序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-062-01

在我國教育問題一直都是一個熱門話題，伴隨著國家教育的改革，小學(xué)教育將會步入一個新的發(fā)展時代。小學(xué)教育是社會培養(yǎng)人才的首要階段，在人的一生發(fā)展中有著決定性作用，也是教育工作的重點(diǎn)。

一、當(dāng)代教育理念的發(fā)展與趨勢

1、傳統(tǒng)教育理念的發(fā)展。教育理念是人們對教育發(fā)展的認(rèn)知，其主要體現(xiàn)在教育思想、教育信念與教育觀點(diǎn)等方面。現(xiàn)代教育理念的誕生，指引著教育工作者要圍繞“以人為本”的中心思想展開教學(xué)工作。

2、當(dāng)代小學(xué)教育理念的發(fā)展趨勢。當(dāng)代教育在不斷強(qiáng)化小學(xué)教育的發(fā)展，世界上大部分國家將小學(xué)教育視為整個教育的根本基礎(chǔ)，而且主張開展個形各異的特色理念教育，不斷嘗試新的改革內(nèi)容，也就出現(xiàn)了一種新局面，對各國的小學(xué)教育發(fā)展起到了一定影響。

（1）注重“以人為本”的教育模式。注重科學(xué)知識和人文精神的結(jié)合是當(dāng)代教育理念重要內(nèi)容。主要體現(xiàn)在提高小學(xué)生在教學(xué)過程中的地位、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的情感因素的養(yǎng)成與利用。提升學(xué)生教學(xué)過程中的地位，做到相互學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育理念一般是教師在教學(xué)的過程中，自己獨(dú)自進(jìn)行講解，常常忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，單單注重課本知識的講解，不注重對象的研究教育。新的教育理念，強(qiáng)化了教學(xué)過程中學(xué)生的地位，加大參與程度，從而使學(xué)生可以將老師傳遞的知識和自己獲取的含義相結(jié)合，充分理解其重要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主鉆研能力，能夠離開教師進(jìn)行自我發(fā)展；學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，可以使學(xué)生能夠在輕松愉快的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣于正確學(xué)習(xí)態(tài)度，便于學(xué)生對知識的掌握與發(fā)展能力的培養(yǎng)。（2）教育的多元。溝通是每個人都會做的事，一方面對世界各國文化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各種文化之間的交流。另一方面是人類面對著許多共同問題，如環(huán)境污染、疾病防控與貧困等問題。這些都需要各國之間進(jìn)行合作，共同面對問題與解決問題。為此，教育部門要求在小學(xué)生階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)多文化，加強(qiáng)多文化教育力度。

二、當(dāng)代教育理念小學(xué)空間的分析

1、當(dāng)代教育理念的小學(xué)空間具有的特征屬性。空間使用的靈活性，在教育理念的多元化和個別化時，教室空間不能只是一個提供教學(xué)的場所，要能滿足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)工作的需求，在教室空間的設(shè)計過程中，要向多功能方面進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)用更為靈活的設(shè)計戰(zhàn)略；空間形態(tài)要具有多樣性，由于小學(xué)生存在年齡上的差異，因此需要的也就不行同。規(guī)劃空間形態(tài)的多樣性，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇方案；空間的舒適性，教室是學(xué)生和教師每天生活的主要區(qū)域，影響著教師與學(xué)生的情緒以及學(xué)習(xí)效率等。

2、當(dāng)代小學(xué)教學(xué)空間的要素分析。教學(xué)空間環(huán)境嚴(yán)重影響著學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)工作。影響教學(xué)環(huán)境的因素主要有組織形式、物理環(huán)境與設(shè)施環(huán)境。

（1）教學(xué)空間的組織形式。教學(xué)空間的組織形式不同對教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著深遠(yuǎn)影響。經(jīng)過研究分析，如果教室空間組織不規(guī)范，導(dǎo)致空間過小，學(xué)生的活動密度過大，會讓學(xué)生產(chǎn)生情緒上的煩躁，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）物理環(huán)境因素是指光線、室內(nèi)溫度與裝潢顏色等。如果對這些處理的不合理也會對教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響，物理環(huán)境的妥善處理也非常重要。（3）教學(xué)設(shè)施的選用。教學(xué)設(shè)施是教育工作的主要組成部分，其包括教學(xué)用品與學(xué)習(xí)活動采用的手段。能否滿足學(xué)生的教學(xué)活動基本需求，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、當(dāng)代教育理念的小學(xué)空間設(shè)計與研究

1、設(shè)計獨(dú)立的教學(xué)空間。教學(xué)空間的設(shè)計要以當(dāng)代教育理念為基礎(chǔ)，依據(jù)課程教學(xué)、師生的學(xué)習(xí)活動以及環(huán)境設(shè)施等方面綜合因素的分析結(jié)果，能夠滿足不同課程、不同教師的工作方式等需求。

（1）班級教室空間。教室空間要有多方面功能，不僅要增加學(xué)生的活動范圍，還要提供多種現(xiàn)代化教學(xué)方式，如大屏幕的使用。教師工作空間。教師一般的生活區(qū)域主要是在辦公室與教室，在辦公室的設(shè)計中，要合理安排老師的作業(yè)空間，提供其需要的各種設(shè)備。（2）學(xué)習(xí)空間的多用途性。在先進(jìn)教育理念的促使下，教室空間在多功能方面要有明顯的提升。設(shè)置多用途空間時，要根據(jù)不同年齡階段、不同的教學(xué)方式以及不同學(xué)習(xí)人數(shù)的需求進(jìn)行設(shè)置。（3）生活服務(wù)空間的設(shè)置。生活服務(wù)空間包括衛(wèi)生間與食堂等方面，一個良好的生活服務(wù)空間會給師生帶來一種好的心情，提升學(xué)生對生活的滿意度，可以間接的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、合理設(shè)計班群教學(xué)空間。班群教學(xué)空間通常是幾個班級之間共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而形成一個整體。其中各個班級之間不僅有獨(dú)自的教學(xué)空間，也有共同的開放空間。

（1）班群教學(xué)空間的組織形式主要可分為直排式、自由式與口字型形式。合理使用組織形式，可擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動范圍，減少學(xué)生密度，充分利用資源。（2）班群共同使用一個多用途學(xué)習(xí)空間，靈活性較大，既可幾個班級也可幾個年級，甚至可以分配學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行個人學(xué)習(xí)。（3）教師使用空間。在進(jìn)行班群教學(xué)時，要為教師提供一個舒適的休息環(huán)境，與學(xué)生交流的空間以及準(zhǔn)備工作空間。這樣可提高教師的工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉先覺，現(xiàn)代建筑理論[J].建筑結(jié)合人文科學(xué)自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的新成就.中國建筑工業(yè)出版社，2010（04）.

篇（2）

一、大學(xué)生感恩教育研究現(xiàn)狀

大學(xué)生思想政治教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，在現(xiàn)實條件下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，切實提高教育實效性，培養(yǎng)具有健全人格，適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格人才是高校教育者不斷探索、實踐的課題。長期以來學(xué)校德育的效果不盡如人意，抽象的概念、空洞的道理讓學(xué)生覺得說教味過濃，德育在一定程度上脫離了實際生活，對大學(xué)生的感恩教育應(yīng)該是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的有效路徑之一。

感恩教育是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的一項重要內(nèi)容，是高校德育工作不可或缺的一部分，實施感恩教育，是當(dāng)代大學(xué)生提高道德修養(yǎng)、提升人文素質(zhì)、促進(jìn)個體健康發(fā)展的需要；是加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)，努力構(gòu)建社會主義和諧社會的需要；是加強(qiáng)學(xué)校德育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的需要。把感恩教育作為大學(xué)生思想道德建設(shè)的重要切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，對深入開展社會主義榮辱觀教育，加強(qiáng)對大學(xué)生思想政治教育的針對性、實效性，促進(jìn)和諧校園建設(shè)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要意義。

感恩教育能加深大學(xué)生對家庭、母校、社會的責(zé)任感，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對父母、老師、同學(xué)的情緒，有利于大學(xué)生建立正確的讀書觀、學(xué)習(xí)觀以及擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，順利實現(xiàn)由“學(xué)生”向“社會人”的角色轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)大學(xué)生的感恩教育是高校思想政治教育工作者在新時代思想政治教育的必然要求，也是造就大學(xué)生健康心理和健全人格的必然路徑，對于建設(shè)和諧校園、和諧社會同樣也具有獨(dú)特而不可替代的作用。

“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”是中華民族流傳了幾千年的傳統(tǒng)美德，然而時至今日卻日漸為當(dāng)代大學(xué)生所遺忘。一些大學(xué)生以自我為中心，缺乏對父輩辛勤培養(yǎng)和教育的體憫之心，社會責(zé)任感淡薄，缺乏自立、自強(qiáng)、自尊的意識，疏忽可貴的親情、友誼、師生情，從而表現(xiàn)出必定程度的精力“真空”。這種現(xiàn)象折射出長期以來我國感恩教育的缺失。大學(xué)生是國家的未來建設(shè)者，缺乏感恩意識，也就缺乏責(zé)任感、缺乏奉獻(xiàn)精神，一切以自我利益為中心，根本不可能全力投入到祖國的建設(shè)中，所以，在構(gòu)建社會主義和諧社會的今天，加強(qiáng)大學(xué)生的感恩教育刻不容緩。

