序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇尖子生培養措施與方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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今年剛開學，學校安排我接任七年級（3）班的班主任工作，由于年輕人的激情，我很榮幸地接受了這一教學任務的安排。但當我走進教室，面對這些滿懷憧憬、滿懷希望、渴望知識、追求新奇的七年級新生，我不知從何做起。可我深深地感悟到：我將盡我最大的努力來教育這些學生首先認識自己，使他們能夠在三年的初中學習時間里，幫助他們樹立遠大理想和培養他們正確的價值觀與人生觀；為他們搭建一個施展才華，發展個性的平臺，培養他們養成良好的行為習慣，為他們的終身發展奠定良好的基礎。

本班的具體情況： 本班共有42名學生，其中男生14人，女生28人。他們來自于本鄉的2所村小和周邊小學。入學成績是參差不齊，尤其是英語學科，其中后進生占的比重也比較大。如今一同升入新的學校，就需要班主任有足夠的耐心和細心，既要尊重他們，又要關愛他們來開展工作。為他們創設和諧平等的學習氛圍，幫助他們建立自信心，使他們在快樂中健康成長。

一、具體工作內容及措施：

1、意志品質教育：首先從小事做起，讓學生從小事中認識自我，評價自我。開學當初要求每人制定一份詳細的學習計劃，并要求他們在日常生活中無論遇到什么困難都要堅持，只要堅持就是勝利，并在期中期末進行總結。

2、堅持“個人影響集體，集體帶動個人”的共識，使每個同學認識到：自己的成功與失敗對班級起著舉足輕重的作用，所以我們的一言一行都要維護集體的利益，決不給集體抹黑。充分利用好每一次班會課，提出班級的總體奮斗目標，以班訓為指針，使同學們振奮精神，共同為班級的未來努力奮斗，形成“我以班級為榮，班級以我為驕傲”的良好氛圍，進一步增強班集體的凝聚力。抓好入學第一次全校性的運動會、演講比賽、藝術節等活動。表揚積極報項、上場的同學，最重要的是提倡這種“為班級爭光，奮力拼博”的精神。

3、充分利用班會、自習課的時間，結合國內外的重大時事進行世界觀教育，如結合所學的歷史、思想品德知識內容進行愛國主義、集體主義教育，還充分利用班會及休息時間組織學生學習英模事跡、偉人傳記等，使學生在自己的心中形成一定的“坐標、天平”，隨時都起著價值判斷的作用，以確定自己的行為方向、態度和方式，并結合學生思想實際，采取十分鐘演講、小型辯論會、學習評論員文章、專題小報告等多種形式，進行世界觀、價值觀、人生觀的教育。

4、抓好培優補差工作：鼓勵尖子生超前學，配合其他代課教師多點撥這類學生。并要求他們定期與其他同學交流學習體會，采取“一幫一”的活動方式，帶動全班共同進步；指導學習困難生，多與之談話，研究學習方法，克服懶惰習慣，表揚他們的閃光點，充分利用班會講解自信心的建立與實現，并結合身邊的事例現身說法，使學生明白：自信是成功的首要條件，但自信的基礎是自己要有一定的實力，而實力要靠自己的付出和努力。鼓勵他們勇敢地樹立自信心，盡快縮短與尖子生的距離。最終，使班級在學習上形成整體優勢。

5、應試心理教育：結合實際情況，給學生講解心理調整的重要性及如何進行心理調試，如：遇到挫折時要冷靜分析，從主客觀找原因，采取補救措施；使學生學會化壓力為動力，體會“自古英雄多磨難”的內涵；教會學生掌握辨證的挫折觀，經常保持自信和樂觀的態度；邀請不同學科的老師與大家交流，可根據不同學科，采取不同的方式，進行心理疏導工作。

二、其他工作完成情況：

1、常敲安全教育的警鐘。利用力所能及的時間與活動，對學生進行珍愛生命的安全教育，從班級、學校、家庭用電、用火以及過馬路行走和靠近黃河岸邊等隱患方面進行教育。

2、針對班級男生，加強禁止吸煙教育。讓相關教師從生理、心理等方面對他們進行耐心的疏導。對癡迷上網的學生，在班上多開展一些與他們緊密相關的活動，把他們的不良嗜好引導過來。

篇（2）

1 前言

體育中考自出臺以來，在全國如火如荼的開展，得益廣大體育工作者、學生、家長的支持以及社會各方面的積極肯定。隨著基礎教育改革和新課標的實施，學生素質的提高得到進一步的深化和發展。筆者所在的昆明地區曾取消了體育中考加試，由此引發探究。

2 研究方法和對象

本文采用文獻資料法，對延續中考體育制度的可行性進行研究。

3 結果與分析

3.1我國體育中考的現狀

1990年國務院頒布的《學校體育工作條例》第九條明確規定：體育課是學生畢業、升學考試科目。1992年國家教委實行部分試點。2000年開始全面實施體育考試，體育作為中考必考科目正式確定下來。2001年全國基礎教育工作會議，作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》。2005年秋全國中學階段各年級全部啟用新課程，體育中考隨之而生。

3.2延續體育中考制度的可行性分析

3.2.1“減負”與體育中考的關系

南京政府教育督導室對鼓樓區19所中學初一至初三減負后學生的學習、生活進行問卷調查。

問題l：減負后家長要求你業余時間干什么？排前5位的依次是：看書、讀報占73%，看電視占12%，不作要求的占7%，而進行身體鍛煉的僅為15%。

問題2：減負后，你希望在業余時間做什么？排前5位的依次是：看書57%，看電視17%，玩占20%，參加體育運動為16%。

據此調查，減負后真正參加體育活動的學生并不多，最多的還是學習，可見減負未必真把學生從作業堆里放出來。深究其因根本還是應試教育的束縛，而體育中考的實施，勢必將學生引導到更多的體育運動中去。

3.2.2素質教育提升與體育中考的關系

1980年遼寧省體質調查結果表明，錦州市中學生身體素質和運動能力指標分別為第七名和第十一名，學生近視高達70%。從1981年開始，錦州市實行體育中考制度，學生的身體素質逐年提高。1991年，學生體質監測統計結果表明13―18歲中學生的各項指標高于遼寧省平均值。1992年錦州市重點高中招生統計，統招生按總分773.2―722錄取了110名，他們文化課成績最低為622分，而未能進入統招線的學生文化分最高為620分，總分最高為720分。故沒有一名尖子生因體育成績差而未能進入重點高中。該市12年的經驗證明，體育鍛煉并沒有影響尖子生的升學率。事實證明延續體育中考制度，將有利于全面推進素質教育。

