序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇對地理課堂教學的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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莆仙戲是福建省的古老劇種之一，流行于興化方言區，其表演獨具地方特色，深受當地老百姓的喜愛。本文從莆仙戲的表演手法與藝術精神兩個方面分別探究其對地理課堂教學的借鑒意義，以深入學習“教學是一門藝術，教師就是藝術家”這一素質教育理念。

一、莆仙戲的表演手法對地理課堂教學的借鑒

莆仙戲的表演手法，包括演員的形象包裝、情感表達、動作表演和語言表達及舞臺音樂的表現等，都極富藝術性，對地理課堂教學有重要的借鑒意義。

1.形象的包裝。莆仙戲的行當角色有生、旦、貼生、貼旦、靚妝（凈）、末、丑、老旦八個，每個角色都有自己的服飾、化妝風格，讓人領略到中國古代的人文風貌，仿佛時間倒流到過去。為人師表，大方得體的服飾裝扮同樣能為打造一節快樂和諧的課堂增添色彩。因此，地理老師在為學生“唱戲”之前應該好好“梳妝打扮”一番，不求濃妝艷抹，但求自然得體，讓學生感受到自然美的魅力。這是地理教學所倡導的美化環境的組成部分。

2.情感的表達。莆仙戲演員表達情感時喜用“雀躍步”，怒用“雙搖步”，哀用“雙掩面”，樂用“雙提肩”，形象生動，臺下觀眾深受感染。研究表明：信息的傳遞=7%詞語+38%語音+55%表情。可見，恰到好處的情感表達對信息傳遞的重要性。因此，地理教師應該以火山噴發般的激情、太陽暖大地般的熱情乃至指點江山般的豪情去感染和關懷學生，從而有效傳遞地理信息，提高課堂教學效率。

3.動作的表演?？雌蜗蓱?，最吸引觀眾眼球的就是演員的動作表演了，手部動作都應“上不超于眉毛，下不低于肚臍”，腿部動作各不相同，生角“蹀步”、凈角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢體語言豐富，極富觀賞性。如果上課時教師能像戲曲演員一樣，恰當地運用肢體動作，甚至邀請學生一起參與，就會極大地調動學生學習的積極性，使學生的身心健康都得到發展。以高中地理必修1《常見的天氣系統》為例，在介紹氣旋的氣流運動狀況時，可以請全班同學與老師一起張開雙臂，用雙臂的“低空靠攏—垂直上升—高空分離”分別演示氣流“在近地面輻合—垂直方向上升—高空輻散”，演示反氣旋時方向相反，最后給這組動作命名為“地理功夫”，學生定會好奇并積極參與。

4.語言的表達。莆仙戲的聲腔稱“興化腔”，它融合了莆仙民間歌俚曲、十音八樂、佛曲法曲、唐宋聲詩、詞樂和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有濃厚的地方色彩和風味。對于教師而言，語言是課堂教學最基本、最重要的工具，教師的語言表達能否把學科知識與學生喜好兩者結合進行藝術處理，這對能否激發學生的學習興趣是非常關鍵的。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！钡乩硎且婚T綜合性很強的學科，生動、形象的語言教學能使抽象的專業術語和原理淺顯化、簡單化，便于學生理解和接受。以高中地理必修1為例，由于偏理科的教學內容使學生感到枯燥、困難，常規的教學效果不甚理想，如果教師借助一些諺語、詩詞乃至歌詞、口訣等膾炙人口的語言加以詮釋和表達，則學生更容易接受，效果更好。

5.音樂的表現。莆仙戲的后臺伴奏有鑼、鼓、笛及本土民間的“十音”、“八樂”等，使其音樂形式多樣化、抒情化。音樂使人放松，適當地使用音樂能有效提高工作和學習效率，如果在地理教學中能適當地使用多媒體播放一些與教學內容有關的樂曲，不僅能活躍氣氛，還能創設特定的教學情境，有助于課堂教學的有效開展。如高中地理必修2《人口遷移》中關于我國改革開放之前人口遷移原因的解釋可以播放歌曲《小芳》，讓同學們了解發生在“”時期知青上山下鄉中的一些往事，從歷史回顧中去感受那個時期所謂的“國家有計劃、有組織”的人口遷移政策，印象更深刻。

二、莆仙戲的藝術精神對地理課堂教學的借鑒

教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意?！笨梢?，教師對學生注意力保持的重要影響力。而地理教學由于實踐性、綜合性、理解性較強，對學生的順利學習形成一定的障礙。這就要求一線教師要積極地投入到教育教學研究工作中，把教學當做畢生的事業來追求和經營，積極為學生創適愉快、高效的學習環境，吸引學生的注意力，進而掃除地理學習障礙、提高地理教學效率。莆仙戲的藝術精神強調藝人對藝術的精益求精及奉獻的精神，這對地理教師及地理課堂教學有極大的借鑒意義。

有“莆仙戲第一旦”之稱的名老藝人王少媛的藝術人生給我們以啟發。王老師13歲就進入仙游鯉聲劇團拜師學藝，由于她勤學苦練、虛心學習、勇于探索的藝術追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，達到了爐火純青的藝術境界，被專家譽為“集莆仙戲旦角表演之大成”。如今，王老師年近知天命，但仍活躍在培養后備人才的薪傳事業上。這種對藝術的敬重及精益求精的精神，令無數戲迷為之感動。地理教師不妨學習莆仙戲藝人的藝術精神，努力修煉“孺子牛的品格，園丁般的情懷，乃至春蠶、蠟燭般的奉獻精神”，不斷提高自身素質，精心策劃我們的地理課堂，讓學生感受到地理教師及地理課堂教學的魅力，進而以良好的心態探究地理、學好地理，有效提高地理學習效率。

