序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生消防教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，總是覺(jué)得難以下筆，即使寫(xiě)了，他們的內(nèi)容也讓人覺(jué)得不知所云，缺乏亮點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文也就產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)習(xí)作文的目的也無(wú)非是應(yīng)付考試。教師在教學(xué)中如何讓學(xué)生能夠完整地表達(dá)出內(nèi)心的想法，同時(shí)達(dá)到一種讓人感覺(jué)美的過(guò)程？模仿是作文教學(xué)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

一、作文教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)模仿

“寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的核心，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。”但筆者認(rèn)為，作文課，不是培養(yǎng)作家的課，作文要讓學(xué)生用文字表達(dá)自己的生活、情感、思想。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。提到作文，許多學(xué)生往往唉聲嘆氣。作文難在無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可抒。那么提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱?xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作，筆者認(rèn)為，作文也應(yīng)該是從模仿開(kāi)始。

模仿，是人類(lèi)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式；模仿，也是人類(lèi)一切智慧的源泉；模仿，同樣是人類(lèi)的一切創(chuàng)造之母；模仿，更是我們?nèi)祟?lèi)最基本的生存能力之一。為什么我們面對(duì)這些剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生，卻要拒絕模仿、躲避模仿、害怕模仿呢？原因很簡(jiǎn)單，那是因?yàn)榻裉斓慕虒W(xué)提倡素質(zhì)教育，就是學(xué)生要有創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生學(xué)會(huì)善于模仿的方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視了將閱讀教學(xué)與學(xué)生作文聯(lián)系起來(lái)。有時(shí)即使教師進(jìn)行了作文指導(dǎo)，學(xué)生依舊難以寫(xiě)出好的作文來(lái)，而從“范文”中去尋找作文的方法，將語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從所學(xué)課文得到寫(xiě)作的啟示，尋得作文的方法。這樣也未嘗不可，不僅能更好地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)作文由畏懼到喜歡，并通過(guò)對(duì)“范文”語(yǔ)句、段落、形式、結(jié)構(gòu)的模仿進(jìn)行創(chuàng)造，最終達(dá)到作文教學(xué)的目的。

1.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生模仿的欲望。作文教學(xué)中的模仿寫(xiě)作，就是指導(dǎo)學(xué)生在較多地閱讀課文的基礎(chǔ)上，模仿課文的某些寫(xiě)作特點(diǎn)或某一部分進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作，對(duì)生活雖有某種感受，對(duì)寫(xiě)作也有一定欲望，但缺乏寫(xiě)作資料積累和寫(xiě)作表達(dá)能力。

2.從課文找契入點(diǎn)，滲透作文訓(xùn)練，提高綜合運(yùn)用能力。每篇課文都有各自的特點(diǎn)，這就需要教師找準(zhǔn)文章特色，抓住切入點(diǎn)。而語(yǔ)言和想象的訓(xùn)練和模仿是我們每次訓(xùn)練的重點(diǎn)。語(yǔ)言，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)；有了典型的材料，如何加以利用組織，做到描繪其景，抒寫(xiě)其情，這就需要在語(yǔ)言上下一番功夫。當(dāng)然，語(yǔ)言的訓(xùn)練是多方面的，其中包括模仿語(yǔ)言習(xí)作，用來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技巧的能力。模仿習(xí)作，是學(xué)生作文的低級(jí)階段；仿作，是把學(xué)生引進(jìn)寫(xiě)作之門(mén)的一種手段；但是要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅僅依靠模仿是不行的。從作文教學(xué)的實(shí)踐中，我們得到的經(jīng)驗(yàn)是：作文不同于寫(xiě)字的臨帖，作文也不同于畫(huà)畫(huà)，作文是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的表現(xiàn)，所以，單單地讓學(xué)生模仿寫(xiě)作，這也是不完整的。

三、開(kāi)辟科學(xué)模仿新途徑

模仿是豐富多樣、靈活多變的。模仿不是遏制學(xué)生獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新思維的，恰恰是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的內(nèi)在需要和培育創(chuàng)新思維的有效路徑。關(guān)鍵是看我們能否科學(xué)有效地運(yùn)用好“模仿”這把“金鑰匙”。下面就模仿的靈活運(yùn)用提出幾條建議：

