序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學生教育基礎范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞 ：美術教育 創造力 想象力 培養

美術教育作為現代教育的重要組成部分，以提高學生的創造力和想象力為首要目的，因此，重視美術基礎教育對培養學生的創造性十分重要。然而，我國現代美術教育還存在著一些問題：在應試教育的模式下，學生的創新能力和想象能力普遍較低，在美術教學過程中，教材、教法單一，教學觀念與教學手段過于陳舊。本文將從三個方面談談如何改變美術教育的現狀。

一、激發學生學習美術的興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學活動中，教師的首要目標就是激發學生對美術的興趣，進而達到良好的學習效果。目前，在美術課堂上，學生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術教育過程中，學習與實踐相分離，基礎知識薄弱對學生創造力的提升影響頗大。教師怎樣激發學生對美術的興趣呢？

一是教師應最大限度地發揮美術學科的魅力，以學生的階段性特征為基礎，配以活潑多樣的課程內容和教學方式，激發學生的美術興趣。

二是教師發揮主觀能動性，堅持貫徹啟發性教學，豐富教學形式，增強學生的藝術表現欲和創作欲。同時，注重學習的連貫性，興趣的激發需要一個持續性的過程，只有始終保持對美術學科的興趣，才能真正投入到學習中，用心學習和創造作品。

三是教師應因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學生的年齡特征、認知習慣和個性心理，使教學符合學生的愛好和習慣，跟上時代潮流。同時，教師要始終保持有耐心、認真的工作態度，讓學生對美術保持長久的興趣。

二、審美意識是美術學習的基礎

審美意識是一個人對“美”的見解，是美術學習的基礎。因此，為培養學生的創造力，還需要提高學生的審美意識。

提高學生的審美意識是美術作品鑒賞課的目的所在。美術鑒賞是人們對美術作品的感受、理解和評價的過程。美術鑒賞能力的提高是長期積累和實踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術鑒賞課程，通過美術鑒賞，一方面開拓了學生的視野，充實了學生的生活，讓學生能夠在生活中發現美、創造美，發揮想象力和創造力；另一方面，在建立審美意識的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創造性的心態，以獨特的視覺和思路去探索、體驗和思考，從而形成獨到的見地。通過開展美術鑒賞課程，學生經過大量的觀察和思考之后，形成獨到的審美意識，這種審美意識對培養學生的創造力有著重要的意義，是培養學生創造力的基礎和前提。

三、完善自身，拓展知識

美術并非一門獨立的學科，它是植根于社會文明大背景下的一種藝術表現形式。因此，在學習美術的過程中，不僅要了解美術知識，還要充分完善自身素養，拓展自身的知識面。我們的知識拓展得越寬，見解越深，感悟就會越多，思想就會越解放，創造力才會越大。

與美術相關的領域有很多，例如，歷史、地理、政治、文學、音樂、舞蹈、戲曲等，學習這些知識，對我們進行美術教育有著很大的幫助。許多大藝術家不僅精通美術，還在雕塑、詩歌、音樂等方面有很深的造詣。單一的知識，很容易使人在知識拓展上遇到瓶頸，無法充分發揮主動性。

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農業是國民經濟發展的基礎，農村問題是全國實現小康的關鍵，農村教育發展狀況與農村經濟社會發展問題的解決息息相關；如今，農村教育狀況雖然已經得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。

一、學生流失的原因

（一）外部原因。1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子,家庭規模大，子女多,要同時供養幾個學齡兒童,往往造成家庭經濟負擔過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學。

(二)教育自身的弊端。1、農村教育投入不足,辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,但相對于城鎮及發達地區,仍然普遍偏低,辦學條件在不同地區的農村也不平衡。2、教師隊伍不穩定,整體素質偏低。教育發展的核心問題是要有一支待遇較優,素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足,因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步,但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路,即使在本地致富亦無術。

失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發展戰略目標的實現和阻滯了社會現代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學生流失問題的對策

（一）科教興國戰略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區與地區之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯合國教科文組織發表的《世界科學報告》指出，發達國家與發展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經濟發展的重要保證，而強大的經濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農業大國，提高農村基礎教育的整體水平是實現科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經費嚴重不足，教育經費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農村地區的基礎教育設施仍有待進一步完善。

（三）重點關注農村欠發達地區和弱勢人群。教育發展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現實，就地區而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉而言，農村比城鎮嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發達的農村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統習俗；優化社會環境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優化家庭環境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經濟補助確是一些有益的做法。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.059

Abstract It is very important to reflect？students’ subjectivity in elementary education reform， which is natural result after changing traditional education， also is essence of new course reform. Students’ subjectivity in curriculum contents mostly concerns students’ life， also shows characters of expansiveness and research. To ensure students’ subjectivity， we must change traditional opinion on knowledge， break the rigescent knowledge system， and expand space and time by walking out from the limited classroom. We also need to give more speaking right to the students to show the fairness between teacher and students.

