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篇（1）

隨著各種車輛的增加，導致蓄電池價格暴漲,巨大的市場和利潤空間吸引更多的人開蓄電池修復店。然而，蓄電池修復設備市場魚目混珠，這就使那些缺乏基本知識、不能正確識別優劣設備的投資者，購買到效果差的劣質設備，從而導致創業失敗。

開店初期遭遇困境

購回好設備有轉機

山東高密市是一個不大的城市，卻有六七家蓄電池修復店，生意有好有壞。高密市夷安大道上的“蓄電池修復專家”，門面不大生意卻不錯。店老板叫李信強，是個二十多歲精明能干的小伙。他開蓄電池修復只一年多時間，以前做過服裝生意，因為開服裝店對地段、門面要求很高，租金貴，市場價格不穩，不到一年虧了三萬多元。他看到滿街奔跑的電動車、摩托車、汽車，感到開一家蓄電池修復店一定很賺錢。于是在2006年7月，他通過廣告花8000元購買了鄭州一家公司的蓄電池修復設備。店開起來了，拿電瓶來修的客戶很多，但大都修不好，因為買回的設備沒效果。他趕緊求助于公司，卻沒人理睬。

后來，李信強來到中國蔬菜大棚生產基地壽光市辦事時，遇到了壽光胡營開發區的劉朝陽。兩人聊的很投機，而且劉朝陽對蓄電池修復很內行，因為小劉以前也開過蓄電池修復店上過當。劉朝陽買過三家公司的修復儀，后來又在2006年8月增加了一家公司的修復設備后修復店才起死回生。聽了劉朝陽的介紹，為了驗證效果，李信強專門買了一塊報廢的17AH電瓶當場試驗修復設備的效果。這塊電瓶容量不到30%，這種電瓶最難修復，屬于硫化及微短路，但選用劉朝陽購買的多功能蓄電池修復設備修復后容量竟達88%，李信強驚呆了。于是，李信強也購買了北京這家公司的蓄電池活化修復儀和檢測修復儀。盡管設備效果很好，但因為小李原來買的設備沒效果，失去了客戶的信譽，生意仍然蕭條。后來在北京公司良好的營銷模式扶持下，倒閉的修復店在短短的一個月便起死回生，從此每月有七千元左右的收入。現在，李信強辦蓄電池修復店最大的心得就是，一定要選擇設備好、服務好、營銷模式好的公司加盟，這樣開修復店才能成功。

樹立正確投資心態

天上不會掉下餡餅

篇（2）

中圖分類號：U627 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0016-02

機動修理分隊在執行艦船維修保障任務，特別是執行臨時修理和應急搶修任務過程中，需要大量裝備技術信息為維修決策提供支持。由于保障艦船型號多、設備種類雜、任務時間緊、質量要求高，傳統獲取信息和知識的方式無法適應現代裝備保障形勢，因此對知識進行有效管理已經成為廣大維修保障人員面臨的重要研究課題。

隨著信息技術的高速發展，以PDA、平板電腦、便攜式筆記本等為載體的知識管理系統可以幫助維修人員隨時查看設備圖紙、技術參數等資料，為維修工作提供信息支持。基于搜索引擎的知識推送方式具有快捷、準確的優點，但要求使用者充分掌握設備結構特征，則缺乏直觀性。因此，該文將知識地圖引入艦艇裝備維修保障過程，構建具有主動推送能力的維修知識地圖模型，探索知識管理應用于裝備維修保障的另一有效途徑。

1 維修知識地圖概念模型

根據Gartner Group的定義，知識地圖是一組概念及其關聯關系的表述，并能幫助用戶快速找到需要的概念，提供通向相關知識源的鏈接。艦船裝備維修知識地圖利用現代化信息技術來展現維修知識資源的目錄、知識與知識之間的聯系、知識與維修人員之間的關系，其目的都是為了幫助維修人員準確、迅速地找到自己所需要的知識。維修知識地圖具有以下共性[1-3]：（1）維修知識地圖只是知識的一種導航工具，并不包含知識的本身，它只能指導維修人員找到所需知識的存放地點，并不能展現出知識的具體內容給維修者；（2）維修知識地圖指向的知識源不僅僅是存儲在文檔、技術資料、數據庫、工程圖紙中的顯性知識，也可以指向大腦中存儲豐富隱性知識的領域專家或工程師；（3）維修知識地圖不僅揭示知識存儲位置，還展現知識與知識之間的關系，以及知識與維修人員之間的聯系；（4）知識地圖的最終目標是實現知識的傳播與共享，通過為維修人員推送知識提供方便，提高維修效率和質量。

根據上述知識地圖的性質，可定義艦船裝備維修知識地圖為：將艦船裝備應急維修過程中的結構知識、材料知識、工藝知識以及其他有關維修過程的知識關聯起來的知識導航系統。

知識地圖用可視化的方式為維修人員提供知識導航，為了便于用戶的瀏覽，知識地圖可表示為交互層和邏輯層[4]，它們都是知識資源在可視化環境中的映射。交互層表示當前知識體系的整體藍圖，邏輯層表示單個知識點的相關信息，維修知識地圖的概念模型如圖1所示。

維修知識地圖由四個基本要素[5]組成。

（1）知識節點。

表示從艦船裝備維修過程中提煉出的知識對象。知識節點和知識對象的關系如同目錄和內容的關系。知識節點還可以分解為多個子節點，進行更詳細的描述。一組連接的知識節點代表一個領域的知識集合或一個知識流程，如軸系維修知識流程。

（2）知識關聯。

節點之間的連線說明了知識節點之間的聯系。初步描述某一領域或流程中各個知識點之間的相互關系，如齒輪箱維修知識節點與軸系維修知識節點之間的連線，表征二者之間的耦合關系。維修人員可以通過知識關聯了解知識領域的結構或知識的傳遞演化情況。

（3）知識鏈接。

提供維修知識的詳細信息或知識本身的位置。維修人員在初步了解維修知識的內容、類型和使用方法后，可以通過知識鏈接直接找到知識本身位置，或者與領域專家進行進一步交流。

（4）知識描述。

提供知識節點更詳細的信息。通過交互層了解整個知識領域的結構和應用背景后，可以通過知識描述來了解單個知識節點的內容、結構、使用條件等信息。

2 維修知識地圖構建原則

艦船裝備維修過程涉及的知識無疑是十分龐大的，除了直接作用于維修活動的原理知識、結構知識和規范知識外，還有與維修活動關聯的項目知識、流程知識以及領域專家的個人信息等，根據知識地圖的一般特性及艦船裝備維修知識管理的特點，在構建知識地圖時，應遵循以下原則。

