序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇任務引領(lǐng)教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2013年，一種新型教學模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內(nèi)涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規(guī)劃，植入先進理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。

一、實驗措施及成果

1.健全組織，推動翻轉(zhuǎn)，革新頂層設計

2013年，學校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學、英語三門基礎學科和書法、美術(shù)等特色學科為試點，進行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優(yōu)；教導處負責翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及推進，三個部門聯(lián)動，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實驗方向

學校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實驗方向。教科室研制了語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、書法等學科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學校建成了語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、書法等學科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。

3.信息整合，促進翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學習平臺

學校以翻轉(zhuǎn)課堂教學改革為契機，實現(xiàn)數(shù)字化學習環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉(zhuǎn)課堂教學改革提供了很好的實施環(huán)境，同時形成了一個共享的分學科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環(huán)節(jié)等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學內(nèi)容和教學方式的微型課程設計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。

第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領(lǐng)學生自學。“任務單”采用任務驅(qū)動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現(xiàn)高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現(xiàn)“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來說，微視頻要動態(tài)化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。

因為有了這樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學百花齊放

課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。

7.點面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進師生成長

學校采用點面結(jié)合的方法推動實驗前行。“面”上：校內(nèi)發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數(shù)學、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發(fā)教學視頻、進階作業(yè)、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學流程統(tǒng)一、學習目標統(tǒng)一、自學指導統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過一學期的翻轉(zhuǎn)試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。

二、實驗收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報（課內(nèi)）―難點突破（課內(nèi)）―教師點撥、落實教學目標（課內(nèi)）―分層練習，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。

2.反思

當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)、移動交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻】

篇（2）

科學新課程實施以來，全體科學教師通過新教材培訓，逐步適應了新課程教學的需要，對新教材有了一個正確的認識，并積極投入到課程改革的實踐之中，較好地解決了從常識過渡到科學的教學理念的轉(zhuǎn)變。但從有效教學的角度分析，還有許多尚待解決的深層次問題，如教學的有效度、結(jié)構(gòu)性、科學性、價值取向等方面需進行研究。本學期將以規(guī)范、有效、創(chuàng)新為重點，推進課程改革，深化素質(zhì)教育，全面提升科學教學水平。

青少年科技教育工作是一項長期而系統(tǒng)的工程，科技教育必須同教學整體工作有機結(jié)合起來，科學老師要利用自身的優(yōu)勢，圍繞推進學生科學思想、科學方法、科學知識、科學精神的總目標，積極宣傳、輔導學生開展科普工作，落實有關(guān)計劃內(nèi)容，豐富學生的課余生活，提高學生的科技創(chuàng)新意識。

在全國教育科學“xx”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《科學課程設計與實施的過程研究——架設科學素養(yǎng)目標和學校實踐的橋梁》總課題的引領(lǐng)下，我校小學科學組從課程改革的理念出發(fā)，嘗試改變過去單一的、一次性的“觀摩式”的教研模式，提出了《小學科學“主題式”教研活動的實踐與研究》的課題研究。本學期我們將更注重切實解決實際問題，概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，聚焦課堂，讓傳統(tǒng)的科學教研活動煥發(fā)出新的生機，成為學校教研的主流形式，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

開學初，認真學習新課標，領(lǐng)會其精神，認真分析教材，并結(jié)合學生實際，制訂教學計劃，分析前一學期學生基本情況、本學科教材內(nèi)容基本體系、教學目的及任務，提出改進教學、提高質(zhì)量的具體措施，制訂教學進度表。

倡導教師在課下經(jīng)常性討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，經(jīng)常開展互聽活動，并及時交流總結(jié)，形成濃厚的教研氛圍。

教研組要組織每位教師認真學習新課標，并充分利用好《科學課》、《科學課程標準》等專業(yè)性學科期刊，定期組織學習教育理論、教學文件和教學業(yè)務知識，注重理論對實踐的指導作用，并且做好記錄。每位教師要利用課余時間通過各種形式的進修、學習，不斷提高自己的教育理論水平、專業(yè)知識水平、教學能力和教學研究水平；積極參加各級各類的教學評比等活動，在實踐中鍛煉自己；工作中，要加強同學科教師之間的交流與合作，在組內(nèi)形成一種和諧、默契的同事關(guān)系，以求大家共同進步。

每位教師應嚴格執(zhí)行課程教學計劃，認真鉆研新課標、教材，分析學生實際，編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，選擇教學媒體，認真寫好教案。全組教師要創(chuàng)造性使用教材，并講究備課的實效；深入落實“探究——研討”教學法，注重讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學研究、科學創(chuàng)造的過程，形成自主的科學態(tài)度，發(fā)展科學素養(yǎng)，教師要認真組織學生參與科學實驗與科學實踐。每位教師還要根據(jù)課題做好研討課并及時總結(jié)反思，促進教科研與教學實踐的契合。

1、制定各類工作計劃

2、確定本學期教研活動主題

3、組內(nèi)科學教學理論學習

1、校教研活動展示課

2、組織參加科技創(chuàng)新大賽

3、參加市、區(qū)新課程培訓

4、組內(nèi)科學教學理論學習

1、做好區(qū)教研組長會議的經(jīng)驗交流準備

2、教學常規(guī)檢查

3、組內(nèi)科學教學理論學習

1、校本教研流程觀

2、摩課題階段性小結(jié)

3、組內(nèi)科學教學理論學習

1、組內(nèi)教研組學習

篇（3）

這樣的蝶變，源自何處？

或許，從該校教師屢獲“廣東省中小學教育創(chuàng)新成果”獎這一顯著的細節(jié)中，我們可以窺見根源：

郭銘輝老師的“散合式語文教學法”課題，榮獲2001年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果二等獎；

華躍進老師的“生物科技活動的創(chuàng)新實踐”項目，榮獲2005年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果一等獎；

江華波副校長的“珠海市歷史地方課程構(gòu)建的探索與實踐”研究，榮獲2009年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果二等獎；

郭銘輝老師主持的課題“古詩共鳴教學法”實驗報告，榮獲2010年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果三等獎；

楊俊校長的“散合式教學法拓展研究”課題，榮獲2012年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果二等獎；

……

無疑，正是教育創(chuàng)新，讓學校由普通到不普通，甚至成為了區(qū)域性名校。這既得益于教師教育理念的創(chuàng)新，比如郭銘輝“散合式語文教學法”的創(chuàng)生與創(chuàng)新，更得益于校長治校理念的創(chuàng)新――“讓每一位老師都成功，讓每一位學生都精彩”是該校校長楊俊提出的辦學理念，正是在這一理念指導下，學校大力鼓勵教育創(chuàng)新，推進課堂教學改革，全面實施素質(zhì)教育，促進了學校師生的共同成長。

