序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.以學(xué)科為中心的課程設(shè)計價值取向

以學(xué)科中心的課程設(shè)計價值取向是把知識作為課程設(shè)計的中心。以學(xué)科中心的課程設(shè)計的價值取向關(guān)鍵點(diǎn)是“注重構(gòu)成自由教育的基本知識的掌握”〔1〕。主張按照學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計。課程設(shè)計的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的智力水平，課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識與系統(tǒng)知識的掌握。以學(xué)科中心的課程設(shè)計把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一個揭示事物自然規(guī)律的過程、一個發(fā)現(xiàn)新事物的過程、一個如何找到這些事物之間關(guān)聯(lián)性的過程。20世紀(jì)80年代以來“，新學(xué)科主義”的課程設(shè)計價值取向在強(qiáng)調(diào)理論、方法、技術(shù)、知識的同時，更加關(guān)注社會需求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求在課程內(nèi)容中的重要性〔3〕。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計價值取向

以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計把全面發(fā)展學(xué)生的能力作為課程設(shè)計的最終目標(biāo)。學(xué)生能力的全面發(fā)展既包括發(fā)展學(xué)生的智力需求，還包括發(fā)展學(xué)生的非智力因素需求，也就是情感、態(tài)度、自尊、自信、意志等。以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計價值取向把課程設(shè)計的中心由課程的材料轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，注重滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)者的人格完善，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的價值觀、情感、態(tài)度放到比知識更加重要的地位。在課程內(nèi)容的選擇與組織方面，注重把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境與社會需求相互聯(lián)系，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理與課程內(nèi)容的邏輯順序相互協(xié)調(diào)，把學(xué)習(xí)者的情感世界與知識海洋相互融合。

3.以問題為中心的課程設(shè)計價值取向

以問題中心的課程設(shè)計價值取向是在以學(xué)科中心的課程設(shè)計價值取向與以學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計價值取向的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步改進(jìn)。以問題中心的課程設(shè)計尋求的是一種把學(xué)科知識與學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境互相滲透的一種課程設(shè)計模式。在這種課程設(shè)計模式下，學(xué)習(xí)者既能夠?qū)W到學(xué)科知識，又能夠充分地發(fā)揮自主性，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)計目標(biāo)具有一定的靈活性，課程設(shè)計內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、人際交往能力與社會實(shí)踐能力。以問題中心的課程設(shè)計價值取向在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的設(shè)計打破了學(xué)科之間的獨(dú)立，采用整合的形式，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科間的聯(lián)系。以上三種課程設(shè)計價值取向反映了課程的三個不同屬性———人本屬性、文化屬性與社會屬性。三個屬性之間的關(guān)系是相互依存、相互影響、辯證統(tǒng)一的。當(dāng)前，高職英語的課程設(shè)計價值取向已由單一性逐漸被多元化所取代，三者課程設(shè)計價值取向不斷趨于融合。

二、高職英語課程設(shè)計的內(nèi)容要求

高職英語課程首先是以英語語言文化知識為主要內(nèi)容的課程，工具性是高職英語的基本屬性。高職英語課程設(shè)計的價值取向要讓學(xué)習(xí)者在今后的生活、工作、社會交往中能夠應(yīng)用語言進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會的發(fā)展以及國際交流的需要，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。其次，高職英語課程還有人文性的一面，語言的存在構(gòu)建了人類生存的文化環(huán)境，塑造了人類的文化心理，承載著人類的情感態(tài)度，人文性是對人類精神世界的一種尊重、提高與關(guān)注。語言的人文性可以幫助學(xué)習(xí)者獲取自信心、養(yǎng)護(hù)自尊感、培養(yǎng)自強(qiáng)的信念、確立價值觀、樹立成就感，它在學(xué)習(xí)者形成良好的個性特征方面起著舉足輕重的作用。人文性是高職英語課程設(shè)計主體價值選取的方向，是高職英語課程設(shè)計的價值所在。

1.高職英語課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)需求課程設(shè)計的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師可以將兩門或兩門以上的課程內(nèi)容進(jìn)行融合，打破學(xué)科界限。經(jīng)過綜合后的課程以教學(xué)單元為基本教學(xué)單位，將彼此獨(dú)立的學(xué)科融合為一個大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合的課程設(shè)計理念，但是，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的決定地位，注重語言知識的基本技能性。這里的基本技能不僅包括聽、說、讀、寫等技能，還包括現(xiàn)代信息技術(shù)技能、高超的問題解決技能等。

2.高職英語課程計劃的制定要以學(xué)習(xí)者為中心師生共同合作制定

“以學(xué)生為本”，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程設(shè)置理念符合高職學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)情況。為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格，課程計劃的制定要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和要求。在高職英語課程設(shè)計價值取向制定的過程中，要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價值觀放在比掌握英語知識更為重要的地位，把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的成長、自律與發(fā)展方面，把學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展作為課程設(shè)計的終極目標(biāo)。

3.高職英語課程評價的標(biāo)準(zhǔn)要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程

篇（2）

2商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的基礎(chǔ)不牢

五年制高職學(xué)生中英語成績都不是很高，并且英語基礎(chǔ)不牢，雖然小學(xué)和初中都接觸過英語的音標(biāo)和語音、語調(diào)等，但是態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不扎實(shí)，有的學(xué)生還會受方言的影響而發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中總是注重語法與詞匯，而忽視了語音教學(xué)的重要性，只是簡單的教了音段音位，沒有更深的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還處在很差的狀態(tài)。

2.2教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中的語音課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該是由易到難的，但是在高職語音教學(xué)中沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中只是經(jīng)常進(jìn)行正音練習(xí)，而沒有其他類型的教學(xué)，學(xué)生只能盲目地去學(xué)習(xí)，不能認(rèn)識到自己發(fā)音中的錯誤。在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置比較有重點(diǎn)代表的語音內(nèi)容，先從簡單的教起，最后再傳授比較難的知識點(diǎn)。

2.3教學(xué)模式過于單一

五年制高職商務(wù)英語專業(yè)的語音課程還遵從著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的語音課程教學(xué)主要是教師是課堂的主體，教師在課堂上把課本知識大概的講解出來，學(xué)生被動的接受著教育，這種教育形式被稱為灌輸式的教育，不能吸引學(xué)生積極、主動地去學(xué)習(xí)英語語音課程，對這門課程失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有活躍的課堂氣氛。教師和學(xué)生之間沒有良好的溝通和互動，在下課后，課堂作業(yè)也比較枯燥，都是寫課后習(xí)題，不能很好地提高英語能力。雖然很多學(xué)生認(rèn)為英語語音是一門重要的課程，想要認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，但是卻因為教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)習(xí)英語的技巧和方法，不能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.4語音課程的內(nèi)容安排不合理

語音課程應(yīng)該注重實(shí)踐方面的教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)中總是注重理論方面的教學(xué)，語音課程的內(nèi)容安排非常不合理，應(yīng)該讓學(xué)生能夠得到全方面的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要豐富一些，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)英語課程的興趣。在英語語音課程中，教學(xué)設(shè)計比較膚淺，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容不能有順序的展現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂上不能充分把自己對學(xué)習(xí)到的知識表達(dá)出來。

2.5高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識比較弱

高職學(xué)生多數(shù)是由于分?jǐn)?shù)低沒有被普高錄取而步入到高職院校，高職學(xué)生全部課程的基礎(chǔ)知識比較弱，尤其是英語的語音課程中，存在很多問題，英語中的語音節(jié)奏掌握得不準(zhǔn)確，并且語音語調(diào)不能正確的發(fā)揮出來。在英語教學(xué)中，更注重英語詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了語音教學(xué)，語音教學(xué)沒有完整的教學(xué)方案，只是設(shè)定了簡單的音段音位，這就使英語基礎(chǔ)差的學(xué)生完全脫離了英語語音學(xué)習(xí)的軌道。

