序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇安全教育的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

［關鍵詞］

中小學;安全教育;研究述評

近年來，隨著我國自然災害頻發，安全事故不斷出現，中小學生意外傷亡人數增加，中小學學校安全教育的重要性越來越凸顯。因此，研究與探索中小學學校安全教育的學者也越來越多，他們提出的研究視角和不同的見解，豐富了國內中小學學校安全教育的研究。對已有研究文獻進行梳理，有利于我們充分地了解當前國內中小學學校安全教育研究的現狀及其存在的問題，進而更好地指導后續的相關研究。

一、十年來國內中小學學校安全教育研究概述

以“中小學學校安全教育”為關鍵詞，使用中國知網(CNKI)數據庫檢索2005年到2016年發表的相關文獻共183篇。通過對國內主要教育學學術期刊、各級師范大學學報載入的論文以及國內優秀碩士學位論文的閱讀分析，本文對十年來國內學者關于中小學學校安全教育的研究做如下概述。第一，從研究時間上來看，國內對中小學學校安全教育的專門化研究時間還不是很長。新世紀以來，“以人為本”的教育理念和“全面發展”的學生觀念不斷深入人心，同時中小學校園內外不斷發生各類安全事故，中小學學校安全教育遂逐漸引起教育研究者的關注，但對校園安全教育的研究仍然比較薄弱。2005年，國內外200多位學者、政府官員和各非政府組織代表在上海出席了第五屆“為了孩子”國際論壇，共同討論“兒童安全與社會責任”。2007年2月7日，教育部頒布的《中小學公共安全教育指導綱要》以及2008年汶川發生的大地震，引發了教育界對學校安全教育研究的高度重視，國內對中小學學校安全教育的研究逐漸增多。第二，從研究的主體來看，教育管理人員、一線老師、警察以及消防部門的工作人員等成為此項研究的主力。近年來，在個別碩士研究生的畢業論文中也可看到對小學學校安全教育的研究。例如作為教育管理者的竹溪縣教育局王世鵬、甘新東在論文《安全教育要讓學生終身受益》中提出了“安全教育要常規化、序列化、活動化、社會化”［1］;一線教師李小文從班主任的視角，發表了《淺談如何做好小學生的安全教育工作》;中國災害防御協會金磊發表了《“國際減災日”主題對我國校園安全文化教育的啟示》等。總體來看，對該問題的研究并沒有形成一支具有較高水平、比較專業、長期堅持的研究團隊，高校和相關研究機構的人員參與此項研究的人數仍然較少。第三，從研究的視角來看，國內學者從不同的視角對我國中小學學校安全教育進行了研究。有的從中小學交通安全教育、減災防災安全教育、生命安全教育等角度進行研究。如宋洋、王雪松開展的題為《中小學生交通安全教育現狀分析與改進策略研究》的研究，發現小學生和中學生在過馬路和乘車行為上表現較差［2］。也有從安全教育的重要性、安全教育的現狀、安全教育存在的問題、改善安全教育的措施等角度開展研究的。如有學者發表了《論我國中小學安全教育存在的問題及其解決對策》的論文，探討了我國中小學安全教育存在的問題并提出了解決對策［3］。還有學者從寄宿生安全教育、留守兒童安全教育等角度出發展開的研究。如陶海對寄宿生的安全教育進行了研究，提出要把安全教育及管理落在實處［4］。從不同角度出發對中小學學校安全教育進行研究使該主題更加豐富、廣泛，有利于我們更廣泛地了解中小學學校安全教育現狀。

二、十年來國內中小學學校安全教育研究的熱點問題透視

(一)中小學學校安全教育概念的研究

到目前為止，關于中小學學校安全教育國內還沒有統一界定。歐文姬將學校安全教育概括為:學校管理者和教育者根據不同階段學生的實際情況(如年齡特征、心理特征、文化程度、社會經驗、學業安排、日常生活、生活環境等)，對其在安全意識、習慣、知識、技能等方面分階段進行的培養和訓練［5］。蔡之青等人從安全教育目標的視角出發認為學校安全教育包括三個維度的目標:第一個維度的目標是領會安全知識與技能，使學生在安全問題上建立起“是”與“非”、“可”與“否”的概念，從旁觀者的角度去認識安全知識與技能;第二個維度的目標是掌握知識構建及實際操作的過程與方法，也就是在操作層面上培養學生運用知識的能力;第三個維度是培養正確的安全思想觀念，理性支配自身行為，這是學校安全教育的核心內容和最終目的［6］。劉暢在其碩士論文中指出:中小學安全教育旨在加強中小學學生對周圍環境中潛在危險的認識，增強防范與處理事故能力以及自我保護意識和能力，提高其預見性和保護技能，減少意外傷害發生，提高生命質量［7］。盡管學者們對中小學學校安全教育的界定不同，但我們可以看出:中小學教育者和學校管理者針對不同階段學生的身心發展規律及認知特點，增進他們對潛在危險的認識，養成他們應對潛在危險的技能、習慣和意識，提高他們的自我保護意識和防范能力，以提升學生的生命價值和生命質量等是中小學學校安全教育的基本要義之所在。

(二)中小學學校安全教育的制度建設研究

孫盼想在對中小學安全教育制度建設進行分析時發現:大多數學校還沒有形成一套健全、完善、科學的規范制度，導致安全教育的效果受到影響。主要表現有:學校缺少安全教育的專門負責人;學校沒有按照國家課程標準和地方課程要求開展安全教育，相關政策、法規成為一紙空文;學校缺少有效的安全管理評估檢查機制［8］。曹海永則認為當前我國中小學學校安全教育制度建設存在以下幾方面的問題:一是制度內容不安全，不具有超前預見性和現實可行性;二是制度執行只要結果，使安全教育陷入了“堵截多、引導少，灌輸多、啟發少，訓練多、體驗少”的死胡同;三是制度檢查走過場，致使學校疏于防范、教師疏于護導、學生疏于應對，發生安全事故成了“偶然中的必然”［9］。此外，還有學者對中小學學校安全教育制度建設應該怎樣做的問題進行了思考，并提出了相關建議。如王霞提出以下五種制度在學校安全教育制度體系中非常重要:強化政府及各級領導責任的制度;加大資金投入，落實經費的制度;對組織實施安全教育的教師進行培訓的制度;安全教育與學校課程整合的制度;建立安全教育合作網絡的制度［10］。學校安全教育制度建設是學校安全教育的重要組成部分，若忽略了這一環節，一所學校的安全教育就無法做到協調、可持續發展。相關研究讓我們認識到國內中小學學校安全教育在制度建設方面存在的問題，提出的建議為完善我國中小學學校安全教育相關制度的建設指明了方向。

(三)開展中小學學校安全教育的方式與途徑的研究

王玉政的研究結果表明:中小學開展安全教育的主要途徑為主題班會，此外還有專題教育、學科滲透和以活動、實踐為形式的安全教育實踐課。同時，中小學進行安全教育的時間主要集中在班會課、每周一的升旗儀式還有校長和政教主任、德育主任進行的講話上［11］。易丹的研究表明目前國內中小學校安全教育的方式主要包括專門式和滲透式兩種。就專門式而言，一般表現在《安全與健康》、《品德與社會》、《品德與生活》這三門課程中，時間大部分集中在15分鐘以內。就滲透式而言，學校一般會在安全事故多發期間、過節放假前或開學后以及在升旗儀式上進行口頭的安全教育。此外還會在各科教學中滲透，滲透安全教育最成功的科目是體育課和語文課。同時也會利用營造安全氛圍、通過小黑板及信息欄等介紹安全知識的方法滲透，但是大多數學校對這幾種方法利用得不好，對學生也沒有產生影響［12］。此外，也有研究表明食品衛生安全、防溺水安全、交通安全構成了農村小學安全教育的主要內容，而其他方面的安全教育則相對薄弱，網絡安全、性安全和自然災害的安全則根本沒有涉及［13］。還有研究表明學校進行安全教育多是流于形式，往往在事故發生后才進行被動的安全教育，在平時并沒有具體的目標安排和詳細的教學計劃，也沒有具體、確定的課時安排［14］。方式與途徑對教育教學效果有關鍵性的影響，如果方式不正確或者途徑不科學，那么教育教學效果就會大打折扣。國內學者對中小學學校安全教育實施方式和途徑的研究有利于我們進一步認識、改進與完善中小學學校安全教育的實施方法與途徑，從而提高中小學學校安全教育的質量。

(四)中小學學校安全教育存在問題的研究

近年來，國家對中小學學校安全教育越來越重視，陸續出臺了一系列政策法規，編寫了相關的教材、讀本，也創建了專門網站并上傳了大量的安全教育資源。可以說十年來國內中小學學校安全教育得到了一定的發展，但在實踐中仍然存在著諸多問題。周定平認為當前我國中小學學校安全教育存在以下幾個問題:一是部分學校重管理輕教育，安全教育僅僅被理解為安全管理;二是安全教育難以得到家庭及社會的支持，造成“5+2=0”的結果(學校五天的“正面教育”，加上雙休日兩天的“負面教育”，其教育的效果就是零);三是安全教育沒有突出安全特色，如時間不足、資源匱乏，而且實際演練少;四是安全教育大多是應景之用，只局限于紀念日和一兩次的活動［15］。王玉政則認為當前中小學學校安全教育存在形式化突出，教學方法和手段簡單，安全教育資源不足，安全教育工作者缺乏以及安全教育的教材使用隨意，安全教育時間難以保證［16］等問題。歐文姬也認為目前中小學學校安全教育存在課程安排無視學生的心理、生理、年齡等特點，難以調動中小學生學習興趣和積極性;學校安全教育過度，“關起門”辦學、“封閉式”管理成為很多學校規避責任和風險的一種方式［17］等弊端。同時，一些地方政府和部分學生家長存在認識上的誤區，認為學生在放假期間的安全教育也屬于學校及教師，并且學校承擔對學生安全的無限責任［18］。這讓“安全教育”變為“安全負責”，給學校安全教育造成了較大的壓力，同時也導致家長和社會對學生安全教育的疏忽，這不利于學校安全教育的正常發展。除此之外，中小學學校安全教育還面臨著新的挑戰。以前的中小學生很少接觸手機、網絡，學生大都處于一個相對閉塞、穩定和安全的環境里，而如今，手機、平板電腦等在學生中已經很常見。網絡上散布的各種不良信息、網絡詐騙等對中小學生產生較大的負面影響，而應對這個新環境的方法策略卻跟不上，所以這也是威脅中小學生身心安全的重要組成方面［19］。以上這些研究揭示了我國中小學學校安全教育存在的問題，這些問題的發現有利于我們有針對性地改善中小學學校安全教育，有利于中小學安全教育工作者提高學校安全教育的效果。