3.2.3體育中考帶來的效應

首先是家庭效應。望子成龍是每個家長的共同心愿，體育中考必然引起家長的極大關注。此外從國家全民健身戰略和學校終身體育教育的角度看，學生一旦養成鍛煉身體的好習慣將終身受益。

其次是學校效應。體育中考使學校領導觀念轉變，重視并加強體育工作。從而體育教學時間得到充分保證，對學校體育的投入大大增加，場地、器材等教學條件也得到較大改善。此外，體育教師的地位也得到認可，充分調動其積極性，給體育教師帶來一個春天！

最后學生效應。學生改變了以往上體育課不正確的觀念，積極參加鍛煉。體育中考增強了學生的體質，提高了學習活力，豐富了文化生活，促進身體素質和文化素質的綜合提高，保證其身心協調發展，成為減負的重要途徑之一。

3.2.4新課標的實施與體育中考關系

新課標的基本理念：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生的發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。同時《教育部關于保證中小學體育課時的通知》規定中學《體育與健康》占課時比例，保證7～9年級每周3個課時的體育課。綜上所述，新課標提高了學生主體性，激發了興趣，增加了鍛煉時間，對學生評價更加科學了，結果不言而喻。在新課標環境下，體育中考是滿足學生需要的重要途徑。

3.2.5取消帶來的負面影響

首先對學生的影響。中考是義務教育階段的重要方式，推行體育中考對中學實施素質教育起促進作用。如果取消，對體育特長生打擊更大，因為體育是他們的優勢項目，體育考試加分能提高中考綜合成績；而對大多數來說，既費時費精力又不能提高中考成績的體育鍛煉誰都不愿參加，班主任和家長更不會支持，都想把時間和精力用在文化課上，體育課上不上無所謂。取消勢必影響體育鍛煉的熱情、學生體質的增強和綜合素質的提升。

其次對體育教師的影響。體育考試不是目的而是一種手段，通過考試，引起社會、學校、家庭對體育的重視，最終促進青少年體質和綜合素質提升。而學生不愿上課，注意力不集中，體育教學便無法開展，這對體育教師無疑是個打擊，他們的工作熱情和干勁勢必降低。

然后對國民體質的影響。當前，全民健身計劃已納入國民經濟、社會發展及精神文明建設規劃，各省市都建有各類體育協會，近1/3的人經常參加體育鍛煉，人民群眾體質與健康狀況有了很大好轉。但學生一旦降低鍛煉熱情，失去了體育興趣，身體素質必然下降，從而影響整個國民體質的提高。身體素質的提高不是朝夕能實現的，要靠長期的鍛煉才能達到。因此我們要積極響應國家號召，特別是對中學生培養自覺鍛煉意識，把終身鍛煉理念引入課堂從而達到強身健體的目的。

接下來對體育院校的影響。取消體育中考，直接關系到體校生源。體校招生一般均以體育測試和文化考試的綜合成績作為錄取條件，如果平時不參加體育鍛煉，體育考試成績肯定上不去，考生的體質也差，造成生源不齊，對體育后備人才的培養和輸送造成沖擊，各類體育活動和賽事將大打折扣。

最后對體育教師及體育生的就業影響。取消體育加試，學生的體育積極性下降，體育課已不重要，顯然導致體育師資過剩，其就業難度增加。同樣，體校學生的就業問題也日趨嚴峻。

4 建議

4.1制定合理的考試項目

如昆明必考項立定跳遠存在身高因素的影響。考試分值安排不合理，太重結果分，不重過程分，由于遺傳等因素的影響，有些學生考試成績好，但上課懶散，而有些學生上課訓練很認真刻苦，成績卻上不去。國家教委和地方教育主管應盡快制定體育考試的合理方案或意見。如考試項目體現個體差異性，不受先天因素影響；增加選考項目，讓學生根據自己情況有更多選擇；設過程分，過程與結果并重等。

4.2嚴肅考試紀律

嚴肅考風考計，增大監督力度，作好監督工作，杜絕弄虛作假、。

4.3加強科學研究和宣傳

針對學生運動損傷增多，差生身體素質上不去的現象，加強體育考試的科學研究和宣傳，對學生運動恢復進行安全教育，為體育考試的實行創造良好的社會環境。

5 結論

新課改下，體育中考顯示出科學性和時代性。中考體育制度的實行不僅是學校體育深化發展的途徑，更是培養德、智、體全面發展人才的有力措施。

參考文獻：

[1]王輝.中考體育改革的反思[J].中國學校體育.2004.2.

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在初三語文舞臺上，為了不讓學生們輸在這關鍵的一年，為了給家長們一個滿意的成績，為了讓自己的良心得到安慰，我將改進教法，勤奮工作，為同學們成才和升學提供幫助。下面談談我的做法：

一、對學生基本情況的分析

我剛接觸這個班，對學生的思想不太了解，總體來說本班學生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學生的學習積極性不是很高，男生大部分基礎太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學習態度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導致班級優秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在中考中取得較好成績，難度很大。

二、對語文教材的初步分析

按照人與自然、人與社會、人與自我的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識整合能力。教學內容分為六個版塊，即閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。

三、語文教學目標的基本定位

（一）思品目標。在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，逐步形成健全人格。

（二）知識目標。了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。

（三）能力目標。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強化對文言詩詞的積累，進一步培養提高學生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎。

四、在語文教學中采取的措施與方法

（一）認真學習導學案，轉變教學觀念。導學案與以往教學變化較大，進一步強調了語文教學的人文性。做到提前預習，課堂展示，限時訓練，堂堂清，日日清。培養學生的自學能力，提高學生學習語文的積極性。

（二）教師要做到教學五認真。實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺。

（三）認真抓好聽說讀寫訓練。自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。

（四）注重培養學生良好的學習習慣。從報紙雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。

（五）重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，豐富學生積累，提高閱讀能力。

（六）加強作文指導，提高作文能力。作文訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。

（七）精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。為了增強教材的實踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的板塊。這樣就能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成就整合在了一起。改進自己的教學方法，用新課程的理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。指導學生進行朗讀訓練，要求學生用普通話標準、流利、有感情地朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進學生之間的相互交流。

