果之一是對居于建筑之上的特權(quán)范疇的顛覆，只有“人”被賦予建筑本源的特殊性，其結(jié)果是形式的簡單化和建筑價值判斷的歷史性轉(zhuǎn)向。詹克斯的做法剛好相反，他要求建筑重新對所有這一切表示敬意，在他的后現(xiàn)代主義理論階段，這些范疇包括流行文化、歷史樣式、裝飾和象征，現(xiàn)在則加進(jìn)了生態(tài)、水滴、地形乃至宇宙———一切看上去很復(fù)雜和事實(shí)上很復(fù)雜的東西。二復(fù)雜、復(fù)雜，還是復(fù)雜密斯的“少就是多”同柯布西耶的“房屋就是住人的機(jī)器”一樣是引發(fā)爭論最多的現(xiàn)代建筑經(jīng)典“教義”。最著名的抗辯是文丘里的“少就是煩”（m2((83(89"-2R）。詹克斯則將雙重代碼和復(fù)雜性置于建筑價值的核心，其早期的后現(xiàn)代建筑語言雖然表述復(fù)雜，但說白了，其實(shí)也只是要求建筑具備復(fù)雜的形式和容易理解的意義。在查爾斯•詹克斯的早期研究中，雙重代碼概念始終占據(jù)著核心位置，從]\世紀(jì)a\年代以后，復(fù)雜性概念轉(zhuǎn)而被突出強(qiáng)調(diào)。

但不難看出，詹克斯最為關(guān)注的始終是建筑的形式，他所強(qiáng)調(diào)的意義與諾伯格•舒爾茨所強(qiáng)調(diào)的意義不同，更加注重從流行文化的角度來解釋建筑。詹克斯曾經(jīng)非常激烈地模仿尼采的口吻宣布：現(xiàn)代建筑已死。但這個預(yù)言卻落空了，現(xiàn)代建筑雖歷經(jīng)艱難卻頑強(qiáng)地生存下來，不僅牢牢占據(jù)著建筑創(chuàng)作受關(guān)注的極少主義等最新形態(tài)。反倒是詹克斯親手“接生”的后現(xiàn)代主義在不過!"余年的大紅大紫之后，驟然沒落，而今已無法在建筑界主流話語中覓其蹤跡。當(dāng)然，詹克斯不可能甘心為后現(xiàn)代主義陪葬，為此，他就必須接受現(xiàn)實(shí)，接受科學(xué)技術(shù)影響建筑發(fā)展的合法性。科學(xué)技術(shù)作為建筑創(chuàng)作的基本推動力是現(xiàn)代建筑運(yùn)動的核心觀念之一，但詹克斯顯然不愿意承認(rèn)現(xiàn)代建筑對這些觀念的占有。他認(rèn)為，現(xiàn)代主義的建筑學(xué)是關(guān)于過程的。它關(guān)心的是建筑的形狀———功能、技術(shù)、構(gòu)造、光、空間以及使用建筑的手段，而不是其他任何東西。在!#$%年出版的&’(*(+,-.(/01中，詹克斯將現(xiàn)代主義的氣質(zhì)歸結(jié)為“創(chuàng)造2破壞”的精神分裂癥，稱它是現(xiàn)代城市和建筑異化的罪魁禍?zhǔn)?45。所以，當(dāng)他不得不接受科學(xué)技術(shù)影響的合法性時，他寧可選擇能與更復(fù)雜、但更容易看懂的形式聯(lián)系在一起的科學(xué)概念。現(xiàn)代復(fù)雜科學(xué)似乎符合這一要求，因?yàn)樗鼈兒軓?fù)雜，而用于描述復(fù)雜科學(xué)理論的圖像卻神奇而漂亮，很容易吸引公眾的目光。史蒂芬•霍金的《時間簡史》所引起的轟動效應(yīng)應(yīng)該是促使詹克斯理論轉(zhuǎn)向的重要因素。以前，他大概從未想過復(fù)雜科學(xué)理論的簡化版本能如此吸引公眾。復(fù)雜科學(xué)所描述的世界觀使詹克斯歡欣鼓舞，他認(rèn)為：“我們獲得了第一個后基督教的新型綜合世界觀，一個能使科學(xué)家、理論家、建筑師、藝術(shù)家以及普通民眾聯(lián)合起來的結(jié)合點(diǎn)。它是由所謂‘復(fù)雜性科學(xué)’闡明的新世界觀。這種科學(xué)包括復(fù)雜理論、混沌科學(xué)、自組織系統(tǒng)理論和非線性動力學(xué)。”

高談混沌學(xué)、非線性、大爆炸、分維幾何已經(jīng)成為當(dāng)今的時尚，好萊塢電影中動輒開講黑洞蒸發(fā)、奇異吸引子、蝴蝶效應(yīng)、*維空間。看起來，這的確是一個專業(yè)人士與非專業(yè)人士、科學(xué)家與公眾、既復(fù)雜又有吸引力的結(jié)合點(diǎn)。但不幸的是，由于復(fù)雜科學(xué)在技術(shù)方面的復(fù)雜性，藝術(shù)家、建筑師、民眾通過媒體或科普讀物所了解到的充其量只是這些理論扭曲了的流行影像。面對芒德勃羅集合的計(jì)算機(jī)模擬圖，我們只是為這復(fù)雜、漂亮、神秘的圖形所吸引，誰真正理解分維幾何學(xué)的原理，或什么是芒德勃羅集合？作為宇源建筑學(xué)的倡導(dǎo)者，詹克斯本人又何嘗能夠真正理解復(fù)雜性科學(xué)呢？復(fù)雜性科學(xué)理論被詹克斯看做解釋當(dāng)代建筑現(xiàn)象的最佳依據(jù)，由此他也改變了對許多建筑現(xiàn)象的評價。詹克斯曾是解構(gòu)主義的堅(jiān)定反對派，因?yàn)樗麖慕鈽?gòu)主義中看不到任何可以理解的意義。正如埃森曼所表達(dá)的：建筑只是其自身，不必在建筑之外尋求其意義的解釋。所以，在01中，他對包括解構(gòu)主義在內(nèi)的新現(xiàn)代主義冷嘲熱諷：“新現(xiàn)代主義充斥著熟練的游戲和玩笑，有時候其創(chuàng)造者自己都被蒙蔽了。……每當(dāng)想到現(xiàn)代主義兩百年的舞蹈演變?yōu)樽慵庑D(zhuǎn)的表演，你不由得要發(fā)笑。”345但在后來的《躍遷宇宙的建筑》中，解構(gòu)主義卻被當(dāng)成體現(xiàn)新世界觀的最佳建筑形式，因?yàn)檎部怂箯慕鈽?gòu)派的作品中發(fā)現(xiàn)了復(fù)雜性、非線性和自組織系統(tǒng)。“突然躍遷在自然界的所有尺度上存在，并且與自組織過程相聯(lián)。”

