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校長是受黨和國家委托，領導和管理學校，全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學校，只有高素質的校長才能帶出一支高素質的教師隊伍，才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟，一所學校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質，校長專業化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現區域內均衡發展”，農村中小學校長重任在肩，因此加強農村中小學校長培訓培養，提升他們的辦學本領應該是校長隊伍建設的重要課題，本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。

一、農村中小學校長基本現狀調查。

某縣中小學校長基本情況抽樣調查，從全縣24個鄉鎮抽取了13個鄉鎮,共30所中小學作為樣本,基本情況如下：1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷，但多為后續學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,專科學歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結構偏大，男女比例失調。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數校長參加崗位培訓,具備任職任職資格，具有一線教學經歷和中層干部管理經歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農村中小學校長的基本要求

在《剛要》中,“校長”這個詞共出現過20次，對校長的素質和校長隊伍建設提出了新的目標：“制定校長任職資格標準，促進校長專業化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現教育家辦學，要求校長首先“應當是政治家”，“還應當促進專業化發展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務就是“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育的內涵發展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當家”，而是專業化專家化的人才。農村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農村中小學校長的追求，是適應當地教育且引領當地教育發展的專家。

三、提高農村中小學校長素質的策略。《剛要》要求農村中小學校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規律是先成才后成名再成家”，由于農村學校的特殊性，大多數學校校長都是教師出身，沒有接受過系統的校長專業知識訓練，因此，科學系統的培訓就成了校長專業化的捷徑，要抓好培訓工作，培訓模式非常重要。我們認為，農村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮為主，縣級聯動長效培訓模式。由于農村中小學分布相對分散，要經常性開展全縣大規模集中培訓，這很不現實，因此可以以鎮（或將全縣劃分為幾個片區）為單位開展經常性培訓，縣教育主管部門督查。

（二）鎮縣分層培訓模式。縣教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質、專業化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業水平，鄉鎮重點培訓鎮域管理、特色發展等。

（三）校本學習與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學管理人員更是緊缺，農村中學校長都承擔一定量的上課任務，走出校門學習的機會很少，因此校本學習與自我反思是促進校長專業化發展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構的指導下，校長在學校（或家）里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾，培訓時間不受限制，培訓的方式靈活，通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養，是校長終生學習很好的模式。

（四）專題式培訓模式 校長最關注的是什么？④調研全國第一期基礎教育改革動態專題研修班的95名校長“校長最關注的問題”，在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學經費和校園硬件建設，占15.7%，第四是升學率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調查發現，面對當前辦學中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農村中小學校長除上述“四個關注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應該進行這些專題培訓，讓他們立即走出困境。

（五）個性化培訓模式。《綱要》指出：“完善中國特色社會主義現代教育體系”，“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓，即有針對性的根據學校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。

（六）分層分崗的培訓模式。調查發現，農村中小學校長年齡結構、知識素養、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規模大小等進行分層培訓，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻：

①《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》；

②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規劃剛要>對中小學校長隊伍建設的新要求》；

③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農村中學校長專業發展的培訓模式的實踐研究》；

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2．職業教育總體上缺乏特色。生源規模小、素質差。我國職業教育以學校教育為主，與社會、與企業聯系不夠緊密。這樣的職業教育環境里培養的畢業生，無法滿足用人單位的個性化需求。中職教育則是少數文化知識水平低下的學生及其家長的萬般無奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規模和生源素質。招生難。難招生，成為各職業學校不爭的現實。

3．專業建設存在盲目性和重復性，就業質量不高。有的學校不顧實際條件，盲目上新專業、熱點專業。盲目建設，或投入巨大，學校背負極大的財政包袱，或投人不足，嚴重影響教學質量。二是在一個區域大家都上相同的專業，勢必形成重復建設。勢必有的學校生源不足，從而造成設備閑置，資源浪費。三是影響畢業生就業，現在熱大家競相上馬，三年后可能就冷了。學生在校學習時間極短，技能訓練時間少，技術等級證書含金量不足。

4．教育管理機制靈活性不強，教學評價體制不合理。傳統中職教育管理機制無法有效適應現代社會發展實際需求，無法有效根據實際及時調整人才培養方案、教學內容和教學方法，缺乏應有的靈活性。校企互動型人事制度需要盡快構建起來，不然將會加大中職教育管理難度，無法有效提高教育管理質量和管理效果。中職院校學習評價主要以傳統局面考試為主，導致理論學習與實踐學習脫節，忽略了中職生核心能力實踐能力的考評。這樣的評價體制非常不合理，不利于學生主體性發揮。

5．中等和高等職業教育協調發展不夠。理論上人才培養目標定位模糊，實踐上專業內涵建設脫節。中等和高等職業教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎上，實現所培養的專業人才層次的銜接。高職教育從某種程度上說是終結性教育，更談不上對專科、本科、專業碩士等層次的高等職業教育的人才培養目標定位的研究。當前我國職業教育人才培養目標定位的理論研究，已不適應對應用型人才的需求，實踐上專業內涵建設脫節。在課程設置上，內容沒有對應關系。政策上中高職招生受制約。

二、中職教育管理問題的解決對策

1．加強管理人員綜合能力培訓。加強管理隊伍的建設。提高管理人員的綜合素質，是構建完善教育管理體系的重要前提。根據實際需要，構建集授權、監管和協調為一體的教育管理體系。

2．構建課程體系。課程體系設置大致概括為：A：文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力。發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。B：專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。C：技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

3．構建教學管理系統，強化教學計劃管理。教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。教學計劃管理方面：一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家的教學計劃174和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表。嚴格按照大綱進行教學。二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。