(五)改善中小學學校安全教育的對策與措施的研究

國內學者在改善中小學學校安全教育的對策與措施方面的研究所占比例是比較大的，提出的對策建議也涉及到了中小學學校安全教育的方方面面。易丹從整體上對如何改善我國中小學學校安全教育進行分析，提出了比較具體的建議:一是提高認識，轉變觀念，樹立科學的安全教育觀;二是加強校園安全教育師資隊伍建設，加強教師培訓;三是豐富和規范校園安全教育教學內容，把握中小學生特點，結合時代要求;四是采用多種教育方法開展校園安全教育，注重實踐操練;五是為校園安全教育提供豐富的資源，縮小地區差異，創建校本課程;六是做好校園安全教育管理的保障工作，加強中小學生校園安全教育制度化建設［20］。李開勇和馮維則認為改善我國中小學學校安全教育現狀一方面要加強對學生的生命教育，提高學生的安全意識;另一方面要開展靈活、多樣化的安全教育實踐，對學生進行實地演練，讓學生掌握必要的逃生技能;此外，還要注意家校合作，共同搞好對學生的安全教育［21］。牧蘭還提出要使學校安全教育常規化、方式靈活多樣化、系統化;加強對學生的心理健康教育和遵紀守法教育以及構建學校、家庭、社會三位一體的安全教育合力的對策［22］。也有學者從某個具體的問題出發提出更有針對性的對策、建議。杜德櫟從師資問題切入，提出目前要提高教師的安全教育素質，要充分發揮好職后的培訓與職前的師范教育兩個基本途徑的作用。認為要想從根本上解決中小學教師公共安全教育素質缺失的現狀，必須從教師素質培養的源頭著手，在師范教育課程中加入學校公共安全教育課程，把它作為教師的公共必修課程［23］。高敬霞、許志青提出要利用網絡教育平臺，加大青少年安全教育知識學習，提高其安全素質。因為網絡教育平臺有助于提高學生對安全教育的興趣，提高學習效果并且有利于資源共享［24］。張伯邑提出應該將電腦游戲應用于中小學學校安全教育中，因為電腦游戲能為學生提供一個不同于傳統學習環境的交互式、沉浸式的環境，學生能在自己的操作和及時的反饋幫助下練習，有效地接受安全教育［25］。以上這些研究范圍廣、內容寬、視角多，是改善我國中小學學校安全教育效果的重要參照。當然，在這些研究中涉及網絡安全教育、信息安全教育和性安全教育的相對較少，甚至沒有。就我們當前所處的時代而言，這些對于中小學生的健康成長是很有必要的。

三、十年來國內中小學學校安全教育研究的特點及存在的問題

(一)十年來國內中小學學校安全教育研究的主要特點

縱觀十年來國內中小學學校安全教育的研究，可以看出有以下幾方面的主要特點。一是研究視角多元。從搜集到的文獻可以看出，十年來國內學者從不同的角度切入，對中小學學校安全教育展開了研究。有的學者對中小學學校安全教育的理論基礎進行了研究，強調在中小學開設安全教育課程的重要性和必要性;有的學者對中小學學校安全教育的制度建設進行了研究，指出其存在的問題并提出了相應的建議、對策;有的學者從中小學學校安全教育的現狀切入，調查了當前中小學學校安全教育中存在的問題，分析了出現問題的原因，進而提出了改善我國中小學學校安全教育的措施;還有學者從網絡技術、信息技術的角度著手，就開展中小學學校安全教育的方式、途徑提出了新的對策。多元的研究視角，豐富了我國中小學學校安全教育的研究，對推動我國中小學學校安全教育的發展有積極的意義。二是研究內容集中。十年來，雖然國內學者就中小學學校安全教育所做的研究角度多元，但是內容則相對集中。在搜集到的文獻資料中，有相當比例的研究集中在我國中小學學校安全教育現狀的研究，指向的是當前中小學學校安全教育中存在的問題，并且有相當一部分的研究與改善我國中小學學校安全教育的具體措施與對策有關。這對我們在中小學教育實踐活動中改進學校安全教育存在的問題、提升學校安全教育的實效性具有較強的現實指導意義和參考價值。

(二)十年來國內中小學學校安全教育研究存在的問題

第一，概念的內涵與外延不夠統一。到目前為止，關于中小學學校安全教育概念的界定我國還沒有一個比較清晰、權威的界定，這就導致在研究中出現“名同實異”的現象。從現有的研究中可以發現，一些學者研究的中小學學校安全教育是交通安全教育;一些學者研究的中小學學校安全教育是食品安全教育;還有一些學者研究的中小學學校安全教育是防災減災安全教育。此外，由于中小學學校安全教育概念內涵與外延的不統一，學者們在研究時所涉及的范圍也不同。我們認為這不利于中小學學校安全教育相關研究的開展，需要在日后的研究中加大對其的關注力度。第二，缺乏對“中小學學校安全教育”的元研究。十年來國內學者對中小學學校安全教育做了較多的研究，主要集中在對其現狀的調查，對其存在問題的分析以及對改善中小學學校安全教育措施的探討上。但就“中小學學校安全教育”是什么，它的內涵與外延是什么，它的內容應該包括什么，它的研究范式應該是什么等問題的研究成果并不多，有些內容甚至還未曾涉足。對“中小學學校安全教育”的元研究對規范中小學學校安全教育的研究，促進中小學學校安全教育研究的發展，提高中小學學校安全教育研究的質量有著基礎性的作用。而這方面的缺失，導致我國學者在開展研究時概念不統一，內容不一致，范圍差距大，不利于我國中小學學校安全教育的發展。第三，研究方法單一，實證研究相對不足。從已有的研究成果可以看出，十年來國內學者對中小學學校安全教育的研究方法比較單一，大多數研究是經驗、說理之談，是學者的個人分析，且內容相近、觀點相似，主觀性較強。實證研究只有為數不多的幾篇碩士論文，其他研究主體幾乎很少有人采用實證研究的方法。在這種情況下，必然導致關于中小學學校安全教育的研究與實際聯系不夠緊密，實踐性和可操作性也不夠強，就改善我國中小學學校安全教育措施的研究而言，其缺少很強的針對性。第四，研究內容不夠全面和具體。首先，目前中小學生處在信息時代、網絡時代，大都開始使用手機、電腦等電子設備，對其開展信息安全教育以及網絡安全教育是必要的也是重要的。然而，國內學者關于“中小學學校安全教育”的研究幾乎未涉及到信息安全教育、網絡安全教育這些內容。長久以來我國的中小學性安全教育也是缺失的，這導致很多問題，不利于中小學生的發展。《中小學公共安全教育指導綱要》中明確提出要在中小學開展性安全教育，但在實踐中并沒有得到推行或推行的不夠理想。我們認為性安全教育作為中小學學校安全教育的組成部分，應該得到重視，對其研究有利于推動中小學性安全教育的發展，有利于我國中小學學校安全教育的完整。其次，現有研究不夠具體和深入，集中表現在對改善中小學學校安全教育的措施研究上。學者們在這方面的研究多是宏觀層次上的強調，并沒有有效說明具體怎么做、為什么這樣做等問題，致使所提對策不具有實踐操作性。第五，研究主體單一，研究質量有待提高。目前我國中小學學校安全教育的研究主體多是一線教師、教育管理者、社會交警或消防部門的工作人員。在學術界并沒有形成一支具有較高水平、穩定專業的研究團隊，高校和科研院所等研究單位的相關研究人員參與到此項研究中來的寥寥無幾。就研究成果發表情況來看，發表在權威及核心期刊上的成果也很少，這從側面說明國內在此領域研究的成果質量還有待提高。

四、國內中小學學校安全教育研究展望

第一，廓清基本概念。研究者對“中小學學校安全教育”概念的不同理解會使所討論的問題簡單化或者復雜化，也易于造成理論表述和研究主題的模糊不清，影響研究的有效開展。因此，今后的相關研究首先要對“中小學學校安全教育”的含義做出更為深入的分析，以保證相關研究能夠在同一個層面上進行對話。第二，研究方法多樣化。今后研究者要突破當前以文本分析、經驗說理為主的方法，多做實證研究，創新研究方法。要克服過去單調化、簡單化的傾向，使中小學學校安全教育的研究不僅僅停留在整體的抽象分析層面，更要走進教育現場，深入教師、學生的教育生活情境中了解其復雜性與真實性。這樣中小學學校安全教育的研究才能得到實實在在的發展，其研究質量才會提高，研究的可信度才會增強。第三，研究主體多元化。一線教育工作者、教育管理者等研究者的參與，使我國中小學學校安全教育的研究現實性和實踐性更高，是此項研究不可或缺的一部分。但是教育理論工作者的理論研究也是必不可少的，他們的參與可以規范中小學學校安全教育的相關概念，夯實理論基礎，從而使中小學學校安全教育的相關研究更好地開展。因此，今后高校和教育研究機構的相關研究人員應該參與到此項研究中來。只有研究主體的多元參與，才能從多視角、多層面對中小學學校安全教育進行研究，才能真實、準確地揭示中小學學校安全教育中存在的問題，進而探討改善中小學學校安全教育的對策。第四，研究內容全面化。今后要拓寬研究范圍，將中小學學校安全教育所涉及到的內容全部納入到此項研究中來，推進中小學學校安全教育更全面地發展。要關注當前的社會現實尤其是中小學生的身心發展特點，對目前幾乎未涉足的信息安全教育、網絡安全教育、性安全教育等給予充分的重視，彌補相關研究的空白，從而推動中小學學校安全教育研究的充實。這有利于我國中小學學校安全教育內容的全面化，有利于中小學生掌握更全面的、符合時代特征的安全知識。此外還要加強對農村中小學學校安全教育的關注，以全面推動我國中小學學校安全教育的發展。

作者：王等等 薛瑞英 單位：西北師范大學教育學院 西南大學教育學部

參考文獻:

［1］王世鵬，甘新東.安全教育要讓學生終身受益［J］．河北教育，2006(4):24.

［2］宋洋，王雪松.中小學生交通安全教育現狀分析與改進策略研究［J］．中國安全科學學報，2013(2):155－161.

［3］［21］李開勇，馮維.我國中小學安全教育存在的問題及其解決對策［J］．現代教育科學，2009(5):86－87.

［4］陶海.寄宿學生安全教育探析［J］．新西部，2014(14):122.

［5］［17］歐文姬.應試教育歸因下學校安全教育的異化［J］．小學德育，2010(6):9－11.

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［8］［13］［14］孫盼想.江西省潘陽縣S農村小學安全教育的現狀調查及對策探討［D］．江西:江西師范大學，2012.

［9］曹海永.莫讓制度管理成為安全教育的軟肋［J］．教學與管理，2010(5):6－7.

［10］王霞.學校安全教育制度———現代學校制度中必不可少的重要元素［J］．教育與教學究，2010(11):19－21.

［11］［16］王玉政.中小學安全教育現狀與問題研究［D］．南京:南京師范大學，2011.

［12］［20］易丹.重慶市義務教育階段校園安全教育研究［D］．重慶:西南大學，2009.

［15］周定平.關于我國中小學安全教育的思考［J］．當代教育論壇，2007(2):24－25.

［18］顧世如.中小學安全教育的內容與實施［J］．教學與管理，2013(5):16－18.

［19］史鵬霜，麻穩炎.關于中小學生安全問題的思考［J］．時代教育，2013(17):229.

［22］牧蘭.內蒙古農村中小學校安全教育問題及對策研究———以巴彥淖爾地區為例［D］．重慶:西南大學，2011.