Keywords elementary education； course contents； student； subjectivity

1 課程內容中學生主體性體現的意義

追溯中外教育史，“鐘擺”現象似乎是熱心教育改革的教育家們不可規避的事實。學生作為人的影子在教育史上時隱時現，看不見學生的教育注定是失敗的。時下，我們的社會、教育部門等都在呼喚學生主體性的體現，基礎教育課程內容改革中學生主體性體現是課改的實質和關鍵。

2 告別傳統教育的必然

傳統教育是看不見人的教育，我國自建國后，很長一段時期都在強調“雙基”， 希望通過基礎知識和基本技能的掌握完成人才的培養。在課程內容中體現更多的是知識點的序列，很多教育人都相信只要講解到位，線索明晰的知識結構是可以被學生理解和掌握的，背誦、默寫、復制到卷子上都不成問題。

無學生的課程內容造成了無人的教育，無人的教育致使“培養全面發展的人”成為一句空談。警醒于人才培養的缺失，反思傳統教育的弊端，只有充分體現學生的主體性地位，把學生看作人，看作正在發展中的人，看作具有特殊性的人，我們的教育才會充滿溫情，以數字和符號演繹的知識點才具有意義。走出傳統教育的陰霾，彰顯學生的主體性，教育是個大寫的“人”才能站得住腳。

3 新課改的根本體現

基礎教育新課程改革正是基于教育中無人的現象而展開的，課程作為教育的手段，課程內容作為課程的核心，在其中充分體現學生的主體性是改革的重點，課程的意義在于學生，學生是課程的主體和指向，課程內容中學生主體性的體現也會促進課程以人為本的走向。

課程內容中學生的主體性是新課改以人為本精神的根本體現，影響課程形成和發展過程中學生主體性的自始至終顯現。在課程編制環節，我們倡導集體審議，其中有別于傳統教育的是學生也以編制者的身份建言獻策，但大多時候，學生和其他編制者的互動是非面對面的，是借助課程內容完成的；在新的課程目標的設計中，新課改主張三維課程目標，而這需借助課程內容實現，沒有滿足學生興趣需要的，沒有學生參與的課程內容，課程目標設計的如何完美都將落空；課程實施是課程內容的實際展開，新課改倡導創生取向的課程實施觀，打破n程、教師、學生線性的關系，改為兩兩交叉互動的關系，如果要保證創生取向的課程實施成功，必須在課程內容中給予學生一席之地，否則學生發出的聲音是失去依托的，也是毫無意義的；課程評價是判斷課程內容實際效果的手段，課程評價在逐漸地走向形成性和發展性評價之路，這也是與課程內容中學生主體性的體現相一致的，只有課程內容中有了學生，課程評價的對象和主體才可見學生。

4 課程內容中學生主體性體現的主要特征

4.1 課程內容的生活化

課程內容要與學生的生活經驗建立聯系，不要單純追求學科的邏輯順序，而是強調學科知識與學生的生活世界相容。基礎教育是為國民素質打基礎的，只有在課程內容的選擇和組織上體現學生的生活世界和生命世界的結合，才能發揮基礎教育課程內容在人的發展中基石的作用。艱深、晦澀的知識點形成的知識結構是外在于學生的，我們不能寄予用花樣繁多的教學方法完成學科結構的內化，這無疑是用糖衣裹著炮彈的做法。課程內容和學生的彼此關注促進了學生的真正成長，課程內容也因此找到了存在的意義。總之，在學生的個人成長中，關注學生的生活世界對調動學生的學習興趣，發揮其主動性和積極性是至關重要的，也只有符合學生心理特點、滿足其最近發展區需要的知識結構才有價值。

4.2 課程內容的拓展性

課程內容的形成在從形式到實質地對學生發生作用時，學生的知識意義的個人建構是關鍵。大千世界的萬事萬物總是有著千絲萬縷的聯系，任何知識點都不是孤立存在的，學生在完成知識學習的過程中，除了強調賦予知識以個人意義外，還要整合錯綜復雜的知識結構，以便于學生習得知識的網狀結構，既關注學生已有的知識經驗，又在原來的基礎上獲得進一步的提高，走出狹隘的線性知識體系，強調學生基礎性知識的學習和其他學科建立聯系。

目前的問題是大多數的教師仍糾纏在原學科知識的講授，幫助學生理清章節點的順序，掌握學科知識結構的前后貫通。所以，我們在化學課上聽到的只是化學術語，在物理課上聽到的只是物理語言，在數學課上聽到的就只是數學聲音，等等。學生的學習之路是越走越窄，在追求滿足單一學科興趣的同時，令學生費解的問題越來越多，可有價值的問題卻少得可憐。

4.3 課程內容的研究性

課程內容并不是靜態的、符號性的，課程內容的動態性和生成性在于它的研究性特點。課程內容具有預設性的一部分應給學生留有研究的空間，適當引入前沿性的知識，學生通過對前沿性知識的研究，有助于學生形成個人研究問題的觀點、態度和方法，謀求在更高層次上獲得知識結構和經驗積累，這就要求課程內容的設計者及時更新內容，把握學科研究的最新動態信息，最大限度地減弱課程育人的滯后性，使今天的課程更好地體現超前性。課程內容中非預設的一部分是在課程實施過程中生成的，作為課程實施的主體共同體――教師和學生在充分的互動中，學生的知識經驗被調動起來，通過質疑和闡述個人觀點，學生的研究意識、習慣、能力也發展起來了。真正的教育是自我教育，真正的課程是研究性的課程，當學生以研究者的身份出現在課程內容面前時，課程對學生的個人意義及課程內容中學生的主體性也就淋漓盡致地彰顯出來了。一直以來，我們在基礎教育階段倡導交給學生確定性的知識，在高等教育階段再教給學生問題，可我們目前面臨的尷尬是基礎教育的學生“沒有問題”，高等教育的學生也是“沒有問題”，長期的無問題式教育，致使我們所培養的學生提不出問題，習慣了默認，也習慣了沉默。高等教育的問題要在基礎教育中解決，課程內容的研究性特點是這一問題解決的關鍵。

