序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學生美學教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為全面貫徹和實施素質教育，培養學生欣賞美和創造美的能力;增強學生的美感體驗，開發學生的智力，提高學生開拓進取的精神;加強學校德育和美育工作，促進學生身心健康的發展，有必要對中學生開設一門新的課程---美學課。從而有效地把美術、音樂等教育的作用更充分顯示出來。

 

美術、音樂教育屬于美的教育的一部分。不可否認，它們對培養人的興趣，陶冶人的情操，提高人的素養和審美能力具有重要的作用。但這種作用是一種潛在、容易被人所忽略，而且其范圍極限小，其形式雖是實踐，但其實質仍脫離不了為學而學，為教而教的范疇。盡管有的學校，美術、音樂、勞技搞得有聲有色，但學生的德育、智育等方面卻仍很欠缺，原因之一就是缺少對美的認識發展和真正的感悟。而要真正領略到它們的美和作用，關鍵還是要"悟"，而這個"悟"，如果不具備一定的美學知識是很難達到其境界的。也就是說，這種教育并不是使某人單純只具有什么特長獲得什么獎就達到了，或只是知道它們的作用而自己并未用此來規范自己平時的言行舉止就行了。真正的目的是要通過這種教育，在提高他們的審美情趣、審美修養、審美品味的基礎上，用此來約束自己的行為，達到"言行文明禮貌;衣著合適得體;情趣高尚有別;心靈純潔無私的境界。"真正做"全面發展，特長明顯"的中學生，就必須加強美學教育。

 

美學教育的任務是把美學理論滲入人們的審美心理、審美意識之中，培養人們的審美能力和創造能力。其形式可以是多樣化的：可開設專題講座，如行為美，外在美和內在美等;可貫穿于各學科教育中，如語文的語言美，數學的線條美等;可寓于美術課中，如山水畫的意境美、色澤美，人物畫的形體美、動作美等;也可推廣到班主任工作中，教室的環境美，學生的心靈美都可對班級管理起到良好的推動作用。

 

那么，如何對中學生進行美學教育呢?

 

首先，加強學生人體美教育。讓學生明確外在美和內在美，知道什么是美 的言行，什么是不美的言行，從而促進學生在日常生活學習中潛移默化改變自己的不良行為和習慣。人體美包括外在美和心靈美，但關鍵是后者。一個人光有漂亮的外表也是不美的，只有一顆美的心靈加一個美的外表才是真正的美，正如荀子在《非相》篇中寫道"形象雖惡而心術善，無害為君子也。形象雖善而心術惡，無害為小人也。"對中學生來說，外在美就是體質健全，五官端正，衣著得體適合，要求穿適合中學生的服飾，留適合中學生的發型。心靈美就是人的思想品質道德情操方面的美。表現在個人和國家的關系上，就是愛祖國;在處理個人和集體關系時，要愛集體、公而忘私、遵守紀律和社會公德;在處理人與人之間的關系時，要誠實正直、助人為樂、團結同學。表現在個人修養方面要嚴于律已、自尊自愛、刻苦學習、奮發圖強。通過這種理論教育，實施者再貫穿關于人體美的幻燈片于其中，啟發引導學生來判斷分析哪些是美的哪些是不美的，從而從理論和實踐中實現了人體美教育的目的。/

 

二、注意培養學生的審美情趣和審美意境。這要求上美育課的教師在課前要設個好的意境，讓學生充分發揮想象的激情和余地。如音樂課，革命歌曲氣勢磅礴，可通過相關的錄相帶和講解創造一個情景相融的審美意境，從而激發學生高亢激昂的熱情。民俗歌曲清朗委婉，可通過錄音或實踐(歌頌祖國的可讓學生在室外親身感受體會)，從而激發學生的審美想象和審美情趣，培養學生有"音樂感的耳朵"，"寓教于樂"。通過創設意境，間接的激發學生審美感知、審美意識的熱情，從而培養他們的審美理解和審美情趣，進而達到審美創造。

 

三、對學生進行審美理想教育和校園環境的美的創造的培養。學生白天在校時間長，一個幽雅和諧的校園，安靜整潔的教室不僅有利于學生的學習和身心健康，而且有利于學生提高精神境界，得到美的享受。因此，校園環境的美化，是實現審美理想達到審美創造的重要內容?？梢酝ㄟ^開辟或提供社會實踐的場所，讓學生親自參與種花種草的園林工作和修理桌椅粉刷墻壁等勞動實踐活動。一方面，培養學生的審美情趣，給予美的感知和享受。另一方面，培養他們愛惜校園環境及其財物的品質;激發他們創造的熱情和想象的天地，營造一個美倫美奐的室內外環境;促進學生學習效率的提高和身心健康的發展，達到以"以美啟真，以美儲善，以美怡情"的審美教育的作用。//html/jianli/

 

篇（2）

一、審美心理與人格完善的關系本文由收集整理

美術教育中審美的目的在于通過人對美的欣賞和批評來實現美術的社會功能和價值。以“美”帶動內心的觸動和感悟，對人的情感、意識、心靈都會產生正面的引導，“增強審美感受能力，形成和諧的心理結構， 并間接地促進智力和品德的發展”其最終效果是促進人格的完善和培養健康的心理。中學美術教育本質上就是對美學的直面剖析，審美則是美術教育中學生必不可少的心理活動。有了審美，就有了對美和善的價值判斷，豐富和強化了學生的自我意識和自我控制力，增強學生對外界的認識，提高學生的精神境界，形成穩定的心理特征。這種穩定的心理特征即是人格完善的直接體現。審美心理與人格完善是緊密統一的關系，是辯證也承接的統一關系。這表現在：審美心理是人格完善的重要環節點。人格的完善也對學生審美心理的健康形成產生積極的反作用。人格完善是審美心理過程的最終目標。人格是態度、性格、習慣的有機結合。人格的完善則表現為態度的端正、性格穩定、習慣良好等綜合因素下整體體現出來的穩定性，這種穩定性是利于個人健康發展和符合社會要求的。態度、性格、習慣長期形成的穩定性往往又會對人的心理產生暗示和引導的作用。

二、中學美術教育中學生審美心理特征

中學美術教育是以特定的年齡范圍的青少年為主要教育對象，這個群體年齡多是在12-16歲范圍內，從生理上講正是身體發育旺盛階段，從心理發育角度講是從不成熟到成熟的過渡的萌動階段。他們對世界中的各種事物充滿了好奇，在審美心理表現出特別的群屬特征。第一，可塑性強。美術教育不同于其他學科的教育，美術教育在擴展的學生想象力、帶動學生抽象思維、豐富學生感性經驗上有著獨到的作用和功能。中學生本身在這一階段對主客觀世界的認識處于不成熟階段，在美術教育中這個群體在對美術作品的感知也是欠缺和不足的，因此，對教師來說需要有效利用學生在美術教育發展空間性，針對性對中學生進行心理引導和塑造，以逐漸形成完善的、穩定的審美心理為目標。第二，社會性強。信息傳播途徑的多樣化與信息量的豐富多元化拓展了中學生的視野和對社會的了解，但他們的理解和認識往往是不全面的，感性的，和不成熟的。社會的影響也會對這個群體產生單方面的導向作用。因此，他們在對美術教育過程中的每個環節會參雜他們對這個社會認識和了解。他們會對作品的觀察和評價帶有社會意識形態色彩，在做作品創造中突出自我對社會的體悟等等。

