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時(shí)間：2023-05-25 17:43:52
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
看了三位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)實(shí)錄，自覺(jué)受益匪淺，收獲頗多。下面分別談?wù)剬?duì)幾節(jié)課的淺顯看法。
第一節(jié)：教師組織課堂能力強(qiáng)，各個(gè)環(huán)節(jié)流暢自然，達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的。課堂駕馭能力明顯很強(qiáng)，對(duì)課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的處理方法很得當(dāng)，能夠讓學(xué)生在愉悅自然的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)的氛圍中，真正做到了潛移默化，而不是灌輸、給予；對(duì)課堂中的細(xì)節(jié)處理很到位，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使每位同學(xué)能夠有足夠的熱情參與到學(xué)習(xí)中，確保了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；教師對(duì)教材的研究極其深透，能夠把教材化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的積極的典范，既提升了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。
第二節(jié)：教師的教學(xué)方法對(duì)講授本科非常有效，特別是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，很到位，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言能夠非常自然地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度。教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加容易的接受教學(xué)內(nèi)容理解教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂效益。教師對(duì)課堂的主體也就是對(duì)教材的解讀似乎稍顯薄弱，建議可以用更長(zhǎng)的時(shí)間，做更加深刻的講解和引導(dǎo)。
第三節(jié)：教師教學(xué)的課堂教學(xué)理念和基本思路方法非常先進(jìn)，特別是對(duì)作為小學(xué)生的孩子們的思想教育的滲透和引導(dǎo)，能夠更加積極有效，推動(dòng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。教師在教學(xué)中，能夠以比較恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄍ苿?dòng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力的形成，能夠從知識(shí)、方法、能力等方面，全面的展開(kāi)自己的教學(xué)活動(dòng)。自我感覺(jué)，美中不足的是教學(xué)方法的使用稍顯單一，特別是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破可以使用更多的方式加以突破。
總結(jié)三位老師的課堂，有以下幾點(diǎn)非常值得學(xué)習(xí)。一是以學(xué)定教、以教帶學(xué)，教師能夠時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，擬定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；二是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；三是課堂教學(xué)駕馭能力極強(qiáng)，能夠圍繞學(xué)生的課堂反映，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄕ归_(kāi)教學(xué)。
我們首先來(lái)認(rèn)識(shí)白菜花，請(qǐng)同學(xué)們看掛圖（出示掛圖）。這是一朵白菜花，請(qǐng)大家從整體上仔細(xì)觀察一下，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)，白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生認(rèn)真觀察、交流。）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的，（有花瓣，花芯、小葉。）像小葉的這部分，它的科學(xué)名字叫做萼片，它是花的最外一層。還有花瓣，花芯的科學(xué)名稱叫做花蕊。花蕊有兩種，一種是雄蕊，一種是雌蕊，數(shù)目較多的這部分是白菜花的雄蕊，花中心的這一部分是白菜花的雌蕊。（邊敘述邊板書花的各部分名稱。）指板書、遮住板書再分別讓學(xué)生完整他說(shuō)一說(shuō)白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的。［評(píng)：讓學(xué)生通過(guò)看掛圖，觀察、敘述白菜花的構(gòu)造，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還為解剖白菜花打下了基矗］
通過(guò)觀察，同學(xué)們知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的，下面我們還要親手解剖一朵白菜花。解剖白菜花時(shí)要用到小鑷子，鑷子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指來(lái)控制鑷子的松緊，像老師這樣做。（邊講解邊示范。）現(xiàn)在同學(xué)們注意看錄像里老師是怎樣一步一步地解剖白菜花的（放教師解剖白菜花的錄像，并同時(shí)解說(shuō)）。（1）老師用左手捏住花梗，右手拿鑷子夾住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照認(rèn)外向里的順序一層一層撕下來(lái)，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，邊撕邊按順序在白紙上分類擺好；（3）注意不要損壞花的每一部分。下面我們?cè)賮?lái)看錄像，按照老師這樣先擺好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。現(xiàn)在，大家像錄像里老師做的那樣也來(lái)動(dòng)手解剖一朵白花菜，看哪位同學(xué)解剖得最認(rèn)真、最仔細(xì)。（學(xué)生解剖白菜花，教師巡視指導(dǎo)。）［評(píng)：白菜花小，教師示范解剖的話，學(xué)生很難看清楚。利用錄像示范解剖，增強(qiáng)了可見(jiàn)度，同時(shí)對(duì)解剖步驟進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，使學(xué)生看得清楚、聽(tīng)得明白，容易掌握解剖技能。這就充分發(fā)揮了電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增大了教學(xué)密度，有效地解決了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。］（學(xué)生解剖完畢后，教師利用實(shí)物投影儀出示解剖結(jié)果。）通過(guò)解剖白菜花，你們發(fā)現(xiàn)白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量各是多少個(gè)？（白菜花有4個(gè)萼片、4個(gè)花瓣、6個(gè)雄蕊、1個(gè)雌蕊。）
2．認(rèn)識(shí)桃花的構(gòu)造。
我們已經(jīng)知道了白菜花的構(gòu)造，下面再來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的花（出示桃花模型）。這是一朵挑花的模型，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，桃花又是由哪幾部分構(gòu)成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的。）
3．認(rèn)識(shí)完全花。
同學(xué)們比較一下，白菜花和桃花在構(gòu)造上有什么相同點(diǎn)？（它們都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)完全花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生回答。）哪位同學(xué)能用完整的話再說(shuō)一說(shuō)什么叫做完全花？（像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。）［評(píng)：對(duì)同一內(nèi)容，設(shè)置不同問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)，讓不同程度的學(xué)生回答，加深了學(xué)生對(duì)完全花的認(rèn)識(shí)，有意培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，并突出了教學(xué)重點(diǎn)。從不同的角度提問(wèn)，使學(xué)生能從不同的角度思考，既不顯得羅嗦，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，充分顯示了教師較高的教學(xué)藝術(shù)。］
4．認(rèn)識(shí)不完全花。
