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篇（1）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-003-02

為滿足工業(yè)界對(duì)高水平應(yīng)用人才的需求，我國(guó)自2009年開始擴(kuò)大全日制工程碩士的招生規(guī)模，以培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)碩士的應(yīng)用型人才。改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變成為應(yīng)時(shí)之需。近年來(lái)，盡管國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開始探討德國(guó)工程教育改革的具體舉措及其對(duì)中國(guó)的啟示，如德國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的特色[1]，工程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[2]，以及德國(guó)工程博士的培養(yǎng)特點(diǎn)[3]等，但鮮有學(xué)者系統(tǒng)探討德國(guó)工程碩士教育培養(yǎng)模式。鑒于此，本研究將系統(tǒng)探討德國(guó)工程碩士教育的培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容包括德國(guó)工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程、培養(yǎng)過(guò)程、專業(yè)認(rèn)證及其對(duì)中國(guó)的啟示。

一、德國(guó)工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

1809年柏林大學(xué)成立，其“教育與科研相結(jié)合”辦學(xué)原則的確立及導(dǎo)師制、研討制研究生培養(yǎng)模式標(biāo)志著科學(xué)規(guī)范的研究生教育的興起。德國(guó)的高等教育實(shí)行的是兩級(jí)學(xué)位制度，碩士是第一級(jí)學(xué)位，該學(xué)位主要授予理工科碩士畢業(yè)生。學(xué)生在取得學(xué)位之后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)以取得博士學(xué)位（Doktorgrad）。德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhcchulen）興起于20世紀(jì)60年代末，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，自成立以來(lái)為工業(yè)界提供了大量高層次工程人才，成為德國(guó)工業(yè)發(fā)展的秘密武器。學(xué)生畢業(yè)后可獲得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)碩士學(xué)位（Diplomgrad FH），成為工程師，有獨(dú)立從業(yè)資格。但德國(guó)特殊的二級(jí)學(xué)位制度難以被其他國(guó)家認(rèn)可，甚至被低估，因而其傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)體制在一定程度上影響了其工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革迫在眉睫。德國(guó)于2010年全面引進(jìn)學(xué)士―碩士新型學(xué)位制度，新型的碩士學(xué)位教育根據(jù)學(xué)業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短分為“3+2”和“4+1”兩種模式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，碩士又可分為“研究型”碩士和“應(yīng)用型”碩士，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才。由此可見(jiàn)，改革之后德國(guó)工程碩士教育依然主要在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)內(nèi)開展。

二、德國(guó)工程碩士培養(yǎng)過(guò)程

1、培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程碩士的招生要求為：有相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位，成績(jī)優(yōu)秀，12周的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。。按要求應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所培養(yǎng)的工程碩士在畢業(yè)時(shí)需具備掌握專業(yè)知識(shí)的能力、解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力、在生產(chǎn)過(guò)程中學(xué)習(xí)傳授工程新知識(shí)的能力、設(shè)計(jì)并監(jiān)控開發(fā)操作設(shè)備的能力、掌握各種關(guān)鍵技能的能力等。

2、專業(yè)設(shè)置

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)是工程科學(xué)，其通常是按照工程、技術(shù)甚至工藝領(lǐng)域來(lái)劃分專業(yè)方向，此外其專業(yè)的設(shè)置與高校所在地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，例如威廉港應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所在地造船業(yè)和航海業(yè)比較發(fā)達(dá)，該校為滿足當(dāng)?shù)匦枨筇卦O(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)。此外，為順應(yīng)高等教育全球化的趨勢(shì)，德國(guó)一些應(yīng)用科學(xué)大學(xué)積極與國(guó)外高校合作，努力拓展了一批國(guó)際化專業(yè)。

3、師資力量

根據(jù)《德國(guó)教育總法》，及各個(gè)州相應(yīng)的教育法規(guī)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程碩士的教師必須具備以下條件：（1）博士畢業(yè)；（2）有教學(xué)能力；（3）5年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。此外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師可享受四年一次為期半年的研究假期，到校外企業(yè)從事實(shí)際工作或研究，以了解工業(yè)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，解決相關(guān)問(wèn)題并更新相關(guān)知識(shí)。高校從工業(yè)界聘任了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或技術(shù)人員擔(dān)任校內(nèi)的兼職教授或講師，以增強(qiáng)與工業(yè)界的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐能力的提高及未來(lái)就業(yè)提供保障。