1. 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待范文。

2.要盡力打破單一模仿的格局。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-258-01

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這一任務(wù)在小學(xué)階段顯得尤為重要。從入學(xué)開(kāi)始，說(shuō)好每一句話，對(duì)提高他們的口頭表達(dá)能力都相當(dāng)?shù)闹匾Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)話、注意觀察、大膽說(shuō)話的良好習(xí)慣。小學(xué)階段說(shuō)話訓(xùn)練抓得好，不但能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫(xiě)作也打下了基礎(chǔ)。因此，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到重視。

一、制定訓(xùn)練方法，由易到難，循序漸進(jìn)

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，給他一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，要求用完整的話說(shuō)出來(lái)是很難的。一方面，學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練；另一方面，說(shuō)話要考慮語(yǔ)言的層次、條理及用詞，語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度。為此，我在訓(xùn)練中，化難為易，將一個(gè)完整的話題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，由老師提供線索，學(xué)生順勢(shì)跟上，將單向命題說(shuō)話變?yōu)殡p向交流，并在雙向交流中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如：“自我介紹”一題，看似簡(jiǎn)單，學(xué)生說(shuō)起來(lái)并不容易，多半不流暢，也不完整。我提出要求，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有幾口人？他們是誰(shuí)？③爸爸媽媽做什么工作？④你對(duì)什么比較感興趣？通過(guò)這種方式，使學(xué)生有話可說(shuō)，然后，再讓學(xué)生將上面的話綜合起來(lái)，就形成了一段完整的話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)綜合能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在口語(yǔ)交際課中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

要在口語(yǔ)交際課中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，把握特點(diǎn)，落實(shí)訓(xùn)練過(guò)程。

1、加強(qiáng)互動(dòng)，注重參與。口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，較為基本的有這樣三種：一是生生互動(dòng)。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。它的運(yùn)作方法是課堂上學(xué)生互相討論；二是師生互動(dòng)。走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)；三是群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。

2、注重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教學(xué)中，我們首先要多層次（在兩人、小組、班級(jí)等各個(gè)層次上）、多渠道（主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道）、多形式地營(yíng)造交際環(huán)境，開(kāi)展交際活動(dòng)。

3、進(jìn)行口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓(xùn)練。通過(guò)教材中的專(zhuān)題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際內(nèi)容一般是：自我介紹、借文具、帶路問(wèn)路等；中年級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容一般是：介紹一本書(shū)、勸阻、接電話等；高年級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容一般是：講故事、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、演講、辯論等。

三、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

立足課文，奠定交際基礎(chǔ)。語(yǔ)文修訂版大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?！币虼耍覀円雅囵B(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1、充分利用課文，有機(jī)滲透。小學(xué)語(yǔ)文課提供了許多口語(yǔ)交際訓(xùn)練的素材和形式，各年級(jí)教材中都有許多直觀形象，生動(dòng)有趣的插圖，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。教學(xué)時(shí)可請(qǐng)學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再描述畫(huà)面進(jìn)行說(shuō)話聯(lián)系。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫(xiě)的。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體復(fù)述課文。

2、精心設(shè)計(jì)，挖掘教材。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把握教材特點(diǎn)，憑借課文重點(diǎn)內(nèi)容，空白處有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。如教學(xué)《詹天佑》一課“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”和設(shè)計(jì)“人字形”線路重點(diǎn)段時(shí)，教師改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“詹天佑”向“工程人員”解說(shuō)工程設(shè)計(jì)方案的情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變?yōu)閷W(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言。

3、活用教材，續(xù)編故事。語(yǔ)文教材既是讀寫(xiě)訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的材料。有些課文結(jié)尾意義深遠(yuǎn)，耐人尋味，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想像。

4、在小組合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，可以以小組合作的形式開(kāi)展討論和合作做題，讓學(xué)生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，或讓學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴(lài)于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

篇（3）

二、語(yǔ)感的含義

語(yǔ)感是行為主體對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的一種直接感受，這種感受一旦形成會(huì)對(duì)語(yǔ)言形式和意義進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語(yǔ)感的主要作用是能夠成為判斷語(yǔ)境、理解予以、創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)的重要工具，只要把握好語(yǔ)感，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)感培養(yǎng)方法