當(dāng)前，大學(xué)生感恩意識的缺失非常普遍，例如把父母的付出看做理所當(dāng)然，孝心和贍養(yǎng)觀念淡漠；對素未謀面的個人或集體給予的幫助只知接受，不知責(zé)任。尤其是一些貧困生申請助學(xué)貸款，只知拿錢而不知還貸，畢業(yè)離校后便杳無音信，欠下的債款無從催促，給國家、學(xué)校的工作造成了很大損失；形成了他們“事不關(guān)己，高高掛起”“有回報才奉獻(xiàn)”等心態(tài)，造成了不少負(fù)面效應(yīng)。現(xiàn)在部分大學(xué)生在擇業(yè)時希望在大中城市工作，不愿到祖國最需要的艱苦的地方、邊遠(yuǎn)的山區(qū)和基層去，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，渴望一蹴而就。一部分大學(xué)生畢業(yè)之后，因主客觀原因，沒有獲得滿意的工作崗位或者害怕進(jìn)入激烈的就業(yè)市場而退出就業(yè)，消極待業(yè)，埋怨父母。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與當(dāng)代大學(xué)生的感恩意識缺乏息息相關(guān)。

二、大學(xué)生感恩教育研究方案

目前大多數(shù)高校和思想政治教育工作者能夠深刻認(rèn)識到感恩教育的重要性和迫切性，對大學(xué)生感恩意識缺失的原因和現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)深入的分析，并且提出了加強(qiáng)感恩意識的具體措施和路徑，但大多是從理論層面進(jìn)行分析討論，并未提出切實有效的具體研究方案，本文從當(dāng)代大學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對大學(xué)生目前感恩意識缺失，感恩能力下降，感恩行為漠視的現(xiàn)實情況提出了感恩教育新模式的研究方案。

以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過分年級倡導(dǎo)、分類型指導(dǎo)，縱橫結(jié)合的感恩教育體系，構(gòu)建增強(qiáng)學(xué)生感恩意識，提高學(xué)生感恩能力，踐行學(xué)生感恩活動的感恩教育新模式，建立感恩教育的長效機(jī)制。具體實施如下：（1）將感恩教育與新生入學(xué)教育有機(jī)結(jié)合；（2）將感恩教育與學(xué)生干部培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合；（3）將感恩教育與學(xué)生黨課、團(tuán)課有機(jī)結(jié)合；（4）將感恩教育與學(xué)生日常教育管理有機(jī)結(jié)合；（5）將感恩教育與學(xué)生社會實踐有機(jī)結(jié)合；（6）將感恩教育與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生助后教育有機(jī)結(jié)合；（7）將感恩教育與大學(xué)生心理健康教育有機(jī)結(jié)合；（8）將感恩教育與畢業(yè)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合。

以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過分年級倡導(dǎo)、分類型指導(dǎo)，縱橫結(jié)合的感恩教育體系，構(gòu)建增強(qiáng)學(xué)生感恩意識，提高學(xué)生感恩能力，踐行學(xué)生感恩活動的感恩教育新模式，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提升。

三、大學(xué)生感恩教育實施路徑與載體

大學(xué)教育中要根據(jù)年級不同、認(rèn)知水平不同開展不同層次的教育活動，心理學(xué)家大多把思想品德結(jié)構(gòu)看做道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三要素相互制約、相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一體。因此，我們可以通過這三個層面來實施感恩教育。

（1）培養(yǎng)學(xué)生感恩意識。感恩教育的一個重要理念是將感謝變成習(xí)慣。

（2）提高學(xué)生的感恩能力。通過利用國家焦點(diǎn)、社會熱點(diǎn)、學(xué)校重點(diǎn)等深化感恩活動，對學(xué)院感恩教育新模式進(jìn)行有益的探索，以求通過多種形式提高學(xué)生的感恩能力。

（3）踐行學(xué)生的感恩活動。大學(xué)生在成長過程中，必然要開展社會實踐，感恩教育同樣要引領(lǐng)學(xué)生在實踐活動中實施感恩行動，鼓勵學(xué)生懷著一顆感恩的心，并將其融入自己的實踐行動中。

篇（3）

［作者簡介］黃斌（1963-），男，江蘇啟東人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，研究員，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育管理；胡虹（1977-），女，四川廣安人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為工業(yè)催化及高等職業(yè)教育；倉理（1963-），男，江蘇宿遷人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地主任，研究員級高級工程師，碩士，研究方向為精細(xì)化工及高等職業(yè)教育。（江蘇南京210048）

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0168-02

人類歷史在17世紀(jì)工業(yè)革命之際經(jīng)歷了現(xiàn)代知識觀的洗禮，在20世紀(jì)末又迎來了后現(xiàn)代知識觀所帶來的變革。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是受后現(xiàn)代主義思潮的影響，人們對知識價值的看法、知識內(nèi)容的認(rèn)識、知識的獲得和知識的評價等觀點(diǎn)正從“一元”走向“多元”。后現(xiàn)代知識觀的出現(xiàn)喚醒了我們對建立在科學(xué)和理性基礎(chǔ)上的職業(yè)教育教學(xué)觀、課程觀、評價觀等全新的思考。后現(xiàn)代知識觀的出現(xiàn)，并不是否定現(xiàn)代知識觀，使其成為了歷史①，相反，后現(xiàn)代知識觀與現(xiàn)代知識觀共同構(gòu)建起了當(dāng)代知識觀的發(fā)展。

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以當(dāng)代知識觀為基礎(chǔ)，從理論和實踐層面積極探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，著力加強(qiáng)化工類高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，對生產(chǎn)性化工實訓(xùn)教學(xué)工廠的建設(shè)、運(yùn)行和實踐教學(xué)進(jìn)行了艱苦的卓有成效的摸索與實踐。

一、當(dāng)代知識觀的基本特征

知識觀是人們對知識的產(chǎn)生、作用、獲得及應(yīng)用的總看法，是關(guān)于知識的理論觀點(diǎn)，是教育的觀念基礎(chǔ)，也是高職實踐教學(xué)乃至實訓(xùn)基地建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。不同的知識觀支配著不同的教學(xué)實踐。現(xiàn)代知識觀認(rèn)為，人類掌握的知識具有普遍必然性和整體性，因此普遍性與必然性、客觀性與確定性被認(rèn)為是知識的應(yīng)有屬性。而后現(xiàn)代知識觀所認(rèn)識到的則是知識意義的多樣性、不斷可生成性，亦即意義的不斷可解釋性。

作為科學(xué)世界的思維，普遍必然的有效性無疑是現(xiàn)代知識觀的知識標(biāo)準(zhǔn)。而后現(xiàn)代知識觀則揭示了人文世界意義的可不斷解釋性。這意味著，哲學(xué)的發(fā)展為高職實踐教學(xué)改革提供了有力的理論武器，在當(dāng)代科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，高職教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)實踐模式，帶給了從教者對當(dāng)代知識觀的再認(rèn)識。

當(dāng)代知識觀認(rèn)為，知識具有建構(gòu)性，知識是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者提供寬闊的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動去建構(gòu)個人意義的知識；知識具有社會性，獲取知識的過程不再是學(xué)習(xí)者的單向作用，而是學(xué)習(xí)者與世界的相互作用，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作的過程；知識具有默會性，除了可用書面語言或數(shù)字公式等表達(dá)的顯性知識以外，還存在著很難或無法量化、文字化、符號化的或很難通過書面形式表現(xiàn)的默會知識，默會知識的習(xí)得與傳統(tǒng)的知識傳授不同，不是通過理論學(xué)習(xí)而獲得，而是需要學(xué)習(xí)者通過參加有關(guān)操作實踐，在實踐活動中獲得所要學(xué)習(xí)的知識；知識具有情境性，任何知識的獲得都離不開特定的時間、空間、價值體系和語言符號等諸多因素，只有通過特定情境的設(shè)計為學(xué)生提供技能應(yīng)用的情境，學(xué)生才能通過個體的親身實踐，獲得新知識的生成和遷移②。

可見，實踐是默會知識傳遞的載體，實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生獲得職業(yè)經(jīng)驗的基本途徑。學(xué)生只有通過具體的實踐，才能獲得身臨其境的體驗，領(lǐng)會隱含在具體操作和行為中的默會知識。因此，高職院校要積極建設(shè)和開拓實踐基地，改革實踐教學(xué)，盡力創(chuàng)建與本專業(yè)領(lǐng)域崗位（群）相一致的職業(yè)情境，讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中以準(zhǔn)員工的身份參與反復(fù)的實踐活動，把默會知識內(nèi)化為自身的能力并外顯于行動，實現(xiàn)從新手到熟練者的重要轉(zhuǎn)換。

二、當(dāng)代知識觀視野下的現(xiàn)代化工實訓(xùn)教學(xué)工廠的構(gòu)建

“現(xiàn)代化工實訓(xùn)教學(xué)工廠”采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，在實訓(xùn)過程中堅持“實踐教學(xué)生產(chǎn)化”的原則，以教學(xué)為主，實行企業(yè)化運(yùn)作。在角色定位中，學(xué)生是實訓(xùn)工廠中的主體，教師主要負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)。運(yùn)行管理制度上按工作崗位實際情況設(shè)立車間，班組管理制度以及車間主任、班組長、員工、設(shè)備管理員、安全員崗位職責(zé)等③。并以組織工廠生產(chǎn)開展實訓(xùn)教學(xué)工作，將班級分為若干“班組”，讓學(xué)生以準(zhǔn)員工身份在真實的企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)管理模式下，進(jìn)行生產(chǎn)操作。實現(xiàn)了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換和自我管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、訓(xùn)練專業(yè)技能的同時，在生產(chǎn)管理過程中提升自身職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)合作意識、安全意識和溝通協(xié)調(diào)等能力、使之最終成為符合現(xiàn)代企業(yè)需要的職業(yè)人。