參考文獻：

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新課程標準《課程基本理念》提出要“滿足學生不同的地理學習需要”；《教科書編寫建議》提出“地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據，實現教科書的多樣化”；《課程資源的利用與開發建議》提出“充分開發、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內容，增強地理教學活力”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持開放性的原則，因為只有這樣，才能創設和諧、民主、平等的教學情境，使不同層次的學生都得到提高和發展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學質量得以保證和提升。地理課堂教學的開放，重點表現為教學內容的開放和教學過程的開放。

要實現教學內容的開放，就要樹立全新的教材觀。傳統的教材觀，是以教材為核心的，新課標提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標準為依據，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學中可供利用的教學工具之一，是新課程標準的載體。這就要求地理教師在實際教學中，要深入研究新課標，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學校地理課程資源”“合理開發校外地理課程資源”。

要實現教學過程的開放，就要樹立全新的教學觀。傳統的課堂教學往往是一種師生單向交流方式，也就是常說的“滿堂灌”，這種單調的教師講，學生聽，其效果肯定是不佳的。開放性的教學過程表現為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評價機制多元化。通過師生互動、生生互動，學生的思維火花得以碰撞；通過開放性試題的研究和設計，學生的創造性思維品質得以提升；通過多元化評價方式，鼓勵學生大膽想象、大膽創新。

如有關“流域開發”的知識，新課標的要求是：“結合實例，分析某流域開發的地理條件，說明該流域開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施?！辈煌陌姹緦Υ诉x取了不同的案例進行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長江流域”，人民教育出版社選取的是“美國的田納西河流域”）。如果只是就單個版本內容泛泛而談，或是深挖細掘，就不行。處理這部分內容就可采用一種開放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內容。教師應在課前搜集準備一些有關流域開發的文字資料和圖片，通過讓學生在課堂上的分析討論，得出流域開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施，從而使得教學目標得以動態生成。

二、構建探究型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》提出要“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”；《課程設計思路》要求學生“在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”；《課程目標》提出“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持探究性的原則，從而使“課堂教學轉化為學生樂于從事的日常的探究活動”。

布魯納說：“最佳的學習方式是發現學習。學習應該是讓學生自己在情境中去探索、去發現問題，并努力提出解決問題的設想，以達到掌握知識的目的。”這里的發現學習，指的就是探究學習。課堂地理探究學習，并不等同于課題性的研究性學習活動，不要認為只有讓學生搜集資料、研究論證、寫出總結報告，才叫探究學習。探究學習是可以充斥于整個課堂的。新課程第一次把活動建議寫到內容標準上，其實這些活動的過程就是學生探究的過程，并且大多是可以在課堂上完成的。構建探究型的地理教學新課堂，需要做好以下幾點：

1.在課堂上要保證有充足的探究時間

要想真正實施探究性教學，就要在課堂上給學生留下充足的時間，讓他們在屬于自己的時間里，從容發現問題，總結方法經驗，交流心得體會。在這樣的教學氛圍下，教師的角色只是一個點撥者和引導者。學生能自己解決的問題教師絕不代辦，學習的過程就是一個不斷發現問題和解決問題的過程，所以一定要給學生充足的時間讓學生經歷科學的探究過程。

2.探究的主題要明確

在地理教學中，我們不能一味地追求探究，因為并不是所有的內容都適合在課堂探究，因此教師根據實際需要為學生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學要求，永遠不能無目的地瞎探究，這樣只會浪費寶貴的課堂時間。主題的確立要根據教學內容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無法完成的；也不能太小，太小則無法打開學生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應用的嘗試往往就是課堂探究的話題。

3.教師要積極為學生引導探究的思路

學生的知識儲備必定有限，漫無邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學任務。為增強探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當、適時的引導，否則學生會感到無從入手。比如教師可以將某一個待解決的大問題分解為若干小問題，采用遞進的方式引發學生思考。當然引導不等于包辦，教師決不能時刻左右學生的思維，以達到自己所想象的“完美的結果或結論”。

如有關“洋流”的知識，新課標的要求是：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響?！边@部分知識由于難度較大，傳統的地理教學一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結推知分布規律③與風帶對比，解釋規律；④以規律作指導重新認識分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場的分布，得出洋流對地理環境的影響。探究是充滿樂趣的，探究的過程不僅使學生的思維得到發展，學生自己探究得出的結論記憶也會更持久，往往起到事半功倍的作用。

三、構建發展型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》提出“培養現代公民必備的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力”，“注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價”；《前言》指出“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持發展性的原則，從“對學生一生有用”的角度組織課堂教學。

在提倡素質教育的今天，發展型的地理教學新課堂是與時俱進的。傳統的應試教育模式下，教師在教學中只注重命題可能出現的顯性知識，注重知識的反復呈現，學生能應付考試，甚至對教材知識背誦如流就是教學任務的終結，根本無視學生對發現過程的體驗與感悟，更無視學生情感、態度的深層次發展需要，使學習成為索然無味的記憶與再現，缺乏知識的融會貫通與再創造。而發展型的課堂教學設計，能最大程度地滿足學生的身心發展需要，最大程度地促進學生更快更好地發展，包括注重對地理學習積極性的保護與促進，對地理學習方法的掌握與領悟，對地理現實問題的關注與探索，對地理意識與情感的激發等。

如有關“城市化”的知識，新課標要求：“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響?！闭n本內容以綱條形式表述知識要點，看起來簡單明了，處理起來也很容易。但從發展性的角度考慮，引導學生對資料進行分析可能比掌握特點更重要，因為這部分知識可用的圖表多種多樣，在分析的過程中，學生的思維品質與歸納技能都會得到提高。對于“城市化過程中產生的問題及解決措施”，在教學中要與學生的實際生活相聯系，以“生活中的知識”引發學生的學習興趣，增強學生的社會責任感，促進學生關心社會問題，提高學生的人文素養。