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任何事情都會對人產生引導作用，正能量同樣也會。中職學生大多生活隨意，自理能力差，不會洗衣服、疊被褥，學習用品、生活用品亂扔亂放、宿舍教室衛生差。我們從入學軍訓開始，就不斷用正能量引導他們。在軍訓教官的指導和監督下，學生們學會了站軍姿、踢正步、整理內務，宿舍里被子怎么疊，毛巾怎么擺、牙膏牙刷怎么放，項項有規定，件件有標準，做到了統一規范，不留死角。在這種正能量的引導中，學生以前在校園里亂跑亂鬧、勾肩搭背、你喊我叫的現象不見了，站如松、行如風，見到師長主動敬禮打招呼的風氣逐漸形成，學生宿舍也徹底改變了以往臟亂差、被子不疊、垃圾滿地的現象。

1.2激勵作用

許多中職學生是在中考落榜后迫不得已才進入中職學校的，再加上社會對職業學校的偏見和歧視，致使學生心理嚴重不平衡，不少學生自爆自棄，意志消沉，情感冷淡，影響了他們正常的生活、學習和人際交往活動。為了幫助這些學生正面積極地認識自己和面對問題，學校組織學生參加各種各樣的文體活動，如繪畫比賽、卡拉OK大賽、球類比賽、演講比賽、舞蹈大賽等，不但豐富了學生的課余生活，也讓學生在這些活動中發現了自我，找到了自信。學校還經常請社會名人和往屆優秀畢業生來校作報告，介紹他們的奮斗過程和成功經驗，讓學生受到一種積極、樂觀、向上的正能量的激勵，逐漸從自卑的陰影中走出來，煥發出勃勃生機。

1.3感染作用

我校的育人口號是“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”。其中環境育人指的是一個良好的環境對學生潛移默化的感染作用比任何教育形式都好。為了保持學校良好的衛生狀況，我們上到校長，下到普通老師職工都會主動撿拾地上的垃圾；為了抵制社會上的不良習氣，我們的女老師放下愛美之心，上班不穿“超短、超亮”；為了養成學生守時的好習慣，老師和學生一樣，如果遲到會受到處罰。也正是因為這些做法，每年新生入學不久，班里就發生了明顯的變化，穿奇裝異服的少了，染發、燙發的少了，戴耳環、項鏈的少了，經常遲到曠課的少了。

2運用正能量教育管理學生應注意的問題

2.1學校方面

在中職學生的教育管理工作中，學校起著總負責的作用。因此，激發學生的正能量，首先要從學校的角度出發，采取一系列措施做好基礎準備工作。第一，學校要充分認識到正能量對于提升學生綜合素質，提高教學質量，規范管理等方面工作的重要性。一方面，學校領導要統一思想，切實把激發學生正能量作為一項重點工程長期緊抓下去；另一方面，學校要切實愿意為激發學生正能量投資人力、財力和物力，確保學生的正能量建設工程得到有效的建設和發展。第二，學校要完善管理制度，為激發學生的正能量保駕護航。對此，學校要建立獎勵機制，激勵那些具有正面形象、做正面工作的人和事，同時注意發揮這類人和事的榜樣作用。除此之外，學校還可以設立宣傳制度、開展正能量建設活動等，切實為激發學生的正能量做好鋪墊。第三，積極培育具有正能量的校園文化。針對目前中職學校的校園文化現象，學校要善于研究，了解學生的文化需求，根據學生的實際狀況，在全校范圍內倡導積極的、主流的校園文化，學校可以從自身的發展歷史，或者在發展過程中涌現出來的優秀人物或事跡為出發點，凝聚自身特色的校園文化，在整個校園中形成一種人人爭做正能量傳遞者的氛圍。

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二、諧進教育理念下影響教學管理的因素

1.教師自身因素分析

教師是學生的引導者，在教學過程中起著重要的作用，教師的教學觀和學生觀以及教學活動中的行為對教學管理具有一定的影響作用。教師作為行為模范，如果不能擺正自己在教學中的態度和行為，就會影響師生關系，可能會成為教育過程中的主宰者，師生之間只能形成管理與被管理的關系，無法實現和諧共進教育管理的目的。

2.家長方面的因素

家長的成長觀和對學習的態度直接影響著諧進教育的質量，家長是學生的法定監護人，如果沒有正確的教育觀、成才觀，沒有以正確的態度對待學習，勢必會影響學生的學習態度，同時也影響和諧共進的教學管理的實施。

3.學生自身方面的因素分析

學生是教學的主體。隨著年齡的增長，學生在和諧師生關系中的影響逐漸增大，如果學生沒有正確的學習觀念、良好的學習習慣和學習態度，不僅會影響和諧師生關系的建立，同時也影響教學管理的實施。

三、諧進教育理念下教學管理措施

諧進教育理念下教學管理的工作重點是和諧師生關系，師生樹立正確的教學觀和學生觀，讓師生關系友好，使學生和教師相互關愛、和諧共處，共同健康發展；創建和諧校園，構建教風、學風、校風和諧的校園，促進學生學習水平的提高和教學質量的提高。

1.轉變教育理念

在諧進教育理念下，教師要徹底改變傳統的教育理念，在教學過程中以學生為主體。首先教師要明確教育的核心內容，在育人的基礎上樹人，多與學生交流，了解學生心理動態，建立和諧師生關系。在初中教學管理中，要教會學生做人做事的態度，初中學生一般比較有個性，每個人都有自己思想，教師要根據學生的基本情況，制定有效的教育方法和計劃有針對性地實施，開展教學，在學習過程中增強學生自信心，讓學生感受到學習的樂趣，從而積極主動地學習。