5 課程內容中學生主體性體現的策略

5.1 改變傳統的知識觀，打破僵化的知識體系

課程內容等同于知識、等同于知識的載體形式――教材的時代正在成為過去。本體的知識觀是從知識的產生過程來討論知識的，它是就知識論知識的；而主體論的知識觀是從學生的角度來看待知識的，鐘啟泉在2007年出版的《課程論》中這樣界定知識：“知識是激起學生終身發展的愿望并要求學生以多種方式學習并獲得人生意義的有效信息”。課程內容的形成如果走本體論知識的路線，呈現在學習者面前的就是線性的、嚴密的、邏輯性強的僵化的知識體系，這就像枷鎖一樣束縛了人的發展。當然我們不能抹殺了課程內容設計者在進行內容設計時也會從三個來源進行權衡，其一就是學習者的興趣和需要，可較之社會和學科發展的需要，人的發展在預設的前提下就顯得那么微弱，而且人的身心發展特點在課程內容的三個影響因素中也是最難把握的。

只有觀念先行一步，改變本體論的知識觀，確立主體論的知識觀，課程內容在選擇和組織時打破僵化的知識體系，知識的邏輯順序永遠服從于學生的心理順序，課程內容中學生的主體性才會顯現。同時，主體論的知識觀也是動態的知識觀，師生面對的課程內容均是不確定的、境遇的、文化的，等等。師生也是課程內容的設計者，解構、重構知識體系和完善課程內容是師生行使設計者的權責所在，也是學生主體性的體現，在此過程中，學生的知識、技能、能力等方面都會得以提高。

5.2 走出封閉的課堂空間，延伸有限的課堂時間

傳統的學校教育主要是借助課堂完成的，“老三中心”之一的課堂作為教學主陣地是傳統教育的主要特征，教育者曾理想地期望有限的課堂時間和空間能取得教學效果的最大化，但是狹小的課堂注定演繹不了成功的教育之歌。傳統的預習和復習環節雖然走出了課堂，但并沒有做出有效的延伸。教師在預習和復習指導時也是簡單布置學生去看看課文，牢記段落大意，或是給出幾個問題讓學生從文中找出答案，等等。這恰恰從反面夸大了預設的課程內容的作用，弱化了學生在課程內容面前的主體性。真正讓學生去做的不應單純是從文外獲得問題，文中找到答案，而主要是文中發現問題，問外探討答案，甚至是沒有定論的，這才是預習和復習要做的事。教師要調動學生的相關知識經驗，幫助學生養成在課前做一些問題卡片等的習慣，課后查找資料，再進一步補充、驗證。有限的課堂空間和時間使學生學到的也是有限的課程內容，無限的課堂時間和空間將把學生帶到無限的知識殿堂中去。

5.3 交給學生更多的話語權，體現師生平等

新課改除了強調學生做得多之外，學生還要說得多，說得有條理，在說的過程中透出智慧，提高思維的技能，讓學生正確、流暢地表達自己，同樣是學生作為課程內容主體性的重要體現。學生的經驗是課程內容之一，經驗的歷程和表達就顯得尤為重要。傳統的課程內容沒有給學生更多的表達機會，也不提倡學生說得太多，對學生的經驗并不予以關注，而經驗體系是課程內容中重要的組成部分，對學生經驗進行關注就必須賦予學生更多的話語權。

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計算機基礎是高等學校非計算機專業的一門公共基礎課，早在幾年前，計算機就與英語和駕駛成為現代人必備的三大技能，近年來，隨著計算機技術發展的突飛猛進，職場對高校畢業生計算機軟件應用及簡單的程序設計也提出了更高的要求。而計算機基礎教學在高校教學中的地位始終很難得到提高，一方面由于其自身的學科特點所致，更另一方面原因則在于學生管理方面缺乏更為科學化、系統化的經驗體系，本文試圖在這兩方面進行簡單論述，最終使高校計算機基礎教學朝著更好的方向發展。

一、計算機基礎教學的學科特點與存在的問題

1.實踐重于理論，教學中二者脫節

計算機基礎作為一門應用性極強的學科，在部分高等院校非計算機專業的課程設置上始終是分為理論講解和上機操作兩部分。而在學期考核時往往只將上機操作作為最終課程評估的方式，這就難免讓學生產生重操作而輕理論的錯誤認識，很多在理論課上學的知識由于時間間隔較長，在實際操作過程中被逐漸淡忘。

眾所周知，理論來源于實踐又對實踐有著重要的指導意義。如果在課程設置上將計算機基礎教學明確地劃分為理論課和操作課兩部分，教學效果往往低于預期，學生也就很難將實際的應用問題轉變成自身的技能。

2.教材更新速度慢，與學科發展不同步

1946年2月14日，世界上第一臺電腦ENIAC在美國賓夕法尼亞大學誕生，當時主要應用于軍事國防領域，不到一個世紀，微型計算機已經在家庭中普及，這樣快速的發展，是其他許多學科無法望其項背的。