同時，“由于積極的反饋，自組織系統(tǒng)對最小的信號也非常敏感”。那么，符合這種原理的建筑必然是極為復(fù)雜的、多重的和矛盾的。解構(gòu)主義恰好具備這些特點(diǎn)。因?yàn)橥瑯拥睦碛桑部怂挂苍鵀橐徊糠指呒寂傻淖髌罚话ǜＫ固氐慕ㄖ蟾攀窍铀鼈兊牧⒚嫣唵瘟税伞．?dāng)然，詹克斯所謂的復(fù)雜不是無限制的，他仍然強(qiáng)調(diào)整體。所謂的復(fù)雜性是有組織的復(fù)雜性。后來他又用“組織深度”表達(dá)了同樣的意思。因?yàn)樽匀缓臀幕偸窍蚋叩慕M織水平躍進(jìn)，其基礎(chǔ)是差異，是差異保證系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，避免完全的混沌。組織動力和豐富性的最主要來源是“想像力”，“想像力對‘靈魂及其能力全體’的控制成就了具有豐富的多重意義的新藝術(shù)作品”“真正的創(chuàng)造性活動可以融合無關(guān)的事物，為分散的材料建立整體。”3!5簡而言之，建筑創(chuàng)作就是“一種追求艱難整體的努力”詹克斯的后現(xiàn)代建筑理論的重心在“意義”上，他的新理論則更加傾向“復(fù)雜”。三宇源建筑學(xué)的語言詹克斯從現(xiàn)代復(fù)雜性科學(xué)中借用了大量概念，用來限定宇源建筑學(xué)的語言，其中的核心概念是：突變、自組織和自相似性。自相似性是指分形系統(tǒng)中部分與部分、部分與整體之間結(jié)構(gòu)的相似性。但“自相似性是一種變形的模擬，而非嚴(yán)格的復(fù)制”./0。所以，自相似性不是單調(diào)或雷同，其結(jié)果是整體結(jié)構(gòu)下的豐富形態(tài)。芒德勃羅圖中的無窮變化可以證明這一點(diǎn)。詹克斯認(rèn)為當(dāng)代的“有機(jī)建筑”表現(xiàn)了自相似性，它通過模擬自然事物將對象的自相似性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖ螒B(tài)的自相似性。顯然，詹克斯重視的是建筑造型，也正因?yàn)槿绱耍行繌?qiáng)地將一些生態(tài)建筑、綠色建筑的實(shí)驗(yàn)作品拉進(jìn)宇源建筑學(xué)，其共同特征是具有相當(dāng)復(fù)雜的外觀或仿生形式。奇異吸引子是有組織混沌的動力來源，是混沌系統(tǒng)獲得秩序的基礎(chǔ)。詹克斯當(dāng)然不會放棄在建筑中為其尋求對應(yīng)物。從他對戈夫設(shè)計(jì)的拜文格住宅的平面中的螺旋坡道的分析中，可以發(fā)現(xiàn)他是如何理解這種轉(zhuǎn)換的。拜文格住宅的平面中不可能有什么奇異吸引子，只要將其理解為漸開線就可以理解這個平面的組織關(guān)系，只是與混沌學(xué)家用于描述奇異吸引子的圖形有某種相似之處。這種圖形或表象上的相似性正是詹克斯確定建筑語言的基本法則。對于與非線性和突變概念對應(yīng)的建筑語言，詹克斯的處理方法是一樣的。“波狀的平滑增長”結(jié)合“折形的突變”，建筑中各種波形曲線和突然的皺褶成了非線性和突變在建筑中最有力的表現(xiàn)形式。他用這種方法來闡釋埃森曼、哈迪德、甚至中國傳統(tǒng)冰裂紋裝飾。也用自己的設(shè)計(jì)來解釋這種對應(yīng)的原理。這些設(shè)計(jì)挺有趣，很容易理解，但看不出有什么必要非得與玄奧的非線性和突變扯到一起。那么，這些復(fù)雜觀念的表現(xiàn)形式如何才不至于導(dǎo)致混亂呢？詹克斯給出的答案是：組織深度，真正具有創(chuàng)造性的建筑設(shè)計(jì)不能消滅差異。

也就是說，不能像現(xiàn)代主義那樣建立一個簡單的整體，其整體必須在保留差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。“高度復(fù)雜而富有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)才有組織深度。”“復(fù)雜的整體表現(xiàn)出像一個歷史久遠(yuǎn)的村落那樣的豐富性，各種品質(zhì)和房屋類型共存，沒有任何明顯的壓制。”.在它們結(jié)成整體的過程中，時間扮演了一個關(guān)鍵角色，因?yàn)闀r間能消除矛盾，將本來不協(xié)調(diào)的東西攏到一起。也因此，在建筑設(shè)計(jì)中引進(jìn)時間要素就成了達(dá)到組織深度的關(guān)鍵問題。后現(xiàn)代主義的解決辦法是通過多元化的語言、鄉(xiāng)土主義和文脈來表現(xiàn)時間的連續(xù)性。另一種方法是“將現(xiàn)有城市結(jié)構(gòu)與格局視為底，在上面填加并布置新的層次”.，形成圖底關(guān)系。這種方法其實(shí)是通過新與舊的對比來顯示時間的延續(xù)，一個全新的建筑的出現(xiàn)會使人注意原有環(huán)境的古老，并凸顯環(huán)境更生的現(xiàn)實(shí)。顯然，第一種途徑是詹克斯一貫觀點(diǎn)的延續(xù)。真正給人新意的是他對第二種途徑的承認(rèn)，正是根據(jù)第二條途徑，詹克斯接受了解構(gòu)建筑的合法性。詹克斯的轉(zhuǎn)變還表現(xiàn)在他對邊緣位置的關(guān)注，他相信四規(guī)則詹克斯為宇源建筑學(xué)制定了1條規(guī)則。建筑親近自然和自然語言。從詹克斯的描述中可以發(fā)現(xiàn)，這條規(guī)則除了要求建筑與自然協(xié)調(diào)外，更多是要求建筑去模仿自然事物的形態(tài)。

（1）建筑應(yīng)表現(xiàn)宇宙發(fā)生的基本規(guī)律———自組織、突變以及向更高或更低層次的躍遷。如我們前面指出的，這種表現(xiàn)充其量是對這些規(guī)律的流行圖像的模擬。

（2）建筑應(yīng)具有組織深度、多元性、復(fù)雜性和混沌的邊緣。復(fù)雜性和多元性一直是詹克斯所追求的，組織深度和混沌的邊緣是新提法，也是復(fù)雜和多元的元素結(jié)成“艱難的整體”的基礎(chǔ)。

（3）突出多樣性，建立自下而上的參與性系統(tǒng)，以使差異最大化。重視差異，以避免系統(tǒng)趨向衡態(tài)。在詹克斯看來，多樣性、公眾參與是建筑創(chuàng)造性的保障，它們可以使差異最大化。

（4）多樣性可以經(jīng)由拼貼、激進(jìn)折中、重疊來實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)與詹克斯對后現(xiàn)代建筑語言的規(guī)定幾乎沒有任何差別。

（5）建筑應(yīng)接納時間及其作用過程，其中包括生態(tài)的需要和政治的多元化。

（6）建筑應(yīng)對涉及的美學(xué)和觀念性的代碼進(jìn)行雙重編碼。雙重編碼是詹克斯的標(biāo)志性術(shù)語，就是要求建筑的意義既能被專家理解，也能被普通民眾理解。

（7）建筑學(xué)應(yīng)追隨科學(xué)尤其是當(dāng)代科學(xué)去探索宇宙的信碼。詹克斯希望用這些規(guī)則來確定一個建筑學(xué)的新范式。

篇（4）

二、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)

(一)建立聯(lián)合教學(xué)師資平臺目前新建本科院校的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程師資專職教師與外聘教師的比例大約為7∶3。每門設(shè)計(jì)課有2～3人同時分組授課。聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)形成之后，大連理工大學(xué)城市學(xué)院加大規(guī)模聘請了多個高校的建筑設(shè)計(jì)課授課教師作為不同年級的外聘教師。目前建筑設(shè)計(jì)外聘教師庫累積人數(shù)在20人以上。聯(lián)合教學(xué)工作室以城市學(xué)院的建筑設(shè)計(jì)課為主導(dǎo)，借鑒多個高校的教學(xué)模式，學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取相同的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，教師在相對集中的時間內(nèi)，針對同一教學(xué)任務(wù)學(xué)程序及考核方法，共同探討有效力的教學(xué)手段及方法，提高教學(xué)水平。