四、構建信息技術型的地理教學新課堂

新課程標準《課程基本理念》“強調信息技術在地理學習中的應用”；《課程目標》要求“通過多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”。基于以上要求，我們在地理教學中，要“重視地理教學信息資源和信息技術的利用”，構建信息技術型的地理教學新課堂。

信息技術的使用不僅能為學生提供更多的學習資源，而且能給學生的探究活動提供重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的?；谛畔⒓夹g的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響還在于能提高學生分析地理信息的意識和能力。

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伴隨我國教育模式的不斷改革和發展，現行的是新課程標準，其要求學生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學的時候必須以學生為主體，進而提高教學效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學中，提高課堂教學效率、保證學習效果是教師一直關注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內，學生真正掌握的知識越多越好。下面就對構建初中地理高效課堂策略進行探討。

一、初中地理課堂教學效率較低的原因

1.學生方面

有許多初中生認為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學科，學得好、學得壞都不重要，從而導致大部分學生學習地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導致初中地理的課堂教學效果和質量都非常不好，學生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進行預習，這也是造成地理課堂教學效率和質量非常低的重要原因之一。這些學困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學的順利進行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導致課堂教學的效率非常低。

2.教師方面

在現階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內容進行教學，不能夠對其中不重要的地方進行刪減，也不對重點內容進行擴充，這對于學生學好地理課程來說是非常困難的。書本上的內容從總體上來說是比較單一的，而且只進行教材中內容的教學也會降低學生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學模式更是如此，進而導致初中地理課堂教學的效率非常低，影響學生對地理課程的學習效果。

二、初中地理教學高效課堂的構建策略

1.激發學習興趣

想要不斷提高初中地理課堂教學的效率和效果，就必須針對學生的學習興趣進行培養，這樣才能夠使地理課堂的教學效率有所提高。比如說，在學習湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環境”一課時，教師可以針對我國特有自然環境的視頻和圖片進行收集，并在課堂上利用多媒體進行播放和觀看，這樣就能使學生對其產生興趣，進而促進學生對知識的理解和記憶。

2.營造學習氛圍

在初中地理課堂教學的過程中，大多數學生都具有非常好的自主學習意識，而且這種自主學習意識還非常強烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應該對學生的自主學習能力進行強調和培養，并且大力創設自主學習的環境和氛圍，進而保證學生在地理課堂上的學習效果和效率都有所提高。比如，學習“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學生討論，活躍課堂的學習氣氛，讓學生回去后對中國的自然資源進行調查。

3.加強學法指導

地理教師在高效課堂教學構建的時候，應針對學生的實際學習能力和情況進行分析，按照學生的差異性進行有效指導，并且在地理學習的過程中，將學生的積極性激發出來，進而使學生的學習能力有所提高。比如說，在學習“中國區域差異”的時候，教師可以針對學生的學習方法進行指導，使學生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強學生的記憶。

4.認識到學習的意義

首先，教師在課堂上應該針對學生的思想進行良好教育，提高學生的自主學習性。其次，在地理課堂教學的時候，應該讓學生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進而提高高效課堂的構建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進行滲透，慢慢使學生理解學習地理的意義，提高地理的學習效率。

結合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學科，這對于豐富學生的知識面，提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學生一概而論，要因材施教，講究教學方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據學生特點進行有效教學，在保證學生興趣的基礎上進行高效課堂教學，讓學生從課堂上獲得知識并且達到最大效益。

參考文獻：

[1]馬艷平.如何構建高效地理課堂[J].現代教育科學：中學教師，2012（3）：115-116.

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自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應新課改，探究高中地理課堂教學的新模式呢？

一、積極學習高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學觀

教學觀念是教師教學行為的靈魂，不同的教學觀念直接左右教師不同的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學觀念人手。從2010年開始，我們在市、區教育主管部門的組織下，先后學習了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關新課程理念方面的論文。通過學習和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學觀念，就會為新課改的課堂教學創造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學模式，探究符合本校校情的地理課堂教學新模式

教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。在高中地理課堂教學的過程中要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分體現學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學地理教師，認真學習素質了教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種成功的以學生為主體、真正利于學生主動學習的課堂教學新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學中借鑒。如：

模式一、啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學模式。

模式二、實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識、培養技能、情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐。

模式三、體驗式教學模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來驗證一些地理規律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎上，再結合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學方式，不斷探究符合自己的課堂教學模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發展學生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標把發展學生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學中不僅要加強地理基礎知識和基本技能的訓練，而且要注重發展學生的各種地理能力。發展學生的感知、記憶和想象能力，努力提高學生的思維能力。重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學，逐步培養和提高學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區地理調查的能力等。

教師要結合教材內容采取有效的方式、方法培育和發展學生的能力，緊緊抓住發展學生能力這一核心要求，以實現高中地理新課改的新任務。

四、重視學法指導和信息技術的應運會增強高中地理課堂教學的實效性

長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養學生終身學習的能力，培養學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸地理知識更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復雜的系統工程，而地理課堂教學模式的改革又是新課改的關鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學教學模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中結合本校實情，不斷總結和提煉出更多更有效的地理課堂教學新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

參考文獻

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0070-02

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它的兩個顯著特點之一就是綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。

所以，地理學學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區別。學生最能系統接受地理知識的地方是地理課堂，而創設良好的地理課堂氛圍則是好的地理課堂學習中必不可缺的一個環節。本文主要圍繞如何創設良好的地理課堂氛圍展開論述。