三、美術教育中把握學生審美心理促進人格完善的幾條建議

以讓學生形成完善的人格歷來是我們教育的主要目標之一。在中學美術教育中要充分借助審美心理的功能來促進學生人格完善。首先，明確審美心理與人格完善之間的關系是前提。只有意識到這兩者的關系才能在美術教育中對學生審美心理活動產生關注和重視。其次，美術教育中要準確把握學生審美心理特征。在美術教育中既要把握中學生可塑性強的特征，通過創新性的教學方法和教學手段激發學生的審美興趣，審美情感，引導學生產生對美的認同感和對美的心理傾向性，以實現美術教育塑人的目的。把握學生社會性特征就是要課堂與社會生活相結合，引導學生對社會生活中的作品和事件有正確的是非，善惡的判斷力。第三，美術教育中要準確把握學生審美心理的發展規律。理順學生審美心理活動的發展規律要注重實踐的重要性。英國心理學家c.w.瓦倫丁曾提出“美的實驗心理學”

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新一輪基礎課程改革已經來臨，以人為本的教學新觀念和方興未艾的課程改革已經形成強大的沖擊波，正猛烈沖擊著傳統的課堂教學。初中英語教學的質量維系課程改革之中，新課程改革將給初中英語教學帶來新的變化，并由此產生許多新的理念，其中最重要的一條是加強對學生情感的培養。心理學家彼得?薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰?邁耶（John Mayer）認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%心理學家丹尼爾?戈爾曼（Daniel Coleman）認為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來關鍵的品質因素，而且在人成功的要素中，情感因素比智力因素更為重要。這就要求教師應注重學生的情感，引導學生情感，合理運用學生情感，讓學生在易學、樂學中快樂成長。同時，情感培養的內容是廣泛的，筆者只想對初中英語教學中學生的審美情感談談自己的看法，與各位同行切磋。

一、學生審美情感產生的理論依據

課堂活動中學生“審美情感”產生圖示：

《美學》中認為審美情感的產生必須具備兩大條件：審美主體與審美對象。審美情感的產生源于審美主體對審美對象的美的感受。在課堂活動中，作為主體的學生自然是審美主體，初中生對美有獨特的敏感性，通過對美的感知與想象形成審美情感。但在教學中要讓學生真正發揮主體作用，自然離不開作為主導的教師的引導，引導學生感知有利于課堂教學目標的審美對象。教師要提供這種審美對象，在學生積極的感知中形成審美情感，這樣才是有意義、有價值的。

二、審美情感在英語教學中的意義

學生的審美情感是“情感教學”的有機組成部分，合理運用學生審美情感，在師生關系、課堂氣氛、學習興趣、創新能力等諸多方面有重要意義。

1.有利于形成融洽的師生關系，營造濃厚的課堂氣氛。

英語課堂教學是主導與主體密切合作的雙邊活動，需要學生具備與老師合作的精神。因此，融洽的師生關系就顯得尤為重要，平等和諧的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。教師在教學中必須注重與學生培養感情，增加自身的情感投入，對學生多一份愛心、關心，對工作多一份熱情、激情，用“情”、用“心”、用“愛”來教育學生。春風化雨，潤物細無聲，教師的一言一行都可能成為學生的審美對象?？此撇黄鹧鄣囊患∈?，聽似不經意的一句話，都可能在學生心里留下永久的印痕。如果教師能夠合理引導，提供他們感興趣的審美對象，他們就會樂意聽講，積極投入審美情感，從而形成融洽的師生關系。在學生投入審美情感的過程中，其思考積極，反應迅速，學習熱情高漲，課堂氣氛也會隨之活躍起來。

2.有利于集中學生注意力，提高學生的學習興趣。

審美對象在教師的引導下作用于學生，學生如果樂于接受，便會在情感上產生振動，全力以赴地把情感投入到審美事物上去，注意力就會集中，因為這是發自內心的情感，是任何強壓灌輸都不可代替的，同時這也是學生充滿興趣學習的體現。一般情況下，只有美的東西，學生才愿意主動感受，才會產生興趣，美的事物對學生有很大吸引力，他們對美有認識與探索的欲望。在教學中，教師往往把一些知識轉化成美的事物，教師可以利用電教手段的直觀教具，形象地、有層次地將所學內容呈現在學生面前，將傳統教學媒體（如語音、教材、板書、實物、掛圖等）與現代教學媒體（如電視、錄像、錄音、計算機等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮各種感官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的氣氛中滿懷激情地學習，在審美情感的作用下認識問題、解決問題。

3.有利于開發學生思維，培養學生的創新能力。

人類的審美情感不同于日常意義上的情感，審美情感比日常情感包含更豐富、更深刻的內容。日常情感是未經“整理”的情感，而審美情感是通過“整理”的情感，即通過了人們更全面的思維過程。學生在投入情感感知事物時，能夠引起共鳴，思維變得活躍，聯想愈加豐富。教師在教學時，要鼓勵學生敢想敢說，注重培養學生的思維，在觀察的基礎上，力求從不同角度，運用不同方法，尋求問題的答案，從而找出不同于一般的結果。久而久之，在審美情感的作用下，就會出現創造性的思維，把這些思維付諸實踐，便形成創新能力。這恰恰說明審美情感在培養學生實踐與創新能力中具有重要作用。

三、審美情感在英語教學中的應用

審美情感在課堂教學中有著重要的意義。因此，廣大教師應積極運用這種情感，引導學生感知美的事物，使課堂活動更加豐富多彩。我在教學中已充分認識到了這一點，并適時地運用了這一點。

《樂記》中寫道：“夫樂者，樂也，人情之所必不免也。”亞里士多德也說：“人們聚會娛樂時，總要弄些音樂，這是很有道理的，它的確使人心暢神怡?！庇纱丝梢?，欣賞音樂的確使人快樂，產生美的愉悅。如果把它應用到教學中，同樣能夠有效地形成審美情感，合理運用音樂所帶來的審美情感，有時會產生奇妙的作用.例如，我在講Oxford English 8A Unit 4 “Wild Animals”時，便利用音樂緊緊抓住了學生的審美情感。但如果采用傳統教學方式：閱讀―回答問題―講要點―練習，則顯得索然無味。在此我另辟其道，選擇了兩首歌曲。在學習短文時，由一首“The World Is Getting Smaller”的歌曲導入，創建氛圍，讓學生用心感受，雖然他們不懂大意，但通過青少年心理特有的敏感已感受到這是一首傷感的歌曲。為使學生加深情感，我解釋了“The world is getting smaller，The population’s grown，where can you hide away?”，讓學生感受世界越來越小，人口越來越多，動物生存空間被人類掠奪，飽受摧殘與傷害。學生在情感上融入了對動物同情的氛圍中。我趁機引導說：“請閱讀短文，讓我們了解一下動物的生活吧!”學生帶著情感自覺進入閱讀角色，這就形成了學生自覺學習的行為，構建了一種良好的學習氛圍。我再利用學生的求知欲講解了重點。此后我仍舊抓住“情感教育”的主線，積極引導學生，展示一幅圖片（籠中老虎）并問：“Look at tiger in the cage，what do you think?How should the animals live?”學生在書中很快找到了第一個問題的答案，但不知如何組織第二個問題，我并不直接給出答案，而是充分利用學生情感。立普斯說：“災難加重價值感。”學生從悲傷與同情的審美情感中認識到了動物的價值。我又放了一首“Fly Little Birds Fly”，讓學生與我共同高歌，并理解中心句“Happy cause I’m free.”學生思維頓時開闊（有時甚至是創新的），再提問時，有的學生回答：“The animals need free.”有的學生回答：“Don’t cut down trees and forests too much.”我表示贊同并補充：“We must protect the animals like our eyes and live well with them”，并由此結束此課。

通過簡單的兩首歌曲，學生產生了“悲劇美與喜劇美”兩種情感，展示了內心世界，活躍了氣氛，激發了學習的興趣，這無不體現了音樂的“感染力”，學生也輕松地完成了學習任務，這其中“審美情感”起到關鍵作用。

實踐證明，在英語教學中運用審美情感的做法是可行的，也取得了較好的效果，實現了知情的統一發展。教師在教學中要善于運用各種美感因素的策略，撥動學生心中的“情弦”，引感共鳴，讓他們獲得“真、善、美”的情感體驗，感受到自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，從而提高審美情趣和人文素養，陶冶情操，成為有血有肉、有情有義、人格健全、適應時展的有用人才。

參考文獻：

［1］西方美學家論美和美感.商務印刷館，1980.

