序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)常用方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、表?yè)P(yáng)激勵(lì)法

著名特級(jí)教王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子變聰明”。教師的表?yè)P(yáng)就像一縷陽(yáng)光，讓學(xué)生心花怒放。表?yè)P(yáng)依據(jù)出現(xiàn)形式不同可分為物質(zhì)表?yè)P(yáng)和精神表?yè)P(yáng)，兩者既有共性又有差異性。著名心理學(xué)家雷珀曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：挑選出一批喜歡繪畫(huà)的孩子分為兩組，對(duì)第一組說(shuō)：“如果畫(huà)得好，就給獎(jiǎng)品”；對(duì)第二組說(shuō)：“我想看看你的畫(huà)。”兩個(gè)組的孩子都很高興的畫(huà)了起來(lái)。結(jié)果，第一組孩子得到了獎(jiǎng)品，第二組孩子得到了點(diǎn)評(píng)。三周后，雷珀發(fā)現(xiàn)，第一組孩子的繪畫(huà)興趣明顯降低，大多不愿再畫(huà)。由此可以看出，二者都能夠激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。差異性在于興趣持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短不同，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在短期內(nèi)能激發(fā)、維持學(xué)生興趣，但精神激勵(lì)的效果更持久。教師在教學(xué)中要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行表?yè)P(yáng)，前期以物質(zhì)激勵(lì)為主，逐步轉(zhuǎn)化為以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)激勵(lì)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據(jù)歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運(yùn)氣不佳等，由此產(chǎn)生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵(lì)猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發(fā)圖強(qiáng)。課堂中教師的角色呈現(xiàn)多樣化，不僅僅是指導(dǎo)者、講解者、引導(dǎo)者，還需要是一個(gè)很好的傾聽(tīng)者、鼓勵(lì)者。一位語(yǔ)文老師的做法充分體現(xiàn)了鼓勵(lì)激勵(lì)法的力量。

一次語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，老師點(diǎn)名找同學(xué)板書(shū)。當(dāng)老師點(diǎn)到一個(gè)平時(shí)成績(jī)不好的同學(xué)時(shí)，她站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不會(huì)。”老師笑著說(shuō)：“我不信，沒(méi)試試就說(shuō)不會(huì)嗎？大膽試試看。”于是這個(gè)學(xué)生便走了上去，過(guò)了七八分鐘她竟然做出來(lái)了，雖然做得有些問(wèn)題，但是方法很對(duì)，同學(xué)們包括她自己都很驚訝。老師笑著說(shuō)：“同學(xué)們，任何時(shí)候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行。”

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，帶來(lái)了可喜的結(jié)果，鼓舞了全班的士氣。教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師一個(gè)關(guān)注的眼神、一個(gè)溫柔的微笑、一句和藹的問(wèn)候都讓學(xué)生感受到一絲絲的溫暖，進(jìn)而產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的斗志。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法就是采取讓成員比賽的方式來(lái)激發(fā)斗志、激情的方式方法。一般而言，小學(xué)生的生理、心里特征決定了他們具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、力爭(zhēng)上游的心理特點(diǎn)，教師可抓住這種心理，設(shè)置一些具有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中形成你追我趕、爭(zhēng)相前進(jìn)的氛圍。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生在生活中精力高度集中，快速開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法具有簡(jiǎn)單易操作的特征，在小學(xué)中受到師生的一致喜愛(ài)，彰顯了競(jìng)爭(zhēng)激烈的獨(dú)特魅力。

篇（2）

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法

這是一種用簡(jiǎn)潔、明快的講述或設(shè)問(wèn)，直接說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙；透過(guò)一些文章的題目，我們就可以窺見(jiàn)全文的奧妙所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時(shí)，板書(shū)完題目后，教師可這樣導(dǎo)入：“標(biāo)題中表示時(shí)間的詞是什么？表示地點(diǎn)的詞是什么？是誰(shuí)走？從哪兒來(lái)？到哪兒去？”這樣一問(wèn)，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、溫故知新法

這是一種借故求新的導(dǎo)入方法，即利用舊知識(shí)獲得新知識(shí)；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻(xiàn)給我們北京美麗的香山紅葉，請(qǐng)我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學(xué)生情緒高漲，異口同聲地說(shuō)：“喜歡！”教師接著說(shuō)：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向?qū)В弧独笾γ邸返淖髡呓杳鄯滟澝佬燎诘膭趧?dòng)人民。那么，我們現(xiàn)在要學(xué)的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時(shí)，學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

三、聯(lián)想導(dǎo)入法

這是一種由遠(yuǎn)及近、由此及彼地引導(dǎo)與課文有關(guān)的人、事、物，通過(guò)教師的聯(lián)想介紹，因勢(shì)利導(dǎo)地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“二萬(wàn)五千里，舉世聞名。英勇的戰(zhàn)士克服了重重困難，越過(guò)了萬(wàn)水千山，勝利到達(dá)陜北。同學(xué)們，你們知道翻過(guò)的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險(xiǎn)峻，可戰(zhàn)士卻勇敢地翻過(guò)去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽(tīng)一聽(tīng)翻過(guò)此山的一位老戰(zhàn)士的講述吧！”這樣，學(xué)生就自然而然地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。

四、寓教于樂(lè)法

興趣是最好的老師。教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師就必須設(shè)計(jì)巧妙、教學(xué)方法新穎，以激發(fā)學(xué)生的思維，將知識(shí)的傳授融合在興趣盎然的智力活動(dòng)中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們一般都喜歡做智力游戲。現(xiàn)有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個(gè)，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時(shí)間最少？”問(wèn)題一提出，立即引起學(xué)生的興趣，教師借勢(shì)導(dǎo)入新課：“在生活和工作中，我們應(yīng)該如何全面而周密地考慮整個(gè)工作進(jìn)程呢？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導(dǎo)入，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎(chǔ)。