三、當(dāng)代知識觀視野下的高職化工實訓(xùn)教學(xué)改革

1.面向知識的默會性，明確化工專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)。默會知識是存在于個人中的私人的、有特殊背景的知識；在化工實踐教學(xué)中學(xué)生會無意識地獲得大量的默會知識，同時在實踐中，學(xué)生和教師都對知識進(jìn)行了積極的建構(gòu)，彼此得到了新的理解。④一直以來，化工類專業(yè)教學(xué)擁有較多的實驗、實習(xí)以及畢業(yè)環(huán)節(jié)等實踐環(huán)節(jié)，并試圖通過畢業(yè)環(huán)節(jié)的技能考核和論文答辯來實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。但這一目標(biāo)卻忽視了知識的默會性，往往會在實際貫徹中失去了方向，或流于形式，或成為傳統(tǒng)的“應(yīng)試”結(jié)果。因此在現(xiàn)代化工實訓(xùn)教學(xué)工廠的運(yùn)行中更加注重如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、工程能力，同時還加強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的心智能力及團(tuán)隊協(xié)作能力、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在參與“教學(xué)工廠”的實踐教學(xué)活動中，學(xué)生可結(jié)合實際，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為將來的職業(yè)生涯夯實實踐基礎(chǔ)。

2.面向知識的社會性，改革化工專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式主要以驗證形式為主，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相分離，實踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，用于驗證理論教學(xué)內(nèi)容，是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的簡單結(jié)合構(gòu)成了化工專業(yè)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體。但以現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)去評價傳統(tǒng)的化工實踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)存在諸多問題。如實習(xí)時只能看，不能動手操作，實習(xí)過程中是教師或師傅先講，學(xué)生再去認(rèn)識工藝流程等，這種方式造成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識嚴(yán)重缺乏，實習(xí)的效果不甚理想，教學(xué)目標(biāo)難于達(dá)到。由于實踐教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)活動形式單一、使得實踐教學(xué)活動缺少吸引力。基于對“知識的社會性”的認(rèn)識，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試改革傳統(tǒng)化工實踐教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在真實的工廠環(huán)境下，以真實工廠生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動的方式實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。學(xué)生實習(xí)內(nèi)容包括冷態(tài)開車、正常停車、事故處理，在操作過程中，學(xué)生不僅要掌握工藝生產(chǎn)原理、工藝流程、常見儀表閥門類型，還要學(xué)會DCS的操作控制、工藝參數(shù)變化趨勢正確與否的判斷，以及出現(xiàn)問題的判斷與事故的排除。這些核心的實踐教學(xué)內(nèi)容以前很難在學(xué)校內(nèi)有效養(yǎng)成，大多需要學(xué)生在入職后的1~2年中跟著師傅做中學(xué)并慢慢領(lǐng)會內(nèi)化。

3.面向知識的情景性，創(chuàng)新化工實踐教學(xué)的形式。高職實踐教學(xué)傳授知識類型的主體是“隱形知識”，其教學(xué)過程是一種以獲取經(jīng)驗性與策略性“隱形”知識為主要目標(biāo)的過程。此過程必須經(jīng)由個體的實踐活動才能建構(gòu)、習(xí)得。因此，現(xiàn)代化工綜合實訓(xùn)工廠以真實的生產(chǎn)裝置為載體，仿DCS操作形式模擬實際生產(chǎn)操作。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，進(jìn)行團(tuán)隊分工協(xié)作，在理解工藝原理、熟悉工藝流程和具體的生產(chǎn)現(xiàn)場閥門儀表的情況下，內(nèi)、外協(xié)同完成具體生產(chǎn)任務(wù)。在如此的“工作情景”下教師無疑是一個管理者，但僅僅又是作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一個平等的成員。教師的作用不但沒有被拋棄，反而得以重新構(gòu)建，從外在情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在這樣的課堂里，學(xué)生能看能摸能操作，做到在學(xué)中做、在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，教學(xué)做合一，手腦并用，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，把所學(xué)習(xí)的理論和掌握的技能融為一體。在這種真實的生產(chǎn)過程中，以職業(yè)人的要求來培訓(xùn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.以當(dāng)代知識觀為基礎(chǔ)的化工實踐教學(xué)評價。對當(dāng)代知識觀中知識內(nèi)涵的再認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了從教者傳統(tǒng)的教學(xué)評價思維模式和教學(xué)評價方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念有了根本的變革。以工藝類專業(yè)實訓(xùn)及考核模式為例，傳統(tǒng)的實訓(xùn)內(nèi)容包括廠況、廠紀(jì)教育、安全教育、工藝介紹、設(shè)備介紹、現(xiàn)場實習(xí)、單機(jī)的仿真實訓(xùn)，因此與之對應(yīng)的考核內(nèi)容就包括了安全考核、現(xiàn)場考核（主要是考查對工藝流程的掌握程度）、仿真考試、卷面筆試，以及實習(xí)報告、實習(xí)日記，這些培訓(xùn)及考核內(nèi)容從傳統(tǒng)知識層面來看是比較全面和合理的。但評價的方式都是“終結(jié)性”的，是靜態(tài)的,使得教師和學(xué)生都不自覺地趨向一元性,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的一味趨同,從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個體自身能力的挖掘。傳統(tǒng)的化工實踐教學(xué)評價顯然無法對千差萬別的實踐表現(xiàn)和認(rèn)知水平做出符合當(dāng)代知識觀的有效評價。分析問題、解決問題的能力、合作能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、與人溝通協(xié)調(diào)能力等都無法從傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式中得到培訓(xùn)，也無從考核。

以現(xiàn)代知識觀為準(zhǔn)則的教育評價體系趨向多元化,評價方式更注重學(xué)生對理論知識的個體理解、闡釋、質(zhì)疑和應(yīng)用上,教育者更關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者在各方面的提高。學(xué)習(xí)者的知識增長方式并非線形積累,而是非線性的轉(zhuǎn)化。教育評價應(yīng)該是動態(tài)性的,它不僅僅是對已設(shè)計好的課程進(jìn)行的價值判斷與分析,而更應(yīng)是在特定情景下做出的動態(tài)評價。動態(tài)的教學(xué)評價應(yīng)考慮其空間與時間的特性⑤。因此在現(xiàn)代化工綜合實訓(xùn)教學(xué)工廠中，對實踐教學(xué)評價要求做到隨時間空間的動態(tài)的評價，考核過程貫穿于整個實訓(xùn)過程中，使得考核內(nèi)容更加全面、合理。例如在化工生產(chǎn)中顯得尤為重要的安全意識，傳統(tǒng)培訓(xùn)及考核都只能停留在紙質(zhì)層面，無法真正對學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場安全培訓(xùn)，而改革后可在現(xiàn)場進(jìn)行安全救援預(yù)案綜合演練、專項演練，真正提高學(xué)員的安全意識，學(xué)會應(yīng)對突發(fā)事故的處理方法。

以使用本套裝置進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)的本、外校學(xué)生為對象，我們對實訓(xùn)教學(xué)的效果進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括實習(xí)方式、實踐技能提高、分析能力提高、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、安全意識培養(yǎng)、環(huán)節(jié)安排滿意度、考核評價滿意度、學(xué)習(xí)動力促進(jìn)八個方面。結(jié)果顯示各項評價指標(biāo)滿意度均在98%以上。絕大部分同學(xué)對可以進(jìn)行動手操作的生產(chǎn)性實習(xí)方式表現(xiàn)出極大的好奇心，認(rèn)為這樣的實習(xí)方式能激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在“邊做邊學(xué)”的培訓(xùn)模式中，不僅提高了他們的實踐動手操作能力，培養(yǎng)了他們的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時讓理論知識和實踐得到了更加有機(jī)的結(jié)合。

［注釋］

①陳嘉明.“一”與“多”：現(xiàn)代與后現(xiàn)代的知識觀［N］.光明日報，2007-04-24.

②張晉，馬慶發(fā).高職實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（10）：129.

篇（4）

教學(xué)研究范式作為教學(xué)研究群體在教學(xué)研究中所持有的共同信念，它規(guī)定了教學(xué)研究的基本觀點(diǎn)、基本理論和基本方法，規(guī)定了教學(xué)研究的發(fā)展方向。語文教學(xué)研究也在發(fā)展過程中形成了自身的研究范式特征。對語文教學(xué)研究范式本身的研究和反思是推動語文教學(xué)發(fā)展必須要做的工作，以此來提高語文教學(xué)研究方法論認(rèn)識的自覺性，推動語文教學(xué)研究的理性發(fā)展。

一、當(dāng)代語文教學(xué)研究的范式形態(tài)

以崔允的教學(xué)范式分類觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以將教學(xué)研究范式分為四類：目的-手段范式、過程-結(jié)果范式、社會-語言范式、教師認(rèn)知范式。以上四種方式反映了不同時期的教學(xué)研究信念，這些信念在不同程度上對語文教學(xué)研究的觀點(diǎn)、理論和方法產(chǎn)生了影響。

目的-手段研究范式源于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，經(jīng)過凱洛夫等人發(fā)展而成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的研究范式之一。目的-手段研究范式認(rèn)為教學(xué)目的是教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目的的方式。從20世紀(jì)80年代開始，最初的語文教學(xué)理論體系正是建立在普通教學(xué)論的基礎(chǔ)上的，所以語文教學(xué)研究的開始階段就以目的-手段為范式。這種研究范式一直作為語文教學(xué)研究的主流范式延續(xù)到當(dāng)下。上述結(jié)論可以從以下幾方面得到證實：從20世紀(jì)80年代至今通行的語文教學(xué)論和語文教育學(xué)專著或教材基本都是按照目的―手段的研究范式進(jìn)行理論構(gòu)建的；具體的語文教學(xué)研究文章也通常從語文教學(xué)目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)手段的探討；從具體研究方法的選取看，當(dāng)代的語文教育研究還是以理論演繹為主。