一、創設良好的地理課堂氛圍的必要性

課堂教學氛圍就是教師授課時的課堂環境。保加利亞教育家和心理學家洛扎諾夫曾經在長期的教育研究中得到這樣的結論：“愉悅而不緊張的學習氣氛可以消除學生生理上和心理上的無效勞動，把自我控制的力量導向不會發生疲勞的事情上去?！笨梢姡己玫牡乩碚n堂氛圍對地理教學質量的提高具有極其重要的意義，它是影響地理課堂教學質量的重要因素之一。

因此，地理課堂教學中，教師可以利用其人文性的特點，創設適當的課堂氛圍，以調動學生的激情，為課堂教學程序和方法的實施創造許多有利的條件。很多時候，地理的課堂教學都是在一定的氛圍中進行的。課堂中的每個個體不僅都受到這種氣氛與情緒的影響，而且，課堂教學的氛圍，正是在由這些個體所組成的群體中產生，而又反過來不同程度地直接影響著每個個體的。

二、地理課堂氛圍對地理教學效率的影響

地理課堂氛圍的好壞，對地理教學效率的高低有著重要的影響。因此，地理教師要創造條件做到以下幾點。

1.重視怡情

人都是有所謂“七情六欲”的，人和人之間最容易產生情感方面的好惡，并由此產生移情效應。學習不能脫離學生情緒感受而孤立地進行，否則教學僅僅是一個訓練的過程。因此，一方面，教師應理解學生是教學有效進行所不可缺少的條件，對于教學中師生之間的移情關系，羅杰斯則認為愛是非常重要的一種心理因素。在愛的參與下，認知和情感的協同活動能使認知活動達到一個單憑認知能力本身所不能達到的高水平。師生之間形成深厚、真誠和接受的關系，并借助于在這種關系中師生的相互作用和享樂趣來獲得智慧和知識。

另一方面，教師對學生移情式的關注和同感，既能激發學生的情感回饋，又有助于教師贏得學生的喜愛和信任。教師的情感影響著學生對教師及其所教學科的態度。由于對教師的喜歡，學生會喜歡教師所教的學科，愿意聽講，愿意完成該科目教師布置的作業、任務，愿意向教師道出心中的秘密。反之，如果教師對學生缺乏感情，學生就會對教師產生一種疏遠、不信任務的態度，甚至產生逆反心理或敵意，并把這種情緒轉移到教師所教學科上，造成學生積極性不高，影響教學效果。

因此，教師的移情更引發了學生的移情，這種雙向的情感回路使課堂變成愉快的求知場所，成為師生密切溝通的平臺，促進了師生共同的成長。

2.提升自我，以自己的人格魅力感染學生，言傳身教，為人師表

教師要為人師表，用自己的言行讓學生感受到教師熱愛本職工作、忠誠教育事業的敬業精神，要不斷提高自己的知識水平，以良好的師德修養和淵博的知識樹立起自己的威信，以高尚的情操和優秀的人格魅力去感染學生。當學生對教師的才能、修養表示欣賞，并產生發自內心的敬佩感和信任感時，學生就會愿意與教師接近，并樂于接受其教導。

教師應做到既是學生的師長，又是學生的朋友。集這兩種角色為一身的教師，就會對學生產生很大的吸引力和凝聚力，由這樣的教師組織起來的課堂教學也就自然生動活潑、和諧統一了，隨之而來的教學效果也會提高，學生的地理素養、愛國情感等等情感態度價值觀的培養也會隨之提升。

3.創設良好的物理環境

所謂課堂物理環境，一般說來包括教室所處的位置、所在建筑物的外形，還有室內光度、空氣、聲音、顏色等因素。新一輪地理課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這就向現有的課堂教學環境提出了新的要求：

（1）師生共同參與。教室是師生雙方共同活動的場所，教室的布置應由師生共同設計制作，教室布置最好以學生為主，教師站在輔導的立場，學生通過設計、資料收集、張貼布置，可以體驗嘗試失敗經驗，最后有成功的滿足感與喜悅心情，感受愛與歸屬感，產生自信心，達到學生從做中學習和珍惜布置成果的目的。

（2）有生命感的布置。教室布置不應是靜態的，而應是動態的，是可以經常變換的，是有生命、有成長、有延續、有反饋的。在教師的指導下，學生根據具體的生活情景和學習氛圍，動態的布置教室，使教室環境隨著學生的身心發展多樣化，動態化，成長化。

（3）教室空間的合理規劃與使用。教師可依據班級環境，將教室合理規劃，以適當的內容布置教室。教室空間前后兩面黑板之外，上下及左右墻面、天花板、墻角、窗戶與窗戶之間的墻壁及走廊等都可利用。

（4）分工合作。班級環境內的布置，要絕對避免教師一人獨攬或由少數表現較優秀的學生承擔。應注意養成班級學生都能主動關心自己學習與生活環境的習慣?？梢杂梅止ず献鞯姆绞?，讓每一個學生都有機會，而且有一份責任，參與單元學習需要的情境布置。也可適時反映出學生的學習成效，表達他們因參與而喜歡自己的班級的情感。

總之，創設良好的地理課堂氛圍，是提高地理教學效果、提高學生地理學習能力的一條重要途徑，地理教師一定要及時規避不良課堂氛圍的各種因素的出現，充分發揮自己對地理課堂氛圍的調控作用，促進良好的地理課堂氛圍的形成，并發揮積極作用，從而提高地理教學質量。

參考文獻：

[1]鄭月珊.從生理角度談課堂教學的氛圍[J].體育師友，1997，（08）.

[2]吳占生.課堂氛圍的創設與經營[J].江西教育，2000，（02）.