五、謎語(yǔ)故事法

把課講得生動(dòng)形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語(yǔ)、講故事等方式導(dǎo)入新課，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“今天上課前，我們先猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是‘南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺開(kāi)八卦陣，單捉飛來(lái)將’。”學(xué)生一聽(tīng)猜謎語(yǔ)，興趣立刻來(lái)了，都在積極地思考，謎底很快就出來(lái)了。教師接著問(wèn)：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學(xué)們學(xué)完《蜘蛛》這篇課文就會(huì)明白的。”學(xué)生的興趣立刻又被轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)中去了。

六、設(shè)置疑問(wèn)法

這是根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，緊密地結(jié)合課文，恰如其分地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以此導(dǎo)入新課的一種方法。疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的鑰匙；巧妙地設(shè)疑，可使學(xué)生受到啟發(fā)與鼓舞，體味到成功的歡樂(lè)，并對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。如講授《天上的街市》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿(mǎn)目，應(yīng)有盡有；那里，人來(lái)人往，車(chē)水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？試想一想，青天之上、白云之間的街市會(huì)是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過(guò)著什么樣的生活？那就讓我們來(lái)看一看郭沫若先生是怎樣寫(xiě)天上的街市的。”這樣層層設(shè)疑而問(wèn)，豐富了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的智力。

篇（3）

一、課堂導(dǎo)入的重要性

課堂導(dǎo)入的主要目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣和求知欲。只有把學(xué)生吸引到課堂中去，提高教學(xué)質(zhì)量，才有最可靠的基礎(chǔ)條件。只有當(dāng)學(xué)生始終為教學(xué)活動(dòng)所吸引并積極參與其中，才能切實(shí)提高課堂效率，提高目標(biāo)的達(dá)成度。

二、課堂導(dǎo)入的原則要求

1.導(dǎo)入要有趣味性

課堂導(dǎo)入要注重趣味性。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，精心挑選適合他們的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行導(dǎo)入。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，激發(fā)他們活躍的思維和表達(dá)的欲望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官并且趣味十足的方式，如多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒏枨蕾p和圖片等方式。

2.導(dǎo)入要有針對(duì)性

課堂導(dǎo)入要具有針對(duì)性。教學(xué)必須因材施教，導(dǎo)入也是一樣。導(dǎo)入要富有趣味，但不能“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”，單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)確定不同的導(dǎo)入方式。但在采取不同的導(dǎo)入方式時(shí)必須明確課堂教學(xué)的目的。

3.導(dǎo)入要具備簡(jiǎn)潔性

導(dǎo)入所需的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般不要超過(guò)5分鐘。有時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但往往因?yàn)檫@種“精心”而導(dǎo)致時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，使得教學(xué)時(shí)間得不到保證，同時(shí)也會(huì)使得這節(jié)課重、難點(diǎn)不明，所以教師在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)力求做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

4.導(dǎo)入材料要新穎

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸新事物的渠道有很多。作為教師，我們也要與時(shí)俱進(jìn)，能夠想學(xué)生所想。材料越新穎，越是學(xué)生關(guān)心的事，越貼近其生活，他們參與的興趣就越濃，效果也就越好。總之，課堂導(dǎo)入要做到精、巧、準(zhǔn)。

三、課堂導(dǎo)入的方法

1. 溫故而知新――復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

我們常說(shuō)“溫故而知新”，由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法。在每堂課的開(kāi)始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，便于將新舊知識(shí)邏輯地聯(lián)系起來(lái)，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。

2. 直觀有趣――多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入法

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，且善于接受新事物，他們對(duì)歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，播放一些學(xué)生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)提出相關(guān)的思考問(wèn)題。

3.與時(shí)俱進(jìn)――實(shí)事導(dǎo)入法

現(xiàn)行的教材在課改的基礎(chǔ)上更加貼近生活和現(xiàn)實(shí)，很容易找到教材和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。例如：在講到牛津版8A第六單元時(shí)，該單元主題為Natural disaster，可以結(jié)合我國(guó)“5.12地震”，幫助培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是契合的。

4.親身參與――表演導(dǎo)入法

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程。著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。” 在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在具體、形象的特定環(huán)境中進(jìn)行表演，運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)fashion這一單元時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演臺(tái)步，展示并簡(jiǎn)單介紹自己的服裝。這樣，通過(guò)角色扮演，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該話題的興趣，從而幫助教師把學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾氲秸n本中來(lái)。

5.學(xué)起于思，思源于疑――提問(wèn)導(dǎo)入法

利用提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入也是英語(yǔ)教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法之一。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”要使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有興趣，那么課堂導(dǎo)入的問(wèn)題相當(dāng)重要。但要注意的是，提問(wèn)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊緊圍繞課文內(nèi)容。所選的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)深思熟慮，仔細(xì)推敲。

篇（4）

一、固定條件

指在相對(duì)固定的條件下組織學(xué)生反復(fù)地練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作。這種形式的練習(xí)，對(duì)于掌握、鞏固動(dòng)作技術(shù)和發(fā)展學(xué)生的身體有著重要意義。組織學(xué)生進(jìn)行固定條件的練習(xí)應(yīng)注意：

1．對(duì)固定條件下的重復(fù)練習(xí)，不能理解為簡(jiǎn)單的、機(jī)械不變的重復(fù)，這就要求教師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)細(xì)心地觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)他們不斷地提出新的要求。

2．教師在備課時(shí)對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容都要認(rèn)真地安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所用的時(shí)間、學(xué)生實(shí)際情況、教材特點(diǎn)，以及場(chǎng)地器材等因素，對(duì)學(xué)生練習(xí)的次數(shù)、距離、重量、時(shí)間、時(shí)間間隔，作出具體規(guī)定。在班級(jí)人數(shù)多、場(chǎng)地器材少的情況下，可選用動(dòng)作結(jié)構(gòu)和教材基本相同的輔助練習(xí)，以便取得增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的實(shí)效。

3．固定條件進(jìn)行練習(xí)時(shí)，因?yàn)闂l件基本固定不變，學(xué)生可能感到枯燥無(wú)味，而且當(dāng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作已經(jīng)基本上掌握時(shí)，還可能產(chǎn)生厭煩情緒，要求學(xué)習(xí)新動(dòng)作。這時(shí)教師除了對(duì)學(xué)生不斷地指明新的努力方向之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)目的的教育，也可以在固定條件下利用競(jìng)賽方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、變化條件