［2］滕守堯.審美心理描述.中國社會科學出版社，1985.

［3］王長俊，王臻中.美學基礎.江蘇教育出版社，1988.

［4］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京師范大學出版社，2003.

［5］劉琦輝.試論英語教學中學生情商的培養［J］.中小學英語教學與研究，2002.1：34.

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充分了解和準確把握教材中的審美教育內容，這是實施審美教育的前提。生物學作為一門研究生命活動規律的自然科學，美學因素不僅存在于其研究對象生物之中，還滲透于其理論體系的構思與表達之中。因此，生物學審美教育內容即生物學美，至少應包括自然美、科學美和人格美等。

1．自然美

自然美指的是生物的形態往往是由線條、形體、色彩、聲音、運動等美學因素，按照一定的美學法則構成的，并由此形成一種自然的整體美。如同種生物的形態結構都基本相同，體現了整體一律的美學法則；植物的葉子和哺乳動物的四肢、眼、耳等都表現為左右均衡對稱的美學法則；生物體的色彩、線條、形狀、聲音等在質量和數量、時間及空間等方面可以形成鮮明、強烈的對比，如動物的警戒色、大樹與小草、紅花與綠葉，給人以振奮、醒目和顯豁的感覺，而這些美學因素也可形成調和，如動物的保護色與周圍環境的色彩非常相似，給人以融和協調的感覺，這則是對比與調和的美學法則的體現；生物體的整體與局部以及局部與局部之間都存在著一定的比例關系，這又體現了比例的美學法則；心跳、呼吸運動、細胞分裂、個體發育以及動植物隨著季節轉換而發生的變化等生命現象則體現了美學的節律性法則；生物的各種器官和系統在功能上的彼此配合與相互協調、形態各異的脊椎動物有著驚人相似的骨胳系統、綠色植物的輸導組織與高等動物的循環系統在結構與功能上存在著微妙的相似、形形的生物與各自的生活環境之間有著奇妙的適應，這一切則都是多樣性統一與和諧的美學法則的體現。

2．科學美

科學美是人類在探索發現自然規律的過程中所創造的成果或形式，是一種觀念形態的美。它包括三個方面的內容：

（1）實驗美。它指的是實驗的設計、方法和步驟所包含的美學因素、如儀器與裝置美、實驗操作美、實驗現象美、實驗結果的表達與分析的邏輯美等。

（2）公式美?？茖W美還在于發現自然界的和諧和簡單性，并在公式、定律和原理中完美地表達出來。如光合作用的反應式、遺傳中心法則圖式和能量金字塔就是用極其簡單的形式表達了非常復雜的生命活動規律，它們都顯示了簡潔、和諧的公式美。

（3）理論美。理論美反映的是人類對自然界認識的水平，它是真與美的統一體。就其本質來說，一種理論越是能反映客觀實際，它的美學價值也越大。如達爾文的“自然選擇學說”的美學價值就比拉馬克的“用進廢退學說”的美學價值大。而就其表達形式來看，理論還體現出邏輯美和結構美。邏輯美指的是生物學理論體系的構思與表達都嚴格遵循邏輯思維的法則；結構美則指的是生物學理論體系的結構都體現著某些美學法則，如無性生殖與有性生殖這兩個概念體現了對稱的法則，而同化作用與異化作用則體現了對應的法則。

3．人格美

人格美又叫心靈美或精神美，是社會美的核心，是指人的思想、品格、志趣、情操、智慧、情感等多方面的美。教材涉及到古今中外幾十位著名的生物學家，盡管他們的國籍不同，所處的時代不同，各人的經歷不同，但在他們探索生物界的奧秘的動人事跡中都閃爍著人格美的光輝。如不怕困難、堅韌不拔的頑強意志；不計個人名利的高尚品格；敏于觀察、勤于思考和實事求是的科學態度；熱愛科學、追求真理的獻身精神，以及熱愛祖國、熱愛人民的美好情操等，這些都是寶貴的精神財富，是審美教育的重要內容。

生物學審美教育目標

根據審美教育的終極目標和教育原則的要求，生物學審美教育目標大致可分以下三個層次：

1．初級目標

培養學生充分感知生物學美的能力。對生物學美的感知能力是指審美主體通過審美感官（眼、耳等）對生物學審美對象的感知能力，它是獲得美的感性直觀和直接印象的源泉，是審美活動得以進行和展示的前提。審美教育初級目標的具體要求是：通過生物教學活動使學生克服對生物學美的無視、無聞、無覺的美盲狀態，逐步形成對生物學美的敏銳而充分的感知能力；同時，還要注意培養學生的審美情感和提高其審美的比較和分析能力，使學生初步學會區別“真善美”與“假惡丑”，識別生物學美的性質、類型、程度；另外，還應注意培養學生的審美想象和聯想能力，以掌握生物學知識的形象性。轉貼于

2．中級目標

使學生獲得正確鑒別和善于欣賞生物學美的知識與能力。這是指通過生物教學活動，在學生感知生物學美的基礎上，培養學生對美的生物事物的形式、內容以及思想意義進行整體把握和審美評價的能力，形成他們對生物科學美的愛好。為了提高學生鑒賞生物學美的修養，就要讓他們掌握較多的科學的基本思想，逐步形成審美觀；還要讓學生分析和評價各種形態的生物學美，這樣既增進了美的鑒賞能力，又培養了對生物美的情感。

3．高級目標

培養和發展學生生物學美的創造能力與興趣。對生物學美的創造能力，是指審美主體在感知和鑒賞生物學美的基礎上，通過自己的實踐活動，按照美的規律直接創造生物學美的能力。中學生創造美的能力與興趣主要是在學習和實踐活動中得到發展的。對學生來說，生物學的學習和實踐過程體現著學生對美的創造。這是因為學生在認識和實踐活動中要付出體力、智力和情感，要克服種種困難，作出很大努力，這種富于創造性的活動，必然能促進自身創造生物美的能力與興趣。因此，為了實現審美教育的高級目標，在教學活動過程中，教師要有計劃、有目的地引導學生按照美的規律進行學習、實踐和創造。

生物學審美教育目標的實施

人的心理結構是由認知結構、審美結構和意志結構三部分組成的。在教學活動中，三者是相互作用、相互聯系的，也就是通常所說的認知、情感、意識心理活動的統一，這是實施審美教育目標的心理基矗中學生物教材中充盈著豐富的美。因此，只要教師能夠正確地運用美育規律，精心操作與審美有關的教學變量來調控學生的審美感受，生物學審美教育目標是完全可以實現的。

充分估計學生的審美經驗和心理承受能力；從審美的角度鉆研和領悟教材，組織好教學內容；選擇直觀、形象而又多樣化的教學方法；寓教于樂，創造熱烈輕松而又和諧有序的課堂氣氛；重視教態美的設計，使其更好地發揮表情達意的美感效應；板書設計科學、美觀；講課要生動，富有真情實感，通過積極、振作、飽滿的情感狀態感染學生；借助掛圖、標本、模型和儀器等創設洋溢著生物學美的情境，能夠有效地調控學生的審美感受。