4、課程體系

德國(guó)工程碩士課程設(shè)置的主要特點(diǎn)是“板塊化”（Modularisierung），即在編排教學(xué)大綱時(shí)，將與同一專題相關(guān)的幾門課程組成一個(gè)課程板塊，每個(gè)板塊可以由各種不同的教學(xué)組織形式組成，一個(gè)板塊的跨度最多為兩個(gè)學(xué)期[4]。按照規(guī)定，學(xué)生只有通過(guò)課程板塊中的所有課程，才能獲得該課程板塊的學(xué)分。按規(guī)定，課程板塊的教學(xué)目標(biāo)必須符合教學(xué)總目標(biāo)，這樣就避免了改革前課程開設(shè)過(guò)于隨意、目標(biāo)不明確的弊端。

5、學(xué)分計(jì)算

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)引進(jìn)了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，將每學(xué)期的學(xué)業(yè)量化為30個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)量，一個(gè)學(xué)期即相當(dāng)于900個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)量[5]。此外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還引入了相對(duì)成績(jī)等級(jí)體系，即學(xué)生除獲得按照德國(guó)成績(jī)體系評(píng)定的成績(jī)之外，還可以同時(shí)獲得該成績(jī)的相對(duì)等級(jí)證明。相對(duì)成績(jī)等級(jí)共設(shè)五級(jí)，將該學(xué)生的成績(jī)與本年度及上兩個(gè)年度總體平均成績(jī)相比較，成績(jī)最好的10%評(píng)定為A級(jí)，A級(jí)以下的25%評(píng)定為B級(jí)，B級(jí)以下的30%為C級(jí)，C級(jí)以下的25%為D級(jí)，最后的10%為E級(jí)[9]。

6、實(shí)習(xí)要求

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程碩士的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般包括預(yù)實(shí)習(xí)、工業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)等。以德國(guó)埃斯林根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，工程碩士的實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)占據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程總學(xué)習(xí)的一半以上，其實(shí)習(xí)過(guò)程從項(xiàng)目制作I（課程設(shè)計(jì)）到項(xiàng)目制作II（創(chuàng)新設(shè)計(jì)），再到企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（綜合訓(xùn)練），是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

7、畢業(yè)論文

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對(duì)工程碩士畢業(yè)論文的要求同樣體現(xiàn)出了重應(yīng)用的特點(diǎn)。按規(guī)定畢業(yè)論文應(yīng)能解決生產(chǎn)第一線的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，自2005年起.所有工程碩士畢業(yè)時(shí)均可獲得文憑補(bǔ)充說(shuō)明。該說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)特色、文憑層次和高校體制等內(nèi)容均附有詳細(xì)介紹，更好地促進(jìn)了國(guó)際文憑和學(xué)位的互認(rèn)。

三、ASIIN專業(yè)認(rèn)證

ASIIN是由德國(guó)最大的工程師協(xié)會(huì)VDI倡導(dǎo)的，由各綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、權(quán)威科技協(xié)會(huì)、專業(yè)教育和進(jìn)修聯(lián)合會(huì)及重要的工商業(yè)組織共同建立的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，是德國(guó)唯一有資格對(duì)工科、信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)教育項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證的機(jī)構(gòu)。

1、機(jī)構(gòu)設(shè)置

目前，ASIIN下設(shè)兩個(gè)認(rèn)證委員會(huì)和13個(gè)技術(shù)委員會(huì)（包括工程學(xué)、信息學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)的所有研究領(lǐng)域）。兩個(gè)認(rèn)證委員會(huì)分別負(fù)責(zé)工程與信息學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證和自然科學(xué)與數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證。

2、認(rèn)證程序及標(biāo)準(zhǔn)