【作者簡(jiǎn)介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學(xué)（江蘇泰興，225400）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程對(duì)象。
一、課堂開(kāi)啟，進(jìn)入角色
預(yù)備鈴時(shí)，教師面帶微笑地在教室門口靜等，并巡看著學(xué)生；上課鈴響后，教師踏著鈴聲走進(jìn)課堂，環(huán)視四周，后充滿激情地問(wèn)好。
在師生問(wèn)好過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不能嚴(yán)肅認(rèn)真地做好此事，則需要提醒，有時(shí)，甚至要批評(píng)，以確保課堂的嚴(yán)肅性。
【教學(xué)意圖】好的開(kāi)頭是成功的一半。紀(jì)律從起立開(kāi)始，情感從問(wèn)好開(kāi)始。如此開(kāi)啟課堂，師生就能進(jìn)入各自應(yīng)有的角色，扮演好各自的角色，落實(shí)好各自的角色。
二、進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確方向
師：同學(xué)們，今天，我們一道來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣省著名詩(shī)人余光中先生所寫的一首詩(shī)――鄉(xiāng)愁。大家一齊將題目讀兩遍，要讀出感情。
學(xué)生讀題目。
師：“鄉(xiāng)愁”兩個(gè)字，大家都認(rèn)識(shí)。但讀得沒(méi)感情，這不怪大家。因?yàn)槲覀儾涣私馕恼碌膬?nèi)容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉(xiāng)愁》這篇文章。等學(xué)了之后，就自然能讀出感情出來(lái)了。
師：同學(xué)們，每一節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是――通過(guò)自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩(shī)歌；正確理解詩(shī)歌特色，把握詩(shī)歌情感。
【教學(xué)意圖】導(dǎo)入新課，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。這種創(chuàng)設(shè)不是人為的，而是自發(fā)的，不是教師通過(guò)語(yǔ)言或圖畫來(lái)展示，而是讓學(xué)生自己通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的氛圍來(lái)創(chuàng)造，通過(guò)自己對(duì)文本的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)造，所以，語(yǔ)文教學(xué)從開(kāi)啟宜“開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題”，把創(chuàng)設(shè)情境的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境。課堂學(xué)習(xí)是要有任務(wù)、有目標(biāo)的。這種目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫要求、學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，綜合考慮。這種目標(biāo)，必須是顯性的，而不是隱性的，即不是只有教師自己知道，而學(xué)生不知的假目標(biāo)。
三、走近詩(shī)歌，初次誦背
師：下面我們進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)。請(qǐng)全體起立！抓緊時(shí)間背誦全詩(shī)，三分鐘后檢查。
學(xué)生讀背……
師：時(shí)間到。會(huì)背誦的同學(xué)舉手，不會(huì)背誦的同學(xué)站起來(lái)……很好，都坐下去了，說(shuō)明都會(huì)背了，下面請(qǐng)一位同學(xué)背誦。
學(xué)生背誦。
師：請(qǐng)你將“后來(lái)”這節(jié)再背一遍。
學(xué)生背誦。
師：哪位同學(xué)知道哪里讀錯(cuò)了？
生：后來(lái)呵（hè）。
師：后來(lái)呵（hè），是嗎？帶字典了嗎？
生：沒(méi)有。
師：語(yǔ)文課不用字典、詞典就不是語(yǔ)文課。但今天因?yàn)閾Q了地方上課大家沒(méi)帶字典，所以老師就暫時(shí)充當(dāng)字典。這個(gè)字一般有兩個(gè)音，一個(gè)音是hē，一個(gè)音念唬沒(méi)有hè音，當(dāng)它念hē的時(shí)候，是呵斥，呵護(hù)；當(dāng)它在句首，表語(yǔ)氣的時(shí)候，請(qǐng)注意念唬不過(guò)，有ā驚嘆，á追問(wèn)，ǎ驚疑，à明白、贊嘆這四種讀音。在句末，一般念輕聲唬文中念什么？
生：后來(lái)呵（唬。
師：也有點(diǎn)別扭。呵（唬，會(huì)與前面字的韻母或韻尾進(jìn)行連讀。如果前面是弧e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng弧薄：罄礎(chǔ)lái”，把后來(lái)的揮搿i”連起來(lái)，連讀成“后來(lái)呀，后來(lái)呀”，預(yù)備讀！
生：后來(lái)呀。
師：對(duì)，后來(lái)呀。
生：后來(lái)呀。
【教學(xué)意圖】語(yǔ)文課從學(xué)生的讀書開(kāi)始。而詩(shī)歌則應(yīng)該從學(xué)生的背書開(kāi)始。通過(guò)誦讀、誦背，一方面發(fā)現(xiàn)讀書中的問(wèn)題，可以有的放矢進(jìn)行解決；另一方面，學(xué)生已經(jīng)自我走進(jìn)詩(shī)歌，自我理解詩(shī)歌，而不是教師在講解詩(shī)歌，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本都有自我的初步的理解――不管是正確的、錯(cuò)誤的，還是不全面的，都有了屬于自己的理解與認(rèn)知，這樣，“我在場(chǎng)”“現(xiàn)場(chǎng)感”就凸顯了出來(lái)。
四、走進(jìn)詩(shī)歌，把握內(nèi)涵
師：下面我們來(lái)剖析本文究竟寫了什么。看自學(xué)指導(dǎo)（2）――請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，并對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行品析：①請(qǐng)各用四個(gè)字概括每節(jié)詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容。②全詩(shī)所表達(dá)的主要感情是什么？試用自己品析、理解出的詩(shī)歌情感來(lái)朗誦詩(shī)歌，比誰(shuí)能朗讀出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。四分鐘后檢查。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
師：四分鐘到了，請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀詩(shī)。
學(xué)生讀詩(shī)。
師：你自我感覺(jué)如何？
生：還行。
師：你對(duì)她朗讀有何評(píng)價(jià)？
生：挺有感情的。
師：這位同學(xué)確實(shí)讀得不錯(cuò)。那請(qǐng)你再說(shuō)說(shuō)這四節(jié)分別表達(dá)了詩(shī)人什么情感？用四個(gè)字概括。
生：分別寫了母子之情、夫妻之愛(ài)、喪母之痛、分離之苦。
師：很好。同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是怎樣的情感？不就是對(duì)故鄉(xiāng)的情、愛(ài)、痛、苦嗎？那么這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？
學(xué)生回答混亂。教師讓學(xué)生同桌進(jìn)行討論。
師：好，這位同學(xué)，請(qǐng)你到前面來(lái)講講。
生：我們認(rèn)為最重要的還是第四段。因?yàn)榈谒亩握f(shuō)的是分離之苦，臺(tái)灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉(xiāng)愁”，“鄉(xiāng)”的意思是故鄉(xiāng)，就是臺(tái)灣與故鄉(xiāng)分離的痛苦。這幾種情感是隨時(shí)間推移、年齡增長(zhǎng)寫的，應(yīng)該是越來(lái)越深刻，越來(lái)越重要。是由自己的小故鄉(xiāng)到祖國(guó)這個(gè)大故鄉(xiāng)的。
師：這位同學(xué)分析到位。第一，以它在詩(shī)歌最后，卒彰顯志。第二，前面還講了小的“家”，后面才是大的“家”即國(guó)家。以小家鋪墊、襯托對(duì)大家的情感。
師：臺(tái)灣和大陸，在二十世紀(jì)七十年代什么狀況，你們知道嗎？
生：來(lái)往較少。
師：對(duì)，本是一家，一體，但卻由于人為的因素不能常來(lái)常往，這是多么悲苦的事！這種鄉(xiāng)愁是更大意義的鄉(xiāng)愁。
師：下面給大家一分鐘的時(shí)間，再將這首詩(shī)讀一遍，讀出這種哀愁，把這種分離之痛和迫切地希望祖國(guó)統(tǒng)一之情也讀出來(lái)。開(kāi)始，讀慢一點(diǎn)，自讀開(kāi)始。
學(xué)生輕聲讀……
師：好，全體起立！齊讀。
學(xué)生齊讀《鄉(xiāng)愁》。
師：這次讀得應(yīng)該是進(jìn)步多了吧？
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。
師：請(qǐng)坐，我們還能不能讀得更好呢？大家看一段文字。
教師用投影出示寫作背景。
師：詩(shī)人寫作此詩(shī)時(shí)多大？
生：43歲。
師：已經(jīng)多少年沒(méi)有回過(guò)大陸了？
生：21年。