篇（2）

《現代漢語詞典》：安全就是沒有危險，不受威脅，不出事故;《勞動大詞典》：安全是指不發生導致人身傷亡、職業病、設備和財產損失的狀態。筆者理解為安全是人類生存的一種保證，是人類與生俱有的概念。人類要生存就要克服、避免威脅生命的種種不利因素及危險，爭取安全的生存環境，以保證社會生活的正常進行。所以說安全與人的生命、財富、幸福緊緊地聯系在一起，是社會生活、生產中必須面對的現實，是保存自己，延續生命的手段。

二、樹立“預防為主，安全第一”的觀點

技能訓練中心的安全分為兩部分，一是教師正常教學的安全措施，安全技能及安全教育。二是對學生進行安全知識，安全技能的培訓。他們都必須遵循“預防為主，安全第一”的原則。

1、預防為主。要高質量地完成技能訓練及教學任務，必須走預防為主之路，這是實踐證明的科學真理。進行任何的教學和訓練，從理論和客觀上講，事故都是可以預防的，都可以通過各種防范措施來消除隱患，或把事故的發生降到最低限度。

2、安全第一。“安全第一”是一個相對的概念。具體體現在：在思想上安全高于其它工作;在工作中安全重于其它工作;在安全知識更新上，安全知識學習優先于其它知識學習;在考評上安全嚴于其它考核工作;當安全與教學和訓練發生矛盾時，安全優先。因為安全是我們教學和訓練工作的基礎。

三、加強安全教育

所謂安全教育是對教師和學生進行思想教育，安全知識教育，安全技能培訓。

1、思想教育。思想上的安全認識并不是天生就有的，需要長期安全學習和安全理念知識灌輸才能達到預期的效果。而我們現行的只對學生進行短期安全教育的方法需要改進，要讓安全教育貫徹整個實習教學和技能訓練的始終。最終達到“要我安全→我要安全→我懂安全→我會安全”的轉變，形成一種安全風氣。

2、安全知識教育。安全知識的教育除掌握一些普遍性的安全知識外，還要根據學生的特點有針對性的學習安全知識。例如要掌握一些日常的安全防范知識，防震知識，防水，防電以及意外傷害的知識，一旦發生危險應采取什么樣的應急措施等等。這些安全知識的獲得都需要安全教育這條途徑。

3、應急措施及逃生的訓練就是很好的安全技能訓練，受到上級領導和有關技術部門的一致肯定。而校園事故，如果廣大師生訓練過成中的應急措施，也許就不會造成那么大的人員傷亡和經濟損失。

四、搞好安全教育的措施

1、安全教育要從習慣抓起。習慣一旦形成具有很大的慣性，好的習慣有助于我們的工作，而壞的習慣就很危險了。。

篇（3）

《現代漢語詞典》：安全就是沒有危險，不受威脅，不出事故;《勞動大詞典》：安全是指不發生導致人身傷亡、職業病、設備和財產損失的狀態。筆者理解為安全是人類生存的一種保證，是人類與生俱有的概念。人類要生存就要克服、避免威脅生命的種種不利因素及危險，爭取安全的生存環境，以保證社會生活的正常進行。所以說安全與人的生命、財富、幸福緊緊地聯系在一起，是社會生活、生產中必須面對的現實，是保存自己，延續生命的手段。

二、樹立"預防為主，安全第一"的觀點

技能訓練中心的安全分為兩部分，一是教師正常教學的安全措施，安全技能及安全教育。二是對學生進行安全知識，安全技能的培訓。他們都必須遵循"預防為主，安全第一"的原則。

1、預防為主。要高質量地完成技能訓練及教學任務，必須走預防為主之路，這是實踐證明的科學真理。進行任何的教學和訓練，從理論和客觀上講，事故都是可以預防的，都可以通過各種防范措施來消除隱患，或把事故的發生降到最低限度。

2、安全第一。"安全第一"是一個相對的概念。具體體現在：在思想上安全高于其它工作;在工作中安全重于其它工作;在安全知識更新上，安全知識學習優先于其它知識學習;在考評上安全嚴于其它考核工作;當安全與教學和訓練發生矛盾時，安全優先。因為安全是我們教學和訓練工作的基礎。

三、加強安全教育

所謂安全教育是對教師和學生進行思想教育，安全知識教育，安全技能培訓。

1、思想教育。思想上的安全認識并不是天生就有的，需要長期安全學習和安全理念知識灌輸才能達到預期的效果。而我們現行的只對學生進行短期安全教育的方法需要改進，要讓安全教育貫徹整個實習教學和技能訓練的始終。最終達到"要我安全我要安全我懂安全我會安全"的轉變，形成一種安全風氣。

2、安全知識教育。安全知識的教育除掌握一些普遍性的安全知識外，還要根據學生的特點有針對性的學習安全知識。例如要掌握一些日常的安全防范知識，防震知識，防水，防電以及意外傷害的知識，一旦發生危險應采取什么樣的應急措施等等。這些安全知識的獲得都需要安全教育這條途徑。

3、應急措施及逃生的訓練就是很好的安全技能訓練，受到上級領導和有關技術部門的一致肯定。而校園事故，如果廣大師生訓練過成中的應急措施，也許就不會造成那么大的人員傷亡和經濟損失。

四、搞好安全教育的措施

1、安全教育要從習慣抓起。習慣一旦形成具有很大的慣性，好的習慣有助于我們的工作，而壞的習慣就很危險了。。

篇（4）

2高校體育課堂中的安全教育

我國高校體育課堂一直以來是以單純的體質訓練和運動技能的培養為主,但是隨著教育的改革,新素質教育在體育方面的要求是“健康第一”的準則,所以高校響應素質教育的要求,轉變教學理念,主要培養學生的健康為主,但是高校體育教育始終沒有脫離“運動技能”,也沒有完全回歸到學校體育的本質上去。回首體育發展的歷程,高校體育始終沒有拋棄安全這個原則,在素質教育的影響下,體育課堂也發生了重大突變,但是始終沒有拋棄的就是安全教育,高校體育課堂的安全教育將大學生在體育鍛煉取得健康體魄的同時學會了怎么用安全的方法來更合理的鍛煉,使得原本的素質教育更加全面的實現。

3高校體育課堂生命教育的價值

3.1生命的全面發展的價值

生命的全面發展是指個人的體力和智力的充分發展,也指個人在德智美體各方面的協調發展。在馬克思和恩格斯的理論研究中我們發現,他們認為人的全面發展是有兩種含義的,第一種當把人作為生產力時,人的全面發展就是指個人的智力和體力的統一發展。第二種當把人作為一種社會關系來看時,人的全面發展就是在思想品質和精神狀態的發展。對于生命教育可以幫助人正確的認識自我,可以從認知、情感、意識、行為等方面改變一個人的心理、情緒等多方面。生命教育不僅僅滿足了個人的才能展現,而且還從多方面滿足一個人的需求。

3.2生命自由發展的價值

何為生命的自由發展,主要是指生命的全面發展的一個過程。人的自由發展也是有好幾個層次的,首先要做到主體的自由,主體自由就是指一個人客觀的從一個方面對事物進行評價的過程,在此過程中人能夠按照自己的意愿去接受或者改造事物,這個層面是最簡單的一個層面,也是最低級的一個層面,其次就是社會自由,社會自由就是指個體能夠正確的按照自己的所想去支配自己去干自己喜歡干的事情,不受到別人的管制,可以隨心所欲的去完成一件事情。這個層面是中級的一個層面。最后就是個體的自由,個體自由是依據自己的內在本性去支配自己的干任何事情,這個層面對人的影響最大,也是最高的一個層面。人在接受生命教育的時候首先是被動的去接受,接下來是主動地去吸收,最后就是積極的去實踐,這個過程本身就是對生命自由發展的體現,其最后要獲得的就是第三層次,就是個體的自由,從而獲得人的全面發展。

3.3生命的終身發展的價值

生命的終身發展是一個全過程,其中包括了全面發展和自由發展,而生命教育本身的意愿就是對生命的終身發展負責,終生教育的過程是一個漫長而艱難的過程。教育的本身有一個重要的功能就是終身教育,生命教育也是不例外的,生命的終身教育是一個長而復雜的過程,在這個過程中不僅伴隨著生命的全面發展而且還包含著生命的自由發展,從而使個體不斷的完善自我,生命的終生教育也是對自我完善的過程。

4高校體育課堂安全教育與生命教育的契合

4.1高校體育教育思想理念的契合

高校體育課堂安全教育的重點就是放在了“以人為本”,在此基礎之上高校的體育課堂安全教育才會有序的、可持續的發展下去,而生命教育的核心思想也是“以人為本”,生命教育是教育人對生命的認識要加強,從多方面滿足一個人的發展。但是我們發展高校的體育課堂安全教育和生命教育的教育思想是不謀而合的,所以說他們在思想理念上是契合的,這兩種教育的存在才有了個體的全面發展。

4.2高校體育組織管理機制的契合

對于高校體育課堂安全教育的管理,高校是在體育部門設立了組織機構,同時各大高校對于安全教育也是投入了很大的精力,在高校的學生管理部門也設立了專門的組織機構,目的就是能全面的為學生服務,保證學生的人身生命安全。其次就是生命教育，生命教育的投入也是巨大的,包括了各大高校的心理咨詢室和醫療部門等等,綜上研究發現其在組織管理方面存在很大的共同點,這也是他們的一個契合點。

4.3高校體育課程目標的契合

高校為了響應素質教育的要求,將體育課程目標逐漸與安全教育相結合,在體育課中教給學生很多關于安全教育方面的知識,同時將生命教育能從側面展示給學生,在安全教育中學生學會了躲避自然危害和交通事故等本領,同時在觀看一些交通事故和自然災害的視頻后會對生命產生一種珍惜的本能,加強了對生命的認識,從而完成了體育課堂安全教育與生命教育的契合。

4.4高校體育課程內容的契合

高校體育課程的內容隨著素質教育的改變也發生了本質改變,由原本的單純的技術技能和體力的教育發展成了“健康第一”的教學理念,體育課程內容的教授的內容也偏向了安全教育,在安全教育的同時促進了學生對生命教育的認識,教學內容的改變不僅增強了學生的體制加強了學生的全面發展,還加強了學生對生命的認識。體育課程內容是加強安全教育和生命教育最有效的途徑之一。

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2.建筑安全教育培訓。建筑安全教育培訓是教育培訓中的一個重要分支，就建筑安全教育培訓而言，它的兩大特點是“安全”和“建筑”，即它涉及到建筑行業領域內的安全管理問題。所以建筑安全教育培訓也應具有教育培訓的共性，即也應具有教育培訓的四個要素———“目的”、“對象”、“主體”和“內容和方法”。3.考核的概念。考核是教育培訓效果考察、認定或評判的一種手段或措施，它是促進教育培訓水平不斷提高和檢驗培訓對象培訓成績或能力的重要管理內容，也應具有教育培訓的四個要素———“目的”、“對象”、“主體”和“內容和方法”。

