序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。課堂教學的質量直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。課堂教學的成敗是衡量教師教學水平高低的客觀依據。

一、探索課堂教學方式，掌握教學規律。

課前教師要精心設計好預習提綱，要求學生用心預習，為上課做好必要的物質與思想上的準備。有效課堂離不開教學細節的精心預設，細節預設是對教學環節、教學流程等所作的一系列展望。教師要引導學生經歷動手操作的體驗過程，從而產生積極的學習情感，自覺主動地投入到數學學習中。做數學不是指簡單的數學操作活動，而是在數學操作的過程中進行自我發現、自我建構與自我創造，是一種有效的數學體驗活動。課堂上，教師要根據學習內容引導學生經歷操作體驗過程，在操作過程中培養學生的思維能力和創新能力。在課堂教學中，教師要努力使學生樂思、會思、善思，使學生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質。培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。在數學教學中，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是順利開展課堂教學，提高課堂教學質量的重要保證。教師要包容學生在問題解決過程中的錯誤，善于幫助學生分析錯因，科學而理性地加以解決。要面向全體學生，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。例如在《質數和合數》教學中，我先讓學生理解質數、合數的意義，初步掌握判斷一個數是質數還是合數的方法。這是學生學習分解質因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎。教學中，我著眼于讓學生自主探究獲取概念，揭示出質數與合數的內涵，對共性的問題集中講解，研討解決，讓學生相互商討，共同解決，培養學生的思維能力和探究精神。

二、遵循教學規律，進行教學改革。

根據培養目標和數學教學的具體教學任務，結合學生實際和教學條件，遵循數學教學的規律和原則，制定一個最佳教學方案，然后靈活地執行這個方案，以花費最少的時間和精力達到最好的效果。在具體教學實踐中要體現在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作。教師必須在全面提高自身知識水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學素質上狠下工夫。必須根據教學新形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在課堂教學中，如果教師能根據實際需要，適當使用多媒體技術組織教學，就能取得事半功倍的教學效果。

篇（2）

目前小學數學課堂教學中存在的問題頗值得基礎教育工作者反省，如何才能使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法等方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題，并從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法等方面提出了相應對策。

一、教師課堂教學重學而輕道

誠然課堂教學的主要任務不容忽視，如期完成教材內容的教學也是對教師的最基本要求，然而“師者，傳道授業解惑”是值得每位教師反省的敏感話題。教師在課堂教學過程中都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；讓學生明白的是“道”，而不僅僅是讓學生學會課本知識，最關鍵是要讓學生學會學習，更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。

二、教學方法難以起到應有效果

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之后就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。

三、亟需更新傳統教學觀念和目標

學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。

四、提高教師綜合素質促進教學改革發展

篇（3）

一、從生活中挖掘數學知識，激發學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生已有生活經驗出發，抽離出數學問題展現給學生，使學生感受到數學與生活的密切聯系。因此，通過學生所熟悉的社會實際問題，如環境問題、旅游問題等，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的興趣。

二、營造情趣課堂教學環境，培養探索精神

創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新精神的重要條件。心理學研究表明“一個人的創新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。所謂“心理自由”是指在思考問題時，不必有過多條條框框的束縛，能夠比較自由地進行思維表達。因此，在數學課堂教學中要創造一種寬松和諧的教學環境，使學生在心理舒暢的情境下愉快地學習，從而發揮聰明才智，進行創造性思維和想象。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于師生間真誠的理解和信任，依賴于和諧安全的課堂氣氛”。

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新的氛圍。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛。

教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽地想象。學生是否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該對學生傾注情感去引發學生積極的情感反饋，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣，積極主動地追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創新思維的火花。教師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

三、強化中學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力

數學應用意識和能力的培養是當今時代的需要。過去的高中課程內容陳舊，理論要求偏高，知識面窄，必學內容中除集合思想有所變化外，其他的基本上是17世紀以前的代數和幾何內容，現在發達國家的高中數學教授概率、微積分初步，以及有廣泛應用的向量和初級統計學內容，因此國內數學教育需要加強學生應用意識培養。

隨著社會的進步，現代科學技術的高速發展帶動了信息時代的到來。在這樣一個時代，數學出現了技術化的大發展，它的全方位滲透，正日益轉化為人們在生產和日常生活中所必須具備的技術手段和工具。“科學技術是第一生產力”，“科學技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”，這一論述揭示了數學在發展生產力中的巨大作用。數學作為從量的方面處理現實世界中各種關系的科學，當然也要處理有關生產關系的問題，需要學生予以重視。

篇（4）

教師教授目標的達成，學生身心發展的實現程度，在很大程度上都取決于課堂氣氛。創設開放的、民主的課堂氛圍，首先要關注學生。學生是學習的主體，要了解學生，理解學生的心理渴求，以尊重學生來激發學生的學習積極性。其次是寬容學生，寬容是一種美德，也是一種智慧。學生是發展中的人，因而會有這樣那樣的不足和過錯，對學生的不足和過錯給予春風拂面般的寬容，會在學生心理上產生波瀾，從而敬佩教師、信服教師，并以努力學習來回報教師。再次，與學生民主的對話與交流。課堂教學中老師要把自己放在與學生平等的位置看待，與學生平等交流和對話，重視學生的感受和所想所學與所得，以此激發學生的成就動機。

二、認知與情感的和諧發展

自從人文主義哲學家培根喊出那句改變世界面貌的口號“知識就是力量”后，知識的力量確實無與能比。近代以降，知識正以魔力般的力量改變著世界，讓世界日新月異地變化著。當今時代被冠以“知識經濟時代”，可見知識的巨大威力。知識對國家、民族的未來起著發動機的作用，對個體，尤其對中學生來說，那是決定其未來命運的法寶，無論怎樣強調甚至夸大知識對中學生的作用都不會過分。但是我們部分教師不懂得社會是一個多維結構體，人是知、情、意、行的復雜生物體，人沒有知識是不行的，但僅有知識是可怕的，也是可悲的。人除知識外，還需要豐富的情感世界、堅定的意志品質、符合倫理道德的行為，人是注定要過豐富的精神生活的。雖然知識對人的情感形成、豐富人的精神生活起著十分巨大的作用，人生的目的和意義又需要情感來引領，行為需要價值觀來控制和調節。如果在教學中“片面發展知識，沒有情感等非智力因素的跟進，學生可能會成為知識的怪獸”，造成人生的悲劇。和諧教育思想要求不以知識的發展損害學生情感世界（精神世界）的發展，學生認識水平的發展與學生情感意志等非智力因素的發展要相互和諧。