根據中學生生物學美感形式的特點，教學中應特別注意抓好以下三個方面：

1．挖掘美學因素，感知美的形象

審美教育是從對美的事物的感知開始的。除生物自然美外，生物學美并不像藝術美那樣外顯和鮮明，而審美教育又是一種形象化的教育，它是通過各種事物具體的、可感的、具有審美價值的形象來感染人的，再加上中學生的形象思維又占很大的比重，所以在教學中應特別注意從生物學知識中發掘和提煉美學因素，努力把它上升為美的形態，從而創設美的意境，讓學生耳濡目染，感受生物學美。如學習生態系統中能量流動規律時，教師結合根據當地情況繪制的“能量金字塔”進行講解，使學生感受到生物與生物之間的一種和諧統一和均衡對稱的生物學美。再如，在“綠色植物代謝”的綜合復習課上，通過引導學生編制“水分代謝”“礦質代謝”“光合作用”和“呼吸作用”相互關系的網絡圖，學生除能從整體上把握知識點間內在的聯系外，還能真切地感受到生物學知識的結構美與動態美。另外，在生物學問題的理解和解決的過程中，教師要善于運用假設、實驗、數據、符號、圖解、標本、模型等因素，展示生物學知識獨特的結構和聯系，把學生帶進生物學美的意境，這樣能使學生從邏輯和形象兩個方面認識事物，既深化了對生物學知識的理解，又潛移默化地幫助學生完成美的感知與積累，實現“真中顯美”和“以美啟真”的相互促進。

2．注意情感體驗，深化美的感受

教學實踐表明，審美認識是在情感的參與下完成的，僅憑借對事物的感知，所得到的美感是不深刻的，還必須在感知美的過程中產生相應的情感體驗，通過對各種生物形態美的品評、鑒賞和體驗，才能深化對美的形象的認識與感受。生物學美特有的若干內容比較內在含蓄，需要教師在鉆研教材時，做到“入境動情”，設身處地地體會教材中美的內涵，得其用心、意蘊和境界，設計好教學中對美的情感體驗活動。如教師在備“環境保護”這節課時，通過查閱有關野生動植物資料，詳細了解它們的生態功能，對人類的貢獻以及瀕危的現狀，自己產生了對野生動植物的情感和美感，講課時就能將自己的情感和教材、學生的情感融為一體，在完成知識傳授不斷從感性向理性升華的同時，師生之間也必然迸發強烈的情感和美感的共鳴，使學生受到深刻的美的情感體驗。再如，學習了達爾文“自然選擇學說”后，引導學生運用該學說的觀點來解釋若干種生物的保護色、擬態、警戒色等適應現象的形成，這樣不僅使學生加深了對“自然選擇學說”內在邏輯美的體驗，而且還能使學生一次又一次地從不同的角度透過生存斗爭殘酷無情的現象，全面地、深刻地領略生存斗爭美的內涵：生物與環境之間相互作用、相互制約的關系展示了令人驚嘆的、至臻完善的和諧統一美。以美衍趣，不僅強化了學生的美感體驗，又必然激起學生學習生物學知識更大的興趣。

篇（5）

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0050―01

高中語文新課程從“知識與能力” “過程與方法” “情感態度與價值觀”三個方面出發設計課程目標，旨在全面提高學生的語文素養，培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成獨立人格，其落腳點在充分發揮語文課程的育人功能，構建學生的人文情懷之上。

然而，當下社會主流價值觀的淡薄或缺失，道德素養嚴重滑坡，語文教學受功利思想影響，過分重視知識的傳授和技能的培養，這嚴重偏離了素質教育軌道。中學生正處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，很容易受到社會不良習氣和不正之風的沖擊和影響，由于他們知識水平和審美能力的限制，也很容易造成追求上的盲目性，所以，充分認識美育的作用，加強審美教育，培養學生正確的審美觀，培養學生敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，使學生成為既有豐富知識、健康體魄、高尚道德，又具有鮮明個性和社會良知的人，這已經成為當代語文教師的時代使命。

一、創設情境，因勢利導，提升學生的審美素養

語文課程為我們提供了豐富的美育材料，從形式上說，小說的人物、環境、情節組成的“整體美”；戲劇的人物語言、背景等組成的“沖突美” ；詩歌的凝練、含蓄形成的“意境美” ；散文的清越、雋秀的“神韻美” 都能喚起我們的審美沖動，還有議論文中的嚴謹的結構、縝密的論證、透辟的說理表現的“邏輯美” ；說明文展現事物特征、成因、發展的美，也有其獨特的韻味，從內容上看，有的贊美祖國的壯美山河，有的謳歌民族艱苦奮斗、不屈不撓的精神……在整個語文教學活動中，我們應該把語文視為美學載體，開源引流，披文入理，在審美情感的參與下，挖掘文本的的美學因素，設法撥動學生的心弦，動情于中，努力讓學生產生共鳴，感受其思想和藝術魅力。善于把課程的理性內容和感性形式、抽象概念和鮮活形象有機統一起來，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，在多元文化和多元價值觀共存的社會背景下，積極引導學生弘揚主旋律，傳遞正能量，在提高學生語文素養的基礎上，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力。

二、誦讀經典，培育人文情懷

篇（6）

1.引言

美育培養是指身體姿態各部分肢體塑造的姿勢，如坐、臥、走、跑、跳等姿態。人的體態雖然在一定情況下受先天因素影響，但在更大程度上取決于后天的培養和鍛煉。健美操運動不僅可達到增強體質的目的，還能培養學生的正確身體姿態。在教學中，可采用簡單的腳步練習、把桿練習等培養學生正確的行走和站立姿態。練習中，要求學生頭部正直、兩肩放松，背直、挺胸、立腰、收腹、臀部和兩腿肌肉收緊，目視前方，從而保持和發展人體脊柱形態和曲線美。美育是美的教育，是塑造完美人格的重要途徑，是實現人的全面發展、貫徹教育目標的一個重要組成部分。健美操作為一項開放性的運動，一種藝術美的行為，以其獨特的魅力和鍛煉價值深受大學生的喜愛。隨著中學健美操的活動的開展，在健美操教學中，注重對學生進行美育教育，不僅使健美操運動達到更好的鍛煉效果，還能促進學生身心完善，造就全面發展的一代新人。

2.研究對象和研究方法

2.1研究對象

對豫章中學、南昌二十三中、八一中學、南昌三中的初三的200名學生進行調查，其中男生50人，女生150人。

2.2研究方法

2.2.1問卷調查法：制定了關于健美操對學生美育的培養的調查問卷，向四所中學發出問卷200份，收回200份，有效問卷190份，收回率100%，有效率95%。

2.2.2文獻資料法：通過網絡、電子報及相關書籍等，收集整理了大量資料，所用的參考文獻不少于10篇。

3.結果與分析

3.1南昌市中學生對健美操美育的認識

統計結果顯示，中學生對健美操很感興趣，72%的學生認為健美操運動可以培養他們的形體美。18%的學生卻認為自身的形體不需要培養。10%的學生保持中立態度。有的思想上不重視，有的只是認為很好玩。女生表現得比男生積極，女生感覺跳得好看，而且還能讓自己的形體很美，對男生積極的影響主要是可以鍛煉身體，而有的學生卻不想運動。因此，在教學過程中，應從學生的心理出發，讓學生好奇，讓學生感興趣，從而提高健美操教學的質量，培養德、智、體、美全面發展的學生。

