序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課型設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：應用型本科 畢業論文（設計） 有效實施模式

一、引言

應用型本科是在高等教育大眾化的背景下提出的，重在“應用”二字，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才。畢業論文（設計）是普通高校本科教育的重要教學環節，旨在培養學生系統、綜合地運用所學知識，加強專業實踐，增強科學研究能力，提高創新意識，對于以培養應用型人才的應用型本科院校來說更是具有重要意義。本文對應用型本科畢業論文（設計）現存的問題進行了分析，提出了應用型本科畢業論文（設計）的有效實施模式，并探討了如何有效保障畢業論文（設計）的進行。

二、應用型本科畢業論文（設計）存在的問題

1、指導教師的因素

隨著近幾年高校的擴招，許多本科院校招生規模不斷擴大，同時教學條件和師資力量一時難以跟上，指導老師教學任務十分繁重，或者是從思想上沒有對畢業論文（設計）進行重視，因此對畢業論文（設計）投入精力不足。

2、部分學生對畢業論文（設計）的重要性認識不足

畢業一般安排在第八學期，正是學生選擇就業，找工作的重要時期。對于學校和學生就業壓力巨大的今天，選擇理想就業更為重要，即學生的就業與學習矛盾突出。由于畢業設計對學生找工作沒有直接影響，故部分學生采取了消極應付的態度，相當程度上影響了畢業論文（設計）的質量。

3、教學資源不充分

隨著各高校不斷擴招，學生人數不斷增加，而教學設備的投入相對滯后，已經不能滿足教學的需要。學生在查閱文獻資料等方面得不到滿足，客觀上形成了畢業論文（設計）工作的瓶頸。大學城一般遠離城區，尤其像我們安徽三聯學院，由于遠離市中心，教師去學校的次數較少，導致學生難以及時與老師見面，指導時間難以得到保障。

4、管理保障缺乏力度

盡管目前大部分學校都有針對畢業設計指定的規章制度和條例，但在執行中不嚴格，不規范，學校缺乏對畢業設計全過程的有效監控，缺乏對教師真正有效的監督機制和獎懲措施，在評閱和答辯過程中，老師有時為了不影響學生就業，出現了對學生放松要求，流于形式，對一些不符合要求的畢業設計往往采取遷就，寬容的態度。

三、畢業論文（設計）的有效實施模式

應用型本科畢業論文（設計）的實施模式分為確定選題、制定任務書、開展開題報告、進行中期檢查、評閱和答辯和工作總結6個方面。具體如下：

1、確定選題

（1）畢業論文（設計）指導教師申報研究題目及研究內容；

（2）畢業論文指導小組審閱研究題目及研究內容；

（3）公布畢業論文（設計）選題和指導老師；

（4）召開雙向選擇會，確定師生的對應關系，確定學生選題。

2、制定任務書

任務書應該由指導老師和學生共同完成。主要包括論文（設計）的主要任務及目標，論文（設計）的主要內容，論文（設計）的基本要求，主要參考文獻和進度安排等。

3、開展開題報告

開題報告由學生完成，分別由指導老師和論文（設計）指導小組審閱，內容主要包括論題的意義及研究狀況，主要內容、研究方法和思路，查閱過的文獻資料及調研情況，總體安排和進度（包括階段性工作內容及完成日期）。

4、進行中期檢查

中期檢查由學生匯報，由指導老師和畢業論文（設計）指導小組檢查。主要包括工作進度，遇到的問題，下一步的工作方法和思路等等。

5、評閱和答辯

由評閱，PPT演示和答辯三個部分組成。論文由指導老師和畢業論文（設計）指導小組評閱；PPT演示由學生進行演示；答辯由答辯小組進行答辯。畢業論文（設計）成績采用五級記分制即優秀，良好，中等，及格，不及格。指導老師初步評定成績，寫出評語，經答辯后由答辯小組或畢業論文（設計）指導小組審定成績。

6、工作總結

包括兩個方面，一是指導老師對畢業論文（設計）的過程及論文撰寫的要點進行總結，然后選擇成績優秀的同學在課堂上演示，以激勵其他同學；二是進行畢業論文（設計）工作的總結，完成畢業論文（設計）資料歸檔。

四、畢業論文（設計）的有效保障

要使畢業論文（設計）模式有效實施，畢業論文（設計）工作有序進行，還需要相應的保障條件。筆者認為以下四個方面是必不可少的。

1、制度和質量管理

包括兩個方面，一是加強制度建設，通過相應的管理文件，對畢業論文（設計）的選題，指導教師的職責，答辯成績的評定等環節規范化，統一畢業論文（設計）格式要求；二是強化過程管理，構建畢業論文（設計）質量監控體系，成立學校、二級學院（系）和教研室三級機構，對畢業論文（設計）的各個環節的執行進行檢查，實行全過程，全方位的質量監控。

2、強化指導老師能力

包括兩個方面，一是指導老師本身要嚴格按照管理文件規定履行職務。包括文獻（資料）檢索方法的培訓和指導、畢業論文撰寫的培訓和指導、畢業答辯的培訓和指導等。二是學校要加強教師能力的培養，鼓勵教師參加科研和實踐活動，不斷增強畢業論文（設計）的指導水平。

3、改變學生觀點

一方面要改變學生對畢業論文（設計）不重視或認識不夠的意識。通過畢業論文（設計）加強對學生實踐能力，創新能力和應用型能力的培養。另一方面畢業論文（設計）要做到早布置，早準備。在上屆學生的答辯的時候，組織學生去聽答辯，再者是讓優秀學生給下屆學生講寫畢業論文（設計）的過程和體會。

4、論文所需經費

給予畢業論文（設計）一定的經費。這包括指導老師指導學生的課酬，畢業論文（設計）復印等各項工作的支出。除了學校擔負一部分經費外，還可以爭取企業，事業和政府的經費支持。

五、結論

本科畢業論文（設計）工作是培養學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力、獨立工作能力、增強創新意識的重要途徑。對于以培養應用型人才的應用型本科院校來說更是具有重要意義。本文針對畢業論文（設計）現存的問題進行分析，提出了應用型本科畢業論文（設計）的有效實施模式，即確定選題，制定任務書，開展開題報告，進行中期檢查，評閱和答辯以及工作總結六個方面。同時從制度和質量管理、強化指導老師能力、改變學生認識、論文所需經費四個方面探討了如何有效保障論文（設計）的進行。