2.6學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)的語音課程沒有足夠的重視

經(jīng)過調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)百分之七十學(xué)生認(rèn)為英語語音課程不重要，部分學(xué)生總體的語音意識相當(dāng)差，甚至還參雜著嚴(yán)重的方言、口音。但是許多學(xué)生完全沒有要積極改正的態(tài)度，沒有感覺到英語語音課程的重要性。

2.7學(xué)生受漢語發(fā)音體系的影響

因為有很多漢語的音素和英語很像，學(xué)生會發(fā)生混淆的情形，從而使得語音課程的學(xué)習(xí)受到漢語發(fā)音體系的影響，不能正確學(xué)習(xí)英語音素，甚至?xí)l(fā)出錯誤的發(fā)音，對英語語音的學(xué)習(xí)有了一定的阻礙和影響。

2.8語音教學(xué)的教學(xué)設(shè)施與教材短缺

五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中的語音課程中存在著語音教學(xué)設(shè)施和教材短缺的情況，很多高職院校沒有現(xiàn)代化語音室，學(xué)生只能通過課堂或傳統(tǒng)的錄音播放中學(xué)習(xí)到一些理論知識，不能從實(shí)踐中提升語音學(xué)習(xí)能力。并且語音教材的內(nèi)容存在短缺的現(xiàn)象，有的教材只是局限在練習(xí)手冊上，沒有過多其他的教材供學(xué)生參考，從而影響了學(xué)生語音課堂的學(xué)習(xí)效率。

3對五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中語音課程教學(xué)的建議

3.1提高對語音課的認(rèn)知

英語語音課是一門重要的課程，要提高對語音課的認(rèn)知度。要全方面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識的能力，教師要對學(xué)生錯誤的發(fā)音進(jìn)行糾正。學(xué)生與教師要加強(qiáng)對語音課的認(rèn)知，明白語音課的重要性，更多地投入到語音課的學(xué)習(xí)中去，要做到語音教學(xué)的連續(xù)性，把語音學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分，要意識到學(xué)好英語語音是對英語學(xué)習(xí)有很大幫助的，可以提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力。

3.2教學(xué)方法要靈活

教師要設(shè)定靈活的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音課程的積極性，有興趣投入到英語語音學(xué)習(xí)中去。教師可以結(jié)合英語歌曲，會話表演和詩文朗誦等方式進(jìn)行授課，活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會，積極發(fā)表自己的意見，能夠在課堂上展現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，針對學(xué)生不正確的發(fā)音，教師要積極給予糾正。設(shè)立豐富的學(xué)習(xí)情景，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，讓學(xué)生能夠真實(shí)地接觸到英語。

3.3對教學(xué)模式進(jìn)行改革

對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，把聽力、口語、視覺結(jié)合起來，多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素養(yǎng)，教師要注重學(xué)生聽辨基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行聽力和口語的練習(xí)。教師要讓學(xué)生多多參與英語活動，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的鍛煉，學(xué)生通過實(shí)踐而學(xué)習(xí)到英語，并且找到屬于自己學(xué)習(xí)英語語音的方法。

3.4完善教學(xué)評價功能

在英語語音學(xué)習(xí)中要不斷完善教學(xué)評價功能，在授課結(jié)束后，要進(jìn)行隨堂測試，檢測學(xué)生的英語聽力和口語表達(dá)能力，在教學(xué)中也可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，把筆試和口試結(jié)合起來，把學(xué)生的測試成績做成檔案，然后進(jìn)行最后的總評價，這樣不僅僅建立了完整的評價體系，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音課程的積極性。

篇（3）

    一、需求分析的模式

    “需求分析”這個詞最初是在20年代由邁克爾?西對孟加拉國內(nèi)英語的需求狀況進(jìn)行調(diào)查時提出來的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標(biāo)情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言使用方面的相關(guān)變量,如話題、參與者、使用的媒介等,而對于其他方面的需求沒有進(jìn)行細(xì)致的討論;后者在此基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充,更加注重學(xué)習(xí)者自身語言能力與期待目標(biāo)之間的差異,但卻忽略了學(xué)習(xí)主體自身的重要作用。能夠強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個方面即目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)需求分析提出了六個問題,涵蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時間及使用場所。這兩種需求分析的差別在于目標(biāo)需求分析關(guān)注了語言運(yùn)用的細(xì)節(jié),討論了學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么;學(xué)習(xí)需求分析關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)的過程,分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。Dudley-Evans和St.John的需求分析模式由九個方面構(gòu)成:學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個人信息、學(xué)習(xí)者的語言信息、目標(biāo)情景中的語言信息、學(xué)習(xí)者缺乏的能力、學(xué)習(xí)語言的需求、學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的課程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境信息。Dudley-Evans和St.John需求分析模式為ESP的課程設(shè)置提供了一個分析框架,它不僅包括了學(xué)習(xí)者的客觀需求和主觀需求,而且清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系。該模式既能從語言本體、學(xué)生個體和學(xué)習(xí)過程的角度進(jìn)行分析,又涵蓋了目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情景分析和目前情景分析三個維度,是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言,商務(wù)英語需求分析應(yīng)該結(jié)合以上分析模型,形成集目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析與一體的獨(dú)特模式,才能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)者目前真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和未來的工作的目標(biāo)情景需求,真實(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)情景中的客觀實(shí)際與需求之間的差異,并在此基礎(chǔ)上分析并改善現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式,推動教材改革,使課程體系、課程設(shè)置趨于合理。

    二、商務(wù)英語課程的需求分析維度

    對商務(wù)英語專業(yè)方向進(jìn)行三個方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析。目前情景分析是從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求入手,涵蓋其個人信息(包括個人基本情況、學(xué)習(xí)目的、未來期待)、學(xué)習(xí)者的語言水平(包括英語水平、商務(wù)知識掌握的水平、語言基本技能)、學(xué)習(xí)能力(包括學(xué)習(xí)方法技巧、跨文化跨學(xué)科的理解能力、學(xué)習(xí)策略的掌握)。目標(biāo)情景分析指社會的需求和實(shí)際就業(yè)的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才,了解所學(xué)與社會所需之間的差距,才能更好地彌補(bǔ)學(xué)校教育缺陷。學(xué)習(xí)情景分析是指商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生及在校生的自我需求調(diào)查包括學(xué)習(xí)驅(qū)動力、課程的評價及對教師的評價。

篇（4）

一、引言

自1978年以來，隨著國際合作與交流的日益頻繁，中國政府對英語的教與學(xué)給予了越來越多的關(guān)注。全國專業(yè)技術(shù)人員職稱英語等級考試（以下簡稱職稱英語考試）是由國家人事部于1999年開始組織實(shí)施的一項國家級英語考試。專業(yè)技術(shù)人員必須通過該考試才能獲得其專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。對這樣一項與職稱掛鉤的全國范圍內(nèi)的英語考試進(jìn)行質(zhì)量調(diào)查和分析，不僅對專業(yè)技術(shù)人員個人及單位具有重要意義。對社會也將產(chǎn)生廣泛的影響。

二、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)有的職稱英語考試共分三個專業(yè)類別：綜合類、理工類和衛(wèi)生類，每個專業(yè)類別的考試各分A、B、c三個等級。該考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。因此，本文首先需要詳細(xì)論述專門用途英語測試、閱讀測試以及效度、信度等測試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此理論基礎(chǔ)上對職稱英語考試進(jìn)行效度研究。

2.1專門用途英語測試

與專門用途英語或?qū)Ｓ糜⒄Z（EnglishfDrSpecificPurposes：ESP）相對的是通用英語（EnglishforGeoeral;EGP），兩者的區(qū)別縱乎在于目的不同——是“專用”還是“通用”。但事實(shí)上，用相對的概念來區(qū)分專用英語和通用英語必然會導(dǎo)致兩者的界線不明。Hutchinson和waters（2002：53）明確指出，區(qū)分兩者的不是目的的不同而是對目的的意識，也就是對學(xué)習(xí)者需求的意識（theawaremeasoftheneed）。其實(shí)，早在1980年Robinson就認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者需求的注意（attentiontotheneedsoftheleamer）肯定是。專用英語“定義中的一個關(guān)鍵要素。