散合式教學法：學校教育科研品牌創(chuàng)新的生成性寫照

教師的工作態(tài)度，決定學校的發(fā)展命運。在“讓每一位老師都成功”的理念引領(lǐng)下，學校鼓勵教師走教科研發(fā)展之路，促進專業(yè)成長，助推學校跨越。“散合式教學法”的創(chuàng)生以及發(fā)展為學校教科研的核心品牌，就是學校給力教師創(chuàng)新、推動教師成功的有力寫照。

自2008年9月開始，該校課堂上“一言堂”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍偌覡庿Q”的氛圍，教師穿梭在團坐著的學生間聽取發(fā)言。學生成為課堂的主人，學習知識的初始權(quán)是學生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學生的，在教室的每個地方，都是學生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的舞臺，教師一提出問題，學生們便踴躍發(fā)言。而帶來這一切改變的就是由學校全面推行的“散合式教學法”。

“散合式教學法”是由該校特級教師郭銘輝的教育科研項目――“散合式語文教學法”衍生而來的。“散”就是發(fā)散思維，“合”便是輻合思維。“散合式教學法”在課堂實施中一般分為兩階段六步驟，即第一階段為發(fā)散思維階段：預習―討論―質(zhì)疑；第二階段為輻合思維階段：解疑―總結(jié)―檢測。

發(fā)散思維課，這是思維全面開放的課，教師課前對教材不作任何評價、暗示和導向，也不定任何目標，只是要求學生對教材進行全方位的預習。學生充分預習之后，在課堂上進行生生之間及師生之間自由廣泛的交流。只要是與課文相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地交流，并且提倡越散越好，特別鼓勵學生發(fā)表有創(chuàng)見性的看法。課堂上教師除了要激勵、點評學生的發(fā)言以外，還要給學生的發(fā)言評分，科代表做好登記評分，下課前做好總結(jié)。輻合思維課，它則主要是根據(jù)學科課程標準要求、單元教學要求及應試要求完成該課應完成的教學任務。教師根據(jù)發(fā)散思維課中，學生對課文的掌握情況、學生討論的問題等進行梳理分析和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生理解掌握的知識與教學任務的偏差和遺漏，給予修正和補充。

在郭老師研究的基礎上，學校把課題由原來的語文單一學科逐步推廣到各個學科，還設立專門的課題小組，由校長親任組長。自此，“散合式教學法”課題2009年被確定為“全國教育科學‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題”，2012年9月經(jīng)教育部評審順利結(jié)題。為了推廣課題，學校大力支持教師參加各種培訓，組織教師開展課題組學習、教研組學習、年級組學習、小組討論等，認真組織優(yōu)秀教師上觀摩課、示范課，加強教師之間的討論、交流，同時學校還組織教師到杜郎口中學、東廬中學等學校進行參觀學習和交流。楊俊校長也一直堅持在自己的物理課上實踐“散合式教學法”，親自上全區(qū)、全校示范課。在楊俊校長積極推動下，學校逐步規(guī)范課題管理，開展散合式教學法的拓展研究實驗，以課題引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，強化學校的科研特色，促進教師更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教學行為。

所有這些，都讓置身課改的教師們感受到了參與教學改革的益處，教師的教科研能力得到了大幅度的提升，上課時學生的參與度更高了，教學質(zhì)量也相應提高了。課堂，真正成為了師生幸福的課堂、生態(tài)的課堂。

豬籠草科考課：學校教育實踐品牌創(chuàng)新的標志性寫照

實踐出真知，實踐育人才。“讓每一位學生都精彩”，就要針對學生實際搭建精彩舞臺，讓學生盡情地展示自己的風采，放飛青春的夢想。該校通過開設選修活動課，讓學生都自覺參與到各項實踐活動中，既培養(yǎng)了學生的興趣，又達到了輸送人才的目的。其中，最有代表性的實踐活動項目是“食蟲植物豬籠草科學考察活動”。

篇（4）

當前以職業(yè)為導向、以學科體系為基點、構(gòu)建多元化的職業(yè)教育課程模式是職業(yè)教育與時俱進的需要。由于我國的國情、社會經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點均和其他固家不一樣，這決定了我國的職業(yè)教育課程模式更具本土化、地方化。

一、我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展之沿革

1．三段式課程模式

三段式課程模式將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)方向課四類。該類職業(yè)教育課程模式沿襲傳統(tǒng)本、專科的課程結(jié)構(gòu)模式，以學科為主線構(gòu)建課程體系，課程雖然在安排與設置時會強調(diào)加強實踐性教學環(huán)節(jié)，突出學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但未能實質(zhì)性地突破以學科教育為基礎的課程框架，過于強調(diào)學科的系統(tǒng)性，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠。由于課程設置強調(diào)學科的理論性，還是按照原來概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗為輔的學科割裂式教學，在一定程度上加深了各門學科間的分離，不利于學生用全面的觀點分析和解決實際問題，更不適合作為對應用型人才知識能力結(jié)構(gòu)的要求，因此，該種課程模式是我國高職教育初期存在的課程模式。

2．平臺式課程模式

平臺式課程模式即將課程按公共基礎課、專業(yè)大類基礎課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色課程等分層構(gòu)建“三級平臺”或“四級平臺”，按授課時間的先后順序進行縱向排列的課程模式。平臺式課程模式是根據(jù)專業(yè)大類，通過拓寬專業(yè)口徑而設計的一種課程模式，其覆蓋面寬，不同層次課程問的口徑窄。在平臺式課程結(jié)構(gòu)中，公共基礎課平臺主要是向相關(guān)學科拓寬，增加人文社會科學和素質(zhì)教育的有關(guān)課程；專業(yè)大類基礎課平臺主要是對課程和教學內(nèi)容進行重組和整合，構(gòu)建成新的、統(tǒng)一的大類專業(yè)的專業(yè)基礎課群；專業(yè)或?qū)I(yè)方向課平臺有利于學生的個性發(fā)展。平臺式課程模式強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應性，有利于學生的發(fā)展和職業(yè)更換。

3．集群式模塊課程模式

集群式模塊課程開發(fā)者的主動性，即集合一群相關(guān)職業(yè)或幾個相關(guān)職業(yè)群，其開發(fā)過程呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括課程分析、設計、實施、評價四個步驟：課程分析是確定課程目標的依據(jù)，課程設計是根據(jù)課程目標確定教學內(nèi)容的過程，課程實施是通過教學雙邊活動落實課程目標的過程，課程評價是依據(jù)課程目標檢驗課程設計的產(chǎn)生并予以反饋修正的過程。集群式模塊課程以蔣乃平先生創(chuàng)建的“寬基礎、活模塊”為主要結(jié)構(gòu)特點的課程模式為代表，根據(jù)職業(yè)群的實際需要和學校培養(yǎng)目標，借鑒CBE／DACUM方法，按“寬基礎”、“活模塊”兩個階段組織教學內(nèi)容，按照實用性原則，對準具體工種的實際需要，設計出與MES內(nèi)涵相同的模塊，使學生可根據(jù)自己崗位定向、市場需求或興趣愛好等來選擇所需學習模塊。“寬基礎、活模塊”為主要結(jié)構(gòu)特點的課程模式兩個階段的時間需根據(jù)不同專業(yè)的特點和就業(yè)市場的實際情況而定。