ASIIN認(rèn)證程序從被認(rèn)證專業(yè)的申請(qǐng)開始，從專業(yè)自評(píng)到認(rèn)證委員會(huì)的實(shí)地考察再到認(rèn)證結(jié)果揭曉，大約需要3-4個(gè)月，其認(rèn)證結(jié)果具有5年的有效期。在認(rèn)證決議過(guò)程中，ASIIN保證綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、工業(yè)界及學(xué)生都有一定比例的代表參加以保證認(rèn)證的公正性[6]具體認(rèn)證流程如圖1所示。

四、啟示

改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變成為應(yīng)時(shí)之需。尤其是2013年中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將與《華盛頓協(xié)議》的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效。筆者近期在中國(guó)石油大學(xué)（北京）隨機(jī)訪談了若干化學(xué)工程和石油工程的工程碩士，發(fā)現(xiàn)我國(guó)工程碩士的培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題：1、教師隊(duì)伍建設(shè)落后。師生比低于國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致導(dǎo)師沒(méi)有足夠的時(shí)間精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生，不能因材施教，保證培養(yǎng)質(zhì)量以至于很多工程碩士臨近畢業(yè)卻不知何去何從。2、理論與實(shí)踐脫節(jié)。工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為工業(yè)界培養(yǎng)應(yīng)用型高層次工程人才。但當(dāng)前工程碩士專業(yè)課設(shè)置太過(guò)淺顯，學(xué)生在學(xué)完后仍不知如何與實(shí)踐結(jié)合。3、企業(yè)參與不足。工程碩士從招生到畢業(yè)論文都是在高校的統(tǒng)一管理內(nèi)進(jìn)行，企業(yè)參與相對(duì)不足，這就造成校企雙方信息不對(duì)稱，高校培養(yǎng)出的工程碩士并不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求[7]。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者參考德國(guó)工程碩士培養(yǎng)模式提出如下建議。

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著工程碩士規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)教師的聘任和監(jiān)督就顯得尤為重要。一方面在招聘教師時(shí)應(yīng)將導(dǎo)師的工程背景納入考察范圍，不僅可以滿足工程碩士培養(yǎng)在師資方面的需求，同時(shí)也能逐漸形成重視科研教學(xué)人員工程背景的氛圍[8]。另一方面還應(yīng)健全導(dǎo)師監(jiān)督制度，采用激勵(lì)政策或?qū)處熣n時(shí)、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)、師生溝通、科研成果等方面有所規(guī)定。

2、突出專業(yè)特色

高校在設(shè)置專業(yè)，安排課程時(shí)應(yīng)與當(dāng)?shù)毓I(yè)界實(shí)際需求相聯(lián)系，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)根據(jù)高校所在地的地理環(huán)境、人文特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等具體情況來(lái)制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，不僅有利于滿足當(dāng)?shù)貙?duì)高質(zhì)量工程人才的需求，還能突出高校自身的專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特色。

3、加強(qiáng)校企合作

建立有效的校企合作機(jī)制，為工程碩士的培養(yǎng)提供更好的條件。高校一方面可為工程碩士打好工程理論基礎(chǔ)，并提供前沿知識(shí)；另一方面可從企業(yè)單位聘任一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。以此進(jìn)一步解決工程碩士理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，并為工程碩士提供就業(yè)保障。

4、完善專業(yè)認(rèn)證與質(zhì)量保證體系

組建一個(gè)既能負(fù)責(zé)各工程專業(yè)的認(rèn)證，又能參與國(guó)際交流的權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)是我國(guó)工程教育的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然認(rèn)證不僅是高校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，而應(yīng)是高校和工業(yè)界合作的反饋過(guò)程。此外，對(duì)工程碩士的培養(yǎng)也應(yīng)堅(jiān)持周期性的評(píng)估工作，堅(jiān)持評(píng)估工作的定期化和制度化，以此不斷提高我國(guó)工程碩士專業(yè)認(rèn)證和的業(yè)化和國(guó)際化，形成具有中國(guó)特色的工程碩士質(zhì)量保障體系。

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篇（2）

[作者簡(jiǎn)介]唐銀，廣西大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2009級(jí)研究生，廣西南寧530004

[中圖分類號(hào)]G643.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2010)12-0189-04