1.激活生活體驗(yàn)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

生活是語(yǔ)文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語(yǔ)文的廣度。語(yǔ)文與生活有著密不可分的關(guān)系，因此語(yǔ)感的培訓(xùn)應(yīng)高從生活體驗(yàn)開(kāi)始，學(xué)生要全面開(kāi)啟個(gè)人的生活體驗(yàn)。而教師要善于開(kāi)啟學(xué)生對(duì)日常生活的感悟，多引導(dǎo)和點(diǎn)撥，善于讓學(xué)生將隱藏在內(nèi)心的真實(shí)感受通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生畏難、逃避等心理，為了提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，必須從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有興趣后才會(huì)全神貫注于學(xué)習(xí)，學(xué)與樂(lè)密不可分。”也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)好一門(mén)知識(shí)的前提就是對(duì)這門(mén)科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才會(huì)產(chǎn)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠在樂(lè)此不彼的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師處于引導(dǎo)地位，因此營(yíng)造輕松自由的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學(xué)習(xí)氛圍為核心，激活語(yǔ)文課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取、自由探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要營(yíng)造一個(gè)輕松自由的語(yǔ)文教育環(huán)境，首先自身必須調(diào)整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主。

2.在積累中培養(yǎng)語(yǔ)感。

閱讀是積累語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學(xué)生在閱覽過(guò)程中，手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，這是訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)感官能力的基本方式。快速閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，學(xué)生在快速閱讀過(guò)程中，視覺(jué)上呈現(xiàn)的不是獨(dú)立零碎的語(yǔ)言文字符號(hào)，二是字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等組合起來(lái)的整體篇章，在閱讀古城中學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自身的直覺(jué)感官思維、期待預(yù)設(shè)思維來(lái)簡(jiǎn)化閱讀過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)屬性，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過(guò)程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠?qū)⑵湔Z(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言能力。

3.在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，了解漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)，同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。人獲取知識(shí)，五分之三來(lái)自視覺(jué)，五分之一來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，而其余來(lái)自于觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)?？梢?jiàn)聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的一種獲取知識(shí)的方法，而朗讀也是人類(lèi)最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，了解漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)，同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)重難點(diǎn)。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感感知能力，即語(yǔ)感，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效率具有很好的效果。而教師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注重教會(huì)學(xué)生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言、詞義以及句意的理解。

4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學(xué)語(yǔ)文中，會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，單單從字面上理解是很難懂得真實(shí)內(nèi)在含義的，只有透過(guò)語(yǔ)表文字進(jìn)行聯(lián)想和想象，將書(shū)面文字以畫(huà)面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉(zhuǎn)變。因此教師要善于激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象力，讓學(xué)生能夠自主地在學(xué)習(xí)探究中獲得創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

篇（4）

二、組織機(jī)構(gòu)

（一）主辦單位：市教育委員會(huì)

（二）承辦單位:市學(xué)生活動(dòng)管理中心

（三）協(xié)辦單位：區(qū)教育局、大學(xué)防災(zāi)救災(zāi)研究所

三、參加對(duì)象

全市中小學(xué)生

四、活動(dòng)內(nèi)容

（一）知識(shí)類(lèi)：地震基本常識(shí)（地震前兆、應(yīng)急逃生、自救互救），防火災(zāi)基本常識(shí)（滅火逃生）。

（二）技能類(lèi)：心肺復(fù)蘇（人工呼吸、胸外擠壓）。

五、活動(dòng)時(shí)間與方式

（一）各區(qū)縣自行組織教育活動(dòng)

1．時(shí)間：11月中旬—12月中旬

2．內(nèi)容：由各區(qū)縣教育行政部門(mén)組織各中小學(xué)校開(kāi)展防災(zāi)自護(hù)知識(shí)技能主題教育活動(dòng)；制作一塊反映本區(qū)縣中小學(xué)校開(kāi)展防災(zāi)自護(hù)專(zhuān)題教育情況的展板（噴繪板，長(zhǎng)2.4米，寬1.2米）；選送一節(jié)主題教育教學(xué)課件光盤(pán)（刻錄在DVD光盤(pán)上，授課對(duì)象、形式、內(nèi)容不限）；選拔1支12人參賽隊(duì)參加全市展示活動(dòng)（地震自救演練3人，火災(zāi)自救演練3人，心肺復(fù)蘇互救演練三對(duì)6人）。

（二）全市教育展示活動(dòng)