（八）注重學科之間的聯系和相互滲透。設計了比較完整的助學系統，促進學生德智體三方面的全面發展。教材選的課文體裁、風格多樣化，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考打下堅實的基礎。

篇（4）

浙江師范大學大學體育課程健美操初級班2個女生班（分別為36人和35人）。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法檢索中國學術期刊全文數據庫、中國優秀博碩士學位論文全文數據庫等，對相關研究進行梳理與綜合分析。1.2.2非實驗設計由于教學班級的限制，不能采用隨機和匹配等方法去選擇和分配被試，不能主動操縱自變量，不能有效控制無關變量，因此，本研究采用非實驗設計研究的固定組比較設計，采用觀察、問卷調查、作業與記錄分析等方法分析學生的行為態度與成績。本研究在2011-2012年度對浙江師范大學大學體育課程健美操初級班2個女生班，進行了為期一學期的非實驗設計教學實踐。其中，實驗組學生36人，控制組學生35人，實驗組7人有健美操學習經歷，控制組11人有健美操學習經歷。實驗組采用課內外一體化教學模式，將課外體育納入課程學習評價范疇，按課內外一體化模式實施教學，并進行相應的學習評價。考慮教學對象都為初學者，以低年級學生為主，結合本學期的體質測試任務要求，確定具體評價方案。實驗組：專項技能（成套動作）占40%，體質測試（50m、800m）占20%，課外學習占20%，理論占10%，平時表現占10%。將課外體育鍛煉、比賽表演、資源利用等課外體育學習與活動作為課外學習評價內容，并采用自評、互評與系統記錄等輔助評價形式。控制組：專項技能（成套動作）占50%，體質測試（50m、800m）占20%，理論占20%，平時表現占10%。1.2.3問卷調查法為期一個學期的教學實踐后，對實驗組學生36人（一年級26人、二年級10人），控制組學生35人（一年級27人、二年級8人，1人特殊情況未參加問卷調查）進行了主觀態度問卷調查。1.2.4數理統計法對調查結果和學生成績進行數據整理，并利用EXCEL進行統計分析。

2研究結果與分析

2.1“課內外一體化”模式下學習評價系統構建

課內外一體化教學模式是按教學組織與管理形式進行分類的一種體育教學模式[4]。對學生的課外體育進行引導與管理，并將課外體育納入課程學習評價是課內外一體化教學模式的關鍵特征。課內外一體化教學實施是一個涉及多方面協調統一的系統工程，需要有關部門、基層單位及廣大學生的協同配合，才能形成切實有效的管理與評價機制。學校體育長期以來以課堂授課的形式為主，受傳統觀念，特別是應試教育的影響，一些學校體育課甚至可有可無，課外體育鍛煉更是處于一種無序狀態。因此，要使學生積極主動參與課外體育，建立課內外一體化教學模式，需要從課程學習評價方面進行改革探索。近年來，隨著高校教學與校園管理的信息化建設逐步完善，體育設施與場地器材投入的不斷加大，以及體育俱樂部與學生社團的發展，使大學體育課內外一體化教學改革的實施條件日益成熟。課程網絡平臺的建設也為實現課堂內外的連接提供了契機，校園網絡環境為非面對面教學與管理提供了保障，基于網絡環境的學習平臺，不僅實現教學資源的系統化建設，而且能充分利用網絡平臺服務于學生的課余體育學習與鍛煉。將學生選課、學分管理及學習成績評定等教務管理系統功能，與校園一卡通、《學生體質健康標準》測試管理系統，以及專門的健身服務平臺（包括課外學習與鍛煉的監控與管理、同伴與教練的預約、健身方案的制定等功能）、體育俱樂部、課程QQ群等功能建設融為一體，發揮教務管理部門、場館中心、體育運動委員會、俱樂部、學生社團等各職能部門的聯動作用，構建具有長效機制的課內外一體化教學模式與學習評價系統，將學習評價系統融入課內外一體化教學管理中，對學習行為實現引導激勵、診斷鑒別、反饋調節等功能，真正實現“課內外一體化”教學。

2.2課內外一體化模式下學習評價改革實踐效果分析

2.2.1學生對實施課內外一體化教學接受程度調查顯示：無論是實驗組還是控制組，大部分學生對課外體育作為大學體育課程目標的認識是明確的。實驗組一半的同學認為課內外一體化教學實施效果好或非常好，有1/3的同學對體育課程實施課內外一體化教學管理持滿意及以上態度。可以說課內外一體化教學能被大多數同學接受，實施效果也被多數同學認可，但課內外一體化教學效果及教學管理還需進一步提高與完善。2.2.2學生對課內外一體化學習評價的接受程度課內外一體化教學改革的重點是課程學習評價的改革，學生對學習評價的接受程度也關系到學習評價的執行效果。從兩個班級對課內外一體化學習評價的態度來看，課內外一體化學習評價滿意度較高，說明課內外一體化學習評價具有積極意義。實踐過程中，學生的課堂學習積極性與熱情得到不斷改善，總體認為課內外一體化教學促進了課堂教學的效果。2.2.3學生對課外體育評價內容的選擇從贊成課外體育作為大學體育學習評價內容的比例來看，課外體育作為大學體育課程學習評價內容基本得到認可。學生對課外體育評價內容的按選擇多少依次排序是（見表7）：體育鍛煉、比賽表演、知識學習、社團活動、體育欣賞（與社團活動相同）、資源利用、運動訓練。可見，學生對體育鍛煉的意義與價值具有較深刻的認識。2.2.4學生對學習評價采用互評方式的態度評價方法的選擇是課程學習評價體系中的重要環節。本研究在對健美操成套動作評價和學習態度評價中采用了學生互評的方式進行，結合教師評價計算最后得分。學生對運動技能與學習態度兩方面采用互評，以及互評指標與評價具體方法上的態度，明確表示反對的極少，但表示贊成及以上的人數都未過半（見表8、9、10、11）。可見，互評方式對學生的吸引力不夠，互評方式促進學生積極學習的動力一般，互評方式產生的其它隱性學習功能尚需進一步研究。2.2.5學生成績比較分析學生的課程綜合評價中專項技能考核內容為成套健身健美操動作，實驗組中值為86.5，平均分86.3；控制組中值為85，平均分84.9。另外，體質測試內容為50m、800m，實驗組中值為73.8，平均分75.5；控制組中值為72.5，平均分73.5。從專項技能考核與體質測試的平均分與中值的比較來看，實驗組較好。但由于非實驗設計的局限性，課內外一體化教學對學生成績的直接效果還需進一步實踐探索。