模塊式課程模式是在對職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎知識、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進行分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建成專業(yè)的課程體系。在模塊式課程模式中，可以分別構(gòu)建出學科知識模塊與專業(yè)能力模塊，從而使二者既有聯(lián)系又相對獨立。在模塊式課程模式中，學科知識體系與專業(yè)能力體系是兩個彼此既有聯(lián)系又相對獨立的部分，可以分別構(gòu)建出學科知識模塊與專業(yè)能力模塊。學科知識模塊是面向一群相關(guān)職業(yè)甚至幾個相關(guān)職業(yè)群構(gòu)建的，既有思想素質(zhì)類課程、外語和計算機能力類課程、數(shù)學和科學技術(shù)素質(zhì)類課程、人文和社會科學類課程等公共基礎知識模塊，又有專業(yè)基礎課程和專業(yè)理論課程等專業(yè)知識模塊。專業(yè)能力模塊或?qū)I(yè)技能模塊主要由實驗、設計、實訓、崗位訓練等實踐性教學環(huán)節(jié)構(gòu)成并設置若干與職業(yè)技能鑒定考核相聯(lián)系的培訓模塊。各種知識模塊和能力模塊可靈活組合成面向不同專業(yè)方向和不同職業(yè)崗位，成為系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、我國職業(yè)教育課程模式轉(zhuǎn)變之解讀

通過對西方各國高職課程模式分析評價，我們可以看到以行動導向型為代表的MES和CBE課程模式、以階梯訓練型為代表的雙元制在課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程特點、應用條件等方面都有一定的優(yōu)勢和缺陷。在設計教學模式時我們可以吸取西方各國在職業(yè)教育課程模式的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國高職發(fā)展實情，行業(yè)機構(gòu)和職業(yè)院校根據(jù)實際情形，設計和開發(fā)能夠反映職業(yè)教育特色的新型課程結(jié)構(gòu)。我國職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了三段式課程模式、平臺式課程模式、集群式模塊課程模式幾個階段，在課程實踐的過程中依然呈現(xiàn)一定的階段性特征。

1．三段式課程模式解讀

三段式課程模式以傳授知識為基礎，課程結(jié)構(gòu)由文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大部分所組成，通常將理論與實踐課程并列，實踐課單獨設課自成系統(tǒng)，這樣比較利于學校組織教學和進行課程評價。三段式課程雖然看似三個階段互相聯(lián)系、互相依托、依層遞進。但是在具體實施的過程中，由于長期的專業(yè)課和理論課分工教學，擔任基礎理論課教學的教師對專業(yè)課教學內(nèi)容知之甚少；擔任專業(yè)基礎課的教師往往不精通理論課，對前述的教學過程抽檢力度較小，理論課教師和專業(yè)課教師各自在規(guī)定的授課時數(shù)完成各自承擔的教學任務，互不聯(lián)系，各自為陣，使學生這個受眾面比較孤立和靜止地看待并學習這三個既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學內(nèi)容。

2．平臺式課程模式解讀

平臺式課程模式是轉(zhuǎn)型過渡期存在的一種課程模式，根據(jù)專業(yè)大類，構(gòu)建統(tǒng)一的大類專業(yè)的基礎課程群，這多用于通識類課程和人文社科課程，多見于專業(yè)基礎課和素質(zhì)教育課程。在專業(yè)課層面進行平臺式課程的搭建，操作上有一定的難度。平臺式課程模式雖然從課程體系設置上拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應性，但是平臺式的課程模式不能適用于所有的專業(yè)，在平臺式模式上進行修改和發(fā)展是高職課程發(fā)展的必然方向。比如：近年出現(xiàn)的“平臺+模塊”課程模式、“平臺+崗位”課程模式、“平臺+資源”課程模式等都是對平臺式課程模式的一種補充。

3．集群式模塊課程解讀

集群式模塊課程如果僅僅停留在“寬基礎、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)成果上還遠遠不夠，后續(xù)的集群式模塊課程應在原有的基礎上，注入新時期課程模式的改革內(nèi)容，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，注重學以致用的教學內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)需要的高職人才。以往的單純以學科為中心的課程模式過分強調(diào)知識系統(tǒng)性，忽視了實踐性教學與理論教學的互動性，致使教學以教師為中心，學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學科與學科間相互獨立，關(guān)聯(lián)度較少。我們應根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，這樣才能使高職課程模式適應社會發(fā)展的需要。

三、職業(yè)教育課程模式推演之賡續(xù)

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育課程模式逐漸由前期的理論模塊和實際模塊組成的模塊課程、寬基礎活模塊課程逐步向項目課程和工作過程系統(tǒng)化課程進行過渡。

1．課程項目化

課程項目化即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成訓練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核以培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程設計。課程項目化的設計遵循實踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則，通過篩選畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，將就業(yè)崗位所對應的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程根據(jù)職業(yè)教育崗位群工作任務的方式設計為項目，若對應的工種具有實體性產(chǎn)品，可進一步將典型產(chǎn)品對應的工作具體化，從而形成以項目為載體的課程教學模式。

篇（5）

高職學生是一個特殊的群體，他們同樣經(jīng)歷了三年忙碌的高中生活，同樣經(jīng)歷了高考的洗禮，然而，在最終收獲的季節(jié)產(chǎn)生了巨大的反差，成績不盡人意。很多同學都是在不愿復讀又想上大學思想的驅(qū)使下，才被迫選擇了高職院校，只有很少數(shù)同學是出于“喜歡”的因素。因此，入校后他們的思想狀態(tài)極不穩(wěn)定，很多人都是惶惶度日，碌碌無為，更有甚者是抱著破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和現(xiàn)實的巨大反差面前，他們的內(nèi)心充滿了無盡的失望與無奈。在這種情況下，如果想讓他們很好地安排自己的學習生活，就必須在思想方面進行開導，讓其明白得與失之間的必然聯(lián)系。尤其是在第一堂英語課上，筆者認為老師的引導作用尤為重要，在這樣的課堂上應該充分利用情感因素對他們的影響來開展教學。