指的是在條件變化下組織學(xué)生練習(xí)某一內(nèi)容，這種練習(xí)形式對(duì)于改進(jìn)、提高動(dòng)作有重要意義。

變化條件包括：變化動(dòng)作的要素、變化練習(xí)的環(huán)境、變化練習(xí)的要求以及增加練習(xí)的條件。組織學(xué)生采用變化條件方式練習(xí)應(yīng)注意：

1．要有明確的目的性。教師所采用的任何變化手段，必須從達(dá)到一定的目的出發(fā)，而不要為變化而變化，追求形式。

2．變化條件要做到循序漸進(jìn)，尤其是在加大練習(xí)難度時(shí)，不要變化得太大、太突然。例如跳箱的加高、跑的速度加快、單個(gè)練習(xí)的增多等應(yīng)逐漸提高。這一點(diǎn)對(duì)體弱學(xué)生尤其應(yīng)該注意。

篇（5）

教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)技術(shù)，合理而周密的組織教學(xué)是課堂教學(xué)科學(xué)化的重要體現(xiàn)。課堂組織教學(xué)作為教學(xué)中的管理活動(dòng)，是教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出種種努力，也就是教師經(jīng)常說(shuō)的“駕馭課堂”，它是方法，是技術(shù)，更是智慧。組織教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。課堂是師生互動(dòng)的主陣地，教師的組織教學(xué)能力不但直接影響課堂教學(xué)效率，而且是教師教學(xué)機(jī)智最直接的反映。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)中幾種比較有效的組織教學(xué)方法。

一、協(xié)調(diào)關(guān)系法

在教學(xué)中倡導(dǎo)營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)。教師在這個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，要有意識(shí)地采取不同方式，根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、能力基礎(chǔ)和思想特點(diǎn)調(diào)整座位，優(yōu)化搭配，使學(xué)生互相建立和諧融洽的關(guān)系。二是師生間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，多接觸、多對(duì)話、多關(guān)心，避免唱獨(dú)角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒(méi)有全部認(rèn)識(shí)學(xué)生，這就給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。教師的協(xié)調(diào)要有的放矢。比如學(xué)生在課堂上“精神溜號(hào)”了，是因?yàn)槁?tīng)懂了閑著沒(méi)事干，還是因?yàn)槁?tīng)不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問(wèn)題、精神上有負(fù)擔(dān)？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無(wú)論哪種原因，教師都要心中有數(shù)，采取相應(yīng)措施予以協(xié)調(diào)。當(dāng)講授知識(shí)重點(diǎn)學(xué)生目光淡漠時(shí)，教師可著重強(qiáng)調(diào)或放慢速度使學(xué)生關(guān)注；當(dāng)學(xué)生因不懂眉頭緊鎖時(shí)，教師要及時(shí)改換教學(xué)方法，促使學(xué)生豁然開(kāi)朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的目光時(shí)，教師可提供新的信息或提出有新意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、情感共鳴法

教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、心理互換的過(guò)程。課堂中的師生的積極情感互動(dòng)，促使師生雙方對(duì)師生關(guān)系積極評(píng)價(jià)。課堂上，教師要注意與學(xué)生情感交流。交流的程度不同，教學(xué)效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學(xué)生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開(kāi)始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學(xué)生一起做了個(gè)有趣的游戲，上課鈴一響，便開(kāi)始上課。粗看起來(lái)，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細(xì)加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學(xué)生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)游戲，使師生雙方的感情在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心愉悅時(shí)，他們對(duì)老師講課就會(huì)產(chǎn)生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔(dān)任主體角色。在課堂中與學(xué)生互動(dòng)得好的教師，往往受到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生是否同意“歡迎”一位老師一起進(jìn)行課外活動(dòng)，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關(guān)系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。

三、目標(biāo)激勵(lì)法

有效的課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。教師應(yīng)在課堂上開(kāi)始用一個(gè)明確具體的奮斗目標(biāo)，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。通常的做法是：首先指定一個(gè)既振奮人心又切實(shí)可行的目標(biāo)，然后在教學(xué)過(guò)程中步步滲透，使學(xué)生明確自己在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)該怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護(hù)課堂紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。例如可以向?qū)W生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學(xué)學(xué)習(xí)得最主動(dòng)，提的問(wèn)題最有意義，思考問(wèn)題最積極，回答問(wèn)題最迅速最準(zhǔn)確。”課堂目標(biāo)提得具體明確、切實(shí)可行，并且及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生。

篇（6）

現(xiàn)在小學(xué)合唱課堂的教學(xué)方式還是以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法：從簡(jiǎn)單的深入到難的；老師先進(jìn)行演示學(xué)生再練習(xí)；這樣單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有新鮮感，提不起自身的學(xué)習(xí)興趣。剛好“以學(xué)定教”這種教育方式的應(yīng)用可以大大的改善前面提到的這些問(wèn)題。讓學(xué)生也充分的參與到教學(xué)中來(lái)。

一、小學(xué)合唱課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)合唱課堂教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，總是達(dá)不到其他課堂那么生動(dòng)形象。究其原因，主要是該課堂上教學(xué)模式不好，致使學(xué)生的興致不高。總體來(lái)看有學(xué)生與教師兩方面原因。

1 學(xué)生方面

① 學(xué)生的水平不一致

事實(shí)上，合唱要求了學(xué)生較高的音樂(lè)基本技能，而且對(duì)參與合唱的整體要求都比較高。但是在平常教學(xué)之中，各個(gè)學(xué)生唱歌水平、音樂(lè)基礎(chǔ)以及合唱能力等都有差異，致使學(xué)生水平不一致，就會(huì)影響到合唱的整體效果。比如，通過(guò)平常教學(xué)就發(fā)現(xiàn)，有一些小學(xué)生對(duì)二聲部的歌曲比較熟悉，但是有一些學(xué)生不會(huì)，在合唱時(shí)將二聲部唱成單聲部歌曲。