師：余光中先生說(shuō)，我寫《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，所以情感完全在這個(gè)字面流露出來(lái)，寫完這首詩(shī)之后，余光中先生也是熱淚盈眶，沉吟了很久。所以我們讀的時(shí)候用什么樣的感情去讀啊？
生：哀愁的。
【教學(xué)意圖】學(xué)生向課文學(xué)什么？學(xué)兩點(diǎn)，一是內(nèi)容，二是形式。內(nèi)容包括寫了什么，表達(dá)了什么。形式包括怎樣表達(dá)。所有課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)如此。故學(xué)生學(xué)詩(shī)歌一是學(xué)詩(shī)歌內(nèi)容，二是學(xué)詩(shī)歌表達(dá)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，仍把詩(shī)歌的學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己感知與理解，在這基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行研究與合作，達(dá)到問(wèn)題的真解決與真應(yīng)用。在理解詩(shī)歌主旨時(shí)，不必都講所謂的“知人論世”，如果學(xué)生理解了，則根本就不必。
五、走進(jìn)詩(shī)歌，體會(huì)特色
師：同學(xué)們，我們讀詩(shī)還要搞清楚詩(shī)人是如何表達(dá)思想的。下面請(qǐng)大家繼續(xù)品析詩(shī)歌，你認(rèn)為詩(shī)歌用哪些方法表達(dá)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情的，結(jié)合詩(shī)歌的具體內(nèi)容剖析，三分鐘之后發(fā)言。開(kāi)始！
學(xué)生自學(xué)、思考，教師巡視。
師：時(shí)間到了，誰(shuí)來(lái)回答？
生：用比喻修辭，將鄉(xiāng)愁比作一枚小小的郵票。將鄉(xiāng)愁比做一張船票，比作一方墳?zāi)埂⒁粸澈{。
師：作者將鄉(xiāng)愁寄托在具體形象的物體上，詩(shī)歌中這些具體形象寄托了詩(shī)人主觀情感的物體叫做什么呢？請(qǐng)記住兩個(gè)字，叫意象，詩(shī)歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查資料，了解什么是意象。
生：整首詩(shī)用了排比的手法。每一小分段的最后兩句，都是說(shuō)“在這頭”“在那頭”，然后呢，整篇文章最后兩小句，形式相同，根據(jù)這個(gè)手法，可以判斷為排比。
師：用排比的手法，其他同學(xué)是不是也注意到了？在詩(shī)歌中，句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個(gè)字，反復(fù)吟唱，抒感，渲染氛圍，增強(qiáng)音樂(lè)性，這叫重章疊句，這是詩(shī)歌表情達(dá)意的一種手法。還有嗎？
生：對(duì)比。首先鄉(xiāng)愁抒發(fā)了詩(shī)人想回故鄉(xiāng)的這個(gè)情感，而這個(gè)“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”描寫，都是不起眼的，所以這是一處對(duì)比，濃濃的鄉(xiāng)愁用這些微小的東西進(jìn)行對(duì)比。
師：很好，不錯(cuò)，對(duì)比的手法，最能突出詩(shī)人的情感。還有嗎？
生：疊詞。詩(shī)中用“小小的、淺淺的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞表達(dá)他的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。
教師：很好。本詩(shī)中多處運(yùn)用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達(dá)的情感更充沛，可以使詩(shī)歌讀起來(lái)更加音律和諧，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以巧妙運(yùn)用疊詞。
【教學(xué)意圖】在整體感知、感受、感悟詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，下一步就是深入研析詩(shī)歌，作用一是更深徹地理解詩(shī)歌內(nèi)涵，二是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方法與個(gè)性化的語(yǔ)言，從而為積累寫作知識(shí)奠定基礎(chǔ)。故，在“品味內(nèi)涵”之上，進(jìn)行“特色體會(huì)”。這種體會(huì)，更應(yīng)該是放手的。所以，放手是體會(huì)詩(shī)歌特色的關(guān)鍵。
六、走出詩(shī)歌，再次誦背
師：同學(xué)們，我們通過(guò)自讀、思考、品味、研討，終于實(shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)。下面請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，在正確把握詩(shī)歌情感和理解詩(shī)歌特色的基礎(chǔ)上，再品味、賞析詩(shī)歌。兩分鐘后，比一比誰(shuí)更富有感情地誦讀詩(shī)歌。
學(xué)生起立，自由感情朗讀。
師：好，我們齊誦一下！
學(xué)生齊誦。
師：好，請(qǐng)坐！同學(xué)們齊誦時(shí)，可能顧及別人的語(yǔ)速、看法，還沒(méi)有忘記自我，所以，情感表達(dá)不充分。誦詩(shī)，必須與詩(shī)融入，必須做到忘我。你們想不想也聽(tīng)聽(tīng)老師來(lái)朗讀一下？
教師朗誦。
師：同學(xué)們，其實(shí)老師朗誦也不是很到位的。下面，我們來(lái)欣賞余光中本人的朗誦，好嗎？
教師播放余光中先生朗誦的《鄉(xiāng)愁》。
師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是啊？為什么呢？他朗誦此詩(shī)時(shí)已經(jīng)是70多歲的老人了，當(dāng)時(shí)寫這首詩(shī)時(shí)是40多歲，我現(xiàn)在40多歲，所以對(duì)詩(shī)人的心境只能說(shuō)是多少還有一些感受，但是大家還沒(méi)這樣的生活閱歷，所以體會(huì)感情不會(huì)很深刻，我們只能靠想象。當(dāng)我們想象自己真正處于那種環(huán)境之下，思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情就能夠更好地表達(dá)出來(lái)，所以我們要學(xué)會(huì)想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉(xiāng)愁》，余光中先生們，準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備齊！
師生齊讀《鄉(xiāng)愁》。
【教學(xué)意圖】詩(shī)歌教學(xué)由“讀”開(kāi)啟，由“讀”落幕。初讀詩(shī)歌，自然感情不到位，因?yàn)檫€未能真正徹底地理解詩(shī)歌；二讀詩(shī)歌，這種讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心讀，是在研讀、品讀、賞讀詩(shī)歌了，這時(shí)的讀，不僅是一個(gè)人的讀，而可能是多人甚至是全班的讀，在個(gè)人研讀、品讀、賞讀和集體研讀、品讀、賞讀的共同作用下，自然對(duì)詩(shī)歌有了深層次地理解與把握了，“品味”二字也就落到了實(shí)處；之后還要更進(jìn)一層，那就是回歸“誦讀”，但此時(shí)的“誦讀”已絕非開(kāi)始之“誦讀”，已經(jīng)是主題的深化、感情的升華了。這是水到渠成，漸入佳境了。如此，詩(shī)歌學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)也就在自然而然中達(dá)到了。
七、課堂落幕，退出角色
生1：學(xué)富五車，才高八斗，飽讀詩(shī)書，學(xué)貫中西……
師：你說(shuō)的這些詞，都是你爛熟于心的，也是人們常會(huì)在形容一個(gè)人很有學(xué)問(wèn)時(shí)想到的一些套語(yǔ)濫調(diào)，這種現(xiàn)象在課文中說(shuō)近代文藝心理學(xué)家稱它為……
生（齊）：套版反應(yīng)。
師：作者對(duì)這種“反應(yīng)”所持的態(tài)度是……
生（齊）：反對(duì)。
師：那么作者贊成什么呢？
生（部分）：咬文嚼字。
師：有些同學(xué)好像有疑惑。你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的困惑之處。
生2：我查了工具書，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞，作者怎么會(huì)贊成呢？
師：做學(xué)問(wèn)得有這種“咬文嚼字”的精神，我們?yōu)樗恼啤Ｄ奈煌瑢W(xué)能解除他的困惑？
生3：從文章最后一段看，作者認(rèn)為咬文嚼字是有道理的，并且說(shuō)是運(yùn)用文字應(yīng)有的一種謹(jǐn)嚴(yán)精神，所以我想在這篇文章中“咬文嚼字”不是一個(gè)貶義詞，作者賦予了它新的含義。
師：你的分析很有見(jiàn)地！作者在這篇文章中是貶詞褒用，“貶詞褒用”雖不常見(jiàn)，但卻更具表現(xiàn)力。接下來(lái)就讓我們看看美學(xué)大師朱光潛先生是如何咬文嚼字的。（PPT展示）
閱讀課文前五段，看看美學(xué)大師朱光潛是如何咬文嚼字的？具體要求：①找出文中所舉的例子；②思考這些例子的作用（或說(shuō)明了什么道理）；③時(shí)間8分鐘（獨(dú)立思考4分鐘，小組合作交流4分鐘）。
師：時(shí)間到。第一、第二小組展示一下你們“自主合作探究”的成果。（略）
師：兩個(gè)小組都概括得不錯(cuò)，可若是我們“咬文嚼字”一番，比一比高低呢？
生4：我認(rèn)為第二小組更勝出一籌。從實(shí)例的概括來(lái)看，第二小組更為簡(jiǎn)潔精煉，從說(shuō)明的道理來(lái)看，“簡(jiǎn)繁”“字眼”與“字?jǐn)?shù)”“用字”相比，更有語(yǔ)言的韻味。