這種對目的或需求的意識決定了專門用途英語測試考查的是應(yīng)試者使用語言實(shí)現(xiàn)其專門目的的能力，即語言交際能力。很明顯，應(yīng)試者的需求不同，他（她）所應(yīng)具備的交際能力也相應(yīng)的不同，那么，專用英語測試的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所不同——任何一次測試都應(yīng)是為需求相同或基本相同的應(yīng)試者專門設(shè)計的。測試的設(shè)計者的最初工作必須是對應(yīng)試者的語言交際需求。或稱目語真實(shí)使用情況（Targetlangungeuse）進(jìn)行分祈和確定。然后測試內(nèi)容（包括語域、語體、主題、語言技能等）、測試任務(wù)、評分標(biāo)準(zhǔn)的確定都應(yīng)建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。測試的整個設(shè)計過程需要語言專家和專用英語使用領(lǐng)域的專家之間的密切合作。

2.2閱讀測試

閱讀是一個過程，例如，Hedge（2002）將閱讀過程描述為一個有目的的（purpossful）、閱讀材料與讀者的背景知識相互作用的（intemctive）、讀者對閱讀材料作出評價的（critical）過程。閱讀也可以被看作是這一過程的結(jié)果——理解，例如，Nuttall（2002）強(qiáng)調(diào)，閱讀的關(guān)鍵在于理解——從閱讀材料中獲得意義（makesenseofthetext）。閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，對這個過程進(jìn)行測試顯然是非常困難的，而對其結(jié)果進(jìn)行考查則容易得多（A1-deroen，2000：3—7）在考查閱讀理解時，有兩點(diǎn)值得注意：一是閱讀是有目的的活動，測試者應(yīng)考查讀者為了達(dá)到閱讀目的對閱讀材料是否有充分的理解（adeqllaleunde—tanding）；二是不同讀者的背景知識會有差異，不同的知識系統(tǒng)與閱讀材料相互作用以及不同讀者作出自己評價的過程可能會產(chǎn)生不同的結(jié)果，測試者應(yīng)認(rèn)識到可能有一種以上的理懈是可以接受的。

在影響閱讀測試的諸多因素中。有三個主要因素：鬩讀技能、鬩讀材料2.3測試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B”hmaIl和Palmer（1999）從六個方面比較全面地闡述了如何評估測試質(zhì)量，這六大質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：信度（reliability）、效度（validity）、真實(shí)性（authenticity）、互動性（intersctiveness）、沖擊（impact）、實(shí)用性（practicality）。其中，信度和效度是保證測試質(zhì)量的兩個主要的標(biāo)準(zhǔn)。

信度是考試分?jǐn)?shù)的基本質(zhì)量，如果測試成績具有穩(wěn)定性，那么這樣的測試是有信度的。具體地說，同樣的考試或平行卷考試對同樣的應(yīng)試者分兩次進(jìn)行，如果兩次考試的分?jǐn)?shù)接近，考試是有信度的，但如果兩次的分?jǐn)?shù)相差太大，考試就缺乏信度。效度強(qiáng)調(diào)的是考試分?jǐn)?shù)在多大程度上反映了測試者的測試目的。也就是說，如果測試的內(nèi)容與測試者想要測試的內(nèi)容不一致時，這個考試的效度是低的，甚至是沒有效度的。Bachman和Palmer（1999：23）認(rèn)為，信度是效度的必要條件。但不是充分條件。因此，設(shè)計出對路的考試內(nèi)容是關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能地提高測試信度。

三、分析與評價

基于以上所述，筆者認(rèn)為，對職稱英語考試進(jìn)行效度研究實(shí)際上主要是具體分析考試內(nèi)容是否反映了應(yīng)試者的目的語真實(shí)使用情況。尤其是他們的閱讀需求。信度是效度的必要條件。對它的評價也不可忽視。

3.1分析

筆者參照職稱英語考試大綱，從近幾年的試卷中具體了解到了考試內(nèi)容和任務(wù)：職稱英語考試中的不同專業(yè)的區(qū)分在于閱讀材料的不同，不同的等級表示閱讀材料的難度和閱讀量的大小，而其它方面的設(shè)計是一樣的。

3.1.1效度

職稱英語考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。這種不分專業(yè)、不分等級考查相同能力的做法本身就是有問題的。

下面筆者從三個方面來分析現(xiàn)行的閱讀考試：

a.閱讀技能

根據(jù)職稱英語考試大綱。應(yīng)試者應(yīng)具備六種閱讀技能。如果這反映了應(yīng)試者的實(shí)際需求。那就意味著參加各級各類考試的人員在現(xiàn)實(shí)生活中所需求的閱讀技能是完全一樣的，很明顯這是不可能的。

b.閱讀材料

不同專業(yè)、不同等級的職稱英語考試所選擇的閱讀材料是不同的，但是這些材料也不能完全反映出應(yīng)試者平時使用英語的真實(shí)情況。筆者發(fā)現(xiàn)了以下凡個問題：

問題1.閱讀材料在試卷上的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)不出文章類型，如書籍、雜志、報紙、文件、信函或電子郵件等；

問題2.閱讀材料中插有某些英語詞匯的漢語解釋；

問題3.職稱英語考試要求應(yīng)試者能夠理解本專業(yè)或一般的英語書面材料，因此選擇了一些主題與專業(yè)相關(guān)的文章，但是筆者細(xì)讀內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)，這些文章大多寫的是科普知識，明顯與應(yīng)試者的真實(shí)閱讀情境不符。

其實(shí)。這個問題的存在是不可避免的，因為考試只分三個專業(yè)類別，所選的閱讀材料不可能太專業(yè)化。

c.閱讀任務(wù)

職稱英語考試有六個題型：詞匯選項、閱讀判斷、概括大意與完成句子、閱讀理解、補(bǔ)全短文和完形填空。而在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)試者不大可能會碰到第一、第五、第六種閱讀任務(wù)。

更為嚴(yán)重的問題是答題方式：應(yīng)試者從頭到尾只需選擇就行。首先，這種測試方式不符合現(xiàn)實(shí)。而且選擇題存在助“猜”的潛勢，可能考查不出真正的閱讀理解能力。

此外，各級各類的職稱英語考試全是以60為及格分?jǐn)?shù)，這個統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線無法反映出不同行業(yè)中的不同等級的應(yīng)試者在真實(shí)語言情境中完成蒯讀任務(wù)時所需的不同程度。

3.1.2信度

因為筆者不可能對相同的應(yīng)試者進(jìn)行兩次同樣的職稱英語考試或平行卷考試，所以這里對信度的分析中，筆者將重點(diǎn)放在評分標(biāo)準(zhǔn)上。職稱英語考試中全部是客觀題，這就決定了評分的客觀性，整個評分過程絲毫不會受到閱卷者主觀判斷的影響，得出的分?jǐn)?shù)應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。

3.2評價

職稱英語考試分類別、分等級，從表面上來看，設(shè)計者是考慮了應(yīng)試者實(shí)際需求的，而且客觀的評分過程也可能使考試有比較高的信度。但是，上面筆者所進(jìn)行的還不夠全面、不夠深入的分析已經(jīng)說明了該考試的效度比較低，因此，該測試手段質(zhì)量不高、意義不大。

四、建議

職稱英語考試的設(shè)計者有必要采取一些有力措施提高測試的效度，但同時也不可忽視信度。設(shè)計者要開發(fā)真實(shí)考試模式，真正測到想要測的能力。能從考試結(jié)果中了解和預(yù)測應(yīng)試者在真實(shí)情境中的語言能力。顯然。

對應(yīng)試者的語言交際需求的分析是關(guān)鍵，這樣的需求分析需要設(shè)計者、應(yīng)試者、該領(lǐng)域的專家等的參與。

在這里，筆者就現(xiàn)行的閱讀考試提出幾點(diǎn)具體的建議：

a.設(shè)計者應(yīng)盡可能充分建考慮應(yīng)試者不同的閱讀需求，這樣的需求分析在每次考試之前都要進(jìn)行，因為應(yīng)試者的需求不是一成不變的。