(二)聯(lián)合教學(xué)細(xì)節(jié)操作模式區(qū)域聯(lián)合教學(xué)模式中，建筑設(shè)計(jì)授課教師來自三個不同高校，他們?yōu)閷W(xué)生擬定相同的設(shè)計(jì)任務(wù)，在相對集中的時間內(nèi)，學(xué)生要針對同一個設(shè)計(jì)問題開展實(shí)地調(diào)研與分析，提出問題及分析解決策略，并做出建筑設(shè)計(jì)方案。以建筑學(xué)專業(yè)三年級教學(xué)樓設(shè)計(jì)為例，聯(lián)合工作室在幾所高校各選取一名教師作為授課教師，統(tǒng)一設(shè)計(jì)題目后，分別在各自的校園中選取了設(shè)計(jì)任務(wù)中所要求的建筑基地。學(xué)生到各個高校進(jìn)行調(diào)研和參觀后確定基地選址，同時配合以設(shè)計(jì)課題的校外學(xué)者和專家進(jìn)行理論授課及分組指導(dǎo)、評圖，最后成績評定也采取相同的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后再進(jìn)行校際溝通與交流，展示個人設(shè)計(jì)成果。這種溝通與合作更增加了不同校園文化傳統(tǒng)的交融與碰撞，提升了學(xué)生在專業(yè)環(huán)境中的競爭與合作意識。

三、建立聯(lián)合教學(xué)工作室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)平臺

為了保證區(qū)域聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)制度能推廣下去，并成為建筑學(xué)專業(yè)師資中有特色的教育力量，需要聯(lián)合同一城市中各高校的專業(yè)師資，并且主體學(xué)校和其他高校相關(guān)分院在以下幾個方面能夠給予充分支持，才能夠確保聯(lián)合工作室穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)揮作用。在聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工中，教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的制定由師資團(tuán)隊(duì)共同完成。每個院校都以專職教師為主導(dǎo)，外聘為輔。在不同院校專職和外聘教師的角色會互換，形成非常鮮明的聯(lián)合教學(xué)特色。新建本科院校師資相對薄弱，因此外聘教師發(fā)揮著越來越重要的作用，成為建筑學(xué)師資中不可缺少的組成部分。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證聯(lián)合教學(xué)工作室工作穩(wěn)定有序進(jìn)行，對聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資管理必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。外聘教師實(shí)行雙向聘任制，一旦簽訂協(xié)議，雙方的責(zé)、權(quán)、利均受到協(xié)議條款制約，違約者應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，并給予對方經(jīng)濟(jì)賠償。這樣對激勵外聘教師提高教學(xué)積極性能夠起到良好的效果，同時也形成一定的約束力。大連理工大學(xué)城市學(xué)院目前為聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)建立了成員管理檔案，詳盡記錄外聘教師工作表現(xiàn)、教學(xué)成果、論著發(fā)表、獎懲情況，以利于成員的聘用。

四、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及實(shí)踐效果

新辦本科院校作為高等教育的一個特殊分支，在教學(xué)及管理體系上與傳統(tǒng)高校有很大的差別。其中專業(yè)師資少，外聘教師多成為其師資組成的典型特點(diǎn)。雖然這種師資組成對于新辦本科院校的教學(xué)體系而言，教學(xué)力量顯得單薄而不夠穩(wěn)定，但同時也給教學(xué)帶來新的契機(jī)。大量外聘教師引入將不同院校的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)方法在同一個點(diǎn)上交融，形成了互為補(bǔ)充的聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)制度，給不同院校的學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)契機(jī)，同時使得獨(dú)立學(xué)院的師資問題能夠化不利為有利，帶動學(xué)校教學(xué)體系不斷進(jìn)步。大連理工大學(xué)城市學(xué)院按照聯(lián)合教學(xué)工作室實(shí)施計(jì)劃，在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，每年進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以保證一個年級的學(xué)生可以接受到不同高校專業(yè)教師的授課指導(dǎo)。隨著逐年的教學(xué)累積，在教學(xué)上取得了豐碩的成果。2007—2013年，學(xué)院學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)作品陸續(xù)在全國大學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)作業(yè)評比中獲獎。設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了專業(yè)領(lǐng)域的充分認(rèn)可。由于聯(lián)合教學(xué)工作室的教學(xué)定位準(zhǔn)確，教學(xué)方法靈活多樣，使得學(xué)生在考研中專業(yè)課成績一直保持較高的分?jǐn)?shù)，得到了全國各大院校入學(xué)考試和用人單位的驗(yàn)證。

篇（5）

2高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)對策略分析

綠色建筑設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的相關(guān)學(xué)科包括：綠色建筑文化與歷史、綠色建筑基礎(chǔ)理論、綠色建筑技術(shù)基本知識、綠色建筑分析、綠色建筑設(shè)計(jì)、綠色建筑評價、綠色建筑運(yùn)營與管理等。它貫穿于建筑物的全壽命周期，只有通過對建筑學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與修訂，才能將綠色建筑的知識體系融入到建筑學(xué)專業(yè)長達(dá)五年的教學(xué)過程之中。本文旨在從建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面著手去探索高校建筑學(xué)專業(yè)基于綠色建筑思潮下的教學(xué)調(diào)整和應(yīng)對策略。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校建筑學(xué)專業(yè)最重要的核心主干實(shí)踐類課程。作為生產(chǎn)實(shí)踐類課程，它要求學(xué)生通過一系列課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，了解不同類型建筑自身的特點(diǎn)和使用要求，初步掌握各類建筑設(shè)計(jì)的一般方法和步驟，學(xué)會處理各種流線的關(guān)系，學(xué)習(xí)建筑體型處理技巧和方案設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法。指導(dǎo)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)的時候，可以從以下幾個方面加以強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)過程之中融入綠色建筑的理念、充分考慮綠色設(shè)計(jì)的要求并逐步掌握綠色設(shè)計(jì)的技術(shù)與手段。

2.1建筑的選址與布局

建筑應(yīng)選址在遠(yuǎn)離自然災(zāi)害與環(huán)境污染的地方，并應(yīng)考慮使城市在現(xiàn)有的區(qū)域以內(nèi)沿著已有的運(yùn)輸線路集中發(fā)展，以此增加公共交通的利用率。通過多功能建筑的開發(fā)和保持開發(fā)密度來減少土地使用中的分隔狀態(tài)。為了達(dá)到節(jié)地的目的，設(shè)計(jì)過程中應(yīng)充分考慮地下空間、舊建筑改造、城鎮(zhèn)廢棄地的利用等手段。在城鎮(zhèn)中修建綠地以改善城市的微氣候，提高城市空氣質(zhì)量；在開闊地帶栽種密集的防護(hù)林以保護(hù)城市邊緣不受不利氣候條件的侵蝕。因此，在制定設(shè)計(jì)任務(wù)書的時候，指導(dǎo)教師就應(yīng)充分考慮綠色設(shè)計(jì)的要求，根據(jù)不同課程設(shè)計(jì)題目的訓(xùn)練目標(biāo)，合理地選擇基地的地理位置，綜合考慮基地周圍的環(huán)境條件，包括所有場地、場所、場景的特征。規(guī)劃布局是建筑節(jié)能設(shè)計(jì)的一個重要方面，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從分析氣候條件出發(fā)，將規(guī)劃設(shè)計(jì)與節(jié)能技術(shù)、能源利用有效地結(jié)合起來，使采暖地區(qū)建筑在冬季最大限度地利用日照等自然能采暖，減少熱損失；使炎熱地區(qū)建筑夏季最大限度減少得熱和利用自然條件防熱。在平面布局的過程中有些學(xué)生片面追求構(gòu)圖與形式，指導(dǎo)教師應(yīng)提醒他們綜合考慮建筑布局、建筑朝向與間距、建筑采光與通風(fēng)等因素。