② 認(rèn)識(shí)比較欠缺。

學(xué)生對(duì)于整體合唱的觀念比較淡薄，缺乏合唱成功的經(jīng)驗(yàn)，所以普遍的興致都不高。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，好不容易把兩個(gè)聲部的旋律教會(huì)且一個(gè)一個(gè)檢查都會(huì)，但是只要一合起來(lái)，出來(lái)的聲音效果卻是很糟糕的，缺乏相互協(xié)作與聆聽(tīng)。

2 老師方面

其實(shí)在教與學(xué)中教師所占據(jù)地位不可忽視，尤其是小學(xué)教師。從很多實(shí)際現(xiàn)狀中可以看出來(lái)，許多小學(xué)音樂(lè)教師自己就怕麻煩，自己對(duì)學(xué)生就缺乏相應(yīng)信心。比如在小學(xué)的音樂(lè)教材中，二聲部的歌曲一直是個(gè)難題，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度極大，一些教師自認(rèn)為學(xué)生學(xué)不懂，教學(xué)之中幾乎省掉第二聲部教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練不完整。

二、“以學(xué)定教”教學(xué)方法在小學(xué)合唱課堂中的應(yīng)用

在小學(xué)合唱課堂上的以學(xué)定教主要從以下幾個(gè)方面來(lái)看：第一就是以學(xué)定標(biāo)，就是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際需求來(lái)確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)是以學(xué)定路，就是按照學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)思路來(lái)決定老師在教學(xué)中的的教學(xué)思路。第三個(gè)是以學(xué)定法，就是教會(huì)學(xué)生怎樣去自主的學(xué)習(xí)合唱的技巧和方法。

1以學(xué)定標(biāo)

任何課堂的教學(xué)都是需要一個(gè)明確教學(xué)目標(biāo)的，師生的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的。對(duì)二聲部歌曲教學(xué)一直在個(gè)難點(diǎn)，教師就應(yīng)該定下目標(biāo)，仔細(xì)分析班上每個(gè)學(xué)生實(shí)況，一個(gè)一個(gè)的教授第二聲部歌曲的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到掌握的要求。

①根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩漠吘咕哂幸欢ǖ膹V泛性，學(xué)生的實(shí)際情況不同，不一定教材能夠適合所有的學(xué)生。如果一味的按照教材來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，也許對(duì)于有基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)比較容易，而基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué)就覺(jué)得接受起來(lái)有點(diǎn)困難了。比如在教學(xué)中安排二人重唱，教師就要選擇基礎(chǔ)相差不大學(xué)生組合，不能夠?qū)⑾嗖钐髮W(xué)生組合起來(lái)，極易造成差生產(chǎn)生自卑心理。

②根據(jù)眼下比較受歡迎的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩牟豢赡茈S時(shí)都進(jìn)行更新，往往一使用就是好幾年，里面的內(nèi)容都比較過(guò)時(shí)了 ，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在平常教學(xué)之中，教師可以了解一下學(xué)生喜歡哪類(lèi)歌手的音樂(lè)，將他們進(jìn)行分類(lèi)，找一些時(shí)下流行歌曲組織學(xué)生進(jìn)行合唱，小學(xué)生只要喜歡某個(gè)人就會(huì)認(rèn)真去唱這個(gè)人的歌曲。教學(xué)中還可以多組織教師和一部分學(xué)生合唱，沒(méi)有參與合唱學(xué)生做裁判，鼓勵(lì)他們從合唱中找尋不足之處。

2 以學(xué)定路

教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要遵循一個(gè)學(xué)路優(yōu)先的原則，但是往往教師在備課時(shí)習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)好教路，在不知不覺(jué)中就形成以教定學(xué)了。筆者認(rèn)為教師在備課的時(shí)候應(yīng)該多考慮一下學(xué)生的學(xué)路，并且精心的去探究一下學(xué)生的學(xué)路，只要能夠把學(xué)生放在教學(xué)的一個(gè)主體地位，那么做到學(xué)路優(yōu)先就很容易了。

3 以學(xué)定法

在小學(xué)合唱課堂的教學(xué)中，比較多的都是從教師的方面考慮，然而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)的情況比較少，這個(gè)也是普遍存在于教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。以學(xué)定法的提出正是改變這種被動(dòng)的教學(xué)方式的有利方法，切實(shí)的做到以學(xué)定法作為教學(xué)的優(yōu)先選擇。因?yàn)樾W(xué)合唱課堂應(yīng)該多注重學(xué)法的一個(gè)滲透，教師在講課的過(guò)程中不僅僅是注意知識(shí)的傳授，還要注意方法的傳授，只有教會(huì)學(xué)法才能使教學(xué)成為智力性的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)合唱課堂中采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，但是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也會(huì)存在著一些問(wèn)題：由于每一個(gè)學(xué)生的都是一個(gè)不同的獨(dú)立體，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況也是不相同的，所以學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，這個(gè)是教師無(wú)法去預(yù)料的。這就只能靠教師在教學(xué)的過(guò)程中因材施教，做到因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

篇（7）

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有教師教得得法，學(xué)生學(xué)得得法，才能真正解決詞匯的問(wèn)題。那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該采用怎樣的方法才能幫助學(xué)生解決他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使他們更快更全面地掌握詞語(yǔ)呢？這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用合理的技巧與對(duì)策來(lái)解決學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

課堂教學(xué)技巧在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，而詞匯教學(xué)又是少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)重要的組成部分，除部分語(yǔ)音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上。所以搞好詞匯教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與課堂教學(xué)使用技巧的原則，我認(rèn)為在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、課堂教學(xué)中詞匯量的控制

課堂教學(xué)中詞匯量的控制就是決定這節(jié)課教多少詞的問(wèn)題。詞匯總量的無(wú)限性和教學(xué)時(shí)間的有限性、教學(xué)目標(biāo)的階段性決定了在第二語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個(gè)人都不可能掌握一種語(yǔ)言中的所有的詞，說(shuō)這種語(yǔ)言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個(gè)人都有一定的交際范圍，在一定交際范圍內(nèi)常用詞的數(shù)量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。