師：看來(lái)同學(xué)們也開(kāi)始學(xué)著咬文嚼字了！（生笑）那好，學(xué)以致用嘛，現(xiàn)在就讓我們也試著“咬一咬”“嚼一嚼”！
二、選中教學(xué)延練點(diǎn)，提升能力
師PPT展示：
1輕風(fēng)（搖/舞/扶）細(xì)柳，淡月（映/隱/失）梅花。
你更喜歡用哪一個(gè)字？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
2前村深雪里，昨夜（ ）枝開(kāi)。——齊己《早梅》
你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩(shī)題中的“早”字？（一、數(shù)）
3（林沖）帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得（ ）。——施耐庵《水滸傳》第10回
你認(rèn)為填入哪個(gè)字最好？（緊、大、急）
具體要求：①每小組任選兩例探究；②用時(shí)8分鐘。
師：時(shí)間到。各小組展示一下你們“合作探究”的成果。（略）
師：同學(xué)們“咬”得很到位，“嚼”得也很精準(zhǔn)。實(shí)際上，正如作者所言：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。”詩(shī)人鄭谷把齊己詩(shī)中的“數(shù)枝開(kāi)”改為“一枝開(kāi)”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。盧延讓“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，賈島作為苦吟派詩(shī)人的代表更是“兩句三年得，一吟雙淚流”。古人這般咬文嚼字，美學(xué)大師尚且如此，對(duì)于正處于求知階段的我們，更應(yīng)該具備這種精神品質(zhì)，因?yàn)橹挥羞@般咬文嚼字，才能讓文字更加精準(zhǔn)地傳遞出我們內(nèi)心的情感。
三、選中教學(xué)拓展點(diǎn)，增加厚度
生看《咬文嚼字》課后習(xí)題二。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考：對(duì)朱光潛與馬南邨的不同見(jiàn)解，你是怎樣看的？
生5：做學(xué)問(wèn)我覺(jué)得還是“咬文嚼字”“固執(zhí)”一些好，只有這樣，才能把學(xué)問(wèn)做深做透。
1. 選準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請(qǐng)同學(xué)思考：文中楚王幾次侮辱晏子，給每個(gè)故事加上小標(biāo)題。
2. 理解晏子語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的意思，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。
3. 抓住晏子語(yǔ)言中的技巧，積累語(yǔ)言。晏子夸獎(jiǎng)首都臨淄人才濟(jì)濟(jì)時(shí)，運(yùn)用了推理、夸張、打比方的方法。
4. 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)“晏子是一個(gè)什么樣的人”，把握文章的中心。并適時(shí)地補(bǔ)充“春秋形勢(shì)圖”，進(jìn)一步理解晏子語(yǔ)言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5. 體會(huì)故事的結(jié)局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過(guò)課件引領(lǐng)，使學(xué)生理解雙重否定表達(dá)的是肯定意思，有加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)的作用。并讓學(xué)生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國(guó)了。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。
3.抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行，體會(huì)“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行，體會(huì)“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體課件，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)圖。
[教學(xué)方法]：教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作交流
[教學(xué)過(guò)程實(shí)錄](méi)
一、揭題
師：板書課題，指名讀。
生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚國(guó)。
師出示課件，讓學(xué)生了解晏子。
二、簡(jiǎn)介背景
師出示課件，讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的形勢(shì)圖，了解齊楚兩國(guó)。
三、整體感知
師出示目標(biāo)一：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
學(xué)習(xí)方法：交流――展示
生：本文主要寫晏子出使楚國(guó)，
生：楚王想借機(jī)侮辱晏子，晏子能言善辯，三次反駁了楚王這件事。
四、新課學(xué)習(xí)
1、師出示目標(biāo)二：說(shuō)說(shuō)課文中楚王幾次侮辱晏子？
給每個(gè)故事加個(gè)小標(biāo)題。
學(xué)習(xí)方法：交流――學(xué)生在黑板上填表格第一列。
生填：楚王讓晏子鉆狗洞；
生填：晏子參見(jiàn)楚王；
生填：晏子赴酒席。
2、師出示目標(biāo)二：楚王三次侮辱晏子，邊讀邊劃出相關(guān)句子，填表格第二列。
學(xué)習(xí)方法――默讀，總結(jié)概括。
生：楚王緊閉城門，讓晏子鉆狗洞。
生：楚王侮辱晏子，說(shuō)齊國(guó)無(wú)人才。
生：楚王嘲笑齊國(guó)人做了盜賊。
3、師出示目標(biāo)三：面對(duì)楚王的侮辱，晏子怎樣反駁的？
找出相關(guān)的句子，想想這些句子的話外音是什么？
學(xué)習(xí)方法------分角色讀，總結(jié)概括
生填：只有訪問(wèn)狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去，話外音楚國(guó)是狗國(guó)；
生填：訪問(wèn)上等國(guó)，派上等人，訪問(wèn)下等國(guó)就派下等人話外音楚國(guó)是下等國(guó)；
生填：齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，在楚國(guó)做起了盜賊，話外音楚王治國(guó)無(wú)方。
4、師出示目標(biāo)四：晏子反駁后，楚王的態(tài)度如何？填表格五列。
學(xué)習(xí)方法：自學(xué)――總結(jié)概括。
生填：楚王打開(kāi)城門，迎接晏子；
生填：楚王只好陪著笑；
生填：楚王只好陪不是。
五、課文內(nèi)容回顧；
師出示目標(biāo)五：說(shuō)說(shuō)本文的寫作順序是什么？分別找出故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，填表格的空白處。
學(xué)習(xí)方法――找相關(guān)的句子，概括總結(jié)
生填略。
六、人物分析：
師：走近晏子，說(shuō)說(shuō)分給你留下了怎樣的影響？
走近楚王，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的影響？
生：我認(rèn)為晏子是一個(gè)機(jī)智勇敢，能言善辯，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。
生：楚王仗勢(shì)欺人，想侮辱晏子的人。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1、將下列幾句話概括成幾個(gè)成語(yǔ)。
（1）大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云。 （ ）
（2）大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。 （ ）
1.知識(shí)與技能：通過(guò)觀察使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面的外部構(gòu)成；總結(jié)出認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法；知道表示時(shí)間的兩種形式。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手撥時(shí)間，掌握認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法和自主探索的意識(shí)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能正確讀鐘表上的整時(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能正確說(shuō)出或撥出鐘面上的時(shí)刻。
【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】
實(shí)物鐘、自制鐘面模型及課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)興趣
猜謎語(yǔ)：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時(shí)間一定要珍惜。
師：鬧鐘有什么作用呢？
生1：可以叫我們起床。
生2：可以告訴我們時(shí)間。
師：這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。