基金項目：安徽三聯學院2011年度院級科研基金項目。項目編號：20110024。

參考文獻：

[1]陸富彬．對教學應用型高校本科生畢業論文工作的思考[J]．高教研究文教資料，2006，（10）：59，60．

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2課程教學現狀分析

課程學習的目標是明確的。但在具體教學操作中，存在很多不夠理想的狀態與問題。具體表現在以下幾個方面：

1）學生課程練習過程中作業應付。每次進行訓練時，為了能使學生多動手做練習，都會有一個數量上的要求，如某次練習要完成十個方案。學生都能完成要求，如數交來十個方案，但是大多數學生早已習慣只關心交作業的數量，做完這個數量就算完成今天的任務，只有少數同學在認真地練習。有些同學甚至隨便找幾個造型，或者到網上抄兩個造型，交上來完成作業任務，也沒認真地畫好。從來不關心這個作業為什么要這樣做，這樣做的目的是什么，做這個作業要達到一個什么樣的訓練目的。

2）學生練習中缺乏主動積極的思考。學生在練習時，不去多方面思考與分析，想到什么就是什么的態度。如在做仿生設計的練習時，大多數同學都不去思考如何簡化仿生的對象，抽象仿生的對象，找出仿生對象的主要特征，最后再來設計等問題，缺乏這個思考過程，而是直接去仿表面形態，這樣導致仿生設計停留在表面，未抓住對象的主要氣質特征，最終出來的形態也是形似而非神似。

3）忽略理論知識。學生對課程的理論知識有些忽略，不重視。每次講授理論知識的時候，就是抱著“聽聽而已”的態度，沒幾個同學主動去作筆記、作記錄、整理上課知識的。這似乎是所有藝術生易犯的“毛病”。實際上，學習理論，可以使我們掌握整個課程的學習目標，明確每次練習所要達到的練習目的和練習意義，理論可以更好地指導練習，可以使練習找到一條通往到達練習目的地的捷徑。在練習的過程中，將熟悉、理解透徹了的理論知識與練習結合起來，這樣才能更好地實現練習的目的，提高設計的能力。

3教學改革建議

針對上述問題，老師應積極采取相應措施，幫助學生糾正學習態度，并不斷調整教學方法，以適應學生的接受能力，最終提高學生本課程學習的能力。具體有下列幾點建議：

1）對于作業應付的問題，應采取相應措施，杜絕此種學習惡習。老師在收取作業時，應嚴格把關，對于“應付式的作業”，應返回讓其重新修改，再次不認真則再次返回，直到認真完成作業為止。

2）在學生練習過程中，老師應主動提出問題，引導和啟發學生思維，讓其積極思考。每次作業練習前，設置些小的思維訓練來引導和啟發學生思考，讓學生的思維得到發散。或者分解每次練習的任務，如在做仿生設計的訓練時，可以給定學生一種生物，先讓學生簡化這個生物，抽象出此生物的主要氣質特征，然后才讓學生把抽象出來的特征應用到產品設計當中去。這樣一步步地引導學生，啟發學生，最終養成一個好的設計習慣。3）對于理論知識，在講授過程中，應多強調其重要性。并且，在講授理論知識時多增加點趣味性的東西，加深學生對理論知識的印象與記憶。同時，在指導學生做對應的練習過程中，要多提到理論知識在其設計中的應用，練習中存在哪些問題，而這些問題正是理論中已經提過的問題，多從理論上去指點學生，這樣來回反復加深學生對理論知識的理解，理解透徹，從而更好地讓理論指導練習，指導設計，做到真正地理論與實踐相結合。

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二、造型設計基礎與應用課程的培養目標

1.知識目標。培養學生了解構成學科的歷史及重要性，熟悉三大構成的發展趨勢，理解三大構成的基本內涵，掌握平面構成、色彩構成、立體構成與造型設計的相關知識，掌握家庭、辦公、酒店、商業等典型空間設計的基本要求和原則。2.能力目標。培養學生具備豐富的思維技巧，開闊視野，開發智力，發揮創造能力，為設計創出更寬的道路，也可以使學生掌握構成的基本理論、原則、方法，學會用構成規律來培養對事物的審美自覺性，提高學生在設計中的藝術修養和創意水平，使學生能夠勝任在設計公司和企業中的裝飾工程設計、廣告設計、包裝設計、企業形象設計等崗位工作。3.素質目標。培養學生具備從事建筑裝飾設計所必需的專業基本素養，具有求真務實、吃苦耐勞、團隊協作、誠實守信等觀念，培養創新意識；具備良好的自主學習能力，能獨立獲取新知識，活學活用。

三、造型設計基礎課程改革教學設計思路

造型設計基礎與應用課程的教學重點大致可分為三部分：①打破傳統觀念，確立科學全面的思維模式；②著眼形態，培養立體感覺，掌握形式美法則的規律；③增強主觀能動性，在實踐中提高造型技巧。打破傳統的分開教學模式，使構成課程的各部分學科間的銜接和聯系更合理密切，形成一個有機的教學整體，課程內容也以技法訓練為主，忽略了對造型本質的研究與探討。實現課程社會化和實用化，及時根據市場需要來調整自己的知識結構和教學模式，加強實踐教學，激發學生的學習動機，顯得尤為必要。具體思路如下：企業調研學習領域分析創設學習情境尋找合適的載體對載體進行細化，系統化的實施工作過程制定課程標準，落實課程實施要素與企業聯合開發工學結合教材創新教學模式，改革教學方法，提高教學質量改革學業評價體系，實施質量監控進一步開發。1.行業企業調研，實施學習領域分析，確定工作任務，分析崗位職業能力。經過行業企業調研，建筑裝飾設計崗位的主要工作任務包括家庭、辦公、餐飲、娛樂以及其他行業的專門化設計等，結合行業需求與高職學生的能力培養，歸納出家庭、辦公、酒店、商業四類典型工作任務。這些任務從職業能力分析角度分別涉及到了室內墻面造型設計、室內色彩搭配、室內家居設計以及室內燈具設計。2.課程教學內容的解構與重構。造型設計基礎與應用課程內容主要包括：造型設計概述、平面構成設計、色彩構成設計、立體構成設計、綜合構成設計、模型設計與制作。我們把這種傳統課程知識的排序看成一個并行體系，然后通過解構和重構，得到一個以行動課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設計、辦公空間造型設計、酒店空間造型設計和商業空間造型設計四個情境教學。3.開發適合的載體，實現教學情境的能力培養與知識遷移。結合真實的工程項目，尋找適合教學開發的項目，以此為載體進行開發。4.對載體進行細化、系統化的實施工作過程，形成逐步細化的梯隊，逐層落實。①家居空間造型設計。以電視主題墻設計和玄關造型設計為載體，將情境分解為六個項目：中式風格設計、田園風格設計、歐式風格設計、簡約風格設計、日式風格設計、地中海風格設計。將項目細化為八個任務：確定主題，了解風格元素；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。②辦公空間造型設計。以公司LOGO墻設計為載體，將情境分為四個項目：電腦公司形象墻設計、裝飾公司形象墻設計、4S店形象墻設計、銀行形象墻設計。將項目細化為八個任務：確定主題，了解企業文化；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。③酒店空間造型設計。以快捷酒店總服務臺設計為載體，將情境分為四個項目：總服務臺背景墻設計、總服務臺插花設計、總服務臺柜臺設計、總服務臺燈具設計。將項目細化為八個任務：確定主題；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。④商業空間造型設計。以專賣店櫥窗設計為載體，將情境分為五個項目：女裝店櫥窗設計、商務男裝店櫥窗設計、珠寶店櫥窗設計、童裝店櫥窗設計、婚紗店櫥窗設計。以商業建筑門頭設計為載體，將情境分為四個項目：中式餐廳門頭設計、門頭設計、茶葉店門頭設計、4S店門頭設計。項目細化為八個任務：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。5.制定詳細的課程標準，落實課程實施的各項要素。如教學目標、教學內容與能力要求、師資配置、教學條件等。