2.注重情感教學

初中生的年齡比較小，剛剛從兒童步入青少年階段，心理比較脆弱。他們愿意聽自己喜歡的老師講課，或者是喜歡自己的老師的課。所以教師在教學過程中要首先處理好與學生之間的關系，在實際教學中為學生創造一個充滿和諧氣氛的課堂環境，另外，教師要注意自己的言行舉止和衣著打扮，言語要親切，衣著要大方、美觀，給學生留下一個好的印象，學生喜歡老師，自然不會太討厭這個老師講的課程，這在一定程度上有利于集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

3.和諧師生關系

教師與學生關系直接影響著教學質量，在諧進教育理念下師生關系的建立非常重要，因為要創建和諧共進的教學環境必須有融洽的師生關系做鋪墊，所以在初中教學管理中要優化師生關系，促進師生雙向交流，擺正師生地位。教師是知識的傳播者，同樣也是學生心靈的傾聽者，教師要放下架子，以朋友身份與學生交談、溝通，了解學生心理變化和學習狀態，幫助學生解決生活、學習中遇到的問題，建立良好的師生關系。

4.營造良好的教學環境

諧進教學的關鍵是建立和諧校園、和諧教學氛圍，融洽師生關系、學生與學生之間的關系，促進素質教育的發展。首先新課標下學生是教學的主體，是信息加工的主體，同時也是教學意義的主動建構者，教師要擺正自己的位置，做好知識的轉播和傳授，在教學管理中始終堅持從學生的角度出發，多聽取學生的建議，從現代教育理念出發，營造愉快的教學課堂，微笑授課，輕松面對所有學生，和諧師生關系，積極推行師生互動，排除學生的心理障礙，調動課堂學習的氣氛，創建一個和諧共進的教學環境。

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從一些工作現象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯后，管理問題瞬時凸現出來。如：重制度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創新，重硬件忽視軟件建設，重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發現我們在管理中有很多陳規陋習，如果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發展，甚至教育的發展，危害不言而喻。可以說，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰。

面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學校可持續發展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進“人、校”共同發展的根本宗旨，選準新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理層次和管理效能，為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題：

一、做好恰當的學校定位

以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發，找到促進自己發展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。

做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。

準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思考、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人才培養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學校看學校，走出教育看教育”就是這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然后，根據這些實際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學校現狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出極具發展空間的學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統帥學校的各項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領導，首先是教育思想的領導”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。

二、實施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基于此點，關注教師的成長，立足于發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。

反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效的培養水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明，世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發現、致力于培養”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。

四、營造濃厚的文化氛圍

學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進一步地推動學校的發展。

受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬件設施的建設上，雖說這也是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習型組織、建設學習化校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開設豐富多彩的論壇、辯論會、信息會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。

五、重建“綠色“的管理制度

制度管理是一種常規而有效的管理手段，在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管理制度的重建已迫在眉睫。

筆者認為，重建管理制度應體現“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現人性化的思想，立足于催人奮進、共求發展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體現學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分發揮制度管理的導向功能。二要“活”。即要體現一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創造，有利于教師的進一步發展，充分發揮制度管理的激勵功能。

總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。

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一、引言

隨著社會改革步伐的加快，對人才要求也越來越高，在這種要求下，那種傳統的教育教學管理模式已經不適合中職教育教學的需要，如果中職教育教學中繼續采用那種傳統的管理模式，就會束縛教育教學的發展，影響到人才培養質量。因此，中職教育教學的創新管理勢在必行，只有創新教育教學管理工作，中職教育教學各項工作才能高效開展，中職教育教學目標才能得以順利實現。

二、新時期中職教育教學創新管理的意義

中職教育教學在人才培養方面發揮著重大作用，而中職教育教學質量與其自身的管理工作息息相關。長期以來，中職教育教學管理中一直在沿用傳統的教育教學管理制度，如學籍管理，這種傳統的教育教學管理制度具有嚴重的滯后性，所教育出來的學生不能及時、順利就業，所培養出來的人才與社會發展需求存在較大的出入。新時期，對人才能力的要求越來越高，這種要求直接決定了教育教學管理工作必須做出轉變。創新中職教育教學管理是當代社會發展的內在要求，是我國教育事業改革的內在要求，只有不斷創新教育教學管理，才能促進教育教學目標的高效實現，為我國現代社會培養更多的專業性人才。