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-226-01

在高中階段，學生對地理學習的思維能力和認識都比初中地理學生上升了一個層面。但是在課堂上卻出現了沉默的現象，面對老師提出的問題學生無法回答。對地理的學習也因為高考壓力過大、地理課堂枯燥無味，造成了學生對地理學習興趣不高。同時又由于高中地理老師在教學的過程中，僅僅只是對學生進行知識的灌輸，忽視了學生學習地理的思維方法，教學方法略顯呆板，十分不利于學生地理的學習。

一、高中地理教學課堂現狀

地理學習與語、數、外及其他科目學習不同，地理學習更加注重實際的運用，在教學過程中老師所舉的案例也要同實際相結合，是一門實用性較大的科目。而隨著我國教育事業的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學中，也加大了對地理教學的投入。高中地理教學也不能僅僅只是傳授學生理論知識，而更重要的則是教導學生學習地理的方法。近年來，在新課改的要求下，高中地理教學要以教授生活中有用的地理為教學主要目的。但是在應試教育的大背景下，老師在教學過程中依然還是從地理的理論知識層面進行教學。同時在課堂提問設計上，也僅僅只是結合歷年高考的考題進行提問。從高考考題的設計中讓學生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學生解決實際地理問題的方法。這樣使得地理課堂學習相對比較呆板枯燥，并且無法讓學生了解地理學習的趣味性，打消了學生學習地理的積極性。不僅使得學生無法有效的掌握地理學習方法，還使學生面對老師提問時無法及時給予正確的答案，使得高中地理課堂相對比較沉悶。

二、高中地理課堂提問設計的改革

1、堅持以學生為本的問題設計

在高中地理課堂中，老師的問題設計不僅要從學生的實際情況出發，而且問題設計上要有針對性和趣味性。一個班級學生對地理學習的情況有所不同，所以老師在問題設計上不能僅僅為了照顧成績好的學生，故意在問題設計上加大難度，而應該在問題難度設計上層層遞進，將問題設計從基礎上升到難點層次。讓成績一般的學生對待老師的提問也能想出答案，同時還能鞏固成績優秀學生的基礎知識。同時老師在問題的設計中還要加大趣味性和針對性，改變傳統單一的提問方式，增加學生的學習興趣。為了加大課堂提問的趣味性和針對性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學投入，將先進的信息化教學設備融入到課堂教學中，運用現代化的教學設備，能夠直觀的將地理知識呈現在學生的眼前，如老師在講關于我國山脈分布，就能夠通過直觀的影響資料展示給學生，而不是課本中平面的示意圖。通過觀看多媒體教學內容提高學生的學習興趣，再針對多媒體的教學內容提出相關的問題，引導學生對課堂知識的思考。

2、問題設計內容上要結合實際情況

地理學習是一個與生活聯系很緊密的學科，可以說生活中處處貫徹著地理知識。所以高中老師在課堂問題設計上要緊密結合生活中的地理知識，重視理論與實際相結合的教學方法，改變傳統地理課堂提問設計。為了有效的提高學生的學習興趣，在地理課堂提問設計上老師要緊密結合最近所發生的自然災害、天氣變化等現象。將大眾最近所關心的地理問題以及親身經歷的自然現象，作為課堂中提問的內容，這樣能有助于激發學生的學習興趣。如在近幾年內我國多發的地震災害，自然也會引起學生的關注，老師為了帶動學生的學習興趣，在課堂提問環節中，就應該將地震的相關知識融入到提問設計中，同時還要根據不同地區地震產生的原因、危害設計出不同的問題。一方面能夠刺激學生了解地震的相關知識，提高學生的學習能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動學生思考，學會通過結合實際運用所學的地理知識。美國著名的教學學家布魯納曾經說過“知識乃是一個過程，不是結果?！彼岳蠋熢谡n堂教學提問環節，就更應該結合實例指導學生在實際生活中運用地理知識。

三、結束語

在新課改的要求下，關于高中地理的教學老師在課堂提問設計上，要以學生為本的教學理念。提問設計上要結合學生的實際情況，摒棄單一的提問內容，將豐富有趣的內容融入到課堂提問中。從提問中增大學生學習地理的興趣，同時還要在提問設計上善于引導學生、啟發學生，改善地理課堂沉默的現象，從而提高老師的教學水平，提高學生地理學習成績。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0319-01

1.初中地理教學的現狀分析

比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關。

傳統的地理課堂教學是老師"一人講、滿堂灌，一張地圖、一只粉筆一節課"，這種教學方式根本無法開啟學生的思維，更談不上能力的培養。而且初中階段的中學生，因學習習慣、年齡、學習態度、家庭等原因，使得其學習上存在著或多或少的問題，這些問題主要表現在學習方法和學習成效方面。

在新形勢下，作為教學活動的組織者，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境。教師可通過各種方式引導學生積極主動地參與到教學活動中，實現有效的地理教學和學習。教師只有改變傳統的教學方式，改變教育觀念和傳統的師生關系，才能提高課堂教學質量、充分調動學生的學習積極性和主動性，才能使學生的創新能力和自主意識得到良好的發展，才能使素質教育理念所倡導的"高效課堂"這一教學目標得到很好地貫徹與落實。

2.初中地理課教學的幾點建議

2.1在初中地理教學過程中，可以通過"優化導語設計"來吸引學生們的注意力，使導語成為一堂課中的有效指引。初中學生的心理還處于半成熟階段，他們對各種事物充滿了好奇心，有比較強的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學質量，可以根據不同的教學內容，運用一些能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課。比如，用用詩句引入、用典故引入、用謎語引入、用歌曲引入、用對比實例引入……