在本文中。由于有限的水平和能力，筆者未能對閱讀文章的難度進(jìn)行分析。實(shí)際上，文章的難度是一個復(fù)雜的問題，mderson（2000：74）指出。在很多情況下，難度并不能夠被絕對地確定下來，測試者可以從應(yīng)試者的目的語使用情境中選擇真實(shí)的閱讀材料。

b.選取的閱讀材料要真實(shí)，設(shè)計者不必在文中提供漢語解釋，因為應(yīng)試者可以使用詞典。設(shè)計者可根據(jù)實(shí)際情況來確定考試時間的長短。

c.測試中的閱讀任務(wù)要盡可能地真實(shí)。不過，要測試情境與真實(shí)情境相一致是相當(dāng)困難的，對此，Robin（1980：79）通過引用波哥大研討會（BogotaSemimr）報告中的內(nèi)容提出，這種任務(wù)型語言測試的操作可以是非正式的——在真實(shí)生活中，讓考查對象在不知情的情況下得到測試。

d.應(yīng)試者應(yīng)有機(jī)會表達(dá)個人的觀點(diǎn)和態(tài)度。主觀題的存在要求評分標(biāo)準(zhǔn)的制定要準(zhǔn)確、細(xì)致，閱讀考試的評分標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)圍繞所測的閱讀能力，面非寫作能力，筆者甚至認(rèn)為。應(yīng)試者也可用自己的母語來回答主觀題。此外，對閱卷者的培訓(xùn)和監(jiān)督一定要嚴(yán)格。當(dāng)然，為了提高信度，客觀題也許可以不要放完全排除。設(shè)計者可以采取措施阻止”猜“的行為，如選錯答案比不選答案扣分要多。

篇（5）

0引言

為了順利地開展中英文雙語融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。會計專業(yè)中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學(xué)提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對外交流的能力，直接了解國外先進(jìn)的會計理論和方法、把握國際會計實(shí)務(wù)和慣例。

具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一個有差別的、層次分明的目標(biāo)體系，在實(shí)踐中要有一定的漸進(jìn)性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進(jìn)行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點(diǎn)，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點(diǎn)，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點(diǎn)、進(jìn)行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。

根據(jù)上述中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合會計學(xué)的學(xué)科特征及中英文雙語融合教學(xué)實(shí)踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語融合教學(xué)進(jìn)行探索。

1《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程

中英文雙語融合教學(xué)的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍，按教學(xué)目標(biāo)層次逐步遞進(jìn)。會計專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計學(xué)》是比較適合作為中英文雙語融合教學(xué)課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學(xué)生輕易理解，符合中英文雙語融合教學(xué)課程先易后難這一規(guī)律。基礎(chǔ)會計學(xué)具有較強(qiáng)的通用性，在對這門課進(jìn)行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準(zhǔn)則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學(xué)的專業(yè)入門課，而學(xué)生英語水平相對較差，所以在實(shí)施中英文雙語融合教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學(xué)生基本能把握所講授的知識，以免學(xué)生在一開始就喪失對會計學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學(xué)的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以先以中文講授為主，等到學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。

同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當(dāng)中中英文出入比較大的，應(yīng)重點(diǎn)講解，提示學(xué)生注重，如我國的“權(quán)責(zé)發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠(yuǎn)；再如資產(chǎn)負(fù)債表(英文為“balancesheet”，其實(shí)應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學(xué))等專業(yè)名詞，若不進(jìn)行中英文對照，很可能會在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成誤解。即通過雙語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)同時對中英文的會計專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。

2《中級財務(wù)會計》課程

筆者認(rèn)為該課程不宜作為中英文雙語融合教學(xué)課程，《中級財務(wù)會計》是非常實(shí)用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認(rèn)、計量和報告進(jìn)行了介紹，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實(shí)用性非常強(qiáng)，在具體操作中必然和實(shí)務(wù)、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學(xué)不利于學(xué)生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會和我國的實(shí)際會計工作脫節(jié)。

所以，筆者認(rèn)為這門課必須采用我國的教材，進(jìn)行中文講授，讓學(xué)生清楚地了解我國的會計體系及相關(guān)法

規(guī)。

3《高級財務(wù)會計》課程

這門課程主要講授在《中級財務(wù)會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務(wù)報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。

篇（6）

2.課程現(xiàn)狀。①學(xué)情分析。學(xué)生大部分是“90后”，以獨(dú)生子女為主，有較強(qiáng)的交際意識，但對事物的興趣不穩(wěn)定。從學(xué)生的學(xué)習(xí)類型主要可以四種：無奈型、刻苦型、興趣型、目標(biāo)型。這要求教師根據(jù)不同的學(xué)生類型制定出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。對于無奈型的學(xué)生，主要是要增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語信心，適當(dāng)放低要求以利于學(xué)生自信感的培養(yǎng)，刻苦型的學(xué)生加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)其拓寬眼界，了解英語文化，興趣型的學(xué)生要增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的成就感，同時不能忽略對基礎(chǔ)知識的鞏固，最后，目標(biāo)型的學(xué)生主要是以通過等級考試為目標(biāo)，教師要激發(fā)其對英語的熱情，除了應(yīng)試英語，培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用英語的能力。②課程資源。a.教材。目前我們所用的教材為由王守仁主編的普通高等教育國家“十一五”規(guī)劃教材中的，《實(shí)用英語聽說教程》和《實(shí)用英語綜合教程》第三冊和第四冊。該教材針對高職高專學(xué)生特點(diǎn)而編寫，難易適中，話題較新穎，實(shí)用性強(qiáng)。b.教輔。為給學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)英語知識，我們會參考一些專業(yè)英語書籍，如《汽車英語》、《動物醫(yī)學(xué)英語》、《風(fēng)景園林英語》等，把部分專業(yè)英語詞匯及句型運(yùn)用加入到課堂教學(xué)中，充分做到融入專業(yè)，服務(wù)于專業(yè)。c.教學(xué)條件。學(xué)生和教師可以通過圖書館及英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站來補(bǔ)充英語的專業(yè)及課外知識，另外，數(shù)字化語音教室的有效利用也可以幫助教師提高教學(xué)的效果和效率，幫助學(xué)生提高英語的視聽能力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)。高職大學(xué)英語教學(xué)大綱要求以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度，培養(yǎng)實(shí)用型人才。根據(jù)不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)”為例，在加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，適當(dāng)補(bǔ)充汽車專業(yè)英語知識，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型專門人才。如：在聽說方面，要求他們能聽懂一般的業(yè)務(wù)性英語，能和外籍客戶進(jìn)行普通的業(yè)務(wù)交流；在閱讀方面，要能看懂汽車使用說明書和相關(guān)技術(shù)手冊；在寫作方面，要能寫出一般性的業(yè)務(wù)問題，如：電子郵件，業(yè)務(wù)單證，合同、廣告等。

二、課程設(shè)計（以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷為例）

1.課程設(shè)計重點(diǎn)、難點(diǎn)。①課程重點(diǎn)。加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過等級考試，以大學(xué)英語為基礎(chǔ)，提高專業(yè)英語的運(yùn)用能力。②課程難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，全面提高他們的基礎(chǔ)英語水平，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的完美對接，從而培養(yǎng)出專業(yè)的應(yīng)用型人才。

2.課程設(shè)計思路。①學(xué)法。學(xué)生憑借自己所掌握的英語基礎(chǔ)，課前借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出自己的不足，積極參與課堂學(xué)習(xí)加強(qiáng)基礎(chǔ)及專業(yè)英語學(xué)習(xí)；課外多參加英語主題活動，如英語角等，提高自己的英語實(shí)用能力；能把所學(xué)的基礎(chǔ)英語知識和自己的專業(yè)相結(jié)合，為未來的就業(yè)的打下基礎(chǔ)。從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面加強(qiáng)自己的涉外交際能力。②教法。聽力教學(xué)：以專業(yè)運(yùn)用為題材，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)交際中的聽力理解能力；口語教學(xué)：創(chuàng)造模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，加強(qiáng)口語能力；閱讀教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生翻譯、理解和運(yùn)用詞語的能力以及語篇理解能力；寫作教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生句子以及文章寫作的能力。