課堂教學(xué)中教多少詞主要由兩個(gè)因素來(lái)決定：一是教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生達(dá)到什么樣的等級(jí)水平，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4項(xiàng)言語(yǔ)技能是全面要求，還是只要求其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。二是教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限，即既定的教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)多少時(shí)間。前者是必要性，后者是可能性。課堂教學(xué)詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。

所謂必要性，就是達(dá)到某一種等級(jí)水平需要掌握多少詞。以我校預(yù)科生為例，學(xué)生進(jìn)校時(shí)一般都已經(jīng)達(dá)到了漢語(yǔ)水平考試三、四級(jí)的水平。極個(gè)別基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在三級(jí)以下，當(dāng)然也有極個(gè)別水平稍好的學(xué)生能達(dá)到五、六級(jí)的水平（參照入校漢語(yǔ)水平摸底考試的結(jié)果）。假如我們按照漢語(yǔ)水平考試（初中等）的八個(gè)級(jí)別將它們分為三個(gè)階段，那么這3個(gè)階段要求掌握的詞匯量分別為2500、5000和8500，那么，每一個(gè)階段所要求掌握的詞匯量就屬于“必要詞匯”。

所謂可能性，就是在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠掌握多少詞。人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不但要在課堂上學(xué)習(xí)，而且要在課外學(xué)習(xí)，所以我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)時(shí)間，既包括課堂教學(xué)時(shí)間，也包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。而這里我們要講的是課堂教學(xué)時(shí)間，那么這個(gè)時(shí)間就更短，更有限，就需要我們更好地去掌握和利用。

學(xué)習(xí)詞匯并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學(xué)習(xí)詞語(yǔ)正確的讀音、詞語(yǔ)正確的書(shū)寫(xiě)、與詞語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和文化知識(shí)等，還要通過(guò)練習(xí)掌握言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能。也就是說(shuō)，要把詞放在一定的情景語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)，直至真正掌握。當(dāng)我們說(shuō)掌握了多少詞的時(shí)候，實(shí)際上也就包含了運(yùn)用這些詞的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能，否則就不能說(shuō)已經(jīng)掌握了這些詞。因此，我們就必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力和掌握能力以及學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)和課后使用該詞的幾率來(lái)決定課堂詞匯教學(xué)的數(shù)量。以《初級(jí)漢語(yǔ)教程》（中）為例：該書(shū)共有二十課，每課的生詞大約都在四十個(gè)左右。而詞匯教學(xué)只有兩學(xué)時(shí)的時(shí)間，這根本不允許我們每一個(gè)詞都作詳細(xì)講解（而且也沒(méi)有這個(gè)必要）。這時(shí)我們就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定每一堂課的授課詞匯量。一般情況下，每課都選取6—8個(gè)生詞作為重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解。這樣不僅目標(biāo)明確重點(diǎn)突出，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且具有針對(duì)性，對(duì)于不同階段的學(xué)生都能夠照顧到。基礎(chǔ)差些的學(xué)生只要掌握重點(diǎn)詞匯就可以了，而對(duì)于中上水平的學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)掌握文中出現(xiàn)的一些其他詞匯。

2、課堂教學(xué)中重點(diǎn)詞匯的選擇

進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，不但要考慮詞的數(shù)量，而且要考慮詞的使用頻率和應(yīng)用范圍。所謂詞的選擇，也就是確定優(yōu)先講授最有用的詞。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是在有限的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的交際需要選擇合適的詞可以收到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當(dāng)，所教的詞不是學(xué)生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因?yàn)閷W(xué)了沒(méi)有多少使用、練習(xí)的機(jī)會(huì)，也很難掌握。在語(yǔ)言教學(xué)中，選詞的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條：常用，構(gòu)詞能力強(qiáng)。是不是常用，還要看使用范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另外的范圍內(nèi)不一定常用。最常用的詞是在各個(gè)范圍內(nèi)都常用的詞，這應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)，其次就是根據(jù)學(xué)生的特殊需要進(jìn)行選擇。漢語(yǔ)中有大量的單音節(jié)詞可以跟其它詞或語(yǔ)素構(gòu)成合成詞，這樣的詞往往就是構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞，也應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)。如在《初級(jí)漢語(yǔ)教程》（中）第十六課《離家的時(shí)候》一文中出現(xiàn)的“臨”、我們就可以作為重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。

因?yàn)椤芭R”這個(gè)詞不僅在我們的生活中很常見(jiàn)，而且它還能和其它詞連用組成新的詞語(yǔ)。例如：我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽(tīng)到“歡迎光臨！/雙喜臨門(mén)”這樣的句子；而且也經(jīng)常會(huì)遇到由“臨”構(gòu)成的復(fù)合詞，如：臨時(shí)（臨到某事發(fā)生的時(shí)候）；面臨（面前遇到問(wèn)題、形勢(shì)等）、瀕臨（緊接、鄰近）、大難臨頭（災(zāi)難或不幸的事情落到身上）、臨近（靠近、接近）；或者遇到由“臨”構(gòu)成的常用短語(yǔ)或詞語(yǔ)：臨走、臨睡、臨別（將要分別）、臨終（人將要死的時(shí)候）等等。對(duì)于類(lèi)似的詞語(yǔ)我們就應(yīng)該重點(diǎn)講解。

其次，詞匯的選擇還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到教材中。應(yīng)該結(jié)合教材的要求與漢語(yǔ)水平考試中對(duì)詞匯的要求來(lái)進(jìn)行選擇和取舍。

篇（8）

據(jù)經(jīng)合組織網(wǎng)站2018年1月17日消息，經(jīng)合組織當(dāng)日了第20個(gè)教學(xué)專(zhuān)題報(bào)告《教學(xué)是什么？一項(xiàng)新的視頻研究》（What Does Teaching Look Like？ A New Video Study）。報(bào)告聚焦于“教與學(xué)國(guó)際調(diào)查”（TALIS）課堂視頻研究（Video Study），通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行觀察，捕捉不同國(guó)家教師的教學(xué)情況，獲得較完整的教學(xué)圖景。