二、考核責任主體與培訓主體分析

1.考核責任主體的界定。由于建筑安全教育培訓的“安全”和“建筑”兩大特點，人們往往忽視建筑安全教育培訓應具備的四個要素。例如，長期以來人們對建筑安全教育培訓考核主體的理解產生了歧義，認為建筑安全教育培訓考核主體是政府。實際上，根據建筑安全教育培訓對象的不同，其考核的責任主體是不同的。若對受政府委托履行對建筑安全監管職責的安全監督管理人員進行考核，考核的責任主體就應是政府；若對建筑施工企業安全生產管理人員進行考核，考核的責任主體就應該是企業。

2.考核責任主體分析。對于建筑施工企業安全生產管理人員考核的責任主體是企業，可能有相當一部分人持不同意見，他們的理由是現在有關法規規定建設行政管理部門授予了頒發安全生產監督考核合格證書的管理職責。殊不知，頒發安全生產監督考核合格證書只是安全生產準入制度的一個手段，建筑施工企業安全生產管理人員考核的具體內容都是由企業來提供的，所以企業承擔了具體實施安全生產考核的責任。我們不能以“建設行政管理部門承擔頒發安全生產監督考核合格證書的責任”而輕視了企業在安全生產考核管理中的主體作用。此外，建設行政管理部門承擔頒發安全生產監督考核合格證書的責任也不是一成不變的，根據行政許可法第十二條、第十三條規定，直接關系到公共安全、人身健康、生命財產安全等的重要事項通過企業法人或市場機制等能夠予以規范的，可以不設行政許可。在我國開展的新一輪政府機構改革新形勢下，完善市場體系、轉變政府職能、簡政放權、創新企業體制，也必將觸及建筑安全生產管理的體制。

3.教育培訓責任主體分析。必須指出的是，除了以上討論的考核職責外，有關建筑施工企業安全教育培訓的責任主體完全應該是企業。在安全生產教育培訓管理中“考培分開”是國家有關法律法規一貫的要求，例如：在安全生產法中，國家強調的是企業對教育培訓負責———生產經營單位應當對從業人員進行安全生產教育和培訓，保證從業人員具備必要的安全生產知識，熟悉有關安全生產規章制度和安全操作規程，掌握本崗位的安全操作技能。未經安全生產教育和培訓合格的從業人員不得上崗作業。（安全生產法第二十條）在行政許可法中，國家嚴厲禁止行政機關或者行業組織參與培訓活動———行政機關或者行業組織不得組織強制性的資格考試前的考前培訓，不得指定教材或者其他助考材料（行政許可法第五十四條）查閱國家建設行政主管部門有關建筑安全管理的正式文件，幾乎沒有關于建設行政管理部門承擔實施安全教育培訓的職責要求。目前有關建設行政部門或者有關行業機構組織的安全教育培訓活動的合理性值得探討。

三、建筑安全教育培訓與考核定義初探

綜上所述，考核在建筑安全教育培訓中有著特殊的作用。由于現階段建筑施工企業的部分安全生產考核關系到公共安全、人身健康、生命財產安全等原因，暫由建設行政管理部門實施準入性的考核，但不能忽視企業在安全生產教育培訓中的重要作用，即建筑安全教育培訓的職責應該是企業，企業是建筑安全教育培訓的主體。而建筑安全生產監督管理機構人員的安全教育培訓及安全教育培訓考核的職責，應全部由建設行政管理部門承擔，即建筑安全生產監督管理機構人員的安全教育培訓考核的責任主體是建設行政管理部門。為了更加理解考核在建筑安全教育培訓中有著特殊作用，筆者建議：我們在今后的安全管理中應該清晰地將“建筑安全教育培訓”與“建筑安全教育培訓考核”加以區別，兩者在一起討論時應該統一稱之為“建筑安全教育培訓與考核”，而不能用“建筑安全教育培訓考核”來代替。為此，筆者試著將建筑安全教育培訓與考核定義如下：所謂的建筑安全教育培訓與考核，是在建設工程管理中遵循教育培訓規律、滿足教育培訓特征（如教育培訓四要素———即“目的”、“對象”、“主體”和“內容和方法”）而開展的安全技能培訓、安全崗位培訓和安全繼續教育及日常的安全意識教育等一系列活動，其中考核是對教育培訓的效果考察、認定或評判的一個重要手段或措施，既可單獨實施又可與教育培訓一并實施。

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【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0032-06

一、問題的提出

幼兒園意外事故的頻發引發了社會各界對幼兒安全問題的關注。我們在尋找誘發事故的外部因素(如環境和設備的安全系數、相關部門的監管力度、安全教育的開展情況等)的同時,也應當充分考慮幼兒自身的因素。事實上,幼兒動作技能發展不完善以及認知水平偏低的確是某些事故發生的誘因。很多在成人看來是理所當然的事情,幼兒卻不一定持同樣的看法,因此幼兒教育工作者應對幼兒的安全認知特點進行研究,并在這樣的前提下有的放矢地對幼兒開展安全教育,以有效減少源自幼兒自身因素的意外事故發生。本研究著重探討幼兒對安全相關概念的認知。

二、研究方法

在江蘇南京市選擇一所省級示范幼兒園和一所普通幼兒園,兩所幼兒園位于不同的城區。在兩所幼兒園的小班(幼兒年齡為45～56個月)、中班(幼兒年齡為57～68個月)和大班(幼兒年齡為69～80個月)三個年齡段中各隨機抽取50名幼兒,男女各半,共計300名幼兒。

1.確定相關概念

研究者選擇35名經常接觸幼兒的成人(包括10名幼兒園教師、15名家長、10名學前教育專業專家及研究生)進行問卷調查,問題是“您在對幼兒進行安全教育時一般會提到哪些與安全有關的概念”,最后匯總得出提及率最高的10個概念,即:“安全”“紅綠燈”“斑馬線”“危險”“受傷”“壞人”“陌生人”“電”“小心”“擁擠”。

2.訪談

研究者通過訪談了解幼兒對安全相關概念認知的基本情況。訪談內容包括幼兒對這10個概念所下的定義以及解釋兩部分。對不同幼兒進行訪談時,隨機調整這10個概念的討論順序,以確保整個訪談過程中每個概念在不同時段出現的幾率大致相等。訪談的記錄方式以錄音為主,筆錄為輔。

3.編碼及統計

編碼時,研究者在提取初級編碼的基礎上進行了一級編碼(分為“不能理解”和“有所理解”)和二級編碼(將“不能理解”分為“不知道”“認知不準確”和“原詞造句”3種類型;將“有所理解”分為“具體舉例”“直觀特征”“措施描述”“結果描述”“重要屬性”“實際功用”“種屬關系”和“正確定義”8種類型)。依據兒童認知發展特點,并參考前人關于兒童概念認知的研究結論〔1〕,本研究將以上11種類型的回答劃分為4種水平:水平一,幼兒對概念缺乏理解,包括“不知道”“認知不準確”和“原詞造句”3類;水平二,幼兒從具體客體或可直接感知的外部特征來認識和掌握概念,包括“具體舉例”“直觀特征”“措施描述”和“結果描述”4類;水平三,幼兒從客體非直覺的內在屬性以及人與事物、事物與事物之間的關系來認識和掌握概念,包括“重要屬性”“實際功用”和“種屬關系”3類;水平四,幼兒能較完整地概括出事物的本質屬性,從而形成概念,對應于“正確定義”。依照上述標準,研究者以自然數1~11分別對這11種類型的回答進行數據賦值,用SPSS進行數據處理和統計分析。

評分者信度檢驗結果顯示,兩名編碼評分人員的評分結果相關性極其顯著(p

三、研究結果與分析

(一)幼兒對安全相關概念的認知

1.幼兒對“安全”概念的認知

300名幼兒中有72人(24.00%)處于水平一,即不能理解“安全”,其中不知道的有46人,認知不準確的有8人(如“安全就是頭發燒”),原詞造句的有18人(如“安全就是很安全的意思”)。處于水平二的幼兒有185人(61.67%),其中119人以具體舉例的方式解釋概念(如“安全就是不摔跤”“安全就是不被汽車撞到”),65人對防范措施進行描述,包括交通、游戲及發生意外時的防范措施(如“安全就是下樓梯的時候要扶著欄桿”“起火了要走安全通道”“安全就是不要做危險的事”),1人描述結果(認為“要是不安全,那就會被騙走了”)。處于水平三的幼兒有43人(14.33%),他們能概括出概念的重要屬性(如“安全就是沒有危險”)。

2.幼兒對“危險”概念的認知

300名幼兒中有46人(15.33%)處于水平一,即不能理解“危險”,其中不知道的有42人,原詞造句的有4人(如“危險就是特別危險”)。處于水平二的幼兒有243人(81.00%),其中172人通過列舉交通事故、高處跌落、碰撞、動物咬傷、壞人欺騙等方面的具體實例描述概念(如“危險就是撞到車子”“危險就是有老虎來吃你了”),少數大班幼兒已能意識到“潛在的威脅”也是一種“危險”(如“危險就是一個人過馬路,有很多車在那邊,準備撞到他,他還沒看見,就叫危險”),68人描述防范措施(如“走路要小心一點,看著地”“遇到危險了,就要去告訴那些鄰居們”),3人描述結果(如“危險了就會跌下來”)。處于水平三的幼兒有11人(3.67%),他們均能夠概括出概念的重要屬性(如“危險就是有什么傷害的事情”“危險就是很不安全”)。

3.幼兒對“紅綠燈”概念的認知

300名幼兒中有34人(11.33%)處于水平一,即不能理解“紅綠燈”,其中不知道的有17人,認知不準確的有17人(如“紅綠燈就是不讓汽車走,讓人走”)。處于水平二的幼兒有82人(27.33%),其中15人以具體舉例的形式解釋概念(如“紅綠燈就是馬路上的紅燈、綠燈”),59人從顏色、形狀等方面作直觀特征描述(如“紅綠燈就是一個是紅顏色、一個是綠顏色、還有一個是黃顏色的”“紅綠燈是圓圓的”),5人描述措施(如“人遇到紅綠燈的話,要看到綠燈才能走”),3人描述結果(如“紅綠燈就是你闖紅燈的話要罰款”)。處于水平三的幼兒有184人(61.33%),其中175人能概括出“紅綠燈”的部分重要屬性(如“紅燈停、綠燈行”“指揮汽車和行人通行”),8人以實際功用來解釋概念(如“紅綠燈就是防止汽車撞到人”),1人能說出概念的種屬關系(認為“紅綠燈就是信號燈”)。

4.幼兒對“電”概念的認知

300名幼兒中有101人(33.67%)處于水平一,即不能理解“電”,其中不知道的有27人,認知不準確的有51人(具體表現為將“電”解釋成“雷電”或電器、電線、插頭等與電相關的物體,或作其他無關解釋〈如“電就是魔法變出來的”〉),原詞造句的有23人(如“電就是有電”)。處于水平二的幼兒有101人(33.67%),其中75人以具體舉例的方式解釋概念(如“電就是插頭里面的電”“電就是高壓電”),6人描述了直觀特征(如“有電火”“會閃”“從電線里通過”),20人描述了具體措施(如“小孩不能玩電”)。處于水平三的幼兒有98人(32.67%),其中5人能夠說出電的重要屬性(如“電是電流”“電是可以傳電的”),92人以實際功用來解釋概念(如“電可以照亮,可以電到東西,還可以電到人”),1人并不十分精確地描述了概念的種屬關系(“電是一種自然物體”)。