3.教學(xué)方法和手段。①教學(xué)方法。a.啟發(fā)引導(dǎo)法：提出問題；給出圖片或者視頻作為提示；學(xué)生思考；給出答案。b.任務(wù)驅(qū)動法：給出目標(biāo)；分配任務(wù)；在規(guī)定時間內(nèi)完成。c.頭腦風(fēng)暴法：確定一個主題；適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生暢所欲言。d.角色扮演/情境仿真法：設(shè)置特定情境；選定角色；模擬表演。e.小組合作法：分配任務(wù)；小組討論；總結(jié)概括。②教學(xué)手段。大學(xué)英語課程全部使用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的教學(xué)軟件或課件來開展的教學(xué)活動的過程。有效地利用多媒體輔助教學(xué)能使教學(xué)更形象、提高學(xué)生的記憶效率、有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣、更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。

4.教學(xué)實(shí)施（教學(xué)過程設(shè)計）。教學(xué)單元名稱：Unit 4：Career Choice———Text A：Is Technical Training a Wise CareerMove？教學(xué)班級：13汽車技術(shù)服務(wù)與營銷（1）教學(xué)時數(shù)：2+2（160分鐘）教學(xué)場所要求：多媒體教室。教學(xué)目標(biāo)：能用語言闡述技術(shù)培訓(xùn)及本專業(yè)的相關(guān)信息；能快速搜集重要語言點(diǎn)和技能點(diǎn)；掌握閱讀技巧、正確理解課文教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)涵及實(shí)際涉外交際；閱讀和翻譯技巧掌握（快速閱讀、定語從句的翻譯）；掌握重點(diǎn)詞匯及語法（虛擬語氣）的運(yùn)用教學(xué)準(zhǔn)備：了解專業(yè)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練項目（搜集專業(yè)詞匯，專業(yè)實(shí)訓(xùn)案例等）；規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，選定教學(xué)方法，設(shè)計實(shí)施過程；制作好教學(xué)課件。教學(xué)步驟：Step One：Lead-in（18）Topic-sentenced Discussion：1.What is technicaltraining？（6）Watch & Discuss：播放視頻，讓學(xué)生描述視頻中的場景，試著用英語給技術(shù)培訓(xùn)下定義。（學(xué)生先發(fā)言，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，提供專業(yè)詞匯等，然后再讓學(xué)生重新描述。）教學(xué)方法使用：啟發(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法。教學(xué)效果：培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力和口語表達(dá)能力。Topic-sentenced Discussion：2.What is your ma-jor？ What abilities are you trained？（4）Watch & Discuss：給出圖片，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)校和所學(xué)的專業(yè)，并能試著用英語描述專業(yè)內(nèi)容。教學(xué)方法使用：啟發(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法。教學(xué)效果：涉及到專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力和口語表達(dá)能力。Topic-sentenced Discussion：3.I want to buy a newcar，but I dont know which one is better，can you giveme some suggestion？（8）教師給學(xué)生提供專業(yè)詞匯，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行角色扮演（師生共同參與）。教學(xué)方法使用：角色扮演/情境仿真法。教學(xué)效果：培養(yǎng)專業(yè)業(yè)務(wù)交流能力，提高口語表達(dá)能力及專業(yè)詞匯的積累。Step Two：Pre-reading Activities（10）Compound Dictation：聽短文，填出文中缺少的單詞。（5）目標(biāo)：能聽懂短文并正確拼寫所聽到的單詞，培養(yǎng)快速適應(yīng)英語語言環(huán)境的能力。Comprehensive Exercises：Have a quick look at thepassage of Text A，try to finish Exercise B on page61.跳讀、查讀文章，找到所需信息。（5）教學(xué)方法使用：任務(wù)驅(qū)動法。教學(xué)效果：培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。Step Three：Text Study（90）New Words Study：學(xué)習(xí)新單詞（英譯漢、漢譯英、用法）（30）先給出英文單詞，讓學(xué)生去查（手機(jī)或字典），說出這個單詞的中文意思以及有哪些近義詞；第二步倒過來翻譯，看到中文說出英語，訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力。Text Reading：課文閱讀（語句翻譯，重點(diǎn)語法及句型講解）（60）按照文章的段落把學(xué)生分成相應(yīng)數(shù)量的小組，每組負(fù)責(zé)一個段落的翻譯，老師在規(guī)定時間后隨機(jī)點(diǎn)每組的一個成員來翻譯他們負(fù)責(zé)的段落，然后再由其他的小組來提意見。在所有的小組都翻譯完之后，老師來總結(jié)，指出正確的翻譯方法，并講解文中的句型和語法，加以操練。教學(xué)方法使用：小組合作法、舉例分析法、反復(fù)操練法。教學(xué)效果：學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛好；掌握重點(diǎn)詞匯，語法及句型，奠定英語基礎(chǔ)。Step Four：Learning More（知識拓展）（40）Application of phrases（詞匯運(yùn)用）：短語逆譯，短語運(yùn)用，例句演示。（15）Grammar Tips（語法補(bǔ)充）：虛擬語氣的用法。（25）教學(xué)方法使用：舉例分析法，反復(fù)操練法。教學(xué)效果：掌握重點(diǎn)詞匯，語法及句型，奠定英語基礎(chǔ)。Step Five：Homework（2）Review：復(fù)習(xí)今天所學(xué)的內(nèi)容，背誦單詞，鞏固句型及語法的使用。Preview：預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，Text B：To work orStay in School？

篇（7）

二、高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)要求的差距

1.高職公共英語教學(xué)目標(biāo)模糊根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過一定學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動中能用英語進(jìn)行溝通和交流，并為今后繼續(xù)提高英語綜合能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是打好語言基礎(chǔ)，從就業(yè)的角度來看，高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合工作需求，使學(xué)生具有較強(qiáng)的本專業(yè)實(shí)用英語能力。然而，很多高職院校為了滿足教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的需要，將英語應(yīng)用能力考試的通過率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校甚至在學(xué)生剛進(jìn)校時就進(jìn)行針對A、B級考試的針對性訓(xùn)練，完全將英語課堂變成應(yīng)付考試的培訓(xùn)場所，教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語基礎(chǔ)知識的傳授和綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)果是很多學(xué)生雖然取得了英語A/B的合格證書，但卻連最簡單的日常對話都不會，更談不上閱讀相關(guān)英語文件、起草基本英語函電等方面的專業(yè)英語應(yīng)用能力，從而招致用人單位對高職畢業(yè)生的嚴(yán)重不滿和社會對高職英語教育的深深質(zhì)疑。究其原因，在制定教學(xué)目標(biāo)時，大部分高職院校沒能把英語教學(xué)定位在“為專業(yè)服務(wù)”、“就業(yè)服務(wù)”這一根本上，仍然把英語學(xué)科作為一門普通的基礎(chǔ)學(xué)科對待。

2.學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱且學(xué)習(xí)動力不足高職院校學(xué)生的生源來源有多種途徑，高中、中專學(xué)校、技校等，且來自全國各地，所以學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，但是大部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱。很多學(xué)生由于在中專或高中階段沒有打好英語基礎(chǔ)，詞匯量少，語法不理解，英語口語表達(dá)能力更加欠缺。大多數(shù)學(xué)生不清楚英語對他們未來的工作會不會有幫助，會有怎樣的幫助。學(xué)生們潛意識中認(rèn)為英語課堂上所教授的內(nèi)容與今后的職業(yè)需要關(guān)系不大，這就使得很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，不重視英語學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生甚至徹底放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，大部分高職學(xué)生畢業(yè)以后英語應(yīng)用能力低下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到高職英語教學(xué)培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域“實(shí)用性”英語人才的目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)、教學(xué)方法落后高職公共英語教材的選擇在一定程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實(shí)用英語教程》、《希望英語》、《新視野英語》等，這些教材基本滿足了教學(xué)內(nèi)容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請與會晤、求職、餐飲禮儀等生活場景。但是，這些內(nèi)容說到底還是普通英語的內(nèi)容，并不能完全滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求。從教學(xué)方法上來看，目前大部分高職英語課堂中采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法，教師成了課堂的主角，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，這大大影響了教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在解釋單詞、詞組和句子、講解語法知識、核對課后練習(xí)題等方面，未能考慮到不同專業(yè)學(xué)生在今后工作崗位中對英語的需求特點(diǎn)，沒有將課本內(nèi)容與就業(yè)要求有機(jī)結(jié)合，從而采取更科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革的具體策略