板書：認(rèn)識(shí)鐘表（課件展示各式各樣的鐘表）
二、自主探索，認(rèn)識(shí)鐘面
1.引導(dǎo)觀察，交流匯報(bào)。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的小鬧鐘，同桌互相說(shuō)一說(shuō)：鐘面上都有些什么？
生：我的鐘面上有三根針：時(shí)針、分針和秒針，走得慢的是時(shí)針，走得快的是分針（出示時(shí)針、分針及名稱。）
……
師：這個(gè)小朋友知道得可真多，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)鐘表了，這是我們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，今天就讓我們來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面。
2.引導(dǎo)觀察，熟悉鐘面。
師：鐘面上還有什么？
生：鐘面上有12個(gè)數(shù)。
師：觀察這些數(shù)字，他們的排列有什么規(guī)律？（生認(rèn)真觀察）
師：觀察得很仔細(xì)，再看看鐘面上的時(shí)針、分針是怎么走的？（課件演示）
生：鐘面上的時(shí)針、分針是順著1至12的方向走的。
師：走的速度怎么樣？
生：時(shí)針慢，分針中等。
師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？（學(xué)生動(dòng)手撥實(shí)物鬧鐘）
三、貼近生活，認(rèn)識(shí)整時(shí)
1.整時(shí)的認(rèn)讀。
師：請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)鐘面，誰(shuí)知道現(xiàn)在表示的時(shí)刻是幾時(shí)？（課件：撥出2時(shí)的鐘面）
生：2點(diǎn)。
師：你是怎么知道的？
生1：媽媽教過(guò)我。
生2：我是這么想的，分針指著12，時(shí)針指著2，這時(shí)的時(shí)刻就是2點(diǎn)。
師：大家說(shuō)的“幾點(diǎn)”是口頭語(yǔ)，正確的書面語(yǔ)是“幾時(shí)”（貼2時(shí)鐘面，并板書：2時(shí)）
師：那這個(gè)時(shí)刻又是幾時(shí)呢？（大屏幕出示4時(shí)）
生：4時(shí)。
師：你又是怎么知道的？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。（貼4時(shí)鐘面，并板書：4時(shí)）
師：這時(shí)你能馬上說(shuō)出是幾時(shí)嗎？
生：8時(shí)。（貼8時(shí)鐘面，并板書：8時(shí)）
師：這個(gè)時(shí)刻我們一般在干什么呢？
生：在上課。
生：有時(shí)候晚上的8時(shí)，我們?cè)谒X(jué)。
師：出示顯示幾個(gè)整時(shí)的鐘面。
師：你從這幾面鐘上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？對(duì)，像這樣剛好幾時(shí)的我們叫他們整時(shí)。你能用一句話說(shuō)說(shuō)看整時(shí)刻的方法嗎？
生：分針指著12，時(shí)針指著幾，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)。
師小結(jié)：分針長(zhǎng)長(zhǎng)指12，時(shí)針指幾是幾時(shí)。
2.整時(shí)的兩種寫法。
（1）介紹用漢字表示的方法。
（2）介紹用數(shù)字表示的方法。
師：幾時(shí)整還可以怎么寫？出示8：00。電子鐘面要求學(xué)生觀察電子鐘是怎樣表示時(shí)間的。這種表示方法有什么特點(diǎn)？
師小結(jié)：用數(shù)字表示整時(shí)的時(shí)候，冒號(hào)的后邊寫兩個(gè)0，冒號(hào)的前邊是幾就是幾時(shí)。
（3）練習(xí)反饋：指導(dǎo)看書92頁(yè)“小東一天的生活圖”，用兩種填法填時(shí)間，并說(shuō)一說(shuō)自己與他不同的地方。
3.撥鐘游戲。
（1）師生互動(dòng)撥鐘。
師：你報(bào)一個(gè)整時(shí)，我來(lái)?yè)堋?/p>
師：你們想不想親自動(dòng)手撥一撥小鬧鐘？撥一個(gè)8時(shí)，看誰(shuí)撥得又對(duì)又快。
師：你撥得和大屏幕上面的一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣撥的？
（2）生生互動(dòng)撥鐘。
師：誰(shuí)還愿意撥？（卡紙寫上4個(gè)時(shí)刻：有漢字表示法還有數(shù)字表示法的）提供幾個(gè)時(shí)刻由學(xué)生選擇撥。
師：撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)間，并說(shuō)一說(shuō)“這個(gè)時(shí)間你在干什么？”（注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明是早上、上午、下午或是晚上，讓學(xué)生了解一天有兩個(gè)相同的時(shí)間。）
師：12時(shí)過(guò)1小時(shí)是幾時(shí)？你能撥出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣撥的？
（3）分辨6時(shí)和12時(shí)。
師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察這兩個(gè)鐘面，看看鐘面上的時(shí)針和分針有什么特點(diǎn)？
生：6時(shí)，時(shí)針和分針成了一條線。12時(shí)，時(shí)針和分針合在一起了。
四、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用提高
1.基礎(chǔ)練習(xí)——找朋友。
練一練第2題以找朋友形式進(jìn)行，教師先說(shuō)明題目要求，而后學(xué)生獨(dú)立完成。
2.趣味綜合練習(xí)——開(kāi)心北京游。
游戲規(guī)則：“天安門、長(zhǎng)城、鳥巢和水立方”這四個(gè)地方為旅游的地點(diǎn)，每人選擇一個(gè)地方，并寫出相應(yīng)的游玩時(shí)間，然后交到相應(yīng)的小導(dǎo)游手中，并由小導(dǎo)游進(jìn)行“驗(yàn)票”。
3.拓展提高練習(xí)。
師：星期天我去看了一場(chǎng)電影。這是我的電影票。看了這張電影票，你知道了什么？
生：電影9時(shí)開(kāi)場(chǎng)。
師：這是我到達(dá)電影院的時(shí)間（鐘面顯示10：00），你有什么話要說(shuō)？
生：老師，你遲到了一小時(shí)！……
4.生活實(shí)踐練習(xí)——小小鐘表設(shè)計(jì)師。
我們來(lái)做一個(gè)小小鐘表設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一個(gè)自己最得意的鐘表作品。
五、總結(jié)質(zhì)疑，合理評(píng)價(jià)
1.知識(shí)與技能
（1）初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步感知角有大有小，初步學(xué)會(huì)畫角。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
2.過(guò)程與方法
經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，體驗(yàn)從數(shù)學(xué)的角度去觀察，分析問(wèn)題的方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在生活實(shí)物中抽象出角，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，會(huì)畫角。
教學(xué)難點(diǎn)：在觀察、比較中感覺(jué)角有大小，角的大小的相關(guān)因素。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.找生活中的角，指角（初步感知）
師：今天這節(jié)課老師不當(dāng)老師，現(xiàn)在我就是這個(gè)“角”，你們?cè)敢夂臀页蔀榕笥褑幔?/p>
生：愿意。
師：我呀，是一個(gè)小淘氣，最愿意和你們玩捉迷藏的游戲。現(xiàn)在我就藏在教室里，你們的身邊。你們能找到我嗎？
師：請(qǐng)把你找到的角和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
（同桌之間互相說(shuō)找到的角）
師：誰(shuí)想先把你找到的角指給大家看？
生：我找到的角是黑板的角。
師：上黑板前面指一指。
（生指的是角的頂點(diǎn)）
師：他這樣指，同學(xué)們認(rèn)為指的完整嗎？想想看，怎樣才能將角的樣子完整的指出來(lái)？
生：指黑板角的頂點(diǎn)的同時(shí)，又指出了黑板的兩條邊。
師：對(duì)了。在指角的時(shí)候，我們不僅要指出角的頂點(diǎn)，還要指出角向外的兩條邊。
師：誰(shuí)還想用正確的指角方法指你找到的角？
生：邊說(shuō)邊指數(shù)學(xué)書的角。
生：邊說(shuō)邊指書桌的角。
師：同學(xué)們太厲害了，我藏在哪兒都能被你們找到。現(xiàn)在我換地方了，跑到電腦的圖片上，你們還能找到我嗎？
生：能。
2.折角（認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱）
師：你們真是火眼金睛，一眼就把角找到了。如果讓你們用一張不規(guī)則的紙折一個(gè)角，你們能折出來(lái)嗎？（能）那就讓我們動(dòng)手折吧！
（生動(dòng)手折角，折完后舉起讓大家看一看）
師：用手摸一摸，你有什么感覺(jué)？覺(jué)得角是什么樣子？
生：尖尖的，有點(diǎn)兒扎手。
生：角的兩邊是直直的。
師：你能說(shuō)出角的各部分的名稱嗎？
生：尖尖的點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的邊叫角的邊。
（師把折的角貼在黑板上，標(biāo)出頂點(diǎn)和邊）