三、教與學的節奏和諧統一

節奏，原指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象。規律性、反復性、間歇性等特征是世間萬物固有的質的規定性，是世間萬物的固有屬性。 教態節奏指教與學雙方主體在教學過程中所表現出來的時間節奏、語言節奏、教法節奏、進度節奏等方面的個性和風格特征，它是具體的、個別的。教與學的節奏具有個性特點，因而教與學雙方的節奏時常表現出矛盾、對立的一面。教與學節奏相適應，和諧共進，教與學雙方主體則會產生積極的情感體驗。作為教的節奏主體的教師會覺得課講得生動有趣，得心應手；作為學的節奏主體的學生會感到聽老師上課如沐春風，知識內化快，教學目標達成度高，在知識與情感、態度、價值觀的獲得、生成上會有質的飛躍。反之，如果教的節奏不與學的節奏和諧，則教師教得累、學生學得苦，效果可想而知。長此以往，會導致師生雙方產生心理問題：教師厭教，學生厭學，師生雙方甚至產生對立、淡漠甚或產生麻木的情感，這是非常危險的。

四、優生與學困生各展其長和諧發展

由于國家對教育的投入不足，小班教學對當下的教育來說（尤其是中西部地區），仍然是不可企及的烏托邦理想。目前大多數中學的班額都在60—80人之間，每班90—100個學生也是常有的事。有人的地方就會有差異，這是規律。因而教師在課堂教學中就有個取舍問題，是照顧優生，還是學困生，抑或中等生？照顧一部分學生的發展而漠視甚至犧牲另一部分學生的發展是不人道、不正義的，也是不可取的。和諧教育思想要求教育要以人為本，不能以促進一部分學生的發展而犧牲其他學生的發展。因而要求教師從教學設計到教學過程都要考慮到各層次學生的情況，使自己從事的教學實踐活動能發展不同層次學生之所長，補不同層次學生之所短。避免學困生的日益邊緣化，更要對其作好心理調適，預防學生成人后出現去“社會化”、邊緣化的生存心態。

篇（5）

翻轉課堂指的是在信息化背景下，教師將教學視頻作為主要學習資源，在上課之前，便組織學生觀看教學視頻，在課堂上，師生相互探究、相互交流、共同解答疑難的一種新型教學模式.翻轉課堂不僅突出學生在教學中的主體性地位，還有利于學生個性發展.筆者認為，將翻轉課堂教學模式運用在初中教學中，可以從以下幾個方面出發：

一、明確教學目標，制作教學視頻

教學目標的確定，是實施翻轉課堂教學的基本前提，只有充分圍繞目標準備好教學內容，翻轉課堂教學才能夠得以實現.因此初中數學首先應該明確教學目標，了解翻轉課堂的主要作用和實施步驟，然后根據具體的教學內容制訂詳細的教學方案，以便教師在具體教學中能夠開展有針對性、有層次的教學，以便學生能夠準確理解教學的主要內容，明確自己的學習目標，唯有如此才能保證翻轉課堂教學的有效性.例如：在教“等腰三角形”相關知識時，教師需要課前便制作好關于等腰三角形性質的視頻，在制作PPT時可以適當加入講解的音頻，在利用編輯軟件制作后，最終形成格式為WMV的教學視頻.關于教學的內容主要有：先可以展示一些生活中常見的等腰三角形事物圖片，引出等腰三角形的概念和性質，然后選擇典型例題進行講解，例如可以判斷以下說法是否正確：假如一個角為60°的三角形，那么剩余兩個角均為60°，通過判斷該類命題來加深學生對等腰三角形認識和理解.

二、運用多媒體，提高學生學習興趣

在翻轉課堂教學模式中，最常見的為多媒體教學，特別是近年來隨著課程改革的不斷深入，多媒體教學已經成為學校最主要的教學形式.因此在初中數學教學中，教師應該充分運用多媒體教學實施翻轉課堂教學.例如：在教“函數”章節知識時，教師可以事先制作Flas，然后運用多媒體軟件播放Flash，通過Flash將一個個不同的函數曲線圖展示給學生，然后將不同種類的函數性質并列出來，呈現變化過程.在開始選擇教學知識點時，應該遵循由淺入深、循序漸進、由具體到抽象的原則，借助多媒體動態畫面展示函數發展和推理過程，這樣也自然而然將難點和重點呈現出來，學生更加容易接受.

三、重視自主學習，提高學生數學能力

學生自主學習能力的強弱已經成為影響其成績好壞的重要因素，只有當學生擁有了良好的學習習慣和自主學習能力后，在課后才能主動對數學知識開展研究和探索.為了提高學生的自主學習能力，教師可以根據教學內容適當選擇歸納推理的方法.但是在教學之前，教師應該清楚了解學生的歸納能力，然后開展針對性訓練，以達到提升學生學習能力的目的.

例如圖，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，試判斷∠AED跟∠ACB的大小關系，并闡述原因.

解∠AED=∠ACB，原因如下：

由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定義），

∠2=∠4，

EF∥AB（內錯角相等，兩條直線平行），

∠3=∠ADE（兩條直線平行，內錯角相等）.

又∠3=∠B，

∠B=∠ADE（等量代換），

DE∥BC（同位角相等，兩直線平行），

∠AED=∠ACB（兩直線平行，同位角相等）.

如此便可以讓學生充分發揮自己的想象力，積極完成教學任務.