（一）確定培養(yǎng)“實(shí)用性”英語人才的教學(xué)目標(biāo)作為高職英語教師，首先必須要明確一點(diǎn)，高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)絕不是僅僅為了幫助學(xué)生通過英語應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語四級考試，而是要夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，更好地滿足將來就業(yè)的需要。英語應(yīng)用能力考試只是衡量學(xué)生英語綜合能力的一個手段，并不是最終目的，一旦學(xué)生英語基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，聽說讀寫等方面的綜合能力得到鍛煉，通過英語應(yīng)用能力考試并非難事。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，來更好地服務(wù)國際化的市場。因此，高職英語教學(xué)必須堅持貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“實(shí)用性英語人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)知識的傳授，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，從而進(jìn)一步影響了教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量要以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要切實(shí)開展高職公共英語教學(xué)改革，必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在重視英語基礎(chǔ)知識傳授的同時，更要注重英語綜合能力的培養(yǎng)；改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，逐漸形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主體。此外，教師在進(jìn)行公共英語課堂教學(xué)時，應(yīng)在多創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這也就要求教師有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）選擇對接就業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容教材是教學(xué)活動開展的載體，一本好的教材從某種意義上也奠定了優(yōu)秀英語課堂的基礎(chǔ)。因此，開展高職公共英語教學(xué)改革，也要加大教材改革的力度。英語作為一門文化基礎(chǔ)課，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為今后的職業(yè)生涯服務(wù)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語教材的編寫，在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重“循序漸進(jìn)原則”，要與學(xué)生的英語水平相當(dāng)，同時要與學(xué)生的就業(yè)有聯(lián)系。當(dāng)然，一本教材的內(nèi)容不可能滿足所有的教學(xué)需要，就這要求高職英語教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作需求整合授課內(nèi)容，傳授對學(xué)生有實(shí)際幫助的語言知識，同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等方面的語言應(yīng)用能力，更好地滿足就業(yè)的需求。

（四）提高教師素質(zhì)，完善師資隊伍教師是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)最關(guān)鍵的因素。在就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，高職院校英語教師在不斷提高英語基礎(chǔ)知識以及授課水平的同時，也應(yīng)積極主動地參與社會實(shí)踐工作，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。教師要將英語教學(xué)與所學(xué)教專業(yè)學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，將學(xué)生英語水平和企業(yè)單位的實(shí)際要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職特色教學(xué)。高職院校在招聘英語教師的時候，可以引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實(shí)教師隊伍。另外，各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會，鼓勵教師定期企業(yè)第一線參觀或?qū)嵙?xí)鍛煉，不斷提高自身實(shí)踐能力。

（五）建立科學(xué)的考核評價體系高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)等領(lǐng)域一線工作的專門人才，高職公共英語教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的實(shí)用性英語人才，所以其相應(yīng)的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)必須注重學(xué)生的知識運(yùn)用能力。考核是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果的檢驗手段。因此，在高職公共英語教學(xué)過程中，要教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，就必須要有科學(xué)合理的考核評價體系。高職公共英語課程考核內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)踐性英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以職場應(yīng)用為目的，將知識考試與能力考核相結(jié)合，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測試。

篇（8）

二、對交通工程機(jī)械英語教學(xué)的幾點(diǎn)想法

1.合理設(shè)置課程安排，專業(yè)英語在高職教育中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課。機(jī)械修理專業(yè)比賽中，也要求學(xué)生能操作國外進(jìn)口的一些數(shù)控儀器設(shè)備，從事相關(guān)的維修檢測工作。這些數(shù)控設(shè)備上的英文指令和專業(yè)術(shù)語及說明書等，就是對高職學(xué)生英語水平的最好考驗。因此，為了給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高職業(yè)能力打好基礎(chǔ)，高職學(xué)校應(yīng)更重視專業(yè)英語的教學(xué)，在專業(yè)工種計劃上合理地根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)置課程；2.合理巧妙地使用教材，本人所在的學(xué)校，正在努力編寫《工程機(jī)械英語》教材。該教材的教學(xué)內(nèi)容在涵蓋專業(yè)基本知識的同時，也體現(xiàn)了機(jī)械專業(yè)的時代特征，課后有豐富學(xué)生知識的閱讀材料，且專業(yè)詞匯豐富，還有與課文配套的練習(xí)冊。在教學(xué)過程中，教師可合理、巧妙地分配好課時，利用好教材中文章簡潔、圖文并茂的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)講解，并安排學(xué)生自學(xué)相關(guān)閱讀材料，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力和翻譯技巧。課后，可通過做練習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)的重、難點(diǎn)知識，讓學(xué)生能學(xué)以致用；3.積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，首先，由于機(jī)械專業(yè)學(xué)生的特殊性以及大部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，本人認(rèn)為，應(yīng)先幫助學(xué)生樹立自信心，在教學(xué)中充分利用語音教學(xué)的方法，從0（音標(biāo)學(xué)習(xí)）開始，根據(jù)學(xué)生具體情況利用一定的課時教會學(xué)生48個音素。通過掌握音標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會拼新單詞，這使本來對英語一竅不通而現(xiàn)在卻學(xué)會拼單詞的學(xué)生，體會到自己能夠用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音并進(jìn)行簡單對話交流的樂趣和自豪感。這種神奇的感覺，對于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣，是一個很好的途徑。其次，對于某一專業(yè)領(lǐng)域的單詞及詞組，不但難以掌握，而且其數(shù)量也是巨大的，多的可至幾十萬之巨。但我們學(xué)習(xí)某一專業(yè)的英語單詞，是不必掌握其全部，也不是其大部分，而是只需掌握該專業(yè)較常用的為數(shù)不多的一些單詞就可以了。齊夫定律指出：若將某一專業(yè)領(lǐng)域的單詞按其使用頻率的高低從小到大依次排序，則某單詞的使用頻率與其所排序號之積為一常數(shù)。也就是說，專業(yè)單詞雖多，但序號排列靠后的單詞使用頻率極低，我們完全沒有必要去掌握它們，在偶爾用到時查詞典就可以了。英國牛津大學(xué)詞匯編纂專家經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，某一專業(yè)領(lǐng)域最常用的1000個單詞，其使用次數(shù)占所有單詞使用次數(shù)的82%，最常用的2000個單詞占到91%，最常用的3000個單詞占到95%。由此可見，學(xué)習(xí)某一專業(yè)的單詞時，我們只需掌握1000-3000個常用單詞，就能較順利地用英語表達(dá)或獲取專業(yè)知識了。因此，我們學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯時，應(yīng)重點(diǎn)掌握常用的單詞、詞組。這無疑大大降低了學(xué)習(xí)專業(yè)英語的工作量，也為同學(xué)們學(xué)好專業(yè)英語樹立了信心；4.充分發(fā)揮教師的主觀能動性，第一要做到到實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)地參觀與教學(xué)，第二做到教學(xué)方式多樣化，第三做到豐富教師的機(jī)械專業(yè)知識。