1．時(shí)間：12月下旬

2．地點(diǎn)：市建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2．內(nèi)容：

（1）集中展出各區(qū)縣教育行政部門(mén)開(kāi)展防災(zāi)自護(hù)專(zhuān)題教育展板和教學(xué)活動(dòng)課件。

（2）展示中小學(xué)生地震、火災(zāi)自救互救和心肺復(fù)蘇知識(shí)技能。

（3）觀摩市消防局消防隊(duì)火災(zāi)救護(hù)現(xiàn)場(chǎng)演練。

六、活動(dòng)要求

（一）各區(qū)縣教育行政部門(mén)要高度重視，全面發(fā)動(dòng)、周密安排、精心組織各中小學(xué)校參與此項(xiàng)活動(dòng)，努力提高防災(zāi)自護(hù)教育的普及率。

（二）要堅(jiān)持知識(shí)教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則，引導(dǎo)中小學(xué)校根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)組織形式多樣的知識(shí)教育和逃生演練。

篇（5）

進(jìn)入衛(wèi)校的第二學(xué)期，學(xué)生們就接觸到了較難理解的一門(mén)重要基礎(chǔ)課——生理學(xué)。其特點(diǎn)是內(nèi)容復(fù)雜，較難理解。對(duì)于現(xiàn)在這些中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)比較薄，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，如何讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程就成為生理學(xué)教師的一個(gè)重要課題，因此在教學(xué)中就不要循規(guī)蹈矩，而要說(shuō)一些學(xué)生可以聽(tīng)懂的，通俗的一些語(yǔ)言，像和他們聊天一樣，使他們掌握一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，才能讓他們真正的學(xué)到一些知識(shí)。本人把一些課堂教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的一些方法闡述如下，供教師們探討。

1 化繁為簡(jiǎn)法

在生理學(xué)中，有些內(nèi)容是相當(dāng)復(fù)雜的，必須具備一定的文化基礎(chǔ)才能聽(tīng)懂。如講到細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能——異化擴(kuò)散兩種轉(zhuǎn)運(yùn)形式時(shí)，第一種是以通道為中介的異化擴(kuò)散，這個(gè)通道就可以說(shuō)成是像一條隧道似的，可以讓物質(zhì)通過(guò)；第二種以載體為中介的易化擴(kuò)散，這個(gè)載體就是一個(gè)運(yùn)輸車(chē)輛，可以裝運(yùn)貨物，使物質(zhì)通過(guò)。又如講授兩種生物電的產(chǎn)生機(jī)制時(shí)，書(shū)上的內(nèi)容都是關(guān)于一些帶電荷離子的細(xì)胞內(nèi)外轉(zhuǎn)運(yùn)的現(xiàn)象，由于離子的種類(lèi)很多，轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程也相當(dāng)復(fù)雜，如果讓現(xiàn)在的學(xué)生理解起來(lái)是很困難的，所以整個(gè)產(chǎn)生機(jī)制就不需要學(xué)生去費(fèi)很大的精力與時(shí)間去必須弄懂它，只要學(xué)生掌握靜息電位的產(chǎn)生機(jī)制時(shí)鉀離子流到細(xì)胞外面產(chǎn)生的，而動(dòng)作電位的上升的產(chǎn)生機(jī)制是鈉離子內(nèi)流產(chǎn)生的，下降是鉀離子繼續(xù)外流產(chǎn)生的，只要掌握這些內(nèi)容就達(dá)到目的了，而你非要把產(chǎn)生機(jī)制講解得透徹，讓他們都得理解，都得弄懂，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)那是非常困難的。所以，有些較難的內(nèi)容讓他們記住結(jié)果，記住一些問(wèn)題的結(jié)論，而對(duì)于中間一些比較復(fù)雜、比較抽象的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單講解，這樣可以節(jié)省學(xué)生的大量時(shí)間，讓他們?nèi)ビ涀∫恍┛赡軐?duì)于以后臨床工作用到的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的幫助。