（1）知識供應的層次性。

參與艦船裝備維修過程的人員成分復雜，并非所有人員都擁有全部瀏覽權限，應該對參與者進行角色定義，處于不同角色的人員進入不同的瀏覽界面獲取相應層次的知識。在知識地圖的構建過程中，要時刻將這條原則貫徹到每個單獨的小知識地圖中，嚴格按照知識權限設置方案，在管理好艦船裝備維修知識的安全性的同時，保證組織內的知識得到最大程度的共享。

（2）符合維修人員的工作習慣。

為使維修人員能夠在知識地圖中一目了然的找到所需知識，在構建時應充分考慮維修人員的工作步驟、性質和特點。

（3）知識地圖的動態性。

知識地圖的結構與內容應該是動態的、不斷更新的，這樣才能保證維修人員不會因為知識的失效而受到錯誤的引導。

3 基于維修流程的知識地圖構建

傳統的知識地圖主要是根據主題、類別或者部門來規劃和構建的，這樣雖然相對容易一些，但是如果直接應用于艦船裝備維修過程，就難以充分揭示艦船的維修過程與知識的運用過程的聯系，對于實際的維修工作幫助不大。因此，該文構建基于維修流程的知識地圖，如圖2所示，用可視化的方法來向維修人員展現艦船裝備維修過程的知識分布情況，可以較為形象地揭示維修過程中知識在何時、何處、如何發揮作用的內在規律，同時描述人員、知識、維修流程之間聯系的藍圖。

構建知識地圖時，首先應對艦船裝備維修過程進行分解，各維修流程之間的關聯度盡可能小，復雜流程可以進一步分解為若干子流程。最低層次的維修流程為知識地圖的基本知識單元，該流程的每一步驟為一個知識節點，步驟之間的連線為知識關聯。例如，柴油機維修流程可以分解為柴油機拆卸流程、主要機件檢修流程、主要系統部件檢修流程、柴油機裝配流程等子流程（知識單元），知識單元包含該流程的維修任務信息等基本資料。如圖2所示，135型柴油機總裝流程包括安裝氣缸套、安裝主軸承外圈及鎖簧、安裝曲軸總成等具體維修步驟（知識節點），知識節點指向該步驟涉及的相關知識，包括任務部署、人員分配、組裝前準備、組裝步驟等。

借助該知識地圖，維修人員可以快速熟悉艦船裝備維修方案，了解每個階段應做的主要工作，在每個維修流程的知識節點還可獲取該階段可能用到的相關知識。通過這種主動式的知識推送方法可大幅縮減維修人員查閱資料的時間，提高維修效率。

4 知識地圖可視化技術

根據上文論述，維修人員通過交互層實現對知識地圖的可視化訪問，根據實際需要獲取相應知識節點的信息和知識，傳統的圖形文件顯然無法實現這種良好的人機交互功能，因此，本文采用SVG（Scabl Vector Graphics，可升級矢量圖像）繪制維修知識地圖。SVG是一種使用XML來描述二維圖形及其應用的語言，具有以下特點[6]：

（1）SVG的XML語法具有良好的文檔結構，適于維修知識的表達與存儲；（2）SVG可與Web技術進行集成，并可嵌入基于瀏覽器的應用系統中，提供豐富的視覺效果和嵌入式圖形用戶界面，這為知識地圖實現可視化提供了重要保證；（3）SVG創建的圖形可以在不同平臺和設備間進行縮放，而不會有質量損失，適于維修知識管理的分布式工作環境；（4）SVG把圖像與內容分開，因此易于實現維修知識的動態更新；（5）SVG在客戶端和服務器之間只傳輸增量數據，因此可以減少服務器負載和帶寬占用，利于知識管理系統的信息通道暢通。

將上述SVG圖形嵌入基于.net平臺的ASPX頁面，構建輕量級維修知識地圖，其可視化解決方案如圖3所示。

5 結論

艦船裝備維修過程涉及的各類技術知識以及任務部署、人員編組等維修方案極其繁雜，充分運用維修知識地圖，與故障診斷系統互為補充，可以極大地提高機動修理分隊的保障能力，對于高強度現代海戰條件下的裝備保障工作具有重要的現實意義。

參考文獻

[1] Gordon J. Creating knowledge maps by exploiting dependent relationships[J].Knowledge-Based Systems，2000（13）：71-79.

[2] Suyeon K，Euiho S，Hyunseok H. Building the knowledge map：an industrial case study [J]. Journal of knowledge management，2003，7（2）：34-45.

[3] Woo J H，Mark J，Robert E，et al. Dynamic Knowledge Map：reusing experts tacit knowledge in the AEC industry [J]. Automation in Construction，2004（13）：203-207.

篇（3）

一.跨校選讀學分的國內外進展

跨校修讀學分在國外已經比較成熟。20世紀50年代，歐盟委員會制定并實施了一項名為歐洲學分轉換和累計的系統（ECTS），用于促進國家間高等教育領域學生的自由流動，成員國之間對學生以往的學習成果予以認可，因此學生甚至可以在不同國家的高校修讀學分。幾乎在同一時期，美國的哈佛、耶魯、哥倫比亞和普林斯頓4所規模、形式相近的大學，為了便于組織彼此間開展的體育賽事活動，在各校訂立運動競賽規則的同時訂立了“常青藤盟校”的規章，選出盟校校長、體育主任和一些行政主管，進而討論各校間共同的入學、援助以及行政問題。1994年3月，日本京都地區28所私立、短期大學在京都簽署了“學分互認一攬子協定”。1998年10月，日本大學委員會發表了題為“二十一世紀轉型期的大學：改革計劃”，號召對高等教育機制進行徹底改革，其中之一便是學分互認體制。