過程-結(jié)果教學(xué)研究范式是伴隨著科學(xué)主義思潮，受行為主義心理學(xué)的影響，對目的-手段范式進(jìn)行改造的基礎(chǔ)上興起的。過程-結(jié)果研究范式認(rèn)為教師的行為會影響學(xué)生并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這種研究范式力圖通過量化和實證的形式建立教師行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，最終建立一套有效的教師行為規(guī)范系統(tǒng)。過程-結(jié)果研究范式在語文教學(xué)研究領(lǐng)域主要體現(xiàn)在一些教學(xué)實驗和語文教學(xué)心理學(xué)研究領(lǐng)域。從語文教學(xué)研究的整體考察，過程-結(jié)果研究范式并沒有成為語文教學(xué)研究的主流范式。這方面從語文教學(xué)研究的作品中以實驗和量化統(tǒng)計為主要研究手段的研究人員和作品數(shù)量就可以看出。本文認(rèn)為，造成這方面結(jié)果有以下因素：語文教育研究領(lǐng)域長期在單一范式內(nèi)運(yùn)行，造成研究觀念的封閉性；語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)研究方法論認(rèn)識長期處于不自覺狀態(tài)；語文教育研究領(lǐng)域缺乏進(jìn)行實證研究能力的研究者。

社會-語言研究范式源于教學(xué)活動本身的復(fù)雜性以及人類學(xué)和生態(tài)學(xué)的研究方法。社會-語言研究范式認(rèn)為，教學(xué)活動是在師生互動中實現(xiàn)的，師生互動發(fā)生在一定的社會和生態(tài)環(huán)境中，不能直接觀察到的學(xué)生特征應(yīng)該在教學(xué)中得到重視，例如學(xué)生的思想、態(tài)度及感受等。社會-語言的教學(xué)研究范式倡導(dǎo)用質(zhì)的方式進(jìn)行教學(xué)研究，研究所憑借的材料為教學(xué)實錄、教學(xué)觀察及教學(xué)訪談等。在社會-語言研究范式下，一些在過程-結(jié)果研究范式下被忽視或者無法研究的內(nèi)容得到重視。這種研究范式重在解釋師生雙方的對話過程及影響因素，重在對復(fù)雜的課堂情境關(guān)系進(jìn)行揭示，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性。社會-語言研究范式在語文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在，具體表現(xiàn)在語文課例研究、語文教學(xué)實錄分析、語文教育敘事和語文教師專業(yè)成長的質(zhì)性研究等方面。

教師認(rèn)知教學(xué)研究范式認(rèn)為，過程-結(jié)果研究范式只證明了教師行為確實對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響，但沒有辦法揭示教師行為產(chǎn)生的原因及條件。教師認(rèn)知范式也經(jīng)歷了兩個階段，一個是以教師思維為主要研究內(nèi)容的階段；一個是以教師知識為主要研究內(nèi)容的階段。在以教師思維為主要研究內(nèi)容的階段，研究者認(rèn)為教師思維決定教師的行為，在這樣的思想引領(lǐng)下，研究者對教師計劃、決策和反思開展了大量的研究。教師知識研究認(rèn)為教師的思維確實決定了教師的行為，但同時教師的思維也必須建立在教師知識的基礎(chǔ)上，教師知識的特點(diǎn)與水平?jīng)Q定著教師思維的特點(diǎn)與水平，進(jìn)而影響教師的行為，并間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)處熃虒W(xué)反思的研究可以看作是教師思維研究的表現(xiàn)，而近來一些研究者對教師語文教學(xué)知識的研究可以看作是教師認(rèn)知研究的開端。但是，總體來說，當(dāng)前的語文教學(xué)領(lǐng)域以語文教師認(rèn)知為研究范式開展的語文教學(xué)研究較少。

二、當(dāng)代語文教學(xué)研究范式的困境

當(dāng)代語文教學(xué)研究面臨的重大問題就是理論研究和具體教學(xué)實踐的脫節(jié)，語文教師要不看不懂教學(xué)研究文獻(xiàn)，要不就是覺得學(xué)了語文教學(xué)研究的文章對實際的教學(xué)指導(dǎo)意義也有限。以往，語文教育研究領(lǐng)域?qū)⒃斐蛇@種結(jié)果的原因歸結(jié)為教師不能有效地學(xué)習(xí)理論知識，不能很好地與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合。但是本文認(rèn)為，語文教學(xué)研究領(lǐng)域更應(yīng)該對自己的教學(xué)研究進(jìn)行反思。

當(dāng)下語文教學(xué)領(lǐng)域以目的-手段和社會-語言為主要的研究范式，這兩種研究范式有其優(yōu)勢，同時也存在先天的局限。目的-手段研究范式結(jié)合了關(guān)于教學(xué)目的形而上的思辨性與教學(xué)手段的實踐性，為語文教學(xué)研究提供了一個在完整體系內(nèi)理解和解決語文教學(xué)問題的角度。本文將20世紀(jì)80年代至今出版的語文課程與教學(xué)論專著的體例和內(nèi)容進(jìn)行了對比，可以看出，以往和當(dāng)下的語文教學(xué)理論構(gòu)建還沿著目的-手段的研究范式在運(yùn)行。在目的-手段范式下的語文教學(xué)研究有以下局限：首先，語文教學(xué)目的研究主要來自于形而上的哲學(xué)思辨，研究思路和方法主要是理論演繹，所以研究的內(nèi)容和結(jié)論往往只在單純的理論推演層面進(jìn)行，這樣往往造成教學(xué)目的研究的虛無和模糊，教學(xué)手段研究很容易出現(xiàn)脫離教學(xué)實踐的現(xiàn)象；其次，當(dāng)下語文教學(xué)論的研究要素源于普通教學(xué)論的研究，語文教學(xué)研究者往往用由教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)程序和教學(xué)評價等要素構(gòu)成的理論框架對語文教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行生搬硬套；另外，語文教學(xué)研究要素下具體內(nèi)容的研究所依據(jù)的理論觀點(diǎn)隨意，對具體問題的研究并沒有共同的出發(fā)點(diǎn)，有的依據(jù)的是哲學(xué)、有的依據(jù)的是心理學(xué)，而有的則是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。這說明目前作為語文教學(xué)主流研究范式的目的-手段范式已經(jīng)步入誤區(qū)。

語文教學(xué)研究領(lǐng)域，語文教學(xué)理論構(gòu)建方面采取目的-手段的研究范式，具體的課堂實踐研究主要采用社會-語言范式。當(dāng)下的語文教學(xué)研究重視對課堂實錄的研究和分析就是社會-語言研究范式在語文教學(xué)領(lǐng)域廣泛流行的一種表現(xiàn)。采取這種研究范式的研究者在占有課堂實錄材料的基礎(chǔ)上，通過師生對話的內(nèi)容與形式分析，歸納和提煉對語文教學(xué)有價值的信息。在社會-語言研究范式下，師生之間對話的動態(tài)過程成為研究的主要內(nèi)容，研究者本身作為研究的工具使用解釋和理解的方式進(jìn)行研究，歸納出的結(jié)論與具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐情境緊密結(jié)合。但是，社會-語言研究范式是通過質(zhì)性研究的方式進(jìn)行研究的，這種研究在當(dāng)下的語文教學(xué)研究中表現(xiàn)出如下弊端：首先，由于研究者本身作為研究工具，研究者現(xiàn)在的知識、觀念對研究過程和結(jié)論產(chǎn)生重要影響，所以研究結(jié)論很難保證客觀；其次，研究者使用的分析框架往往還是目的-手段的研究成果，研究還在目的-手段作為上位范式的指導(dǎo)下運(yùn)行，沒有從根本上脫離理論演繹的研究傾向；最后，這種研究范式仍然在教學(xué)行為結(jié)果表現(xiàn)層面對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探討，不能對教師和學(xué)生產(chǎn)生這樣的結(jié)果的原因進(jìn)行客觀揭示。

語文教學(xué)研究領(lǐng)域過程-結(jié)果范式并沒有成為主流，教師認(rèn)知范式剛剛興起。其實在一般教學(xué)論研究領(lǐng)域，教師認(rèn)知范式是在對過程-結(jié)果范式批判的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是在語文教學(xué)領(lǐng)域由于缺乏過程-結(jié)果研究傳統(tǒng)，所以沒有經(jīng)歷這樣的范式轉(zhuǎn)型過程，教師認(rèn)知范式移植于一般教學(xué)論或其他學(xué)科教學(xué)研究。過程-結(jié)果范式雖然可以證明語文教師的行為可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，但是過程-結(jié)果的研究范式是脫離實際的教學(xué)實踐情境的，是脫離具體教學(xué)內(nèi)容的，是脫離具體師生認(rèn)知特點(diǎn)的，所以對語文教學(xué)實際的指導(dǎo)意義也有限。教師認(rèn)知研究范式將教學(xué)看作是語文教師在自身知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的判斷與決策的實踐活動，語文教師的知識與認(rèn)知操作決定著教師的行為，進(jìn)而影響語文教學(xué)效果。教師認(rèn)知范式作為一種新型的研究范式正在語文教學(xué)研究領(lǐng)域不斷發(fā)展。教師認(rèn)知范式容易造成在教師自身特點(diǎn)方面開展教學(xué)研究，容易忽視教師的非智力因素和教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響，造成教學(xué)研究的片面化。