2 啟發(fā)式提問(wèn)法

在上新課前，教師們一般都習(xí)慣提問(wèn)一些內(nèi)容，而在提問(wèn)時(shí)就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于傳統(tǒng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)方式比較僵化，學(xué)生可能一時(shí)知道答案，但是在腦子里不會(huì)停留時(shí)間太長(zhǎng)。于是筆者在對(duì)于學(xué)生提問(wèn)時(shí)采用這種“啟發(fā)式提問(wèn)法”。就是教師在提問(wèn)于某一問(wèn)題時(shí)，把接近這一問(wèn)題的正確答案提出，然后讓學(xué)生回答，看學(xué)生能否正確回答。由于提出的問(wèn)題中有近似于正確答案的內(nèi)容，所以對(duì)于該問(wèn)題一無(wú)所知的學(xué)生無(wú)疑是一種啟發(fā)，但又因?yàn)檫@一內(nèi)容畢竟不是正確答案，要想回答這一問(wèn)題又頗費(fèi)些思考，啟發(fā)他們把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新在腦中過(guò)一遍，通過(guò)反復(fù)對(duì)照比較才能得出正確的答案。下面舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明：正常成人紅細(xì)胞的值是（4.5-5.5）*1012/l。這一內(nèi)容在平時(shí)的血液教學(xué)中已向?qū)W生講過(guò)，并且是一個(gè)常識(shí)性的知識(shí)，必須得記住。若想通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)該內(nèi)容掌握如何，可進(jìn)行這種提問(wèn)法，如用常規(guī)的方法提問(wèn)為“正常成人紅細(xì)胞值是多少”。但采用啟發(fā)式提問(wèn)法則可這樣問(wèn)“正常成人男性紅細(xì)胞是（4.5-5.5）*1012/l么”或“正常成人男性紅細(xì)胞是（4.5-5.5）*109/l么。而這樣提問(wèn)與前者比較使學(xué)生感到兩種說(shuō)法似乎都對(duì)，但又似乎不對(duì)。因?yàn)檫@兩種說(shuō)法只存在數(shù)量級(jí)上的差別，而前面的值是一樣的，這樣提問(wèn)會(huì)使學(xué)生感到有很大的興趣，因?yàn)檫@種有選擇，有啟發(fā)性的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生心理有個(gè)思考、判斷的過(guò)程，能把所學(xué)到的內(nèi)容向這方面靠攏，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容是個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，還可以提高他們掌握一些基本知識(shí)的準(zhǔn)確性。顯然啟發(fā)式提問(wèn)法是從不同的角度提出的問(wèn)題，是個(gè)強(qiáng)化刺激過(guò)程。如果學(xué)生能正確回答后，不但其本人而且其它同學(xué)也會(huì)對(duì)所提問(wèn)題加深印象，如上例要想正確回答必須有數(shù)值及數(shù)量級(jí)的準(zhǔn)確概念即“正常成人的紅細(xì)胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/l的正確答案。從而使學(xué)生通過(guò)這樣的提問(wèn)于回答有溫故而知新之感。本法主要適用于某些數(shù)據(jù)及容易混淆的內(nèi)容，以強(qiáng)化某些正常值、概念、以及一些數(shù)值的記憶。

3 實(shí)物比喻法

把某些內(nèi)容通過(guò)和日常生活中的一些實(shí)物進(jìn)行比較，也能使學(xué)生把那些比較深

，難理解的內(nèi)容輕松理解和掌握。實(shí)物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物體或動(dòng)作來(lái)進(jìn)行講解，并通過(guò)奇特的聯(lián)想，創(chuàng)造性地把各種事物巧妙地連接一起進(jìn)行解說(shuō)。人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，通過(guò)觀察體會(huì)后，用某些動(dòng)作來(lái)說(shuō)明事物的方法。一種形象美而又適用的形喻可用激發(fā)學(xué)生美好的情感，啟迪學(xué)生的思維，又能使課堂生動(dòng)活潑，教師也顯得輕松自如。例如呼吸系統(tǒng)中肺通氣的阻力的變化，主要是由于肺的彈性回縮力引起的。若把此問(wèn)題講解透徹，我們可以把肺比喻為一個(gè)已經(jīng)充氣的氣球，所以此氣球有一定的回縮的力量。當(dāng)機(jī)體吸氣時(shí)，就相當(dāng)于向此氣球再吹入氣體，此時(shí)就會(huì)感到很費(fèi)力，我們想特別是一些較厚的，回縮力大的氣球更影響氣體的進(jìn)入，也就是肺的彈性回縮力大，彈性阻力就越大，越影響氣體進(jìn)出機(jī)體。又如視器中晶狀體的講解，可把晶狀體為一個(gè)雙面凸的透鏡，也可以說(shuō)晶狀體是一個(gè)被兩只手壓扁的球體。正常時(shí)可以調(diào)節(jié)進(jìn)入眼內(nèi)的光線到視網(wǎng)膜。而近視眼的產(chǎn)生就是雙手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光線折射到視網(wǎng)膜前面，導(dǎo)致看不清遠(yuǎn)處物體；而當(dāng)雙手用力過(guò)大時(shí)，此球被壓得非常扁，這樣折射光線的能力增強(qiáng)了，折射到視網(wǎng)膜后面，也看不見(jiàn)遠(yuǎn)處物體，形成為遠(yuǎn)視；還有正常時(shí)球的表面是光滑的，如果出現(xiàn)了幾處小口或有破損時(shí)，變粗糙了，就形成了散光。實(shí)物比喻可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生較為形象地記住人體器官的一些重要的生理功能。因此在教學(xué)之前，教師要把所講授的內(nèi)容事先和一些實(shí)物相對(duì)照，找出所教內(nèi)容和一些實(shí)物的聯(lián)系，在課堂講授過(guò)程中加以應(yīng)用，能起到良好的效果。