四、開展合作教學，提高協作能力

當教師講完課堂知識后，學生在練習課后習題時，針對自己存在疑惑或者無法解答的問題，除了可以向教師請教，還可能跟其他學生通過小組合作的形式來共同完成教學任務.一個小組最好為5至6人，采用對話的形式對問題進行討論，教師在一旁關注，根據每個小組的具體學習情況，進行針對性指導.針對難度較大的問題，先由成績優異的學生主動講解，以此帶動其他成員的積極性，達到共同學習的目的.這種翻轉課堂的學習方式，不僅促進了學生彼此的溝通，還提高了學生解決實際問題的能力.例如：通過組織學生觀看網絡教學視頻，便會對函數有了初步了解，然后再讓學生做一些練習題，便可以掌握學生學習效果：

回答下列問題：

（1）當a=（）時，函數y=x3a-2是正比例函數？

（2）一次函數y=kx+b的圖像經過點（1，5），跟y軸交于3，則k=（），b=（）.

學生通過課后的練習題，便能夠發現自身在學習中存在困惑，然后跟其他學生通過小組合作的方式進行交流，每個學生將自己學習的難點和疑惑提出來，需求學生幫助，如此便提高學生的合作能力和解答數學能力.

五、重視交流展示，評價教學效果

通過了自主學習及小組合作學習的環節之后，教師應該要求學生將自身在各個學習階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進行展示.這不僅能夠充分調動學生的學習積極性，同時也能夠進一步促進學生之間對于知識的交流與共享，實現共同進步.另外，就評價方式來說，翻轉課堂將改變傳統教學模式下評價方式（單一的紙筆測試），采用訪談、調查、學習檔案袋、小論文等具有表現性的評價方法.在評價的過程中，教師將更加注重對學生學習過程的評價，以給予學生及時的指導與引導.

綜上所述，翻轉課堂教學模式的實施不僅有利于學生學習能力的提升以及教師自我的提升，同時也能夠進一步增加師生之間的交流，在初中數學課堂中必然具備了較大的實用性.但是目前翻轉課堂教學模式的實施還處于探索嘗試的初級階段，還需教師們在教學中不斷探索和實踐，總結經驗教訓，并干預改革和創新，進而推動教育事業的可持續發展.

篇（6）

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0031-05

智慧課堂呼喚著教師的教學實踐智慧。教學實踐智慧不僅是教師專業特性的重要表現，更是當今教師教育追求的重要目標之一。因此，教師不但要努力發現自己的教學實踐智慧，發展自己的教學實踐智慧，而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學智慧啟迪、開發、轉化為學生的學習智慧和創造智慧。

一、教學實踐智慧的概念和特點

教學實踐智慧，是指教師在理解教學本質、把握教學規律的基礎上，通過對教學文本、教學情境和教學事件的持續關注和研究反思，進而在教學過程中形成的深刻理解教學文本、敏銳把握教學情境，靈活應對教學事件，自如駕馭教學課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為：

1.實踐性。教學實踐智慧是一項很復雜的實踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統的學習獲得；也不同于實踐技能，可以通過有意識的系統訓練形成，它必須依賴于課堂教學情境的不斷建構，依托于具體的課堂教學實踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學實踐智慧必定是在實踐中體現，必須是在實踐中養成，必然是在實踐中得到發展。

2.動態性。教學實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學情景，而真實的教學情境又是動態生成的、不確定的，所以，教學實踐智慧也是動態的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調整教學環節和內容，從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。

3.真理性。教學實踐智慧是“教師在教學實踐中形成的有關教學整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現在兩個方面：第一，它是教育教學理論在教學實踐中的轉化和具體應用；第二，它是教師教育教學經驗的積淀和升華，是教師運用自己積累的教學經驗，靈活而恰當地處理各種教育問題的綜合能力的體現。

4.獨創性。教學實踐智慧最能體現教師的個體獨創性。這是因為，不同的教師，由于其年齡、性別、成長經歷和生活背景等因素的不同，他們對教學的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨特的個性化實踐智慧。

5.緘默性。教學實踐智慧是教師個體面對具體教學情景所作出的一系列反應，它以行動為導向，綜合體現了教師的知識、能力、個性特點，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。

二、教學實踐智慧的生成原則

教學實踐智慧是教師面對復雜多變的教學情景而生成的一種教育智慧，它體現了教師靈動的教學機智和隨機應變的綜合能力，是教師在長期的教學實踐過程中積淀的經驗智慧。鑒于此，在課堂教學中，教師必須堅持四個基本原則。

1.立足整體原則。教學實踐智慧體現在教師進行著的、真正發生的教學過程中，能比較全面、動態地體現教師的教學狀態。在教學過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學視角向前延伸到前置課堂（準確解讀教材、準確判斷學情、有效教學設計等），向后拓展到后置課堂（主動的教學反思、學習效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實踐智慧。

2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學現象的能動反映，對教學實踐活動理性思考的產物，對教學規律的真理性認識。既然如此，教師必須有計劃地學習先進的教育理論，不斷提升理論素養，夯實提升教學實踐智慧的底蘊。

3.合作共享原則。教學實踐智慧是一種復雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團隊的互助合作，匯聚集體的智慧結晶，才能漸次形成。學校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體，讓全體教師學會相互合作，共同探究問題，體驗研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學實踐智慧。

4.持續關注原則。教學實踐智慧的生成與發展是個復雜的過程，是在教師個體的教學理念和教學實踐的撞擊中實現著動態的發展和和諧發展。鑒于此，教師必須持之以恒地學習教育理論、研究教學實踐、反思教學過程，自覺地把教學理論的學習和教學實踐的反思和諧融通起來，使自身的教學實踐知識、經驗，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學實踐智慧。

三、教學實踐智慧的生成策略

課堂教學的復雜多變性，決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以，在課堂教學時，教師要致力于教學實踐智慧的發現、積淀和生成。

（一）科學設計，繪制智慧藍圖

作為一種創造性活動，課堂教學需要精心設計。從一定意義上說，沒有精心的教學設計，就沒有嚴格意義上的課堂教學。美國教育心理學家加涅認為：“教學是一組經過精心設計的用以支撐學生內部學習的外部行為。”這就充分說明，科學地、精心地進行教學設計，是生成教學實踐智慧的基石。

1.智慧解讀文本，把握教學核心。談到課堂教學的原點，一般老師都認為是教學設計；其實不然，課堂教學的真正原點是文本解讀。這是因為，教者只有認真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內涵和要義，才能對文本價值進行二度開發，把文本的“原生價值”轉換、生成為“教學價值”，實現文本解讀和教學設計的對接。也唯有如此，才能為教學實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。