一、充分發(fā)揮情感因素在教學中的作用

20世紀60年代，以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學家認為，情感因素對外語學習有著極大的影響，它是學習者內(nèi)部生理、心理的一種活動，是調(diào)動學生學習積極性的動力系統(tǒng)。

鑒于情感因素對語言學習的影響以及同學們已有的英語現(xiàn)狀，筆者認為充分利用這一理論來實施教學應該會有不一樣的效果。通過和學生交談，發(fā)現(xiàn)他們的英語基礎普遍較差，大多數(shù)同學的高考英語成績都在50分左右(滿分150分)。在進入大學后，他們當中許多學生就存在對英語學習的焦慮和不自信等情況。所以我們教師應多了解和分析情況，可以從語音矯正方面入手對他們進行引導，使其循序漸進地恢復信心，更好地融入到英語學習中來。筆者在教學過程中就采取了以下做法:在第一堂英語課上通常會花費不少時間先做好同學們的思想工作，讓他們明白想學習英語的同學每天都有英語課，不想學習英語的同學天天都沒英語課。同時告訴他們英語是一門工具，大家要做的是充分發(fā)揮這一工具的作用。在英語課堂上，鑒于大多數(shù)同學英語較差這一現(xiàn)狀，鼓勵同學們每節(jié)課至少講10個英文單詞，比如回答老師提問的問題時不用“會”或“不會”來回答，而用yes或no來回答，向別人表示感謝時，不單用Thanks，而用Thank you或Thank you very much來增加所說英語詞匯的數(shù)量。總而言之，盡量讓每個人都能開口說英語，程度較差的從簡單的英語詞匯開始，程度好的盡量講成句或成段的英文。

其次，尊重和鼓勵學生。在對學生嚴格要求的同時，要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，經(jīng)常對學生的表現(xiàn)給予表揚和認可，讓他們樹立信心，激發(fā)其學習動機。比如有些同學實在是不能完成我所布置的對話任務，那么如果他能夠用英文隨便講些內(nèi)容，我也會表揚他說得不錯。就拿10級機電系的兩名學生來說，我給他們布置的話題是“談論你們喜愛的體育運動”，結(jié)果這兩名同學說，他們不會說該話題，準備的是有關(guān)天氣的可不可以，那么我就說天氣好了才更適合運動啊，這也是和運動有關(guān)的，結(jié)果這兩名同學不再有顧慮，站起來輕松地向大家展示了他們的對話。在對話結(jié)束時，我仍對他們的對話表現(xiàn)給予了充分的肯定。因為我們關(guān)注的不是他們到底說了什么，而是能夠張口說英語這么一個事實。

這樣做的結(jié)果是增強了同學們在英語方面的自信，不再有太多的顧慮，讓他們明白只要勤學勤練，一定能在英語語言的學習中取得長足的進步。通過這一年多的教學實踐我也發(fā)現(xiàn)這一做法收到了相當不錯的效果。

二、充分發(fā)揮英語語言的工具作用

對于高職高專學生來說，鑒于其較差的英語基礎，我們不能一味地逼著他們?nèi)W，而應該通過各種方法讓他們自身意識到英語的工具作用。英語本來就是一種語言工具，我們要做的就是要引導學生正確認識這一工具的重要性，讓他們根據(jù)自己的實際，充分發(fā)揮這一工具的作用，讓其更好地為他們的工作服務，以實現(xiàn)利益的最大化。

相反，在教學過程中，如果我們一味地強調(diào)英語的重要性，泛泛地主要依據(jù)英語級別考試來講授英語知識，而同學們卻看不到英語這門語言的本質(zhì)作用，那么久而久之，同學們對于英語的那點微薄興趣將不復存在。對于高職學生來講，在以后的實際工作中，其實很少用到那些英語級別考試中的英語知識和詞匯，所以如果在授課過程中一味地去講授那些東西，再加上同學們本身英語基礎比較薄弱、缺乏一定的學習興趣等這些因素，只會讓他們的英語學習變得更加被動，從而更加不利于英語教學的開展。 轉(zhuǎn)貼于

我們要做的就是在傳授那些級別考試所用到的英語知識以外，讓學生真正地把英語作為一種工具，為自己的專業(yè)服務，能實現(xiàn)利益更大化，用當今人們最愛講的話就是“實現(xiàn)最高的性價比”。

比如說，筆者所教授的學生中，有些是汽車維護與修理專業(yè)的學生，由于采用的教材都是一般的英語知識，為了讓大家能夠意識到英語這門語言的工具作用以外，我們在每次課上，除了完成課本教學任務以外，都會給大家講一些相關(guān)的和汽車有關(guān)的詞匯和表達方式，這樣除了能讓同學們在接下來的英語等級考試中考出較好的成績以外，又意識到了英語的工具作用，久而久之，就會形成一個良性循環(huán)，使英語教學更順利地開展。

三、行之有效的授課方法

（一）任務引領(lǐng)教學法

在具體的授課過程中，我常采用的授課方法是任務引領(lǐng)教學法。該方法的具體使用及授課程序如下：在上一次課結(jié)束的時候，布置好下一次的任務，然后上課的時候直接以檢查任務的方式開始課堂教學。比如：我們在第三單元結(jié)束的時候，我利用最后15分鐘左右的時間引導大家思考一下第四單元的話題Sports，告訴他們一些常見的談論運動的表達方式Doyoulikesportsandwhy?What’syourfavoritesport?以及一些常見的球類運動的表達方式等等，并把這些有關(guān)的表達方式寫在黑板上。然后讓同學們依據(jù)“你喜愛的體育運動”這一話題來編一個對話，并告訴他們有一周的準備時間，下次上課時直接展示對話。同時還給他們布置一項任務就是“弄懂課文”，這簡簡單單的四個字其實暗含了三層意思，即“預習生詞、讀課文、做課后練習”。因為他們只有看了生詞才能更好地理解課文的意思，只有做了課后練習才能知道是否真正弄懂了課文。

鑒于以上兩項任務下次上課時的具體程序即：展示對話——處理生詞（學生試拼、老師領(lǐng)讀、講解）——講解課文——處理練習。在這里筆者還想說明一下生詞部分的講授，之所以在老師領(lǐng)讀前采用學生試拼的方式，主要是想通過這種方式來增強學生的音標意識。因為對于高職院校的學生，尤其是工科的學生來說，其相對薄弱的英語水平是由于他們薄弱的音標知識決定的，經(jīng)常會有學生反應說看到一個生詞即使有音標自己也讀不出來。如果在授課過程中讓學生先試拼，然后老師對于其正確的讀音給與肯定，而對于錯誤的拼讀進行及時糾正，久而久之就可以幫助他們形成正確的音標意識，通過對兩個平行班級的對比，筆者也發(fā)現(xiàn)這種方式比單純地抽出一兩節(jié)課來講枯燥的音標知識效果要好很多。