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二、“基本課型教學行為設計”的具體研究過程

分類。基本課型的分類一般依據三條標準：一是學習主體類別，二是學習內容類別，三是學習過程類別。之所以選擇這三個標準進行分類，意在引導教師高度關注學生的認知規律、不同學習內容的達成規律和不同學習過程的行為特征。具體操作時，建議采用三維交叉式分類方法，即第一個維度是學習主體類別（X軸），第二個維度是學習內容類別（Y軸），第三維度是學習過程類別（Z軸）。這種立體分類方法既保證了分類過程客觀統一，又確保了分類結果不雜不漏。最終，得出的基本課型的表述格式是“某學段＋學科教學內容＋教學任務”。如“小學數學高段概念新授課”，其學習主體類別為小學高年級學生，其學習內容類別為小學數學概念，其學習過程類別為新授。分析。分析的主要內容有四項：

一是分析本課型教學內容、教學目標及其達成規律。通過學習研究課標、教材，理清本課型學習內容及達成標準，分析提煉出達成目標必須經歷的過程和行為，為設計本課型的教學流程提供理論依據。

二是分析學生與學習本課型相關的認知特征和知識技能基礎。著重要明確該學段學生的知識與技能現狀、生理特征、心理特征和認知傾向性，為確定本課型學習活動的起點和路徑提供可靠的現實依據。

三是匯總本課型的成功經驗和失敗教訓。收集整理國內名校名師的成功經驗和本校教師（包括研究者）的成敗得失并分析其原因所在，從中篩選出卓有成效又切實可行的教學策略，以便運用到本課型的設計中。

四是分析本課型學習的具體情境。應列出學生進行本課型學習時必須具備的物理環境、人際環境，為有的放矢地選擇教學媒體、技術手段和活動方式提供依據。設計。具體的設計要求：“學的行為”應綜合考慮新課改的理念、學科“課程標準”的要求以及學生的認知規律，要能體現出學生學習的行為過程，同時強調學生“學的行為”表述上的具體、連貫。“教學環節”部分，要概括表達學生學的過程，在每一環節應能看出“做什么，完成什么任務”，它的表達主體必須是學生，在此基礎上，再考慮各環節表述的連貫、清晰。“教的行為”是指在本課型學習中，教師為促進學生自主學習所應有的態度和行為。這一部分要對應服務于“學的行為”，同時也強調其表述上的具體、連貫。論證。因為“設計”將應用于學生，若出現任何重大失誤，都可能對其一生造成不利影響。

因此，初步形成的“設計”尚不能直接實施，必須先與相關專家進行論證。“論證”可從縱、橫兩個方面進行，縱向應著眼于“環節”是否符合本課型的學習規律、是否完整、各“環節”是否表述規范等；橫向則著眼于各環節“學的行為”是否符合要求、能否確保本環節任務的完成、“教的行為”是否與“學的行為”相匹配等等。實踐、反思與再設計。真理的檢驗標準是實踐，所以，需要通過實踐來檢驗上述論證后的“設計”，在此基礎上再次完善之。具體做法是：首先，用論證后的“課型設計”指導做出“課時設計”，然后，通過實施“課時設計”檢驗之、反思之、完善之（再設計），至此完成首輪循環。緊接著是再實踐、再反思，再設計……由此，“課型設計”不斷趨向完美，不斷促成新課改理念的落實，進而不斷促進課堂教學的優質高效。成果。通過以上反復錘煉，在每一學科中，都能得出“課型分類”及其統領下的多個“課型設計”，包括“學習目標”“教學行為設計”“教學行為設計使用說明”“典型課時設計”等部分。“課型學習目標”是對學生學習本課型應該取得結果的預期，它對“課型教學行為設計”起著導向作用。“課型教學行為設計”是本研究的核心部分，其主線是“課型學習規律”，實現“課型學習目標”是其最終追求。“教學行為設計使用說明”是從“課型教學行為設計”到具體的“課時設計”的橋梁，有關“課型教學行為設計”的適應范圍、做“課時設計”的具體操作方法及注意事項等等，都將由它來具體說明。“典型課時設計”就是一個典型的、具體的例子，它是“課型教學行為設計”在教學實踐中的直觀體現，借助它將有利于他人真正讀懂“課型設計”成果。

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一方面，有觀點明確提出此類課程內容的應用取向，強調此類課程具有職業定向性、技能主導性、知識體現性、內容適用性等特點。[8]從課程內容的選擇來說，在技術本體方面，要選擇技術理論知識和技術實踐知識；在技術活動載體方面，要選擇技術操作、技術維護及技術發明三個層次的知識；[9]在技術知識傳播方面，要選擇明言知識和難言知識。[10]另一方面，有觀點認為，應用型本科教育不能沿襲普通本科教育的模式，又不能突出應用而削弱理論教學。[11]如果一味地強調應用型教育的基本特點，則有可能與職業教育一樣，應用型本科教育只是單純提升了職業教育的層次，而未能遵循本科人才培養的一般規律，使其失去自我。[7]應用型本科教育課程內容的選擇應該偏重理論還是偏重實踐，令人左右為難、十分困惑。再次，課程內容組織遭遇困境。作為本科層次的高等教育，應用型本科教育依然是建立在學科基礎上的專業教育，而學科中心的課程組織通常有縱向結構和橫向結構兩種方式。具體而言，縱向上分為公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業課程等幾種課程類型，橫向上分成必修課程和選修課程等課程類型。[12]目前，應用型本科院校基本上仍然沿用這種課程內容組織方式。部分研究對這種組織方式也提出了質疑，并設想了諸多新的課程內容組織方式。第一種是模塊化課程內容組織方式。