TALIS課堂視頻研究項(xiàng)目是把教師的課堂教學(xué)視頻作為研究對(duì)象，進(jìn)行質(zhì)性研究的國(guó)際性大規(guī)模研究項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)視頻的研究，進(jìn)一步了解世界各國(guó)教師的課堂教學(xué)情況。研究的主要問(wèn)題包括：首先，教師在教學(xué)過(guò)程中使用了哪些教學(xué)方法，國(guó)家內(nèi)部和不同國(guó)家之間教師教學(xué)方法存在哪些差異，哪些方法是最常用和最不常用的，哪些方法是最有效的；其次，各教學(xué)方法之間如何關(guān)聯(lián)，教師如何結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定不同的教學(xué)策略；第三，哪些教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最相關(guān)，哪些方法最有效。

TALIS課堂視頻研究項(xiàng)目的中心任務(wù)是定義教學(xué)實(shí)踐的框架，該框架將教學(xué)實(shí)踐分為多個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域包含多個(gè)要素和指標(biāo)，以提供更深入的教學(xué)方法的特征。這些要素涉及的方面較為復(fù)雜，如鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，引發(fā)學(xué)生的思考等；指標(biāo)包括許多易于觀察的活動(dòng)，如在教學(xué)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用等。

教學(xué)是教育中的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。TALIS課堂視頻研究可以為教師提供更多新的教學(xué)理念，改善教師的教學(xué)實(shí)踐。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0112-03

長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)與教學(xué)研究存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，教學(xué)一線人員――廣大教師認(rèn)為：“教學(xué)研究是教研員的事、是大學(xué)老師的事，自己只要把課上好就行了”；而教學(xué)研究者――教研員則認(rèn)為：“自己是搞‘教研’的，‘上課’是一線教師的事，與自己沒(méi)有多大關(guān)系”。一線教師與教研員各自“閉門(mén)造車(chē)”，久而久之，教研員的研究成果遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐；教師的教學(xué)實(shí)踐拒斥教研員的教研成果。自20世紀(jì)80年代以后，特別是我國(guó)實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，“教師成為研究者”的理念對(duì)廣大教師產(chǎn)生了很大的影響。另外，新的制度層面的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向，課堂教學(xué)與教學(xué)研究“脫節(jié)”的現(xiàn)象有了改變，開(kāi)展教學(xué)研究已不再是教研員的“專(zhuān)利”。但是，一線教師到底應(yīng)該以什么為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究、怎么研究、研究什么等，多數(shù)教師并不明確。課堂是廣大教師經(jīng)常出入的地方，是他們教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，探討教師怎樣以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究有其十分重要的意義。

一、為什么要以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究

課堂隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展。目前，人們對(duì)課堂的理解有三種觀點(diǎn)：一是指課堂教學(xué)的場(chǎng)所，即教室，課堂在這里僅是一種教學(xué)環(huán)境或條件；二是指課堂教學(xué)，即在學(xué)校教室里發(fā)生的各種教學(xué)活動(dòng)；三是指課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，包括課程實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等多種教育要素及其相互關(guān)系等。這里把課堂作為教學(xué)研究的特殊對(duì)象、把課堂作為教學(xué)的現(xiàn)象與規(guī)律發(fā)生的主要“場(chǎng)域”、把課堂作為課程與教學(xué)研究的自然實(shí)驗(yàn)室。本文所闡述的“課堂”就是上述第三種觀點(diǎn)所指的課堂。教師以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究，就是指教師深入該課堂之中，把課程與學(xué)科教學(xué)整合為一體，研究課程的實(shí)施與學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)利用、課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)、課程教學(xué)諸要素及其相互關(guān)系、課程教學(xué)人文性的解釋及發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的揭示等。教師以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究，不論對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，還是對(duì)促進(jìn)教師自身的發(fā)展、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量等都是十分必要的。

以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究，即課堂教學(xué)論者所倡導(dǎo)的“課堂研究”。課堂研究把課堂作為“學(xué)習(xí)型共同體”，研究者深入師生的課堂生活之中，開(kāi)展有關(guān)課程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等的研究，它屬于“行動(dòng)研究”，但并不是一種行動(dòng)的機(jī)械重復(fù)。課堂研究“我們面臨的任務(wù)不只是改變實(shí)踐，同時(shí)，還需要在對(duì)已有理論批判性反思的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過(guò)整合與創(chuàng)造，形成既能揭示課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論”。美國(guó)著名課堂研究專(zhuān)家古德（Thomas L.Good）和布羅菲（Jere E.Brophy）提出課堂研究有四個(gè)主要目的：第一是幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式和方法；第二是使教師意識(shí)到，自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、生活中的歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，都會(huì)影響其課堂決策；第三是建議教師使用對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展有積極影響的方法；第四是幫助教師理解當(dāng)前的教育研究、正確運(yùn)用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同課堂教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進(jìn)自己的教學(xué)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)，以學(xué)校與課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行行動(dòng)研究，他認(rèn)為“學(xué)校改革的中心在課堂”，唯有從課堂教學(xué)層面的改革開(kāi)始，才可能有新的課程創(chuàng)造和新的“學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造”，他發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有哪間教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息或有著完全相同的問(wèn)題”。

二、怎樣以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究

課堂研究的目的是為了更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，課堂研究的過(guò)程也就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。課堂研究不是要研究課堂，而是在課堂中做研究。要求研究者必須深入自己或他人的課堂、直擊課堂中發(fā)生的各種現(xiàn)象、透過(guò)現(xiàn)象研究規(guī)律或?qū)ΜF(xiàn)象本身做進(jìn)一步的描述或解釋。目前，以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究的方法很多，但常用方法主要有以下幾種：