從整個語文教學(xué)研究范式形態(tài)分布看，雖然社會-語言研究范式已經(jīng)有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但是在當(dāng)下的語文教學(xué)研究還是以目的-手段為主要的研究范式。由于，長期以來一種研究范式占主導(dǎo)地位，其他研究范式處于從屬和邊緣的情況，造成語文教學(xué)研究在封閉的體系內(nèi)運(yùn)行，限制了語文教學(xué)研究的發(fā)展。

三、當(dāng)代語文教學(xué)研究范式的突破

以往一枝獨(dú)秀的目的-手段研究范式已經(jīng)不能適應(yīng)語文教學(xué)研究及語文教學(xué)實踐的需要，語文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型是語文教學(xué)發(fā)展的歷史必然需要。一般來說教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型分為兩種形式，一種是替代，一種是對多元范式的融合。上述四種研究范式在語文教學(xué)研究領(lǐng)域都有其存在的必要性，也都有各自的局限，各個研究范式其實在很多領(lǐng)域都不是非此即彼的二元排斥狀態(tài)，多種研究范式可以在一定的程度和范圍內(nèi)實現(xiàn)對話和融合，推進(jìn)語文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型。

首先，應(yīng)該打破目的-手段研究范式在語文教學(xué)研究傳統(tǒng)方面的壟斷地位，促成教學(xué)研究內(nèi)容的開放性和學(xué)科性。在目的-手段的語文教學(xué)論理論建構(gòu)規(guī)定體系內(nèi)，語文教學(xué)研究的內(nèi)容被限制在有限的研究要素中，真正的語文教學(xué)研究應(yīng)該以具體的教學(xué)問題為研究出發(fā)點(diǎn)，通過具體的語文教學(xué)問題解決為研究的出發(fā)點(diǎn)，而不是語文教學(xué)論的理論體系建構(gòu)為目的進(jìn)行教學(xué)研究。這樣就可以促成語文教學(xué)研究和語文教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，從而提升語文教學(xué)研究的實踐品格。而其他的三種研究范式在教學(xué)實踐方面具有優(yōu)勢，這可以與目的-手段研究范式形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)語文教學(xué)研究內(nèi)容的多元化、開放性和實踐性。

其次，打破不同研究范式教學(xué)研究方法的界限，加強(qiáng)不同研究方法的優(yōu)勢互補(bǔ)。語文教學(xué)研究領(lǐng)域一直以理論演繹的研究思路和方法為主，以量化和質(zhì)性為代表的實證研究方法在語文教學(xué)研究領(lǐng)域的比重較少，這和以往語文教學(xué)領(lǐng)域的研究范式密不可分。在不同的研究范式下強(qiáng)調(diào)不同的研究方法，在推進(jìn)研究范式的對話和融合過程中，打破研究方法的界限，實現(xiàn)研究方法的優(yōu)勢互補(bǔ)也是其中重要的方面。

最后，推進(jìn)教學(xué)研究觀念的轉(zhuǎn)變。目的-手段、社會-語言和過程-結(jié)果的研究范式都注重研究成果對語文教師教學(xué)實踐的規(guī)定和指導(dǎo)作用。而教師認(rèn)知研究范式更傾向于對語文教師教學(xué)行為和實際教學(xué)現(xiàn)象的解釋，更為關(guān)注語文教師專業(yè)發(fā)展對語文教學(xué)的實際意義。語文教學(xué)的實踐已經(jīng)證明，教師的語文教學(xué)行為不是規(guī)范的行為系統(tǒng)，而是利用自身知識解決語文教學(xué)實際問題的高級認(rèn)知過程，語文教師的專業(yè)能力發(fā)展是語文教師知識和認(rèn)知操作的發(fā)展過程。語文教學(xué)研究的目的就是幫助語文教師提升語文教學(xué)能力，幫助語文教師解決具體的語文教學(xué)問題。在這個意義上，語文教學(xué)研究更應(yīng)該傾向于解釋，并在此基礎(chǔ)上為語文教師提出專業(yè)發(fā)展方面的建議，而不是對語文教師作規(guī)定性的要求。

總之，語文教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)該從方法論的角度對語文教學(xué)研究本體進(jìn)行哲學(xué)層面的反思，語文教學(xué)研究范式是其中主要的方面。語文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型是語文教師研究發(fā)展的必然選擇，現(xiàn)有的語文教學(xué)研究范式各有其優(yōu)勢，同時也存在各自的局限性。現(xiàn)有的語文教學(xué)研究范式走向?qū)υ捄腿诤蠈⑹钦Z文教學(xué)研究范式的發(fā)展趨勢，在不同研究范式的競爭與融合中，有可能形成新的適合語文教學(xué)發(fā)展的教學(xué)研究范式形態(tài)。

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參考文獻(xiàn)

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篇（5）

科研工作是高校教師專業(yè)發(fā)展的必然需要，是衡量教師綜合素質(zhì)和能力的標(biāo)尺。科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是提高教師專業(yè)精神、豐富教師專業(yè)知識，提高教師教學(xué)能力、形成自我專業(yè)特色的內(nèi)動力。因此，作為當(dāng)代高校教師，為順應(yīng)時代需求和自身發(fā)展要求，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.樹立大學(xué)教育觀，增強(qiáng)科研意識。現(xiàn)代高校普遍強(qiáng)調(diào)教師的雙師型素質(zhì)，要求不但要具備較雄厚的學(xué)科知識，更要具備很強(qiáng)的實踐技能和應(yīng)用、開發(fā)研究能力，能針對生產(chǎn)和服務(wù)中的實際問題展開技術(shù)攻關(guān)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。只有切實做好科研，并使科研成果付諸于實踐，才能成為一名合格的當(dāng)代高校教師，否則終將會被高校教改的洪流淘汰掉。

2.通過科研專題培訓(xùn)，提高科研能力。高校有關(guān)科研機(jī)構(gòu)可組織、開展專題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研的諸多程序，包括開題、結(jié)題的方法、技巧，科研的具體操作程序等，通過科研培訓(xùn)和教師親身科研實踐，切實提高其科研能力和水平。

3.明確高職院校的科研定位。高校科研，一般包括基礎(chǔ)、應(yīng)用和開發(fā)研究三個方面。科研的定位應(yīng)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切高等教育活動運(yùn)行的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)突出應(yīng)用型研究和開發(fā)型研究性科研工作的重要性，面向社會實踐第一線，注重解決生產(chǎn)實際中的具體問題，注重在社會和企事業(yè)單位最需要的技術(shù)、工藝問題上找課題，走“產(chǎn)學(xué)研”道路，逐步提高教師科研能力和水平。

二、教學(xué)研究對高校教師發(fā)展的必要性

教學(xué)歷來是教師的主心骨，作為教師，必須也必然要做好教學(xué)研究工作。教學(xué)研究是一種運(yùn)用教育科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃地去探索教學(xué)活動的內(nèi)容、現(xiàn)象、特點(diǎn)及其規(guī)律性的研究活動。其目的在于創(chuàng)造性地認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果，從而也促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高。要提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)高校教學(xué)改革，教學(xué)研究必須注重幾個方面：1.教學(xué)理念更新；2.教學(xué)模式研究；3.教學(xué)實踐原則研究；4.教學(xué)方法研究；5.教學(xué)效果研究；6.教材研究；7.受眾對象研究等。

以教學(xué)實踐原則研究為例，教學(xué)中，可遵循確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生的普世原則，有五個標(biāo)準(zhǔn)：1.師生共同協(xié)作完成任務(wù)；2.發(fā)展理解和運(yùn)用教育語言的能力；3.聯(lián)系學(xué)生生活；4.提高教學(xué)的思維層次；5.用師生對話吸引學(xué)生。如在執(zhí)行第一個標(biāo)準(zhǔn)“師生共同協(xié)作完成任務(wù)”時，要改變傳統(tǒng)的“教師是課堂的中心，即老師過多的注重了教，忽略學(xué)生的主動性培養(yǎng)”的教學(xué)模式，可實行“任務(wù)型課堂教學(xué)”，師生協(xié)作共同完成課堂任務(wù)，在這個過程中，教師可明確每一個學(xué)生，每一個小組要完成的具體任務(wù)及其要求，同時做好指導(dǎo)工作，要突顯教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，共同完成任務(wù)的顯著效果。

而教學(xué)模式研究，對于英語課堂，教學(xué)中可遵從6種有效的教學(xué)模式，即Model 1： Get it right in the beginning；Model 2： Just listen and read；Model 3： Let’s talk；Model 4： Teach what is teachable；Model 5： Two for one；Model 6： Get it right in the end。作為長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的英語教師，對于這六種教學(xué)模式的融合使用的效果應(yīng)該深有體會，在具體的教學(xué)中，每一節(jié)效果突出的課堂，都是這幾個模式的有機(jī)融合或演變，尤其可注重model1，4，5，6在教學(xué)中的應(yīng)用。

三、終身學(xué)習(xí)對教師發(fā)展的重要性

21世紀(jì)高校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵是：具有終身學(xué)習(xí)理念，擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力的教師群體。高校的教育對象，英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，教師的發(fā)展前景等因素?zé)o不限定了教師要不斷學(xué)習(xí)，充實裝備自己。要想成為一名專業(yè)的當(dāng)代高校英語教師，應(yīng)時刻持有終身學(xué)習(xí)的意識和覺悟，時刻不忘提高自身專業(yè)儲備和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位

1.學(xué)習(xí)所教學(xué)科的專業(yè)知識：注意搜集專業(yè)發(fā)展的新動向、新信息，不斷更新自身知識體系，以適應(yīng)時展的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。不斷開發(fā)新的課程資源，貼近時代、貼近學(xué)生的生活。2.掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新動向；3.了解教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展的新成果；4.學(xué)習(xí)和使用多媒體技術(shù)：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取信息、處理信息、利用信息學(xué)習(xí)對于養(yǎng)成“終生學(xué)習(xí)”的習(xí)慣非常重要。5.在互動式教學(xué)中雙向?qū)W習(xí)，這種教學(xué)能促進(jìn)師生的共同生長。