然而，在計算機基礎教學中，學生所使用的教材并不能跟上學科發展的速度，很多知識隨著技術的改進而變得陳舊，這也就導致在實際操作過程中會出現一定的偏差，如果教師不能及時跟進，學生就很可能被教材的權威性所誤導。

3.計算機等級考試致使教學出現應試性

在很多學校，學生英語等級考試與計算機等級考試的成績，成為順利畢業的必要條件，因此，學生在學習過程中更多的是為了拿到證書而不是真正掌握技能。與此同時，計算機等級考試分為省級和國家級兩部分，一般的省部級院校會要求學生通過省級計算機通一考試，文科要求通過省一級，而理科的要求相對較高為省二級。還有一部分學生為了就業時具有一定的優勢，會選擇計算機國家等級考試。

問題在于，所有的考試都有一定的規律性，學生為了順利通過考試往往會使用題海戰術，但計算機學科自身的特點決定了其高速的發展性，這二者之間的矛盾，也就說明了，為什么很多學生通過了考試，而實際操作能力卻往往不容樂觀。

二、計算機基礎教學中學生的管理

在學校公共課的設置上，始終存在幾種不同的聲音，學校及相關領導部門始終認為公共課的設置對所有專業的學生都是必要的，而學生往往會認為，我所學的專業很少會用到公共課上學習的知識，因此在教與學的過程中，教師與學生之間所能夠產生的共鳴越來越少，更多的是建立在強制性的基礎上。而計算機教學這一課程設置的初衷越來越難實現，針對這一問題，學校可以在學生管理上進行適當的改變。

文章第一部分提到的幾個問題有一部分是由于高校教學體制上所存在的頑疾，但如果從學生管理角度進行思考，其中的很多問題可以在一定程度上得到改善。

1.布置課外作業，讓學生消化知識

由于學校計算機硬件設施資源有限，不可能讓學生在每一堂課都有機會上機練習，而課時數的限制又要求理論課是不能偏廢的，因此教師可以在理論課之后為學生布置少量的課外作業。例如office操作與簡單的編程都需要大量的實踐操作，而知識的連貫性又要求學生有足夠的時間對知識進行溫習。

2.加強教師的一對一教學

當前的計算機課堂上，教師往往充當一個講解員的角色，而事實上，很多學生在實際操作過程中的問題并不能及時得到教師的指導，這就在很大程度上影響了教學效果的最大化發揮。

所以，教師應該在課堂上走下講臺，積極解決學生在實際操作中遇到的疑惑與難題，只有這樣，才能讓學生更快、更好、更扎實的掌握新知識。

3.加強學生的責任意識，保護教學設施

毋庸贅言，計算機硬件在計算機基礎教學中的作用舉足輕重，一旦硬件受到損壞，不僅影響實際的教學工作，還會給學校帶來經濟損失。

因此，在上機操作的課堂上，應該加強學生的責任意識，對號入座，并對自己所使用的機器的健康狀況負責。一旦出現損壞，則按價賠償。這不僅保證了課堂教學的順利進行，也是對學生的有效管理。

三、結語

計算機基礎教學課程設置的主要目的是培養大學生的信息技術素養；提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力；使之具有較強的軟件應用能力和一定的程序設計能力。因此，我們不僅要在實際教學中保證技能與知識的傳授，還要及時發現課程教學實踐中存在的問題，并加以糾正和改善。畢竟，教與學是兩個嚴密結合的整體，哪一方面都不能偏廢，只有把學生當做教學過程中的另一個主題，尊重教育學規律，才能用一種更為開闊的視野審視計算機基礎教育，更加理性的對待計算機基礎教學。

參考文獻：

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中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0136-01

對任何一種語言來說，實現語言的交際功能是學習語言的最終目的，英語也不例外。因此，培養學生交際能力在英語教學中顯得至關重要，也由此成為英語教學中的中心問題。

1 當前初中生的英語交際能力現狀及其原因

可是，初中生的語言交際能力卻并不樂觀，學生的交際能力很差成為英語學習中的一種普遍現象，不少學生雖然從小學起就開始接觸英語，但是直到初中也不能用英語流利表達，他們很難說出完整的一句英語。由于我國應試教育的存在，學生解答英語試卷得心應手，可是如果讓學生口頭回答問題，即使成績很優秀的學生英語表達能力也很差，語法錯誤百出。

造成學生英語交際能力差的原因很多，比如沒有良好的英語語言環境，學生只有在英語課堂上才能接觸到英語，這就使得學生用英語進行表達的機會非常少。另外，對學校來說，學生的英語交際能力并沒有被重視，也沒有對學生進行交際能力的培養。對初中生來說，他們也并沒有對英語的交際能力有一個正確認識。他們認為自己只要在英語課堂上態度認真，認真背誦課文就可以說好英語，能夠用英語流利表達思想。以上諸多原因的存在，共同阻礙了初中生交際能力的培養。