三、新時期中職教育教學的創新管理

1.徹底打破學籍管理制度。中職教育教學的目標就是讓學生順利就業，為社會培養專業的人才。然而就目前來看，許多中職學校一直在采用學籍管理制度，也就是學生必須在學生學習三年才能進入社會實踐，開始就業，而這種教育教學制度比較呆板，不利于學生職業能力的培養。面對現行社會形勢下，要想培養當代社會發展所需的人才，打破這種學籍管理制度已經迫在眉睫。在中職教育教學中，打破學習管理制度，可以提高教育教學的靈活性，既可以方便學生在學習的時候深入社會實習，同時也可以讓學生在就業之后重新進入課堂學習，從而促進學生的全面發展。2.處理好文化課與技能課的關系。就當期中職教育教學工作來看，中職學校偏向于文化知識的教育，忽略了學生的專業技能教育，在這種情況下所培養出來的人才不夠專業，難以滿足社會發展的需要。因此，中職學校應當積極做出調整，要協調好文化課與技能課的關系，在明確技能課重要地位的同時，合理安排文化課，在課時安排、資源配置上做到合理、科學。另外，要主動文化課與技能課的配套，促進文化課與技能課的高效開展，進而幫助學生全面成長。3.強化職業素質教學管理。中職學校肩負著育人育才的重要使命，然而當前，中職學校比較傾向于育才方面，對育人方面不夠重視。專業的人才不僅要求具備專業的能力，同時還必須具備良好的職業素養，職業素質是反應了一個人的職業道德，當前，人才的職業素質問題已經引起了社會的高度關注，加大職業素質教育也已成為我國中職學校教育教學的重要內容。因此，中職學校要想培養社會發展所需要的專業人才，在教育教學中，就必須加強職業素質教學管理，要加強學生思想道德教育、職業教育，引導學生助理正確的人生觀、價值觀、思想觀、道德觀。4.實現教學信息化管理。隨著中職學生的擴招，中職學生數量不斷增加，中職教育教學管理難度也越來越高，而要想更好地推動中職教育教學的發展，實現教學信息化管理意義重大。實現教學信息化管理可以提高管理效率和水平，進而提高教育質量。作為學校領導，應當將學校教學管理工作全面納入到信息化管理系統中去，結合教學實際，構建統一的教學管理系統，從而更好地開展教育工作。同時，在信息技術的依托下，學校可以建立網絡交互平臺，更好地方便師生進行互動，實現個性化、人性化的管理。5.完善教學管理制度。在中職教育教學中，管理是提高教育教學水平的重要手段，是實現教育教學目標的關鍵，中職教育教學管理水平的高低直接影響到教育教學質量。而要想提高中職教育教學水平，加快完善教育教學管理制度十分重要。合理的制度是各項工作高效開展的依據和保障，中職學校只有加快完善教育教學管理制度，才能促進教育教學工作的高效開展。首先，要狠抓教學工作，建立全面的教學管理制度，確保教學工作高效開展；其次，要完善教育評估機制，在教育評估中，評估內容要囊括學校教育的方方面面，保證教育評估的科學性、合理性；再者，要建立人性化的管理制度，提高教育教學管理的人性化，從而更好地調動教師的工作積極性以及學生的學習積極性，提高教育質量。另外，要建立有效的監控機制，對教學管理工作進行全面的監管，確保教學工作有條不紊的開展，使其更好地服務教育教學工作。

四、結語

綜上所述，新時期，對中職教育教學管理工作提出了新的要求，在這種要求下，加大教育教學管理改革已成為必然。中職學校作為人才培養的地方，通過改變傳統學籍制度，創新教學管理制度、強化職業素質教育管理，形成新的管理體系，才能促進中職教育教學工作的高效開展，提高教育教學質量和水平，提升學生的專業能力，進而為現代社會培養更多的專業性人才。

作者:李佳佳 單位:江蘇省淮陰中等專業學校

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二、堅持正向引導為主

正向引導和鼓勵具有強大的牽引力，人都是追求認可和自我價值的，拉著比推著效果好，正向引導可以培養學生的自信心，尤其對這個年齡段的同學，正向引導應該成為主流，我們并非排斥批評，排斥其他教育手段，尤其針對中等職業教育的學生，而是覺得哪怕是批評也可以采用更容易被接受的一種形式，有時候批評也可以用肯定的方式進行。中職學生當中有少部分所謂問題學生，有的逆反心理重，有的性格方面比較偏激，有不良習慣等，可能有的還受到紀律懲處，對這些學生我們更應該強化正向引導，對他們給予肯定，增強他們的信心。從規律上來說，他們更需要這些，更需要關心和信任，對他們我們絕不能放棄，不能僅僅依靠紀律懲處，而應該對他們堅定信心并傳遞這種信念給他們，也許不能立竿見影，但一定會對他們的進步產生長遠的引導作用。

三、自我管理

所謂自我管理，就是自己把自己組織起來，管理、約束、激勵自己，自己管理自己的事務，最終完成自我奮斗目標的一個過程。其核心是自我完善，自我提高，自我實現。學生的健康成長，有賴于成長過程中的各種體驗，在學校其不僅體驗著被管理的角色，還應該參與管理，實施管理，變被動管理為學生的自我管理，這樣有利于調動學生的積極性，強化主體意識。尤其是對于中職學生，面對即將的社會化要求和職業素養的培養，尤其是自我管理能力，多種角色體驗有利于其自身的成熟提高。在管理教育中讓他們充分表達意見，討論制度，理解制度要求，自覺地遵章守紀，強化自我約束，依托班團各學生干部組織，培養良好的協作精神，強化了學生的責任感和主動性。這樣，有利于建立一個師生共建，融洽合作的管理系統，形成寬松的育人環境，使校園成為學生成長的家園，學生的自我管理能力也會得到不斷提高。

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近年來，經濟體制的轉型帶來了對社會傳統秩序的沖擊。道德標準出現了多元化，社會道德對行為的約束開始下降。因此，社會對建立適合經濟發展的道德新秩序，提出了迫切的要求。為了提高德育質量．國家已經加大了對德育的投人，但實際效果并不明顯。德育的實效性問題，即德育的理論教學和實踐教學在學生的思想形成和行為塑造方面的實際效果，成為目前德育界最為關注的問題。研究者們歸納總結了若干學校德育低效的原因，包括學校德育觀念陳舊落后，學校德育內容缺乏時代性，與社會生活相脫離，學校德育目標空泛，缺乏可操作性，教師主體意識缺失和學生主體性失落，學校德育方法簡單化和成人化等。從這些因素中我們可以看到，德育管理缺失是一個更深層的因素。