有研究者認為，一門課程要根據課程教學目標中的關鍵能力所需知識進行模塊化，使整個課程內容精簡、結構清晰。[13]第二種是以職業能力為導向構建課程體系。有研究者提出以職業能力為導向構建課程體系，將實踐課程融入通用知識、通用能力、學科課程、職業課程四個模塊之中，并貫穿整個教學過程。[14]第三種是基于行業學習的課程設計模式（Industry-basedLearning/IBL）。這種基于行業的學習項目將企業實習作為課程結構的一部分。[15]第四種是學科與項目并重的課程組織模式，亦即技術學科與項目并重的課程內容組織理念。[16]這些新的課程組織方式具有“問題中心”、“社會取向”、“能力輸出”的特點，但實際上并沒有在課程內容組織的實踐中得到普遍應用。正如有學者所言，課程內容的組織陷入了“‘學科中心’在不絕的批評聲中持續運用，而‘問題中心’在不斷的褒揚聲中遭遇冷淡”[7]的困境。

二、困惑解析：應用型本科教育課程設計研究的欠缺

通過以上綜述，應用型本科教育課程設計亟待解決的問題大多是有爭議性的。那么，又是何種原因導致了對課程設計研究現狀的莫衷一是呢？本文認為，其中的直接原因可能存在于以下幾個方面：

1.“應用型本科教育”的概念認知比較模糊

在結合我國高等教育大眾化發展要求、解決勞動力市場應用型崗位“人才荒”問題以及適應新型工業化發展需要的背景下，一批新建本科院校在探索高等教育類型多樣化、追求教育類型合理化以及實現與傳統本科高校的錯位競爭過程中提出了“應用型本科教育”。[17]然而，究竟如何解析“應用型本科教育”的內涵？有專家認為，應用型本科教育就是四個“為主”，即“以培養應用型的人才為主”、“以培養本科生為主”、“以教學為主”“、以面向地方為主”[18]。也有研究者認為，應用型本科教育及其專業基本特征體現為“定‘性’在行業，定‘向’在應用，定‘格’在復合，定‘點’在實踐”[19]。然而，這些解析并沒有將應用型本科教育完全界定在新建本科院校這一主體范圍內。在實踐操作中，應用型本科教育這一概念的使用范圍已經發生了變化，轉變為任何類型的高校都可以承辦的一種教育類型。為追求自身的特色發展，新建本科院校應用型本科教育內涵的核心價值又將如何體現？在部分人看來，應用型本科教育只是一個模糊的概念，是教育界的新名詞，相關的教育理念、辦學定位也只是眾多教育專家根據其概念特征和出現的社會背景以及國外與之相關的教育經驗而得出的“一己之見”。[20]因此，對于“什么是應用型本科教育”這一問題的提出我們不難理解，但我們通常難以解釋清楚應用型本科教育的內涵及其課程設計。

2.對于“應用型本科教育”的課程定位尚有分歧

課程定位是對課程屬性的基本歸位，或者說是對課程建設的價值取向定位。課程定位是應用型本科教育課程建設首要考慮的問題，因為它是課程設計、實施與評價的前提。只有思考和明晰了課程的屬性，課程的設計、實施和評價才不至于被變化著的現實所左右，從而有利于高校達成共識，形成應用型本科人才培養的合力。應用型本科教育課程的性質是職業教育、專業教育或學術教育，還是三者兼而有之？顯然，應用型本科教育不是學術教育，因為新建本科院校開展的應用型本科教育是服務于區域經濟社會發展的，人才培養和科學研究不是以追求基礎學科高深學問為根本目的，而是以知識的“應用”為主題。經過筆者的研究，將應用型本科教育歸類為職業教育也缺乏一定的依據。從我國高等教育體系來看，傳統職業教育的最高層次是專科，本科層次的教育不屬于職業教育。盡管現在有部分應用型本科院校走的是職業教育的發展路線，但也不能據此界定我國的應用型本科教育就是“職業定向”的教育。一般認為，應用型本科教育的特點在于：一方面要關注基礎理論、專業知識的掌握和研究能力的培養，另一方面要強調實用技能的掌握和實踐能力的提高。因此，應用型本科教育的課程定位是服務于既有一定理論水平和研發能力又有一線操作技能的“中間型”人才，這種培養規格上“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性，使得課程設計存在諸多的分歧。[7]

3.“應用型本科教育”的發展政策仍不明確

應用型本科教育的快速發展是我國高等教育大眾化進程中高等教育制度激進式催化的結果，但遺憾的是，應用型本科教育自提出之日起發展至今，都沒有任何與其相關的政策條例予以支持。也正是因為我國政府至今沒有對這一教育類型有過明確的態度，應用型本科教育的發展才一直受到諸多制約，如理念不清、界限不明等。[20]在高等教育管理實踐中，應用型本科院校提出了高校的分類管理要求，政府部門在政策上也明確了高校的分類管理原則，但在高校分類問題上，總體上強調的仍然是學校的層級結構，對學校特色內涵的體現，指向并不很清晰。[21]目前，分類管理舉措在高校評估問題上有所體現，如教育部2011年工作要點指出，要“研究建立符合國情的高等教育質量分類標準，建立合理的指標體系，加強分類評估”[22]。我們有信心期待一個圓滿的結果，但總體而言，哪些高校屬于“應用型本科教育”這一類，對這一類高校在管理機制、投入機制、競爭機制等方面如何做到“因類置宜”，相關政策還不是很明確，顯得所倡導的分類管理還有待落實。

三、方向定位：應用型本科教育課程設計研究的展望

基于以上分析，為解決應用型本科教育課程設計問題，還需要在如下幾個方面加強研究：

其一，加強應用型本科教育的內涵特征研究。概念的模糊必然影響課程目標的確立以及課程內容的選擇和組織。因此，要克服課程設計研究的莫衷一是，其前提是要對應用型本科教育這一概念有清晰的認知，也就是要繼續回答應用型本科教育“是什么”的問題。另外，既然社會對這一概念的認知還比較模糊，那就更有必要進一步通過揭示它的本質，開展應用型本科教育與普通本科教育、高職高專教育的差異研究，開展我國應用型本科教育與發達國家應用型本科教育的區別和聯系研究，探討如何建立符合我國國情特征的應用型本科教育發展模式和應用型本科人才培養模式等基本問題。

其二，加強應用型本科教育的管理政策研究。政府對應用型本科教育發展定位的清醒認識及其管理舉措的明確具體，對于應用型本科教育的穩定發展和可持續發展起著非常重要的作用，也直接影響著應用型本科教育課程設計的取向。圍繞應用型本科教育開展宏觀管理政策研究和發展戰略研究是解決課程設計問題的充分條件。

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一、綜合應用型民辦高校本科畢業（論文）設計的現狀

民辦高校從學術型本科教育轉換到綜合應用型本科教育，經歷了培養模式的轉變、人才培養方案的修訂、教學改革的創新等一系列舉措，在這個過程中，也凸顯了民辦高校教育資源的不足，應對措施不力，直接導致本科（論文）設計的質量不高。

1、畢業（論文）設計撰寫的時間無法得到保障。每年的畢業（論文）設計的開題，一般都是在第八學期初，這個時間通常和大學生求職就業、研究生復試和已找到工作的在單位實習的時間沖突，在就業形勢嚴峻的大環境下，畢業（論文）設計只能退而求其次。