2.3“課內外一體化”模式下學習評價改革思考

2.3.1強化學習評價的激勵與導向功能大學體育具有承前啟后的作用，是“終身體育”教育的關鍵環節。能否科學地教育引導學生將體育作為生活的一部分，終身堅持體育鍛煉，是大學體育課程評價改革的重要目標。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（教體藝〔2002〕13號）中明確指出“評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能”。要提高課外體育學習與體育參與的效果，學生需要獲得教師及外界的引導、激勵和幫助，同時，在教學過程中需要進行有效地管理與監控，使學生養成良好的課外學習習慣，循序漸進地培養自主學習意識，促進學生身心全面發展。課內外一體化的課程教學與管理中，同樣堅持以學生為主體，教師為主導，不僅倡導“自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間”的三自主教學形式，而且注重引導激勵學生自主開展課外學習、自覺參與課余鍛煉。大學體育課程課內外一體化教學模式的改革，不僅是簡單增加學生課余鍛煉的任務，而是強調建立課堂與課外學習的緊密聯系，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的學習模式，最終促進學生的自主學習，實現終身體育習慣的養成。2.3.2拓展學習評價的時間與空間學習評價應是對學生學習效果和過程的評價，包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。課內外一體化教學模式的開展，不僅要整合課內外教學資源，將課程學習的時間與空間拓展到課外，還要把課外學習納入學習評價中。體育俱樂部活動、課余體育競賽、體育表演、體育相關技能與資格認證、體育社團活動等都可作為學習評價的內容，將豐富多樣的課余體育內容納入學習評價中，確定適宜、可行的課外學習評價內容與比重，使學習評價范疇延伸到課外。將體育運動委員會、俱樂部、學生社團、體育單項協會等各類校內、外組織也納入課程資源建設與管理中，加強各部門的聯系與配合，使其在學習評價中也發揮作用，促進學習評價主體與內容的多元化。2.3.3以信息化帶動評價過程的智能化建設當前，實現課內外一體化學習評價的關鍵是如何客觀、準確、便捷、有效地對課外體育學習進行評價，包括學生在課外的健身參與、體育文化活動等內容。隨著信息技術的不斷成熟，對課外活動進行信息化管理與服務成為可能。具備選課、學分管理及學習成績評定等功能的教務管理系統，以及網絡教學與服務平臺是教學管理信息化建設的基本環境，特別是校園一卡通的應用，《學生體質健康標準》測試管理系統，以及專門健身服務平臺的建設，不僅服務于學生的體育學習與鍛煉，而且使體育學習與課外體育參與也能得到很好的管理與幫助，使有限的課程教學資源得到充分利用，實現教學資源建設的可持續發展。利用校園網絡與信息技術平臺，還能服務于課程管理和課程學習評價，通過網絡信息平臺的驅動使管理工作日趨智能化，使記錄與統計工作便捷、準確，形成多部門的聯合協調工作，提高管理效率，以信息化管理促進學習評價過程的智能化，為課內外一體化模式下學習評價改革發展提供了動力。2.3.4權衡評價內容的全面性與針對性課內外一體化教學中，考慮學習評價內容全面性的同時，還要兼顧評價內容與指標的側重點和針對性。既要將體能、技能、認知、態度、行為、交往與合作精神、情意表現等全面納入學習評價體系，又要考慮課內與課外，不同年級、不同教學階段，學習評價的側重點也應有所不同。課堂學習與課外學習任務、內容不同，學習評價的側重點也不一樣。課堂學習評價關注教授內容取得的直接成效與學習反饋，課外學習評價關注自主行為與態度。課內、外學習任務與內容繁多，體育活動參與的形式也靈活多樣，課內外一體化教學既要使課堂教學與課外活動緊密聯系、融合統一，又要使課堂教學與課外體育活動中的任務內容與培養目標各有側重。在制定學習評價方案時，針對不同年級或不同能力層次學生，學習評價內容也應有所差異。低年級以掌握好基礎理論、基本技術和技能為主；高年級以發展學生的興趣、愛好與個性為主，提供更多的主動空間，自由選擇項目和課堂，逐漸過渡到自我鍛煉，養成良好的生活方式。不同教學階段教學任務與學習目標不同，學習評價的內容也應有所側重。初始階段一般以體能素質、技能基礎和學習態度為主；基本階段以掌握技能的優缺點和學習態度為主，進行全面評價；結束部分以技能掌握與素質提高情況為主，兼顧其它。2.3.5考量學習評價形式與方法的適宜性學習評價需要有一定的客觀標準，進行客觀的衡量和科學判定需要通過各種測量和相關資料的收集，當然，影響成績的因素有一定的復雜性，有些是無法通過測量獲得的。科學的學習評價不僅包括對學習過程與結果的定量描述（測量），還應當包括定性的描述（非測量）。難以做到精確評價時，模糊評價也是適宜的評價方法。根據評價內容與指標的特點，將定性評價與定量評價、終結性評價與過程性評價、絕對性評價與差異化評價相結合，從而提高評價方法的有效性，使其有利于實際操作，有利于促進學習，改進教學，提高教學質量。同時，也可將自評、互評等形式引入學生學習評價中，以教師評價為主，學生自我評價與相互評價為輔。通過自評與互評，實現角色的轉換，使學生從不同的角度審視自己的學習情況。另外，還需考慮學生的個體差異與不同發展需求，既要有相對統一的評價方法和標準，又要關注學生的進步程度，不僅給弱勢學生提供動力與關懷，還要為體育尖子生發展特長創造條件，保證每個學生在學習過程中受益。

篇（5）

伴著收獲的喜悅，又是一年重新開始的時候，我將面對的是又一批面容稚嫩的孩子，我也清楚的知道他們在兩年或三年之后會更成熟，我也清楚自己在他們的人生旅途中只是一段回憶。但是這畢竟是一段的開始，從學校、家長、老師或者是社會的任何一個人都希望他們能健康的成長，正常的發展，不斷的超越自我，達到他們理想的境界。我們作為他們初入高中的思想和行為的啟發和領導者，肩負的職責和任務何其艱巨!