第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對文本的敏感，一種初進文本時所特有的感覺：敏感于初讀文本時的靈光一現、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學內容和教學價值。第二，吸納精華，彌補不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學參考用書這個“拐杖”，也往往無濟于事。這時，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關的文獻資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補個體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚長避短，批判吸收。文本是特定時代的產物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會在某些方面出現瑕疵。這樣，教師在解讀文本時，要帶著批判的目光，深入研讀，發現文本的不足和錯誤之處，并加以靈動“處理”，將其轉化為適宜的教學內容，凸顯課堂教學實踐智慧。

2.智慧設計藍圖，彰顯實踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學術研究”，而是為了智慧設計和智慧教學。因此，教師在深度解讀文本的基礎上，必須圍繞學生的課堂學習活動這一核心設計“教學藍圖”，對課堂教學活動過程及各要素進行系統的分析和設計，保證課堂教學的有序高效地進行。

第一，設計起點，凸現學生的“學”。在設計教學方案時，應緊緊突出“主動學習”的教育目標，努力為學生的主動學習而設計，為賦予學習以學生的意義而設計，為發揮學生的學習潛力而設計，為建立學習共同體而設計，為幫助學生形成認知結構而設計，為培育學生的創新思維和實踐能力而設計……

第二，設計理念，圍繞學生的“學”。課堂教學的設計理念是課程、教學理念在教學設計中的具體體現。在設計價值取向上，要從追求教會學生知識、技能，轉向培養學生基本學科素養的設計價值取向；在設計思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉向尊重學生經驗與認知發展邏輯的設計思路；在設計主體上，要從教師作為既定教學設計的被動執行者，轉向教師是課堂教學設計的主體。

第三，設計要素，體現學生的“學”。教學設計是一個動態的系統，在這個系統中，需要考慮諸多要素（如教學目標、教法學法、問題設計等），但學生之“學”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學目標時，要分析學習者的學情；編制教學問題時，要把握學生的“最近發展區”；設計教學環節時，要遵循學生的認知規律和邏輯思維特點；設計課堂觀察和評價時，要基于學生的心理和生理特征，尊重關愛學生，啟發誘導學生……簡而言之，就是在教學設計時，要以“學生之學”為根本，統領其他諸要素，讓他們以快樂的心態，自主地學習，享受課堂學習的樂趣。

（二）有效教學，收獲智慧碩果

具有智慧性的教學設計，只有置身于教學實踐之中，才能使課堂教學煥發生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學實踐智慧。

1.智慧理答，讓課堂教學更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數的漣漪，在與學生一次次的對話中不斷地撫平和掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學產生理想的效果。理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]

第一，激勵性理答，點燃學生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產生自我實現、自我發展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡單的表揚，而是善意的、恰到好處的激勵，是教師根據學生的有效回答，迅速捕捉、找準極具激勵性的支點、亮點和美點，用富有學科專業特點的話語加以表揚和鞭策，使學生品嘗到成功的快樂，點燃起他們心中的求知火花，使他們產生主動學習的正能量。

第二，發展性理答，提升思維品質。建構有效的對話教學，是發展性理答的基本特點，它包括追問、轉問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當學生就某一問題回答后，教師為了引領學生深入思考，故意來個“回馬槍”，其目的不是讓學生措手不及，而是讓學生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當學生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師智慧地變換角度，讓學生換一個角度來思考，進而讓學生透徹理解，真正掌握。轉問，與探問同中有異。當學生回答卡殼或回答不正確時，教師把問題拋向其他學生（或學生自己把問題轉問同伴），其目的是讓問題得到更多學生的關注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實際上表達肯定的意思。用反問的形式引發學生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價值，激發學生的求知欲望，彰顯學生的學習智慧。

第三，再組織理答，升華學生智慧。教師在理答的最后階段，對學生的回答重新加以組織或概括。此時的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結，提高學生認識的精度和清度；或推波助瀾，培養學生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學生情感的濃度和厚度。簡而言之，教師在課堂中表現出來的這種智慧理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答，回報的是學生更為精彩、更為精辟的回答。

2.智慧生成，讓課堂教學更靈動。如果說預設是教學實踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學實踐智慧的成果庫。在課堂教學中，要通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話和合作等活動，產生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。

生成，分為兩類：精心預設的生成，未曾預設的生成。課堂教學，不僅要“精雕細琢”，重視預設生成，使生成更具方向、更有實效；還要“高瞻遠矚”動態的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學中涌現出來的各種資源（如錯誤、疑問、創見等），把其中有價值的新問題、新信息轉化成新的教學資源，巧妙地納入到教學過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時，對沒有價值的“節外生枝”，也要恰當處理，使之同預設的軌道“無縫對接”，讓課堂教學真正成為生成教學實踐智慧的殿堂。

3.智慧過渡，讓課堂教學更自如。無論是傳統課堂的線性教學，還是現代課堂的塊狀教學，其內部結構都是有幾個相對獨立的知識（能力）系統組合而成的。教師在組織課堂教學時，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個子系統，才能建構一個完善的認知系統。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉合，讓過渡語隨教學自然催生，隨學習靈活生成。

第一，飽蘸情感，撥動學生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學生的情感體驗，激發學生的求知欲望，讓學生沉浸在充滿智慧的課堂教學之中。主要方法有：一是以情動人。根據文本的教學內容和特定的教學場景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學生，促使學生主動建構知識。激昂時，高亢激越，令人肅然；悲壯時，慷慨陳情，為之動容；委婉時，細雨霏霏，使人感懷；凄涼時，悲哀宛轉，讓人揪心……二是懸念誘惑。創設一個懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學生的期待心理，激發他們的求知欲望，去主動解開誘惑力極強的疑團。三是幽默風趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調節學生的學習狀態，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進入下面環節的學習。四是智慧點評。針對學生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯，自然引起下一環節的教學。

第二，設問質疑，點燃思維火花。新課程背景下的課堂教學，其顯著特點就是把教學內容分割成幾個相對獨立的“塊”，然后組織對話教學。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機地銜接起來呢？通過巧妙設問和睿智質疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學生的思維得以順利貫通并深入發展，自然地從前一個教學板塊“”到后一個教學板塊的學習。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進，遞進句過渡；前后對照，對比句過渡；花開兩支，轉折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……