關于德育管理的概念，不同的學者有不同的界定。國內學者如屠大華認為，“中小學德育管理是學校管理者通過對學校德育各要素實施組織、協調、指揮、控制，以保持德育各要素的適度狀態和良好的運轉機能，從而有效地完成現代學校德育任務的活動。”黃兆龍認為，“現代學校德育管理，指的是現代學校系統中管理者依據馬列主義思想和社會主義倫理道德科學，運用現代管理科學方法，對思想政治品德教育進行決策、計劃、組織、控制和評價，不斷增強學校德育系統功效，以最佳達成學校德育和德育管理目標的動態過程。”但在我們看來，德育管理不僅涉及了學校管理者，同時也涉及了德育中各方面的人員，包括學生，教師及德育管理體制的建立者，是四個主體之間共同完成的一項工作。

一、學生層面管理

學生層次的管理可以包括兩個方面，一個是學生的自主管理．一個是以學生為德育客體中的教師隊伍管理。一方面，學生必須進行自我德育管理，自尊，自愛，自我約束等等。“自我”是心理學上一個十分重要的概念，在中學階段，學生的自我意識已經得到相當程度的發展和整合，學生完全有能力進行自我管理，包括學業自我管理，生活自我管理。德育的自我管理也是其中不可或缺的重要組成部分。另一方面．德育教師必須圍繞學生開展德育工作。注重學生的生理年齡和心理年齡，把握規律性，創造德育環境和各方面德育條件，有條不紊地進行學生德育工作。我們覺得德育管理必須先了解學生當前的思想道德問題，而后再從管理角度對其加以分析，才能促進德育管理的有效開展。

(一)我國當前學生存在的主要思想道德問題在不同時期，不同社會環境下，學生的思想道德都或多或少表現出一些問題，這些問題或大或小，或輕或重，即有學生個體因素形成的，也有管理失范造成的。我國當前學生主要有以下主要的思想道德問題：

1．政治信仰迷茫，理想信念模糊缺乏科學的理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，缺乏堅定的正確立場，政治信仰迷茫，政治方向上出現偏差。少數人把理想、信念、追求、情操等看成是美好的空談、虛無的夢幻，無理想、無信念、無追求、無激情，精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。

2．價值取向扭曲，社會責任感缺乏從目前學生的價值取向看主要有以下幾種類型：一是“功利型”價值觀。他們信奉“有用即真理”。二是“自我型”的人生價值觀。個人價值和個人目標與社會價值目標割裂，從而陷入狹隘的個人主義。三是“多元型”的價值取向。不僅對社會、對集體缺乏應有的高度責任感，對父母的責任感也不強，缺乏進取精神。

3．誠信意識淡薄，誠信缺失嚴重目前學生誠信缺失的突出表現是考試作弊嚴重。管理者們不得不以強制性手段——簽訂考試誠信合同來控制這類問題的繼續惡化。但這些強制性的手段都無法從根本上抓住學生誠信意識危機的命脈，只治標而不能治本。

4．團結協作觀念較差，心理素質欠佳個人英雄主義較為嚴重．不善于團結和協作，對他人缺乏必要的關心和尊重。隨著社會的改革和發展，學生個人自我完善、自我發展的意識大為強化。個人空間相對增大，集體觀念相對薄弱。這同現階段家庭以獨生子女為主的家庭構成相關，學生的個人意識膨脹，集體主義觀念便相對來說難以迅速建立。

5．艱苦奮斗精神淡化，追求物質享受傾向明顯在建立社會主義市場經濟體制的今天，不少人忽視了艱苦奮斗、勤儉節約的教育，一些學生淡化了艱苦奮斗的觀念，害怕艱苦、貪圖享受、奢侈浪費、投機取巧的思想有所滋長。大部分學生都是家里的“獨苗苗”，是一個家庭的中心，家長的過度保護，學校以學習為教育根本，社會以成材為導向．使得學生不再像以前能夠得到艱苦奮斗的經驗。

(二)引導學生自我管理學生自我德育管理具有重要意義。首先．自我管理的教育環境有利于對學生的教育。自我管理能創造一種親切的、自由的、和諧的教育環境，這種環境有利于對中學生的教育。提高學生自我教育意識與能力，既有助于促進學生德、智、體、美、勞全面發展，有利于學生個性的發展和集體主義精神的培養，又能調動所有的學生在原有的基礎上不斷進步。通過自我管理，學生在平等、民主、親密、和諧、富于情趣的班集體活動中認識自己、教育自己。其次，學生自我管理有利于學生表現自己的意愿和才干學生自我管理有利于激發學生的內在動因，學生參與班級管理，有機會表現自己的意愿和才干。可以說，培養中學生自我管理能力是從根本上遵循青少年學生身心發展規律，有利于促進青少年學生身心的和諧發展。再次．學生自我管理有利于培養創新型人才。自我管理正是從多方面培養學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才干提供一個平臺。長期在自我管理環境中成長的學生，長大以后會有進取心。不墨守成規．有較強的適應性，這也與新課程改革提出的培養人才的目標相一致。

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是引導學生自我管理。而學生的自我管理不可能自發產生，必須在老師的組織和引導下，逐漸學會自我管理。

第一，實現班級的自我管理。首先是引導學生認識到班級和自己需要有一定的行為規范和道德規范。當學生有了自我教育的愿望和行動綱領并付之于行動后，班主任及時幫助學生認識自己，發揚優點．改正缺點，擬出自我教育計劃，對教育有成效的成員及時鼓勵、推廣，使學生個體自我管理獨立地、主動地、持久地進行下去。

第二，全校社團的自我管理。中學不同于小學，尤其是現在的中學生，通過各種信息渠道，了解社會的面越來越廣，生活內容越來越豐富，個性的發展欲望也越來越強烈，因此要合理加以引導。發展其興趣和特長，廣泛開展學校的各類社團活動，吸引更多的學生投入到各種形式的自我管理中來。在展示個性、陶冶情操的同時，學生自我管理能力也得到提高。