思考良久，根據高一學生的實際特點和我們學校的實際情況以及自身的條件，我初步制定出高一(11)班的學期工作計劃：

一.指導思想：

對于高一(11)班的學生，我準備本著以下四個原則來執行我的一切計劃和任務：

尊重;信任;共情;關注;

記得蘇聯的著名的教育家馬卡連柯的教育原則的第一條就是尊重和信任。他認為盡量多的要求每一個人，也要盡可能多的尊重每一個人。在德育工作中要尊重兒童的人格，相信他們的力量，善于發揮他們的優點和長處，并以深厚的感情來對待和教育他們，要相信學生都有積極的一面。我們也明白，你如果不負責任的去埋怨或者是批評或者是懲罰一個學生，就是對他人格的極度不尊重和不信任，那樣的結果是換來學生對你的不尊重和不理解，結果是班主任工作的極難開展。我們也知道己所不欲，勿施與人，用人不疑問，疑人不用。只有在了解的基礎上充分的尊重和信任，才能最大限度的發揮學生的潛能。

所謂共情是指要和學生的感覺保持相通，即樣經常換位思考，著名的教育家朱永新就講過教育要成功重要的有兩條：一尊重二換位。只有我們經常的換位思考，我們才能明白學生在想什么，他想的對不對，他的做法是否符合他們這個年齡段的特征。我們很多老師總是喜歡用自己的眼光去看待學生的行為，來判斷是對還是錯，其實這樣的出發點一開始就是不公平的。對孩子不公平，對老師也不公平：這樣違背了人類發展的正常順序。我記得前幾天在公交車上看到一個小男孩躺在媽媽懷里撒嬌，就問他媽媽這個孩子多大了，結果得知他已經8歲了!我很驚訝，自己記得自己8歲的時候已經上幼兒園了，而且蒙老師的信任還做了班長，負責班級的門上的鑰匙的保管!自己當時覺得自己已經是個大人了!但是現在再看小孩子，他說自己已經8歲了，在我的眼里還是那么的小，那么的可愛!我怎么也不會想到可能他的內心已經有了初步的自我意識了!所以我們班主任用情要深，還要準!

所謂關注，就是關注學生的成長的每一個細節，我們都知道細節決定成功，同時一個好的班級或一個好的班主任一定要對學生的成長記錄負責，要負責記錄下孩子的成長中的每一次激動和成功的喜悅!和孩子一起分享!

二.奮斗目標：

對于高一(11)班的奮斗目標，我還是很認同我以前的觀念，就是要達到一個標準的中學生的形象，需要做到八有：有人格，有胸懷，有教養，有能力;有計劃，有規律，有效率，有成績。前面的四有是教育學生怎樣做人，后面的四有是教給他們如何學習。

1、有人格是做人的最起碼的標準;

2、有胸懷會使我們的班級集體變得融洽，同學們之間會親如一家;

3、有教養，注意，教養并不是一個特別貶義的詞，我們經常看到有人在紅燈的時候照樣橫穿馬路，如果你問他為什么?他會回答：因為沒有警察!好像他遵守交通規則是為警察遵守的。我們的學生也是如此，經常看到學生在檢查中寫到：我對不起老師的教育之情，對不起家長的撫育之恩------好像他們整天的學習是在為老師學，為家長學，可惜的是我們有許多教師看到學生以上的檢查，可能就以為學生真的已經悔改了!像這樣的學生和老師都屬于沒有教養的范圍!

4、那么什么是有能力呢?有的學生每次考試分數很高，但是到宿舍里面衣服不會整理，襪子洗不干凈，被子不會疊，不會唱歌，不會吟詩，不會書法，不會組織，不會演講，不懂幽默┉┉這樣的學生我覺得就是沒有能力，無怪乎很多高考的高分者到大學里是那么的失落，因為他們的高分低能被暴露的一覽無余;

5、有計劃：很多學生是得過且過型，他們整天忙忙碌碌，或者無所事事，這些都是沒有計劃的表現，有的學生不服氣，說我有計劃，比如明年我要考上大學，我說那是理想，愿望，或者是你的計劃太空洞，可操作性不強。所以我規定，每月的1號是全班同學制定計劃日，每個人都要制定出操作可行的計劃，班長和學習委員以及班主任檢查。另外，每周甚至每天都要制定一個計劃;一旦有了計劃，那么慢慢的就會有規律起來。6、有規律：生活有規律有利于人的健康長壽，學習有規律有利于成績的穩步提高，決不能三天打魚兩天晾網，有那么多的學生不是不聰明，是由于做事沒有規律而浪費了太多的時間，從而學習成績總也上不去;7、有效率：經常看到有的學生整天忙碌，埋頭苦讀，就是不出成績，原因就在于沒有提高效率。

三.具體措施：

(一)思想行為教育方面：

1、制定班規，班訓以及班級制度，建立崗位責任制：全班設置大約30個崗位，包括班干部在內共需要大約60名學生的參與，這樣就作到了人人有事做，真正把班級當成了自己的家庭一樣來看待，讓有些調皮的學生有事可做，也可以分散他們的一些其他方面的注意力，同時又可以使學生逐步走向自主管理，真正成為自己的主人。可謂一箭三雕。

2、實施班級常規：

為了對一些學生起到約束作用，也為了給自主管理設置一個良好的后盾，我特意制定了非常詳細的班級一日、一周及一月常規，使事情具體化、詳細化，操作起來更加容易，班干部容易管理，學生的情況容易量化，為今后的工作開展打下基礎。

3、發揮黑板報的作用：

黑板報是班級的一塊主要的陣地，要充分利用這一現成的武器!所以我打算每隔

一周就出一期黑板報，內容密切聯系班級現狀以及學校的安排，讓學生無時無刻不在思想上，視覺上受到沖擊，受到教育!