2.2結合現實生活中的事物學習地理?，F行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學生的經驗基礎不太符合，因此，初中地理教師可以根據各自的地方特色、學生已有的經驗基礎和知識背景，通過思考、分析、比較、研究各類有關地理方面的、具有代表性的生活實例和問題，來創設情境、設計案例，并引導學生有意識地將其和所學內容聯系起來，以增強學生對知識點的理解，提高學生的分析與思維能力。例如，通過看電視新聞和天氣預報，結合世界氣候分布圖來記憶典型氣候類型與分布地區，以及通過日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。

此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國34個省級行政區的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發學生學習地理的興趣和積極性，并提高學生的記憶效果。

2.3恰當使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網絡"課堂"。教師可結合多媒體技術，將一些與課本內容相關的圖片、資料通過多媒體教學工具放映出來，這樣既可以使得課堂更加生動、形象，也會在很大程度上激發學生們學習地理知識的興趣，并促進提高學生對地理知識的記憶力和分析能力。

除此之外，教師還應該借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學內容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動、充滿時代氣息的地理教學情境，生動地展現在學生面前，給學生一個生動活潑的思維過程。

2.4在地理教學中采用"互動式開放教學"法。傳統的課堂教學，是以教師單向講授為主的習慣性教學方法，往往過于嚴謹和強調地理思維，缺乏一種生動活潑的課堂氛圍，還會限制學生創新能力和自主能力的良好發展。因此初中地理教學要充分樹立"以學生為主體"的意識，有效開展小組合作與討論交流的自主性學習活動，將師生"互動教學"引入地理課堂，來激發學習地理知識的興趣，提升學生的自主學習能力、團隊合作精神和科學探究能力。初中地理教師可以通過前置性的有效指導，讓學生率先對將要學習的內容與知識點形成初步的認識和理解，在課堂上提供給學生展示自我的足夠空間與機會，將學習的主動權交到學生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學習，在此過程中，教師可進行輔地講述。當活動結束時，教師應對學生給予開放和多元的評價，充分肯定學生，但要關注其差異性。

值得注意的是，尊重學生在學習活動中的真正主體地位，提倡"以學生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動，教師是學生學習活動的有效組織者和引導者，必須對學生在課堂上的自主合作、討論交流進行有效調控、指導和幫助，最大限度上保證學生自主性學習活動的效率及質量。

篇（8）

對于高中地理這門學科而言，其不僅是文科的基礎性學科，也是高中教育階段的一門重要學科。在高中地理課堂上，地圖是教學過程中非常重要的一部分，直接影響著學生的學習能力。因此，想要使學生的地理成績得到提升，具備良好的地圖技能是必不可少的。然而，在面對復雜的地圖時，學生通常都不知從哪里下手，更不知道如何從地圖中讀取重要的數據，根本無法運用地圖來解決問題。由此可見，學生缺乏良好的讀圖技能，對學習地理知識以及解決問題等都是非常不利的。因此，教師在課堂教學的過程中，應該對學生的地圖技能進行良好的培養，進而使地理教學質量得到一定的優化。

一在高中地理課堂教學中培養學生地圖技能的重要性分析

高中地理學科涉及的知識面比較廣泛，因此需要學生能夠在學習的過程中將知識與地圖上的內容相融合，以便能夠將課堂教學內容更好的內化成自身的知識儲備，實現課堂教學成效的提升。教師想要使學生的學習質量得到切實的提升，地圖技能不僅是十分重要內容，同時也發揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學中，應用地圖教學，不僅能夠使學生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學生的學習興趣得到提升，進而為原本乏味無缺的高中地理課堂注入無限的生機與活力，促進課堂教學效率的提升。培養學生的地圖技能，能夠使學生將自身的想象力充分的發揮出來，并增強學生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學中培養學生的地圖技能，還有助于學生解決實際生活中的問題，通過圖形切實加深學生對知識的記憶，提升學生的思維能力，進而使學生學習地理的綜合能力得到加強。在高中地理課堂教學中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識的有效途徑。通過地圖的輔助教學，學生能夠看到更加生動形象的地理知識內容，進而促進學生積極主動的參與到地理課堂的教學中，對地理知識的學習產生極大的興趣，對加強學生地理知識學習起到了良好的推進作用。與此同時，地圖的具象化特征還有助于學生邏輯思維的培養，這也是高中地理教學中其他教學無法實現的教育效果。此外，培養學生的地圖技能還有助于學生學習，在高中地理課堂教學中，存在一些難度性較高的知識，這部分知識的學習會使學生產生很大的困擾，學生對知識內容也很難掌握。然而，通過地圖的輔助，讓學生通過地圖的具象印象實現對知識的記憶[1]。這種學習方式在一定程度上是地理知識的難度得到了降低，同時帶動學生學習的熱情，促進學生積極的參與到課堂教學中。這樣，學生就能夠利用地圖解決抽象復雜的地理知識，使其解決問題的能力得到提升。

二高中地理課堂教學中提升學生地圖技能的幾點有效性策略

（一）提升教學內容的開放性

作為教學的組織者以及實施者，教師在開展高中地理課堂教學的過程中，并不能單一的向學生傳授地理知識，而是應該轉變傳統理念的教學模式，并走出教材的束縛，加之與實際生活內容的相融合，進而使學生對學習的熱情被帶動起來。在實際教學中，教師要加強和學生之間的溝通與交流，將教學內容與實際生活聯系起來，盡可能的選擇學生比較喜歡的教學內容，只有這樣才能夠使教學效果得到有效的提升。在高中地理教學中培養學生的地圖技能，地標知識的學習相對比較枯燥乏味，所以，教師應該注重帶動學生對地理知識的興趣，使學生能夠積極的參與到課堂學習中，拉近學生與地理知識的距離，真正提升學生學習地圖知識的積極性。