隨著高等教育改革的步步深入， 我國大部分高等學校都實行了學分制。學分制的實行，為學生的自主學習與自主發展提供了廣闊空間。借力于國家級、省級精品資源課的建設，尤其自慕課在國內迅速推廣以來，各個省市陸續開展了跨校修讀學分的工作[1]。隨后上海、浙江、陜西、河北等省市地區也逐步推出高校跨校修讀學分試點，武漢的七所高校武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中國地質大學、華中農業大學、中南財經政法大學協商同意實行聯合辦學，實行學分互相認證[2]。2014年5月，遼寧省教育廳開始推進跨校修讀學分的試點工作，鼓勵各高校學生選修遼寧省精品資源課程，并以此作為精品資源課程的評價條件之一。

二.英國文學課程跨校選讀學分的實驗背景

英國文學為英語專業必修基礎課程，一般在大學三、四年級開設。課程的教學目標在于培養學生閱讀、欣賞、理解英國英語文學原著的能力，掌握英國文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英國文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高、增強學生對西方文學及文化的了解。作為英語語言文學專業的主干課程，英國文學專業性較強，它涉及到英國的政治經濟、歷史地理、宗教文化等多種因素，教學難度大，對學生知識儲備要求高。并且由于英國文學本身源遠流長，流派紛呈，抽象朦朧，視角多元，進一步增加了學生理解的難度。

沈陽理工大學姚麗教授負責的《英國文學史》為遼寧省精品資源課程，由其教學團隊歷時一年建設而成。2014年沈陽工業大學在《英國文學》授課中嘗試性選用了其中的部分優秀教學資源開展小范圍翻轉課堂教學，與傳統教學模式相比較，得到了學生的積極效果反饋；在此基礎上，經過前期溝通與交流，2015年兩所學校共同申請探索英國文學課程跨校修讀學分項目，得到了遼寧省教育廳的批準。筆者分別為沈陽工業大學、沈陽理工大學的英國文學課程跨校修讀學分項目負責人，共同擔任沈陽工業大學英國文學課程的課程負責人。

三.英國文學課程跨校選讀學分的實驗方案

英國文學課程跨校選讀學分的實驗對象為沈陽工業大學外國語學院英語專業1301、1302兩個班級，人數共計37人，其中1人為體育特長生。

在傳統的教學模式中，先教后學的教學模式已經根深蒂固，動手實踐和課后練習無一不是在老師教的環節之后進行[3]。跨校修讀學分的實驗方案則是采用了先學后教的翻轉課堂方式。遼寧省教育廳提供的跨校修讀學分慕課平臺為遼寧省大學開放課程平臺，課程建設方（沈陽理工大學）與課程使用方（沈陽工業大學）共同制定教學計劃，課程建設方通過慕課平臺布置文學知識的一般性學習任務，課程使用方把學生分成學習小組，敦促學生在課前以小組為單位完成慕課平臺上的學習任務，并根據學生的實際情況利用微課布置新的文學理解與鑒賞性小組任務。

課堂上學習小組進行學習成果展示，根據教學內容要求，分別呈現演講、表演、詩歌MV、朗誦等不同形式的成果匯報。教師對學習小組提交的學習問題進行總結，對學生的學習難點進行講解，并對學習小組匯報的學習成果進行點評。根據實際情況，教師在課后對個別學生的問題利用微課的方式進行補充講解答疑。

課程建設方教師、課程使用方教師與學生一起在網絡學習群組進行學習討論，課程建設方教師階段性到課程使用方學校進行教學交流與授課答疑。

四.英國文學課程跨校選讀學分的實驗效果

英國文學跨校修讀學分任務一經，引起了所有學生的關注，涉及班級無一不選擇該授課方式進行學習。經過問卷調查顯示，跨校選讀學分提高了學生的課程學習興趣及參與積極性。參與學習的學生認為跨校選讀學分利大于弊，為他們帶來了不出學校即可享用其他學校優質學習資源的機會，可以領略到兩個學校教師的教學特色，同時對自己的課外學習具有明確的指導意義。對于重要的知識點內容和難點可以反復學習，也可以中途暫停學習，充分消化知識，學習效率得以很大程度的提高，學習效果得到了保障，有利于促進其自主學習以及課外學習時間的有效利用。體育特長生平時因訓練任務繁重，缺乏大段的學習時間，跨校修讀學分為其提供了片斷性學習的機會，使其能夠完整地學習課程。

學生對微課的使用也表示出非常積極的歡迎態度。微課一方面補充了原有優質教學資源，另一方面在課后對個別學生提出的不具有普遍性的問題進行了個別解答，在網絡學習群組中單獨，不需要的學生可以不必觀看，需要的學生可以共享。

就課程建設方來說，跨校選讀學分對其教學團隊提出了很高的要求，課程建設方團隊在課程開始前歷時一年準備教學資源，并在課程開課前把所有教學資料及學習任務上傳到慕課學習平臺。在學期中，根據授課方的實際情況進行隨時調整，并在網絡學習群組中對學生的問題進行解答。

就課程使用方來說，整個教學團隊的任務量并非因此減少，反而增加了。使用方需要負責課程的協調工作，需要在開課前對整個課程進行重新的任務設置，并對學生的學習進行指導。在課堂上，要及時應對學生提出的各種學習難題，不能照本宣科，挑戰性大大提高。課程使用方團隊在使用優質教學資源的同時，與課程建設方團隊保持溝通交流，學習到了課程資源制作、應用的知識和技巧，在多媒體課程、微課等比賽中取得了省級比賽名次。

就英國文學課程而言，課程涉及到英國文學、英國社會、英國歷史等多個方面的內容，傳統的教學方法無法滿足教學內容的需要，往往是處于趕進度的尷尬，教師因為課時的限制與教學內容的浩瀚，無法調控出更多的時間檢驗學生對文學的理解程度。通過跨校修讀學分和微課的應用，可以幫助學生課后進行自主學習，教師在課堂上通過學生的成果匯報可以檢驗其對文學的理解和鑒賞能力是否達到要求。

同時，在實驗的過程中，課程建設方教師、課程使用方教師與學生始終保持頻繁的溝通交流，教師對學生的學習需求把握準確，對學生在學習中遇到的困難能夠及時幫助解決，師生的互動不僅僅局限于課堂。師生互動的增加，對于課程授課起到了良好的推進作用。