3.2對學生形體美的培養

從美學角度出發，健美操運動員的身材勻稱、比例合度、線條明顯，從外觀上給人以青春活力和健康美的感受。姿態美是指身體各部分的配合而呈現出來的外部形態美。健美操是一項講究形體優美的運動項目，特別強調動作姿態的協調優美。在被選的5個答案中，結果顯示，健美操鍛煉可以從很多方面體現出美育的發展，男生主要是增強體質、形體氣質等方面分別占64.8%和54.3%。而女生則是動作優美、立腰收腹等分別占72.3%和43.8%。結果表明，男生還是主要強身健體，但也很注重形象氣質。女生主要是優美和形體，所以在以后的教學過程中，教師以自身姿態美為表率，給學生以美的感染，再通過各種練習手段，使學生姿態挺拔、富有朝氣。但結合前面的調查，也有一些不良現象，這說明學生對健美操的美育觀點還不是很了解，通過對部分學生進行訪談后了解到，由于課時關系，教師把大部分時間都用來進行操化和成套動作的學習，對形體和姿態練習的安排不夠充分，使學生不能進一步達到身體姿態的鍛煉期望。根據存在的問題，體育老師應該更好地指導，讓學生更好地了解健美操中的美育培養。

3.3對學生素質美的培養。

身體素質主要包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等，它是一種潛藏在人體內部的美，是體育美的內在力量。學生通過各種動作技術，展示他們的素質美。據調查，經常鍛煉和參加體育活動的男生占23.5%和68.2%。而女生經常鍛煉的只有3.6%，愛參加體育活動的占33.5%，從總體上來看，學生是不太愛運動的。所以在健美操課中，教師要將素質練習與音樂結合，編排成成套動作組合，將原本乏味單調的練習變得生動活潑，使學生在音樂的熏陶中更有效地得到身體素質的鍛煉。

3.4對學生行為美的培養

健美操的行為美主要體現為鑒賞美、表現美和創造美的行為活動。調查發現，男生在這三個方面分別占32.6%、46.8%和52.3%。而女生分別占48.2%、56.8%、38.7%。健美操課堂上，學生學習時的互幫互助，對難度動作的刻苦學習，都能夠培養和磨煉學生的意志。學生在提高自信的同時，性格也變得更加開朗活潑。同時通過健美操的鍛煉，促使學生身心健康發展，改善學生的精神面貌，陶冶情操，培養學生的鑒賞美和創造美的能力，從而培養學生高雅的氣質。總之，健美操運動運動不僅能鑄造人的健康體魄，而且能塑造健全人格。

3.5對學生品德美的培養

作為當代社會發展的新力量，擁有良好的道德品質是當代中學生正確價值觀的體現。同時，教師自身良好的品德素養，也給了學生一個積極、正面的榜樣。在調查中如表3，我發現在道德修養、精神修樣、品行修養中男生分別占26.3%、34.8%、12.6%。而女生分別占25.6%、30.1%、40.3%。學生在深入學習的過程中，要將這種品德美貫穿于自身，獲得良好感受。在教學測試和教學比賽中，學生展示個人魅力，進行公平的競爭，在互相觀摩、互相學習的過程中，形成良好的競爭意識和自強精神。

3.6對學生意志美的培養

堅忍的意志體現在遇到困難和挫折時能頑強樂觀地面對和克服，堅持到底。通過表4可以看出，通過學習健美操，能夠培養學生的沉著冷靜、機智果斷、吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質，學生在學習新授或難度較大的動作技術時，必須通過認真學習、刻苦鍛煉、虛心請教、互幫互助等活動才能更好地掌握動作技術，做到熟練發揮。在進行集體創編或表演時，則需要通過同學之間互相協作、勇敢克服困難才能更好地完成任務。依靠健美操課堂上這一系列活動，使學生的意志美得到進一步完善。

3.結語

在健美操的教學過程中對學生進行美育的培養，使學生獲得了更勻稱的體形，擁有挺拔的身姿，鍛煉了學生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等素質，對完善學生的形體美、姿態美、素質美具有非常大的幫助，使學生形成了正確的審美觀，提高了對美的評價能力，提高了自身表現力，增強了自信心，獲得了心理滿足，同時培養了創造和編排能力，對培養學生的鑒賞美、表現美、創造美的行為有較大幫助。

參考文獻：

[1]趙慧娣.談普通高校健美操教學中美育滲透的作用與原則[J].化工高等教育，2003，6（1）：86-87.

篇（7）

美是在人類日常生活中產生與發展起來的，隨著時間的推移，人們對于美產生了主觀反映，也就是本文中所說的美感。美感主要是在遇到一些美的事物的過程中而形成的一種美的感受或者體會，瞬間可以讓人心情愉快、可以陶冶人的情操，是對美的認識、欣賞與評價。因此，教育者應注重培養學生的美感，這是提高學生審美能力的基礎。美感屬于一種較為特殊認識的反映形式，因而，它具有感知、情感、想象這三項特征。

1.感知特征

人在認識事物的美的過程中，首先就是通過感知的方式感受事物的美。美感認識通常會通過對事物的感性外觀、線條、聲調等進行感知。我們在欣賞大自然帶來的美、社會生活帶來的美和藝術上帶來的美過程中，都必須依靠視覺及聽覺等器官進行美的感受與體會。就像列寧說的那樣：“如果我們不通過感覺，那么，就很難對事物的形式進行全面的了解，同時也無法掌握運動的形式”。審美感受與其它形式的認識是一致的，都是以審美對象的感知為基本前提，人們只有通過感知，才能夠將審美對象呈現出的感性外觀把握住，才能形成良好的審美感受。

2.情感特征

美感中的情感活動主要是在審美對象中直接觀察到人的自身、達到了審美需求的基礎上產生與發展起來的。當人在審美對象中看到了人的自由創造過程、感受到了人的智慧以及擁有的才能，那么，就會將他們實現生活目標與理想目標的心理全面激發，使得他們對生活更加的熱愛，同時在精神上也感受到了一種滿足與自由的喜悅之情，進而產生出美的感受與體會。社會中一切美的事物與人的幸福及歡樂是緊密相連的。當然，美感中的情感不僅涵蓋了審美需要時的滿足，同時也包含了理性認識，只有人的審美認識與審美需要以及情感始終保持在平衡狀態下，那么才能在審美過程中體會到無比舒暢和自由的。

3.想象特征

美感中的想象主要是在理性認識與情感體驗和諧統一的狀態下而生成的。想象屬于一項比較特殊的心理功能，它是將過去神經系統中產生的暫時性聯系進行新的配置，將其演變為新的聯系；可以把知覺所提供的表象加以改造，使其形成一種新表象。美感中所形成的想象，與一切感知和表象的感性事物相聯系，進一步提高了對審美對象的認識與理解能力；同時，它具有較大的空間領域，可以盡情地想象，進而形成良好的情感體驗。通常而言，想象力越活躍，表現出的情感體驗也就會越強烈，從而推動了豐富的精神審美感受的形成。

二、審美教育的目的及初中美育的主要任務

1.審美教育的目的

審美也可稱之為美育或者美感教育，它主要將陶冶人的情操作為主要目的，以此培養人們在體驗自然美、社會美以及藝術美的過程中樹立良好的審美觀點、審美能力和審美情趣。在初中教育的過程中，音樂、藝術以及體育這三門學科是實現審美教育的關鍵，所以，在實現審美目的過程中，不僅要結合課本中的知識與內容，同時還需要通過這三門學科的教學共同實現，特別是美術，必須具備自己的獨特之處，在實際中與各項課程教育進行良好的配合，加強優化學校教育資源，盡可能的將其貫穿到審美教育全過程，從而培養學生欣賞美和發現美的能力。

2.初中審美教育的主要任務

初中審美教育的主要任務就是培養一批未來社會主義的復合型人才，即審美教育教學過程中要重視培養學生欣賞美、發現美和創造美的能力，促使他們樹立起良好的審美意識，只要學生們的審美意識形成，那么他們就會更加地熱愛自己的生活、熱愛美。