（二）對教師職業(yè)發(fā)展的新要求

1.學(xué)會認(rèn)知，樹立新的知識觀：不僅要不斷更新自己的專業(yè)知識，而且要有深厚而廣博的科學(xué)與人文素養(yǎng)，了解嶄新的教育理論與手段；同時要教會學(xué)生認(rèn)知世界的方法。2.學(xué)會做事，樹立新的課程與教學(xué)觀：教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究受眾對象，重新建構(gòu)課堂，在終身學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)，錘煉自己的教學(xué)風(fēng)格。3.學(xué)會共同生活，樹立新的教師倫理觀，培養(yǎng)自身及學(xué)生各項綜合能力。4.學(xué)會生存，樹立新的職業(yè)生涯觀：知識經(jīng)濟(jì)時代，教師職業(yè)充滿了各種挑戰(zhàn)與變動，教師要由一個“自在”的存在者變?yōu)椤白詾椤钡拇嬖谡撸杂X地規(guī)劃與開發(fā)自己的職業(yè)生涯，要具有在各種教育與非教育機(jī)構(gòu)間流動的能力，走自我更新的專業(yè)發(fā)展道路，尋找自己的職業(yè)生存之路。

（三）.終身學(xué)習(xí)的可行途徑

1.定期參加教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)

教師可通過多種渠道參加教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，如專家專題講座，學(xué)術(shù)沙龍，教育教學(xué)集中培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等逐步提升自身教育教學(xué)理念和水平。如具體的教學(xué)培訓(xùn)模式有：案例教學(xué)式，問題探究式，示范-模仿式，自修-反思式，研訓(xùn)互動式等。教師可根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的培訓(xùn)，積極定期參與，必將能使培訓(xùn)所獲服務(wù)于教學(xué)，最終提升自己。

2.考研深造

考研，考博等，向更高學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域邁進(jìn)，已成為高校教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，結(jié)合現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)，建議高校教師慎重選擇專業(yè)，明確自身定位，著眼服務(wù)教學(xué)，在各方面條件許可的情況下，通過不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)前沿最優(yōu)秀的成果，努力提升自己的知識儲備，科研，教育教學(xué)能力。

四、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流

篇（6）

Abstract:The research on teaching is the way for teachers' development. The research on teaching is not only the demand for specialization and self-determination in occupation， the process of gaining and deepening practical knowledge， the way to improve the teaching level， but also the base of developing teaching ability and presenting teaching witness. Teachers should attach importance to it and carry out it.

Key words:institutions of higher education; teaching; research on teaching; effective teaching

高校教師教學(xué)研究是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)的活動。對高校教師自身來說，教學(xué)研究是專業(yè)化和專業(yè)自主的要求，是獲得、深化實踐性知識的過程，是提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段，是發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)，因而是教師成長、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師、實現(xiàn)有效教學(xué)[1](P27)的重要途徑。

一、教師專業(yè)化和專業(yè)自主的要求

聯(lián)合國教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，教師職業(yè)是一種專業(yè)[2]，這意味著同現(xiàn)代所確立的其他專門職業(yè)（醫(yī)生、律師等）一樣，教師職業(yè)是受該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)（科學(xué)技術(shù)）的成熟度所支撐的專業(yè)化領(lǐng)域，教學(xué)實踐是教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理應(yīng)用（技術(shù)性實踐），教師是這些原理與技術(shù)的技術(shù)熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經(jīng)過不斷的成長與發(fā)展，即教師必須實現(xiàn)專業(yè)化。教師專業(yè)化主要是教師教學(xué)專長(教學(xué)專長是教學(xué)的學(xué)問、技能，奠基于教師的知識、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智等，并是它們的結(jié)晶[4])的發(fā)展，即他們從新手型教師成長為專家型教師的過程。國外很多學(xué)者從教學(xué)專長的角度來探討教師的專業(yè)化，他們對教學(xué)專長的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)行了大量研究，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學(xué)者凱米斯等人認(rèn)為，教師除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)界定的專業(yè)特性——理解本學(xué)科的知識與結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”，包括：把對自己教學(xué)的質(zhì)疑和探討作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教育實踐的理念和技能；有在實踐中對教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學(xué)實踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠的討論[5]。顯然，這種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”主要是指教師的教學(xué)研究能力。教師要實現(xiàn)專業(yè)化，必須通過對教學(xué)的實踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對教學(xué)的認(rèn)識，形成自己的教學(xué)見解和理論，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)化要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。

馬克思指出：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造。”[6]同樣，教師要有專業(yè)自主，在教學(xué)中要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必須認(rèn)識并遵循教育教學(xué)規(guī)律，必須以對教育教學(xué)的研究作基礎(chǔ)，缺乏對教育教學(xué)的深入研究不可能實現(xiàn)專業(yè)的自主和在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造，因為這樣的專業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造是不科學(xué)的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負(fù)效的。相反，只有建立在教學(xué)研究基礎(chǔ)上的專業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造才是科學(xué)的、合理的，因而也才是卓有成效的。可見，教師的專業(yè)自主要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。

二、教師獲得、深化實踐性知識的過程

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，知識在專業(yè)工作績效中起核心作用（Glaser，1984）[7]。教學(xué)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，顯然，有效教學(xué)需要教師的知識。教師的知識既包括專業(yè)學(xué)科知識，也包括教育科學(xué)知識，特別是在教學(xué)實踐中獲得、深化并直接影響教學(xué)有效性的實踐性知識。教師的知識是其開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界日益形成的共識是，把教師職業(yè)視為復(fù)雜的語脈中從事復(fù)雜問題解決的文化的社會的實踐領(lǐng)域，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)、面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“反思性實踐家”，因而，教師的知識主要是實踐性知識或?qū)嵺`性學(xué)識[3](P240)。顯然，教師的實踐性學(xué)識在有效教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師教學(xué)研究的過程也是教師獲得、深化實踐性學(xué)識的過程，為教師獲得、深化實踐性學(xué)識奠定了基礎(chǔ)。因為同認(rèn)識一樣，知識來源于實踐，教師的實踐性知識來源于教師的教學(xué)實踐，來源于教師教學(xué)研究的實踐。一方面，教師的教學(xué)研究是教師對教學(xué)實踐中的特定事實，如特定學(xué)生、特定教學(xué)內(nèi)容、特定課堂情境、特定教學(xué)方法等進(jìn)行研究，直接地影響到課堂實踐的創(chuàng)造與反思，以解決教學(xué)中的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，揭示教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而促成教學(xué)活動的有效。另一方面，教學(xué)是高度復(fù)雜的，教學(xué)的研究原本是“實踐性研究”[3](P230)，教師的實踐性研究不是單一個體的研究，需要與其他教師的實踐性研究的交流，需要與各領(lǐng)域的研究者的理論研究的交流，展開綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行合作的“實踐性討論”[3](P232)，這種“實踐性討論”為教師的實踐性研究提供了扎實的理論基礎(chǔ)，提高了教學(xué)研究的水平和應(yīng)用價值，也提升了教師實踐性學(xué)識的科學(xué)性，為教師解決教學(xué)中的問題、實現(xiàn)有效教學(xué)提供了理論依據(jù)和實踐指南。

三、教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段

博耶指出 ：“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)。”[8]這就是說，高校教學(xué)的性質(zhì)決定了高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性也是由高校教學(xué)的特點(diǎn)決定的[9]。高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不是技術(shù)操作工、教書匠，而應(yīng)該是學(xué)者、專業(yè)人員，因而需要他們走專業(yè)化的發(fā)展道路，需要他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識和知識，是高校教師在教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)[10]。高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段很多，但研究教學(xué)是一個重要手段。教師研究教學(xué)的過程就是其探究、整合教學(xué)知識，應(yīng)用教學(xué)知識、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的過程，也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的過程。教學(xué)研究是教師在教學(xué)的過程中以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，應(yīng)用教育教學(xué)理論，通過審視教學(xué)中的現(xiàn)實問題，整合不同學(xué)科的知識來理解和應(yīng)對教學(xué)情境，不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴(kuò)展實踐性知識，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)研究以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發(fā)，以問題解決為歸宿，對教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學(xué)研究的全過程。正是在對教學(xué)問題的研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對策建議，并化為教學(xué)實踐的理論依據(jù)和行動指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學(xué)研究，才能及時了解學(xué)生的心理需要和個性差異，做到因材施教；才能及時了解本專業(yè)、本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，把學(xué)科的前沿問題反映到教學(xué)內(nèi)容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復(fù)雜的教育現(xiàn)象，找出教學(xué)的客觀規(guī)律；才能將自己零散的教學(xué)思想和點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，并逐步形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格。總之，教師只有研究教學(xué)才能更圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，高校教師只有研究教學(xué)，才能編撰滲透其教學(xué)研究心血和顯示出教學(xué)學(xué)術(shù)水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實踐性學(xué)識外化，向其他教師闡述自己關(guān)于教學(xué)信念、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的知識，幫助他們在教學(xué)上不斷成長；才能將對教育教學(xué)的反思上升到理性認(rèn)識，用各種形式公開外顯自己的知識：寫教學(xué)的反思性論文、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、出版關(guān)于教學(xué)的著作、參加教學(xué)研討會、進(jìn)行教學(xué)示范、公布教學(xué)方案、在網(wǎng)上進(jìn)行討論、舉辦教學(xué)成果展等，豐富教學(xué)的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學(xué)習(xí)、參考。