2 改變初中學生英語交際能力低下現狀的策略

2.1教師改變教育觀念，認識到學生交際能力的重要性

教師在教學過程中，不應該把應付考試當做教學的唯一目的，應該轉變自己以前的應試教育觀念，認識到學生交際能力的培養同樣是英語教學中不容忽視的一部分。教師可以充分利用合作學習、探究式學習等學習方法，多為學生創造語言操練機會，培養學生英語交際能力。學生利用語言進行交際的基礎是能夠熟練使用所學句式進行語言操練。要想提高學生的交際能力，必須充分利用語言操練的功能，把二者緊密結合起來，在機械的語言操練基礎上實現語言交際。比如在學習完新內容之后，教師可以引導學生聯系自己的生活實際，利用課堂上剛剛學到的新知識談談自己的一些觀點和體會。在蘇教版教材中有“wild animals”這節內容，教師可以設計一個“Guessing game”。首先要求學生在紙上畫出自己最喜歡的動物，然后讓學生的的合作者提出“How does it look? What can it do? What is it like? What does it eat?”等問題，針對伙伴提出的問題，畫畫的學生把自己所畫動物的信息用英語告訴自己的伙伴，伙伴根據這些信息來猜出動物的名稱。這個小游戲，不但增加了課堂的趣味性，提高了學生興趣，而且大大增加了學生使用英語的機會。

2.2教師要帶領學生突破課本的束縛，增加語言材料

不可否認，初中英語教學重視課本的作用，但如果過分依賴課本，就會被課本所束縛，無法接觸新鮮有趣的語言材料，不利于學生交際能力的培養。因此，教師要引領學生把課本當做提高語言交際能力的手段之一，使學生在學習課本內容之余多接觸課外一些內容，在傳統教法中的預習、講授、練習等環節插入以學生為主體的生動有趣的語言活動。對于課本中的內容，學生不能放松，因為英語課文的背誦是學生形成語感的基礎，但是學生的學習內容不能局限于課本。教師可以適當組織學生參加一些課外活動，豐富學生的語言材料。比如，組織學生參加講故事比賽、朗誦比賽、英語文藝表演等活動。通過這些活動的開展，能使學生接觸到大量的鮮活的語言材料，從而促進交際水平的提高。

2.3課堂教學中注意訓練學生的聽力，以聽帶說

新課程標準中，學生聽說能力的提高是初級英語的學習目的之一，英語教學中要要重視對學生聽的訓練，以此促進口語交際能力的提高。學生只有聽力提高，聽得懂，英語學習才能快速提高。教師一定要在英語學習的起始階段培養初中學生良好的聽說習慣。聽是說的基礎，是用英語進行交際的前提。學生會聽才會模仿，熟練模仿之后才能靈活運用。教師應該根據初中學生的身心特點，利用他們的強烈好奇心，使學生逐步養成愛聽、愛說的好習慣。比如在課堂上，教師就可以利用自己流利動聽的口語，色彩鮮艷的圖片，以及豐富的表情動作來吸引學生。這樣就容易使學生形成良好的印象，在此基礎上努力使學生勇于張口，用英語回答問題。之后，教師將這種機械操練擴展到學生的實際生活中，使學生產生更強烈的求知欲。

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從當前的初中三生教育的開展來看，有走形式化的趨向，教學中教師的教學方法簡單，甚至還是“照本宣科”，沒有讓學生真正理解“生存、生命、生活”的真正含義，從而削弱了三生教育的作用。而結合初中學生的發展來看，他們的學習以興趣為支持、好活動、喜歡表現，因此，在三生教育課堂中，教師就要立足學生的興趣，通過活動來提高學生的參與度，通過實踐來引導學生去理解、體會、實踐，從而促進初中學生的健康發展。

一、巧妙導入，激發興趣

從當前的三生教育課堂教學實踐調查來看，更多教師還是延續了“照本宣科”的模式進行，甚至有的教學“只取一點”而后“無線延伸”，雖然課堂上學生看似生動活潑，而卻沒有真正將“生命、生存、生活”的內涵滲透其中。“照本宣科”式的教學則讓學生興趣了無，從而導致課堂效率不高，三生教育課堂價值不高。應該說，三生教育課不是“說教課”，而是以學生的生活為基礎，從學生的生活實踐出發來引導學生對生命、生存、生活進行理解，并提高其認知能力的課程，這就需要教師在教學中結合教材教學內容，結合學生實踐，以豐富的導入來激發學生的學習興趣。

在三生教育課堂中，導入的方法多樣，可充分利用多媒體的視頻、圖片等功能來導入，從而激發學生的興趣。如在“生命的蛻變”的教學中，通過視頻展示兩個初中生面對青春期生理變化的迷茫而引出話題，以教材中的“我們了解自己的變化嗎？”為話題來討論，讓學生有話可說。再如在“生命的寶貴”的教學中，教材中的案例雖然很有吸引力，但如果教師單純的用語言文字來描述，效果不佳。借助多媒體的Flas，教師邊演示畫面并輔以文字介紹，學生興趣倍增，再引如問題討論，學生也會更積極。其次，可結合學生生活實際以討論、辯論或話題、表演等形式來導入新課。如“應對意外災難”的教學中，教師結合“防震演練”和“防火演練”，先做演練，然后過渡到教材中的案例探究中，學生興趣盎然。又如“保護生存環境”的教學中，教師以“實驗”（讓學生捂住口鼻直到感覺呼吸困難為止）來導入，讓學生切身體會氧氣的重要性，再引入環境保護的話題中，更能激發學生的學習興趣。

二、活動展開，引導參與

三生教育課是和學生的生活緊密相連的，甚至可以說，三生教育課就是生活的課堂。而在教學中發現，一些教師錯誤地理解了三生教育的作用，將三生教育上成“政治課”，課堂中不是對學生“說教”，就是說一些大道理，教師倒是講得通透了，而學生卻聽的迷糊。其實，在三生教育課堂教學中，立足學生生活，以活動形式來展示課堂教學是較為有效的。