2、畢業（論文）設計的選題局限性比較大。學校注重教師教學能力的同時，科研的起點、比重相對較低，教師缺乏科研與工程實踐能力、社會實踐背景[1]，直接導致教師在提出畢業（論文）設計的選題時，有很大的局限性：理論型、閉門造車型、貪大型。有的題目甚至與專業培養目標相差甚遠、創新點不夠、綜合運用基礎理論知識和專業知識不足。同時，畢業論文的選題難以滿足眾多畢業生的需求：工作需求、研究生專業方向等等。

3、質量監控和保障體系形同虛設。為了保障畢業（論文）設計的質量，高校通常都注重畢業（論文）設計的質量監控和保障體系，但力度不足以對提高、保障畢業（論文）設計的質量產生很大的影響，形同虛設。

4、畢業（論文）設計指導教師數量不足、職稱結構失調，導致畢業（論文）設計指導教師一人帶畢業生人數超過十人以上、職稱水平多為中級職稱，難以將畢業（論文）設計的質量提高到新高度。

5、民辦高校面臨著就業率、畢業率的壓力，導致在畢業（論文）設計答辯過程中，指導老師不會輕易對畢業（論文）設計質量不高的學生說“不”。

6、學校對指導教師帶本科畢業（論文）設計缺乏有效的獎懲制度。指導教師的其他教學工作量大，指導畢業（論文）設計所花的精力和時間與他所得到的報酬不成比例，無論做好、做壞，結果一樣，導致老師帶畢業（論文）設計的重視度不夠、積極性不高。

7、畢業（論文）設計經費投入不夠、教學條件不足，也是束縛畢業（論文）設計質量的重要因素之一。

民辦高校建立實驗室的原則之一是利用率要高，不容許實驗一年中只使用半年或更短。這樣直接導致實踐性、操作性的畢業（論文）設計的題目缺乏實驗場地、實驗設備、實驗耗材，直接影響畢業（論文）設計的質量。

二、綜合應用型民辦高校本科畢業（論文）設計模式探究

綜合應用型民辦高校的定位，從某種角度上解決了民辦高校面臨的一些根本問題，特別是解決本科畢業（論文）設計面臨的難題。

綜合應用型的辦學模式，將學校辦學重心轉移到綜合應用上來，加強了學生創新活動的開展的力度、實驗室建設力度、校內外實習實訓基地建設、更突顯了校企合作辦學的方向。在畢業（論文）設計選題上實現了多樣化、項目工程化。

1、本科畢業（論文）設計選題形式多樣化。指導教師指定選題、學生自擬題目、學生和指導教師相互商定后擬定（定制）。

2、本科畢業（論文）設計選題來源多樣化

1）本科畢業（論文）設計選題來源之一-省級或國家級學科競賽相關、相似題目作為題目。這類選題的特點是：操作性強、作品指標明確，合理體現學生對基礎知識和專業知識的應用能力，既不超出專業培養目標，工作量飽滿。

2）本科畢業（論文）設計選題來源之一-校企合作項目。此類題目完全來自于校企合作的企業方，依據學生的相關專業知識和就業方向，量身定做。

3）本科畢業（論文）設計選題來源之一-指導教師的校級或省級科研項目。讓畢業生參與到指導教師的校級或省級科研項目里面來。

4）本科畢業（論文）設計選題來源之一考研的學生與指導教師協商。針對考研學生的不同專業方向，引導考研學生根據專業方向選定指導教師。

3、針對綜合應用型民辦高校本科畢業（論文）設計模式，學院相關舉措

1）加強專業教研室建設，將各級各類學科競賽，歸屬到不同的教研室，各級各類學科競賽的培訓、參賽作為教研室常規活動之一。提高學生參與各級各類學科競賽的積極性和比例。

2）加強專業類考研課程如信號與系統、電路、數字信號處理等課程授課教師的培養，如進修、培訓、公開課等活動。

3）擴大校企合作的規模，多方向、多專業的合作，從專業課程設置、綜合性實驗項目的強化等手段切實體現綜合應用型培養模式。部分學生直接由校企合作企業推薦就業。達到企業所需人才預先在校內培養的目的。

4）加強本科畢業（論文）設計質量監控體系的構建。成立由分管院長直接領導下的教學質量評估小組[2]，結合學校給學院下達的本科畢業（論文）設計的質量監控的同時，負責選題、中期檢查、后期督促、答辯審核等過程的監控。

5）加強校內外實習、實訓基地建設。切實將學生的實踐動手能力提升到與社會企業所需人才接軌的高度，通過畢業（論文）設計，進一步增強社會適應性。

三、結束語。切實落實綜合應用型人才培養模式，從低年級開始，將畢業（論文）設計的理念滲透到平時的教學、實踐活動中。做到畢業設計（論文）不流于形式，真正反映學生掌握學科基礎及專業知識的綜合應用能力。

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二、提高計算機網絡可靠性優化設計方法

在計算機網絡可靠性優化設計分為容錯性設計，與多層次體系結構設計。計算機網絡容錯性的設計一般是以雙網絡中心為并行主干，多個計算機網絡連接至網絡中心，采用多數據連接，可以確保任意一個數據鏈路的故障不會影響到局部網絡的用戶正常使用，計算機網絡多層次體系結構設計，是一個模塊化設計，網絡的容量可以隨著網絡節點而不斷的增加和擴大，因此，一個優秀的計算機網絡，不僅要有先進的網絡設備，更要有先進的網絡體系結構和層次結構，但是由于多層次網絡設計結構有很大的容量，排出和查找故障特別困難，所以在多層次網絡設計過程中我們進行擴展名運行，從計算機網絡局部到整體，硬件到軟件的開發都可以達到安全性和可靠性雙重標準[2]。計算機網絡的可靠性指在系統的規定的時間和范圍內完成制定功能的概率和能力，計算機網絡可靠性優化設計時網絡系統安全最基本的要求之一，網絡安全性的不可靠，會導致計算機重要文件的流失，對個人和企業以及國家造成不可估量的損失。目前國內外相關工作設計人員將計算機網絡的可靠性的測度分為四大類：計算機網絡的連通性、生存性、抗破壞性、軟、硬不見在多模式下共同工作性能的有效性。在設計計算機網絡可靠性的時候要遵循相應的準則，在設計實施的過程中，更要不斷地總結經驗，在建設計算機網絡的過程中盡最大能力讓設計更加條理化、系統化、和科學化，從而加強計算機網絡的使用率，提升其安全性和可靠性。對于計算機網絡而言，管理者要對其進行例行檢查維護，否則網絡中的線路十分容易終端，設備也很容易發生故障，導致網絡系統的癱瘓，早成重大經濟損失。盡可能使用一些適度的超前的技術以及設備等，促進網絡的發展，這樣設計出來的計算機網絡才能更好的適應現代化科學技術的發展，延長設備的使用期限，從而能夠最大程度的滿足業務發展的需求。