四、 教師發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學(xué)能力與特殊或具體學(xué)科的教學(xué)能力。按照心理學(xué)中的發(fā)展理論，兒童不僅是發(fā)展的，而且發(fā)展將伴隨著個體的一生，即個體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發(fā)展的。“處于高級發(fā)展階段的人，機(jī)能更復(fù)雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準(zhǔn)確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學(xué)是需要教師運(yùn)用知識、智慧和行為技能等的專業(yè)活動，教師從開始執(zhí)教生涯，經(jīng)長期的教學(xué)實踐，其教學(xué)經(jīng)驗將不斷積累，實踐性知識將逐漸增加，對教學(xué)的體認(rèn)將更為深刻，從而逐漸發(fā)展其教學(xué)能力。盡管發(fā)展教學(xué)能力需要教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識、接受教育教學(xué)培訓(xùn)、參加教育教學(xué)實踐、進(jìn)行教育教學(xué)反思等，但教師開展教學(xué)研究是發(fā)展教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師是研究者[12]，教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對象，為提升教學(xué)實踐的合理性而主動進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，解決教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教學(xué)研究既能發(fā)展教師的教學(xué)能力，又能真實地改善教師的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)機(jī)智是教師根據(jù)教學(xué)情境變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的才能，是教師面對突變的教學(xué)情境所表現(xiàn)的敏捷、果斷、準(zhǔn)確判斷和恰到好處地處理的一種教學(xué)技術(shù)[13]，是教師的教育知識、教學(xué)能力在教學(xué)中的具體運(yùn)用和展現(xiàn)，是教師教學(xué)靈活性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)[1](P46)。教學(xué)是生命個體的相互作用，是動態(tài)的活動，影響教學(xué)的偶然因素和教學(xué)中的突然的變化要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智。這種教學(xué)機(jī)智通過準(zhǔn)確認(rèn)知、判斷、反應(yīng)和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)體現(xiàn)出來，并影響有效教學(xué)。

教學(xué)研究能幫助教師在面對復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。首先，教學(xué)研究能幫助教師在面對復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。教學(xué)研究注重觀察教學(xué)現(xiàn)象，看重對教學(xué)問題的因果和影響因素的分析，關(guān)注教學(xué)策略或方法的合理性，這就為教師在教學(xué)中準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)奠定了基礎(chǔ)。如有助于教師準(zhǔn)確判斷教學(xué)陷入的困境、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，促使學(xué)生參與。其次，教學(xué)研究能幫助教師在面對復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。俗言熟能生巧，教師對教學(xué)的長期研究與反思，會積累體認(rèn)、感悟教學(xué)的經(jīng)驗，提高處置教學(xué)情景、把握教學(xué)的能力。如有助于教師明了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、他們存在的問題、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并根據(jù)這種判斷，思考、選擇教學(xué)的方式、方法和策略，對教學(xué)情境迅速作出反應(yīng)。對這些問題的快速認(rèn)識可以減少教學(xué)中的時間延誤，提高單位時間教學(xué)效益，使教學(xué)達(dá)到高效率。準(zhǔn)確和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)是教學(xué)機(jī)智相互依存的兩個重要方面，二者缺一不可，準(zhǔn)確是教學(xué)機(jī)智的首要要求，也是教學(xué)活動有效性的前提；快速是教學(xué)機(jī)智的時間要求，是有效教學(xué)的效率指標(biāo)。總之，對教師而言，無論是通過準(zhǔn)確認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，還是通過快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)來展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，都需要建立在對教學(xué)的長期而深入的研究上。教學(xué)研究使教師能認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論，掌握教學(xué)原理，在面對復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時，準(zhǔn)確、快速、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)規(guī)律、理論、原理等，產(chǎn)生教學(xué)靈感或洞悟，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。

綜上所述，教學(xué)研究是高校教師成長之重要途徑，高校教師要實現(xiàn)成長，特別是實現(xiàn)專業(yè)成長，不能不重視、開展教學(xué)研究。

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傳統(tǒng)的教研模式大都是基層無條件服從上級部門的精神和主旨，嚴(yán)格按照上級指示安排教研活動，最后圓滿完成上級的任務(wù)和目標(biāo)。教研員一直充當(dāng)著上傳下達(dá)的角色，幫助教師處理教材，甚至手把手地幫助教師設(shè)計教案、板書、教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)都非常規(guī)范，整齊劃一。課堂上呈現(xiàn)出的是嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、流暢的教學(xué)，似乎達(dá)到了大家想要的效果。事實上，這種上課模式是對教師的一種限制，更是對學(xué)生的一種摧殘。應(yīng)該說，出現(xiàn)這樣的效果是我們課堂教學(xué)的一種失敗。嚴(yán)格來講，作為教研員，我們擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。這種管理模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的要求。

在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生日新月異變化的今天，教研員的行為應(yīng)當(dāng)隨之改變。

（一）教研員面對新的教研方式要敢放手

我們要鼓勵教師大膽創(chuàng)新，大膽改革，要盡可能地發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能，大力倡導(dǎo)個性張揚(yáng)的教學(xué)模式，不給教師規(guī)定任何條條框框。參與教師的教研活動時，教研員要充當(dāng)配角，要多幫助教師研究教材，多與教師深度交流，然后讓教師自主選題，多聽教師的想法，最后再提出自己的意見和建議。

（二）教研員在教學(xué)研究中要以新課程為導(dǎo)向

教研員要緊密圍繞課程實施中的問題開展研究活動，改革教學(xué)研究的形式和方法。要靈活運(yùn)用多種教研活動方式，如案例分析、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等，努力提高教學(xué)研究的針對性、實效性和可操作性。

（三）教研員要立足講臺才有發(fā)言權(quán)

教研員大都是曾經(jīng)在教學(xué)一線工作的典型和骨干，進(jìn)教研室工作以后，教學(xué)實踐的經(jīng)驗大多還是來自過去，教學(xué)理論大多是聽來的。由此可見，運(yùn)用過去的經(jīng)驗和理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)已不能適應(yīng)新形勢下課程改革的需要。現(xiàn)在是改革與創(chuàng)新的時代，過去的經(jīng)驗往往會成為發(fā)展的阻礙，聽來的理論往往難以應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)實踐。由于脫離一線教學(xué)，自然缺少教學(xué)實踐，也就缺少了可以指導(dǎo)課堂教學(xué)的有分量的本領(lǐng)。因此，教研員要堅持定期走上講臺，去親身感知課堂教學(xué)的實際狀況。

二、教研員在教學(xué)教研中要充分發(fā)揮導(dǎo)向和引領(lǐng)作用

對于工作在教學(xué)一線的小學(xué)教師來說，教研員是教學(xué)研究的先行者，是教育教學(xué)理論的傳授者，是教師教學(xué)研究的合作者，是新課程改革的共同實踐者，在信息和資源方面具有強(qiáng)有力的優(yōu)勢。因此，教研員是教研中不可或缺的重要因素。我們應(yīng)充分發(fā)揮自身對學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（一）對教師專業(yè)理論的引領(lǐng)

理論指導(dǎo)是教學(xué)研究實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，專業(yè)教研人員是引領(lǐng)一線教師把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實踐的帶頭人。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，離開了專業(yè)引領(lǐng)，教學(xué)研究就會有停滯不前的危險。專業(yè)引領(lǐng)的本質(zhì)就是通過教研員的引領(lǐng)，使一線教師把教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)和高效的結(jié)合。

教研員要在尊重一線教師在校本教研中主體地位的基礎(chǔ)上，耐心傾聽來自一線的聲音，為教師提供信息，與教師共同探討解決問題的方案。通過專題報告、理論講座、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及談話交流等方式，教研員要對課程改革中出現(xiàn)的亟待解決的專業(yè)理論、邊沿理論和跨學(xué)科整合等問題進(jìn)行引領(lǐng)，為一線教師提供最前沿的專業(yè)理論、研究技巧，帶動廣大一線教師不斷更新觀念，增強(qiáng)對新理念的理解，全面提高教育理論水平和教學(xué)能力。

（二）對教師教育教學(xué)方式的引領(lǐng)

在參與學(xué)科教學(xué)的過程中，教研員要以問題解答、提供理論、課例分析、一線指導(dǎo)等方式，通過與教師零距離的接觸和對話，為教師提供教學(xué)研究中的基本要素、具體操作方法以及組織實施等技術(shù)層面的指導(dǎo)，促進(jìn)新的教學(xué)理念與課堂實踐的有機(jī)融合，幫助教師構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長。

以教學(xué)反思為例，如何正確認(rèn)識教學(xué)反思的真正含義，并能充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的最大功效？教師要理解，反思并不僅僅是字面上的回憶和總結(jié)，更主要的是要讓教師明白教學(xué)反思應(yīng)該產(chǎn)生于教學(xué)行為發(fā)生之前、實施過程之中和過程結(jié)束之后，因而形成了反思的前瞻性、督導(dǎo)性和審核性等特性。因此，教學(xué)反思不是指停留在簡單的課后小結(jié)的水平上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的全過程，促使教師形成自我反思、自我建構(gòu)的能力，逐步歷練成為反思型教師。

（三）對教師教研內(nèi)容的引領(lǐng)

篇（9）

1.教學(xué)研究的價值和必要性

高校不僅是培養(yǎng)人才的前沿陣地，同時也是開展科學(xué)研究的重要場所，在高校日常教學(xué)工作中，教學(xué)和科研是其關(guān)鍵組成內(nèi)容，雖然高校也承擔(dān)科研任務(wù)，但與科研單位依然存在本質(zhì)區(qū)別，開展教學(xué)研究的作用不僅在于豐富學(xué)術(shù)體系，其更是開展教學(xué)活動的重要指導(dǎo)，通過教學(xué)研究能夠提升高校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和育人質(zhì)量，對擴(kuò)大和提升高校的社會影響力和美譽(yù)度具有重要價值。但是當(dāng)前，很多高校將工作重心置于教學(xué)活動中，對教學(xué)研究缺乏重視，雖然經(jīng)常開展教學(xué)總結(jié)會、研討會和交流會，但是研究流于形式，沒有對教學(xué)活動起到指導(dǎo)作用，對高等教育教學(xué)改革帶來阻礙和影響