4 其他教學(xué)法

除以上幾種教學(xué)方法之外，當(dāng)然還有很多種方法可以加以利用。如繪圖教學(xué)法，生理學(xué)雖然涉及的圖形較少，有些內(nèi)容也可以通過(guò)繪圖法教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生眼、手和腦綜合性直觀感覺(jué)作用，使學(xué)生在大腦中容易建立起牢固的實(shí)物形象；如歸納講解法，此法是在講解了一些內(nèi)容或進(jìn)行了一段學(xué)習(xí)后，教師加以歸納或引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通，進(jìn)行記憶。如手勢(shì)教學(xué)法手勢(shì)記憶法就是運(yùn)用手勢(shì)來(lái)形象地表示人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特點(diǎn)，以便加強(qiáng)學(xué)生的立體概念。

以上列舉了生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一些教學(xué)方法。由于每位教師的教學(xué)方法及習(xí)慣又不盡相同，所以不見(jiàn)得全部采用。另外，生理學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容各有特點(diǎn)，教學(xué)方法也要相應(yīng)地變化，根據(jù)實(shí)際情況，靈活采用適合的教學(xué)方法。記憶知識(shí)雖是學(xué)生的事，教師若能有意識(shí)地運(yùn)用多種教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，使學(xué)生學(xué)得會(huì)，記得牢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這無(wú)疑有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

在小學(xué)中高段的閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)不同類(lèi)型的課文，設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思考又樂(lè)于被學(xué)生接受的“引子”，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，真正在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

一、抓“題眼”

題目是文章的“眼睛”。教學(xué)時(shí)若善于以“題眼”作為破題和導(dǎo)讀的“切入口”，讓思維沖突在課題上“糾結(jié)”，往往能一石激起千層浪，學(xué)生的讀書(shū)欲望一下子被激起，他們能迅速進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中。

如筆者在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生在初讀文章后提出：“為什么課題叫《只有一個(gè)地球》，而不是《保護(hù)地球》呢？”教師：“這問(wèn)題提得非常有思考價(jià)值，看誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？”生：“‘只有’是獨(dú)一無(wú)二，‘保護(hù)’不能說(shuō)明地球的唯一性，大家就不會(huì)那么去重視，所以用‘只有’最恰當(dāng)?！惫P者見(jiàn)學(xué)生對(duì)題眼已有粗淺的認(rèn)識(shí)，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘只有’呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生深讀精思，依次讀懂了更多內(nèi)榮。

二、識(shí)“文眼”

“眼”就是“中心”，就是“主枝”。 題目有“題眼”，文章也有“文眼”。 抓“文眼”導(dǎo)讀，提綱挈領(lǐng)，能避免過(guò)細(xì)過(guò)碎的課堂提問(wèn)。劉勰在《文心雕龍?附會(huì)》中說(shuō)過(guò)“附辭會(huì)義，務(wù)總綱領(lǐng)”，就告訴我們這個(gè)道理。民間不是也有“打蛇打七寸”的說(shuō)法嗎？小語(yǔ)課本中每篇文章都飽含作者的慧心。一個(gè)詞或一個(gè)句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。教師若能引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過(guò)程中練就一雙“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善導(dǎo)，閱讀教學(xué)定能收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《綠色千島湖》一文時(shí)，筆者注意到全文是圍繞“千島湖是一首人與大自然合寫(xiě)的詩(shī)，是一個(gè)人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一中心意思展開(kāi)。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀課文，找出這一“文眼”。再讀課文時(shí)，分別找出描寫(xiě)千島湖自然美景和人工創(chuàng)造的綠色奇跡的段落。然后，緊緊扣住這個(gè)引領(lǐng)全文的中心句，讓學(xué)生品讀課文，從文章的字里行間去領(lǐng)悟大自然造福于人類(lèi)，人類(lèi)要和自然保持和諧的道理。