4、發揮主題班會的作用：

除了黑板報之外，主題班會更始一座大熔爐，它能集中全班同學們的精華思想，進而感染每一個同學，起到催化劑的作用。鑒于此，我打算每兩周高一次主題班會，內容也是密切聯系本班實際情況以及學校的動態。

5、多開展一些競賽活動：

其目的一是為了鍛煉學生的能力，另一方面也增強了學生的集體主義感。增強學生間的凝聚力。

6、確定每周的主題，提高能力：

如高效學習周，治病救人周，開拓胸懷周等等，借以來增強學生各方面的能力。

(二)學習方面 ：

在學習方面，我同樣也制定出了四有班訓：有計劃，有規律，有效率，有成績!具體做法如：

1、每月每周每天都要制定出自己學習的計劃。

2、每天清晨按照班級規定讀書。

3、每天抽出5分鐘時間練字。

4、經常開展一些競賽如高效學習比賽，環保知識競賽，法制知識競賽，借以來提高學生的學習效率。

5、其他的許多方法見班級常規。

(三)分組協作制：

紀律小組4人，負責班級的紀律;衛生小組4人，男女生宿舍各一人，教室和保管區也各一人;班級活動小組4人，負責班級各項集體活動，每周一次，活動的形式不限，只要是班級的集體活動以及積極健康向上即可，包括過生日;主題班會小組4人，負責每2周一次的主題班會，要精彩，包括體育委員，文娛委員;學習小組4人，負責隨時調整大家的學習狀態;宣傳小組4人，負責每月一期的黑板報的計劃制定以及執行;團委1人，團委書記;班委2人，2個班長;

(四)每天自省：

班委建立值日制度，每天記錄值日記錄，每個學生每天寫自省。

我相信，只要用心，一切皆有可能!

班主任是學校教育工作的得力助手、班集體最有權威的教育者和組織者、學校各級部門聯系學生的橋梁和紐帶、學校和學生家庭及社會教育因素的協調者，擔負著對學生進行管理、教育、服務三個重要責任。因此班主任是一個平凡而又非常重要的工作崗位，在學校、班級之間起著不可缺少的聯系樞紐作用。

班主任要對學生負責，要對家長負責，還要對學校負責，因此班主任的工作瑣碎，工作量很大，工作時間也極不規范，這些都是是班主任工作辛苦的地方。但一旦真正挑上了這個擔子，如何去做好，要做得問心無愧，在我們看來，只要本著真心誠意替學生著想，與學生將心比心，就能迅速融入班主任這一角色，而且能建立起良好的師生關系。

高一的新生剛剛進入校園，還沒完全擺脫初中生的狀態，需要幾個月乃至一個學期的轉型期。這個時期對于學生的引導是非常重要的。首先要幫助學生端正學習態度，明確學習目的。中國的初中教育，很多地方都采用填鴨式的教學方式，片面的追求升學率，往往忽略了對學生獨立學習能力和綜合素質的培養。許多學生都養成了需要人監督才能學習的習慣，自控能力差。高中的學習氛圍與初中不一樣，大部分靠個人的主動學習，一切靠自覺。然而正是因為高中里沒有人督促學生去學習，部分學生開始茫然不知所措，自己無法或者不會給自己制定學習計劃。有些學生能意識到這一點，他們會主動找老師或者高年級的師兄討教學習經驗，這樣的學生往往落后一段時間后會很快趕上來。但是還有部分同學會自我放松，開始遲到逃課，最后有些便沉溺于電腦游戲了。

因此，高一下是逃課玩游戲的高發期，這個時候班主任應該及時掌握學生的動態，要經常去學生宿舍了解情況。針對這樣的情況，一個強有力的班干部隊伍是必要的。高一如果樹立了學生良好的集體意識和強烈的時間觀念，那么以后開展班級活動就會得心應手。對于轉型時間較長學習落后的學生，我們會主動找他們談心，幫助他們分析學習目的，安排學習計劃，找高年級的師兄給他們傳授學習生活經驗。事實證明這些方法得到的效果很好，很多學生都明白了高一生活應該如何度過。開始有些后進的學生后來都趕上來了成為尖子生。對于采用了上述方法成效不大的學生，我們分析了他們學習落后的原因。總結一下不外乎幾點：學科興趣差、曠課，玩電腦游戲。針對對所學學科不感興趣的同學，我們及時請一科任給他們介紹專業發展前景，給他們樹立專業信心，并強調打好基礎重要性。。現在的學生個性意識很強烈，他們認為老師講的不合口味，聽課不如自己看。如果學生自學能力強，學習成績優秀，某門課讓他自己安排也未嘗不可。但對于成績差的學生，他們可能幾次課聽不懂就對該課程喪失信心，除了鼓勵他們外，還不能給他們任何理由，一定要求他們到課聽講，否則，他們一旦掉下一大截，就難以趕上。

班主任的工作雖然很辛苦，但每次聽到學生親切地叫我們一聲老師，看到他們臉上真誠的笑容，我們還有什么理由不把班主任工作做好呢?

高一班主任工作計劃范文二

新的學期已經開始，本學期我所面臨的工作更加重要。本學期我管理的學生共有44名，其中美術生28名，音樂生14名，播音主持專業學生2名。其中，共有16名學生已經通過了自治區專業課的聯考，達到了專業課本科分數線，還有部分學生通過了個別學校的校考，這些學生將在即將到來的高考中沖刺，完成人生中最重要的挑戰。為此，我特制訂了以下幾方面工作計劃：