第三，日常生活的全員管理。引導學生自我管理不是少數學生的事情，應當讓全體學生參與其中。要注意延伸學生自我德育管理的領域，將學生的德育同學校各種活動結合起來，如讓學生參與到維護學校紀律，校容校風，制定某些規章制度等．使學生在參與中獲得自我管理的意識培養。

二、教師層面管理

教師層面的德育管理同樣可以劃分為兩個部分．一個是教師德育教學管理，一個是以德育課教師為核心的管理。中國歷來主張德教為先．把道德教育放在首要位置，在道德教育中，教師的權威地位和重要不容質疑：教師承擔著道德知識和道德規范的傳授任務，指點解答學生的道德疑惑，教師為人師表、言傳身教，是學生的道德學習榜樣，是德育實踐的楷模，是學生崇敬和仰賴的對象，學校育人目標的實現、學生品德發展的促進，都需要在教師春風化雨、潤物無聲的傳道授業解惑的言行點滴中滲透體現。但在當前情況下，學校德育的低效性同德育主要實施者教師的師德素養問題不高有著密不可分的聯系。

(一)當前德育教師的主要問題德育教師是德育主要的實施者，是連接學生和德育管理者的中介，是實現德育管理觀念的先鋒，是修訂和完善德育管理體制的實驗員，作用舉足輕重。在德育實踐中，教師在一些方面卻已經表現出相當嚴重的問題，必須重視和分析。當前德育教師的主要問題有：

1．教師的德育觀念日益淡化一些研究者調查發現，在倡導落實全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當一部分教師不愿意擔任班主任，害怕承擔學生問題帶來的責任，工作中只管教學，不管教育．課堂上沒有體現德育滲透，對待問題學生不敢管不愿管、放任縱容，害怕學生打擊報復，很少主動配合管理班級、做好學生的思想工作，能推則推。

2．教師的師德素養問題嚴重社會轉型時期的人文失落對教師形成沖擊，一些教師向家長索要財務、暗示家長送禮、利用家長關系為自己辦事：從事有償家教．或炒股經商而影響正常教育教學任務的完成；教師隨意用侮辱性的語言辱罵學生，變相體罰，甚至批評指責家長等等．已經完全失去了一個教師應該有的責任。

3．師生關系緊張德育過程中教師仍然習慣以權威家長式的態度對待學生，采用強令式、指令式的教育方式，憑借獎懲權威，專制壓服學生．強迫學生接受和服從既定的道德規則．不太關注學生的心理需要和情感需要，忽視對學生人格特點和個性發展的尊重，不善于化解師生間的矛盾．容易引起學生的反感情緒．造成師生關系緊張，不利于德育的實施。

4．教師德育能力和技巧缺乏一些教師缺乏終身學習觀念和自我提升意識，不能主動把握社會道德動態和道德信息，不注重自身道德知識的更新和充實，不注重德育方式方法的改進提高，不注重學生身心發展的階段性和特點研究，德育能力落后．德育技巧缺乏．不能滿足學生道德成長的新要求。

(二)加強德育教師隊伍管理鑒于教師問題的成因是多方面的，要從根本上解決教師問題，改變學校德育低效現象，需要多方合力。教師自身需要進行自我管理．學校領導對教師進行統一輔助式的管理和教育，此外還需要學生家長的支持和社會各方面力量的支持。

第一，教師必須提高自我德育意識和能力。首先要樹立“德育首位”意識。要將“德育首位”意識落實在教師的德育觀念和教育行為中。以德育引領學生全面而自覺的發展，即前面提到的引導學生德育自主管理；堅持教書育人，以實踐活動促進學生道德成長；在素質教育的大前提下，利用減負加強德育工作。其次要提升以師德為核心的教師德育素質。加強自身師德培養，提高道德知識素養和德育能力，保持穩定情緒，提高心理素質。再次要建立和諧的師生關系。要以“民主平等”重新定位師生關系，要以“愛”營造師生和諧空間，要以“溝通和理解”贏得教育先機。

第二，圍繞“大德育體系”對教師進行管理。一要營造大德育體系下的教師團體德育氛圍。二要善于發揮其他學科教師的德育優勢。學校要重視學科教師的德育優勢，要注重培養學科教師的德育能力。三要樹立全員育人觀念，建立相應德育系統。四要加強教師德育培訓。無要制定合理的評價考核制度。

第三，學校領導管理與教育行政部門監督管理。要發揮教育行政部門督導評估的導向作用，促進學校德育工作；要完善教師德育培訓制度；要加強學校與教育行政部門的雙向聯系．共同參與到學校德育管理中去。

三、學校領導層面管理

德育管理的學校領導管理層面是被廣泛論及的關于德育管理的核心成分，是德育管理中的重中之重，在一定程度說，德育管理由學校領導統籌規劃，是將德育管理體制實施的第一人，在整個德育中具有統率作用。也正因為此，學校領導的責任重大，他們所造成的失誤對德育工作的展開影響重大而深遠德育管理的內容主要包括德育目標的管理、德育計劃管理、德育組織管理、德育隊伍管理和德育過程管理。這些內容都需要學校領導；統率全局，親歷親為。此外，德育管理價值的理解和體現，德育管理原則的確認和堅持，德育管理機制的維護和實現及德育管理技術的提高和選用等等．都必須由學校領導者、德育管理者去分析和考慮。