三、悟“情眼”

唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦性谡Z(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它能使學(xué)生人格和個(gè)性得到完美、和諧的發(fā)展，達(dá)到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。一堂成功的語(yǔ)文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學(xué)生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結(jié)果。課前，教師應(yīng)深入了解課文背景，體悟文章內(nèi)涵、意蘊(yùn)，要“未成曲調(diào)先有情”，把握好情感基調(diào)再進(jìn)行導(dǎo)讀，發(fā)揮情感的獨(dú)特功能。這個(gè)情感基調(diào)，就是“情眼”。

由于小學(xué)生年齡小，涉世不深，把握情感的能力還遠(yuǎn)未具備，情感之弦還需教師來(lái)調(diào)撥。因此，教學(xué)之初，教師必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，通讀全文，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，幫助學(xué)生把握好課文的情感基調(diào)，讓他們?nèi)缗R其境，與作者情感融為一體。這樣文本、教師、學(xué)生才能三位一體，達(dá)到情感上的共振。

四、尋“線眼”

篇（7）

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)欣賞生命

我們知道，小學(xué)生雖然充滿(mǎn)生命的張力，但由于缺乏一定的社會(huì)閱歷，因而不可避免地出現(xiàn)生命意識(shí)淡薄等問(wèn)題。為此，在學(xué)習(xí)一些富有生命意識(shí)的課文時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書(shū)》一文中有這樣一個(gè)情節(jié)，指導(dǎo)員為了保護(hù)來(lái)之不易的教科書(shū)而獻(xiàn)出了自己的生命。當(dāng)學(xué)習(xí)到這一內(nèi)容時(shí)，許多生活在今天優(yōu)越環(huán)境下的學(xué)生認(rèn)為這樣的舉動(dòng)不值得，有的則認(rèn)為指導(dǎo)員的精神很偉大，他的生命很有價(jià)值，更加激勵(lì)當(dāng)代的學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生們不同的理解，我通過(guò)舉辦小型辯論會(huì)、課后閱讀相關(guān)材料等方法加以引導(dǎo)，適時(shí)地開(kāi)展生命教育活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考人生，感悟生命的意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)榜樣珍惜自我生命

小學(xué)生具有思想不成熟的特點(diǎn)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們也有煩惱；在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，他們也有困惑，因而有時(shí)感到迷惘，甚至?xí)允松姆较颉Ｔ诮虒W(xué)中，我借助一些榜樣，幫助學(xué)生堅(jiān)定信念，樹(shù)立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個(gè)支點(diǎn)，引導(dǎo)他們善待生命。比如教材中《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金等那些身殘志堅(jiān)、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜。再比如，教材中那些充滿(mǎn)人文關(guān)懷、具有生命意識(shí)的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時(shí)也是我們教育學(xué)生珍愛(ài)生命的很好素材。此外，還可以向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生命的教育，讓學(xué)生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學(xué)生就會(huì)懂得更應(yīng)珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生體悟人間真情

現(xiàn)實(shí)生活中，往往生命因?yàn)閻?ài)而精彩，而愛(ài)又能為生命創(chuàng)造奇跡?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文正是愛(ài)與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛(ài)的同時(shí)，我們更深一層地看到了：正是因?yàn)閻?ài)和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡--兒子和他的13個(gè)同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個(gè)小時(shí)后終于獲救。它教給學(xué)生的不僅是愛(ài)，更多的是對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)生命的認(rèn)可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生們一起感悟了大愛(ài)無(wú)私的人間真情。