第三，總結示范，提升學習能力。課堂教學離不開學習方法的指導和歸納，教師如能用過渡語加以總結和示范，并導入到后續學習之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結性，對學習方法有系統的歸納和提煉，使學生對所學方法有整體的把握；又凸現示范性，對學生的指導、借鑒和運用具有較強的啟發性，為下一環節的展開起到鋪墊和引領作用。如此過渡，融總結和示范為一體，不僅課堂教學效果好，還提升了學生的學習能力。

4.智慧板書，讓課堂教學更精美。充滿智慧的板書設計，不僅是教師教學意圖的體現，教學重點的呈現，教法和學法的一種指導，更是教師對文本細讀后的概括，對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學時，務必精巧設計板書，讓課堂教學因板書設計而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標明確，彰顯點睛美；內容緊湊，凸顯簡約美；精巧安排，展現格式美；圖文并茂，體驗和諧美……

（三）理性反思，走進智慧殿堂

教師實踐智慧的釋放，是課堂教學主體（學生）的需要，也是教師獲得專業發展和成長的需要。所以，教師必須要對精心編制的教學設計和用心經營的課堂教學作出客觀評判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設計能力和課堂教學水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學實踐智慧。

1.求真崇是，客觀審視教學得失。面對精心設計后實施的課堂教學，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實事求是，客觀審視教學的優劣得失：反思教學目標是否有效達成，反思教學過程是否符合學生的認知特點，反思教學內容是否適應學生的個性差異，反思是否創造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，還要善于將教學經驗系統化，使認識上升到理論高度，進而擁有更豐碩的教學實踐智慧。

2.向善崇德，努力完善自我人格。康德認為：“一個人可以沒有知識，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因為人有道德。”新一輪基礎教育課程改革更是把“一切為了每一位學生的發展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學設計和課堂教學的合理性，還應該反思教學過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現，從而將教學實踐智慧提升到更高的境界。

第一，立足于學生的全面發展主動反思。提升教學實踐智慧，從本質上看，就是為了更好地促進學生主動學習，自主學習；幫助學生形成良好的思維品質，引導他們自主發展，智慧發展。所以，基于教學實踐智慧的反思，就是要反思課堂教學是否面向全體學生，是否使大多數學生都能達到課標要求，并獲得成功；反思課堂教學是否促進每一位學生的個性發展；反思課程教學的設計是否符合學生的心理和發展特點，是否關注學生的需要、興趣、體驗、困惑和疑難等因素……

第二，立足于教師對學生的服務自覺反思。教師是一名教育者，承擔著促進學生全面發展的神圣使命，同時，教師又是一名特殊服務者，與其他服務行業的人員一樣，“每個人都成為優質服務的提供者”，盡力給他的顧客（學生）帶來愉悅，這就要求教師以服務者的身份組織課堂教學，促進學生能動地對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的自主建構。從這里可以看出，教師之教學反思，必須要使自己的課堂教學達到如下目標：尊重學生的主體性，彰顯其獨立人格；尊重學生的獨立性，重視其情感體驗；尊重學生的能動性，培養其參與意識；尊重學生的創造性，激勵其發散思維；尊重學生的發展性，促進其多元發展。

3.唯美崇研，不斷追求藝術境界。熊川武教授認為，教學反思就是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學中存在的問題，更好地、更有效地完成教學任務。

如此看來，教學反思的過程，其實就是教師借助行動研究，不斷優化教學環節、不斷追求教學藝術、不斷提升實踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學生和自身實際的“教學模式”，努力形成自己的教學風格，逐步實現從“搬運工”向“研究者”角色轉換的過程。簡而言之，教學反思就是教師不斷追求教學藝術過程，不斷攀登教學實踐智慧這一神圣殿堂的過程。

教學實踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個性張揚的思維場，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學實踐，致力于實踐智慧的開發研究，教師的教學實踐智慧，就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚和升華。

參考文獻：

[1]張彥杰.教師的實踐智慧及生成途徑[J].教學與管理（小學版），2008（2）.

篇（7）

一、探究式教學的特征

（一）建立新型的師生角色意識以及互動關系

探究式教學強調的是學生的獨立思考、自主探究、交流研究以及合作學習，體現的是學生學習的主人翁意識。在這樣的一個課堂上，教師已不是從前喋喋不休的教授者，而是轉變成了學生研究活動的指導者。而學生通過這樣一個課堂，思維能力得到了提升，問題也越來越多樣化，創新意識也得到了提高，自信心也大大增強了。這樣一個學習環境下，實現了師生之間的一個很好的互動，加強了學習活躍氣氛，從而把課堂推向，進一步提高了課堂的效率。

（二）注重能力的培養

在教學中，學生是教育對象，課程價值的體現就是學生知識技能以及情感態度的一個和諧發展，自主創新能力以及實踐能力的提升。而探究式教學大大的促進了這一目標的實現，這一課堂教學中的案例首先就為學生創設了一個生動的的情景，從而促進了學生知識感知能力的提高，另外，這一課堂教學中的一系列梯度式的問題，大大激發了學生對其進行不斷探索、分析以及交流的興趣，促進了學生積極性的提升，進一步使學生的自主學習能力得到提高。

二、“酶的特性”探究式課堂教學實踐

（一）在課程開始前有目的的向學生提問來激發學生的興趣

在對酶的特性學習的這一探究式課堂教學中，教師可以向學生提問：為什么大家吃過飯不久之后又會覺得肚子餓呢？是什么促使了食物的消化呢？這東西到底有什么特征呢？是催化劑嗎？等等，通過這一系列的問題，把學生的求知欲激發出來，引導學生進行思考，并討論，之后讓學生進行回答，在學生回答之后，教師就可以引入這堂課程所要學習的內容――酶的特性。并簡單的介紹一下酶并引入下一個問題：酶其實是一種生物催化劑，自然而然就會具有化學催化劑的特點，那么，大家覺得出了催化作用之外，還會具有其它什么特點呢？大家想想為什么我們吃過早飯之后幾個小時之內酶就能把食物分解？要是在一般的試管內借助其它催化劑來進行這些反應的話，是根本不可能的。所以我們可以猜測的就是酶的催化效率一定很高。生物體內的反應其實是很溫和的，如果在體外的話直接就能夠分解成二氧化碳和水，但是在體內卻十分緩慢，甚至需要幾十步來完成。并且能夠進行的有條不紊，那么，我們是不是又可以猜測酶具有專一性呢？接下來教師就可以帶領學生正式進入課程：那么，現在我們就來一探究竟，來對酶的特性進行一個全面的認識。