篇（9）

近些年來，逐漸新興了一種科學(xué)技術(shù)，也就是人工智能，它有著較為廣泛的研究范圍，涉及到諸多方面的內(nèi)容，如哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)等，這些不同的學(xué)科領(lǐng)域，都將人工智能作為互相滲透的平臺，進(jìn)而形成一種綜合性的學(xué)科。具體來講，人工智能是借助于計算機(jī)，來對人的某些思想和智能行為進(jìn)行模擬，在諸多方面都可以應(yīng)用。從本質(zhì)上來講，人工智能就是將一些比較復(fù)雜的工作由機(jī)器人來完成。

2人工智能在電氣工程中的優(yōu)勢

2.1不會受到其他因素較大的干擾：傳統(tǒng)的控制器在構(gòu)建模型的過程中，很多因素都會對其造成影響，比如模型設(shè)置參數(shù)發(fā)生了改變、計算中數(shù)值的類型發(fā)生了改變等等，而將人工智能應(yīng)用到電氣自動化中，不需要對精確的動態(tài)模型進(jìn)行獲取，要沒有其他的要求，不會受到外界較大的影響。

2.2可以方便的調(diào)節(jié)相關(guān)參數(shù)：通過適當(dāng)調(diào)整人工智能的相關(guān)參數(shù)，可以促使智能函數(shù)的性能得到有效提升，相較于傳統(tǒng)的控制器，人工智能控制調(diào)節(jié)起來更加的方便，并且比較的簡單，有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力，人工智能控制器可以結(jié)合相應(yīng)數(shù)據(jù)，借助于相應(yīng)的信息來進(jìn)行設(shè)定，可以結(jié)合具體情況來適當(dāng)?shù)男薷暮蛿U(kuò)展設(shè)定的參數(shù)。

2.3具有較好的一致性：傳統(tǒng)的控制方法都是針對特定目標(biāo)，這種控制方法對于特定目標(biāo)有著較好的效果，但是卻無法控制其他的對象。相較于傳統(tǒng)的控制方法，電氣工程中人工智能控制一致性較好，即使驅(qū)動器有著不同的特性，將一些新的未知數(shù)據(jù)給輸入進(jìn)來，它們也可以科學(xué)的判斷和估計。

3人工智能在電氣工程自動化中的應(yīng)用

3.1優(yōu)化設(shè)計電氣設(shè)備：這個工作比較的復(fù)雜，需要具備較為豐富的基礎(chǔ)知識，并且能夠?qū)⑦^去積累的設(shè)計經(jīng)驗給充分運(yùn)用起來。過去在產(chǎn)品設(shè)計中，通常采用的是人工手動制作，那么就很難獲得最優(yōu)方案。如今，計算機(jī)技術(shù)獲得了飛速發(fā)展，計算機(jī)輔助設(shè)計逐漸取到了傳統(tǒng)的手工設(shè)計方式，那么就在較大程度上縮短了產(chǎn)品開發(fā)周期。通過將人工智能引入到CAD技術(shù)中，可以促使設(shè)計產(chǎn)品質(zhì)量和設(shè)計效率得到提升。研究表明，主要是將遺傳算法和專家系統(tǒng)應(yīng)用到電氣產(chǎn)品的優(yōu)化設(shè)計中；遺傳算法因為比較的先進(jìn)，計算結(jié)果有著較高的精度，因此，在電氣產(chǎn)品的優(yōu)化設(shè)計已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用遺傳算法和衍生算法。專家系統(tǒng)也得到了廣泛的應(yīng)用，電氣設(shè)備故障的發(fā)生，往往是不確定和突發(fā)的，但是故障發(fā)生之前，會有一些預(yù)兆出現(xiàn)。那么采用專家系統(tǒng)，就可以有效診斷故障。

3.2診斷電氣設(shè)備的事故以及故障：在電氣領(lǐng)域中，采用傳統(tǒng)的診斷方法，往往沒有較高的準(zhǔn)確性，并且對于一些重要設(shè)備，如發(fā)動機(jī)、發(fā)電機(jī)、變壓器等，很容易出現(xiàn)故障和事故。過去的方法是對變壓器油產(chǎn)生的氣體進(jìn)行收集和分析，然后結(jié)合分析結(jié)果來判斷故障，這樣大量的時間資源就會遭到消耗，并且浪費(fèi)人力成本。要知道，事故和故障都是突然出現(xiàn)的，需要快速的解決，如果無法及時診斷，或者是采取了不正確的處理方法，那么就會帶來較為嚴(yán)重的后果。針對這種情況，可以將人工智能技術(shù)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊理論和專家技術(shù)等融入到電氣故障和事故診斷中，這樣故障診斷準(zhǔn)確率就可以得到大幅度的提升，生產(chǎn)效率得到提高。

3.3分析電氣控制過程中的有效應(yīng)用：電氣控制在電氣化系統(tǒng)發(fā)揮著十分重要的作用。電氣控制要求技術(shù)人員嚴(yán)格進(jìn)行操作，并且有著較為復(fù)雜繁瑣的操作步驟。那么相關(guān)的研究工作人員，一直努力解決的問題就是對操作效率進(jìn)行提升。針對這種情況，就可以將人工智能給應(yīng)用過來，人工智能化將計算機(jī)或者自動計算等先進(jìn)技術(shù)給應(yīng)用了過來，對于部分人類勞動可以代替，采用界面化的形式，這樣日常操作過程中的操作流程就得到了簡化，并且可以遠(yuǎn)程控制和操作電氣系統(tǒng)。此外，還可以及時儲存某些重要的信息和資料，這樣日后查閱起來更加的方便。借助于本項技術(shù)，還可以生成報表，那么就不需要投入較多的人力物力資源，工作效率和工作質(zhì)量得到了顯著提升。在這個方面，主要是應(yīng)用專家系統(tǒng)控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制以及模糊控制等等，其中，借助于電氣傳動過程中的直流及交流傳動作用，就可以有效實(shí)現(xiàn)模糊控制。

3.4實(shí)現(xiàn)控制及保護(hù)功能：如今人工智能可以自動實(shí)時采集和處理所有開關(guān)量和模擬量數(shù)據(jù)，并且結(jié)合一定的要求，定制整理。借助于圖像生產(chǎn)軟件，可以真實(shí)模擬顯示電子系統(tǒng)的歷史運(yùn)轉(zhuǎn)情況。操作人員結(jié)合實(shí)際情況，分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，構(gòu)建圖表。相較于正常的字符數(shù)據(jù)，圖像和畫面需要占用更多的系統(tǒng)資源，因此，還需要將實(shí)際控制端設(shè)備的硬件條件給充分納入考慮范圍，這樣就可以避免因為對大量運(yùn)算資源耗費(fèi)，而對其他重要控制程序的運(yùn)行造成影響，甚至是出現(xiàn)卡死問題。在操作控制方面，操作人員借助于鍵盤或者鼠標(biāo)，可以現(xiàn)場以及遠(yuǎn)程控制隔離開關(guān)與斷路器等等。

篇（10）

我國的各級各類高等院校，普遍對大學(xué)英語相當(dāng)重視，四級考試與學(xué)位掛鉤的硬性指標(biāo)使得學(xué)生將大量的精力傾注于英語學(xué)習(xí)。在全國開設(shè)制藥工程專業(yè)的高校中，專業(yè)英語通常歸屬于專業(yè)課或選修課，甚至沒有開設(shè)，且沒有針對專業(yè)英語的硬性考核指標(biāo)，因此學(xué)生普遍無暇顧及專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。而且隨著各高校推廣雙語教學(xué)或者純英語教學(xué)的大勢所趨，專業(yè)英語課程也越來越被邊緣化。

（二）課程設(shè)置存在諸多問題

全國開設(shè)制藥工程專業(yè)的高校當(dāng)中，幾乎沒有系統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)研究活動。與其他專業(yè)基礎(chǔ)課如生物化學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)課程相比較，專業(yè)英語課程學(xué)時少、學(xué)分少，部分學(xué)校將專業(yè)英語課程安排在第五學(xué)期與其他專業(yè)必修課同時進(jìn)行，此時學(xué)生還沒有完全掌握專業(yè)知識，理解專業(yè)英語就更加困難。更有甚者，為了彌補(bǔ)大四課程設(shè)置的空白，將專業(yè)英語課延至大四進(jìn)行授課，此時學(xué)生面臨就業(yè)及考研的壓力，根本無暇顧及專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)英語任課教師的匱乏