（二）課堂互動問題

篇（6）

1.1 研究具體問題

本文立足于高職數(shù)學必修課的教育教學，借鑒國內(nèi)外數(shù)學教育模式和數(shù)學教育方法的新進展，采用綜合研究與實踐的方式，運用“素質(zhì)教育”為根本指導思想，“多重教法有機融合”的設計思路與內(nèi)容安排，“實踐與應用相結(jié)合”的措施與手段，將數(shù)學知識和實際問題有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮數(shù)學的歸納性和演繹性，加強學生的理性思維訓練，提高學生駕馭數(shù)學知識的能力，研究一種切實可行的融入數(shù)學的常規(guī)教學、科研、數(shù)學建模及數(shù)學實驗于一體的數(shù)學建模必修課的教育模式。

1.2 選題意義及研究價值

高等職業(yè)技術(shù)學院數(shù)學教育目的是培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，但是由于數(shù)學教學存在一定的缺點，除此之外，學生自身對高等數(shù)學建模重要性的認識度不夠，學習熱情不足等因素也是制約數(shù)學建模教學難以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。為了確保教學質(zhì)量，必須更新教育觀念、改變舊教學模式、加快教學改革尤為重要。

2 體系構(gòu)建思想

近十年來，高職教育中融入數(shù)學建模發(fā)展勢頭的確很快。但在高職教育蓬勃發(fā)展的同時，高職數(shù)學教學在課程內(nèi)容教授過程中存在著注重理論講解、分析推導、運算技巧而輕視數(shù)學思想方法應用等方面的問題，而且各部分內(nèi)容自成體系，過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，缺乏應用性和相互聯(lián)系，不利于學生綜合應用能力的培養(yǎng)。

本文研究的是高職高專院校中，把常規(guī)教學、科研、競賽指導、數(shù)學建模及數(shù)學實驗于一體的數(shù)學必修課教育模式，本課題教育模式包括個方面的內(nèi)容：一是本文研究的是高職高專的數(shù)學必修課的教學，而不是高等院校數(shù)學教育教學模式；二是本文研究的是一個綜合體系，而不是傳統(tǒng)意義上的單一教改。

2.1 數(shù)學建模

對所需研究的問題作明確的分析，舍去無關(guān)因素和次要因素，保留其主要的數(shù)學關(guān)系，以形成某種數(shù)學結(jié)構(gòu)。利用數(shù)學的方法、技術(shù)來解釋實際問題，用數(shù)學模型來模擬實際問題。從更廣泛的意義上講數(shù)學建模是解決問題的一種技術(shù)、一種方法、一種觀念。

2.2 推遲判斷

延緩結(jié)果出現(xiàn)的時間，實質(zhì)是教師不要把“結(jié)果”拋給學生，而是要把數(shù)學概念、定理、解題結(jié)果作為一個過程來進行，并且教師在聆聽學生回答問題特別是回答不符合教師預定的思路時，應該有耐心，不馬上下錯誤判斷，注重學生與教師之間的交流，發(fā)散學生思維，真正喚起學生主動參與的意識。

3 體系構(gòu)建的具體措施

3.1 構(gòu)建“數(shù)學課程內(nèi)并入法”，采用“問題驅(qū)動”“任務引領(lǐng)”等教學模式

本教學方案分三部分完成：第一部分簡單介紹數(shù)學模型和數(shù)學建模；第二部分把該學期數(shù)學建模要用的數(shù)學理論知識教給學生；第三部分講解兩個數(shù)學建模的問題，具體動手操作整個建模及求解過程。具體做法是一個問題首先被呈現(xiàn)，隨后與這問題有關(guān)的數(shù)學內(nèi)容被探索和發(fā)展，直至問題被解決。

“數(shù)學課程內(nèi)并入法”具體實施過程是：第一周簡單介紹數(shù)學模型和數(shù)學建模，第二周至第十四周把數(shù)學理論知識教給學生，分為初等函數(shù)模塊（包括分段函數(shù)，復合函數(shù)，函數(shù)的極限與連續(xù)性等重要的數(shù)學知識），導數(shù)與微分模塊（包括函數(shù)的導數(shù)與微分，函數(shù)的單調(diào)性、極值與最值，函數(shù)的凹凸性，利用函數(shù)的性質(zhì)作函數(shù)的圖像），常微分方程模塊（包括可分離變量的微分方程的解法，一階線性齊次和非齊次微分方程的解法，二階常系數(shù)線性微分方程的解法），最后一周講解兩個從數(shù)學建模的題庫選取數(shù)學建模的問題，教會學生怎樣建立數(shù)學模型，并通過對數(shù)學問題的分析，求解數(shù)學模型，最后進行模型的分析和評價。

問題驅(qū)動教學法的具體做法可表示為：“問題情境的呈現(xiàn)―數(shù)學內(nèi)容的學習―問題情境的解決―新的問題情境的呈現(xiàn)―新的數(shù)學內(nèi)容的學習―新的問題情境的解決”……

任務引領(lǐng)教學法的具體做法可表示為：“待解決的問題―分析簡化―建立數(shù)學模型―模型求解―結(jié)果檢驗―推廣”。

3.2 考核方式中加入學生自行命題相關(guān)專業(yè)的數(shù)學建模論文評分

在數(shù)學教學內(nèi)容應當根據(jù)實際的需求進行調(diào)整，并采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，首先，根據(jù)各個學生的特長把學生分為5人一組，由學生自行通過本學期所學的知識，把學生專業(yè)課中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成模型的建立、求解、驗證及論文的寫作。并由指導教師講解和評價學生的工作成果。同時教學活動必須建立在學生的接受能力基礎之上。教師應調(diào)動一切可行的手段，激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，為學習和實踐提供有效的知識基礎和良好的思維素質(zhì)。這樣不僅培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，還有助于學生對數(shù)學建模產(chǎn)生認識，培養(yǎng)學生不怕困難、勇往直前的意識。（見表1）

3.3 組建優(yōu)秀數(shù)學建模競賽團隊

大力開發(fā)數(shù)學建模課程并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生融入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，體現(xiàn)“教學做合一”的教學理念。同時我校已經(jīng)開設兩年數(shù)學建模選修課，建成數(shù)學建模室三年，挑選對數(shù)學感興趣并有較高學習潛力的同學，開展以數(shù)學在專業(yè)技能中的應用為目標的數(shù)學建模活動，，并以此為基礎參加全國大學生數(shù)學建模比賽。確定團隊內(nèi)部每位指導教師的主攻方向，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，剔除團隊中其專業(yè)背景確實不適合的隊員，而對于團隊建設急需的研究方向或技術(shù)力量，則通過內(nèi)部物色、主動參與、積極動員等方式加入到競賽創(chuàng)新團隊。