（二）加強學生的地理基礎知識，使其分析地圖的能力得到提升

在高中地理課堂教學中，教師應該加強對學生基礎知識的教育，使學生能夠真正的理解地圖，進而形成一定的地圖技能。第一，教師應該引導學生掌握地圖中的構成要素[2]。想要對地圖進行讀取和分析，并從中搜集重要的數據和信息，要求學生能夠掌握地圖中的圖例和標注的基本意義。例如，當教學進行到高中地理魯教版教材中關于“城市與地理環境”一章內容的時候，學生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區域的地貌類型和特征，也能夠體現出該地區地形的分布信息。所以，教師應該使學生掌握如何觀察圖例、標注、比例尺以及方向等基本內容，推動學生地圖技能的提升。第二，教師應該指導學生掌握地理名詞。在地理這門學科中，包含著許多學科的內容，所以在學習的過程中會涉及到許多的地理名詞。對于一些容易使學生產生混淆的名詞，教師應該給予一定的重視，并為學生進行細致的對比和分析，使學生能夠精準的記憶下來。例如氣旋和反氣旋；外流河和內流河等，這都需要學生能夠重點的掌握。當學生在讀取地圖上的信息時，就可以應用相應的名詞去分析地圖的指向。

（三）將基本方法傳授給學生，使學生的地圖技能得到良好的培養

在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學生并不喜歡學習地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當學生遇到相對復雜的地圖時，就會不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學中，教師在培養學生地圖技能的時候，應該注重引導學生掌握讀圖的基本方法。在實際教學中，教師應該要求學生熟練的背誦地名[3]。進而能夠在分析地圖的時候，快速的找到地理位置。通過對地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠將該地區存在的地理問題提出來，進而對解決問題的方式進行思考。例如，當教師引導學生對一張華東地區的地區進行分析的時候，教師可以讓學生通過標注以及圖例，用語言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說出來，得出該地區的具體海拔以及氣候特征，對水文特征進行分析等。這樣，學生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時也能夠使學生的讀圖能力有所提升。在教師的引導下，學生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來在面對地圖的時候，就能夠知道應該如何下手。對基本讀圖方法的學習，不僅能夠降低地理知識的學習難度，還能夠使學生建立學習地理的自信心，進而對地理知識的學習不再恐懼。

（四）加強學生在地圖中獲取有效性信息的能力

在高中地理課堂教學中，想要學生能夠將地圖中的信息讀懂，并將其轉變成形象易懂的文字信息，同時掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學生能夠分析地圖中的每個細微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數據，同時，學生還應該將地圖中的信息與自身的知識儲備相融合，搜集到有效的解決方式，使問題得到解決。

（五）加強學生對地圖的填圖能力

在高中地理課堂教學提升學生地圖技能的過程中，教師應該指導學生親自參與填圖訓練，這樣才能夠使學生真正懂得如何應用地圖。填圖訓練能夠加強學生對地圖知識的記憶，了解具體的國家、地形以及其后等內容。填圖訓練不僅能夠在課堂上實現，也可以布置成課后作用留給學生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習冊中，就包含了許多中國地圖，可以讓學生在地圖上標出我國的主要山川、河流以及地形區等，這樣不僅能夠使學生對我國地理情況的掌握有所強化，同時也能夠使學生將知識靈活的運用到生活中，真正的實現知識的學以致用。

（六）合理的布置課后作業，使學生的地圖技能得到有效的鞏固

篇（9）

教師要提升地理課堂教學效率與質量，必須充分做好準備工作，即加大對備課環節的重視程度。部分教師認為備課對課堂的指導作用不大，通常會照搬網絡上、參考資料上現成教案，而沒有根據學生實際情況編寫，導致在教學過程中容易出現突發問題，從而影響教學效率。針對此種情況，教師必須及時轉變自身想法，重視教案的編寫，以此激發學生學習地理的興趣。

首先，教師應全面研究地理教材，明確教學目標，科學整合教學內容。例如，在學習人教版高中地理知識“交通運輸方式的布局”時，教師可通過制作Flash的方式，向學生展示“古老運輸方式”到“現代運輸方式”的變化，以動態的方式讓學生理解交通運輸方式的變化，讓學生形成對交通運輸方式與經濟條件、自然環境之間關系的初步印象。

其次，深入了解學生興趣愛好，結合學生認知水平、基礎知識掌握情況等因素，選擇恰當的教學方式與手段，從而提升學生課堂參與度。例如，在學習“宇宙中的地球”時，教師可利用課后休息時間，詢問學生對于天體知識的熟知程度，并根據學生的興趣點，向學生系統講述有關地球的知識。

二、豐富課堂教學活動，提升學生課堂參與熱情

學生處于課堂教學主體地位，為提升高中地理學科教學的有效性，教師應不斷豐富課堂教學活動，引導學生參與到教學過程中，加深學生對地理知識的理解。首先，教師可借助課堂情境的教學模式，通過問題式課堂導入方式，吸引學生注意力，消除學生對地理知識的陌生感和畏懼感。在這個過程中，教師應關注學生課堂參與情況，及時提醒學生參與到教學過程中。

其次，運用小組合作學習法，培養學生團結協作意識，提升課堂教學的有效性。

三、營造良好學習氣氛，培養學生知識運用能力

要營造良好地理學習氣氛，需要加強師生之間的有效互動。在傳統教學過程中，教師處于課堂主體地位，學生只能被動接受知識，因此，部分學生比較懼怕教師，對于自身地理知識中存在的問題不敢與老師進行交流，在很大程度上降低了課堂教學質量。針對此種情況，教師應借助多媒體，為學生創建輕松愉悅的教學環境，促使學生在放松的狀態下學習，提升學生的知識運用能力。例如，在學習“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”時，教師可動態為學生展示荒漠化的形成原因與過程，并通過“防治荒漠化”的地理教學小游戲，讓學生出謀劃策，提出治理荒漠化的建議，引導學生將知識運用到實踐過程中。在這個過程中，教師應尊重學生的個體差異性，多鼓勵學生大膽分享自己觀點，促進學生全面發展。