師：指著你自己折的角，跟你的同桌說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱。
師：誰(shuí)能總結(jié)一下，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？有幾條邊？
生：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。
3.畫角
師：很高興我們已經(jīng)成為朋友了，那你們想不想把我畫下來(lái)？請(qǐng)你們?cè)诒咀由显囍嬕划嫞⑴c你的同桌說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫的。
（生獨(dú)立畫角后，同桌交流）
生：我先畫一個(gè)點(diǎn)，然后用格尺橫著畫一條線，斜著畫一條線。
師：你畫的角真漂亮。下面我們一起畫一個(gè)角。
（師板書畫角，歸納：從一點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個(gè)角。并標(biāo)出角的各部分名稱。）
師：按照正確畫法在本子上再畫一個(gè)角，并標(biāo)出角的各部分名稱。
4.角的大小
師：同學(xué)們你們真了不起，短短的時(shí)間里就認(rèn)識(shí)、了解了角。這兒有兩個(gè)角，你認(rèn)為誰(shuí)大誰(shuí)小？你是怎樣想的？
（這兩個(gè)角是大小一樣的角，只是邊長(zhǎng)不一樣長(zhǎng)。）
生：我感覺(jué)邊長(zhǎng)的角大。
師：你想怎樣驗(yàn)證？
生：我想把兩個(gè)角放一起比一比。
（比角的方法：角的頂點(diǎn)重合，角的一條邊重合，看另一條邊。）
生：比完后，兩個(gè)角的大小一樣。看來(lái)角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。
師：那角的大小和什么有關(guān)系呢？我們一起用手中的材料做一個(gè)活動(dòng)角吧！（師生動(dòng)手做活動(dòng)角）
師：你們手中的活動(dòng)角像什么？
生：像剪刀
生：角一動(dòng)一動(dòng)的像嘴吃東西。
師：你們的想象力真豐富。那我們就把角當(dāng)作河馬的嘴，玩一個(gè)“河馬吃蘋果”的游戲。吃小蘋果，嘴就張的小，角的開(kāi)口就小。吃大蘋果，嘴就張的大，角的開(kāi)口就大。吃飽了，嘴就閉上了，角就合上了。
師生共同總結(jié)：角的大小和角的開(kāi)口有關(guān)系：角的開(kāi)口大，角就大；角的開(kāi)口小，角就小。
二、拓展延伸訓(xùn)練
1.你們太棒了。現(xiàn)在就和我一起回家吧！今天我的角爺爺過(guò)生日，請(qǐng)角家庭成員吃飯。瞧，這些圖形都說(shuō)自己是角，同學(xué)們快幫角爺爺判斷下面圖形，哪些是角？哪些不是角？
2.一個(gè)圖形是一個(gè)家，你知道它們家有幾個(gè)角嗎？
3.角是一個(gè)大家庭，兄弟姐妹很多，它們站在一起，你能把他們都找出來(lái)嗎？
三、總結(jié)
角是我們最親密的朋友，它無(wú)時(shí)無(wú)刻地陪伴在我們的身邊，只要你是一個(gè)細(xì)心的孩子，你就能發(fā)現(xiàn)它。
課堂反思：
“角的初步認(rèn)識(shí)” 這一節(jié)課，在教學(xué)時(shí)充分貫徹新課改的理念，落實(shí)新課標(biāo)的要求。
首先，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)選用了校園早晨的圖片，讓學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)圖中藏著的新圖形——“角”。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己的身邊，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
2.說(shuō)出自己的見(jiàn)聞。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并學(xué)習(xí)辨別同學(xué)說(shuō)的話。
4.明白做事不能只是紙上談兵，要親自動(dòng)手試一試。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
辨別同學(xué)說(shuō)的話。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景鋪墊，引導(dǎo)復(fù)述
師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《躲雨》這篇寓言故事，內(nèi)容你們還記得嗎？
（生：記得）
師講述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相約下山一游。大概是貪戀于田野的景色，竟忘了時(shí)間，已到黃昏，天陰沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看護(hù)樹林人的小木屋，三個(gè)猴子便決定進(jìn)去躲雨。
誰(shuí)還記得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子說(shuō)：“別急，別急，我去看看。”它飛快地跑到門口，一看門是關(guān)著的，它心里特別失望，轉(zhuǎn)身對(duì)兩個(gè)伙伴說(shuō)：“唉，倒霉！這門是關(guān)著的。”）
第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子聽(tīng)第一只猴子說(shuō)完，它說(shuō)：“唉，還是我來(lái)看看吧！”它急忙繞小屋轉(zhuǎn)了一圈，然后垂頭喪氣地告訴大家：“窗子也都關(guān)著呢，進(jìn)不去。”）
第三只猴子呢？（生：第三只猴子一聽(tīng)著急了，它喊道：“別浪費(fèi)時(shí)間了，我們快來(lái)想想辦法吧！”）
然后怎么樣了？（生：于是，三只猴子圍成一團(tuán)，冒雨商量進(jìn)屋的辦法。它們想：如果墻有個(gè)洞就好了，那就可以進(jìn)屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以開(kāi)門讓他們進(jìn)屋避雨，他們想來(lái)想去，卻沒(méi)有一個(gè)有用的辦法。最后，它們都認(rèn)為這木屋是根本不能進(jìn)了，只有冒雨回到樹林中去了。正當(dāng)它們要走的時(shí)候，一陣風(fēng)把門吹開(kāi)了）呀，原來(lái)門沒(méi)鎖呀？那猴子為什么沒(méi)找到進(jìn)屋的辦法呢？
生1：花那么大的勁兒去開(kāi)會(huì)研究，還真不如動(dòng)手推一推呢。
生2：做什么事，不能光想，要親自動(dòng)手試一試才行。
生3：做事只看和想不行，要?jiǎng)邮肿鲆蛔觯囈辉嚒?/p>
生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下門。
師：同學(xué)們對(duì)這件事認(rèn)識(shí)的可真深刻啊！既然大家這么聰明，我就想請(qǐng)你們幫我解決一個(gè)問(wèn)題。
二、再現(xiàn)情景，引導(dǎo)表述
情景設(shè)置：（老師拿出一個(gè)空空的小桶，把手伸進(jìn)桶里，再把桶倒過(guò)來(lái)甩兩下）
師：我在干什么？我這樣做是想告訴你們什么？
生：這是一個(gè)空桶。
（再捧出一個(gè)大的桶，用手在水面上撩起水。或稍擠一下，讓水溢出來(lái)。）
師：剛才老師又做什么了？你看出這是一個(gè)什么桶？
生：裝滿水的桶。
師：觀察的可真仔細(xì)。同學(xué)們，你們同意他的說(shuō)法嗎？
生1：同意
師：那現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能裝下嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我答案？
生1：小桶那么小，大桶那么大，我覺(jué)得根本就裝不下。
生2：也有可能。
師：那同意能裝下的請(qǐng)舉手。你們有改變自己看法的嗎？其實(shí)剛才有個(gè)秘密我沒(méi)說(shuō)，我的這個(gè)桶有點(diǎn)問(wèn)題。站著的同學(xué)有什么話說(shuō)嗎？
生：我感覺(jué)我被騙了。
生：我也想改變主意。
師：那這樣吧，想改變主意的同學(xué)請(qǐng)坐下。現(xiàn)在場(chǎng)上的情況發(fā)生了很大的變化。（能裝下的變多了，裝不下的變少了）現(xiàn)在還有改變主意的嗎？你是站著的，那就是認(rèn)為裝不下，能用你的理由說(shuō)服我和對(duì)方嗎？
生：裝水的桶粗，空的桶細(xì)，我覺(jué)得空桶裝不下那些水。
師：你是坐著的，認(rèn)為能裝下，那你能用你的理由說(shuō)服我和對(duì)方嗎？
生：我覺(jué)得空的桶高，裝水的桶矮，所以能裝下。
師：兩方都說(shuō)了自己的理由，現(xiàn)在有改變主意的嗎？唉，誰(shuí)也勸不了誰(shuí)，這可怎么辦呢？要不開(kāi)會(huì)研究一個(gè)方案出來(lái)吧？
生：動(dòng)手試一試（動(dòng)手把水倒到空桶里，還剩下一些水）
師：水沒(méi)裝下，對(duì)不起坐著的同學(xué)，猜了這么久也沒(méi)猜對(duì)。現(xiàn)在我宣布站著的同學(xué)猜對(duì)了結(jié)果，可以坐下了。我們大家前面做了很多的猜想，看起來(lái)就像是那三只小猴子一樣，猜來(lái)猜去呀，還有很多的同學(xué)猜錯(cuò)了。
三、多向互動(dòng)，延伸表述
師：現(xiàn)在我想采訪幾個(gè)同學(xué)。這個(gè)結(jié)果和你們想象的一樣嗎？
生1：不一樣。
師：你當(dāng)時(shí)怎么想的？
生1：空桶那么細(xì)，而裝水的桶那么粗一定裝不下的。
生2：我和他的觀點(diǎn)是一樣的。
師：想終究是想，這個(gè)結(jié)果和你想的背道而馳了，看來(lái)說(shuō)的、猜的、想的都不如（動(dòng)手做）。那你現(xiàn)在想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生2：不管做什么事，都不能只是想，還要?jiǎng)邮衷囈辉嚒?/p>