（二）酶的特性學習

1、酶是具有高效性

在這里，討論的問題是：如何來證明酶具有高效性？

教師可以給學生一些提示：酶的高效性是相對無機催化劑來說的，所以在設計師就要能把，酶和無機催化物進行比較。

學生對實驗的預期以及結果進行討論：如果上面的假設成立，結果會是什么樣呢？怎么來對實驗結構進行檢驗呢？

激烈討論過后教師給予肯定答案。

進行第二個提示：給大家動物肝臟、過氧化氫溶液以及氯化鐵溶液怎么來設計實驗？

學生對實驗結果的分析進行討論：既然預期的結果是實現了，那么那么可以得到的結論是什么呢？

激烈討論過后教師給予正確答案過氧化氫酶的催化效率和氯化鐵的催化效率比起來要高很多。也就是酶是具有高效性這一特征的。

其實在這樣的一個提示下并討論下，學生得出的結論和正確結論也就相差不多了。

2、酶具有專一性

在這里，討論的問題是：如何來證明酶具有專一性？怎樣設計實驗？怎樣進行對照試驗的設計？

教師可以給學生一些提示：專一性就是說酶只對特定的反應物有催化作用，所以大家要考慮的是反應物是什么？如何選取？

學生在教師的提示下對這一問題進行討論。討論一定時間后，教師提出第二個討論問題：如果給定大家淀粉酶、淀粉以及蔗糖，大家覺得該怎么進行試驗？

教師給學生提示：如果假設成立，那么，結果應該就是淀粉會被分解，而蔗糖不會被分解。

學生進行討論：對教師提示的這一實驗結果怎么才能來進行檢驗呢？是淀粉酶嗎？那反應過后又會生成什么呢？

激烈討論過后，教師給出答案：淀粉分解過后會產生麥芽糖和葡萄糖。

學生對鑒定的結果做出分析并討論，在分析的基礎上，整理出實驗步驟。

在講述完酶的特性后，教師給予學生一定時間來對這一該堂課所學的內容進行回顧，加深學生對該堂課學習內容的一個印象，起到一個鞏固消化的作用。并給學生提供下堂課所要學習的內容，就是酶的活性受環境的影響程度。可以讓學生在該堂課學習的基礎上進行猜想，并把問題帶到課后進行思考。

結語：

通過探究式的課堂教學實踐來對酶的特性進行學習，不僅使師生之間的互動得到了強化，也使學生能夠興致勃勃地在一個激烈的討論環境中進行學習，大大調動了學生學習的積極性，課堂氣氛也變得異常活躍。同時，通過這樣的學習，還使學生思維能力、創新能力、自主學習能力、判斷能力以及問題分析能力都得到了強化，另外，因為這一學習過程需要分小組進行討論，依靠的小組合作能力，因而學生的合作精神也得到了培養。如果長期這樣下去，對學生的幫助一定會是很大的，這也是新課程標準的一個需求。

篇（8）

1.體驗式教學的內涵分析

所謂的體驗式教學指的是吸收了建構主義理論，并根據學生認特點及規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。由此可見，體驗式教學方法也是人本主義的主要載體，該教學方法不僅是以學生為主體，同時還在教學過程中尊重學生、關懷學生，從而給有效提升學生知識內化效率。簡言之，體驗式教學即是為實現教學目標，而創設的契合學生認知特點、情感特點，以此給予學生良好的情感體驗，并幫助學生正確而迅速的理解教學內容，從而促進其心理機能全面和諧發展的一種新型教學方式。

2.體驗式教學的特點分析

正如上文所言，體驗式教學是一種契合學生認知特點、情感特點的教學模式，其不僅能夠給予學生良好的情感體驗，同時還能夠提升學生知識內化效率。立足教學實踐而言，該教學模式還具有以下幾個特點：①以學生為主體，體驗式教學是結合了人本思想的教學模式，該教學方法強調學生主體性的有效發揮，并有效促使學生在教學實踐活動中，探索知識、發現問題，從而建構起屬于學生自身的知識體系。②以實踐體驗為主要形式。體驗式教學與傳統教學的本質區別即在于其跳出了“灌輸式”的純理論教學窠臼，并在教學中融入了大量實踐體驗活動，從而實現了理論與實踐的有效結合，并有效增強了學生學習興趣及實踐能力。③反思與體驗相結合。傳統教學模式下，學生時常處于被動學習的狀態，這就導致了部分學生盲目的跟從教師的節奏，而缺乏對學習經驗的有效總結。體驗式教學模式中，學生在自主探究學習、實踐體驗過程中主觀能動性相對較高，其對學習活動的認識也相對深刻，如此一來也有助于其結合體驗情況進行反思活動。