篇（10）

新課程改革背景下，教師一直在探索一種符合新課程理念且行之有效的措施來促進課堂教學的有效性，優化作業設計就是促進課堂教學有效性的一個方面。因此，課堂教學中如何通過學生作業的設計來促進課堂教學的有效性，是值得探索的問題。

一、當前地理作業設計的常見問題

從作業形式上看，結構單一，總量大。當前地理作業以傳統知識、傳統模式和應試教育為指導，注重強調對教材知識的通式檢測。主要為“是什么”“為什么”“怎么樣”之類的問題。因而，學生的思維常常受制于教師的預設和教材固有的知識體系。這樣的作業無益于學生創新能力的提高、創造性思維的培養及主動學習意識的激發。

從作業內容上看，大部分教師所布置的地理作業沒能從多角度切入，更多是課本知識的重復和再現。作業設計缺乏通過地理情景的設置來啟發學生思維的思想。例如，沒有層次的作業多，有梯度的作業少；對新知檢測的作業多，對舊知鞏固的作業少；理論性的筆試作業多，實踐性的操作作業少；需獨立完成的作業多，學生合作探究性的作業少。

從作業評價上看，教師評價的多，學生評價的少。沒有將教師評價、學生自己評價、同學互評有機結合，沒有形成一種整體、多元的評價體系。這種評價理念明顯忽視了課程標準中“為促進學生發展而評價”的要求。

以上問題是目前地理學科作業設計中最常見的，因為教師的教學習慣一旦形成很難改變，長期以來的模式化教學使地理課堂教學的有效性得不到很好提升。作為地理教師必須意識到其負面影響，從優化作業設計著手，促進有效教學。

二、地理作業設計不合理帶來的不利影響

地理作業設計的合理與否，關系到地理課堂教學有效性能否得到保證。作業設計上如若不合理，必然會給學生和教師都帶來不好的影響。

1.不利于提升教學水平

地理作業是地理課堂教學信息反饋的重要渠道，如果地理作業的設計不合理，就不能科學反映出學生在地理學習中存在的問題，必然導致學生學習效率低下，事倍功半。教師也會因為得不到科學合理的反饋無法提升地理教學水平。這樣的惡性循環使地理課堂教學的有效性得不到保證。

2.不利于激發學生興趣

學生所學的課程很多，每門科目都有一定的作業量，每天各科的作業，讓學生煩不勝煩。要想讓學生對地理感興趣，除了學生自己對地理感興趣外，地理教師的作業設計也是影響學生興趣的一個重要因素。學生不感興趣的作業是無法激發他們求知欲望的。若每次的作業設計都一樣，久而久之，學生就對地理學習失去興趣了。

當然，不利影響還有很多，其他方面的就不一一列舉了。作為新課程改革背景下成長起來的教師，僅僅看到作業設計不合理帶來的不利影響還不夠，更要找到作業優化的策略。

三、新背景下地理作業優化的策略

學生的作業是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標準，也是教師對教學任務完成得好與不好的一個重要衡量標準。教師通過作業的檢查批改，可以及時發現學生知識或技能的缺陷，加以糾正、作出評價并對學生的進一步學習提出建議。因此地理教師要在新課程基本理念的指導下，設計具有時代性、創新性和地理學科特色的作業，在進行地理作業設計時要注意以下兩個方面。

1.以興趣為先導，讓作業形式多樣化

地理作業的設計要充分考慮能否激發學生興趣，不讓學生對地理作業有反感情緒。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫愛好的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。所以，地理作業設計要讓學生在興趣中主動完成作業的要求?？紤]激發興趣的同時還要考慮什么類型的作業有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；什么類型的作業有利于激發學生獨立思考，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力；什么類型的作業有利于學生樹立正確的情感、態度、價值觀，提高學生的人文素養。

2.以學情為基礎，讓作業設計系統化

地理作業是為了讓學生加深對地理知識點的了解，學會對地理現象的分析，加強對地理規律的掌握。地理作業設計要取得良好的效果，地理教師在進行地理作業設計時要做到三點：

第一，課前、課中和課后的作業設計要科學合理。課前作業設計要簡單化，能突出教學內容的框架即可。課堂作業設計要具有典型性、代表性。地理學科知識體系涉及的面很廣，每一個知識點都有很多題目。將一些具有代表性的練習對應到課堂教學中的每個知識點解決，這樣學生對知識的理解影響較深，同時形成了相應的做題技巧，對學生鞏固舊知、學習新知的幫助很大。課后作業是課堂作業的延續和補充，此類作業設計要做到質高而量精，要讓學生能舉一反三，活學活用。

第二，作業難度要有層次化。實踐經驗告訴我們，過難、過易或者“一刀切”的作業都不利于不同類型學生的發展。教師在進行作業設計時采用分梯度布置作業更能凸顯教學的有效性。比如，把布置的地理作業分為A、B、C三類，難易程度由易到難，容易的題目、中等的題目和較難的題目分別對應給全班差、中、好三類學生。一則可以避免學優生“吃不飽”現象，二則可以避免學困生“吃不了”的現象。

第三，教師要及時檢查和批改學生的作業。檢查目的是了解學生對所學知識理解鞏固的程度和實際運用的能力，以便發現教和學兩方面存在問題，及時改進教學。學生在規定時間內完成作業后，教師要及時批改。因為學生在教師批改后對作業的影響還是很大的，這樣能夠及時發現問題，解決問題。