自1999年高校擴(kuò)招至今，我國(guó)高等教育得到了跨越式的發(fā)展，截至2009年，全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2979萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2％，從精英教育階段進(jìn)入了大眾化教育階段。同樣的，研究生教育也迅猛發(fā)展，碩士研究生招生人數(shù)和在校生人數(shù)逐年攀升，但在數(shù)量和規(guī)模高速發(fā)展的同時(shí)，研究生教育質(zhì)量是否得到保障，畢業(yè)生就業(yè)前景是否樂(lè)觀等問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。究竟研究生擴(kuò)招的益處何在，又存在哪些問(wèn)題，而這些問(wèn)題又需要如何解決，本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、背景概述

自1981年頒布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》以來(lái)，我國(guó)碩士研究生教育規(guī)模呈現(xiàn)出了明顯的波動(dòng)性。在1985年曾有過(guò)高速增長(zhǎng)，增長(zhǎng)率達(dá)95.0％，此后10年中，招生規(guī)模持續(xù)下降，1985年至1996年招生人數(shù)分別為3.74萬(wàn)人、3.48萬(wàn)人、3.31萬(wàn)人、3.08萬(wàn)人、2.51萬(wàn)人、2.63萬(wàn)人、2.55萬(wàn)人、2.81萬(wàn)人、3.54萬(wàn)人、4.12萬(wàn)人、3.94萬(wàn)人、4.58萬(wàn)人，均維持較低水平。1996年之后，碩士研究生招生數(shù)開始呈逐年增長(zhǎng)之勢(shì)，1999年起進(jìn)入快速發(fā)展階段。1999年至2008年，碩士生招生數(shù)年均增長(zhǎng)率為21.59％，在校生數(shù)年均增長(zhǎng)21.53％(具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1)。2010年，全國(guó)碩士研究生考試報(bào)名人數(shù)逾140萬(wàn)人，計(jì)劃招生4702萬(wàn)人，是1996年的10倍有余，錄取比例達(dá)到將近3：1，比1997年的4.7：1、1999年的4.9：1有了大幅度提高。至2008年，全國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共796個(gè)，其中普通高校479個(gè)，科研機(jī)構(gòu)317個(gè)，同時(shí)眾多大學(xué)均在不斷新增碩士點(diǎn)。

研究生擴(kuò)招有其有利之處，首先，可以增加人們受高等教育的機(jī)會(huì)，有助于提高人們的學(xué)識(shí)水平和素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高層次人才。按照人力資本理論的觀點(diǎn)，人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用，人力資本投資與國(guó)民收入成正比。我們不應(yīng)當(dāng)把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費(fèi)，而應(yīng)視同為一種投資，教育投資是人力投資的主要部分，是提高人力資本最基本手段，因而增加培養(yǎng)研究生的力度，既是一種人力資本投資，繼而又可推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)于教育的需求也在不斷增長(zhǎng)，研究生的擴(kuò)招，有利于滿足人們接受高等教育的愿望，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。最后，由于金融風(fēng)暴等的影響，近幾年高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年未就業(yè)的大學(xué)生近100萬(wàn)人，擴(kuò)大研究生招生數(shù)，在一定時(shí)期、一定程度內(nèi)可以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，有利于社會(huì)穩(wěn)定。

二、擴(kuò)招背后存在的問(wèn)題

在研究生擴(kuò)招的強(qiáng)勁勢(shì)頭之下，我國(guó)的碩士研究生規(guī)模迅速跨入世界大國(guó)行列，其帶來(lái)一定益處的同時(shí)，也在教育質(zhì)量、與社會(huì)需求的契合度等方面存在著極大問(wèn)題。

(一)碩士研究生教育質(zhì)量隱患

1　教育經(jīng)費(fèi)投入不足

發(fā)達(dá)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)支出通常占國(guó)民生產(chǎn)總值的5％以上，發(fā)展中國(guó)家則為4％左右，而我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重長(zhǎng)期偏低，1992年至2000年，這一比例在2.42％－2.87％之間，2001、2002年突破3％，分別達(dá)到3.14％和3.32％，但此后幾年又下降到3％之下。近幾年的連續(xù)擴(kuò)招，平均教育經(jīng)費(fèi)更是在不斷下降，嚴(yán)重地制約著研究生教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