5.幼兒對“陌生人”概念的認知

300名幼兒中有157人(52.33%)處于水平一,即不能理解“陌生人”,其中不知道的有40人,認知不準確的有115人(其中認為“陌生人就是壞人”的幼兒人數多達91人),原詞造句的有2人(如“晚上外面有陌生人”)。處于水平二的幼兒有40人(13.33%),其中9人以具體舉例的方式解釋概念(如“叔叔阿姨是陌生人”),17人從外貌形象、行為特征等直觀特征來描述概念(如“陌生人就是穿黑衣服的”“陌生人就是感覺不是家人,感覺很恐怖的那種人”),14人提出了面對陌生人時的具體措施(如“怎么都不要跟陌生人走”)。處于水平三的幼兒有19人(6.33%),他們能概括出概念的重要屬性(如“陌生人就是不認識你”)。處于水平四的幼兒有84人(28.00%),認為“陌生人就是不認識的人”,基本達到正確定義的標準。

6.幼兒對“小心”概念的認知

300名幼兒中有59人(19.67%)處于水平一,即不能理解“小心”,其中不知道的有36人,認知不準確的有16人(如“小心就是有個東西很危險,你去搞那個東西就是小心”),原詞造句的有7人(如“小心就是小心一點”)。處于水平二的幼兒有212人(70.67%),其中208人列舉了需要小心的具體情境、行為表現等(如“小心過馬路”“小心就是慢慢走”),4人描述結果(如“不小心就會跌跤的”)。處于水平三的幼兒有18人(6.00%),其中12人概括出概念的重要屬性(如“小心就是注意安全”),6人以實際功用來解釋概念(如“小心就是能夠不讓自己受到傷害”)。處于水平四的幼兒有11人(3.67%),他們能對概念下正確定義(如“小心就是注意”)。

7.幼兒對“斑馬線”概念的認知

300名幼兒中有108人(36.00%)處于水平一,即不能理解“斑馬線”,其中不知道的有50人,認知不準確的有55人(如“斑馬線是給盲人走的”),原詞造句的有3人(如“路上的斑馬線”)。處于水平二的幼兒有105人(35.00%),其中80人從顏色和形狀上描述斑馬線的直觀特征(如“斑馬線就是一條黑的,一條白的”),25人描述具體措施(如“過馬路要走斑馬線”)。處于水平三的幼兒有71人(23.67%),其中64人能概括概念的重要屬性(如“斑馬線就是行人過馬路的路”);7人以實際功用來解釋概念(如“斑馬線保護人的安全”)。處于水平四的有16人(5.33%),他們能正確定義概念(如“斑馬線就是人行橫道線”)。

8.幼兒對“壞人”概念的認知

300名幼兒中有68人(22.67%)處于水平一,即不能理解“壞人”,其中不知道的有30人,認知不準確的有26人(如“壞人就是一個妖怪”“壞人就是陌生人”),原詞造句的有12人(如“壞人就是壞蛋”)。處于水平二的幼兒有218人(72.67%),其中102人以具體舉例的形式解釋概念(如“小偷是壞人”),112人就“壞人”的外貌及行為特征作了直觀描述(如“壞人是那種穿翹起來的鞋子的人,我在電腦上看到的”),4人描述具體措施(如“一個人在家,壞人來了,小孩不要開門”)。處于水平三的幼兒有14人(4.67%),他們能概括出概念的重要屬性(如“壞人就是做壞事的人”)。

9.幼兒對“受傷”概念的認知

300名幼兒中有55人(18.33%)處于水平一,即不能理解“受傷”,其中不知道的有26人,認知不準確的有17人(如“受傷就是發燒”),原詞造句的有12人(如“受傷就是人受傷了”)。處于水平二的幼兒有209人(69.67%),其中171人列舉出跌、撞、燙、蚊蟲咬傷等多種“外傷”的實例(如“受傷就是用刀劃破手了”),26人對概念作直觀特征的描述(如“受傷就是身上青了、紫了”),10人描述具體措施(如“受傷了就要去醫院”),2人描述結果(如“受傷就會發生生命危險,然后就死了”)。處于水平三的幼兒有36人(12.00%),他們基本能概括出概念的重要屬性(如“受傷就是身上什么地方破了”)。

10.幼兒對“擁擠”概念的認知

300名幼兒中有147人(49.00%)處于水平一,即不能理解“擁擠”,其中不知道的有119人,認知不準確的有26人(如“用的時候把它擠出來”),原詞造句的有2人(如“就是很擁擠”)。處于水平二的幼兒有80人(26.67%),其中27人以具體舉例的方式解釋概念(如“一個滑滑梯上,很多小朋友都擠來擠去就叫擁擠”),8人描述了概念的直觀特征(如“擁擠就是很多人”),24人提出了避免擁擠的具體措施(如“就是好多人,要一個一個來”),21人描述結果(如“擁擠會把人擠倒”)。處于水平三的幼兒有64人(21.33%),他們能概括出概念的重要屬性(如“擁擠就是很擠很擠”)。處于水平四的幼兒有9人(3.00%),他們基本能對概念下正確定義(如“擁擠就是很多人啊什么的擠在一起”。幼兒對“擁擠”的認知水平差異較大。

(二)幼兒對安全相關概念認知的比較分析

從以上數據分析可以看出,對于這10個概念都有幼兒回答不知道,其中,尤以“擁擠”為最。這可能是因為口語中說“擠”的機會多于說“擁擠”,幼兒對于“擁擠”一詞較為陌生。

除“危險”概念外,幼兒對其余9個概念的定義都存在“認知不準確”這一類型,尤以“陌生人”為最,居然有近30%的幼兒認為“陌生人就是壞人”。然而,能對“陌生人”作正確定義的幼兒人數比率也居10個概念之首(達28.00%)。這說明當今社會,成人十分重視對幼兒的人身安全教育,就“危險”這一概念而言,80%以上的幼兒對于什么是危險以及如何避免危險有或多或少的認識。

除“斑馬線”概念外,幼兒對其余9個概念都有以具體舉例的方式進行定義的現象,其中,對“小心”“危險”及“受傷”以具體舉例方式定義的幼兒人數所占比率均超過50%。此外,有近30%的幼兒描述了“斑馬線”的直觀特征。這說明幼兒對與這些概念有關的情境、內容和具體行為等有較豐富的認識,但這些認識較為粗淺,這或許與生活中成人反復但并不深入的告誡有關。

在10個概念中,以描述措施的方式來定義概念的,以“危險”和“安全”這兩個概念為最(分別為22.67%和21.67%)。這說明幼兒較善于用各種防范措施來定義這一對反義詞,這可能也說明成人為了力保幼兒安全,通常會結合生活實際隨時隨地對幼兒進行靈活多樣的安全教育。

近60%的幼兒能把握“紅綠燈”的重要屬性,超過30%的幼兒能認識“電”的實際功用。幼兒之所以對這兩個概念的認知水平較高,可能緣于以下原因:第一,交通安全是幼兒安全教育的重要內容,幼兒在平時的生活、游戲中都有機會接觸到“紅燈停、綠燈行”這一交通規則;第二,“電”是極具危險的事物,為了幼兒的生命安全,成人通常會盡早、頻繁地教育和督促幼兒遠離這一危險事物。可見,適宜的安全教育可以提升幼兒的安全概念認知水平。

幼兒對10個概念的定義水平均存在顯著的年齡差異,其中“安全”“小心”“斑馬線”“壞人”“受傷”及“擁擠”這6個概念定義水平的年齡差異極其顯著。“危險”“紅綠燈”和“電”這3個概念的定義水平雖在總體上呈現出顯著的年齡差異,但無論小班到中班還是中班到大班其發展速度都較為平緩。幼兒對“安全”“危險”“紅綠燈”“電”“小心”和“斑馬線”這6個概念的定義,中班和大班之間的年齡差異均不顯著。除了對“陌生人”概念的定義中女孩的水平顯著高于男孩之外,幼兒對其余9個概念的定義水平均不存在顯著的性別差異。幼兒對“安全”“紅綠燈”“陌生人”“小心”“斑馬線”“受傷”和“擁擠”這7個概念的定義水平存在顯著或極其顯著的園所差異,表現為省級示范幼兒園幼兒的定義水平高于普通幼兒園幼兒的定義水平;而幼兒對“危險”“電”和“壞人”這3個概念的定義水平不存在顯著的園所差異。

四、對幼兒安全教育的建議

(一)應重視幼兒安全認知的建構,并致力于促進這種認知向行為的轉化

幼兒安全教育應是一種能促進幼兒由安全認知轉化為安全行為,從而減少事故發生的教育。心理學研究證明,個體對于概念的認知狀況將影響其整體認知水平,進而影響個體的行為與態度。〔2〕安全心理學認為:“無論是要克服人的不安全行為,還是要辨識物的不安全狀態,都和人的認知心理有密切關系。認知不良或認知缺陷是導致事故(顯事故)和準事故(隱事故)的深層原因之一。” 〔3〕也許我們不能絕對地說有了正確的認知就必定能保證不發生危險,然而可以肯定的是,幼兒正確的認知是行為安全的重要保障,而幼兒錯誤的認知以及由此導致的不良行為是事故發生的溫床。因此,幼兒安全教育應重視幼兒安全認知的建構,要及時更正幼兒的錯誤認知,并致力于促進這種認知向行為的轉化。

(二)應遵循幼兒的認知發展特點,并有意識地促進中大班幼兒對事物本質屬性的初步認識

本研究顯示,大部分幼兒對安全相關概念的認知處于水平二,即從事物的具體客體或可直接感知的外部特征掌握概念的階段。因此,幼兒安全教育過程中應注意教育內容與幼兒生活經驗的關聯性以及教育方法與手段的具體形象性。同時,對于中大班幼兒,可以基于其生活經驗越來越豐富、掌握的各種實例越來越多這一發展現狀,引導和幫助幼兒學習概括各種具體實例的共同特點,初步認識事物的本質屬性,并據此對周圍環境作出進一步的判斷。

(三)應遵循概念學習的規律,并區別對待幼兒的具體概念與抽象概念學習

學習心理學告訴我們,概念的形成是人們通過大量接觸事例,從而獲得同類事物或現象的共同特征,并通過肯定或否定的例子來加以證實的過程。〔4〕另有研究者認為,類化與辨別是概念學習的重要機制。個體習得某一概念必須以能對此概念內的實例進行類化,并能辨別此概念與其他概念的不同為主要條件。〔5〕因此,教師在幫助幼兒理解安全相關概念時,可以首先為幼兒提供最容易類化的實例以及容易辨別的實例與反例,然后引導幼兒在概念名稱與實例之間建立聯系,并幫助幼兒了解概念的重要特征。對于具體概念,可從直觀形象的特征入手,通過舉例讓幼兒對概念進行類化與辨別,并進一步引導幼兒認識事物之間的聯系,加深其對概念的實際功用和重要屬性的理解,而不僅僅滿足于把握具體實例或直觀特征。抽象概念不像具體概念那樣可以通過實例和經驗來學習,它只能通過語言來學習,而這一過程更依賴于情景等因素,因此,在教授幼兒必要的抽象概念時,應注重生活情景的創設和與已有經驗的聯系。