二、體驗式教學在中職市場營銷課堂教學中的實踐研究分析

1.創設體驗情景，精心設計活動情景模擬法是體驗式教學法的實踐形式之一，其主要實施措施是根據教學內容創設有關的教學情景，并引導學生積極融入情景，并在體驗過程中加強實踐，并有效汲取知識、內化知識。具體到中職市場營銷課程教學中，教師也可以結合教學內容，從而創設出良好的體驗情景，從而促使學生置身于情境當中，并通過體驗實踐活動發現問題、分析問題、解決問題。要想實現上述目標，首先教師在課前準備中就應該深入的挖掘教材內涵，并根據市場營銷人才培養方案、教學大綱、教學資源以及學生認知特點等因素，設計良好的教學情景。其次在開展體驗式情景教學時，教師還應該充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與到教學情景之中，并促使其在體驗實踐過程中有效挖掘自身潛能。最后，為有效深化教學效果，教師還可以組織學生開展競賽或游戲活動，以營銷比賽情景抑或營銷游戲，全面調動學生主觀能動性，提升其學習機動性及知識內化效率。2.通過案例分析，發展實踐體驗案例教學法是體驗式教學體系中重要的教學形式之一，其是課堂教學與生活化教學的重要切入點，是落實“社會即學校，生活即教育，教學做合一”教育理論的有效策略。鑒此中職市場營銷課程教學中施行體驗式教學模式，就應該積極施行案例教學法，并以生活中實際的案例，激發學生探究意識、學習興趣，從而增強學生學習體驗。然而在采取案例教學法時，我們并不能隨心所欲的選取案例，而是因該遵循以下幾點原則：其一，是選取貼近生活的熱門話題，以生活化的案例吸引學生注意力，激發學生探究分析的欲望。譬如我們在講解“競爭性定位戰略”一課時，我們即可以選擇生活鐘熱門的話題，如“美團外賣”與“餓了么”的020營銷之爭，以及“滴滴打車”VS快的打車等競爭性定位戰略的熱門案例。其二，選擇經典型案例，典型案例之所以典型則意味著其具有表達性及普遍性，因此研究分析典型案例則是將理論運用于實際問題最佳途徑之一。中職市場營銷課堂實施案例教學法的過程中，除了選擇合理的案例之外，我們還應該注重有效組織學生體驗學習，引導學生通過實踐活動運用知識，深入了解知識，最終內化知識。譬如在“競爭性定位”戰略知識講解的過程中，我們引入上述案例的目的是在于引導學生參與教學活動并進行實踐探究。那么當援引完相關案例并進行適當分析后，我們就應該鼓勵學生自主進行案例分析。例如我們可以要求學生利用網絡搜集阿里巴巴與騰訊公司的相關資料，從而深入分析二者的競爭關系以及各自所采取的“競爭性地位戰略”。在此過程中，教師則應該將案例分析的主動權交給學生，并加強對學生的輔導引導工作，在不干涉學生分析、討論的情況下適當的給予學生一定幫助，從而做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”之教學目標。在案例分析體驗式教學活動中，學生不僅能夠充分的參與到教學活動中，同時還能通過分析有關案例，實現理論知識與實際問題相結合，從而幫助學生提高對理論知識的認知效果。中職市場營銷課堂教學中，運用角色扮演法講解營銷知識，是體驗式教學模式實踐策略之一。所謂角色扮演法即是根據教學內容從而設定相應的教學情景，并讓學生通過扮演有關角色，從而引導學生通過親身體驗，深入分析、理解知識。譬如在講解“人員推銷”一課時，我們即選定一種產品，然后讓學生扮演推銷員，模擬上門推銷的情景，從而將推銷知識(如二八理論、決勝邊緣理論等)運用到角色扮演過程中，通過這樣的過程不僅能夠提升學生的學習興趣，同時還有利于學生掌握推銷技巧，并提升學生的實踐能力及應變能力。4.施行校外實訓與創業大賽綜合教學法正所謂，實踐是檢驗真理的唯一標準。中職市場營銷課程理論知識的科學性也需要通過實踐來檢驗。除上文提到的幾種實踐教學方式外，校外實訓與創業大賽也是進行實踐教學的有效途徑。鑒此，中職市場營銷教學中，為有效落實體驗式教學策略，就還可以組織學生開展校外實訓及創業大賽。這即要求教師需要適當的利用課余時間，積極有效的組織、領導學生參與實踐教學活動，組織學生進入企業進行實訓活動，以此助益學生了解企業營銷運作模式，掌握市場發展模式與規律，讓學生在真實的環境中感受營銷場景，運用知識解決實際問題。除此之外，組織學生進行創業大賽也是為學生營造正是的營銷環境的有效措施。在學校的組織下，教師的指導下，學生可以運用所學知識，進行市場調查活動，并深入分析周邊社區抑或校園內部的供給關系，從而選擇小型的創業項目，如向同學推銷工藝品、文化用品等。通過這樣的額創業比賽，不僅能夠調動學生積極性，同時還能促使其在真實的營銷比賽環境中，感受市場營銷的真諦，充分拓寬知識面，鍛煉職業素養。

三、結語

綜上所述，體驗式教學模式適合應用于中職市場營銷專業教學。積極開展體驗式教學，在很大程度上解決了中職市場營銷教學專業針對性不強、理論與實踐結合不緊密等問題，并使得整個市場營銷教學課堂成為了一個以學生為中心，尊重學生個性化發展的高效課堂，推動著市場營銷學科教學質量與教學效率的穩步提升。

作者:邢文濤 單位:廣州市增城區東方職業技術學校

參考文獻：

[1]郎群秀.市場營銷專業教學法[M].中國人民大學出版社,2011.

篇（9）

關鍵詞：

網頁設計與制作；翻轉課堂；教學實踐

網頁設計與制作是計算機專業學生掌握網頁制作的一項基礎課程。本文以翻轉課堂教學模式為指導，對網頁設計與制作課程的教學設計與實踐進行了探索。

一、翻轉課堂的特點

與傳統教學方式相比，翻轉課堂具有如下特點。

1.便于各層次學生的學習。傳統課堂“一對多”授課方式導致教師難以全面兼顧不同層次的學生。就學生實際水平而言，教學過程通常只對一部分學生有效，存在學生“吃不飽”或“吃不消”的問題。而翻轉課堂將知識的初步學習安排在課外，學生可以自主學習，對于難以理解的知識點，能夠通過反復觀看視頻掌握。如此一來，學生可以自主對學習進度進行安排，無“一言堂”“一刀切”等問題出現，實現了真正意義上的分層教學。

2.充分調動了學生的積極性。翻轉課堂氛圍寬松，學生可以利用視頻資源進行預習，改變了傳統預習過程的單調、呆板，生動的視頻極大地激發了學生的興趣。此外，翻轉課堂還極大地豐富了教學內容，拓展了教學信息，學生可利用平臺獲取課外延伸知識，拓展了視野。

3.有利于培養學生自主學習能力。翻轉課堂轉變了“以教師為中心”的教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，將知識初步學習階段交給了學生自己，學生可以自行安排進度、選取所要學習的知識點，對學習實踐進行管理，這樣可以培養其自主學習能力。