由于開設(shè)制藥工程專業(yè)英語的高校，普遍采用一周2學(xué)時，總共24或者32學(xué)時的課程設(shè)置，占用了大量的時間，但總學(xué)時數(shù)卻偏少，這使得教師對專業(yè)英語的教學(xué)熱情不高。由于專業(yè)英語的教學(xué)本身需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識及工作經(jīng)驗，所以公共課的英語教師基本無法勝任，需要由專業(yè)教師來承擔(dān)。但在非英語專業(yè)的領(lǐng)域，想要找到口語聽說水平俱佳，且具有豐富的專業(yè)知識的教師，難度頗大。雖然現(xiàn)在高校中不乏有留洋背景且英語良好的專業(yè)人士，但他們又往往是高端引進(jìn)人才，面臨科研等壓力，不太會去從事專業(yè)英語的教學(xué)，所以專業(yè)英語課程的教師選拔非常困難。各高校普遍的做法往往是讓專業(yè)英語課程成為新進(jìn)年輕教師授課的“試金石”，雖然不乏可以勝任者，但卻很難保持教學(xué)隊伍的穩(wěn)定。（四）教學(xué)過程中存在的問題專業(yè)英語教材的匱乏一直是困擾教學(xué)的難題，雖然市面上有一些以“制藥工程”名義出版的專業(yè)英語教材，但往往與各高校教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有偏差，且難度不一，時效性差。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中很難完全按照教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，不得不補(bǔ)充一些相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域前沿性的文章或者資料。而教學(xué)方式往往就是逐字逐句地翻譯，將英文內(nèi)容翻譯成學(xué)生可以理解的中文內(nèi)容，使得學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語課程其實(shí)就是一門翻譯文章、“中英文對照”的課程，久而久之便會喪失學(xué)習(xí)興趣。而課程的考核也往往是以翻譯整篇或者部分段落的文獻(xiàn)為主，沒有良好的區(qū)分度和可信度。

二、制藥工程專業(yè)英語的教學(xué)改革思路

（一）明確學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性

伴隨著改革開放不斷深化、國際交流擴(kuò)大日益增多，英語業(yè)已成為國際交流的重要工具。由于目前我國的制藥工程與國際尖端水平相比，仍有一定的差距，故尚處于不斷地學(xué)習(xí)、摸索、追趕、創(chuàng)新的過程中。因此，整個制藥企業(yè)領(lǐng)域都需要研讀大量的體現(xiàn)國際先進(jìn)水平的專業(yè)文獻(xiàn)和資料，這就需要從業(yè)者具有一定的獨(dú)立閱讀、理解專業(yè)文獻(xiàn)的英語水平。由于學(xué)生對一門學(xué)科的興趣直接影響到最終的教學(xué)效果，因此平時專業(yè)英語的授課就應(yīng)該讓學(xué)生清楚專業(yè)英語與未來擇業(yè)之間的重要聯(lián)系，對制藥工程專業(yè)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向有所了解，糾正專業(yè)英語無用或者可有可無的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的興趣。

（二）專業(yè)英語課程設(shè)置的改革

目前，開設(shè)制藥工程專業(yè)英語課程的高校，普遍采用獨(dú)立設(shè)置課程、獨(dú)立授課的形式，無法適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代科技情報的搜集及學(xué)習(xí)。而且工科類高校還普遍開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，從最初的紙質(zhì)文獻(xiàn)及書籍的檢索，發(fā)展到如今的利用數(shù)字化手段通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，雖然有了長足的進(jìn)步，但目前把文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語結(jié)合起來的嘗試還沒有見到明顯的效果。事實(shí)上兩者是相輔相成的———通過互聯(lián)網(wǎng)檢索到目前國外最新報道的科技文獻(xiàn)，然后通過專業(yè)英語知識研讀文獻(xiàn)，找出其中對科研、生產(chǎn)有幫助的內(nèi)容。因此，教學(xué)中完全可以把文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語課程兩者結(jié)合起來，這樣既解決了專業(yè)英語課程學(xué)時數(shù)偏少、無法擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的窘境，又能把文獻(xiàn)檢索和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，避免了檢索出一大堆文獻(xiàn)卻不知道如何去提取其中精華的尷尬。關(guān)于專業(yè)英語課程開設(shè)時間的安排，根據(jù)經(jīng)驗，我們認(rèn)為放在第六學(xué)期開設(shè)較為合理。此時的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了大部分專業(yè)課程，且由于英語四、六級的壓力，對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度仍然較高，故可以將專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)高度關(guān)聯(lián)起來，有利于專業(yè)英語教學(xué)的開展。

（三）合理地選擇教材及教學(xué)方式

目前，國內(nèi)適合制藥工程專業(yè)使用的專業(yè)英語書籍寥寥無幾，而且內(nèi)容普遍較陳舊，無法適應(yīng)高速發(fā)展的制藥行業(yè)的現(xiàn)狀。為此，我們可以結(jié)合制藥工程專業(yè)的實(shí)際，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合制藥工程專業(yè)的文獻(xiàn)內(nèi)容，如制劑、分離、設(shè)備、包裝等，加以整理后運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去；還可以將國際制藥企業(yè)的產(chǎn)品視頻、廣告、技術(shù)報告、合同、協(xié)議、標(biāo)書、產(chǎn)品說明書等內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍課堂氣氛。關(guān)于教學(xué)方式，傳統(tǒng)的英文翻譯成中文的方法已經(jīng)顯示出弊端，學(xué)生只會機(jī)械地運(yùn)用紙質(zhì)詞典或電子詞典等工具完成翻譯。而事實(shí)上制藥工程專業(yè)涉及的英語與大學(xué)英語有很大的不同，表現(xiàn)為單詞覆蓋面更廣、合成型詞匯多、無語音標(biāo)記詞匯多等特點(diǎn)，有些詞匯在一般的詞典中無法查到，有些即使可以查到，意思也和真正的專業(yè)詞匯相去甚遠(yuǎn)，比如“screen”，在大學(xué)英語中的意思是“屏幕”，而在制藥工程專業(yè)涉及的領(lǐng)域里面的意思是“藥物篩選”。因此，專業(yè)英語教學(xué)不能一味地依賴增大閱讀量、提高閱讀速度的方法，那樣往往會適得其反。首先，我們要讓學(xué)生接觸大量的專業(yè)詞匯，可按照“前綴”和“后綴”的區(qū)別，先羅列出制藥工程專業(yè)可能涉及的一些基礎(chǔ)詞匯，使其觸類旁通，比如以”－ase”結(jié)尾的“酶”，如lipase（脂肪酶），pro－tease（蛋白酶），nuclease（核酸酶）等，在學(xué)完約3000個專業(yè)單詞之后，教學(xué)中可以安排一些專業(yè)方面的基礎(chǔ)性文章讓學(xué)生閱讀。這些文章可以從制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程如生物化學(xué)、微生物學(xué)等外文原版教材中節(jié)選。學(xué)生打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之后，可以過渡到專業(yè)性較強(qiáng)的科技論文的學(xué)習(xí)。論文可以是從互聯(lián)網(wǎng)上下載的與制藥工程相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。內(nèi)容可以包括以下領(lǐng)域。通過對以上內(nèi)容循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分了解制藥工程專業(yè)所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及各個領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系，為正確閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)及進(jìn)行科技論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)英語涉及的文獻(xiàn)和資料往往以科技性的說明為主，具有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)性，翻譯時務(wù)必忠實(shí)準(zhǔn)確地反映原文的內(nèi)容，但也不必逐字逐句生硬翻譯，因為英文和中文在表達(dá)上，尤其是專業(yè)文獻(xiàn)的表達(dá)上還是有相當(dāng)大的差異的。因此，翻譯科技文獻(xiàn)的準(zhǔn)則是以直譯為主，意譯為輔，保持科技文獻(xiàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。