2.2平面設(shè)計(jì)與形體組合

建筑平面形式對建筑能耗的影響很大。通過墻壁、屋頂和地板最大限度的共享，減少建筑結(jié)構(gòu)的熱量損失。在保證使用功能的前提下，建筑平面組合應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)，炎熱地區(qū)建筑平面宜舒展開敞以利于加大通風(fēng)量；采暖地區(qū)平面應(yīng)集中布置，以減少外墻面積有利于節(jié)約采暖能耗。許多學(xué)生在平面設(shè)計(jì)的過程中，為了追求形式的豐富感，可能會處理很多凹凸進(jìn)退轉(zhuǎn)折分割的體形，造成建筑外墻表面積增加，建筑傳熱耗熱量增大。這一過程中，老師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生處理好造型與節(jié)能之間的關(guān)系，既要兼顧造型的美觀與創(chuàng)意，又要考慮建筑的節(jié)能需求。設(shè)計(jì)中建筑的進(jìn)深不要太大，必要時增設(shè)天井，并利用天井來促進(jìn)以煙囪效應(yīng)為基礎(chǔ)的自然通風(fēng)。栽種植物來改善建筑四周的微氣候。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生去理解，天井、空中花園、綠化帶等元素的出現(xiàn)，不僅僅是為了滿足形式上的需求，而更是承載了一定的技術(shù)功能。

2.3立面設(shè)計(jì)與材料的選用

在立面與造型設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生常因缺乏對窗地比、建筑遮陽、外門窗節(jié)能等概念的理解，為了追求建筑的純凈感、輕盈感、通透感，過度地選擇玻璃幕墻作為外墻材料。指導(dǎo)教師應(yīng)給他們補(bǔ)充這些相關(guān)方面的材料與構(gòu)造知識，有助于他們利用開窗形式、幕墻形式、遮陽構(gòu)件等技術(shù)手段，找到進(jìn)行立面和造型設(shè)計(jì)的有效方法。設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)考慮到外墻保溫層、外墻材料構(gòu)造方式等因素可能會對立面造型帶來的影響。

2.4材料與能源

雖然建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)最后圖紙深度通常只要求達(dá)到方案深度，但老師亦可在設(shè)計(jì)過程之中，指導(dǎo)學(xué)生綜合考慮材料與能源的選擇。因?yàn)椴牧吓c能源選擇一定程度要也會影響到建筑的形式與造型。設(shè)計(jì)過程中應(yīng)最大限度使用可再生能源，特別是清潔的太陽能和風(fēng)能。不論結(jié)構(gòu)材料或表皮裝飾材料，應(yīng)選用具有滿意的使用性能和優(yōu)良的環(huán)境協(xié)調(diào)性的材料，或選用能夠改善環(huán)境的生態(tài)環(huán)境材料，即在原料采取、產(chǎn)品制造、使用或者再循環(huán)以及廢料處理環(huán)節(jié)中對地球環(huán)境負(fù)荷最小和有利于人類健康的綠色材料。因地理位置因素，我校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試就地取材采用地方材料，如重慶地區(qū)常見的礫石、條石、鵝卵石等進(jìn)行立面設(shè)計(jì)的創(chuàng)作與探索。

篇（6）

(一)國外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)

我國在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，但可以借鑒國外一些比較好的既有經(jīng)驗(yàn)。這其中最具代表性的是德國的培養(yǎng)方法:德國“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)一般學(xué)制三年，學(xué)生畢業(yè)時既能獲得學(xué)士學(xué)位證書，又可獲得專業(yè)技能證書。德國的這類學(xué)校通常規(guī)模不大，開設(shè)的專業(yè)也不多，但各有特色。這類學(xué)校的學(xué)生既有從普通中學(xué)錄取的，也有從中職學(xué)校錄取的，有工作經(jīng)驗(yàn)的人也同樣享有入學(xué)資格。這類大學(xué)有將近一半的教師都是“雙師型”的，學(xué)校在招聘教師時，除了有學(xué)歷、學(xué)位方面的規(guī)定外，還要求教師具有某項(xiàng)專業(yè)技能的資格證書。他們的教師除了在校教書外，同時還是各大企業(yè)的高級工程師。這些來自企業(yè)最前線的教師們能夠把工作實(shí)踐中的新知識、新技術(shù)和新問題帶入到學(xué)校的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了最有力的保障。

(二)國內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣國內(nèi)一些院校的建筑學(xué)專業(yè)正在積極向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)變，并取得了成果。

1.產(chǎn)教融合，校企合作

高校主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)后能有更好的工作。建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)校也可以通過產(chǎn)教融合，校企合作，主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路來實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地就業(yè)。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學(xué)院，黃淮學(xué)院在辦學(xué)過程中積極推行產(chǎn)教融合，校企合作，并主動融入駐馬店市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其建筑學(xué)專業(yè)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的畢業(yè)論文多數(shù)為設(shè)計(jì)作品。此外，學(xué)校還為學(xué)生搭建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育等4個平臺，全方位、立體式地培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，學(xué)校在學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，其探索的經(jīng)驗(yàn)得到了政府和社會的充分肯定。

2.注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練

拓寬學(xué)生的就業(yè)面建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，大多從事與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的工作。近年來，由于許多院校競相開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，再加上我國的建設(shè)市場逐漸平穩(wěn)，建筑學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，盡可能地拓寬就業(yè)面也是優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的問題。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)學(xué)生模型制作及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從而使一部分學(xué)生畢業(yè)后可以去模型制作公司工作，也可以到專業(yè)公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動畫制作的工作，通過對建筑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`項(xiàng)目的培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)面的多元化。

3.專業(yè)教育應(yīng)與執(zhí)業(yè)注冊建筑師制度相結(jié)合

我國從1995年開始實(shí)行注冊建筑師考試制度，也就是說，建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證，注冊建筑師考試的相關(guān)要求也為建筑學(xué)教育提出了新的要求。因此，在優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)注重學(xué)生在校期間獲得注冊建筑師的基本訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與注冊建筑師的教育科目、內(nèi)容對接，增加各工種的專業(yè)知識，注重技能與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作和參加注冊建筑師考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)以“設(shè)計(jì)院”為代表的用人單位的意見和建議

建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)院和事務(wù)所等設(shè)計(jì)單位工作。一般的設(shè)計(jì)工作，通常包括建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖設(shè)計(jì)，在如今高度商業(yè)化的設(shè)計(jì)行業(yè)，方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)大多都有明確的人員分工。而傳統(tǒng)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案，往往側(cè)重于學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽視和削弱施工圖及相關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，盡可能拓寬知識面，這是對設(shè)計(jì)單位專業(yè)人士的首要建議。其次，當(dāng)前的設(shè)計(jì)工作中計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為建筑師非常重要的工具，建筑設(shè)計(jì)院或者事務(wù)所已經(jīng)不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設(shè)計(jì)了。未來計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用會越來越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設(shè)計(jì)方式的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，建筑業(yè)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識。因此，在建筑學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育階段，在培養(yǎng)手繪基本功的同時，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是對建筑學(xué)專業(yè)的基本要求。

二、合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“應(yīng)用技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本措施

(一)優(yōu)化“建筑設(shè)計(jì)”課程的編排計(jì)劃

建筑學(xué)是一門古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，長期以來，建筑設(shè)計(jì)課程形成了一整套的教學(xué)手段和教學(xué)體系。但針對應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重學(xué)生特長的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力(參加注冊建筑師考試)和快速設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易而難，循序漸進(jìn)，其他專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，應(yīng)緊緊圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課的知識點(diǎn)展開教學(xué)，形成不同的課程系列。

(二)加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度

建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系建筑學(xué)“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)側(cè)重學(xué)生的動手能力，使建筑師執(zhí)業(yè)訓(xùn)練真正地落到實(shí)處。建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當(dāng)壓縮理論課的學(xué)時數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并以此為依據(jù)來合理、有效、適當(dāng)?shù)胤峙浠A(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿行，從而體現(xiàn)理論課中有實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐課中有理論指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。