2　教育資源不足或配置不均

一方面，研究生數(shù)量的激增使得原本就稀缺的教育資源更顯不足。2008年全國(guó)共有171796名碩士生導(dǎo)師，生師比為6.09：1，而在1997年這一比例為2.28：1。據(jù)悉，在一些高校，一位教授往往帶著多名學(xué)生，根本就是“分身乏術(shù)”，隨著擴(kuò)招，如此緊缺的教師資源將繼續(xù)被稀釋。師生間面對(duì)面、一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生基本只能上大課，與本科教育并無(wú)兩樣，教育質(zhì)量顯然大打折扣。此外，學(xué)校的硬件資源，包括宿舍、教室、圖書館、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等在擴(kuò)招背景下顯得格外擁擠，學(xué)校的建設(shè)速度遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)，也為研究生教育的開展帶來(lái)了不利影響。

另一方面，教育資源配置不均現(xiàn)象嚴(yán)重。不少院校應(yīng)用性學(xué)科擴(kuò)展過(guò)快，優(yōu)秀教師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求，但一些師資條件較好的基礎(chǔ)性學(xué)科卻因各種原因招生名額較少，甚至某些理工科碩士生因名額太少出現(xiàn)導(dǎo)師比學(xué)生多的現(xiàn)象。

3　研究生教育發(fā)展過(guò)于重規(guī)模而輕內(nèi)涵

目前研究生教育過(guò)多的是強(qiáng)調(diào)規(guī)模和數(shù)量的增長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)模式、教育理念、教育方法等方面采取的舉措則相對(duì)較少。首先，研究生招生使用的“一考定終身”的方式死板而片面，雖然在招考程序上采取的是全國(guó)統(tǒng)一考試加上復(fù)試的模式，但錄取時(shí)關(guān)鍵考慮的還是考生的應(yīng)試成績(jī)尤其是統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，對(duì)于其研究能力和發(fā)展?jié)摿Φ目疾靽?yán)重不足。其次，擴(kuò)招后不少碩士專業(yè)由小班培養(yǎng)轉(zhuǎn)入大班教學(xué)，教學(xué)方式較單一，大多是集體講授，考核方式通常為寫論文加上平時(shí)課堂表現(xiàn)，學(xué)生幾乎淪為了流水線作業(yè)的統(tǒng)一規(guī)格產(chǎn)品。再次，研究生實(shí)行的嚴(yán)進(jìn)寬出制，對(duì)于學(xué)生的入門要求嚴(yán)，過(guò)程要求松，結(jié)果要求更松，淘汰率極低，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)危機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，在專業(yè)課程之外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、思想引導(dǎo)、心理教育等都較少關(guān)注，不少學(xué)生在應(yīng)付專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)或調(diào)研、畢業(yè)論文之余，大部分時(shí)間都在上網(wǎng)、無(wú)所事事和迷茫中度過(guò)，不少學(xué)生認(rèn)為讀研究生除了一紙文憑，并不能真正學(xué)到什么。

4　生源質(zhì)量參差不齊，碩士生教育本科化

碩士生大量擴(kuò)招，入學(xué)門檻的降低，導(dǎo)致了生源的良莠不齊。2009年12月舉行的“研究生培養(yǎng)模式改革”高端論壇上，由武漢大學(xué)、武漢科技大學(xué)共同完成的碩士研究生教育質(zhì)量課題調(diào)查報(bào)告顯示，在接受調(diào)查的研究生中，62.7％的人認(rèn)為碩士生的生源質(zhì)量降低，60.5％的人認(rèn)為高校應(yīng)壓縮招生規(guī)模。中國(guó)科技大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)侯建國(guó)指出，目前國(guó)內(nèi)高等教育出現(xiàn)了本科高中化、碩士本科化的趨勢(shì)，相當(dāng)一部分碩士研究生在本科期間將大部分時(shí)間用來(lái)應(yīng)付課程考試和考研復(fù)習(xí)上，并不具備碩士生應(yīng)有的研究能力，甚至還不及一名優(yōu)秀本科生的水平。在進(jìn)入研究生階段之后，他們必須先補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何研究，或直接補(bǔ)上本科程，如此花費(fèi)的時(shí)間已占據(jù)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段的三分之一甚至一半，剩余的大部分時(shí)間又都用于應(yīng)付課程論文和畢業(yè)論文，以至事實(shí)上他們并未對(duì)其專