以“防范暴力侵害”的教學為例，在課堂教學中，教師可讓學生扮演不同的角色，如“強盜”、“學生”、“警察”等，課堂中先讓以視頻資料來展示教材中的案例，然后以學生生活中看到的、遇到的“暴力”實踐為故事背景，引導學生進行“現場模擬表演”，學生在教師的引導下分別扮演不同的角色，如一些學生遭遇“受保護費”的現象，然后一些學生裝扮為警察，最后對“強盜”進行逮捕、宣判等。學生不僅在活動中學到了自我保護的一些方法，還對法律常識有了更深刻的體會。當然，課堂中通過講故事的方法來對學生實施三生教育也是不錯的方法。如在“直面挫折”的教學中，引導學生從生活中選擇自己戰勝挫折的例子為故事，充分發揮學生的主體性，讓學生學有所感，學有所獲。

三、課后實踐，培養技能

三生教育追求的不僅僅是讓學生在課堂中學會知識，更注重讓學生通過課堂學習而能在生活中去踐行三生教育的理念，從而引導學生珍視生命、學會生存，更好地生活。因此，在三生教育課堂教學后，教師就要注重從學生的生活實踐出發來引導學生在課后實踐中去體會和感悟，讓知識成為一種技能。

如“生命的價值”的教學中，要讓學生真正體會生命的價值較為困難，教學中教師引導學生對“生命的價值”、“尊重生命”、“讓生命更精彩”的板塊學習后，以“問問父母他們為什么而活著？”為任務一，以“收集古今中外名人事跡”為任務二而引導學生進行實踐，最后以“我為什么而活著，活著是為了什么”為話題引導學生寫個小論文，讓學生從生活去感悟，然后由他人而想到自身，在體會中感悟，感悟中去實踐，真正讓三生教育融入到生活中。再如在“呵護身體健康”的教學后，教師可以“食譜大全”為任務，讓學生在對自家生活安排的調查后，為自己配出一個合理的食譜，以比一比的活動來進行，學生興趣濃，參與高，效果較好。當然，在初中階段中，活動教學有一定的難度，教學中教師還要從實際出來來進行設計。

總之，在初中階段中開展三生教育對學生的發展是具有積極意義的，在教學中，教師要擺脫傳統教學“講授式”的模式，借助多種方式來激發學生的興趣，通過談論、辯論、探究等多種活動來引導學生參與到課堂中，在實踐中讓學生將知識變為一種技能，促進初中學生的健康發展。

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筆者任教于成都市武侯實驗中學，學校位于成都市武侯區簇橋（屬于城鄉結合地帶）。學校的生源主要是簇橋周邊的失地農民子女，通過對學生英語學習動機現狀的調查分析發現：大部分學生都能意識到英語對他們今后的生活有著重要影響，并且也想把英語學好，但在初中英語課程的學習中，部分學生缺乏英語學習的主動性和積極性，課堂上發言不積極，不能很好的參與英語活動，遇到學習上的困難不能主動去克服，除了在課堂上接觸英語以外，他們很少在課后主動去進行英語的聽說訓練，不能較好地去完成教師布置的家庭作業，尤其是老師布置的預習和復習作業。另外，部分學生的家庭不能為學生提供較好的學習環境，家長們不太重視對學生學習氛圍的營造，如不能給學生提供較多地收聽和觀看英語學習節目的機會，對學生的管理不夠細致，不善于與學生溝通，未能準確把握學生的學習情況，與學校的管理不能很好的配合等。在初中英語的初學階段，學生間的差距還不太大，但經過一年的英語學習，學生間的差距就明顯拉開了，學得好的學生A卷100分可以得滿分，B卷50分可以得45分左右，學得不太好的學生A卷在40分以下，B卷在10分以下。這些學生會慢慢對英語學習失去興趣，漸漸成為“鐵桿”的差生。

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（一）生活是作文的唯一信息來源

“美是生活，美存在于現實生活本身之中，只有現實生活才是人的美感的源泉，除了現實生活，不存在產生美的任何其他源泉。”生活不缺少美，只缺少發現美的眼睛。美存在于生活之中，但美是需要我們的眼睛去發現的。

學生不管寫什么文體的文章，總是離不開寫自己的生活中的人、事、物、情。只有以生活為源頭活水，學生作文才能常寫常新。

造成學生作文題材陳舊，語言空洞，無病的原因是，學生的生活歷練少，缺少積累。只有從作文的內容――生活入手，才能解決無話可說的問題，豐富的生活積累和深刻的情感體驗是讓學生寫作文時“肚里有貨”、有話要說，有話想說的必由之路。

（二）平凡的生活正是作文最好的素材

許多中學生覺得自己的生活范圍狹窄，不夠豐富，所以無事可記；生活平凡，甚至單調枯燥，所以無情可抒；生活不夠寬廣，不夠波瀾起伏、不夠轟轟烈烈，不值得寫，激不起寫作的興趣。總之，覺得自己的生活沒什么值得寫的。語文老師要讓他們重新認識自己的生活：其實，生活中的普通人、平凡小事、包括自己的真情實感，甚至自己的優點、缺點才應該是自己文字的主體，作文的內容。文章應出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。唯有“真”，才能感人。