三、計算機網絡設備對網絡可靠性的影響

隨著我國計算機網絡可靠性優化設計的不斷發展，為了更好的將計算機網絡可靠性普及到各個領域，使其發揮更好、更大的作用、具有較高的現實意義。當今社會經濟的快速發展，科學技術的不斷進步，促使計算機網絡技術的不斷提高，在計算機應用領域占有越來越重要的地位。計算機網絡精力半個多世紀的發展，已經逐漸形成了比較完整、健全的運行體系，然而其的可靠性一直是計算機網絡使用者最為擔心的問題，網絡的安全可靠性是網絡能否健康使用的標準，因此建立一套具有可靠性的計算機網絡是非常關鍵的，在建立的過程中，應該不斷引進新技術和新產品，作為建設基礎，建立最先進的網絡技術和充足的計算機網絡可靠性應用軟件。

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二、設計創新點

本設計創新點在于使用紅外線發射器與紅路燈聯合工作，在遇到紅燈時發出紅外線，在汽車里安裝有紅外接收電路控制汽車上的電動機或者發動機，強制其停車。可以避免有些司機不遵守交通規則擅闖紅燈。

三、項目結構框圖

圖1 紅外線自動控制小車強制制動原理框圖

本系統設計主要有兩大模塊組成：使用單片機at89c52設計的簡易十字路通紅綠燈，安裝有紅外接收器的模型小車。單片機控制的交通燈可以實現兩路紅、綠、黃燈的控制，可以顯示時間，可以在紅燈情況控制紅外發光二極管發出紅外線；模型小車安裝有紅外線接收器，當收到來自交通燈的紅外線停車信號后通過控制電路強制停車。模擬了強制禁止闖紅燈的過程。

圖2 交通燈的控制流程圖

交通燈的控制通過編制程序實現，可以通過更改程序靈活調整每個路口的紅綠燈的亮燈時間。實現單片機控制的模擬交通燈功能，可以實現交通動能在紅燈狀態發送紅外線，模型車接收到紅外信號實現自動停車。本設計可以通過考慮設計更為完善的程序，實現多路交通模型車的控制。更為接近實際情況。

四、使用材料

紅外自動控制小車

元器件 數量（個） 參數 備注

20w烙鐵 1 20w內熱式烙鐵，用于電路焊接

焊錫絲 1卷

松香 2 用于電路的助焊接，提高焊點的可可靠性

c51單片機

開發板 一套 用于交通燈的控制，完成交通燈、紅外制動信號的發射

紅外線距離

傳感器 2個 經過修改調整可用于接收紅外調制信號，實現強制停車控制。可接受到頻率160——200khz的占空比25%的調制紅外光，有效距離可調最大1.5m最小2cm。

紅外線發射

二極管 10 用于發射紅外線停車信號，發射900nm的紅外線

9012三極管 4 低頻小功率三極管，用于控制繼電器等做可控開關使用，工作在開關狀態。

洞洞板 4 用于電子元器件搭接測試電路。

白光二極管 4 作指示燈

小型電動機 1 4.5v電機，轉速200rpm，測試電機橋性能

5v穩壓直流

電源 1 提供一個穩定的5v電壓給單片機，功率15w

紅外線調制管 2 可以產生頻率160——200khz的占空比25%的調制信號，用于對紅外發射管控制。

微型5v繼電器 2 電動車電機控制繼電器，線圈工作電流50ma，控制端220v，10a

金屬1/6w電阻 10 1kω、47kω、500ω、330ω、10ω，限流電阻

電源變壓器 1 直流電源的交流供電端220：15v

紅外接收管 6 接收紅外線信號

電容器 6 電解電容、瓷片電容等。

五、制作原理方法

制作的紅外線自動控制小車強制制動器采用了理論聯系實際的方法，前期做了一些文獻查閱和檢索工作，查看了國內外有交通燈控制及針對違規司機闖紅燈的自動停車裝置的研究狀況。發現在目前有些司機不能很好的遵守交通指揮燈的控制信號，遇到紅燈強行通過，不停車對于行人的人身安全造成了極大地威脅。每年這樣的交通事故也是屢次有發生，還沒有什么有效地解決辦法。交通燈的自動控制技術現在已經是非常的成熟了，但其功能也只限于控制紅綠燈的亮滅。

本制作設計使用脈沖調制紅外線為強制制動停車信號，在模型小車里加裝紅外線接收裝置，探測紅外停車信號。當沒有收到停車信號時小車正常運行；遇到交通燈發射的紅外停車信號切斷小車電機供電強制停車，從而模擬了強制停車嚴禁穿紅燈的交通系統。本設計將紅外線信號發送接收功能、交通燈控制、交通安全管理綜合起來。實現保障行人安全的功能，以下是實際的制作流程中的一些照片：

圖1 第一套電機控制電路

電動機工作的電流在800ma左右，使用兩個9014并聯使用，提高供電電流，首次設計的紅外接收電路直接使用紅外接收管，但是靈敏度太低了，有效距離最大才有5cm，必須保持小車在紅外發射燈的正對面才能起作用。角度偏離

后就失效了。后來經過查閱相關文獻搞清楚了問題所在，改用紅外線調制，可以大大提高接收系統的有效距離。為提高接收器的穩定性，最終網購了紅外接近開關，改造以后用于紅外調制信號的接收。效果很好！

圖4 交通燈程序調試界面

圖5 交通燈軟件仿真圖

實物的制作的過程照片如下面的：

圖6 紅外發射電路控制部分

圖7 交通燈電路板

圖8 交通燈單片機主控版

六、使用效果

紅外發射電路焊接完成后與交通燈連接好，電動小車的紅外接收模塊和電機控制模塊都裝配到小車后，實際測試第一次使用的紅外接收二極管做接收裝置效果不好；經過改進后使用紅外接收模塊，發射端采用紅外線調制發射后，效果很好，接收距離大大提高，可以滿足小車自動停車，強制制動的要求。

模型小車的電機電流較小所以控制電路里使用了兩個小功率的9013的三極管實現，電路結構比較簡單，在紅外線傳感接收部分設計了兩套方案：紅外接收光敏三極管，紅外接收器。在實際的測試中發現紅外接收電路使用紅外光敏三極管的靈敏度不夠高，且接受范圍角度窄；最后就采取了紅外接收器的模塊，可以準確的接受到紅外線實現可靠停車。

七、改進方面

本設計目前可以穩定的工作，交通燈除了正常的控制交通燈、顯示倒計時以外，還有一個控制紅外發射電路在紅燈亮的時間點亮對應路口的紅外停車信號燈的作用，實現強制制動。本設計的停車控制電路較為簡單，可以對電動車完成控制，若想在現實生活實用控制或是燃料車輛運行還有一定的問題。尤其是在車速較高的情況下，發動機不能驟停，否則會出現非常嚴重的安全后果。對于這方面還有很大的改進余地，在有些非常情況下如要汽車強行通過交通燈的紅燈路口怎么實現控制也是要考慮的！