業(yè)進(jìn)行深入研究，更無(wú)法成為專業(yè)領(lǐng)域的高端人才，這顯然是達(dá)不到研究生教育目的的。

(二)研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾

1　碩士研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)、學(xué)者通常將研究生視為從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究的人才，教育目的也定位于培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的高端研究人才，相應(yīng)忽略了對(duì)高級(jí)工程技術(shù)人員、高級(jí)管理人員等應(yīng)用型人才的定位。而歐美研究生教育通常用“postgraduate”來(lái)表述，從字面來(lái)理解，指的是在本科后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，而非單純過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究。相比我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在研究生培養(yǎng)上存在較嚴(yán)重的“重學(xué)術(shù)學(xué)位，輕專業(yè)學(xué)位”的觀念，據(jù)調(diào)查，美國(guó)學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士生和專業(yè)學(xué)位碩士生的比例為3：7，我國(guó)這一比例為7.8：2.2，上海為6.9：3.1，一些專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也未擺脫“學(xué)術(shù)化”模式。但現(xiàn)在市場(chǎng)需求量大的卻正是應(yīng)用能力強(qiáng)的專用型人才，因而現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)理念直接造成了目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過(guò)剩，繼而造成了研究生的結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題。

2　碩士生就業(yè)形勢(shì)不佳

從目前社會(huì)上的反饋信息來(lái)看，研究生就業(yè)形勢(shì)并不比大中專生樂(lè)觀，甚至存在就業(yè)率學(xué)歷倒掛現(xiàn)象。廣東省2006年畢業(yè)研究生的就業(yè)率為94.37％，本專科畢業(yè)生就業(yè)率為96.16％(其中本科97.25％，專科95.57％)；吉林省2008屆研究生就業(yè)率為78％，本科生為83％；江蘇省研究生就業(yè)率從2004年的97.98％降至2007年的94.84％。而本專科生就業(yè)率卻呈上升趨勢(shì)；山東2010屆畢業(yè)生的總體就業(yè)率為79.3％，其中研究生就業(yè)率只有62％，比本科生就業(yè)率的82.7％低20多個(gè)百分點(diǎn)，甚至遠(yuǎn)低于專科生的78％。這些都是研究生就業(yè)形勢(shì)不佳的有力證據(jù)，雖然其中有眾多因素，如研究生就業(yè)要求和期望值高、結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題等，但研究生的大范圍擴(kuò)招也是重要原因之一。擴(kuò)招政策的導(dǎo)向使更多學(xué)生將讀研作為暫避就業(yè)壓力的一條道路，很多學(xué)生趁著擴(kuò)招之際，抱著“以后更好的就業(yè)”或者“暫時(shí)不想工作”的心態(tài)而讀研，但幾年之后，學(xué)生仍然需要面對(duì)就業(yè)的壓力，并且是更多碩士畢業(yè)生的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，更嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。讀研并不是一種就業(yè)方式，而是更高的學(xué)習(xí)階段，是為走上工作崗位而做的準(zhǔn)備階段，如果用延長(zhǎng)準(zhǔn)備的時(shí)間來(lái)緩解就業(yè)壓力，無(wú)疑有些自欺欺人。目前我國(guó)最需要的是培養(yǎng)高能力、高水平的“杰出人才”，而不是培養(yǎng)更多拿著高學(xué)歷證書的“普通人才”，因此，將研究生擴(kuò)招作為“做好畢業(yè)生就業(yè)工作”的途徑，幾年過(guò)后，碩士文憑將面臨貶值危機(jī)，社會(huì)難免出現(xiàn)“文憑高消費(fèi)”現(xiàn)象，研究生會(huì)遭遇更大的就業(yè)壓力。