五.結語

通過跨校修讀學分的機會，參與跨校修讀學分的課程建設方、課程使用方教師及學生都受益匪淺。課程建設方教師的優質教學資源得到了充分利用，并在實踐中進一步完善。課程使用方教師在于課程建設方教師進行溝通交流的過程中得到教學方法、教學態度、教學理念的學習和完善，并在微課的制作與應用領域取得了非常大的進步。從這個層面上講，跨校修讀學分有助于推動高校之間的學科交流，對于教師的職業發展起到了積極的促進作用。同時，跨校修讀學分給學生提供了更多的機會使用其他高校的優質資源，對于提高學生的課程理解、拓展學生的知識面、提高學生的自主學習能力具有很重要的意義。學生以學習小組的形式進行學習探討，踐行協作學習，有利于學生的綜合能力提高。跨校修讀學分項目在實施過程中也遇到很多困難，對課程建設方和課程使用方的教師都帶來了很多挑戰，雙方教師需要投入更多的時間和精力來解決各種疑難問題。但是相信隨著項目的深入實施，跨校修讀學分對于教師的發展和學科建設都將帶來更大的益處，從而帶動高等教育的發展。

參考文獻

[1]李清俊，王雪敏，田永營.河北省高校實行跨校選課的探索[J].中國成人教育，2007（6）：106-107.

[2]夏斐.武漢7所高校聯合辦學[N]. 光明日報，2001年4月1日，第A01版.

篇（4）

一、研究背景

航空機務特定維修崗位包括發動機特檢、無損檢測、油液分析、發動機綜合監控、檢測計量和飛參處理等重要崗位，這些崗位涉及學科知識面廣、滲透交叉、專業技能要求高，直接關系航空裝備安全，直接影響戰斗力的發揮。航空機務特定維修崗位資格培訓是加強航空維修保障能力建設，推進航空機務訓練，促進機務維修持證上崗的重要舉措。隨著特定維修專業工作在航空機務系統的廣泛推廣和普及，其工作任務越來越重，專業人員的需求越來越大，當前從事特定維修崗位工作的人員多是經過簡單的自我學習、短期培訓、設備帶教等培訓方式后上崗的。這種人才培養方式和質量與航空機務實現跨越發展要求還有較大差距。為此，加強特定維修崗位培訓體系構建研究與實踐具有重要意義。

二、體系構建理念與過程

（一）體系構建理念模式。

針對航空機務特定維修崗位特點，我單位確定提出以特定維修崗位工作過程為導向，按照“3343”理念模式開發培訓體系。即：體系構建分為崗位調研、人才培養模式論證和課程開發3個階段；其中課程開發是核心，按照先開發專業課程、再改造公共基礎課程、最后進行保障體系建設的3個步驟實施；在專業課程開發中注重頭腦風暴、分析開發、研討確認和決策計劃4個關鍵環節，最終實現工作任務向行動領域、行動領域向學習領域、學習領域向學習情境的3個轉換。

（二）體系構建基本過程。

體系的構建主要分三個階段完成：第一階段：課題準備與調研階段。一是到各航空機務工作單位，通過專家研討、工作實踐、問卷調查等方法對特定維修崗位的工作、職位、職能等方面進行全面的分析調研。對無損檢測、油液分析、發動機綜合監控、發動機特檢等具有代表性的特定維修崗位進行工作任務分析；二是對各特定維修崗位工作任務和勝任能力進行綜合歸納，確定特定維修崗位人才培訓能力目標模型。三是通過工作任務及勝任能力的分析，提煉出典型的工作任務，并對其進行進一步論證。

第二階段：人才培養模式論證階段。一是對資格培訓、技能等級認證和專題輪訓相銜接的人才培養途徑進行論證。二是研究制定特定維修崗位各工種職業資格標準體系；三是對油液分析、無損檢測等特定維修崗位人才培養目標分析，制訂了基于工作過程與職業標準相銜接的特定維修崗位專業人才培養方案。在基于工作過程導向論的指導下，重點對航空油液監控專業進行課程建設和實踐保障條件建設。

第三階段：課程開發與實施階段。課題組采用邊實踐、邊總結、邊深化研究的策略和方法，在前期形成的人才培養模式研究和課程開發思路的基礎上，一是按照科學的職業資格研究方法進行職業分析，修訂特定維修崗位職業標準和考核大綱；二是按照工作過程系統化原則確立課程結構和課程，構建學習領域課程；三是以工作行動為導向，創設學習情境和開發課程教學項目，完成無損檢測、發動機特檢、發動機綜合監控、飛參處理、航空油液監控等特定維修崗位專業理實一體化實踐條件建設。

三、研究內容

（一）基于工作過程，科學提出特定維修崗位人才培養新思路。

一是以工作過程觀為指導，確定“四個堅持”的人才培養思路。即：堅持貼近崗位，使學員獲得與工作崗位和職業發展需要相一致的崗位知識、技能與態度；堅持能力為本，圍繞崗位能力生成組織學習領域，創設真實或模擬的崗位工作情境，設計相應的實踐教學活動；堅持職業標準為依據，人才培養過程融合職業標準要求，推行“雙證制”；堅持工作任務為引領，以典型工作任務整合理論知識和專業技能，設計學習領域課程。

二是準確定位人才培養目標，確立“五個對接”專業建設策略。針對航空機務特定維修崗位特點，準確定位培養“高素質技能型”人才的專業培養目標。“五個對接”的專業建設策略是指專業設置與工作崗位群對接；課程標準與崗位職業標準對接；人才培養過程與工作過程對接；培訓證書與崗位職業資格證書對接；任職教育與終身學習對接。

三是以院校為培訓主陣地，構建“三位一體”人才培養新模式。著眼院校、科研院所和部隊三方各自優勢，在上級業務機關的組織領帶下，建立了以院校培訓為主陣地，科研院所為技術依托，部隊崗位實踐“三位”，集資格培訓、技能等級評定和專題輪訓于“一體”的特定維修崗位專業人才培養新模式。

（二）以職業能力為基礎，實施基于工作過程系統化的課程體系改革。

一是以工作過程為主線，構建專業課程體系。針對特定維修崗位的多學科專業知識滲透的特點，課題組打破傳統學科體系化課程結構模式，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照“基礎單一能力、中端復合能力和高端復雜能力”三個層級能力目標設計專業人才培養方案課程體系，使學員的知識結構與工作崗位中知識結構相吻合。人才培養方案充分體現序化工作過程和梯度化能力目標的邏輯結構特點，符合“初學者到實踐專家”軍事職業人才成長和能力形成過程。