1.課堂觀察。“觀察”是各類(lèi)教學(xué)研究中常用的一種方法，“課堂觀察”特指教師或研究者在課堂這個(gè)特殊場(chǎng)所做觀察。要求觀察者必須和被觀察者之間建立良好的合作關(guān)系；在實(shí)施觀察之前必須制定出詳細(xì)的觀察目標(biāo)和計(jì)劃，準(zhǔn)備好做觀察用的各種用具；實(shí)施觀察時(shí)必須全面、客觀、公正、實(shí)事求是，抓重點(diǎn)，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多參與；觀察記錄必須詳實(shí)地反應(yīng)師生課堂生活的全貌，不帶任何個(gè)人偏見(jiàn)。課堂觀察的對(duì)象，一是自己的課堂或自己的課堂教學(xué)錄像；二是他人的課堂或他人的課堂教學(xué)錄像。課堂觀察的內(nèi)容主要是教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面。課堂觀察的成果主要有教學(xué)錄像、課堂實(shí)錄、教學(xué)后記、教學(xué)案例、課堂志等。

2.互助合作。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的共同體，開(kāi)展課堂教學(xué)研究的最終目的也就是使教師和學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。教師要開(kāi)展課堂教學(xué)研究，首先要與學(xué)生合作。教師要善于在平等、信任的氣氛中與學(xué)生對(duì)話，征求學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)和建議，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，并努力加以改善；其次，要與自己朝夕相處的教師、領(lǐng)導(dǎo)合作，即得到同伴的支持與幫助。同伴之間通過(guò)集體備課、說(shuō)課、磨課、互相聽(tīng)課、評(píng)課、切磋教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決疑難問(wèn)題等，達(dá)到資源共享，得到共同提高；再次，要與專(zhuān)業(yè)教育理論研究人員、教研員等合作。教師自己在課堂中觀察是有限的，甚至有時(shí)不知道該觀察什么、對(duì)觀察到的問(wèn)題也不知道該如何解釋和處理等，看自己的教學(xué)錄像也難以從中得到啟發(fā)……但在熟悉教學(xué)的專(zhuān)家指導(dǎo)下觀察和觀看，這些問(wèn)題就能得到很好地解決。

互助合作的方式很多，但值得提出的是“課題研究”極有利于開(kāi)展互助合作。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，選擇統(tǒng)一的研究課題，大家圍繞這一課題備課、備研、聽(tīng)課、評(píng)課、質(zhì)疑、辯論、總結(jié)交流等，可極大地提高教師參與教學(xué)研究的積極性，教師的創(chuàng)造性也會(huì)得以發(fā)揮，專(zhuān)家的指導(dǎo)也能取得理想的效果。

3.案例分析。“案例”是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄。課堂教學(xué)研究中的案例特指“教學(xué)案例”，“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。用“案例分析法”進(jìn)行教學(xué)研究，首先要獲得案例。教學(xué)案例如何獲得？一是通過(guò)自己的實(shí)踐、運(yùn)用自己的智慧創(chuàng)造案例。即在自己的教學(xué)中或在自己聽(tīng)課、評(píng)課等的過(guò)程中，收集、積累自己及他人有關(guān)教學(xué)的素材，再通過(guò)分析、歸納、總結(jié)等形成自己編寫(xiě)的案例；二是在公開(kāi)出版的案例集、教材中，在報(bào)刊資料中搜集他人整理好的案例。獲得案例后，要運(yùn)用一定的理論對(duì)案例進(jìn)行具體分析，或在理論工作者的指導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行再一次的藝術(shù)加工和處理，使之形成新的案例，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

4.比較反思。“比較”是“根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際結(jié)論的方法”。反思是“教學(xué)主體以行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。“比較可以克服教育研究過(guò)程中的狹隘性，可以幫助人們獲得新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。”“反思意味著覺(jué)悟、體悟、開(kāi)化和靈感的產(chǎn)生，能使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光對(duì)自身的行為進(jìn)行積極地、不斷地反思，對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)，以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真地觀察和分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)”。比較、反思不僅能提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而且能促進(jìn)教師由“一般教師”向“專(zhuān)家型教師”的轉(zhuǎn)變。教師在運(yùn)用“比較反思法”進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)：一要不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行縱向比較，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)；二要隨時(shí)將自己的教學(xué)和同伴的教學(xué)，特別是同伴中的專(zhuān)家、學(xué)者的教學(xué)進(jìn)行橫向比較，通過(guò)比較取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高；三要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，特別要從學(xué)生發(fā)展的角度，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為等進(jìn)行診斷和分析；四要及時(shí)將自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等與同伴進(jìn)行總結(jié)和交流。

教師以課堂為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究的常用方法各有其優(yōu)點(diǎn)和不足，具體運(yùn)用時(shí)可選其中之一，也可將幾種方法結(jié)合起來(lái)。正如古德、布羅菲所說(shuō)：“觀察和研究課堂并非只有一種正確方法，教師想運(yùn)用何種觀察方法和研究方案，取決于其觀察的目的何在。不同的觀察方法有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，想用某種方法，不是在于其形式，而是在于其實(shí)質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2001，（6）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.

[3]Thomas L.Good and Jere E.Brophy.透視課堂[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002，（1～3）.