(三)拓寬知識面

增加新領(lǐng)域技能的培養(yǎng)針對應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)設(shè)計(jì)院工作的需求，此外，還應(yīng)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來，真正學(xué)以致用，融會貫通。

篇（7）

學(xué)生用自己之所長更好地把握結(jié)構(gòu)技術(shù)原則建筑學(xué)學(xué)生善于形象思維，動手能力較強(qiáng)，在教學(xué)過程中通過制作、演示結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)構(gòu)件模型，讓數(shù)學(xué)水平、力學(xué)基礎(chǔ)有限的建筑學(xué)學(xué)生能直觀地理解結(jié)構(gòu)的作用、結(jié)構(gòu)工作的形態(tài)，再通過自己動手制作結(jié)構(gòu)模型，加深對結(jié)構(gòu)與造型之間更深層次聯(lián)系的認(rèn)知能力。

(二)有利于增強(qiáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)感知力

建筑師和結(jié)構(gòu)工程師應(yīng)該從不同的層面掌握結(jié)構(gòu)知識。培養(yǎng)建筑師的結(jié)構(gòu)素養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重于結(jié)構(gòu)基本概念和結(jié)構(gòu)的一些總體問題理解，在方案設(shè)計(jì)中將結(jié)構(gòu)融入建筑中，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型能更直觀地理解結(jié)構(gòu)構(gòu)件因截面的不同、材料的不同、尺度的不同在不同受力狀態(tài)下工作性能特征和變形規(guī)律，通過整體結(jié)構(gòu)造型把握結(jié)構(gòu)的基本組成原則和規(guī)律對房屋整體剛度、變形、穩(wěn)定性等的影響，從而引發(fā)學(xué)生對不同結(jié)構(gòu)形成不同房屋造型的探討。

(三)有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)知識的興趣和創(chuàng)新能力

主動是學(xué)習(xí)之本，興趣是動力之源，通過引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型制作實(shí)踐知識的獲得過程，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我，同時也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實(shí)踐能力。

二、結(jié)構(gòu)造型在建筑結(jié)構(gòu)課程改革中的實(shí)踐

(一)通過制作和演示結(jié)構(gòu)模型

從不同層次形象地把握一些重要的結(jié)構(gòu)概念“結(jié)構(gòu)”這個概念，在宇宙萬物中無處不在，小到原子結(jié)構(gòu)，大到天體結(jié)構(gòu)，因此要了解建筑中的結(jié)構(gòu)基本概念，如構(gòu)件的基本受力狀態(tài)、結(jié)構(gòu)的平衡、穩(wěn)定、變形等問題，在日常生活中很容易找到與之相關(guān)的實(shí)例，從生活常識著手引入結(jié)構(gòu)概念，引發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)問題，并在制作模型和構(gòu)件造型過程中，初步學(xué)會解決一些結(jié)構(gòu)問題，如不同截面形式、不同材料、不同的尺度關(guān)系對結(jié)構(gòu)不同的受力狀態(tài)、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和變形的影響。

(二)結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程

制作相關(guān)課題的結(jié)構(gòu)造型奈爾維曾說:“建筑是而且必須是一個技術(shù)與藝術(shù)的綜合體，而并非技術(shù)加藝術(shù)。”從這個角度講，結(jié)構(gòu)是重要的建筑元素，建筑師從方案設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該而且必須融入結(jié)構(gòu)表達(dá)技巧營造出符合功能需求的空間和具有創(chuàng)意的建筑造型。結(jié)構(gòu)與造型有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)建筑技術(shù)和藝術(shù)合一的有力媒介，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程，針對具體的設(shè)計(jì)課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型，眼、腦、手并用從建筑師慣用的美學(xué)角度體會力與形的關(guān)系，探尋結(jié)構(gòu)架構(gòu)空間的基本自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)空間與結(jié)構(gòu)的對位實(shí)踐證明這樣的方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)知識的興趣，改變結(jié)構(gòu)在他們的固有的思想里就是枯燥的計(jì)算的觀念，從而對結(jié)構(gòu)在建筑造型和建筑內(nèi)部空間的形成的貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步和全新的認(rèn)識。

(三)結(jié)構(gòu)造型環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛

高校的人才培養(yǎng)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此課堂教學(xué)改革勢在必行，教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，將“自主、快樂、高效”的理念用于課堂實(shí)踐，如開設(shè)一些生動有趣的小實(shí)驗(yàn)，用一些簡單的繩子、木板、塑料管或幾個人一組互相拉、推、托舉，通過生活常識和身體去體驗(yàn)結(jié)構(gòu)的各種受力狀態(tài)和特征，分組進(jìn)行給定題目的結(jié)構(gòu)造型制作，并在此過程中進(jìn)行相互討論，團(tuán)隊(duì)合作、成果展示匯報(bào)等，為學(xué)生設(shè)置這樣的開放式的教學(xué)情境，我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂，學(xué)生對知識的接受效率得到較顯著的提高。

篇（8）

黨的十報(bào)告中指出科學(xué)發(fā)展觀是今后各項(xiàng)工作必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，并明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心，決定了創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力發(fā)揮的有效性。高校建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須堅(jiān)守“以人為本，創(chuàng)新為先”的教學(xué)理念，遵循銳意進(jìn)取、去舊革新、靈活應(yīng)變、可持續(xù)發(fā)展原則，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿創(chuàng)新型人才培養(yǎng)始終。首先要幫助學(xué)生構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸具備知識的自我更新能力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的建筑學(xué)理論底蘊(yùn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人文意識。其次要使學(xué)生思維處于開放的活躍狀態(tài)，突破思維障礙，不囿于既有理論和固定模式，不盲從，能多角度換位思考，勇于求異，敢于超越，關(guān)注新興科技并加以利用。再次要注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及養(yǎng)成，如誠信，堅(jiān)毅，專注，嚴(yán)謹(jǐn)，思維開放，富有挑戰(zhàn)精神，具有旺盛的求知欲、風(fēng)險(xiǎn)防范意識、科學(xué)的批評質(zhì)疑精神以及奉獻(xiàn)社會的良好志愿等。非智力因素可以促使學(xué)生創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運(yùn)用，注重自我價值的實(shí)現(xiàn)。

2.課程體系改革是建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保障

建筑學(xué)科本身是一門美學(xué)藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)兼融的綜合性學(xué)科，注重開放性、實(shí)用性、時代性和前瞻性的融合，需要充分考慮建筑技術(shù)和實(shí)用要求，保持對現(xiàn)實(shí)的批評和反思。因此，高校建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)以就業(yè)崗位為依據(jù)，構(gòu)建多元化的跨學(xué)科發(fā)展的建筑課程體系，引導(dǎo)學(xué)生向更寬的知識領(lǐng)域邁進(jìn)，增強(qiáng)本專業(yè)的社會適應(yīng)性。在建筑設(shè)計(jì)課的作業(yè)中，經(jīng)常反映出學(xué)生綜合考慮欠周詳，在結(jié)構(gòu)布置、城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)，消防設(shè)計(jì)、設(shè)備安排、聲光處理等方面概念模糊，為此，高校建筑學(xué)需加強(qiáng)課程綜合化，優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)：（1）應(yīng)將建筑設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理及建筑材料等多門課程聯(lián)系起來，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，注重專業(yè)課程的銜接、滲透與融合，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行綜合知識交叉學(xué)習(xí)及運(yùn)用，建立平衡的綜合專業(yè)課程體系。（2）加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)思維的訓(xùn)練。手繪、模型和計(jì)算機(jī)的圖形繪制能夠使設(shè)計(jì)構(gòu)想具體呈現(xiàn)，扎實(shí)的建筑表達(dá)功底能夠提高工作環(huán)節(jié)的效率。（3）關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，及時吸納建筑科學(xué)技術(shù)的最新動向和先進(jìn)內(nèi)容，促進(jìn)國外多元建筑文化的引進(jìn)，把最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、案例補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。由于建筑學(xué)相關(guān)知識體系的知識量急劇增長，可根據(jù)建筑企業(yè)需求增加新課程。（4）每學(xué)年的春季學(xué)期末尾、暑假前抽出3～4周構(gòu)成一個較短的小學(xué)期，小學(xué)期主要安排學(xué)生進(jìn)行快速設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐等，用于加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的橫向聯(lián)系，互相促進(jìn)。除課堂以外，內(nèi)容豐富的“第二課堂”為常規(guī)教學(xué)注入新的活力，可以活躍同學(xué)思維，開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生對個性化、創(chuàng)造性的追求：（1）邀請建筑名師、專家開設(shè)講座及研討會，開設(shè)建筑與文化、建筑與環(huán)境、建筑與新技術(shù)、綠色建筑與人類的行為方式等論壇沙龍。（2）讓學(xué)生更多地觀摩學(xué)習(xí)豐富多樣的建筑實(shí)體及校內(nèi)或校際間建筑設(shè)計(jì)作品展。（3）組織學(xué)生積極參與各種級別、富有挑戰(zhàn)性的建筑設(shè)計(jì)競賽。“以賽促學(xué)”不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，而且可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的不足，更加潛心向?qū)W。