（三）指導學生觀察生活的方法

語文老師要教會學生觀察身邊的人、事、景、物的方法，讓學生通過細心的觀察把握它們的特征，發現它們蘊含的靈性以及人性的善和美，讓學生受到啟迪，并在日常平凡小事中體會親情、友情的可貴。

指導學生學會觀察生活。發現自己的生活中感人的場面，并及時用簡練的筆墨記錄下來，點點滴滴，逐漸形成學生自己的素材庫。學生有了這些來自生活的真實素材，寫作時就可以游刃有余，水到渠成。

（四）布置作文前給學生充足的時間，指導學生進行針對性的觀察、了解，為作好準備

在進行寫人的記敘文的作文訓練之前一個月，我要求學生用一定的時間觀察自己生活中的人物：父母、科任教師、同學等比較熟悉的人物，給學生一些具體的觀察方法和目標：一是用心去觀察人物的外貌、衣著、語言、神態的特點、工作態度、生活細節；二是通過自己的觀察（或別人的介紹）收集一二件能表現這個人的性格特點的事情。三是，通過以上兩點加深自己對人物的認識。通過一段時間的準備，到寫作文時，基本解決了無話可說的問題，而且空話少，感情真實。

二、重視另一種特殊的生活積累的方式――閱讀

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一、初中語文課堂教學中學生興趣的激發

1.趣味導入

好的開始是成功的一半。新課的導入不是知識點的簡單羅列和歸納，而是要求教師吃透教材，靈活運用，精心設計新課的導入環節，采用恰當的方法去撥動學生的心弦，激發學生的求知欲和學習興趣，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地參與到新的學習情境中。例如講授人教版八年級《蘇州園林》一課時，可以收集并展示蘇州園林的圖片資料，將教學內容形象生動地展現在學生面前，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣盎然地欣賞圖片的同時，用自己的語言描述圖片，然后總結出其特點。這樣的新課導入顯得自然，通過直觀演示使學生掌握文章大意。

2.情境激趣

創設教學情境要求語文教師在明確教學目標的前提下，利用教材相關的感性材料，以多樣性的教學技巧和獨辟蹊徑的創意來創設教學情境，設計環環相扣的問題，誘導學生進入教材內容，引發學生探索求知的興趣，共同體驗文學作品內含的情感與樂趣。例如學習《皇帝的新裝》一課時，可以讓學生自編自演情景劇，再現課文情景。通過表演來滿足初中學生喜歡表現自己的天性，由此活躍課堂氣氛。每一個扮演者都對所扮演的角色充滿興趣，積極揣摩人物的內心活動與情感變化，學生通過思考、討論、分析，領悟作者想要表達的思想感情。

3.設疑引趣

課堂設疑是課堂有效教學的重要手段，這一環節要求教師從實際出發，問題的設計要具有針對性和啟發性，突出教材的重點和難點，能引發學生的好奇心，喚起學生參與學習的興趣，積極展開創造性的思考。例如在《故鄉》一課的教學中，學生通讀教材后教師可以提出以下問題：故鄉的變化有哪些？故鄉的人（閏土、楊二嫂）有哪些變化？這些問題的答案可以在文章中找到，而學生回答完以上問題之后會產生疑問：為什么會有這樣的變化？故鄉的變化說明了什么？這些疑問使學生產生了進一步研究教材的興趣，從而調動了學習積極性。

二、課外活動中培養語文聽說讀寫興趣

1.閱讀興趣的培養。廣泛的閱讀能夠積累豐富的知識，要使課外閱讀成為一種興趣，提高學生的語文素養，第一就要營造讀書氛圍，在走廊、宣傳欄等位置張貼名言警句，時時刻刻引導學生閱讀。第二要幫學生選擇好書，包括各種與教材內容結合的文章、名著等等，推薦相應的課外書籍，引導學生閱讀。同時開展讀書交流活動，為學生創設展示讀書的機會和平臺，激發學生的閱讀興趣。

2.寫作興趣的培養。生活是寫作的源泉，要培養學生的寫作興趣，首先要讓學生體驗生活、認識生活和感受生活，為寫作積累素材。還要指導學生寫好觀察日記，鼓勵學生記實事、寫真人、抒真情、發實感。還可組織學生為黑板報、墻報、廣播臺編寫材料，開展編寫“手抄報”等活動。舉辦一些書法競賽和作文競賽。這些都有助于提高學生的寫作興趣和寫作能力。

3.聽說興趣的培養。可通過開展演講會、辯論會、故事會、朗誦會、文藝表演、作品賞析等多種活動來激發學生的聽說興趣。讓學生在“聽”的過程中總結和評價，形成整體觀念；在“說”的過程中鼓勵學生敢于質疑，提出自己的見解，圍繞主題，旁征博引，提高學生說的能力。通過這樣的活動，學生們還可以鍛煉膽量，增長見識，掌握文體的特點，從而提高語文能力。

如何使學生的興趣貫穿于整個學習活動當中，是初中語文教師不斷努力探究的重點所在。初中學生正處于對新事物充滿好奇的年齡階段，教師尤其需要抓住學生的興趣所在開展教學，擴大學生的知識視野，使他們能汲取多種營養，發展多方面、多層次的興趣，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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在當今知識經濟的新時代，科學技術的發展日新月異，知識的創造與更新的周期愈來愈短，速度日益加快。個人的社會競爭力不僅僅取決于你現在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學習掌握新知識的速度和能力的大小。所以有專家斷言，如果一個人學習的速度落后于時代的變化，將必然被社會淘汰，在未來的競爭中惟一的持久優勢就是擁有強勁的學習力。但是，在學校教學中我們卻不得不尷尬的面對另外一種寰場