師：剛才的結(jié)果和你想的一樣嗎？你怎么想的這么準(zhǔn)呢？
生：我和他想的是一樣的。
師：有沒(méi)有猜的成分在里面？
生：有
師：這也挺懸啊，以后可得做點(diǎn)有把握的事啊，想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：以后堅(jiān)決不亂猜，要做有把握的事，有些事情一定要?jiǎng)邮衷囈辉嚥判小?/p>
師：今天我們大家懂得了凡事要?jiǎng)邮衷囈辉嚨牡览恚敲唇裉斓氖斋@可能會(huì)讓你一生受用。現(xiàn)在就請(qǐng)大家把你心里的想法寫下來(lái)。你可以寫你的收獲，也可以寫你這節(jié)課經(jīng)歷的事。
生1：口腔 生2：牙齒。
師：你真是很聰明，一猜就中，獎(jiǎng)勵(lì)你一粒牛肉干，嘗一嘗味道怎么樣？你可以吃慢點(diǎn)，它在你牙齒的攻擊之下發(fā)生了變化，是嗎？
師：同學(xué)們，你們知道剛才這位同學(xué)吃的牛肉干現(xiàn)在在什么地方了嗎？它發(fā)生了什么變化嗎？
生1：在嘴里，它已經(jīng)變碎了。
……
師：同學(xué)們想一想，這粒牛肉干還會(huì)經(jīng)過(guò)我們?nèi)梭w的哪些器官，在這些器官里它又發(fā)生了哪些變化？
生1：我認(rèn)為牛肉干會(huì)經(jīng)過(guò)我的喉嚨，然后到胃里，接著會(huì)到腸子里，最后再拉出來(lái)。（大笑）
……
評(píng)：本節(jié)課由一個(gè)簡(jiǎn)單通俗的謎語(yǔ)引入，把學(xué)生最感興趣的猜謎用到了課堂上，非常自然。并且還有獎(jiǎng)品，學(xué)生的積極性有了很大的提高。
二、學(xué)生拼圖，自己研究解決問(wèn)題
師：這些都是我們的猜想，老師還想請(qǐng)你們玩一玩拼圖游戲，知道怎么玩嗎？
生1：我玩過(guò)，就是把圖一個(gè)一個(gè)接起來(lái)。
……
多媒體出示拼圖要求：
1.選出你認(rèn)為食物要經(jīng)過(guò)的一些器官。
2.在紙上擺出這些器官的位置。（說(shuō)出你的理由）
3.用水彩筆在各個(gè)器官內(nèi)畫出剛才吃下去的食物的形狀。
師：別急，老師還想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意些什么？
生1：活動(dòng)時(shí)要注意不能搶東西。
……
準(zhǔn)備好了嗎？行，開(kāi)始。（10分鐘）
師：第三組完成得最快。第五組也好了。
師：大家完成的差不多了。下面哪一組愿意上來(lái)匯報(bào)一下？好，就你們組吧，可以全部上來(lái)，也可以選派代表上來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：我們是這樣認(rèn)為的，牛肉干經(jīng)過(guò)了食管，先到達(dá)胃，在胃里被進(jìn)一步磨爛后，還被吸收了許多營(yíng)養(yǎng)；然后到達(dá)小腸、大腸，磨爛的牛肉干會(huì)變成“水”一樣的流質(zhì)物體，它們的營(yíng)養(yǎng)會(huì)被繼續(xù)吸收，最后排出體外。
師：他們小組發(fā)表了自己的見(jiàn)解，并說(shuō)得很清楚，真了不起。還有哪個(gè)小組還想說(shuō)一說(shuō)自己的看法？
生2：……
生3：……
師：你們真是有自己獨(dú)到的看法，老師這兒有一幅正確的拼圖。先看一看它們的位置是怎樣排放的，用到了哪些人體器官？和你們剛才拼得再對(duì)照一下，把你們不正確的地方改正過(guò)來(lái)，好嗎？
評(píng)：拼圖游戲，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了自己研究的過(guò)程。對(duì)平時(shí)看不見(jiàn)的神秘的消化器官，有了一些初步的印象，然后通過(guò)看老師正確的食物拼圖和老師準(zhǔn)備的錄像，進(jìn)一步驗(yàn)證了自己的看法和想法，加深了學(xué)生對(duì)人體內(nèi)消化器官的認(rèn)識(shí)。
師：老師還給大家準(zhǔn)備了一段錄像，讓我們清楚地看到體內(nèi)食物到底發(fā)生了什么神奇的變化。
評(píng)：錄像的展示非常清晰，展示了食物在人體內(nèi)是怎樣旅行的，同時(shí)食物在各個(gè)消化器官會(huì)發(fā)生什么變化都看得一清二楚，各個(gè)消化器官的作用也介紹得很詳細(xì)。
師：剛才我們一起看到了食物在人體之內(nèi)的旅行經(jīng)過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)食物到底經(jīng)過(guò)我們?nèi)梭w的哪些器官？
生：食物先從口腔經(jīng)過(guò)食管到胃，然后到小腸，這時(shí)肝、膽、胰也分泌一些消化液，和食物進(jìn)行充分混合，在小腸被吸收營(yíng)養(yǎng)的食物殘?jiān)竭_(dá)了大腸，吸收掉水分之后，到處被排出體外，結(jié)束了旅行。
（師同時(shí)板書：口腔――食管――胃――小腸――大腸――）
三、飲食習(xí)慣和民間諺語(yǔ)
師：既然我們?nèi)梭w的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自食物，食物由口腔到殘?jiān)脚懦鲶w外經(jīng)過(guò)了許多的消化器官，那么我們?cè)擆B(yǎng)成什么樣的飲食習(xí)慣呢？
生1：要注意衛(wèi)生，飯前要洗手。
……
師：說(shuō)得真好，在民間有許多有關(guān)飲食方面的諺語(yǔ)，有哪些是你們知道的？
生1：飯后百步走，活到九十九。
……
師：還有嗎？看看書上是怎么說(shuō)的……
生4：飯后一個(gè)果，醫(yī)生不找我。
……
師：其實(shí)在民間有許多這樣的關(guān)于飲食方面的諺語(yǔ)，老師這里還有幾條。
（多媒體出示）“魚生火，肉生痰，青菜豆腐保平安”……其實(shí)老師在網(wǎng)上查到資料，書上介紹的“飯后百步走，活到九十九”和“飯后一個(gè)果，醫(yī)生不找我”說(shuō)得并不正確。現(xiàn)代科學(xué)分析餐后食物集中在胃里，這時(shí)需要大量的消化液和血液來(lái)消化胃中的食物。此時(shí)，如適當(dāng)休息，全身血液便可適量地進(jìn)入消化器官，使食物充分消化。如果餐后馬上散步，血液需運(yùn)送到全身其他部位，胃腸的血液供應(yīng)就相應(yīng)減少，食物就得不到充分消化。
評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中，敢于質(zhì)疑，并向?qū)W生提出自己的看法，從而樹立正確的飲食觀。
師：今天我們認(rèn)識(shí)我們體內(nèi)的消化器官，學(xué)習(xí)了食物在體內(nèi)的消化過(guò)程，探討了良好的飲食習(xí)慣。同學(xué)們?cè)谡n后每人或每組找一條自己喜歡的諺語(yǔ)，用美麗圖案和精美的文字把這些內(nèi)容裝點(diǎn)一下，我們可以出一期宣傳欄，讓全校同學(xué)都可以來(lái)分享你們的成果，感受你們成功的喜悅，同時(shí)也能培養(yǎng)起良好的飲食習(xí)慣。
生2：膠鬲原來(lái)是販賣魚和鹽的，周文王把他舉薦給紂王，后來(lái)他又輔佐周武王。
生3：孫叔敖在水利方面很有才能，但是他居住在偏僻的海濱，楚莊王任用他做了重臣。
生4：舜原來(lái)是個(gè)農(nóng)夫，以孝出名，被堯重用后做了他的接班人。
生5：管仲被稱為“天下奇才”。原來(lái)是齊國(guó)公子糾的大臣，公子糾和齊桓公爭(zhēng)奪君位失敗后，管仲作為罪人卻被齊桓公任用為丞相。
生6：百里奚原來(lái)是春秋時(shí)期虞國(guó)的大夫，虞亡后四處流亡，被賣為奴隸。秦穆公聽(tīng)說(shuō)他很賢智，用五張羊皮把他贖出來(lái)，任用為大夫。
師：通過(guò)六位同學(xué)的介紹，大家覺(jué)得這六個(gè)人有些什么共同之處？
生1：都很有才能。
生2：都具有高尚的人格力量。
生3：但是都是吃了很多的苦，或者說(shuō)是歷經(jīng)坎坷和磨難。
生4：有的甚至差一點(diǎn)失去自己的生命。
生5：最后都成為國(guó)家的重臣，名垂青史。
師：你用詞準(zhǔn)確、凝練，真棒！
師：剛才同學(xué)們概括得很正確、全面。確實(shí)，課文第一段按照時(shí)間順序介紹了這幾位由落魄、潦倒到施展才華、被委以重任的賢人。聯(lián)系這幾個(gè)人的經(jīng)歷，咱們探究一下，這一段中的“發(fā)”和“舉”這兩個(gè)動(dòng)詞如何理解？有學(xué)者認(rèn)為這是作者為了避免用詞重復(fù)，意義相同。你們認(rèn)為呢？
生1：我比較舜和傅說(shuō)的奮斗歷程，感覺(jué)好像“發(fā)”帶有一種被上級(jí)相中、選拔的意思，和我們所熟知的“禪讓制”本身的操作過(guò)程相吻合；“舉”帶有一種被同事、朋友、下級(jí)舉薦、推舉的意思。感覺(jué)上，好像“發(fā)”是自上而下的多一些，“舉”是自下而上的多一些。
生2：我贊同他的看法。尤其是舜。
師：你們的說(shuō)法讓我想起了“舉孝廉”“舉人”等詞語(yǔ)。似乎有些道理。
生3：我不這么認(rèn)為。這幾個(gè)人都是在當(dāng)時(shí)以賢明、博學(xué)、有才能著稱，就是我們現(xiàn)在說(shuō)的名人，完全沒(méi)有必要通過(guò)別人舉薦才被任用。比如說(shuō)管仲，他出身官宦世家，很早就做了公子糾的老師了。所以我認(rèn)為這兩個(gè)詞作者用來(lái)表示同一種意思。
師：不管是自上而下，還是自下而上，這幾個(gè)人的事例都是告訴我們一個(gè)什么道理？
生：（齊聲）逆境出人才！
生1：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？
生2：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
生3：苦難是人生最好的老師。（眾鼓掌）
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。正如文中所說(shuō)，故天將～
生（齊）：降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
師：所以――
生（接上）：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