二是以工作任務為中心，重構課程教學內容。一方面，打破學科知識體系的課程內容結構，轉變為以工作任務為中心整合理論與實踐，組織課程內容，讓學員在完成具體項目的過程中獲取相關理論知識，并發展相關崗位任職能力。另一方面，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行，充分考慮相關職業標準對知識、技能和態度的要求，并將特定維修崗位文化和職業情境直接融入課程教學內容，編制課程標準。

三是遵循行動導向原則，創新教學方法。在特定維修崗位專業課程教學實施過程中，遵循以行動導向的現代教育指導思想，探索應用了案例教學法、角色扮演法、任務驅動法、項目載體法等符合主體性教育思想原則和建構主義學習理念的，以情境學習為典型的特征教學方法，取得顯著的教學效果。

四是建立資格認證體系，推行畢業學員“雙證制”。課題組應用科學的職業資格研究方法制定了特定維修崗位的職業標準與考核大綱，修訂航空機務特定維修崗位資格管理規定和實施辦法等法規文件，建立特定維修崗位資格管理認證體系，將職業資格認證納入學員畢業綜合素質考核的重要內容，實施結業證書和資格證書“雙證制”。

（三）聚焦理實一體化要求，配套建設功能完備的實踐教學新環境。

通過昂貴儀器模擬化、一般設備實裝化、訓練環境虛擬化、信息資源網絡化的建設思路，建設功能完備、資源豐富、設施先進、與維護裝備同步的實踐教學保障體系。

一是以專業教室、實驗（習）室為重點，建設理實一體化實踐教學場所。其中，新建專業教室3個，實驗（習）室4個。擁有各型發動機解剖件、飛參等實裝10臺套，模擬裝備20臺套。擁有與畢業后崗位工作實驗室配備相一致的光譜、鐵譜、自動磨粒、污染度等油液分析儀器6臺套；擁有五大常規及激光、紅外、DR射線、視頻孔探儀等先進無損檢測設備30余臺套；各種檢測計量設施20臺套，滿足了特定維修崗位實踐教學需求。

二是建立校外實習基地，定期組織教學雙方深入崗位工作一線。與多個特定維修崗位工作開展較好的部隊單位和航空大修廠聯合建立了校外實習基地，定期組織教員和學員深入崗位了解一線工作情況。

三是開發多種信息資源，建成網絡化的教學平臺。建設了包括超文本教材、視頻錄像資料、多媒體課件、輔助訓練軟件等信息資源。其中，編寫相關航空機務體系教材3本，公開出版教材5本，面向部隊發行3000余冊。采用沉浸式虛擬仿真技術開發的航空油液監控虛擬訓練系統，再現了崗位工作真實環境，實現了油液分析操作技能的虛擬訓練。基于網絡教學系統開發的“無損檢測技術”網絡課程，開發的多部無損檢測人員II級培訓系列軟件，為航空機務特定維修崗位的遠程教學提供了便捷。建成的CBT網絡教室包括多網計算機、投影教學設施、網絡信息管理平臺等，為多媒體教學軟件運行、網絡課程學習和專業信息資源的學習共享奠定了基礎。

（四）適應轉型建設需要，加速“雙師型”專業教學團隊培養。

一是多措并舉，提高教員專業能力。借助教員崗位能力達標訓練活動，提高教員崗位專業能力；通過經常性開展集體備課、教學觀摩、聽課評課等系列活動，提高教員課程開發、設計與施教能力；通過定期組織教員參加特定維修崗位實踐與調研活動，提高教員崗位實踐能力；推行專業教員職業技能等級認定制度，促進教員崗位操作技能提升。鼓勵教員深入科研生產一線，提高專業科研學術水平。

二是廣開渠道，建立專兼結合的教學團隊。從部隊、制造廠和科研院所選調、聘請專家充實到專業教員隊伍中，定期開展學術交流活動，定期邀請參與專業授課，保持教學團體的新鮮活力。

四、實踐效果

（一）學科專業建設形成新格局，人才培養效果顯著。

隨著航空油液監控、發動機綜合監控等特定維修崗位新專業的建立，學院已形成以軍隊“2110”重點建設學科專業領域為龍頭，傳統機、軍、特、電等專業為重點，新增特定維修崗位專業為特色的學科專業建設新格局。累計完成各類型20期的教學任務，組織崗位資格培訓班30期。航空機務從事探傷工作的人員90%經過本專業培訓，年平均約12人次因發現航空裝備缺陷故障而立功受獎，滿足了航空機務系統對該類專業人才的急需。

（二）科研學術研究形成新局面，服務部隊能力突出。

篇（5）

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0185-02

一、研究的意義

1.落實和貫徹國家有關中等職業教育教學改革要求的需要

在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”、“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”等為課程建設提出了發展與改革的要求。

2.進一步規范我校汽車運用與維修專業建設

中等職業教育是基于專業技能的教育，是和企業直接對接的教育，由此，中等職業教育的教學應具有較好的活躍性，特別是汽車運用與維修專業更應該與維修企業對接，把維修企業生產過程中的工作任務引入到專業教學中，讓學生與企業實現“零距離”對接。

3.滿足師生終生學習的需求

本項目中的專業課程教學平臺基于學校局域網絡，充分利用信息化技術，集老師備課、課堂授課、學生練習、用戶管理、考核于一體，保證教學成果應用于課堂、服務于老師、受益于學生，能夠讓師生隨時隨地都可以進行學習，使得信息技術與教學深度結合，實現終生學習。

4.以互利共贏深化校企合作

在人才培養的教學過程中，本課程引入維修企業生產技術標準，融入“7S”管理理念，修訂教學內容，校企共同開發《汽車發動機構造與維修》校本教材，專業教學知識體系得到及時更新，學生通過維修企業的典型工作任務學習，其崗位技能、職業能力和職業素養得到了培養，真正實現校企合作的共贏和深度合作。

二、研究的價值

1.推動我校汽車運用與維修專業發展

建設汽車運用與維修專業，開發汽車運用與維修專業核心課程，以此種模式覆蓋到整個汽車運用與維修專業的課程建設，深挖內涵推動我校汽車運用與維修專業的發展。

2.加快學校信息化建設

企業參與課程開發，減輕學校負擔，確保課程改革成果可落地、可實施。校企合作的課程開發模式，大大加快了以“以就業為導向、以能力為本位”職業教育改革，加快學校信息化建設步伐。