二、翻轉課堂的教學設計思路與實踐

教師應注重引入翻轉課堂教學模式，在課前分發諸如教學視頻、學習手冊等材料，安排學生先自主學習，明確學習難點與疑點；在課堂上通過組織學生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動活動，解決學生所遇到的問題，提高他們的學習效果。以動態網頁設計為例。教師應借助于現代化信息技術，對構建網絡化的動態網頁過程進行設計。一方面，對課程教學資源庫進行設計，主要涉及學生自學指導書、設計知識點圖譜等內容。在知識點圖譜中，要求各節點分別對應各個項目知識點、微課教學視頻，以此幫助學生自主學習。另一方面，對檢測學習效果的練習項目進行設計，要求其能使學生結合自學指導書、微視頻等自主解決，輔助其完成自主學習過程。具體的實施過程主要包括課前知識點自主學習、課中答疑與測試練習、課后評價等內容。

1.課前知識點自主學習。在上課前，教師必須結合課程知識圖譜，向大家布置相應的動態網頁設計任務，指導大家到動態網頁設計網絡空間課堂，對所需要的自學指導資料、課程知識點圖譜等進行下載，要求結合圖譜找到相應的視頻，輔助自我學習。為了檢測學生的自主學習效果，教師設計類似的練習項目，讓學生自主完成，明確自己的疑點難點問題。

2.課中答疑與測試練習。在課堂上，教師應明確知識點的重難點，結合學生學習過程中遇到的問題，分別進行答疑、解惑，指導大家通過小組合作互動討論、自主學習、教師指導等方式對項目進行練習。同時，教師提出部分問題，使學生在制作過程中進行針對性的思考。

3.課后評價。課程結束后，需要對項目的練習效果進行評價。為檢驗其知識掌握情況，應對學生進行分組，以小組作為基本單位，使學生自行選取一個網站主題，對動態網頁進行設計；在課程結束之后，不同小組成員對自己小組的設計作品進行匯報、展示，并對作品加以評價。為檢驗學生學習效果，還可設計綜合實訓項目，將其分組，每組7~8人。結合學生情況，使其根據自我興趣自由進行項目選擇，通過制作班級網站，作為實訓項目。各小組對網站所涉及的不同子主題網站進行設計，包括班級主頁、文學、新聞、相冊、留言等。網頁設計與制作課程不僅實踐性強，而且極具創造性、時代性。應注重創新教學模式，積極引入翻轉課堂等新型方法，指導學生完成項目全過程，提高學生積極性、創造性，提高教學實效性。

作者：金燦 單位：湖南文理學院

參考文獻：

[1]鄭丹青.項目教學法在動態網絡設計課程中的教學應用[J].中央民族大學學報（自然科學版），2011，23（2）：267-270.

篇（10）

一、重視情趣教育，激發學習熱情

情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識、學科的一種積極情感。教師對學生在學習過程中所體現的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，應給予尊重和引導，使學習成為富有情趣的活動。因此情趣教育實質上是一種情感教育，是溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。當學生對學習產生濃厚的興趣時，注意力就會特別集中和持久。因此，我們在情趣教育的探索中，應十分重視激發和培養學生的學習興趣。鑒于此，英語教師的任務是如何將學生對英語學科的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩定性和持久性。為了解學生在英語課上積極學習的心理需要，筆者對部分學生進行了調查，發現學生對英語課的要求是教師授課幽默，課堂氣氛輕松，教學形式活潑多樣。另外學生對游戲活動、角色扮演、快速反應和競賽評獎也很感興趣。因此筆者利用一切機會去滿足學生的表現欲來達到教學效果。

二、創造新奇情境，提高教學實效

初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性。教師在備課時，應盡可能把知識材料放入能聽、能看、能觸摸的情境中去。在寬松愉快的聽、說、看以及表演的情境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛。針對接受較快的學生，在完成大綱要求的基礎上，適當增加教學內容，既擴大了知識面，同時給學生增加了口頭表達機會，激勵學生樂學、善學、多學。

為了建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，筆者在上課時經常將競爭引入課堂。例如：分組組詞，分組找出單詞含有某個音素以及構詞法，看誰找對，找得多；開展擂臺賽，根據所教授的知識設計問題。除開展課本中提供的游戲外，可改編相似內容的游戲，讓學生反復溫習知識，這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率。

三、教師在情趣教育中的重要作用

激發和培養初中學生的情趣，提高他們英語學習水平的決定因素，是教師和學生的互動。其中，教師又是情趣教育成敗的關鍵。這就要求教師在情趣教育中要激發學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的審美情趣、語言素養和組織才能。在教學的不同環節，在不同的課程類型上充當不同的角色。例如，在“購物”表演前，教師應先作示范表演；在學生操練時，要做好指揮和講解員，隨時觀察學生的反應，保證全班能充分理解；在游戲環節中，一定要當好公正的裁判員。此外，教師還要努力將自己培養成會畫、會唱、會表演的全能人才，以最佳的形象展示每節課的內容。教師必須鉆研教材，發掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法，設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具，創設最佳的情境，多方位地刺激學生感官，從而達到理想的教學效果。

四、在英語課堂實施情趣教學

長期以來，筆者一直從事初中英語教學，但多數是遵循傳統教學模式。如何改變這種模式，使學生變苦學為樂學，通過實踐證明，情趣教學可以使學生學習英語的興趣高漲且持久。情趣教育帶來了豐厚的教學成果，也帶來了良好的輻射效應。語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會生活的重要條件。英語作為一門外語，在學生生活中缺乏適當的語言氛圍，課堂教學是進行話語訓練的主要途徑，只有活躍的課堂氣氛，才能組織學生進行大量的話語訓練。同時，組織大班教學，每個學生口頭練習的機會不多。只有在課堂上把所有學生調動起來，組織學生自主操練，才能使每個學生得到更多的練習機會。

五、精心設計英語課堂導入

教師要充分備課――備學生、備教材、備方法，要體現教學方法的多樣性、創新性，永葆英語課的新鮮、趣味，切忌“為法所縛”“照本宣科”。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教學習方法。