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1.調整課程結構體系應用型本科的專業培養目標首先應著眼于學生的職業培訓，把學生培養成具有綜合的設計能力的設計人才，課程體系應該以專業的系列設計課程和設計實踐為中心，輔之以用戶研究、設計管理、產品市場趨勢等市場類課程和與產品材料與工藝、產品功能結構原理、產品成本分析、塑料產品設計等工程類課程，使核心課程的設置滿足目前社會對設計人才知識和技能的基本要求。圍繞核心課程的是擴充知識面和多方面素質的人文類如設計與文化，設計史，設計概論、設計美學等課程，以及平面、環藝類的其他設計課程。應用能力的提高需要通過完成大量的設計項目來實現，而設計理念是需要通過相應的設計手段來表現出來的，所有我們提出工業設計專業的課程結構體系的構建理念是先學習怎么做設計，再學習怎么做好設計，通過大量的實踐活動來提升學生的實際設計能力。在課程體系結構的構建過程中，我們主張首先學習設計方法，在明白了整個設計流程以后，根據每一個設計階段所需要的理論和技能，逐步學習其他課程。大一主要學習設計方法和設計表現類課程，鍛煉設計手繪、設計軟件等一系列完成設計所需要的手段，大二學習設計基礎理論和設計美學、設計史，了解工業設計行業的整個發展脈絡，大三學習人文及商業類課程和產品生產相關的工程類課程，大四進行綜合類的設計實踐活動。這樣做的好處在于學生在大一的時候就可以進行相應的簡單的設計活動，從大二開始逐漸可以完成完整的設計課題，大三大四隨著課程的不斷深入，逐步提高設計難度，在設計實踐活動中鍛煉學生的綜合設計能力，在專業課程的學習過程中，帶著設計課題有目的的去學習專業知識，對于各門課程的知識如何在設計活動中運用會有更加真實、直觀的體會，學習的目的性更加明確，學習積極性和學習效率都會顯著提升。

2.優化課程內容和學時分配工業設計專業的跨學科特點決定了它涉及到的知識領域非常廣泛，在有限的課時內不可能覆蓋到所有的領域，選擇哪些知識點編入課程體系，每門課程所占的比重是多少，應該非常慎重。應用型本科的培養目標在于使學生具備在設計、市場和工程三方面的相關知識，把學生培養成具有綜合設計能力的設計人才。目前大部分的高校開設的工業設計專業的相關課程都直接從其專業照搬過來，沒有針對工業設計專業本身的特定進行修正，特別是工程類課程，包含了廣泛而深入的內容，不可能全部照搬進工業設計的課堂，而要經過綜合和篩選，把跟工業設計最密切相關的內容組合起來學習，譬如機械原理這門課程，我們把它改為產品功能結構原理，針對典型的產品，拆開、分解，分析它的結構，從功能、材料、加工方面分析它為什么要采用這個結構，包含了哪些力學、電學、加工、配合等方面的知識，有沒有其他的設計解決方案等。這樣設置課程內容，雖然對授課教師的要求較高，但通過有計劃地篩選典型產品來分析，可以把需要學生掌握的工程類知識融合在其中，學生容易理解，而且很容易地在設計的過程中應用這些知識，更好的提高學生對知識的應用能力。應用型本科強調學生的職業培訓，在學時分配上也要體現出“應用”，目前大多數高校依然延續傳統學術型高校的學時分配模式，將大量的學時放在公共基礎課上，包括高等數學、大學英語、原理等等，這些課程占據了整個培養體系將近一半的課時，對于應用型本科來講，應該適當的縮減該類課程的學時，將更多的課時放在培養學生的應用能力上。

3.拓展教學方法人才培養方案的優化需要合理的教學方法來是執行，應該建立適合工業設計專業特點的教學方法。對于工業設計這種以實踐性為其首要特點的學科來說，設計教學要以學生為中心，通過教師的引導，激勵學生自己去思考、體驗和發現，尋求并綜合各種知識去找到解決問題的答案。我們主張在課程教學上以設計實踐為主，每門課程在上課之初首先根據課程的內容設計一個或一系列相應的設計課題，然后圍繞這一設計課題有計劃的將課程內容有基組合，讓學生帶著問題去學習課程內容，充分調動學生的學習積極性，更好的將課程內容與設計課題相結合，同時增加綜合性的設計實踐活動，考查學生組合多門課程解決實際設計問題的能力。

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1.1一流的教師隊伍。所謂一流的教師隊伍是指在建設精品課程的過程中，需要一支師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富的主講教師擔任課程負責人。對于這部分教師，通常情況下需要有合理的知識結構、年齡結構和學緣結構，同時根據課程的實際情況，配備相應的輔導教師。在建設精品課程的過程中，使其充分發揮輻射作用。

1.2一流的教學內容。所謂一流的教學內容是指在組織、設計精品課程教學內容的過程中，需要進行合理安排，同時將課內課外知識進行結合，其教學內容融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，并且在一定程度上具有先進性、科學性、前沿性。

1.3一流的教學方法。所謂一流的教學方法是指合理設計精品課程教學，借助先進的教學方法、教學手段，在一定程度上充分發揮信息技術的作用，能夠對多種教學方法進行靈活、恰當的運用，同時能夠激發學生學習的積極性和主動性，進一步培養學生的學習能力。

1.4一流的教材體系。所謂一流的教材是指選用的教材要合理，通過創新教材開發的理念，打破傳統教材的約束，進一步建立健全教材體系，進而在一定程度上形成融主教材、教學輔導、多媒體助學系統在內的整體教學方案。

1.5一流的教學管理。所謂一流的教學管理是指建立和完善教學管理制度，通過完善的規章制度對教學文件、教師教學等，教學團隊等進行管理，同時對教學檢查、課程評價等進行制度化管理。

2、高校精品課程網站建設中的問題

我國高校精品課程建設至今已經形成了國家、省市、學校三級課程建設體系。參與精品課程建設的高校以及課程數量都在逐漸增加，在社會上也形成良好的口碑。高校精品課程從二零零三年開始啟動以來，眾多高校以及教師的積極參與極大的推進了高校的教育改革，為人們提供了許多優質的教學資源，但同時在這一過程中，精品課程建設中也出現了許多問題，這些問題的出現阻礙了精品課程示范性和輻射性作用的發揮。