三、初中美術審美教育的主要內容

1.形式美感的培養

對于中學生來說，他們在接觸美術的過程中，最先接觸到的是美術的各種審美形式，即美術作品形成過程中諸多藝術語言涵蓋的因素，比如，色彩、線條、質感等諸多方面的藝術語言因素。對于大自然中自然形成的一些美好事物，往往也都是先接觸到彎曲流轉的溪水、艷麗的花卉等諸多因素。所以，在實際教學中，可以讓學生先反映和感知這些形式美，之后再統一對自然美與藝術美等方面進行知覺。不過，上文中所提到的這些形式并不是一開始就能夠成為每位學生所感知的對象，因此，在教學過程中，教育者應給予一定的指導和教育，這是培養學生形式美感的關鍵。

2.培養學生的審美創造能力

在初中美術教育教學中，培養學生的目標并不是提高學生感受美和鑒賞美等方面的能力，而應重點培養他們對于審美的創造力及想象力，從而推動他們思維能力的發展；學生可以根據自己所學的美術知識及技能，創造出美好的生活。初中階段的學生具有豐富的想象力，教育者應根據這一特點，將學生具有的想象力逐漸地轉化為審美創造力。這樣，他們就會運用自己所學的美術知識，如線條、質感、色彩、構圖、肌理等知識，不斷的創造具有良好審美價值的美術作品。藝術來自于生活，在美術教育教學過程中，教育者應培養學生們對生活的認識，培養他們發現美和創造美的能力。

四、初中美術教育中培養學生美感的對策

1.教育者應加強自身的美學修養

教育者要想培養學生形成良好的美學修養，增強他們的美感，就必須先將自身的美學修養進一步提高，只有這樣，在教學過程中才會認識到美感的重要性，才能將美感思想傳授給學生，感染學生。部分初中美術教育者，只是具有美術技巧以及長期積累下來的美術功底，對于美術作品的鑒賞與欣賞能力十分缺乏。而由于他們的不足，給學生美感的培養造成了一定的局限性。所以，教育者必須加強自身的美學修養，制定優質的教案，為學生營造一個良好的學習氛圍，以此將學生的熱情與創造性全面激發，同時，應積極引導他們對美術課程進行欣賞。教學過程中，教育者應運用豐富的語言、神態以及各種形象手段，如投影、故事、音樂等通過有聲有色的良好環境氛圍，激發學生的興趣和求知欲望，使其在不知不覺中受到美的熏陶，進而培養學生的美感。

2.豐富審美情感，體驗生命美

初中階段學生心理還不夠成熟，分辨是非觀念的能力比較薄弱、無法界定善惡與美丑，極易受到不良風氣的影響。我們通常將這一階段稱為“危險期”尤其是當前初中生都比較喜歡流行音樂、喜歡時髦的裝扮，喜歡模仿各種可以刺激感官的活動。由于美術教育具有形象性、愉悅性與情感性的特征，學生很容易就能對其理解與認識，很容易以情動情，從而使得他們從審美的角度受到了良好的熏陶與教育，情感上產生了共鳴。另外，美術活動不僅能激發學生濃厚的興趣，打動他們，使其樂于接受美術教育。同時，還能夠培養學生分辨是非、善惡美丑的能力，這對于他們形成良好的審美觀、道德觀、價值觀以及人生觀具有重要的意義。

3.通過提問題激發學生對審美的思考

篇（8）

一、中學民樂團現狀

民樂團，是中國近展起來的一種以中國民族樂器為基礎，再學習西方交響樂的編制而成立的樂隊類型，其特色在于大量使用彈撥樂器和具有中國特色的打擊樂器。隨著我國社會經濟日益發展，音樂與人們生活之間的聯系日益密切，我國的音樂事業也得到了前所未有的發展。然而，這種情況并沒有相應地體現在民樂團身上，民樂團的發展是被忽視的。筆者認為，制約民樂團發展的原因，首先是政府財力投入不足，其次是學校重視程度不高，但其中更重要的原因，應歸結于民樂自身創作滯后、表演形式單一，以及樂器制作工藝復雜、不易推廣等。以筆者學校所在區域為例，只有少數的中學開設了民樂團，其他大部分學校則多以管樂團為主?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》中提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發展”，而民樂團無疑是弘揚民族音樂的重要教學手段之一，民族音樂也應該適應時代的發展，才能與時俱進，在發展的道路上走得更高、更遠。

二、中學民樂團的美感教育

對中學民樂團的學生來說，日常單一的課堂教學已遠遠不能滿足他們體驗、追求“美”的需求，必須開展以實踐為主的各種美育活動來輔助配合課堂教學。教師要通過對學生進行各種形式的美感教育，引導學生認識美、體驗美、表現美，使其在潛移默化中受到美的熏陶。以“美”的文化滲透學生的意識，通過民樂團的美育教育使學生相互影響，培養學生審美能力和提高審美核心素養。

1.認識美。

審美教育是全面發展教育的重要組成部分，它對學生情感的培養、個性的陶冶，甚至對其整體素質的發展都將起到巨大的推動作用?！懊馈睙o所不在，在日常的訓練中，教師要時刻注重引導學生充分感受現實美和藝術美。比如，定期帶領學生去觀看民樂演出，通過表演者的一唱一演、一顰一笑、一彈一敲，讓孩子們充分感受到民族音樂的表現力和藝術美。無論是表演者的服飾、裝扮還是樂器的表現力，都能帶給孩子們很大的震撼。在這個過程中，他們會認識到原來真正的美所涵蓋的范圍如此深廣，不僅包括外在的表象，甚至還包括積極的、奮發向上的態度，并且尊重、愛護所擁有的學習機會。另外，作為學習民族樂器的學生，除了要了解所學樂器的歷史、樂器的表現力、樂器的代表人物所具有的情操，更要有將這種樂器發揚光大的精神準備。所以，音樂教師也可以與美術老師合作，以另一種方式讓學生認識美。如在美術課上展示各種樂器圖片，教孩子們畫各種樂器的構圖等，讓學生充分體驗及認識到民樂樂器的獨特美。當然，教師還可以借助各地豐富的民族音樂教育資源，組織民樂團學生參觀當地的藝術博物館，去認識那些創造“美”的藝術家們。通過音樂實踐活動，讓學生對音樂的創作過程形成初步的印象。

2.體驗美。

篇（9）

一、注重提高自身的美學素養，培養大學生的審美能力

美育是教育不可或缺的組成部分。德、智、體、美、勞應全面發展，體育與美是密不可分的。隨著社會的不斷進步和人們物質生活水平的不斷提高，人們日益追求美。體育對美育不僅有獨特的教育方法，而且有其獨特的教育效果，更能喚起大學生的靈感和對對美好事物的向往。這就對高校體育教師自身的美學知識和素養提出了一定的要求。為了與時代同步，與大學生同步，體育教育必須注重充實自己，提高自身的美學素養，建立正確的審美情趣和觀念，強化體育教學中對大學生美育意識的培養效果，增強他們的審美意識和觀念。