(四)應重視生活中的隨機教育,并堅持生活性與科學性的統一

本研究結果啟示我們,成人與幼兒的互動方式會影響幼兒對概念的掌握和運用,幼兒的不準確認知或錯誤認知有一部分來源于成人的無意識誤導。比如,幼兒持有“穿黑衣服(或‘戴手套’‘感覺很恐怖’)的人是陌生人”“陌生人就是壞人(‘壞人就是陌生人’)”“壞人是那種穿翹起來的鞋子的人”等錯誤觀點,這與成人習慣于將“壞人”塑造成相貌丑陋、著奇裝異服的人并因此使幼兒產生某種心理暗示有內在關聯,雖然貌似是依據幼兒思維的具體形象性而進行教育,卻在不經意間誤導了幼兒。這種留有疏漏的教育其后果是嚴重的,因為生活中出現在幼兒面前的壞人往往并不具有上述“壞人”的典型特征,面對巧妙偽裝卻懷有卑鄙企圖的人,幼兒很可能輕易落入其圈套。這或許可以部分地解釋為何盡管已經花氣力開展了安全教育,幼兒還會毫不猶豫地跟著花言巧語、服飾整潔的騙子走。因此,幼兒安全教育必須堅持生活性與科學性的統一。當然,要讓幼兒建構科學的安全認知是極不容易的,這也正說明我們應當進一步研究幼兒的安全教育。

參考文獻:

〔1〕許政援,等.兒童發展心理學〔M〕.長春:吉林教育出版社,1987:284.

〔2〕陳惠珍.兒童發展與輔導〔M〕.臺北:千華出版公司,2004:113.

篇（7）

幼兒安全教育是幼兒階段最重要的活動主題。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”因此，全社會應該重視幼兒的安全問題。幼兒時期的順利成長是孩子今后發展的重要基礎，但由于幼兒年齡偏小，識別危險能力弱，自我保護意識低下，缺乏基本的防范能力，客觀上來說，幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期。作為一名幼兒專業教師，我們一定要重視幼兒的安全教育和安全管理，減少一些安全事故的發生，使他們成長成才。

一、教師樹立正確的安全教育觀念

在幼兒園中，保護幼兒的安全是教師的職責之一，教師也是幼兒園安全教育的主要實施者。幼兒教師的觀念和思想如何，直接影響到幼兒安全教育的效果。所以，幼兒教師首先必須要樹立正確的觀念，孩子一旦入園，教師的責任就必須落實到每一名幼兒身上，用心呵護。在戶外活動時，教師應培養幼兒預見、判斷、防范危險的能力，引導和教授幼兒如何去辨別哪些事物具有一定的危險性、應該遠離哪些事物等，不輕易制止或強調他們完成某一項動作或活動。同時，教師應參與到孩子們幼兒有趣的活動中去，成為孩子們活動中的“大朋友”。當然，教師要謹記給幼兒較多自由的前提是讓他們多了解掌握一些重要的、常用的安全行為規則。當幼兒首次接觸某一玩具設備時，或者對一些幼兒園游戲設備還不熟悉時，或者參加一些有風險性的活動時，教師應該以自己的輔導經驗，與他們一起探討、分享面對不可預知危險的策略等，并將一些危險符號教授給幼兒，給幼兒以適當的安全指導與提醒，讓他們對這些危險符號留下深刻的印象。如在一些幼兒園擁有大型滑梯或者其他設備，作為幼兒教師應盡量不要限制幼兒的玩法，但一定要讓他們明白一個最基本的安全規則，即當你在玩滑梯的過程中要注意自己的行為是否妨害其他小朋友，客觀上達到相安無事的效果，以提高他們對這些設備使用的安全意識。

二、加強幼兒安全知識教育，提高幼兒自我保護意識

加強對幼兒的安全知識教育主要是加強對幼兒日常活動安全教育、交通安全教育、消防安全教育、食品衛生安全教育等。幼兒教師要通過日常教學活動，根據幼兒活潑好動的特點，組織一些有趣味性的安全教育游戲活動，使幼兒在活動中潛移默化地明白自我保護的重要意義，形成良好的活動規則；幼兒教師要充分利用教室的環境布置讓幼兒熟悉身邊的各種標志，熟練運用各種求救電話的使用方法，讓幼兒知道和了解平日生活中的一些常用的電話號碼（例如119、110、120等），并能明白這些號碼的作用，讓幼兒知道當遇到水、電、火等事故時該怎樣避免，以便在危險時候多一些求助手段。另一方面，要讓幼兒掌握一些簡單的安全技巧。在幼兒的成長過程中，安全的責任要逐步從大人手中轉交到幼兒自己手中，不管做什么事情都對幼兒采取各種保護措施而不讓幼兒自己去嘗試著做，因為即使我們再細心照顧也會無法預見到幼兒可能遇到的險境。所以，安全教育中最好的辦法是讓幼兒了解并掌握一些預防、應對危險的方法和技巧。

三、使幼兒養成接受紀律、遵守安全規則的意識及行為習慣

“幼兒安全規則意識”包括交通安全規則意識、活動安全規則意識、公共場所安全規則意識、居家安全規則意識等。根據皮亞杰的理論觀點，幼兒形成概念與其相應的行為操作相關。我們要結合幼兒園的各種教學活動、游戲活動的實際操作，不斷向幼兒滲透紀律、規則內容要求，使幼兒在潛移默化、持之以恒的日常教養訓練中形成相應的守紀律、守規則意識。我們要遵循幼兒的心理特點，搜尋一些我們日常生活中簡單、常用的安全規則，以直觀的、通俗易懂的形式表現出來，循循善誘，引導幼兒認識、了解這些規則。同時，在了解安全規則的前提下，我們還要不斷督促、指導、提醒，使幼兒不斷得到強化良好的遵守安全規則的習慣，逐步形成自覺的行動。

例如在“我是消防員”活動中，要求扮演消防員的幼兒熟悉幼兒園的各個通道，以便在發生火災時，能在他的指揮下統一行動，其他幼兒模仿簡單的自救技能并安全疏散，迅速離開火災現場……幼兒通過參加這些角色游戲活動，扮演不同的社會角色，會使他們對安全規則、紀律觀念由概念逐步內化為個人的認知內容，進一步形成相應的觀念、態度并在各種具體的行為中又體現出來。

四、家園配合，形成安全教育合力，是對幼兒實施安全教育的保證

幼兒在幼兒園的時間畢竟是有限的，其他更多的時間就是與父母相處在一起，因此作為幼兒教師應經常與家長保持順暢的溝通，把對幼兒進行的安全教育延伸到家庭中。家庭環境是幼兒生活的重要場所，家長應在家中多做一些有關安全問題的游戲，培養幼兒的安全意識，使家園形成安全教育的合力。但是，安全教育需要老師與家長長期密切配合，非一朝一夕就能看到實際效果的，務必經常鞏固并不斷強化，才能真正提高幼兒的自我保護意識和能力。

幼兒具有好奇、好玩、好動的特點，這就要求我們在家庭教育中運用到游戲的方法。如情境游戲是家長與幼兒共同創設一種模擬意外或災難的特定情境，讓幼兒設想、體驗身臨其境時的正確應對方法。在游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲。可以說，游戲是一種最為符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的學習活動。如把自己化身一只小蝸牛，爸爸媽媽擔任警察的角色，從路的一邊經過斑馬線，到對面的動物園，那么這只小蝸牛怎樣才能順利地到達動物園呢？這時，幼兒會自己想出辦法并付諸實施，并讓擔任警察角色的爸爸媽媽評判一下，從而使他們加深了對實際生活中的交通安全知識的認識。

綜上所述，安全教育是幼兒園工作中最重要的任務，幼兒園要加強自身安全管理措施，降低幼兒出現危險的幾率。作為幼兒教師，應樹立安全教育理念，加強幼兒的自我保護意識，讓幼兒在豐富多彩的游戲中體驗安全教育規則，從家園一體化教育中強化安全教育理念，從而保障他們在人生的初始階段能夠健康快樂地成長成才。

篇（8）

幼兒園、家庭、社區合作，共同創造良好的幼兒教育體系已經成為幼教研究的熱點，這是我國幼教的發展方向，有著重要的價值。當今社會越加開放，幼兒園的安全教育也必將隨之由封閉走向開放。幼兒園、家庭、社區動態合作，不斷反饋、自我調節，提高安全教育的實效。但目前，我國的大部分安全教育仍舊以幼兒園為核心，三者的合作非常少。有的家長認為，我把孩子交給幼兒園了，孩子的安全問題都由幼兒園負責，家長是沒有責任了。有的社區部門認為，我們就是負責提供場地。在安全教育方面三者沒有形成合力。在安全教育方面，有必要對三者進行深入的研究，探尋符合本地區實際的幼兒園與家庭和社區聯動的安全教育方法。

一、園、家、社網絡概念界定

研究這個問題，首先要理解三者結合的概念，在本研究中，筆者將其定義為：園、家、社合作，指的是由幼兒教師、幼兒家長、社區服務人員組成三位一體的教育群體，彼此合作、多維度互動形成合力，達到高效率培育幼兒的目的，合作共育，實現多贏。

二、園、家、社網絡下的安全教育途徑

（一）從組織上入手，構建安全教育董事會

董事會成員由街道辦、社區名人、各職能部門負責人、家長代表、教師代表組成。成立這個安全董事會，只有義務，沒有權利，目的是能夠更好更快捷地溝通，構建能夠及時協調各種因素的機構，使得幼兒教育能夠利用更多的資源，有計劃地架構幼兒園、家庭、社區之間的橋梁，這對幼兒的安全教育是非常有利的。董事會領導舉辦各種各樣的安全教育活動，比如對家長的安全知識分享，對幼兒的安全小游戲活動，以及社區合力的大型聯歡會等。

（二）從行為上入手，提高安全教育活動質量

1、必要的安全行為講座

家長需要更新觀念，這樣在家里他們才有可能調整自己錯誤的安全教育方法。為提高安全教育質量，采用講座的形式，講座的老師是幼兒園的教師，場地是由社區提供的，三家合力，提高了家長的思想水平。

2、靈動的安全行為游戲

幼兒也需要更新觀念，但對幼兒的安全教育就不能通過講座的形式了，這需要采用游戲的形式，讓幼兒在游戲中明白安全的重要性，知道安全的知識，學會安全的技能，讓幼兒在童話的世界里徜徉，這方面家長和社區都付出了物質和精神方面的投入。