一、初中學生的亞學習狀態

在當下的學校教學中，由于種種原因，許多學生從初中，甚至是小學就表現出厭學、逃學等“亞學習狀態”，具體反映在：

（1）無明確的學習目標和學習計劃。既無長遠目標，也無近期目標，對自己在每學年、每學期究竟要學什么？怎么學？達到什么要求等問題很少考慮。甚至懷疑自己是否需要學習，或者懷疑學習某些知識是否必要。

（2）學習積極性較低。有些學生雖然能按時到校，上課聽講、記筆記、作業也按時完成，但他們往往一邊聽講一邊走神，老師說什么他們記什么，根本沒有用心思考，作業更是敷衍了事。

（3）自主學習狀態消極糟糕。例如常常萎靡不振，做作業時背離課堂、背離筆記，做完作業從不認真檢查，錯誤率很高。學習中遇到困難，沒有積極地解決措施。對什么都不感興趣，甚至對考試也相當淡漠，一幅無所謂的樣子。

（4）無求知欲和上進心。既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣，也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感，缺乏適宜的學習方法，學習動力缺乏。對學體上是一種消極的態度，所以也不可能摸索出一套適合自己的學習方法。

面對這種現實，學校和教師只有充分發揮不怕困難勇往直前的精神，轉變觀念悉心研究解決辦法，才是唯一正確的出路。

二、在學科教學中促進初中學生學習力提升的方法和措施

在各學科教學的具體實踐中，由于各學科的專業差異必然決定了學科教師在各自的課堂教學中要根據本學科的特點設計符合學生學習規律的講解，問答，互動以及在教學過程中選擇使用適當的教學資源等，以實現傳授知識培養技能等教學目標。在此過程中，需要教師付出大量的創造性工作。

1.e極發揮教師的主導作用，提升學生的學習力

教師的主導作用體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。

所以教師的根本職責在于“引路”，即根據學生的學習特點，教師因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應學生的學習活動規律或特點的基礎上，那么教師的主導作用是不能充分發揮的。為此，教師的引導必須做到三個適應：一是適應學生的學習過程的規律和特征，二是適應學生身心發展規律，三是適應學生現有的知識水平和認知結構。例如可以幫助學生確定適宜的學習目標，并規劃協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略，發展認知能力；為學生提供各種便利，建立一個開放的、民主的、寬容的課堂環境，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性等。

2.積極組織學生的交流合作，提升學生的學習力

新課程強調學生在學習過程中互相協作，相互交流，相互促進。小組合作的學習方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生面對面地合作交流，實踐、操作。這種學習方式符合學生心理特點，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。

一般來說，教師在引導、啟發學生思考時，可以選擇師生之間的合作交流活動，通過師生之間的合作交流，點燃學生的思維火花。而要讓學生通過探討、研究、操作過程得出結論，發現問題，尋找規律或者尋求解決問題的方法時，可以選擇學生之間的交流活動。但在實施小組合作中，最關鍵的環節是教師必須圍繞學習課題科學合理的設計出逐層遞進的驅動性任務，激發學生的學習潛能。例如課設計一些發散性問題，讓學生通過小組合作一起策劃任務、分組工作、達成目標；設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑，讓學生在合作中互動；設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容等。

3.積極幫助學生進行自我優化，提升學生的學習力

學生的學習力是由智力因素和非智力因素共同影響。非智力因素包括學習的動機、情感、興趣、意志等，這些因素能對學生學習起到積極的促進作用。可持續的學習成績就是來自學生的學習力而非知識灌輸的數量與次數，因為學習不是體力活。

依據大腦的特性及其運作機制：相對簡單具象的知識尚可通過灌輸來使學生完成識記任務，但相對復雜抽象的知識就必須籍由學習者的深層理解來完成知識體系的建構，而要解決高度復雜抽象的問題則必須依靠發展良好的邏輯思維和系統思考能力。因此小學階段的“好成績”的確有可能通過機械重復和強化訓練來實現，但這種本末倒置，竭澤而漁的做法危害極大。到了初中、高中乃至大學，這種被“灌”出來的“好成績”就難以為繼了。因此在在課堂教學中，加強學生非智力因素的培養，讓學生學會發現自己，認識到自己與他人之間的差別，正確剖析自身的優勢和劣勢。

教師在教學活動中要給學生提供展示才能的機會和廣闊空間，讓學生敢于向老師、同學甚至陌生人展現自己，使學生有一種闖勁，形成良好的心理素質。同時學生通過從對方的反應、感受或評價中獲得信息，經過對比和反觀，學生會認識到自己并非是完美的，自身也存在著一些不足，從而完善自己。

4.積極完善多元化評價激勵體系，提升學生的學習力

教育是什么？簡單一句話，教育就是習慣培養。實施素質教育與新課程改革操作的關鍵點和突破口就在于對學生良好習慣的培養。可以這么說，良好學習習慣的培養，是減負增效及培養學生學習力非常有效的一種途徑，在一定程度上是不可替代的，而良好習慣的培養離不開科學合理的評價。