3.提高專業老師水平

老師深入參與到課程的建設，老師經驗分享，彼此取長補短，直接提升老師課程開發水平與理實一體化教學水平，為工作過程系統化課程實施做好鋪墊工作。

4.解放老師，降低老師備課工作量

企業與學校共同參與課程建設，專業老師的特長是專注教學設計，而專業的多媒體課件開發由企業專業團隊完成。采用大量多媒體形式表達，其中基礎教學課件采用交互式動畫表現、結合三維渲染素材，老師可直接用于課堂授課課件，不用再花大量的時間去網絡上搜索資源來自己編輯課件。

5.提高學生學習興趣

基礎教學課件將原來描繪于書本上抽象的知識點、難懂的知識點以動畫的形式表現，大大降低了學生的理解難度，使學生易學;情境動畫的設計提高學生對知識探索的興趣。

三、研究內容

1.《汽車發動機構造與維修》課程標準的構建

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定本課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

2.《汽車發動機構造與維修》校本教材的開發

（1）以學生為中心，幫助學生更清晰、更明確的理解學習任務。

（2）以實踐為主線，以就業為導向，以工作任務為載體的人的全面發展。

（3）以資源庫為支撐。資源庫中含有內容豐富、數量巨大、知識全面的素材庫，分為理論教學、結構認知、實操演示和虛擬實訓四部分，教材的編寫引用資源庫大量的多媒體素材，條理清晰、內容全面。

（4）以實用性為原則，此教材的編寫是以工作過程為導向，形成以項目課程為主體、理論與實際一體化，專業教學標準與職業資格標準相融合的校本教材。

（5）規范化、標準化、形象化。參照原廠的維修手冊進行項目教學，確保技能訓練操作流程的標準化;工作任務有一線技術專家的參與指導，從而保證技能訓練操作要求的規范化;教材中圖文并貌，采用形象化的表現形式，并且以實際工作中的真實圖片為主，配以適當的文字加以引導、說明，讓學生的學習得心應手。

（6）權威性。與上海景格科技股份有限公司合作，并組織課程專家設計、行業專家指導、一線技術專家和一線教學專家參與教材編寫，保證了教材內容與理念的先進性。

3.《汽車發動機構造與維修》實訓指導書的開發

（1）實訓指導書根據教材中的實訓項目進行編寫;

（2）實訓指導書體現完整的實訓過程，并能對實訓中的關鍵步驟和數據進行記錄;

（3）實訓指導書排版達到印刷要求。

4.《汽車發動機構造與維修》相關配套資源的開發

（1）教學實施建議

從教學目標、教學建議、教學過程（導入、知識準備、活動設計、學結和學習測評）等方面指導教師如何設計該項目課件，如何設計課堂教學。

（2）多媒體電子書

根據教材腳本，依據資源庫開發圖文混排的多媒體電子教材，支持圖片、動畫、視頻等多媒體格式的圖文混排。

（3）教學課件

A、PPT課件是對教學內容的提煉，主要起到展示理論知識和提醒操作流程的作用;

B、PPT課件要符合實際的教學需要。

（4）二維動畫

采用圖、文、影、音、3D等多媒體形式對電氣零件的功用、類型、結構、原理等知識進行生動展示、深入解析，并提供交互式操作，幫助學生對抽象、難懂的知識點理解、記憶。

（5）技能視頻

由教師或企業專業技術人員進行的任務實操演示，并拍攝成視頻，此方式能將操作流程、注意事項等通過演示的方式直觀傳遞給學生。視頻媒體真實的記錄了標準的實操過程，方便學習者隨時隨地反復學習。

篇（6）

問卷調查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷。

一、 問卷調查的結果分析

問卷調查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三個方面對學校教師校本研修狀況做了調查，發放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調查的統計結果與分析。

表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業發展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業、專家引領。

表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉變

學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯系到教師培訓，教師繼續教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內容、方式均由學校統一規劃、統一制訂，所有教師整齊劃一地參加統一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業發展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數據的統計，對研修過程缺乏監督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結評估，僅限于經驗總結、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現出了一批具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。

5.缺乏理論指導

教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉變思想觀念，正確認識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學校管理者根據總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或學校統一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變為校本研修中的“研修者”，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業發展中的被動地位，突出強調教師本身作為專業發展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質性變化是校本研修與其他繼續教育形式的本質區別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統一思想，統一認識、更新理念的作用。

2.嚴格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業發展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發展、提高教育教學質量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監督，審核研修小組組織的研修任務，監督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數據及影像資料），進行階段性總結評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與研修，提高專業能力。

3.規范保障措施，確保研修效果

學校應該規范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據學校總體教學計劃，安排校本校本研修小組統一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網絡設施在研修中發揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經費方面，學校應列出專項研修經費，分配到研修小組，配發讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經費保障。在此基礎上，結合各地區的中小學教育、經濟發展等實際情況，制定相關的培訓經費法規和制度，切實落實培訓經費，建立教師培訓的制度和物質保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優秀研修成果；校本研修管理小組根據各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優秀管理人員、優秀研修小組、優秀研修個人及優秀研修成果。

學校對校本研修進行總結，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現出的具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。

5.理論與實踐相結合，尋求指導

教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，表明教師對研修質量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習，教師從優秀教師的成長中借鑒經驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.

篇（7）

一、改變了認知結構

 

受學科背景單一、工作任務繁雜、高考升學壓力大等諸多因素的影響和制約，校長們的知識結構是不完整的，也是不完善的，普遍缺乏教育學、心理學、教育哲學、教育管理學等理論的系統學習與占有，因此上不到理論的高度，用理論來闡釋教育現象、指導教育行為、揭示教育規律。這次校長高端研修的首要目標就是充實校長們的理論體系，引導校長們拿起教育理論這件利器來運營自己的學校，來改進自己的學校，來提升自己的學校，來促進自己在校長崗位的專業成長。迄今為止已聽取領導、專家、學者的專題講座50次以上，網絡學習超100學時，尤其是教育界泰斗級的大師陶西平、顧明遠、林崇德的報告令我們回味無窮，受益匪淺且將終生銘記。大家都清楚明白：沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，是低效或無效的實踐，是不可能產生高收益的實踐。校長的高端研修就是要解決理論武裝問題、理論運用問題。通過學習研修，校長們普遍感受到了頭腦被洗禮的喜悅，普遍察覺到了理論的強大支撐力量，知識結構、認知結構得到了很好的改善和充實。