2.影響高校教學(xué)研究的主要因素

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)研究的重要影響因素，高校在組織開展相關(guān)研究中，需要以教師豐富的專業(yè)知識儲備和較強(qiáng)的科研能力作為支撐，教師只有不斷豐富和完善自我，才能更好的為教學(xué)研究而服務(wù)。首先，教師要具備寬闊的知識面，不僅要掌握本學(xué)科知識，同時還要對其他學(xué)科知識有所涉獵，可以勝任相關(guān)專業(yè)的研究與教學(xué)；其次，教師要在平時的生活、教學(xué)和科研中不斷更新和補(bǔ)充專業(yè)知識，進(jìn)而滿足教學(xué)研究的需求，提升個人的專業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)；最后，教師需要培養(yǎng)個人的知識體系組織能力，在具體教學(xué)中，由于教師的思維方式與學(xué)生存在一定差異，教師需要以貼近學(xué)生思維的方式，將知識進(jìn)行有效組織優(yōu)化，完整而清晰的展示給學(xué)生，提升教學(xué)活動的實效性，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.2正確態(tài)度與責(zé)任心

教學(xué)活動與教學(xué)研究都屬于高校日常運(yùn)行的主要內(nèi)容，教師在開展教學(xué)研究活動中，需要以崇高的使命感、較強(qiáng)的責(zé)任心和正確的態(tài)度對待工作，做到精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、科學(xué)負(fù)責(zé)。當(dāng)代大學(xué)生個性更加鮮明，判斷能力和觀察能力較強(qiáng)，教師的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生具有直接影響，如果教師以端正的態(tài)度對待教學(xué)研究，會潛移默化的感染學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。首先，教師需要給予教學(xué)研究以高度重視，認(rèn)識到教學(xué)研究對推動高等教育的重要性和積極性，進(jìn)而主動的參與到研究活動中；其次，教師在開展研究活動中，需要對個人行為進(jìn)行規(guī)范和約束，樹立正確的道德觀和職業(yè)觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的對待研究工作；最后，教師需要將教學(xué)研究和教學(xué)活動充分結(jié)合，以教學(xué)活動為開展各項研究的基礎(chǔ)和前提，促使教學(xué)研究對實際教學(xué)起到指導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)研究的導(dǎo)向價值。

2.3科研觀念

觀念是指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)和前提，科研觀念也是影響教學(xué)研究的關(guān)鍵因素，因此，教師需要更新自身的科研觀念。首先，很多教師都存在輕科研、重教學(xué)的問題，針對這一問題，高校需要引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸納國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)研究理念，不斷提升自身的科研意識，摒棄以往單純開展理論研究的觀念，將教學(xué)實際和理論研究充分結(jié)合，突出教學(xué)研究的實踐性、操作性和指導(dǎo)性，切實發(fā)揮教學(xué)研究的價值；其次，一些教師更加重視理論研究，將個人大部分精力都投入到教學(xué)研究中，忽視了教學(xué)活動的重要性，因此，針對這一問題，高校需要引導(dǎo)教師將科研和教學(xué)作為雙中心，在保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)研究，注重在教學(xué)中應(yīng)用研究成果，實現(xiàn)教學(xué)研究成果有效轉(zhuǎn)換，以成果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.4高校擴(kuò)招

當(dāng)前，隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，各大高校紛紛增加招生數(shù)量，辦學(xué)規(guī)模也持續(xù)擴(kuò)大，高等教育從以往的精英教育演變?yōu)榇蟊娊逃ｋm然高校擴(kuò)招滿足了無數(shù)學(xué)子的求學(xué)夢，但是擴(kuò)招所延伸的問題也成為公眾和社會關(guān)注的焦點(diǎn)，例如教師教學(xué)任務(wù)增加、教學(xué)資源緊張等，對高校教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)和沖擊。從教學(xué)管理層面分析，想要確保教學(xué)質(zhì)量，需要教師數(shù)量和硬件設(shè)施作為支撐，但是如果教師將個人精力都投入到教學(xué)工作中，則會對教學(xué)研究帶來影響。因此，高校和教師需要正確看待高校擴(kuò)招對教學(xué)研究帶來的影響，并且采取有效措施平衡教學(xué)活動和教學(xué)科研的關(guān)系。首先，高校要注重對教師進(jìn)行業(yè)績考核，并且鼓勵教師利用業(yè)余時間深入和參與到教學(xué)研究中，制定科學(xué)的獎勵政策，調(diào)動教師參與研究的熱情和積極性；其次，在學(xué)生人數(shù)急劇增加后，教師要摒棄急功近利的心理，以平常心對待教學(xué)工作和研究工作，無論是忽視教學(xué)還是忽視科研，都對個人職業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量十分不利，要做到二者協(xié)同進(jìn)行；最后，由于學(xué)生人數(shù)的增加，高校教學(xué)資源較為緊張，對教學(xué)研究的支撐程度略顯不足，高校需要認(rèn)識到教學(xué)研究的重要性，對教學(xué)資源進(jìn)行合理分配，加大對教學(xué)研究的資源投入，各項人力、物力資源向教學(xué)研究傾斜，進(jìn)而保證各項研究工作的有序開展。

2.5校園文化

篇（10）

        經(jīng)濟(jì)理論與實踐

        (5)張謇的商會思想與實踐及對建設(shè)現(xiàn)代商會的啟示 季建林 崔新進(jìn) 戚小倩

        (9)吉林省低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的約束激勵機(jī)制研究 張偉偉 張嬌嬌

        (13)基于鉆石模型的大連港口產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對策研究 王玲

        (17)以綠色消費(fèi)促進(jìn)長吉圖產(chǎn)業(yè)綠色升級的路徑研究 戚新 方佳敏

        (20)中國對外直接投資宏觀績效分析 吳飛霞 陳容妹

        (26)論我國三網(wǎng)融合中政府責(zé)任的結(jié)構(gòu)性缺失 張爽

        管理理論及應(yīng)用

        (29)品牌延伸：動漫周邊產(chǎn)品的研發(fā)與細(xì)分營銷 施娟 李施玥

        (32)基于顧客價值導(dǎo)向定價法在網(wǎng)購中的應(yīng)用研究 肖沛榕

        (35)中國養(yǎng)老地產(chǎn)盈利模式研究綜述 蓋國鳳 丁莉 鄧湘雪

        (38)消費(fèi)者購房決策行為的實證研究——以新余市住宅商品房市場為例 田青青

        (43)y世代與x世代企業(yè)員工組織公民行為差異性研究 梁潤華

        (46)長吉圖戰(zhàn)略背景下吉林省旅游高等教育改革創(chuàng)新研究 周博

        財政稅務(wù)研究

        (50)高等教育公平的財政問題與解決對策 滿海英 段祝梅

        (56)現(xiàn)行房產(chǎn)稅稅制的瑕疵與完善對策 田天

        政治法律社會問題研究

        (59)論公共危機(jī)事件網(wǎng)絡(luò)輿情的應(yīng)對策略 安志放

        (63)論官僚特權(quán)階層與蘇聯(lián)解體 王曉秋

        (66)民間借貸法制化的界限及路徑選擇研究 沙良永

        (70)論應(yīng)收賬款質(zhì)權(quán)的實現(xiàn) 李竺蕓

        (74)我國勞動力市場的現(xiàn)狀及完善策略 滕遠(yuǎn)杰

        (77)社會轉(zhuǎn)型期農(nóng)村青年職業(yè)教育問題研究 吳瓊

        藝術(shù)傳媒研究

        (80)當(dāng)代影視暴力文化態(tài)勢研究 張翼飛 張福貴

        (83)功能派目的論觀照下廣告翻譯譯者主體地位的構(gòu)建 李濟(jì)

        (87)翻譯倫理的多元性和不可通約性 張廣法

        (91)英語專業(yè)學(xué)生翻譯課程學(xué)習(xí)動機(jī)與需求分析 寧強(qiáng)

        應(yīng)用技術(shù)研究

        (94)飼用復(fù)合酶制劑對肉雞的飼養(yǎng)試驗 杜德偉 孫肖明

        (97)蘿蘑藥用成分與藥用價值研究進(jìn)展 張浩東 馬傳福

        高等教育教學(xué)研究

        (100)體驗學(xué)習(xí)的哲學(xué)思考 張而立

        (103)對新建教學(xué)型本科院校教學(xué)研究的若干思考 王少林 徐力

        (105)學(xué)分制模式下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的研究——以吉林工商學(xué)院食品學(xué)科為例 余平

        (108)基于實踐的團(tuán)隊管理課程教學(xué)改革研究 鄭文生 鄭亞琴

      &nbs

p; (112)基于任務(wù)導(dǎo)向的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)研究 張俊 許翠萍

        (116)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)與中小學(xué)信息技術(shù)課程銜接問題的研究 韓富有

        (119)心理語言學(xué)視角下教師反饋與學(xué)習(xí)者自我效能感探析——以大學(xué)英語為例 孫立春

        (122)在高等數(shù)學(xué)中融人問題解決教學(xué)法的思考 劉淑媛 蔡畔

        (124)淺談問題教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用 湯宇

        (126)高校思想政治教育實踐范式改革探析 梁香竹