3.教學(xué)模式多樣化是建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要手段

面對建筑市場的日新月異，高校需要通過多種教育教學(xué)方式的教育和多方位的培訓(xùn)，拓展教學(xué)時間、空間、范疇、目標(biāo)、手段、成果等，對建筑學(xué)人才進(jìn)行全面培養(yǎng)。對低年級學(xué)生來說，理論教學(xué)與實(shí)踐調(diào)研相結(jié)合的方式有助于形成正確的建筑觀和良好的建筑素養(yǎng)。以理論課“城市規(guī)劃原理”為例，除課堂理論精講外，可以將學(xué)生們劃分小組，分別對學(xué)校所在城市按區(qū)域劃分進(jìn)行課下調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括區(qū)域規(guī)模，建筑規(guī)劃、功能、布局，道路設(shè)置及其公共服務(wù)設(shè)施配設(shè)情況。在具體的調(diào)研過程中，可以把調(diào)研任務(wù)落實(shí)到每個學(xué)生。除實(shí)地調(diào)研外，還可利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館鍛煉學(xué)生收集整理資料的能力，鼓勵學(xué)生相互協(xié)作、互動交流，最后整個小組完成一套城市區(qū)域規(guī)劃圖紙。每組學(xué)生選派代表以多媒體演示的方式對調(diào)研成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，組際間可以互相概括優(yōu)點(diǎn)和不足。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，營造思維活躍、自由開放、人人爭先創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生加強(qiáng)理論思維的訓(xùn)練與設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。對于建筑學(xué)高年級的學(xué)生來說，可采用“設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式開展“研究型”教學(xué)，即由學(xué)校專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，有條件的院校可以聘請企業(yè)導(dǎo)師，由導(dǎo)師確定專題，如公共服務(wù)設(shè)計(jì)、綠色建筑、低碳城市與建筑、城市生態(tài)景觀等，題目要具有前瞻性、多元性、研究性和創(chuàng)新性。學(xué)生選擇適合的專題進(jìn)行研究，以小組為單位。具體內(nèi)容包括設(shè)計(jì)前期調(diào)研和資料收集、方案討論、設(shè)計(jì)分工、最終成果表達(dá)等，導(dǎo)師起到向?qū)c顧問的作用。“設(shè)計(jì)工作室”營造自由創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，既提高了學(xué)生自我構(gòu)架知識的能力，又鍛煉了學(xué)生的合作能力，促使學(xué)生理論知識與實(shí)踐應(yīng)用并重。

4.實(shí)踐教學(xué)是建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑

“創(chuàng)新源于實(shí)踐”，建筑學(xué)科是一門與實(shí)踐連接緊密的學(xué)科，建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程主要有傳統(tǒng)建筑測繪實(shí)習(xí)、美術(shù)實(shí)習(xí)、城市與建筑認(rèn)知實(shí)習(xí)、工地實(shí)習(xí)等。上述大多數(shù)實(shí)習(xí)以參觀、學(xué)習(xí)為主，偏于感性，缺少與實(shí)際工程接觸的機(jī)會。因此，高校建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)增加企業(yè)建筑師業(yè)務(wù)方面的實(shí)習(xí)，建立“校企合作——行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)載體、項(xiàng)目驅(qū)動、能力核心”的有效機(jī)制，使學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力在“真槍實(shí)干”中得以強(qiáng)化，同時職業(yè)道德觀、人格和意志品質(zhì)也得到不斷提升。企業(yè)建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生創(chuàng)造活力的關(guān)鍵在于建筑方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)兩方面：（1）在經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑工程師指導(dǎo)下，鍛煉實(shí)習(xí)學(xué)生具有獨(dú)立進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)和表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力。建筑方案設(shè)計(jì)須經(jīng)歷形象構(gòu)思、細(xì)部深化、平面功能和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生不要過于注重設(shè)計(jì)結(jié)果的視覺傳達(dá)，而忽視建筑歸根結(jié)底為“人”服務(wù)的本質(zhì)。（2）建筑施工圖設(shè)計(jì)需要學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，加強(qiáng)學(xué)生繪圖軟件的表達(dá)應(yīng)用能力，具備計(jì)算機(jī)圖形、數(shù)據(jù)的處理能力，但在真正的設(shè)計(jì)過程中考慮因素較多，如交通流線、防火、防洪、節(jié)能、地下空間以及與當(dāng)?shù)匚幕v史、地理、氣候等因素的綜合協(xié)調(diào)等，建筑整體考慮很重要，因此指導(dǎo)學(xué)生注重建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合理論的融合能力。

5.多元化教學(xué)評價是建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)化措施

客觀、科學(xué)、全面、有效地進(jìn)行教學(xué)評價是建筑學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的直接動力。教學(xué)評價應(yīng)注重目標(biāo)導(dǎo)向，建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果相結(jié)合、學(xué)業(yè)成績與能力評估相結(jié)合。評價目標(biāo)需要具體化、明細(xì)化和可操作化，改變以往為考而教、為考而學(xué)的現(xiàn)象，摒棄膚淺創(chuàng)作習(xí)性和浮躁學(xué)風(fēng)。每一門主干課程可采用學(xué)生的平時成績占總成績的40～50%，考核內(nèi)容包括作業(yè)、論文、調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)調(diào)研等。期末則采用多維評圖方式結(jié)合的形式，可采用學(xué)生答辯式評圖、師生分組評圖、教師聯(lián)評、外聘專家評圖等方式，建立促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)評價制度。例如答辯式評圖，通過學(xué)生講述和發(fā)表意見，鍛煉學(xué)生的描述講解圖形能力。高校應(yīng)加強(qiáng)建筑師企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的管理與評估，實(shí)習(xí)生所在實(shí)習(xí)單位根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生相應(yīng)分?jǐn)?shù)，包括學(xué)生對于崗位實(shí)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力、創(chuàng)造能力、動手能力、吃苦耐勞及協(xié)作精神，將社會評價納入人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)之一，客觀地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地進(jìn)行“在崗”鍛煉。

篇（9）

2新時期建筑學(xué)

2.1建筑學(xué)的意義建筑是人類重要的智慧結(jié)晶之一，在談?wù)摻ㄖ臅r候，不能夠僅僅從建筑入手，應(yīng)當(dāng)從全方位對建筑進(jìn)行考量和評價.建筑與人和環(huán)境是緊密結(jié)合著的，從廣義上來說，建筑學(xué)更多考慮的是全人類的居住，這就給現(xiàn)代的建筑師們提供了思考問題的新角度.首先是要從一個全新的高度入手來研究這一問題，將多種學(xué)科知識相結(jié)合，發(fā)揮各個學(xué)科知識的優(yōu)勢來研究適宜人類居住的環(huán)境.這擴(kuò)大了傳統(tǒng)建筑學(xué)的研究方式和研究對象以及研究方法等等，在回答相關(guān)的問題是，也不僅僅只是運(yùn)用建筑學(xué)的知識做出孤立的、片面的回應(yīng).設(shè)計(jì)在建筑中起著舉足輕重的作用，是建筑學(xué)的重要核心之一，建筑學(xué)的理論目標(biāo)也是指導(dǎo)建筑師進(jìn)行創(chuàng)作.這種廣義的含義能夠使得建筑師在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)中獲得更多更高以及更為寬廣的視野，擁有更多的信息量和多種學(xué)科的知識儲備.這樣一來，當(dāng)建筑師在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時，能夠?qū)φ麄€建筑的發(fā)展有更細(xì)膩的考慮，能夠把人和環(huán)境之間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，能夠在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，能夠在一定程度上擺脫傳統(tǒng)的束縛，建筑師能夠有更高的立場和角度，不同于以往的建筑師僅僅只作為設(shè)計(jì)者這一單調(diào)的角色.