在大學階段，學生的生理處于生長發育后期，男女外部的性別特征更加明顯，各系統等功能基本完備。在心理方面，個性基本形成，自我意識進一步發展，對未來抱著美好希望和幻想，自尊心、自信心和獨立意識明顯增強，樂于發表見解，表現才能，但缺乏社會實踐經驗。觀察問題比較簡單，有時脫離實際，遇到困難容易產生徘徊畏難的消極心理。因此，在高校體育教學中，要對他們要從多方面進行教育和培養。體育教師在教學中的言語、儀表和示范動作，都應表現較高的文化素質和美學修養。在高校體育教學中，體育教師是學生的審美對象，教師的儀表是否大方、雅觀，會給大學生以直接的影響。如果教師穿戴大方、整齊，精、氣、神飽滿，就會給大學生一種良好的印象和愉快的感覺。體育教師的舉止反映其自身的氣質，良好的氣質同樣也會影響大學生的情緒。因此，高校體育教師若能在教學活動中恰如其分地運用面部表情、身體姿勢，把良好的氣質和情緒傳遞給大學生并感染他們，就能使他們獲得相應的情緒體驗。同時，體育教師良好的外觀形象也會給大學生帶來美的享受、美的啟迪，從而激發他們美的動機。例如：在高校體育教學中，如果能用準確生動的語言、規范的動作引導學生，就會讓學生從內心受到美的感染。另外，體育教師的動作美、造型美、組織藝術美會使大學生在潛移默化中自然地追求美，進而理解、鑒別和體現美，使創造美的情感趨向穩定、持續和形成自覺的行動。德國教育家在關于體育教學的論述中提到：“體育在于幫助每個人成為自由、快樂、健康、寬容、大方、公正而又有高尚道德的人?！边@無疑把高校體育教學提到了一個更高的境界，高校體育教師在教學中如果具備良好的美學素養，就可以極大地提高大學生的審美能力。

二、注重自身動作示范美，培養學生的自然美和形態美

在高校體育教學所蘊含的美育教育中，一個重要方面就是要培養學生的自然形體美。體育教師通過各種技術動作的示范把技能、技巧展現在大學生面前，使學生形成正確的動作表象，建立完整的動作概念，同時也把體育中的美展示給學生。教師的一個姿勢、一個步態對學生的影響，不僅僅是表現一個動作，還具有表現身心美的美學價值。因此，體育教師示范時要做到準確熟練、輕松自如、優美協調，使學生既增強學習新技術的欲望，又從教師的示范中得到美的享受、美的陶冶，從而培養對美好事物的欣賞能力和自我表現能力，使其身心和姿態達到完美的統一。雖然人的體形和姿態固然有遺傳方面的因素，但不能排除人在生長發育期特別是大學生所處的生長發育后期的有意識訓練。例如：足球運動的教學和練習，可以發展學生下肢肌肉力量，髖、膝、踝關節的靈活性；跑的專項教學，可以發展學生速度、靈敏、協調性，改善和提高心肺等內臟器官的機能；多種多樣的跳躍練習，能發展爆發力和肌肉耐力，提高彈跳力；各種項目的教學比賽，可以培養學生的興趣和團隊精神，體驗成功、培養自信，獲得心理上的愉悅。通過這些項目的學習和訓練，既可以使學生鍛煉身體、磨煉意志、增強體質、促進身心的健康發展，又可以培養學生的自然形態美。

三、注重自身講解美、內容美和語言美，美化學生心靈

教師的語言修養是教育藝術的體現之一。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言的不同，就可能相差二十倍。”清晰簡練、果斷有力的教學語言，可以將動作要領講解清楚，還可以集中學生注意力，有效地進行組織教學。另外，動作的姿態美不僅要靠教師的示范，更重要的還在于教師的精確的講述，生動、形象的表達。教師要懂得體育運動和其他文化生活如聽音樂、看電影、電視劇、游玩一樣也是一種精神需要，只有這種需要得到滿足，才會感到充實和愉快。經常參加體育鍛煉的人都會有這樣的體會，參加完一次活動之后，不僅感到全身輕松，而且在體育活動中的許多片段會給自己留下美好的回味。教師的講解中還包含內容美，比如，教師通過介紹我國優秀的乒乓球運動員，四獲奧運會金牌、14次獲世界冠軍的鄧亞萍，她在退役后，先后到清華大學、英國諾丁漢大學和劍橋大學學習，獲得碩士學位，并在劍橋大學獲得了博士學位。目前擔任國際奧委會運動員委員會委員、中國奧委會執委等職。講解鄧亞萍的成功之處在于她以超強的信心和堅強的意志勇于超越自我，講解她以驚人的毅力，在短短的幾年內由一個不能寫完整26個英文字母的運動員，成長為一個不僅能熟練掌握英語口語，自如地與外國人交流，而且能用純英文撰寫研究生論文和進行答辯的學生。生動地講解這樣美的名人和榜樣內容，會使學生真正感受到真、善、美的生活。激發學生不斷奮進和進取的精神，提高心理素質。

教師如果能從美的角度以形象生動的比喻糾正體操教學中常見的含胸、屈膝、勾腳尖等錯誤動作，那么，學生不僅能知道動作不美之處，還能迅速地糾正錯誤動作。又如在課的結束部分，教師用舒緩的語調、詼諧、幽默的語言帶領學生進行整理放松，使學生在烈日炎炎之時，猶如站在清涼的樹蔭下，在口干舌燥之間仿佛聽到小溪潺潺的水聲，讓學生始終感受到心靈的美化，從而達到育體、育人的雙重效果。

四、注重教學方法與教學手段美，培養學生的審美情趣和團隊精神

在高校體育教學中，教師所采用的方法與手段，直接影響學生技能、技巧的掌握。不同的教學方法和手段，其效果不一樣。例如，在隊列練習中學生在教師的指導下，采用交叉式、曲線走，讓學生自己組織方形、圓形、“S”形、蛇形等，往往可以達到與常規直線走不同的教學效果。因為曲線在感覺上優美柔和，使人產生心靈的快樂。學生在不斷變化的隊形中清除隊列練習的枯燥感，從中感受到體育運動的美，這實際上也是全體同學的集體創造美，這種美的感受，顯示了個人在集體中的地位和作用，增強了集體觀念，培養了學生的審美情趣。又如，整理活動在體育教學中也是必不可少的，它是放松肌肉、消除疲勞的重要環節，但往往不被學生重視。教學中把單純的揉腿、捶背改為輕松的舞蹈，并配以優美的音樂，則可提高學生的興趣，并使他們接受藝術美的熏陶，從而有效地提高審美情趣。采用音樂手段進行教學。音樂與體育結合，二者相得益彰，所產生的美學功能遠遠大于其自身的功能。樂聲時緩時急，時剛時柔，時起時伏，可形成一種特定的教學氛圍。如開始部分逐漸加強節奏，使學生情緒高漲，精神興奮；基本部分多次反復，使學生身體活動達到最高峰；結束部分節奏緩慢，使學生在輕快的氣氛中放松肌體等。這一切均有助于學生節奏感的培養和審美能力的提高。在體育教學中，體育和美育有著緊密的聯系，而游戲是塑造美好心靈的最佳方式。如在教學中，讓學生做“火車頭”的游戲，培養生生之間的協調配合能力和互相幫助的好品德；進行“穿城門”游戲，提高快速反應能力，培養學生齊心協力的集體主義精神；“長城游戲”增強了學生熱愛祖國、熱愛軍人的高尚情懷。通過這些游戲，不僅提高了學生的身體素質、培養了團隊精神，而且塑造了學生的美好心靈。

五、結語

綜上所述，在高校體育教學中的各個方面都蘊涵著豐富的美學因素，這些因素對體育教學目標的實現具有重要的影響。在今后的高校體育教育中，體育與美育將會更緊切地契合，并將隨著現代體育的發展而進一步發展，也越來越成為高校體育不可缺少的重要內容。在高校體育教學中，強化學生的美育意識，加強審美教育，是促進大學生全面發展，實現教學目標的一種非常有效的方法。高校體育教師只有不斷吸納新知識、新思維，大膽創新，勇于實踐，提高自身的美學素養和審美能力，把高尚健康的美育貫穿于高校體育教學之中，才能將體育教學中的美育滲透落到實處，才能培養大學生的審美情趣、審美能力和審美心理，樹立愛美、護美的理念，提高他們的心理素質和社會適應能力。

參考文獻：

[1]胡小明.體育美學[M].高等教育出版社，2009.4.1.