例如，在六一兒童節的這一天，董事會聯系電視臺做了這樣的一期節目。教師把幼兒園整個一個班放到一樓活動室，并叮囑他們不要隨意出去，等老師回來。一會兒，假扮記者的社區人員來了，他們說自己是電視臺記者，來挑選有才藝的小朋友，被選上的小朋友可以上電視。這下，小朋友們就開了鍋，紛紛表演自己的才藝，最后，只有3個孩子沒有和壞人離開。其余的32個孩子都和壞人一起離開了，他們也早就忘記了老師的叮囑。而那三個沒有離開的孩子，經過采訪，他們的答案是感覺沒有什么可以表演的。這樣的活動，震驚了老師、家長、社區服務人員，安全教育非一日之功，不相信陌生人的話，老師說過，家長說過，但幼兒為什么沒有記住，一定有哪個環境出錯了，究竟錯在哪里？就是我們的教育方式。利用這樣的活動方式，幼兒都留下了深刻的印象，在很久的時間這件事鐫刻在他們的腦海中，不是教給他們虛偽和欺詐，而是讓他們知道不能盲目信任別人的話。幼兒的情感態度價值觀發生了積極的變化。

3、優質的安全行為講師

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“在幼兒安全教育工作中，我們應該挑選和培植家庭、社區與幼兒園聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規的與非常規的手段，都應該用來發展基礎教育。”充分利用家長和社區的資源，可以豐富幼兒的安全活動。幼兒家長的職業五花八門，有醫生、作家、律師、警察、商人等等。他們都是各自工作領域的精英，利用他們的特長可以豐富安全教育。

例如，在傳染病來了的時候，做醫生的幼兒家長就幫助老師檢查幼兒身體，并指導教師照顧幼兒。幼兒園請來了做交警的幼兒家長，給幼兒將交通事故的故事。交警用通俗的語言，生動的案例讓幼兒知道了，遵守交通規則的重要性。這個交警還帶著幼兒到戶外活動，讓幼兒體驗了各種標志應該如何應對。

（三）從資源上入手，讓幼兒安全教育得到多方支持

世界教育專家喬治?維迪努認為：“學校不可能壟斷教育，因而必須把學校同家庭、孩子周圍的人們一級大眾傳播媒介的影響協調起來。” 幼兒是祖國的花朵，是幼兒教師、家長、社區人員的服務對象，但幼兒的安全教育不僅僅是通過上課和活動漸染。安全還涉及飲食用水安全、交通安全等方面。這些都影響著幼兒安全教育的成效，而只有聯動家長和社區，這些方面才能得以解決。應該讓幼兒與不同職業、不同文化背景的人接觸，讓幼兒從更闊大的角度去考慮安全問題。為幼兒提供機會，讓幼兒產生安全感和幸福感。當忙于工作的父母無暇教育孩子時，但幼兒教師沒有條件教育孩子時，當社區工作者沒有本領教育孩子時，他們三者的結合產生了1+1+1>3的作用。通過讓他們集體參觀，實地活動等形式，在更豐富的資源下，幼兒園、家庭、社區共同培養幼兒安全意識顯示出良好的效果。即使再嚴密的制度，再好的設備出現問題也是可能的，有了多方合力，就可以及時解決問題，化大問題為小問題，把小問題變成沒問題。例如，有幼兒出現意外受傷，聯系了開出租的幼兒家長，很快把幼兒送到醫院，而做完社區服務部門的醫院，和幼兒園有聯系，在最短時間做好了應對工作。

三、反思與思考

幼兒是活潑好動的，他們是容易出現人身安全問題的;幼兒又是懵懂無知的，他們容易受到壞人的欺騙;幼兒又是自律能力差的，他們還容易出現種種意外。我們在從事幼兒園、家庭、社區合作共同教育幼兒安全問題方面，還需要反思安全教育的視角好不好，安全教育的內容合不合理，安全教育的方式是不是幼兒最樂于接受的。研究的區域單一，對象的量比較小，需要進一步的豐富與完善。

參考文獻：

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近年來，從媒體上經常可以看到幼兒安全事故的發生，溺水、走失、校車悶死女童，玩滑梯時衣領被掛住導致窒息等等，很多事故的原因都是幼兒的安全意識薄弱，安全能力欠缺，為此，在幼兒園中進行安全教育，提升幼兒的安全能力勢在必行。根據幼兒安全事故頻頻發生、幼兒安全教育理論系統不完善的特點，我們進行了《培養幼兒自我保護意識和能力的研究》，專題研討幼兒自我保護意識的培養和自我保護能力的提升，經過一年多的專題研究，我們對提升幼兒安全能力的教育方法提出自己的看法。

一、幼兒安全能力的概念和內涵

幼兒安全能力是指幼兒在日常生活及突發事件中避讓危險、趨向安全，讓自己的身體免受傷害的一種能力，又稱為幼兒的自我保護能力。

根據研究，幼兒的安全能力可以分為生活環境中的安全能力和意外事故中的安全自護能力。生活環境中的安全能力是指幼兒在行走、進餐、睡眠、學習、游戲等日常生活中注意安全，自我保護的能力；意外事故中的安全自護能力是指在防火、防燙傷、防拐騙等意外事故中趨利避害的能力。

經過調查發現，幼兒意外事故中的安全自護能力明顯落后于生活環境中的安全自護能力。但是總體而言，在現代社會里家長和老師的過度保護里，幼兒的自我保護能力一般較弱。

二、幼兒安全能力提升要求下的教育方法探究

（一）創設安全教育環境，培養安全意識

幼兒園要積極創設安全教育環境，利用環境無形之中提高幼兒的安全能力。首先，可以通過設計一些活潑、醒目的安全標志，貼在保溫桶、電源插座、樓梯等存在安全隱患的場所，讓幼兒對這些安全標志進行識記；還可以在幼兒園內布置安全教育的宣傳欄，通過圖文結合的形式對兒童進行系統的安全教育。例如，可以開展交通安全、消防安全、食品安全、行走安全等專欄，并可以定期更新，提高孩子的學習興趣。同時，教師要注意自己的日常行為，在一舉一動中滲透安全教育。例如，教師在上下樓梯的時候不要速度過快；剪刀、小刀之類的利器放在幼兒觸摸不到的地方。

（二）進行安全教育，形成安全能力。

幼兒活潑可愛，好奇好動而自我保護能力較弱，進行系統的安全教育是培養幼兒安全能力最有效的途徑之一。

首先，教師要通過標志識別、安全知識講座等方式，進行安全知識教育，使幼兒了解安全常識，學會自我保護，盡可能減少和杜絕各種意外傷害事故的發生。例如，我們進行了識別安全標志競賽；請來在派出所工作的爸爸，為幼兒講"走失了怎么辦"的專題講座，請醫生講"保護牙齒""注意用眼衛生"等講座。

其次，要進行相關安全訓練，提高學生的運動水平和自我保護能力。通過一些綜合體能鍛煉，提高幼兒動作協調能力，增強身體素質，可以提高幼兒在危險中進行自救互救的能力。此外，也可以就某一件存在安全隱患的活動進行專門訓練。例如，剛剛入園的小班幼兒，不知道互相避讓，經常發生小朋友互相碰撞的現象。教師可以進行"會躲閃，不碰撞"的自我保護能力訓練，設置了一定障礙讓幼兒練習走、跑、側身通過的方法，提高幼兒在集體活動中自我保護的能力。

再次，要提高幼兒的表達能力，勇敢說出自己的情緒體驗。幼兒也有自己心理體驗，教師要鼓勵他們勇敢表達，如：可以設計"當別人誤解我時"、"遇到問題我敢說"、"怎樣使自己高興"等活動中，教師引導幼兒學會擺脫不良情緒，形成良好的情緒情感，保護自己的心理免受傷害。

（三）培養良好行為習慣，提升安全能力。

要提高幼兒園安全教育的有效性，提升幼兒的安全能力，在加強幼兒安全管理、進行安全教育的同時，應對幼兒進行安全行為訓練，促進其安全能力的形成。一是做好日常中的安全行為訓練，可以編制《幼兒良好習慣新童謠》《碰到問題我敢說》《飯前要把小手洗》《吃飯不掉菜》《飯后要漱口》等兒歌，注意培養幼兒日常生活中的安全行為習慣，保護自身生命的安全行為。二是培養幼兒在意外事故中的安全自救行為，可以通過創設意外事故情境，進行應急演練，教幼兒在出現意外災害時沉著應對，學會自救避險，如撥打急救電話，火災自救，地震避險等。

三、結語

總之，對幼兒進行安全教育意義重大。不僅關系到幼兒的人生安全，也關系到幼兒管理工作的成敗，因而教師應根據幼兒的年齡和心理特點，創設安全教育環境，進行安全教育，培養幼兒的良好行為習慣，切實提高幼兒的安全能力。

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[關鍵詞]

整體安全；安全教育；高校

黨的十以來，黨和政府對國家安全、社會安全提出了新的要求。高校的安全工作既是國家安全的重要節點，也是保證大學生個體平穩健康發展的基本要求。按照國家安全工作的整體部署，高校安全教育工作必須轉變觀念、革新思想、提高警惕，加強安全教育工作的全面性、針對性、實效性，保障校園內部安全，維護國家長治久安。新形勢下的安全教育工作不僅僅要求全面覆蓋傳統安全領域[1]，對非傳統安全，高校也不可忽視，必須不斷提高安全教育水平，賦予安全教育工作新內涵，形成國家安全、社會安全、校園安全以及個人安全于一體的高校整體安全教育理念。

一、新時期高校校園安全特點

高校是國家安全戰略部署的重要一環，是社會有機體的重要組成部分，承載著培育青年的重任，有其相對封閉性，高校校內人員也有其人員結構、社會地位和基本素養等與外部社會不完全相同的獨特性，因此高校校園安全具有以下特點。

（一）多樣性

高校校園是師生工作、生活、學習的地方，同時又是社會的組成部分，一方面由于內部個體各方面素質水平的差異性，另一方面再加上外部環境的眾多不確定因素必然導致校園安全問題多樣化的特點[2]。

（二）階段性

校園安全具有十分顯著的階段性特點，不同階段出現的安全問題類型、各類安全問題在不同階段出現的頻次都具有相應規律性。

（三）突發性

高校整體安全環境優于社會，在校師生素養也普遍較高，瞬時矛盾不容易產生，但是正是在這種環境下，由于長期壓力的積累，矛盾的升級，當達到臨界狀態時，矛盾會突然爆發，引發十分嚴重的后果。

（四）破壞性

高校是社會媒體關注的焦點之一，高校學生世界觀、人生觀和價值觀處于待塑造階段，當出現安全問題而得不到妥善處理時，則可能帶來破壞性后果。

（五）非傳統安全問題沖擊日益嚴重

在很長一段時間內，高校校園安全管理人員對于安全問題的看法仍局限于人身安全、財產安全、交通安全等傳統安全領域。隨著時代的進步、社會的發展，受社會不穩定因素的沖擊，近年來涌現出一些高校大學生兇殺案件、重要機密泄露事件、網絡攻擊事件等嚴重安全問題，這使得人們不得不對高校校園安全管理重新審視。