一.在班級管理中，用制度說話。

1.實行獎罰制度，加強紀律約束。

本學期對學生的各項要求會更加嚴格，班級的一些重要規定會用紅字公布黑板上，每時每刻提醒學生不能違反規定，會加大處罰的力度。

2.保證提供一個安靜舒適的學習環境。

從班長到普通 學生，每個人做到入室即靜，入座即學。一定要保證課堂及自習課的紀律，營造良好的學習環境和氛圍。

3，保證一個清潔整齊的生活和學習環境。

無論是宿舍還是班級值日，做到人人有責，必需保證衛生質量。對不負責任的值日生，罰做值日。

二.學習生活中，保持昂揚向上的心態。

1.密切關注學生的思想動態。

讓學生從開學就保持好的狀態，備戰高考。一旦出現問題，一定要及時處理。

2.引入競爭機制。

本學期的每一次考試，都會召開一次質量分析會，讓學生樹立競爭目標，每次橫向和自己比，縱向和其他同學比，每次確立一個競爭對手。

三.在日常生活中，及時解決學生的實際困難。

1.生活學習一定要有規律。

督促學生做好計劃，合理安排學習時間，節奏既不能太快，也不能太慢。以最佳狀態迎接高考。

2.落實家訪，了解學生學習生活的真實情況。

四.抓好學生德育工作，落實養成教育。

1.培養學生良好的行為習慣。

篇（6）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0218-03

一、引言

1999年在教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》的指導下，國內高校紛紛擴招，推動高等教育由“精英教育”向“大眾教育”快速轉變。但逐年急劇擴大的招生人數導致了高等教育質量下降，各專業都面臨著極大挑戰。以英語專業為例，《高等學校英語專業教學大綱》對英語專業學生在語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養方面都有翔實的入學要求。然而在專業摸底測試及日常教學中不難發現，能達到這一基本入學要求的普通高校英語專業學生的比例并不高。以最能體現學生綜合素質的寫作能力為例，大綱要求“能根據提示，在20分鐘內寫出100個單詞左右的短文，無嚴重語法錯誤，意義表達清楚；能改寫課文內容；能書寫簡單的書信、便條和通知等應用文，格式和行文無嚴重錯誤，書寫規范。”[1]但相當部分的學生習作往往出現較多的中式英語翻譯和表達，以及較多的基本語法錯誤。大綱還指出，課堂教學應以學生為主體、教師為主導，在教學中要多開展以任務為中心、形式多樣的教學活動。然而這樣的要求往往因為學生專業水平的差異使這種嘗試陷入尷尬。教師無論采取何種教學方式都無法兼顧基礎不同的學生。結果是，基礎較好的尖子生“吃不飽”，進而產生消極抵觸的情緒，乃至被環境同化，最終進步越來越小。而基礎較差的學生由于自信心受挫，課堂上普遍出現假裝聽懂而又不愿提問，課堂下又沒有自覺主動性來學習彌補。長期以往強化了他們厭學的情緒乃至放棄英語。盡管許多英語教師都積極改進教學方法，實際教學效果依然不盡人意。作為應用型本科院校的英語專業，其生源來源廣泛，學生學業差異所帶來的課堂教學顧此失彼的矛盾也較為突出。要提高聽力、口語和寫作能力的運用水平，夯實學生的語言基礎是極為必要的。在這種情況下，分級教學作為一種針對性的解決辦法，受到越來越多教育者的重視和討論，并在一定范圍內運作起來。

二、分級教學理論基礎

分級教學的理論支持來自美國應用語言學家Krashen的“i+1”理論（1985）。其中，i是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為習得者已有的語言知識；i+1是指高于學習者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠高于語言學習者的語言水平，或者接近甚至是低于語言學習者現有的水平，學習者就會感覺太過困難或太過容易，這都不符合語言習得的最佳條件。只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”，被視為教師所應提供給學習者的最佳語言輸入。顯而易見，在當前自然分班的現實環境下，想兼顧各學習個體的可理解性輸入并使學習成效最大化實在是不切實際。由此，重視和尊重學生語言水平的差異化并分而化之是語言教學的有效手段。“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”[2]。這就要求教育者要了解學生的差異需求，將其分為不同層次，實行不同的目標教學。所涉及的學習目標、授課方式、教學方法、教學評價方式都應有相應不同，以達到在相同時段內學習效果最大化的目的。此外，習得過程中情感因素尤其是動機、自信心和焦慮感三方面對于學習的效果影響甚大。教師應該注意激發學生學習的可持續性的積極動機，樹立并保持長久的自信心并努力消除焦慮給學習者帶來的負面影響。

三、分級教學實踐與問題

分級教學在高等學校英語教學中的施行早有實踐，1999年教育部外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學大綱》（修訂本）明確提出：由于全國各類高等院校在辦學條件p師資力量p學生入學水平等各方面存在著差異，即使在同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此堅持分類要求，因材施教。[3]關于大學英語分級教學的研究論文也多有論述。新修訂的英語專業大綱雖然沒有旗幟鮮明地提出這一主張，但是也強調了教師要發揮學生學習主體作用，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法。張燕燕（1989）較早闡述了英語專業分級教學的實踐管理工作和成效，指出它“優于學年制，比學分制更能適應當時英語教學的特點和需要”[4]。王謀清（2007）、史民英（2008）立足于各自高校英語專業學生現狀，闡述了英語專業分級教學系統設計、實施策略及過程管理，論述了分級教學的必要性、可行性和取得的成效。[5，6]辛聲（2012）研究了分級教學對英語專業學生學習動機和自我認同變化的影響，隨后辛聲（2013）以入學分班考試成績、綜合英語I-III和專四成績對英語專業學生在分級教學模式下基礎階段的學習成績進行歷時性跟蹤分析，驗證了分級教學對于英語專業學生的學業成績具有明顯的提升作用。對分級教學的態度進行的問卷調查則顯示，學生對分級教學總體評價較好，但對實施過程中的教學內容、教法、教師水平、動態管理制度等持保留和批評的態度，顯示此種教學模式仍有待完善[7-9]。程華明（2015）所述學業導師制的設計、施行和利弊，則是這一方向上的有益探討[10]。

具體而言，實施分級教學的院校往往根據學業水平考核的方式將學生分為兩到三個層（A/B/C）班。高層級的學生不會因為教師重復講解而覺得索然無趣，同時由于競爭的出現，學生的積極性和參與度得到很大的激發，促進了英語學習的效率。而教師也可以運用多樣的教學方法，重點鍛煉學生的口語表達、思辨能力和寫作能力。同理，教學難度的逐級降低保證了低層級學生在各自語言水平上聽得懂、學得會、記得住，同時壓力也隨之減小。這樣各個層次的學生就可以在不同的起點上分別進步，有利于提高學生的整體學習效果。而面對同一層次的學生進行教學，對教師的教學工作也是一個很大的解放和促進，各級教學目標更為明確和實際，教學進度和教學實效更加便于協調。同時由于學生積極性的提高以及教學活動的難度符合學生實際，課堂活動更容易開展且效果較好，最大限度地調動了教師教學、教研的積極性，較好地提高現時英語教學的質量。