[2]李澤厚.美學四講[M].天津科社會科學院出版社，2001.

篇（10）

一、直覺在中學生美術教育中的地位

直觀知覺和理智分析是人類的兩種認識程序，兩者相互配合發揮作用。直覺是一種為感性活動所專有的認識能力，學生的認識主要靠直覺發展，尤其是藝術活動中，感性的智慧占主導地位。學生依靠直觀知覺作畫有以下特點：

（一）中學生依靠直覺把握物象基本特征

學生觀察物象時眼睛最先接觸到的并不是可度量的現象，而是接受視覺刺激后得到的直接的、原初的感染力，他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強調，從而表現出對象的特征。從審美的角度看，被感知的意象就是感知物的本質。比如14歲學生看一輛車，他知道車身近似方形，車輛是圓形，這是車的基本特征，盡管有時他們在一個方形下面畫許多圓，但仍能看出這些圓是代表滾動的車輪，在這里數量并不重要；學生畫烏時畫一個橢圓代表身體，在圓的一端有時用三角形，有時用線代表喙，在圓的上下兩側畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀?？梢?，不代表年齡越小造型越抽象、概括。隨著學生年齡增加，他們的觀察記憶力增強了，所表現的物象也越復雜，越接近真實。他們表現形的能力由簡單到復雜，這是他們認識發展的自然過程。

（二）中學生依靠直覺能創造性地表現禮堂景象

絕大部分中學生的早期藝術形式含有高度抽象的幾何圖形，它們并不是對大自然的復制，而是對大自然本質特征的反應，有人認為這樣的概念不可能產生于觀察過程本身，它只可能是更高級的、非觀察性的層次上推敲的結果，他們認為中學生對現實情況的思維不是靠直接的感覺，而是靠非感性的智力的升華。也就是純理性化的判斷。其實，中學生與成人的藝術概括還有一定差別，不是純理智的思維活動。概括在所有的知覺中都會自動發生，因為簡化的形象是被記住的形象，中學生所表現的視覺意象，更多的是把注意力放在主觀需要上。比如，中學生畫一條公路上行駛著的車輛時，運用折式構圖，在一條線的上下畫出兩個天空，來往的車輛和行人上下顛倒地畫在這條線上。再如，學生畫一個人在洗頭發，他把伸進盆里的頭和地面用俯視表現，以便讓人看清洗頭發的情景，把人的身體用平視表現，以表示人站立的動態。所以，中學生在表現世界的根本性結構特征方面，具有非同尋常的創造力。

（三）中學生依靠直覺能體現美的自然法則

人們對自然界中存在的平衡、秩序、和諧等現象的體驗和追求，是人類的審美本能。在學生的繪畫中，均能得到自然顯現。如學生在線畫中能自由運用各種形態的線通過疏密、繁簡變化表現節奏和韻律，他們用直線、曲線、圓形、方、三角形在人物、動物、植物上自由組合裝飾，做到繁而不亂，繁簡有序；在線描寫生畫中，能把復雜的景物組織得井井有條。中學生在色彩畫中，常用補色對比表現強烈而和諧的色彩關系，依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前的人臉是綠色的；在黃色背景前把人臉面成紫色；中學生還可以根據物象受光的影響所產生的明暗變化，用不同的明度和純度的色塊進行表現，這些并不是在純理性知識指揮下的藝術表達，而是靠直觀感受，靠主觀感情支配的做的自然表達。教學中教師只需要把學生畫中表現出的這些優點加以肯定，并有意識地加以更改方法引導，使學生由無意識的顯現發展為藝術表現，理性認識就會得到升華。

人的直覺不是少數超人和藝術家才有的物質，直覺是人所共有的天賦，依靠直覺進行美術教育活動，可以開啟人的智慧，促進人的直覺發展。

二、依靠直覺進行造型訓練的原則與方法

（一）依靠直覺進行造型訓練應遵循如下教學原則：

以學生為主體，以教師為主導，為學生創造自由表達、自由探索、自由創作的機會，以利身心健康和諧發展；根據中學生各年齡段的繪畫心理特征和他們素質與能力的發展，選擇和決定各段的教學內容和要求，形成連續性教學；依靠直觀知覺，發展學生感官，培養美學意識，利用多種手段擴大生活視野，激發創作興趣，培養學生視覺造型反應和創造力，以及情感表達能力；通過觀察、記憶、體驗、聯想、欣賞等進行啟發式教學，教師盡量不做技法示范。教會學生運用各種繪畫工具、材料的方法，以及運用造型元素、造型規律的方法，不限制只用一種表現方法。

（二）依靠直覺進行造型訓練的教學方法

1.以視覺訓練為中心，培養中學生的觀察力、記憶力、想象力和創造力中國傳統繪畫歷來用傳授技術的方式，如教使用繪畫工具的表現技巧，習慣用一種模式來要求學生如何表現。這種教學容易對學生的創造力產生抵制作用，也不符合藝術教育特點。其實，中學生繪畫能力不靠教具體知識和方法，仍舊能自然發展。發展規律為：由簡單表達到復雜表現，由意象到再現。他們的寫實能力隨認識的發展自然提高。他們對物象的自然屬性、比例、結構、透視、體積和對色彩的認識與表現，依靠感知而發展，也能為個別學生將來進行專業學習準備好條件。我通過調查中學生畫室進行寫生教學實驗結果說明，造型能力不靠教死技法，而是依靠直觀知覺能使學生能力得到創造性發展。依靠直覺進行造型訓練首先要求學生注意觀察。學生習慣畫記住的形象，常常認為擺在面前的實物，與自己畫畫無關，不認真觀察，只畫記住的概念形象。通過觀察就可以幫助學生克服造型的概念化。其次，要教學生如何觀察？如何記憶形象？如物象的形狀特征、與其它物象的區別、物體形象的具體內容和細節、物體之間的關系、物體空間距離、色彩的感受與變化等。再次，教材系列化。通過多種媒體，如通過實物、錄像、圖片、幻燈等觀察，形成有相互聯系的教材內容，一環接一環地擴大知識面，進行感官刺激，激發學生創作熱情。運用多種手段，如名作欣賞、生活體驗、觸膜、語言描述、啟發聯想、鼓勵獨創精神等方法。作業內容要密切貼近中學生生活，以提高他們的繪畫興趣和創作熱情。

2.尊重中學生的視覺表達，把學生從再現和復制自然中解放出來對原型的忠實復制決不是評判藝術作品是否優秀的唯一尺度，它妨礙人進行自由的、創造性的表達。中學生繪畫的意圖并不著眼于畫得與真實的一模一樣，所以學生畫與技巧并沒有太大關系，我們也沒有必要過早、過多灌輸那些不可能被他們接受的技法知識。只有在他們心理發育可接受的范圍內通過引導把必要的知識滲透給他們，培養起他們對美的感受能力，美感意識自然產生后，才能通過圖畫表現出來。因此，對學生的美學意識培養需要選準、選對知識點，對他們不可操之過急。中學生繪畫的造型特點是：用線和色彩進行平面的、意象的、表現性的、裝飾性的知覺創造。這是建立中學生繪畫課程學科體系的依據。中學生繪畫中常被人所指責的“錯誤”，應該被理解為是中學生合法的表現風格和必然特征，是他們眼中的世界，充分調動他們學習的積極性、主動性，他們就能憑著直覺象大師那樣作畫。他們通過實踐積累經驗，提高認識，繪畫水平就會迅速得到提高。

【參考文獻】