2.2建筑對于傳統(tǒng)的回歸建筑在其發(fā)展初期的目的乃是為人類提供一個居住的場所，改善人類風(fēng)吹日曬或是穴居于洞穴之中的狀況，因此建筑的最基本屬性就是宜居性.然而，隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提升，以及文化政治等因素，建筑的本質(zhì)屬性漸漸被一些附加條件所淹沒，許多建筑雖然富有重要的社會價值、文化價值等等，卻無法達(dá)到作為建筑物本身的，最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn).仔細(xì)觀察之后，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今許多的地標(biāo)性建筑往往成為了建筑師一味追求名利的資本，成了相關(guān)機(jī)構(gòu)標(biāo)榜自己業(yè)績或政績等等的工具之一.這就造成了許多社會、生態(tài)問題的產(chǎn)生.自從這一現(xiàn)象開始普遍出現(xiàn)之后，許許多多的研究者和建筑師們也認(rèn)識到了這一問題的嚴(yán)重性，因此他們之中的一些開始對建筑進(jìn)行追本溯源，開始修正自己的理念，開始逐步回歸傳統(tǒng).在這種回歸傳統(tǒng)的潮流剛剛出現(xiàn)之時，無疑受到了來自社會各界許多人士的反對，認(rèn)為這種做法是逆潮而動、是不懂得與時俱進(jìn)的表現(xiàn)，是理所應(yīng)當(dāng)被批判的.然而，對于傳統(tǒng)的回歸并不僅僅意味著反對國際主流，反對時代，而是對建筑的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)型等等方面做出充分的考量.建筑物可以追求個性，可以追求高度的藝術(shù)，但是這種發(fā)展并不應(yīng)當(dāng)脫離建筑作為一個建筑物的基本根基.不應(yīng)當(dāng)背離建筑的本質(zhì)，在沒有打好根基的基礎(chǔ)上就大肆興建藝術(shù)等“上層建筑”.這樣的建筑畢竟是會被淘汰的，這種行為是不值得提倡的.

2.3建筑物與良好的周圍環(huán)境建筑擁有其特有的實(shí)用性，即為人們提供遮風(fēng)擋雨的居所.隨著建造工藝的不斷進(jìn)步，許許多多的建筑師們將許多建筑賦予了個性化的特征，如何將建筑周圍的環(huán)境與建筑本身的個性特色相融合，是一個值得思考的問題.有很多優(yōu)秀的案例都表明，只有將環(huán)境的特色和建筑的特色和諧地融合在一起，充分發(fā)揮二者的長處，才能夠被稱為是優(yōu)秀的建筑作品.這種優(yōu)秀的建筑作品，往往不是依靠高科技的建造工藝或是怪異夸張的藝術(shù)造型，而是用人與自然的渾然天成來為人們呈現(xiàn)出一種舒適、適宜的狀態(tài).這也說明了，當(dāng)建筑師在進(jìn)行最初的建筑設(shè)計(jì)時，不應(yīng)當(dāng)忽視周圍環(huán)境對建筑造成的影響，應(yīng)當(dāng)把環(huán)境納入到建筑的整體景觀來.將這種思想稍微拓展一下，建筑師還應(yīng)當(dāng)考慮該地區(qū)整體的文化風(fēng)俗、環(huán)境生態(tài)、氣候條件以及建筑風(fēng)格等等.人是自然的一部分，應(yīng)當(dāng)尊重自然，與自然和諧相處，活在詩情畫意里是許多現(xiàn)代都市人的追求目標(biāo).因此，建筑師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，還應(yīng)當(dāng)考慮如何為居民、消費(fèi)者等提供更好的人居環(huán)境.為人類的生存和生活營造更好、更舒適的良好環(huán)境，不僅僅是建筑這一門學(xué)科的追求目標(biāo)，也是所有學(xué)科的共同目標(biāo)之一.建筑能滿足的僅僅是很小很小的一部分，只考慮某一具體建筑的成功只是局部的成功，而不考慮更大范圍中的整體是很有局限性的.

3中國建筑師在新時期中的表現(xiàn)

3.1傳統(tǒng)建筑學(xué)的影響深遠(yuǎn)而巨大建筑師的參與度不夠，是傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)中存在的一個很大的問題.在傳統(tǒng)的建筑中，建筑師僅僅出席一部分，而在立項(xiàng)、預(yù)算、尋址等等環(huán)節(jié)中，建筑師并不直接參與.缺少了建筑師的親身參與，這就導(dǎo)致了項(xiàng)目的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之中存在斷層，在銜接上不夠緊密，甚至?xí)驗(yàn)閺氖孪嚓P(guān)工作人員的專業(yè)度和經(jīng)驗(yàn)性的不足而導(dǎo)致項(xiàng)目在某些方面上的不科學(xué)、不合理、不可行，甚至錯誤.建筑師作為整個建筑的靈魂，應(yīng)當(dāng)更充分的發(fā)揮靈魂的作用，保證建筑的整體性、統(tǒng)一性、科學(xué)性，建筑師應(yīng)當(dāng)擁有能夠整合各種知識、資源等的能力，能夠掌控建筑的大致發(fā)展方向，而不僅僅是根據(jù)任務(wù)書按部就班.

3.2新時期建筑師的理論修養(yǎng)新時期的重要特點(diǎn)之一就信息量的迅速增大，各種潮流、思想爭相涌入國內(nèi)，時代的飛速發(fā)展即帶來了利也帶來了弊，是一把名副其實(shí)的雙刃劍.對于建筑師來說，如何在新時期既能夠?qū)薮蟮男畔⒘考右院芎玫睦茫植粏适ё约旱莫?dú)立性和個性，是一個全新的挑戰(zhàn).這也要求廣大的建筑師們對那些魚目混珠、擾亂視聽的信息和現(xiàn)象加以剔除，辨明是非，找到有利于自己的信息，將各項(xiàng)影響建筑的因素加以統(tǒng)計(jì)、分析，同時加以詳細(xì)地考量，從建筑學(xué)的廣義含義出發(fā)，不斷地加強(qiáng)自身的文化建設(shè)、學(xué)科知識儲備、加強(qiáng)對其他學(xué)科知識的修養(yǎng)，不斷增長自己的見識，拓寬自己的眼界，培養(yǎng)良好的思維方式.另外，建筑師們還在做中學(xué)，在對建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時，也在不斷地學(xué)習(xí)，豐富、更新自己的理論知識，從而形成自己的理論體系，將自己舊有的知識體系與新知識相連接，學(xué)習(xí)各種潮流中的精髓，找到各個學(xué)科的精華所在.同時，建筑師也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，實(shí)時關(guān)注建筑的業(yè)界動態(tài)、學(xué)術(shù)動態(tài)等等，走在新時期建筑業(yè)的前端，不斷地在學(xué)習(xí)中豐富自己，在一次又一次的設(shè)計(jì)工作中把自己鍛造地更為成熟而富有內(nèi)涵.最忌諱的一點(diǎn)是，某些建筑師在成功地建造出了某些優(yōu)秀案例之后，開始洋洋自得、閉關(guān)鎖國，認(rèn)為自己的建筑設(shè)計(jì)必然是優(yōu)秀的，自己斬?cái)嗔伺c外界的友好互動關(guān)系.日子久了以后，隨著時代的高速發(fā)展，這些建筑師們必然會因?yàn)闊o法適應(yīng)新時期建筑業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)而消磨曾經(jīng)的才華、資本等等.