雖然分級教學的好處顯而易見，但是具體施行過程中也產生了一系列的問題。首先，盡管大部分學生都能正確看待因材施教，但部分低層級學生難免會產生挫敗感，因自尊心受到傷害而漸漸產生消極抵觸情緒，個別學生甚至借此放棄英語學習。這種消極的心理狀態如果不能及時得到開解和釋放，對于學生的健康成長是極其不利的。部分高層級學生如果不能正確自我定位，會逐漸產生自滿心理，學習上不能進一步刻苦上進，以至于在過級考試或參與外部競爭時心理落差過大。其次，在績效管理的考量下，如何科學評價分級教學中教師的工作量、勞動強度和教學水平是一個很具有挑戰性的工作。同時，如果不同層級的學生所選用的教材不同，評估的標準勢必難以統一，這就為科學評價學生的成績帶來一定的難度。最后，分級教學也會加大校級教務管理的工作量和復雜性，如果教學管理配套和協調工作不能很好地落實，有可能會引起混亂和怨言，從而影響分級教學的順利開展。

四、分級教學解決策略

針對上述可能出現的問題，筆者建議采取以下措施改善和消除其消極因素。

1.通過分級前的教學模式說明會和日常的交流、心理輔導，消除潛在的由于分級教學對學生心理波動造成的影響。分級教學對學業低層級學生最有可能產生的影響在于自尊上的挫敗感乃至于自暴自棄的無所謂態度。在教學模式說明會上應該大力強化一種觀念，即人的差異是客觀存在且無時不在的，它是一個動態的相對過程。因此存在差異并不可怕、可恥，重要的是認識到差異的實質并能有效地彌補。把自己做到最好，發掘和發揮個人最大的潛力就是成功之路。這種心理上的波動在長期的學習過程中會反復出現，影響學生學習的情緒和信心，因此教師的持續勉勵相當重要，這對教師的教書育人工作也提出了更高要求。而對于高層級的同學，則應注意避免自我認知出現盲目自滿和漸至懈怠，教師可以適當提高課堂教學任務的難度和要求，尤其引入相關課外語言資料，通過強化聽力、口語、寫作等語言能力的較高要求，保持這部分學生的學習激情和壓力，同樣最終實現他們的最大進步。

2.取得分級教學在任課教師中的思想共識，并通過教研的方式探討行之有效的教學內容、教學方法、評價手段、組織方式等，將之付諸實踐并持續總結經驗以實現這一教學模式的不斷完善。無論是哪個層級，教師應該認識到學生是學習過程的主體，教師是教學資源的組織者、提供者和開發者。為學生答疑解惑是教師的根本，微信、QQ群、網絡課程等新型網絡交流平臺都是促進這種互動的有效手段。更重要的是根據學生的實際情況幫助學生制定合理科學的學習計劃并積極跟進其學習進度，確保實現預期目標。這也要求教師加強自身理論知識的學習和更新，并提高利用網絡技術條件更好服務于教學的能力。

3.科學合理實施分層定級，并協調好與教務部門的聯系互動。分級教學更適用于基礎階段學生的語言能力的培養、訓練與強化，而在高年級階段主要側重專業方向知識的深入學習。基礎階段學生學業層次的劃分可以參考學生高考英語成績以及入學摸底考試，同時可以考慮在摸底成績對個人公布后征求學生的個人選級意愿。摸底試卷要能全面考核學生聽說讀寫的能力水平和具體弱項，以供教師在隨后的課程教學中有針對性地制定教學計劃和補齊短板。試卷設計者應有豐富的教學經驗，尤其應了解學生在哪些方面容易犯何種錯誤，并在試卷中考查和驗證。不同層級之間也應允許在教師推薦下，學生以學期為間隔，申請進入上下一級的班級。可以預見的是，這種打破自然班界限的分級教學分班以及它所提倡的流動性，勢必會對學校教務部門的系統管理帶來很大的挑戰。因此，取得校教務部門的支持并實現兩者之間的溝通協調就顯得尤為重要，分級教學設計的系統性、有效性、可操作性和可持續性是獲得支持的重要條件。

4.完善基礎階段課程系統建設，重視挖掘、開發和利用網絡教學內容和手段。涉及基礎語音、語法和寫作的課程可定為核心基礎課程，其主要方向應該是摸底考試的測試內容。在這部分表現不好的學生，由教師增設預備級課程進行有針對性的強化輔導解決，而不是以固有教材為根本，按部就班地完成教學進度。表現較好的學生則可快速完成甚至略過這一部分而直接進入正常核心課程的專業學習，或者相應增加難度。無論哪個層級，修完預備級課程即可獲得相應學分，區別僅在于完成時間的長短。至于涉及學生評優考核統一標準的問題，以《現代大學英語精讀1》為例，高層級學生可以在第一學年安排完成所有16個單元的學習，課堂教學中著重強化學生對相關主題的思辨能力以及口語表達和寫作訓練；低層級的學生在集中學習預備級課程各項訓練和輔導項目后，只學習教材中的部分單元，重點仍然是習得單詞、語法基礎上的課文理解，兼顧符合其水平的口語表達和寫作訓練。學年末考試則以共同教學的單元為復習范圍進行考核，這樣就兼顧了考核標準的統一。其他核心考試課程也可參照此種辦法安排教學。此外，網絡教學也可促進分級教學。網絡教學是課堂教學的重要補充，而且應該逐步得到加強。教師可以依托微信群和QQ群加強同學生的互動交流，同時學院層面應投入力量建好網絡分級教學平臺，并安排獨立的課時在線或在課堂上解決學生的問題。這樣，學生的自主學習活動在自主學習中心、圖書館網絡中心或者宿舍中就可實現，教師的精力可以放在幫助學生制定學習計劃和監督評價環節上。這種模式在實行自然分班，但又想要實現分級教學的情況下較為實際。實行自然分班避免了對教務管理工作的額外影響，但是通過在網上開設不同難度的基礎核心課程訓練項目，由于學習難度是學生的自主選擇，隱私得到了尊重，分級對學困生造成的心理障礙也就迎刃而解了。

五、結語

分級教學是一種行之有效的教學模式。新辦本科院校應用型英語專業側重于行業需求對于口語、翻譯和寫作等應用能力的培養，而扎實的語言基本功對此具有十分重要的作用。鑒于應用型英語專業招收的生源較為廣泛，學生入學時的語言水平差異較大，采用分級教學對于挖掘學生潛力，縮小學生差距，調動教師積極性，提高教學效果等都有較好的作用。而如何科學地將學生分級，如何幫助學生制定科學合理的學習計劃并有效地監控學生的網絡學習，如何提高學生綜合運用外語的能力等方面，還有待在實踐操作中根據實際及時總結和積極改進。因此，教學一線的教師還需積極探索，不斷反思和總結，以提高學分制和分級教學的質量。

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