(一)目前學校德育管理存在的主要問題

1．德育管理思想內容的封閉性長期的德育改革與發展中仍存在著“唯德本論”“唯校本論”“唯國本論”的弊端，“唯德本論”就是以德育論德育．沒有很好地處理德育與智育、體育、美育、勞動技術教育的關系，“唯校本論”就是認為思想道德建設唯學校止，沒有將學校、家庭、社會很好地聯系為一體．“唯國本論”是指在國家內部談德育，沒有建立與世界部分德育思想、內容的互補共融。這無疑會阻礙新世紀我國德育管理事業的發展。

2．德育管理目標的理想性從各級各類德育目標系統中可以看出我們的德育目標過于理想化與完美化，我們必須清醒意識到我們還處于社會主義初級階段，無論是市場經濟，還是知識經濟都是實事求是的經濟，只有具有匹配的政治、思想、品德的人才能更好地為之服務，理想化的德育目標對應著德育管理工作的完美性，從而形成了某種定勢：無論學生出現什么問題，都希望到德育處找到解決辦法。這種理想化、完美性的德育目標顯然不適應當前我國政治、經濟發展的要求，也只能使我們與時代相脫離。

3．德育管理價值的他本性傳統德育價值實質就是“利他”或者說“奉獻”。從”為了他人的”到“毫不利己，專門利人”再發展到“舍己為人”的他本性思想成為中國德育史的關鍵詞。我們首先要擺正利他性與利己性的關系，唯利他性會使人們在享受高尚情操所帶來的快慰時產出一種發自個體內部的自然性的種種疑惑。處理好利他性與利己性的矛盾．平衡它們之間的關系對于解決目前德育管理價值中存在著的市場經濟多元化與德育一元化，德育價值功能紊亂等矛盾有著重要的理論與實踐意義。

4．德育管理方式的機械性德育思想內容的封閉性必然導致德育管理方式的機械性。在學校中．德育的地位沒有真正得到重視，被認為是一種軟性的東西，雖然建立起德育管理的機構系統，但往往都是充當智育主戰場的配角，教書育人在思想上應是平等的，或者說育人才是最重要的；家庭中，家長認為，德育的主陣地應在學校，家庭的教育作用只是做好學生的物質供給而已，家庭所關心的是學生的成績如何，以及怎么樣才能讓自己的孩子學到更多的知識技能；社會將德育歸于學校與家庭，沒有真正意識到環境的作用。因此，真正地處理好各種關系，建立靈活的德育管理方式，把德育真正落在實處，對于新世紀我國德育管理工作而言．是十分重要的。

(二)德育管理領導者的管理正如前面所說，德育管理領導者的特殊地位和特殊作用的存在，對其的管理也就顯得尤為重要。而對德育管理領導者的管理重要可以從以下幾方面人手：

第一，管理者的自我管理。同學生的自我管理，教師的自我管理一樣．學校領導者同樣需要自我管理，且其重要性更為突出和關鍵。管理者要善于接受新的德育管理觀念，德育管理方式方法，德育管理技術等等，善于提升德育管理意識，使之與德育管理現狀，德育管理目標等相適宜。

第二，德育管理體制的約束管理。健全的德育管理體制能夠對德育管理者形成約束作用，使其圍繞著德育管理體制的要求開展德育工作。德育管理者應該在德育管理體制的指導下，有條不紊的開展德育管理工作．并善于與德育實踐相結合．從實踐反饋中發現德育管理體制中的不足，及時反饋給上級領導部門，形成一個良性循環。

第三，上級教育主管部門的直接管理。上級教育主管部門有責任對學校領導進行監督，同時要善于從反饋的信息中發現問題及時有針對性的采取措施。定期接收德育管理者的反饋信息．監督其管理工作的展開。

第四，學校各部門人員及學生的監督管理。學校領導同樣也需要受學校其他人員，包括所有老師，行政人員以及所有學生的監督。在整個德育工作中，使之上下一體，環環相扣，這樣才能獲得德育的高效性。

四、完善德育管理的思路與方法

學校德育工作涉及四個主體：學生、教師、學校管理者和德育管理體制，任何一個環節出現問題都可以在這四個主體身上表現出來。如上文所述，學生思想道德出現了問題直接反映出德育工作的失效和問題的存在；德育工作的失效或缺乏實效性則直接反映出學校德育管理的失職和問題的存在；德育管理問題的存在同樣直接反映出德育管理體制的不健全和疏漏，反之亦然。我們可以將這四者的關系概括為：

如上所示，這四個主體都是雙向聯系的，任何一方出現了問題，必然會在其他三者身上有所體現。所以，我國中學德育管理體制的改革和完善必須從學生、教師及德育管理者三個方面著手．不可切斷其中的聯系。筆者認為，學校德育管理可以從以下幾個方面加以改進和完善。

1．融人德育管理新觀念改革現有德育管理必須接收德育管理的新觀念：(1)德育的價值管理：以共生性為主體，并兼有單子性的某些特點。(2)德育的目標管理：立足于民族性之上堅持全球視野。(3)德育內容管理：重視多元性的同時，積極探求同一性的普世倫理。(4)德育方式管理：堅持開放性與協作性的統一。(5)德育過程管理：強化終身性過程管理，建立生態性管理觀念。

2．堅持“與時俱進，整合創新”的德育管理改革與發展的戰略思想我國建國以來德育管理發展大體上可分為四個階段；第一，從建國到“”前德育管理的批判改造與初步發展。第二，時期的德育管理的異化。第三，改革開放初期德育管理的本體回歸與曲折發展。第四，世紀之交德育管理發展的新時期。各個時期的德育管理都表現不同的時代特點，只有與時俱近才能同時展共同進步，只有整合創新才能適應具有時代特色的德育工作。