3.3新時期建筑師的社會責(zé)任建筑的安全性是建筑的重要屬性之一，為了保障廣大人民群眾的住房安全，建筑師們應(yīng)當(dāng)高度重視建筑的安全性，做到為居民的生命安全負(fù)責(zé)，肩負(fù)起作為一個建筑師的社會責(zé)任.建筑的安全性不足會導(dǎo)致極其嚴(yán)重的后果.除了保障住房在通常狀態(tài)下不會出現(xiàn)安全事故之外，還要考慮到在特定的地址災(zāi)害之下，建筑物的表現(xiàn)是否符合安全標(biāo)準(zhǔn).比如，中國四川處在地震帶上，這就要求相關(guān)的建筑師能夠提高建筑安全標(biāo)準(zhǔn)，不要片面追求房屋的藝術(shù)性效果和美學(xué)感受，要首先保證安全.建筑師們應(yīng)當(dāng)有自己的職業(yè)道德操守和底線，在關(guān)鍵的原則性問題上就算名利當(dāng)前也應(yīng)當(dāng)毫不動搖.在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)之時，應(yīng)當(dāng)把安全性放在首要的地位進(jìn)行考慮，要擔(dān)負(fù)起自己的社會責(zé)任，不應(yīng)在名利場中迷失，被名和利牽著鼻子走而與自己的職責(zé)和本心相背離.

篇（10）

1.內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成教學(xué)強(qiáng)調(diào)抽象的造型訓(xùn)練，單純從形式角度探討形態(tài)要素及其組織規(guī)律，如平面構(gòu)成著眼于抽象的點(diǎn)、線、面的構(gòu)成組合訓(xùn)練及形式美原則的基本概念；立體構(gòu)成則旨在訓(xùn)練三維實(shí)體的造型能力以及材質(zhì)和肌理的表達(dá)；色彩構(gòu)成則多從抽象的角度，在心理學(xué)的層面探求對色彩的感知和運(yùn)用。這種基于工藝美術(shù)類構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容通常是普適性的，缺乏針對性建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感到純粹的點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)抽象，與建筑語言的形式邏輯缺乏聯(lián)系。因此帶來平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的手法脫離建筑形態(tài)設(shè)計(jì)，色彩構(gòu)成與建筑空間形體的創(chuàng)作過程缺乏對應(yīng)練習(xí)等種種問題。

2.課程銜接缺乏連貫性建筑設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性、具體性、功能性，而傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練往往不涉及設(shè)計(jì)目的、內(nèi)容、條件和手段，具有較強(qiáng)的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏與建筑設(shè)計(jì)課程銜接，極易造成對學(xué)生建筑本源的忽視。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后的建筑設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練中，將面對多種環(huán)境因素和更多的設(shè)計(jì)矛盾，必然需要對建筑的功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡，此時很難將之前學(xué)習(xí)的構(gòu)成手法熟練運(yùn)用于具體的設(shè)計(jì)。不僅如此，形態(tài)構(gòu)成系列課程的中三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）的獨(dú)立內(nèi)容教學(xué)，缺少相互之間的連貫訓(xùn)練，對建筑學(xué)學(xué)生而言，就無法體會在建筑形體生成過程中，其二維平面、立面與三維立體造型之間嚴(yán)密的邏輯性。

二、建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系下的形態(tài)構(gòu)成系列課程

通過形態(tài)構(gòu)成系列課程的學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生在形態(tài)構(gòu)成的訓(xùn)練過程中了解其與建筑設(shè)計(jì)的聯(lián)系。因此，使課程更好地體現(xiàn)建筑學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求相結(jié)合，是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索改革的目標(biāo)。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校建筑學(xué)院的形態(tài)構(gòu)成系列課程逐步形成了“建筑化”形態(tài)構(gòu)成的特色教學(xué)方法。

1.強(qiáng)化針對建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在建筑學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，盡快了解構(gòu)成與建筑之間不可分割的緊密關(guān)系，體會到形態(tài)構(gòu)成方法在建筑設(shè)計(jì)中的重要地位，掌握一定的與建筑相似的空間造型能力，從而為真正進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“三大構(gòu)成”，基于“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的“三大構(gòu)成”主要包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成。由于空間是建筑的本質(zhì)，因而對空間構(gòu)成的訓(xùn)練將有助于加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)對空間形體塑造。通過改革和調(diào)整形體構(gòu)成系列課程的內(nèi)容安排，教學(xué)更加關(guān)注于空間形體（實(shí)體或虛空）由二維到三維的生成過程，以及三維形體在笛卡爾坐標(biāo)系中的平面、立面和剖面的二維對應(yīng)表達(dá)。以針對性的課程訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑形體設(shè)計(jì)的同時認(rèn)識和理解對設(shè)計(jì)內(nèi)容的表達(dá)，從而直觀地體會到構(gòu)成與建筑的緊密關(guān)系。此外，根據(jù)建筑教學(xué)目的對專題講座、作業(yè)要求、教學(xué)參考書等的設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，促使學(xué)生在進(jìn)行形體構(gòu)成系列課程學(xué)習(xí)時，積極主動地收集和思考有關(guān)建筑實(shí)例，認(rèn)識構(gòu)成要素和構(gòu)成手法在建筑造型中的運(yùn)用，積累設(shè)計(jì)形態(tài)，提升設(shè)計(jì)修養(yǎng)。

2.整合構(gòu)成系列，加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)的聯(lián)系“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列的課程按照平面構(gòu)成———立體構(gòu)成———空間構(gòu)成的順序，將三大構(gòu)成課程緊密聯(lián)系，逐層展開，組成形態(tài)構(gòu)成系列課程的有機(jī)整體。每個構(gòu)成訓(xùn)練均分為兩個步驟進(jìn)行，即“向大師致敬”和“對自我重構(gòu)”。第一部分側(cè)重大師作品解析：對課程提供的建筑作品平面、立面及其空間形態(tài)進(jìn)行還原抽象，以原有平面、立面、及空間的解析為基礎(chǔ)，進(jìn)行新的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成訓(xùn)練。第二部分強(qiáng)調(diào)個人作品生成：平面構(gòu)成將建筑平面的各空間組成，建筑立面的門窗、細(xì)部構(gòu)件，及其使用的材質(zhì)和色彩關(guān)系作為構(gòu)成要素，進(jìn)行一個建筑平面或一段建筑立面的構(gòu)成訓(xùn)練；立體構(gòu)成在平面構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對自己設(shè)計(jì)平面或立面進(jìn)行深化，生成新的建筑體量組合形式；空間構(gòu)成是以立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，依據(jù)人體尺度和建筑模數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對建筑空間內(nèi)部及其外部環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和塑造的過程。整個形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)過程，都著力引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在后續(xù)訓(xùn)練中運(yùn)用之前課程學(xué)到的知識。對構(gòu)成作業(yè)的輔導(dǎo)及評價也不只是關(guān)注結(jié)果本身，更重視作品推敲生成的整個過程，并且強(qiáng)調(diào)構(gòu)成作品的邏輯性與秩序性。通過“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)建筑是一個整體連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、不斷積累的過程，并逐步做到學(xué)以致用。