(三)教育投資收益率下降

教育收益率即教育收益的折現(xiàn)值與教育成本之比。學(xué)生本科畢業(yè)后放棄就業(yè)選擇讀研，估算其投入成本，包括教育過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)以及失掉3年工作機(jī)會(huì)可能得到的收入、晉升機(jī)會(huì)等機(jī)會(huì)成本，通常需要將近10萬(wàn)元甚至更多。但在研究生畢業(yè)之后，他們并不一定能獲得比本科生優(yōu)越很多的待遇，擴(kuò)招顯然更加劇了這一現(xiàn)象。近幾年來(lái)隨著就業(yè)壓力的不斷增大，研究生們不得不與本科生、專科生一同競(jìng)爭(zhēng)，月薪期望值一再滑落。2009年，智聯(lián)招聘網(wǎng)對(duì)1.5萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)期望薪酬的調(diào)查，結(jié)果顯示本科畢業(yè)生的期望薪酬集中在2001―3000元，比例為45.4％；研究生的期望薪酬集中在3000―4000元，比例為34.3％，其次為2000―3000元，比例達(dá)到26.4％。事實(shí)上，不少研究生就業(yè)后的收入與本科生并沒(méi)有多少區(qū)別，甚至遠(yuǎn)不如幾年前放棄考研而就業(yè)所能得到的待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)。因而，用3年的時(shí)間和數(shù)萬(wàn)元的成本去換取一紙研究生文憑是否值得，被許多人所質(zhì)疑。《中國(guó)青年報(bào)》與某網(wǎng)站聯(lián)合開展的一項(xiàng)調(diào)查表明，52.9％的人認(rèn)為讀碩士研究生不值；而讀過(guò)研的受訪者中，35.6％的人表示后悔。

三、建議

(一)優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理性擴(kuò)招

一味的追求規(guī)模的擴(kuò)張和高速發(fā)展在緩解一時(shí)就業(yè)壓力、拉動(dòng)內(nèi)需的同時(shí)，會(huì)帶來(lái)更深遠(yuǎn)的危機(jī)，因而研究生招生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮社會(huì)需求，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)，將研究生的培養(yǎng)與市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，真正培養(yǎng)社會(huì)所稀缺的人才。一方面，穩(wěn)定招生規(guī)模，防止盲目擴(kuò)招，將研究生的培養(yǎng)重點(diǎn)從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型適當(dāng)轉(zhuǎn)移，縮小學(xué)生型研究生的招生規(guī)模，協(xié)調(diào)二者的招生比例；另一方面，社會(huì)需求量大、發(fā)展?jié)摿V的專業(yè)可以適度增加招生名額，而需求量小的專業(yè)不因?yàn)榱藬U(kuò)招而擴(kuò)招，設(shè)置不夠合理的專業(yè)則應(yīng)果斷的取消或是進(jìn)行專業(yè)的合并調(diào)整。

(二)提高教育質(zhì)量

社會(huì)需要更多的優(yōu)秀人才而不是高學(xué)歷的平庸者，因而提高研究生教育質(zhì)量至關(guān)重要。這需要從多方面人手進(jìn)行革新，包括招生錄取、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、考核方法等。

1　調(diào)整招生方式

在招生環(huán)節(jié)中，可以采取更靈活、更合理的方式，減少過(guò)分單調(diào)的“一考定終身”模式帶來(lái)的負(fù)面影響。一是加大優(yōu)秀本科生推薦免試讀研的比例，這一“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限于本科學(xué)業(yè)成績(jī)突出，而是綜合考察學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力等，對(duì)某方面有特別突出能力的學(xué)生可以優(yōu)先考慮。二是可以擴(kuò)大跨學(xué)科招生以及按一級(jí)學(xué)科招生的比例。不少學(xué)生因?yàn)榕d趣特長(zhǎng)等原因讀研時(shí)希望選擇與本科專業(yè)不同的領(lǐng)域，也有不少學(xué)生入學(xué)前對(duì)于碩士的研究方向并不能很準(zhǔn)確的把握，所以擴(kuò)大跨學(xué)科招生、按一級(jí)學(xué)科招生，入學(xué)后再選擇具體的研究科目，可以給學(xué)生提供更大的自主空間。三是加大復(fù)試成績(jī)?cè)谘芯可x拔中的比例，全國(guó)統(tǒng)考或是自主招生學(xué)校的筆試都只能反映考生的部分能力，在復(fù)試中可以采取多種方式對(duì)考生進(jìn)行更全面的考察，以確定考生是否符合招考標(biāo)準(zhǔn)，并加大對(duì)考生創(chuàng)新成果、研究潛質(zhì)的考核比重，對(duì)有特殊才能的考生給予一定優(yōu)待。