3.4 有計劃地加強團隊科研能力的培養(yǎng)

提高科研能力有助于教師業(yè)務水平的提高，有利于數(shù)學建模競賽水平的提高，所以有計劃地加強團隊科研能力建設，申報各種課題，提升科研水平，打造教學、科研、競賽指導三位一體的創(chuàng)新團隊。

3.5 開拓一系列以數(shù)學建模為背景的創(chuàng)新實踐活動

結(jié)合各專業(yè)背景，發(fā)動學生運用數(shù)學、計算機及相關(guān)背景知識解決實際生活與專業(yè)問題，例如講授函數(shù)時學生自行找出大跨度建筑物的懸索結(jié)構(gòu)問題，即貼近專業(yè)又結(jié)合教學內(nèi)容，從而全面推動兩個課堂即理論教學和動手實踐有機結(jié)合，提升實踐活動比例。

4 本體系的研究內(nèi)容綜述和創(chuàng)新與突破之處

4.1 研究內(nèi)容

大學教育，對于大部分學生來說是他們各項單科知識得以融會貫通，綜合素質(zhì)積淀最快、最關(guān)鍵的時期。在高等職業(yè)數(shù)學教學中，通過數(shù)學建模的有機融入，可以打破傳統(tǒng)的注重理論學習、忽視數(shù)學知識應用的教學模式，為培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)造性思維提供了良好的環(huán)境和機會，從而推動高等職業(yè)技術(shù)學院數(shù)學教學的改革。

篇（7）

二、本學期工作思路：

堅持以《科學（3--6年級）課程標準》為指導，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發(fā)展的觀念，注重校內(nèi)和校際交流，努力提高全組教師的業(yè)務水平，全面推進師生的整體科學素養(yǎng)。

三、教研組工作重點：

1、加強課堂教學研討。科學新課程實施以來，全體科學教師通過新教材培訓，逐步適應了新課程教學的需要，對新教材有了一個正確的認識，并積極投入到課程改革的實踐之中，較好地解決了從常識過渡到科學的教學理念的轉(zhuǎn)變。但從有效教學的角度分析，還有許多尚待解決的深層次問題，如教學的有效度、結(jié)構(gòu)性、科學性、價值取向等方面需進行研究。本學期將以規(guī)范、有效、創(chuàng)新為重點，推進課程改革，深化素質(zhì)教育，全面提升科學教學水平。

2、抓好科技特色建設。青少年科技教育工作是一項長期而系統(tǒng)的工程，科技教育必須同教學整體工作有機結(jié)合起來，科學老師要利用自身的優(yōu)勢，圍繞推進學生科學思想、科學方法、科學知識、科學精神的總目標，積極宣傳、輔導學生開展科普工作，落實有關(guān)計劃內(nèi)容，豐富學生的課余生活，提高學生的科技創(chuàng)新意識。

3．開展扎實課題研究。在全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《科學課程設計與實施的過程研究——架設科學素養(yǎng)目標和學校實踐的橋梁》總課題的引領(lǐng)下，我校小學科學組從課程改革的理念出發(fā)，嘗試改變過去單一的、一次性的“觀摩式”的教研模式，提出了《小學科學“主題式”教研活動的實踐與研究》的課題研究。本學期我們將更注重切實解決實際問題，概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，聚焦課堂，讓傳統(tǒng)的科學教研活動煥發(fā)出新的生機，成為學校教研的主流形式，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、保障策略和方法：

1、制訂學期教學計劃。開學初，認真學習新課標，領(lǐng)會其精神，認真分析教材，并結(jié)合學生實際，制訂教學計劃，分析前一學期學生基本情況、本學科教材內(nèi)容基本體系、教學目的及任務，提出改進教學、提高質(zhì)量的具體措施，制訂教學進度表。

2、教研日常化專題化。倡導教師在課下經(jīng)常性討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，經(jīng)常開展互聽活動，并及時交流總結(jié)，形成濃厚的教研氛圍。

3、重視自身素質(zhì)提高。教研組要組織每位教師認真學習新課標，并充分利用好《科學課》、《科學課程標準》等專業(yè)性學科期刊，定期組織學習教育理論、教學文件和教學業(yè)務知識，注重理論對實踐的指導作用，并且做好記錄。每位教師要利用課余時間通過各種形式的進修、學習，不斷提高自己的教育理論水平、專業(yè)知識水平、教學能力和教學研究水平；積極參加各級各類的教學評比等活動，在實踐中鍛煉自己；工作中，要加強同學科教師之間的交流與合作，在組內(nèi)形成一種和諧、默契的同事關(guān)系，以求大家共同進步。

4、提高課堂教學效率。每位教師應嚴格執(zhí)行課程教學計劃，認真鉆研新課標、教材，分析學生實際，編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，選擇教學媒體，認真寫好教案。全組教師要創(chuàng)造性使用教材，并講究備課的實效；深入落實“探究——研討”教學法，注重讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學研究、科學創(chuàng)造的過程，形成自主的科學態(tài)度，發(fā)展科學素養(yǎng)，教師要認真組織學生參與科學實驗與科學實踐。每位教師還要根據(jù)課題做好研討課并及時總結(jié)反思，促進教科研與教學實踐的契合。

五、每月工作行事歷：

二月份：

1、制定各類工作計劃

2、確定本學期教研活動主題

3、組內(nèi)科學教學理論學習

三月份：

1、校教研活動展示課

2、組織參加科技創(chuàng)新大賽

3、參加市、區(qū)新課程培訓

4、組內(nèi)科學教學理論學習

四月份：

1、做好區(qū)教研組長會議的經(jīng)驗交流準備

2、教學常規(guī)檢查

3、組內(nèi)科學教學理論學習

五月份：

1、校本教研流程觀

2、摩課題階段性小結(jié)

3、組內(nèi)科學教學理論學習

六月份：

1、組內(nèi)教研組學習

2、期末復習和測驗

篇（8）

通過宣傳、學習，使每位老師認識到教學改革的意義和作用，達成了這樣一個共識：職業(yè)教育教學改革是中等職業(yè)學校加大專業(yè)內(nèi)涵建設和提高教學質(zhì)量的重要舉措，是促進師生共同發(fā)展的有效途徑；職業(yè)教育應以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求、對接職業(yè)崗位和企業(yè)用人需求的課程體系；推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，積極推進多種形式的教學改革。使廣大教師充分認識到教學改革的意義，積極投入這項工作中。