二、整體安全教育的基本概念和主要內容

整體安全教育理念是在新的總體國家安全觀的指導下，將人身安全、財產安全、交通安全、生活安全、消防安全等“傳統”安全，政治安全、法律安全、道德安全、聲譽安全、心理安全、文化安全等“非傳統”安全整合并有機統一起來的新的安全教育觀念。整體安全教育旨在全面系統地教育大學生群體，幫助大學生形成正確的安全觀念，提高大學生的安全意識和自我保護意識，一定程度上提高整個國民的安全意識，從而提高全社會的安全水平[3]。高校應在整體安全教育框架下逐步推行新的安全教育內容，養成在校大學生新的安全意識，將傳統安全與非傳統安全有機結合，提升高校安全教育的水平和增加其內涵。結合高校校園安全工作實際，筆者將高校整體安全教育概括為以下幾個方面。

（一）政治安全

政治安全是指將國家政治系統置于不穩定狀態的安全問題。政治安全所包括的因素主要有國家、政權、政治制度、執政黨、、國民意識形態等。本質上來說，政治安全與文化安全、信息安全有交叉的地方，但是結合高校安全教育工作實際，在整體安全框架下，包括影響國家穩定、損害國家、懷疑抵觸國家政治制度、影響國家政治秩序的各項不穩定事件。

（二）文化安全

國家文化安全主要包括國家主流文化價值體系、社會基本生活制度、文化意識形態、民族語言符號系統、民族知識傳統、民族等。進入21世紀以來，各類西方文化、普世價值的滲透宣傳，對國家傳統文化安全的沖擊不可小覷，在非傳統安全領域，文化安全也是思維活躍、意識先進的大學生受侵蝕影響的一個方面。

（三）社會安全

社會安全即對社會個體、社會組織安全有影響的各類安全現象的總稱。在高校安全工作范疇內主要分為人身安全、財產安全、交通安全、消防安全、生活安全、生產安全、名譽安全和社會公共安全。妨害交通安全、消防安全、社會公共安全以及個人人身安全、個人財產安全和個人生活安全等都屬于傳統安全領域范疇。涉及高校大學生的主要有：違反實驗室設備管理規定；違反校園消防安全管理規定；違規明火作業、違規駕駛機動車；參與極端事件、故意傷害事件、非法社團活動，賭博酗酒、尋釁滋事等一系列違法行為，以及食品安全、疫情傳播、校園施工意外傷害等其他安全問題。除此之外，在整體安全教育內涵下，名譽安全也是社會安全的一種，大學生社會經驗不足，信息保護意識不強，在新的安全環境下極易造成個人及他人的名譽損害事件。

（四）科技安全

高校是國家高科技人才最為集中的地方，隨著近年來出現的一些大學生泄露科技秘密問題，科技安全開始引起人們的重視。科技安全從國家安全的視角，其內涵主要是保護國家科技視域免受侵害，國家科技利益得到維護，國家科學技術能夠得到健康有序地發展。從高校實際來看，科技安全應該定義為與院校科技生產管理活動相關的科技失密、科技竊密、知識版權侵害等科技不安全事件[4]。

（五）信息安全

在信息大爆炸的時代，高校大學生是接收信息、處理信息最為活躍的一個群體。高校信息安全可以分為公共信息安全與個人信息安全。公共信息安全包括網絡攻擊、信息破壞、信息內容安全、設備設施故障、災害性事件等，個人信息安全則包括個人信息泄露、詐騙、敲詐等涉及個人人身、財產安全的事件。

（六）生態安全

生態安全是在整體安全教育理念下的新要求，結合校園實際主要包括校園生產生活中產生的環境污染、自然災害、生態破壞事件，主要現象有實驗室廢棄物污染，校園自然景觀人為破壞，環境引起的校園生態災害等。

（七）心理安全

近年來，由于大學生心理問題造成的校園安全事件呈現出階段性、頻發性的特點，對個人、社會以及國家安全穩定造成了十分不良的影響，大學生自身存在的心理安全問題成了影響高校安全穩定的重要因素，因此將心理安全納入高校整體安全教育體系必要且迫切。

三、高校開展整體安全教育的必要性和重要性

大學生是民族的未來、國家的希望，加強安全教育工作，提升安全教育水平，系統化安全教育內容不僅是外在要求，對大學生個人成長也具有十分重要的意義，同時對大學生在校期間以及走向社會以后形成良好的安全意識具有十分重要的作用[5]。

（一）整體安全教育有利于完善拓展高校安全教育的內容

從總體上來說，目前高校安全教育重點在于“傳統”的安全教育領域，如人身安全、財產安全、交通安全、生活安全、消防安全等，而對“非傳統”的安全教育領域，如法律安全、信息安全、聲譽安全、政治安全、心理安全、文化安全等關注非常少。根據的新安全觀，整體安全統籌了“傳統”與“非傳統”安全因素，構建了全面的安全體系，完善了高等教育安全教育內容，拓展了安全教育內涵，形成了高校新的整體安全教育觀，有利于高校安全教育向制度化、系統化方向發展。

（二）整體安全教育有利于培養大學生的國家安全意識

大學生是國家的未來，培養大學生的國家安全意識有利于國家的長治久安。在整體安全教育框架下，政治安全、文化安全和科技安全等其他非傳統安全因素是國家安全的重要組成部分，同時也與大學生群體的信息安全、社會安全、心理安全等安全因素息息相關。國家安全意識培養是一項全面的、長期的、動態的工作，系統的整體安全教育工作有利于培養大學生的國家安全意識。

（三）整體安全教育有利于大學生個人的健康成長

安全是學生完成學業的重要保證，是學生健康成長成才的基本條件。“以生為本、安全育人”是高校開展安全教育工作的基本出發點，通過加強大學生傳統安全教育管理，逐步培養大學生的安全意識，對社會經驗少、安全意識淡薄、思想單純的青年大學生而言具有十分重要的意義。整體安全教育不僅重視大學生個人的人身安全、財產安全、心理安全、信息安全，對非傳統安全也有涉及，旨在幫助他們掌握系統的安全知識，培養安全意識，使得他們在日后的生產生活中可以更好地保護自己，以實現健康發展。

（四）整體安全教育有利于高校的安全穩定

總體來說，我國的安全形勢是好的，但是不容忽視的是在新形勢下各類不安全不確定因素也日漸增多。高校是構建國家安全的重要陣地之一，系統的整體安全教育是維護校園安全穩定、減少外部不確定因素對校園沖擊的重要條件。

四、整體安全視域下高校安全教育途徑和方法

在整體安全教育體系框架下，高校安全教育特別是非傳統安全教育是一項長期的、系統的工程。根據高校校園安全的特點，通過國家、社會、校園等各方面的通力合作，高校可以從顯性教育和隱性培養兩個方面加強整體安全教育工作。

（一）加強高校安全制度教育

當前，我國的高校在上級教育主管部門、安全保衛部門的指導下，以及高校自身的要求下都制定了相應的安全制度。但是相應的安全制度宣傳教育卻沒有跟上，高校安全管理人員不重視，學生不在意，流于形式的安全教育屢見不鮮；另外，安全教育制度不完善，許多高校還沿用過去的“老一套”，對安全教育敷衍了事，對新的安全形勢認識不足，沒有對新的安全問題引起重視。因此，高校需要真正將整體安全教育落實到位，必須認清形勢、革新思想，深刻認識政治安全、文化安全、信息安全、科技安全和心理安全等非傳統安全因素，將其匯編納入新的高校校園安全制度、規定以及預案演習中，同時加強宣傳，認真組織師生學習，使全面的整體安全教育規章制度為師生熟知，并被自覺遵守和應用[6]。

（二）加快高校整體安全教育課程建設，全面推動整體安全教育進課堂

其一，要構建和完善整體安全教育體系，將傳統安全與非傳統安全融于一體，形成全面的整體安全教育理論體系。其二，要認真加強非傳統安全教育，在教材中增加非傳統安全教育內容，及時關注國際動態與國家安全建設整體要求，做到將最新的安全信息實時有效地傳遞到高校校園。其三，要加強安全教育隊伍建設，打造一支素質高、專業化的整體安全教育隊伍，使他們成為整體安全教育的典范。其四，要將整體安全教育作為必修課納入大學教育體系，在專業化的整體安全教育隊伍的引導下制定相應的教學標準和教學大綱，規范化地進行整體安全教育。

（三）逐步加強高校整體安全實踐教育

整體安全教育不應僅僅局限于課堂和書本，同時還必須逐步加強實踐教育，增強高校師生在面對傳統安全問題和非傳統安全危機時的實際應對能力。一方面，高校應以大學新生軍訓為切入點，在進行國防教育的同時，融入非傳統安全教育內容，為以后的整體安全教育打下基礎。另一方面，要有計劃地開展針對非傳統安全問題的模擬演練。要加強對于高校校園各類事故災難、暴力恐怖、極端事件、生態食品安全、網絡安全、重大傳染病疫情等非傳統安全事件的演習管控，加深學生的切身感受，提升高校師生應對突況的能力。

（四）加強安全教育在思想政治理論課的滲透

思想政治理論課是高校教學大綱中的必修課程，是對在校大學生進行思想政治教育的主渠道。安全意識也是思想政治素養的一個方面，高校應結合思想政治理論課教育，將整體安全教育理念，特別是政治安全、文化安全、心理安全等非傳統安全教育觀念融入思想政治理論課，用理論，結合中國特色社會主義，通過歷史辯證唯物主義理論方法來認清判斷解決整體安全框架下的非傳統安全問題。

（五）加強安全教育在高校第二課堂的灌輸

高校第二課堂活動豐富，教育意義深遠。高校可以有目的、有計劃地將傳統安全與非傳統安全教育與校園第二課堂中的主題班會、團日活動、黨建活動以及專家講座和知識競賽結合起來，充分調動在校大學生的積極性，將非傳統安全意識培養，整體安全教育理念逐步根植于師生的平時生活中。

（六）加強安全教育在校園安全文化建設中的培育

校園安全文化建設是以高校師生為主體，在生產生活、教學科研和社會活動等方面創造形成安全行為習慣與安全思想意識為一體的活動結果與活動方式的總稱。安全文化是校園文化十分重要的組成部分，同時校園內與校園安全文化相關的活動無處不在，將整體安全教育理念滲透到校園安全文化建設中，培育整體安全意識對高校校園安全穩定和和諧發展具有重要意義[7]。一方面，整體安全教育在校園安全文化中的培育凸顯了整體安全教育的重要性，特別是非傳統安全教育的重要性。另一方面，整體安全教育在校園安全文化中的培育是高校整體安全教育框架體系的必然要求，將安全教育融入校園文化建設是系統化安全教育、意識培養的重要手段，是將整體安全教育推向一個更高的層次。青年大學生是中國特色社會主義建設的接班人，高校整體安全教育直接關系到民族的未來、關系到國家的安全與穩定。高校應在國家安全穩定工作的整體部署下，提高政治敏感度，轉變安全概念意識，從全局出發，從學生個體安全意識培養出發，將整體安全教育理念，特別是政治安全、文化安全、信息安全、科技安全、生態安全和心理安全等非傳統安全教育理念根植于高校全體師生心中，逐步建設整體安全教育長效機制，構建國家安全穩定建設最為堅固的一環。

作者：雷玉江 王英國 閆亮亮 單位：中國石油大學

本文系2016年度首都大學生思想政治教育一般課題“‘大安全’視域下高校安全育人工作的探索與研究”（BJSZ2016YB16）的階段性成果。

參考文獻：

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