3．形成德育回歸生活，德育與學科發展整合的德育范式新德育倡導德育培養回歸生活，因為道德只有通過人們自己的生活才能得以發展，回歸生活的課程才是真正綜合的課程。具體地說：一要注重讓學生接觸自然和社會，開展豐富多彩的實踐活動，增加現實體驗，在體驗中豐富情感’鍛煉意志，形成良好的道德行為，克服“重認知灌輸、輕能力培養”的德育弊端；二要增加學生體驗機會，加強師生談心活動等方式，著重于在學生理解上下功夫，促進學生的道德內化，形成學生自我教育的能力，克服“重教化、輕內化”的德育弊端；三要加強家校聯系，發揮學校對家庭的幫助指導作用，使家長形成與學校一致的教育理念，掌握一定的教育技巧和方法；四要充分發揮社區環境育人的功能，充分利用社區教育資源，通過社區教育的組織形式．使德育要求得到社會的支持和理解，促進青少年靈魂塑造的德育合力的形成。

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有的學生是初中畢業的應屆生，有的是在外打工多年后重返校園的。學生自我約束、自我管理和自主學習等能力偏低，個別自律性較差的學生則常出現上課遲到、曠課、上課大聲說話等現象，課堂紀律受到影響、課堂教學組織難度增大。

（二）中職學生家庭背景比較復雜

家境不富裕的學生、雙親在外而學生在家的學生、單親家庭的學生在中職學生中的比例不低，由于受傳統觀念的影響，大部分家長希望自己的子女上高中升大學，上中職是因為家庭經濟困難、在無奈的情況下才選擇的。現代經濟發展不平衡的大環境造成了留守學生遠離父母，缺乏關愛。另外，單親家庭的學生，他們普遍存在自卑、不自信的心理。

（三）學生處于特殊的年齡階段

中職學生的年齡一般都在15~17歲，正處于青春期，是心理從動蕩不安逐漸走向成熟的過渡時期。心理學上稱為青春叛逆期，是心理困惑、心理沖突最多的時期。隨著學習生活、發展方向、面臨職業競爭等大環境的變化，他們在自我意識、人際交往、求職成長、學習和生活等方面難免會產生各種各樣的心理困惑或問題，不僅影響著學生的學習和生活，也會影響其以后的就業和發展。

（四）學生的個體差異

有的學生在校學習階段可能第一次離開家庭，到學校獨立生活；有的學生是獨生子女，獨立生活能力較差，依賴性強，自覺性差，隨意性強；有的學生學習主動性、積極性不強，在與人交往時發生偏激行為。在選擇學校和專業時，動機和主動性有很大差距：有的家長覺得孩子從小叛逆，送到學校后有老師管，把學校當成了大齡托兒所；有的家長不支持孩子讀中職，但學生堅持要讀。孩子在學校的外在表現也有很大區別：有的學生在學校混日子，有的學生勤奮努力，有的學生積極主動，有的學生凡事漠不關心。隨著社會上單親家庭逐漸增多，家庭不和現象普遍，部分學生不僅得不到父母的關愛，更得不到父母的正當教育和引導。

二、解決問題的策略

針對這些問題，在日常的學生管理中，只有班級管理密切和學生家庭教育相結合，雙管齊下，才能達到良好的效果。

（一）通過各種途徑，了解每一個學生的基本情況

班級管理應該從了解學生基本情況開始。每個學生都有特定的家庭背景，都有自己的特質，都是獨一無二的，加上學生成長是一個動態的復雜過程，教師只有了解學生，才能在班級管理、教學管理中和家庭教育相結合，因勢利導，有的放矢，因材施教。

（二）獲得家庭理解支持,讓每一個學生都參與班級管理

班級管理不僅能為班級每一個成員創設一個良好的班級氛圍，而且能夠促進班級成員能力、責任心等全面健康發展。讓每一個學生參與班級管理，家長和學校往往存在認識上的偏差，要想消除這種偏差，就需要家庭教育與學校教育緊密配合，互相補充，保持一致。家庭和學校要共同對學生進行正確引導，讓每一位學生都為班級管理共同出力，鍛煉他們的才能，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，把他們培養成有用之才，做一個對社會、對國家有用的人。為此，可以從以下幾方面著手出發：一是老師引導、學生制定班級管理建設的內容；二是家長參與確定班級文化建設內容；三是明確學生在班級中的主體地位、權利和義務，正確引導每一位學生參與到班級管理中去；四是指導學生根據自己的實際情況制定個人目標。

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中學生生正處在生長發育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的環境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關系、對于社會生活表現出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態，也構成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此學校，教師應適時適宜地對中學生進行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。

一、認清中學生的心理特征

中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：

1．1心理品質發展不平衡

中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

1．2情緒和情感不平衡

中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。

1．3自我意識、自我實現的觀念與認識能力的差異

中學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產生有害的。如果注意加以引導培養，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質，提高他們的是非觀念。

二、創設有利于學生心理健康發展的環境

2．1營造優美的校園環境

正如教師是學生的第二父母，學校就成了中學生的第二家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優雅、潔凈、舒適、文明的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學校可以開展一系列有利于培養學生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學生美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

2．2創設育人情景，促進學生心理品質的優化

目前，中學生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應該創設各種情境，在情境中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。例如，學校可以在校園內各個角落安放環保型的果皮箱，花壇內豎起木板并且寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，這樣學生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。

2．3將心理健康教育課滲透于教學的全過程

將心理健康的內容融如學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握科學知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學科的教學從心理學和教育學的角度來看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中注意挖掘和組織好對學生產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程中受到事半功倍的心理教育效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設計每一堂課程的教學，調動學生主動參與的積極性，盡可能使每個學生都有展現自我的機會。使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。

三、總結語

總之，中學生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養性和適應社會的能力，最后促進社會的全面進步。

參考文獻：