二、領(lǐng)導重視，提供兩種保障

1.組織保障。我校領(lǐng)導高度重視教學改革實驗項目工作，成立青島高新職業(yè)學校教改實驗項目領(lǐng)導小組，由校長任組長，分管領(lǐng)導、教務主任、各專業(yè)部主任、教研組長、行業(yè)企業(yè)和社會組織專業(yè)人員等擔任領(lǐng)導小組成員，選拔經(jīng)驗豐富的教師組成教改項目實驗工作小組，小組成員明確各自的任務和目標。并討論制定出切實可行的總體教改計劃和各自的詳細實施計劃。

2.制度保障。我校將推進教學改革工作列入學校三年發(fā)展規(guī)劃，在學校發(fā)展的戰(zhàn)略層面思考和規(guī)劃教學改革工作的策略、目標和措施；制訂了關(guān)于學校教學改革工作的配套政策和規(guī)章制度。出臺了《青島高新職業(yè)學校教學改革項目建設實施意見》，從精神和物質(zhì)兩方面激勵廣大教師實施教學改革的積極性和主動性，設立教改項目建設工作專項經(jīng)費，對評選認定的校級市級教學改革項目，給予經(jīng)費支撐并給予一定獎勵，并積極推廣教學改革成果。

三、加強管理，實施三項舉措

（一）加強教師隊伍建設。課堂是教學改革的主陣地，教師是教學改革的實施者。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。” 很多教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎上，對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見，或者遇到問題而無法解決，這就需加強教師培訓，增強其教研意識、反思意識及總結(jié)歸納意識，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領(lǐng)。為此，學校通過推行讀書工程、名師工程、青藍工程、雙師型教師培養(yǎng)工程及高新講壇“四工程一講壇”校本培訓模式，組織教師參加不同層次與形式的培訓，邀請教育學院、省市教科所、大學教授等教改專家進行講座，轉(zhuǎn)變教師教育教學與教育科研理念，增強教改意識，提高隊伍綜合實踐能力；通過開辦“高新講壇”，校內(nèi)外教科研骨干圍繞教育理念、教育模式改革，展開即時、互動、有效的交流，引領(lǐng)教師走學習、實踐、反思、總結(jié)、提升的內(nèi)涵發(fā)展之路。

（二）加強組織協(xié)調(diào)和過程管理。教學改革是一項系統(tǒng)工程，需各部門積極配合支持。教務處成立了教學研究與改革工作督導小組，安排專人研究和規(guī)劃全校教學改革研究項目建設和申報工作，并對各專業(yè)部、教研組給予必要的、正確的指導和督促。。協(xié)調(diào)媒體辦公室在錄像、錄音、課件制作、網(wǎng)頁制作等方面進行物質(zhì)保障和技術(shù)支持，安排專人負責教學改革上網(wǎng)技術(shù)和課程錄像及制作工作。積極協(xié)調(diào)各企業(yè)單位參與課程建設，及時提供場地和專業(yè)指導。通過匯報、訪談、聽課、座談和查閱資料等途徑，對學校五個專業(yè)部實施教學改革的情況進行全面評價，評價結(jié)果作為學校對專業(yè)部績效考核的重要內(nèi)容。

（三）重視教改項目教學實踐。在平日教學中，結(jié)合學生實際，將近幾年國內(nèi)外出現(xiàn)的課程最新內(nèi)容融入教學計劃之中，選取科學性、針對性、實用性強的教學內(nèi)容。將教學由原來的理論教學為主，轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力教學、創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學。靈活選用案例教學、任務驅(qū)動、項目導向、角色扮演、理論與實踐一體化等教學方法和教學模式，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

四、齊心協(xié)力，取得四項成效

1.提升了教學改革理念。在全校教師中樹立了正確的教學改革理念，強化了教學改革意識，著力推進學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性，營造出良好的教學改革氛圍。

2.建立了教學改革機制。制訂了關(guān)于教學改革的規(guī)劃、政策和制度，建立了教學改革的領(lǐng)導組織和開發(fā)團隊。制訂了教學改革實驗方案，開發(fā)12本校本教材，一批關(guān)于教學改革的研究論文相繼獲獎，關(guān)于教學改革的科研課題相繼申報成功并正在積極研究之中。

篇（9）

小學校本教研總結(jié)范文1為使自己不斷提高教育理論和學術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標

在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業(yè)務能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學的業(yè)務能手。

二、研修計劃

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。

教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現(xiàn)實問題，理論與實踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務，樂于動筆，

揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學的動力之源。

小學校本教研總結(jié)范文2本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚個性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進發(fā)展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業(yè)化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學校教務工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績：

1、規(guī)范課程設置，深化課程改革。

嚴格執(zhí)行課程方案，堅持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學;堅持按規(guī)定的要求考試，不準隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強化教學管理。

落實常規(guī)檢查工作。在以往教學常規(guī)檢查的基礎上，結(jié)合市“教學四項規(guī)范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規(guī)檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評以及教研活動等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學行為，提高教學質(zhì)量的一項重點工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經(jīng)過三次檢查，評選出語文組2位、數(shù)學組2位教學優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數(shù)學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結(jié)提高。活動做到有主題，有內(nèi)容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經(jīng)驗，指導課堂教學，關(guān)心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創(chuàng)優(yōu)意識。

3.立足教學實踐，提升教學水平

搭建平臺，展現(xiàn)教學風采。本學期我校與橋下一小學結(jié)對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州__小學、縣嶺頭小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯(lián)誼教學活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業(yè)務能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學實效。本學期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務實求真，提升教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

開學初，結(jié)合本校教學規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調(diào)研，及時匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學校工作的開展。

2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。

總之，本學期，在校長的悉心領(lǐng)導下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學校本教研總結(jié)范文3一學期以來，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業(yè)成長。

二、定期進行集中教研，為教師創(chuàng)設研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經(jīng)驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課15節(jié)，數(shù)學教研課13節(jié)，英語教研課5節(jié)。促進了教學研討的實效性。

三、抓教學常規(guī)管理，提高教育教學質(zhì)量

在教學管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學設計，給予獎勵。

規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時了解教師教學前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的管理，促進教學質(zhì)量的提高。

落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節(jié)本學科教師的常態(tài)課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。

四、抓特長生培養(yǎng)，推進教研成效

學生的特長方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng)，開設了“文學社”“書法興趣小組”“數(shù)學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調(diào)動了學生學習積極性，促進了學生的全面發(fā)展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。本學期，我校學生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng)，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。

五、開設教師論壇，促進經(jīng)驗交流，提高教育教學質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設平臺、定期開設教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教學隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經(jīng)驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進教育教學質(zhì)量的提高。

以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續(xù)努力讓教育教學工作更上一個新臺階。

小學校本教研總結(jié)范文4這學期，在學校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學習理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關(guān)教育教學的雜志和刊物，結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、認真做好問題單的記錄與交流

學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真?zhèn)浜谜n的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題 ，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。