 

二、找到了追趕目標

 

一類是要追趕的學校目標，一類是要追趕的校長目標。本次高端研修的兩個模塊就是解決此問題的：一是“影子校長”實踐，先后深入到北京的10多所相關中學去當“影子校長”，全方位、零距離、多角度解剖北京市的名校，北京市高中學校的組織變革、課程改革、教學組織形式創新給我們這些“影子校長”以極大的視覺、聽覺沖擊和內心震撼，高中學校校長們深厚的理論功底、改革的勇氣和魄力、學校改進行動的效果凸顯給我們這些“影子校長”留下不可磨滅的印跡。我們湖南省省級示范性高中的校長們看到了自己的差距，激發了彌補差距的動力，找到了自己應該追趕的學校目標和校長目標。二是學校考察交流，先后深入到北京、上海、江蘇、湖南近30所學校考察學習，人大附中、北京101中學、北京十一學校、北師大二附中、北京二中、北京牛欄山中學、北京大峪中學、北京昌平一中、華東師大二附中、上海建平中學、蘇州中學、蘇州十中、揚州中學、南京師大附中、湖南師大附中、長沙長郡中學、衡陽市一中、澧縣一中等名校深厚的學校文化、鮮明的辦學特色、優良的辦學傳統、卓越的辦學成就給每位校長上了一堂又一堂生動而且深刻的教育示范課，使校長們發現了自己的短板，萌生了克服短板的強烈沖動，找到了自己學校及本人應該追趕的學校目標和校長目標。差距是最好的追趕催化劑，發現差距且真心認識差距是產生追趕動力的源泉，知“恥”可能后勇，明“恥”才能進步。校長們找到了追趕目標，這應該是首屆高中校長高端研修班的最大收獲吧!

 

三、學到了道法術措

 

高端研修班就是讓校長們坐下來、靜下來、慢下來，思考教育、思考學校、思考自己的管理行為，明白教育的道理、原理(道)，找到教育的規律和法則(法)，掌握管理學校、改進學校、提升學校的技術技能技巧(術)，不斷推出促進學校發展進步的舉措(措)。不論是專家的指點還是名校長的實踐經驗分享，不論是影子校長還是理論研修，不論是論壇沙龍還是崗位實踐，都是為了學到學校教育的道法術措。學習道法術措是慢功夫、是農業、是需要等待的，校長工作的本質之一就是慢下來踱方步去領悟，讓學校在自己的掌控之中，讓學校運行在法制化、制度化、規范化、科學化的軌道上，讓自己的學校朝著“現代化、信息化、國際化、生態化”的目標邁進。

 

四、強化了研究意識

 

高端研修班倡導校長們寫論文、編著作、做課題，目的就是增強校長們的研究意識，在問題中研究，在研究中解決，在解決中提質。研修期間，校長們撰寫了各類論文百余篇，或交流、或發表、或評獎，顯示了較強的學術功底;編寫了《重塑課堂——超越分數的教學案例與評析》等專著，且入選了華東師范大學出版社的大夏書系書目，展示了較強的學術價值;“學校內部管理制度優化的行動研究”“校本課程的開發與實施研究”“集團化辦學的制度擴散研究”等10多個實踐研究課題已進入終期研究階段，有望獲得研究成果。高端研修的過程就是研究的過程，通過研修，校長們的研究意識大大增強，研究氛圍日益濃厚，研究能力逐步提升，研究成果不斷涌現，為湖南高中校長爭了光，為湖南高中教育爭得了榮譽。

 

五、提升了實踐能力

 

本屆高中校長高端研修設計了兩次重要活動，一是到參加研修的校長所在學校進行崗位實踐指導;二是撰寫崗位實踐研究報告，引領校長學有所用，學以致用，在自己的校長崗位上亮實招、出實效、出成果。北京師范大學組織專家學者和優秀的高中校長深入湖南師范大學附屬中學、長沙市長郡中學、長沙市望城區一中、長沙縣一中、瀏陽市一中、瀏陽市田家炳中學、長沙南雅中學、衡陽市一中、永州市一中、邵陽市隆回一中、寧鄉縣十三中、澧縣一中等學校，對校長的辦學方略和舉措進行實地指導，校長們獲益良多。指導校長們撰寫實踐研究的開題報告、結題報告和崗位實踐研究論文，引導校長們在崗位上反思、在實踐中反思，在實踐中成長、在崗位上成長，40多篇崗位實踐研究論文即將匯編成冊，成為崗位實踐能力提升的成果奉獻給大家。

 

六、涌現了優秀校長

 

來自三湘四水的40位校長都是各地高中學校的優秀校長代表，有的理論修養好，有的實踐能力強，有的理論、實踐兼修;有的使學校發生了改變，獲得了長足的進步，有的將學校帶向優秀，贏得了贊譽，特別是涌現了黃月初、夏育華、毛善新、李素潔、魏建軍、鄧玉明、曾廣清、陳嵩、胡群武等堅持研修、在研修班影響力大、貢獻突出的校長群體，他們將成為湖南高中的“種子校長”，懷惴著高端研修的成果，帶動一批湖南高中校長共同譜寫湖南高中教育的新篇章。這就是高端研修的功效，湖南“教育家型”校長將從他們中開始產生。

 

為了使湖南省“未來教育家”高端研修工作順利推進且產生更大成效，結合參加研修的校長們及本人的研修實際，特向湖南省教育廳提出如下建議：

 

一是加強頂層設計。應按照教育家、教育家型校長的培養目標對整個高端研修進行系統的頂層設計，對辦班目的、辦班地址、研修的承辦單位遴選、校長的研修行為管理、研修成果呈現方式、研修的考核評價、校長返崗后的后續管理及研修成果運用等均要有明晰的設計和套路。

 

二是加強課程設計。通過課程框架構建、課程內容選擇、課程研發、課程編排、課程實施等一系列課程設計和行為實現研修的目標，上多少理論課、多少實踐課、影子校長當多長、教育考察弄多久、聘請哪些專家來授課、網絡研修如何進行等與課程密切相關的因素均要進行系統設計，課程設計好了，研修就成功了一半或是基本成功了。

 

三是嚴格學員管理。學員的出勤要求、學習要求、作風要求、成果要求都要有制度約束和標準約束，對表現好的及時表揚，對表現不好的堅決糾正。校長是學校的引路人，對校長高端研修班的學員管理要做到嚴格、嚴肅、嚴明。