師：孟子認(rèn)為，上天要下大的任務(wù)給以上這類人，具體要經(jīng)受哪些苦難呢？請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)呢！
生1：內(nèi)心很痛苦，身體很勞累，肚子很饑餓，手上很緊，做事很不順。（教師板書）
師：用了排比句，理解比較準(zhǔn)確。看看有沒(méi)有提請(qǐng)同學(xué)們特別注意的詞。
生：我看了書下的解釋，“苦”“勞”“餓”“空乏”“亂”，好像還有接下去的“動(dòng)”“忍”，這兒都是使動(dòng)用法，要注意。
師：這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)特別認(rèn)真、細(xì)致，找出了一個(gè)重要的語(yǔ)法點(diǎn)，值得夸獎(jiǎng)。
師：經(jīng)歷了所有的磨難后，人的才能就會(huì)增加了。所以，我們不如把“逆境出人才”改成――
生：（齊聲）：“磨難造人才”（也有學(xué)生說(shuō)“出”，“成”等詞語(yǔ)）
師：那么，這段中的“不能”和我們現(xiàn)在的表述意義不同，應(yīng)該是“沒(méi)有的才能”。
師：我們把這幾個(gè)組比較整齊的句子一起讀一下。
生：（齊讀）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
師：請(qǐng)大家再齊讀剛才那位同學(xué)翻譯的也是比較整齊的一組句子。
生：（齊讀）內(nèi)心很痛苦，身體很勞累，肚子很饑餓，手上很緊，做事很不順。
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了這兩組句子后的感受。
生1：我覺(jué)得翻譯后的文字通俗易懂，也好理解。
生2：我覺(jué)得翻譯后的句子太直白，還是古文有種含蓄的美。
生3：應(yīng)該是比較有內(nèi)涵，意蘊(yùn)深刻。（學(xué)生鼓掌）
生4：古文似乎還可以唱著讀，很好聽(tīng)。（學(xué)生紛紛讓他試一試）
生4：（模仿電視中古人吟唱的聲調(diào)，搖頭晃腦）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
師：這位同學(xué)很有表演的天賦，那么就請(qǐng)你用剛才的音調(diào)把黑板上的譯文也唱一下。
生4：（也模仿電視中古人吟唱的聲調(diào)，搖頭晃腦）內(nèi)心很痛苦，身體很勞累，肚子很饑餓，手上很緊，做事很不順。
（學(xué)生們都笑了起來(lái)）
生4：（有些不好意思）讀后面這一段我覺(jué)得自己像周星馳，有點(diǎn)滑稽。
師：的確，我們的古文具有一種可貴的特性：音韻美。凝練、含蓄、音韻美是我們中國(guó)古代語(yǔ)言長(zhǎng)盛不衰的原因，作為21世紀(jì)的現(xiàn)代中學(xué)生，我們?yōu)橹院溃瑧?yīng)該熱愛(ài)她，并且傳承發(fā)揚(yáng)光大。讓我們?cè)俅卫首x這段千古名句。
師、生：（齊讀）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
師：我們生活在一個(gè)清明盛世，也會(huì)經(jīng)受一些挫折，甚至是磨難。比如……
生1：考得不好。
生2：受到父母和老師的批評(píng)。
生3：被人莫名其妙地罵了一頓。
生4：我曾經(jīng)騎車摔了下來(lái)，骨折了。
師：（伴隨著《夜曲》，教師用幻燈片打出了幾幅圖片：非洲兒童乞討圖，山西某煤礦工人井下采煤圖，西部山區(qū)老農(nóng)蹲在干旱至裂的田頭圖，金融危機(jī)中一個(gè)美國(guó)人街頭待聘圖。接著播放兩段報(bào)道：山東某集團(tuán)年輕的董事長(zhǎng)因?yàn)槠髽I(yè)倒閉而跳樓自殺，四川民政部門最新統(tǒng)計(jì)出的地震后孤兒和孤老的令人驚心的數(shù)字）
師：面對(duì)這些就發(fā)生在我們身邊的事情，生活在我們身邊的人，我們?cè)馐艿耐纯囡@得那么渺小。但是，老師想問(wèn)問(wèn)，遭受不順利的時(shí)候，你們會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？
生1：痛哭了一場(chǎng)。
生2：心里郁悶了好幾天。
生3：我也是。
生4：疼得我大喊大叫。
師：用課文中的四個(gè)三字短語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是：困于心，衡于慮，征于色，發(fā)于聲。
生1：太準(zhǔn)確了，凝練、含蓄、音韻美。
生：（齊讀）困于心，衡于慮，征于色，發(fā)于聲。
師：這組句中的“于”怎么理解？
生1：我覺(jué)得好像理解成“在”比較通順。我來(lái)說(shuō)說(shuō)這組句子的意思，大家給我判斷一下。在內(nèi)心困惑，在思維上堵塞，在臉色上，在臉上表現(xiàn)，在聲音中這種痛苦發(fā)出來(lái)。
生2：我贊同他的理解。就是最后一句可以說(shuō)成“嘴里發(fā)出痛苦的聲音”，這樣才通順。
師：非常好。文言文翻譯的要求就是：信，達(dá)，雅。不但要準(zhǔn)確，還要通順、雅致。
師：根據(jù)這個(gè)要求，結(jié)合課文下的注釋，我們來(lái)看看“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患，國(guó)恒亡”怎么翻譯？
生1：國(guó)內(nèi)沒(méi)有有法度的和能輔佐君主的賢臣，國(guó)外沒(méi)有勢(shì)力相當(dāng)?shù)膰?guó)家成為外部的危險(xiǎn)，國(guó)家要滅亡。
生2：“恒”可以說(shuō)成“經(jīng)常”，我們好像以前學(xué)過(guò)的。
師：這位同學(xué)掌握了學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法：遷移。課內(nèi)外知識(shí)的遷移，前后所學(xué)相關(guān)知識(shí)的遷移，古今的遷移，比如說(shuō)，我們現(xiàn)在的成語(yǔ)好多都保留著古漢語(yǔ)的意思，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文言文很有幫助。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)遷移。
師：這位同學(xué)還有一個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)清楚，就是“則”在這兒怎么理解？
生1：我來(lái)遷移一下（學(xué)生笑），“則”一般理解為“那么，就”，但是放在這句里好像不通順。放在最后一句里就說(shuō)得通了，是不是課本印錯(cuò)了？（學(xué)生大笑）
生2：這三句說(shuō)的只是一種假設(shè)的情況，并不是特指哪件事，哪個(gè)國(guó)家。這樣的話，我覺(jué)得這個(gè)字在這兒說(shuō)成“假如，如果”好像更貼切些。（學(xué)生紛紛表示贊同）
師：那么這三句話想告訴我們什么？
生1：賢臣和敵對(duì)國(guó)的重要性。
師：賢臣我們很好理解，可是有哪一個(gè)國(guó)家不希望自己和睦鄰友好，和平共處呢？聯(lián)合國(guó)總部花園內(nèi)有一座雕塑，名字就叫“打結(jié)的手槍”。要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)，這可是全人類的共同愿望。這又怎么理解呢？矛盾嗎？
生2：我覺(jué)得不矛盾。站在這篇課文的角度延伸，磨難和不順利對(duì)人有益，對(duì)一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族也有益。
生3：這樣的例子實(shí)際上也很多。比如說(shuō)清政府因?yàn)橐估勺源螅浴疤靽?guó)”自稱，以為全世界沒(méi)有能夠與之抗衡的國(guó)家，因而讓西方國(guó)家用鴉片和大炮迅速敲開(kāi)了國(guó)門。
生4：我說(shuō)一個(gè)正面的。據(jù)我所知，唐朝很繁盛，但也是連年征戰(zhàn)，邊蕃少數(shù)民族總是想到富庶的中原撈點(diǎn)什么。所以據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐朝也是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)最多的朝代之一。現(xiàn)在看看這三句話，唐朝的鼎盛是不是也和敵對(duì)國(guó)多有某種必然的聯(lián)系。
生5：我說(shuō)一個(gè)大自然中的現(xiàn)象，雖然不是講國(guó)家的，但是道理是一樣的。挪威人喜歡吃新鮮的沙丁魚片，但是這種魚捕撈后不易存活。有人在往船艙中的沙丁魚群中扔了幾條鯰魚，結(jié)果沙丁魚四處驚慌游動(dòng)，存活率大大提高，人們就能如愿吃到新鮮的沙丁魚片了。
師：同學(xué)們說(shuō)得很有道理。渴望和平是人心所向，但是國(guó)與國(guó)之間必要的沖突更能增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家的凝聚力和戰(zhàn)斗力，這樣才更具有發(fā)展力。這是矛盾的辯證統(tǒng)一性。因此，我們也可以這樣說(shuō)：磨難造強(qiáng)國(guó)。
師：課文從個(gè)人講到國(guó)家，深刻而透徹地論證了一個(gè)什么道理？
生1：磨難、挫折造就人才和強(qiáng)國(guó)。
師：用課文中的話來(lái)說(shuō)就是哪一句？
生2：生于憂患，死于安樂(lè)。
師：剛才同學(xué)們列舉的對(duì)比事例就是充分說(shuō)明了這兩句話。這兒的“于”理解為“因?yàn)椤备眯Ｄ墙Y(jié)合全文，你們覺(jué)得這兩句中的“生”和“死”有些什么內(nèi)涵？
生1：活著，死去。
生2：因?yàn)檎n文中還提到了國(guó)家，所以還可以理解為：存在，滅亡
師：同學(xué)們?cè)趺催€忘記了自己了呢？
生3：對(duì)我們來(lái)說(shuō)，可以理解為：進(jìn)步，退步。
生4：應(yīng)該是對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)。
師：短短8個(gè)字涵蓋了這個(gè)世界上所有存活著的生物的生命法則，精辟而富有哲理，值得我們玩味。讓我們記住這個(gè)法則。
師、生：（齊讀）生于憂患，死于安樂(lè)。