三、指導新教師的課堂公開教學

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設計，并進行跟班聽班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。

四、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向

在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學目標，更加關(guān)注學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。

課后積極的進行教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)的課堂教學提供更好的教學方法。

小學校本教研總結(jié)范文5校本教研是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執(zhí)教者也很認同評課者的意見，并做了反思。活動經(jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”循環(huán)往復的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結(jié)合。

一、確定一個主題

為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據(jù)問題的價值性(具有現(xiàn)實價值，通過專題研討能有效提高教學效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導綜合性學習，拓展自主式教學”，數(shù)學組的“如何創(chuàng)設有效教學情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長的訓練所。教師的專業(yè)成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應落在課堂教學的研究上。使教師經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學科組進行，經(jīng)過“理論學習——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個階段。

理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據(jù)。理論學習采取分散學習和集中學習相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關(guān)的理論知識，另一方面理論學習的負責人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。

集體備課階段。教學設計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設計理念、教學目標及教學流程是教學設計的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎上來設計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務”的理念，根據(jù)班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設疑學習法的模式(布障設疑——激發(fā)興趣——探索學法)和提出要求學習法的模式(提出要求——自學探索——滲透學法)。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內(nèi)其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調(diào)整學案，準備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內(nèi)一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點報告。

年級組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷，做一個觀點報告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點報告，發(fā)表自己的看法。可邀請專家名師加以指導，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

三、實行三個結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現(xiàn)了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領(lǐng)進一步深化。

2.教學和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動式的教研活動，針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結(jié)合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對等形式，由上課的老師來展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，積極探索“以生為本”的教學方法、手段，認真指導學生自主學習、合作學習，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語文學科4月份邀請了著名特級教師關(guān)鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學，構(gòu)建語用性以生為本教學課堂。

語文學科為了初小，邀請了城西中學的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學中的要求學生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學語文教學部分目標要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學研討會任務，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。

篇（10）

十多年來，他當過班主任，做過理科教研組長，擔任過教科室主任，變的是崗位，不變的是他的愛心……

關(guān)愛學子成佳話

2004年，張連軍作為班主任又迎來了新一屆學生。

班級里有個叫李春濤的學生，學習非常刻苦，但是家里十分困難。一次，他去食堂吃飯，看到李春濤在一個角落里獨自一人默默地吃著。上前詢問，得知李春濤三歲時媽媽就離開家，爸爸身有殘疾，爺爺奶奶還常年有病，在這種家庭條件下吃個雞蛋都是問題。

了解情況后，張連軍二話沒說買了十斤雞蛋放到食堂，讓食堂阿姨給李春濤煮著吃，他想，孩子正在長身w，需要足夠的營養(yǎng)。這之后，他又到李春濤家里探望，扔下500元錢。張連軍家也不富裕，且是單職工家庭，孩子也在上學，這筆錢當時對他來說也是一筆“巨款”。

在李春濤三年的初中學習生活中，張連軍一直資助他。快畢業(yè)時，李春濤到市里考試沒有錢，他二話沒說便解決了李春濤的吃住問題。中考后，李春濤順利考上市重點高中，寒暑假時張連軍會把李春濤叫到家里，給他做些好吃的，臨走的時候還拿些錢給他，資助他完成學業(yè)。在張連軍的精心關(guān)照下，他不負重望進入高中的實驗班，最終考上理想的大學。為了讓李春濤放心學習，張連軍多次帶著米、面、油等生活用品去他家看望家人。后來李春濤成家立業(yè)，張連軍依然像父母一樣關(guān)心著他，最終李春濤于2016年以優(yōu)異成績考入了省直事業(yè)單位，有了一份較好的工作。此事也成為學校美談。

魯曉璐是一名哈市回轉(zhuǎn)的學困生，基礎不好，厭學情緒重，也被張連軍千萬百計地通過思想教育、課余時間的無償輔導，讓她走出了厭學的困境：他放棄了雙休日的休息時間，多次家教互通，直至將學生接到家里吃、住，讓愛人管理她的起居，無私愛心贏得孩子的努力勤學，學業(yè)的逆轉(zhuǎn)受到家長的無比感激，孩子也順利完成了高中、大學學業(yè)，回到家鄉(xiāng)參加工作。

很多學困生在他細微處的關(guān)愛下成了他的知心朋友，他真誠、寬容和坦誠，贏得了所有學生的心。他還因勢利導，在學生中把愛心傳遞：同學們困難之際的相濡以沫、孝敬長輩、尊老愛老、自發(fā)的“手拉手，獻愛心”活動……他的班級充滿溫情。

積極進取練師能

教書育人是教師的天職，但教師如果沒有扎實的教學技能，空有一腔熱情是沒法完成教書育人這一使命的。

張連軍把練師能當作不斷提高師德修養(yǎng)的一個目標去追求。平時他刻苦學習理論和文化知識，不斷提升學歷水平。教學上更是潛心研究教材教法，廣采他山之石。

他先后參加縣、市骨干教師培訓，多次參加教材培訓，聆聽專家報告，吃透教材編寫意圖，自己付諸行動。課前，他圍繞課改理念，深刻領(lǐng)會課標內(nèi)涵，準確把握、認真鉆研教材，制定科學、合理的教學目標。課堂中，他把各種教學方法有機地結(jié)合起來，閱讀教學中做到融整體把握、突出重點、領(lǐng)悟技法、并實現(xiàn)師生之間的平等對話，2004年就經(jīng)自己幾年的嘗試――“三環(huán)式”教學法融入了數(shù)學教學之中，效果明顯。他的課因?qū)W生個性的張揚而美麗，因教學理念的前衛(wèi)而精彩。2003年以來，他執(zhí)教的黑河市級優(yōu)質(zhì)課被評為一等獎，多次參加市級公開課調(diào)講，2015年去遼寧葫蘆島掛職學習，將那里的先進教學經(jīng)驗帶回學校，形式多樣，成效顯著。2001年他在《黑河教育》上發(fā)表《如何促進課堂教學質(zhì)量的提高》一文，2007年榮獲國家級論文一等獎，2004年被評為五市學科骨干教師，2006年獲得黑河市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎。

矢志不渝鑄師魂

自任學校副校長以來，他更忙了，更累了，但當時因數(shù)學教師有變動，他卻毅然決然、義無反顧地又接受了兩個班的數(shù)學教學任務，一干就是三個學期，無需任何待遇，淡泊名利。

他熱心培養(yǎng)青年教師，通過“聽評課、互聽互評、兩人合上一課”等方式進行課堂教學指導，給他們機會打拼磨練，給他們舞臺大膽展示，努力將課標理念轉(zhuǎn)化成教學實踐，促進了課堂教學水平的明顯提升。