[4]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

篇（10）

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有教師教得得法，學(xué)生學(xué)得得法，才能真正解決詞匯的問(wèn)題。那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該采用怎樣的方法才能幫助學(xué)生解決他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使他們更快更全面地掌握詞語(yǔ)呢？這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用合理的技巧與對(duì)策來(lái)解決學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

課堂教學(xué)技巧在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，而詞匯教學(xué)又是少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)重要的組成部分，除部分語(yǔ)音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上。所以搞好詞匯教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與課堂教學(xué)使用技巧的原則，我認(rèn)為在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、課堂教學(xué)中詞匯量的控制

課堂教學(xué)中詞匯量的控制就是決定這節(jié)課教多少詞的問(wèn)題。詞匯總量的無(wú)限性和教學(xué)時(shí)間的有限性、教學(xué)目標(biāo)的階段性決定了在第二語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個(gè)人都不可能掌握一種語(yǔ)言中的所有的詞，說(shuō)這種語(yǔ)言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個(gè)人都有一定的交際范圍，在一定交際范圍內(nèi)常用詞的數(shù)量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。

課堂教學(xué)中教多少詞主要由兩個(gè)因素來(lái)決定：一是教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生達(dá)到什么樣的等級(jí)水平，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4 項(xiàng)言語(yǔ)技能是全面要求，還是只要求其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。二是教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限，即既定的教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)多少時(shí)間。前者是必要性，后者是可能性。課堂教學(xué)詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。

所謂必要性，就是達(dá)到某一種等級(jí)水平需要掌握多少詞。以我校預(yù)科生為例，學(xué)生進(jìn)校時(shí)一般都已經(jīng)達(dá)到了漢語(yǔ)水平考試三、四級(jí)的水平。極個(gè)別基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在三級(jí)以下，當(dāng)然也有極個(gè)別水平稍好的學(xué)生能達(dá)到五、六級(jí)的水平（參照入校漢語(yǔ)水平摸底考試的結(jié)果）。假如我們按照漢語(yǔ)水平考試（初中等）的八個(gè)級(jí)別將它們分為三個(gè)階段，那么這3個(gè)階段要求掌握的詞匯量分別為2500、5000和8500，那么，每一個(gè)階段所要求掌握的詞匯量就屬于“必要詞匯”。

所謂可能性，就是在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠掌握多少詞。人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不但要在課堂上學(xué)習(xí)，而且要在課外學(xué)習(xí)，所以我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)時(shí)間，既包括課堂教學(xué)時(shí)間，也包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。而這里我們要講的是課堂教學(xué)時(shí)間，那么這個(gè)時(shí)間就更短，更有限，就需要我們更好地去掌握和利用。

學(xué)習(xí)詞匯并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學(xué)習(xí)詞語(yǔ)正確的讀音、詞語(yǔ)正確的書(shū)寫(xiě)、與詞語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和文化知識(shí)等，還要通過(guò)練習(xí)掌握言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能。也就是說(shuō)，要把詞放在一定的情景語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)，直至真正掌握。當(dāng)我們說(shuō)掌握了多少詞的時(shí)候，實(shí)際上也就包含了運(yùn)用這些詞的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能，否則就不能說(shuō)已經(jīng)掌握了這些詞。因此，我們就必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力和掌握能力以及學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)和課后使用該詞的幾率來(lái)決定課堂詞匯教學(xué)的數(shù)量。以《初級(jí)漢語(yǔ)教程》（中）為例：該書(shū)共有二十課，每課的生詞大約都在四十個(gè)左右。而詞匯教學(xué)只有兩學(xué)時(shí)的時(shí)間，這根本不允許我們每一個(gè)詞都作詳細(xì)講解（而且也沒(méi)有這個(gè)必要）。這時(shí)我們就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定每一堂課的授課詞匯量。一般情況下，每課都選取6—8個(gè)生詞作為重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解。這樣不僅目標(biāo)明確重點(diǎn)突出，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且具有針對(duì)性，對(duì)于不同階段的學(xué)生都能夠照顧到。基礎(chǔ)差些的學(xué)生只要掌握重點(diǎn)詞匯就可以了，而對(duì)于中上水平的學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)掌握文中出現(xiàn)的一些其他詞匯。

2、 課堂教學(xué)中重點(diǎn)詞匯的選擇

進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，不但要考慮詞的數(shù)量，而且要考慮詞的使用頻率和應(yīng)用范圍。所謂詞的選擇，也就是確定優(yōu)先講授最有用的詞。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是在有限的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的交際需要選擇合適的詞可以收到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當(dāng)，所教的詞不是學(xué)生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因?yàn)閷W(xué)了沒(méi)有多少使用、練習(xí)的機(jī)會(huì)，也很難掌握。在語(yǔ)言教學(xué)中，選詞的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條：常用，構(gòu)詞能力強(qiáng)。是不是常用，還要看使用范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另外的范圍內(nèi)不一定常用。最常用的詞是在各個(gè)范圍內(nèi)都常用的詞，這應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)，其次就是根據(jù)學(xué)生的特殊需要進(jìn)行選擇。漢語(yǔ)中有大量的單音節(jié)詞可以跟其它詞或語(yǔ)素構(gòu)成合成詞，這樣的詞往往就是構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞，也應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)。如在《初級(jí)漢語(yǔ)教程》（中）第十六課《離家的時(shí)候》一文中出現(xiàn)的“臨”、我們就可以作為重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。

因?yàn)?“臨”這個(gè)詞不僅在我們的生活中很常見(jiàn)，而且它還能和其它詞連用組成新的詞語(yǔ)。例如：我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽(tīng)到“歡迎光臨！/ 雙喜臨門(mén)”這樣的句子；而且也經(jīng)常會(huì)遇到由“臨”構(gòu)成的復(fù)合詞，如：臨時(shí)（臨到某事發(fā)生的時(shí)候）；面臨（面前遇到問(wèn)題、形勢(shì)等）、瀕臨（緊接、鄰近）、大難臨頭（災(zāi)難或不幸的事情落到身上）、臨近（靠近、接近）；或者遇到由“臨”構(gòu)成的常用短語(yǔ)或詞語(yǔ)：臨走、臨睡、臨別（將要分別）、臨終（人將要死的時(shí)候）等等。對(duì)于類(lèi)似的詞語(yǔ)我們就應(yīng)該重點(diǎn)講解。

其次，詞匯的選擇還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到教材中。應(yīng)該結(jié)合教材的要求與漢語(yǔ)水平考試中對(duì)詞匯的要求來(lái)進(jìn)行選擇和取舍。

［參考文獻(xiàn)］

［1］崔永華、楊寄洲《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》［M］北京語(yǔ)言文化出版社1997年版

［2］張梅 《少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)詞與理解障礙分析及對(duì)策》［J］《語(yǔ)言與翻譯》2002年第三期