2.1課程及教學資源建設脫節。精品課程需符合先進性、趣味性、科學性和發展性的要求，同時要將教學和課程改革成果體現在課程中，善于總結和吸收其他的先進教學經驗為己所用。優質的教育課程資源是精品課程的重要支撐，課程資源直接服務于受教育對象，因此課程資源是精品課程教育資源中占有重要地位的一種形式。目前，我國的精品課程建設主要圍繞著專業必修課程、學科基礎和公共基礎必修課程進行建設。課程建設的主要內容有：課程標準、授課計劃、實施計劃、實訓計劃、實訓指導書、教學課件、習題、案例以學習資料等。但從實際的精品課程建設情況看，課程資源建設并沒有得到足夠的重視，課程資源建設的情況遠遠滿足不了精品課程建設的要求。造成這種情況的原因首先是并沒有充分意識到課程資源建設的重要性；其次是技術上的問題，精品課程網站的建設不僅涉及到信息技術的知識，還需要懂得教育教學知識技能。

2.2教學方法與教學手段不足。教學方法是實現課程改革與建設的重中之重，隨著現代科學技術和社會的發展，教學方法和教學手段在教學中扮演著越來越重要的角色，同時也對教師的教學能力有了更高的要求。通過對國家級精品課程調查，不難發現很多教學視頻還是由老師一個人在講，教學方法還不夠新穎靈活，這樣的精品課程即使被制作成視頻課件搬到了網站上，產生的效果也很有限。除此之外，由于很多老師對于信息技術的掌握還不夠精通，運用也不夠熟練，導致精品課程在網站建設過程中有些流于形式，效果不能令人滿意。

2.3申報網站與課程網站區分不明顯。申報網站主要是將與申報材料相關的內容進行展示，同時在一定程度上確保網站的文字內容與申報內容的一致性。而課程網站主要是對教學內容、教學交互等進行展示，其側重點是學習的個性化。通過對比分析眾多精品課程網站，可以發現申報網站與課程網站之間的區分不明顯，并且彼此之間相互交錯，層次模糊，還有的甚至將兩者混為一談。

2.4網站交互性能不強。對于精品課程網站交互來說，通常情況下主要包括評審資料交互、教學資料交互。其中，評審資料交互主要表現為專家查閱申報網站的資料，沒有完善檢索功能供評審專家進行快速查閱，這是目前精品課程網站存在的嚴重不足。而教學資料交互主要表現為教學者與受教者同網站之間的交互。目前，精品課程網站提供的資料，主要以PPT課件等靜態資料為主，這些資料主要為教師的教學提供服務，沒有對學生的學習進行充分考慮。其次精品課程網站只有少部分提供網上教學、作業提交、即時問答、在線測試等互動模塊，但是這些模塊還只是流于形式，并未發揮真正作用，最終導致網站的利用率不高，教學效果不理想。

2.5網站更新緩慢。在當前“大數據”的時代，精品課程網站一旦建成，就需要不斷更新資源，為了進一步保證國家精品課程建設工作的順利進行，早在2004年教育部在“教育部辦公廳關于《國家精品課程建設工作實施辦法》補充規定的通知”中，已經明確地規定：每門國家精品課程上網內容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。然而部分學校的精品課程建設存在功利性目的太強的問題，沒有真正把握課程建設的目的，在精品課程評審獲得通過后即停止了課程建設的步伐，課程內容停滯不前，這種做法導致精品課程本身隨著時間的推移而逐漸由“精品”變成“次品”。在當前這個教育方式、方法、教學理論、課程知識都在飛速發展的時代，精品課程只是代表當前很短時間的優秀教學成果，若不對精品課程網站進行實時的改進和更新，精品課程得不到持續發展，最終只能被淘汰，更談不上發揮精品課程的教學效果。

2.6網站缺少反饋與評價功能。對于精品課程網站來說，在申報成功之后，其功能主要表現為，在網絡環境下的基礎上，提供了相應的學習空間。在這種情況下，對于課程的建設者來說，需要高度重視學習者對課程的意見和建議，同時以此為依據，對課程的內容進行豐富和完善。但是，在大部分的網站中，該功能模塊還沒有建設，在一定程度上使得課程資料、教學思想明顯滯后，削弱了精品課程的功能，同時使其喪失了存在的意義。

3、高校精品課程網站建設的建議

3.1精品課程網站必須提供與本課程相關的豐富的網絡資源。實施開放資源庫建設項目，實行師生共建資源庫的方法，開發多種渠道共同充實教育資源庫，使不同的有益資源為教學服務，大大拓展教育面，從而使教育資源真正達到開放和共享。在教學資源建設過程中，按照教育學理論，以實際教學需要為準繩，將服務課程教學作為教學資源建設的重點，課程資源需達到具有較多優質資源，并且滿足資源開放程度較高的要求，另外必須重視網絡教學資源的易用性和有效性。教學資源可以分為基礎資源和拓展資源，其中基礎資源包括課程介紹、課程標準、授課計劃、課程實施計劃、實訓計劃、實訓指導書、教案或演示文稿、作業和教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統等內容。

3.2改革教學方法和更新教學手段。對于教學方法來說，一方面是課程建設的重要內容，另一方面是教學改革的切入點，通過對教學方法、教學手段進行積極的改革，進而在一定程度上使得學生由被動學習逐漸轉變為主動學習，進一步激發學生學習的興趣，同時培養學生自主學習的能力。另外，在教學方法方面，要有一套多媒體教學法、項目教學、行為引導教學等啟發式的教學方法，在教學過程中，全面貫徹遵守“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，在教學中應用新的教學方法，鞏固和強化學生的實踐能力。

3.3精品課程網站提供的交互平臺，需要具有強大的功能。在網絡環境中，精品課程網絡化教學主要表現為為學生提供豐富的教學內容。所以，在建設精品課程網站的過程中，需要對交互性平臺進行綜合考慮，借助該交互平臺建立即時答疑、作業提交、在線考試等功能模塊，進一步實現學習的交互性。

3.4精品課程網站通常情況下需要具備動態性特征，進而在一定程度上為課程的后續建設提供方便。在對精品課程網站進行建設時，需要將技術平臺建設與課程資源內容建設進行分離，也就是所謂的技術人員主要對網站平臺進行開發，而建設、完善課程資源內容主要由主講教師來完成。建設動態精品課程網站，通常情況下需要以后臺數據庫為基礎，通過建立后臺數據庫，在一定程度上節省教師更多的時間和精力，進一步使得教師利用更多的時間和精力專注于教學改革與課程內容建設。

3.5精品課程網站要具備相應的更新檢測系統，以及評價反饋系統。通過更新檢測系統在一定程度上可以進一步更新和調整網站的相關內容，同時為學校、省，以及國家相關部門開展檢查工作提供便利。教師和學生可以與評價者借助網站評價反饋系統進行溝通和交流。另外，根據點擊率、訪問量等相關信息，可以對網站進行深入的研究和分析，進而為精品課程網站建設，以及完善精品課程網站內容提供參考依據，使課程建設者迅速調整網站相關內容。