 

四是嚴格考核管理。對研修班學員、研修實施單位(高校)、研修組織單位(省廳)均要進行嚴格考核評價，充分發揮評價的診斷、調節功能，使高端研修始終沿著制度化、規范化、科學化、實效化的軌道前行。內部評價不了的事情可以引進第三方(專業團隊)進行考核評價，評價硬了、實了，研修的效果才能保證。

 

五是鞏固研修成果。首屆高端研修結束后，要及時總結，鞏固研修成果，一是成立第一批湖南省高中名校長工作室(工作室首席校長從40位學員中遴選產生)，且將地域相近、研修志趣相投的校長們繼續匯聚起來，以名校長工作室為龍頭，帶動更多校長繼續從事校長工作研修;二是發展一批名校長工作室基地學校，讓名校長工作室的研究成果輻射到更多學校，帶動更多學校獲得新的發展;三是鼓勵校長運用研修成果，將自己的學校帶向卓越，讓湖南省有更多學校在全國有影響力，讓湖南省有更多校長在全國基礎教育界有話語權，真正涌現出一批教育家型的高中校長。

 

篇（8）

（一）高中、職專教師全員遠程研修

高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（二）初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學教師全員遠程研修

小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（四）幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結束開學后。

三、研修形式

以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。

在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。

2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

篇（9）

一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式

交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。

1.培訓前期準備

在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。

2.學員注冊

每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。

3.遠程培訓課程資源學習

在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。

4.提交作業

學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學科論壇交流

參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。

6.在線研討

在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。

8.創造輔導教師QQ群

為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。

9.班級、學科和項目簡報

每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。

10.輔導教師輔導

縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。

11.省級專家指導

省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。

12.調查問卷

培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。

13.網絡平臺計時監控、統計成績

為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策

1.河南省農村小學英語教學現狀

國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。

教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。

2.遠程培訓課程資源

遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。

3.抄襲現象

在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。

總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇（10）

“共同體”是一個社會學概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區”，可解釋為：①在一個地區內共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學領域，用來表示任何基于協作關系的有機組織形式，并特別強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領域出現了“學習共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并指出：學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。

教師培訓中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種群體學習和實踐的聯合體，它以中小學教育教學及管理中的實際問題為切入點， 以學習、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學校的發展為主要目標，強調共同信念和愿景，強調各個成員見解與經驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務驅動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現共進共贏與和諧發展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態化的研修場景、任務型的合作關系。

二、構建教師研修共同體的意義

長期以來，我國中小學教師培訓主要采用“授—受”式模式，往往遠離真實的教育現場，忽視參培教師的自身經驗，導致訓研分離、學用脫節。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓”。教師研修共同體視域下的教師培訓，強調對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調走進教育現場，強調任務驅動下的合作學習，強調訓研一體與學用結合，推動著教師培訓從封閉式走向開放式、從大一統式走向自主式、被動式走向互動式，培訓與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現情感融合和知識生成。區域教師研修共同體的構建，還將為學校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業引領，實現城鄉教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發展與區域教育和諧發展。

三、教師研修共同體的實踐與探索

教師研修共同體倡導的是一種“大培訓觀”。所謂“大培訓觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓活動從學院課堂延伸到中小學一線的辦學實踐、從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結束后更長期的研究與交流，追求的是培訓的生長性、生根性與生態化。

1.構建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓

共同愿景是組織內所有成員自愿達到的目標或實現的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內在動力。在培訓實踐中，我們依據不同項目、不同參培對象構建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構建的愿景是“更新教育理念，優化管理策略，沉淀育人智慧，實現由保姆型向引領促進型、由權威型向民主對話型、由經驗型向智慧反思型的角色轉變”;骨干教師研修共同體，我們構建的愿景是“提升研究能力，分享研究經驗，形成教學專長，提煉教學特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發展內需、導航發展方向。通過精心設計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學員了解共同愿景，建立研修規范，促進感情相容與溝通，培養學員的團隊歸屬感與文化認同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓

基于研修共同體的教師培訓，是基于問題、關注需求的培訓，其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調研與分析。為此，學院提出了“培訓基于調研、調研先于培訓”的項目策劃要求。強調通過調查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業性地開展訓前調研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓前調研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現實需求。

訓前調研問題單

不僅如此，我們還將培訓的需求調研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質量問卷調查、培訓滿意度調查等來方式來全面深入地了解學員的培訓需求，根據學員需求來靈活地調整培訓內容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結反思，把每次培訓的效果反饋和總結反思，作為下一次培訓需求調研的起始環節，形成循環機制。

3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓

培訓課程作為培訓目標的載體，是教師培訓的核心，課程設置是否精當，直接關系到培訓的實效高低與質量優劣。“十二五”以來，長沙教育學院 遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發理念，培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結構，強調實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓，針對不同發展階段的學員，近三年來，我們研發了如下培訓主題：新課標視野下的語文教學設計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業成長、文本解讀與現代文教學能力提升、文言文教學決策創新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優化。圍繞培訓主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發掘，設置培訓課程，形成專家理論引領、一線名師或學科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結提升后再改進行動的培訓課程體系，基本實現了“學”（聽中學、做中學）、“思”（經驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務驅動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結合。

4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應的培訓

基于研修共同體的教師培訓，在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結合起來，將遠程培訓與崗位反思性實踐結合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結合起來，將理論學習與參與式工作坊活動結合起來，實現各形式間的相互聯通、優勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現學習工作化，工作學習化。

基于研修共同體的教師培訓，其教學形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務驅動、合作研討、實踐操作）以及任務驅動下的崗位實踐，促進學用結合，使培訓突破了即時效應，具有了生根性與生長性，進而產生帶動與孵化效應。

5.跟進指導，訓研一體，做專業支持服務的培訓

研修共同體的建設需要有骨干的帶動，需要有專業引領力量的支持。作為研培機構，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念，這里說的“服務”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業支持服務。可以是遠程網絡跟進，通過建立QQ群、網絡研修社區，形成專業交流與對話共同體，定期發起活動與話題，引導學員橫向交流與深度研討;可以實施導師制的跟進服務，以小組為單位配備指導老師，對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學校，確立具體目標與研修內容，進行定點式跟進，真正將學習與研究的成果轉化為教學生產力。

6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現的培訓