2　完善研究生培養(yǎng)模式

可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，完善提前攻博、碩博連讀等方式，更好的銜接本科、碩士、博士各個(gè)階段的培養(yǎng)行為。培養(yǎng)過(guò)程中可以適當(dāng)采用研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式，將不同學(xué)科背景、不同專長(zhǎng)的導(dǎo)師進(jìn)行組合，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，可以拓展研究生的學(xué)科視野，豐富學(xué)術(shù)體驗(yàn)。另外，高校間、高校與科研單位、企業(yè)及與國(guó)外高校間可以加強(qiáng)合作，聯(lián)合對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互通有無(wú)。

3　把好教學(xué)質(zhì)量

在課程方面，各高校可根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)、各專業(yè)特色，建立必修課程與選修課程、本專業(yè)課程與跨學(xué)科課程、人文學(xué)科與自然科學(xué)相結(jié)合的方式建設(shè)課程體系，培養(yǎng)研究生的廣闊視野和多角度思維方式。在教學(xué)方式上，將講授法、講座式、研討式、啟發(fā)式、實(shí)踐法等體現(xiàn)研究生教學(xué)特點(diǎn)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)走在學(xué)術(shù)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，豐富專業(yè)內(nèi)容。

4　改革考核評(píng)價(jià)方式

采用靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、研究

水平、創(chuàng)新能力、思想道德素質(zhì)等進(jìn)行全面的考察和綜合的評(píng)定，而不是過(guò)于關(guān)注學(xué)生的課程成績(jī)，單一的使用課程論文進(jìn)行考察。同時(shí)嚴(yán)格進(jìn)行中期考核和畢業(yè)答辯，不能將其流于形式，使學(xué)生陷入得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)生活中。

5　加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

在選拔、聘任、考評(píng)、晉升等各個(gè)環(huán)節(jié)中嚴(yán)格進(jìn)行把關(guān)，提高導(dǎo)師的師德水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力，明確導(dǎo)師責(zé)任，規(guī)范導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)行為，以更好得提高研究生教育質(zhì)量。

6　加強(qiáng)高校硬件設(shè)備建設(shè)

在校生的增加，對(duì)高校的生活資源和后勤管理水平帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，如果不加快學(xué)生宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書館等資源的建設(shè)，加強(qiáng)管理，必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量造成負(fù)面影響。

7　提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

高校應(yīng)提供平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展文體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等方式，并對(duì)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)情況進(jìn)行考核，豐富研究生的生活、提高能力素質(zhì)，有利于營(yíng)造自由平等、積極樂(lè)觀、濃郁健康的校園氛圍。

(三)正確對(duì)待讀研。慎重人生選擇

從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)看，如果在不了解自我，沒(méi)有進(jìn)行未來(lái)規(guī)劃的情況下，將讀研當(dāng)作逃避就業(yè)、逃避現(xiàn)實(shí)的途徑，或是盲目的迷信高學(xué)歷，追求文憑上的“社會(huì)認(rèn)同感”，都是一種對(duì)自我不負(fù)責(zé)任的行為，很容易造成得不償失的后果。因?yàn)楸M管文憑是就業(yè)的一塊敲門磚，學(xué)術(shù)研究能力也是工作過(guò)程中所需的一項(xiàng)能力，但許多企業(yè)、單位并不是以此作為擇人用人的最高標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。因而人們應(yīng)當(dāng)端正心態(tài)，及早做好生涯規(guī)劃，尋找人生目標(biāo)，確定未來(lái)方向，繼而在了解讀研與工作可能的發(fā)展道路，正確分析讀研的利與弊，權(quán)衡得與失、是否符合自身規(guī)劃等的情況下進(jìn)行理性的選擇。

[參考文獻(xiàn)]

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