四、引導(dǎo)學(xué)生尊重和珍愛(ài)他人的生命

在珍愛(ài)自我生命的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中還有一些課文注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行同情弱者、關(guān)愛(ài)他人生命的教育。在《賣(mài)火柴的小女孩》和《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這兩篇課文中，兩個(gè)在黑暗的社會(huì)制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學(xué)生的同情心，感受到生命的脆弱。當(dāng)學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，他們的高尚品質(zhì)也同樣激起了學(xué)生情感上的共鳴，在學(xué)生的心田里播下同情弱者、關(guān)愛(ài)他人生命的美好種子。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重、珍愛(ài)生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語(yǔ)文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過(guò)表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受"真實(shí)情景"中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂(lè)。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。又如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我組織了一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛(ài)生命，好好的過(guò)好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。

篇（8）

以往的美術(shù)課堂，基本上是由教師來(lái)掌握一節(jié)課的節(jié)奏，而且從頭到尾都是教師在講，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也很少給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在課堂上難以得到落實(shí)?；诖朔N情況，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些可以主體參與的活動(dòng)機(jī)會(huì)，如依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，這是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最基本表現(xiàn)，當(dāng)然，同時(shí)我們也給予了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立初步的主體參與意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)的植物》一課時(shí)，在授課過(guò)程中，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：你喜歡哪種植物？能否從美術(shù)的角度來(lái)談?wù)勏矚g的理由？能夠用優(yōu)美的語(yǔ)言描述一下這種植物嗎？植物除了供我們欣賞外，還有其他功勞嗎？除了是精美的藝術(shù)品，還能讓我們聯(lián)想到什么呢？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主思考，之后進(jìn)行回答。在欣賞大師筆下的植物時(shí)，我繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題：美術(shù)大師是用什么方法來(lái)表現(xiàn)他所畫(huà)的植物的？你得到了什么啟發(fā)？……這樣，在講課過(guò)程中，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，給學(xué)生提供了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生感受到自身在課堂中的地位，意識(shí)到自己不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探究者，初步培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，全面落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)課堂活動(dòng)的參與

在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的全面體現(xiàn)，因?yàn)檫@一教學(xué)模式可以讓全班學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，即實(shí)現(xiàn)生生對(duì)課堂活動(dòng)的參與，全面落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，與此同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力。

比如，在學(xué)習(xí)《亭子》這一課時(shí)，課前，我將學(xué)生進(jìn)行了分組（4人為一組），要求學(xué)生以組為單位對(duì)與本課有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查閱和搜集，如，各類(lèi)亭子的造型特點(diǎn)和建筑特色、中國(guó)的名亭等，并將查閱出來(lái)的資料進(jìn)行歸納整理，課堂上，大家一起對(duì)整理的信息進(jìn)行分享和交流，對(duì)中國(guó)的名亭進(jìn)行交流時(shí)，我們可以與學(xué)生一起探討這些亭子的特點(diǎn)和作用。這樣，通過(guò)組織學(xué)生以組為單位對(duì)美術(shù)新知進(jìn)行探索，并在課堂上展開(kāi)交流，給班里每位學(xué)生都提供了可以參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，全面落實(shí)了學(xué)生的主體地位，也是學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的良好體現(xiàn)。

三、積極開(kāi)展美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)美術(shù)課程的實(shí)踐性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情

篇（9）

我校從2009年開(kāi)始實(shí)施生本教育，生本教育堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的辦學(xué)理念，以“促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)”為目標(biāo)，遵循“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和整體素質(zhì)提高”的辦學(xué)宗旨，令課堂更加實(shí)效，學(xué)生表現(xiàn)自然，師生關(guān)系融洽。中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)有效性是關(guān)系教學(xué)效益提高、教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素。為更好地了解中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索適應(yīng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我們組織了本次抽樣問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，并對(duì)本次活動(dòng)的調(diào)查情況展開(kāi)交流研究，現(xiàn)將問(wèn)卷調(diào)查及交流研討的情況及思考報(bào)告如下：

一、調(diào)查概況

本次的調(diào)查對(duì)象是我校初中部七、八、九年級(jí)各年級(jí)的一部分學(xué)生，抽樣調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷200份，共回收200份，回收率達(dá)100%。本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)過(guò)嚴(yán)格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具有一定的可信度。問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的影響方面。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

本文對(duì)回收的200份問(wèn)卷進(jìn)行分析和討論，調(diào)查結(jié)果及簡(jiǎn)要分析如下：

（一）學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

課前預(yù)習(xí)是聽(tīng)課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.有的同學(xué)表示課前預(yù)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)有很大幫助，所以習(xí)慣預(yù)習(xí)；而有的同學(xué)表示預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么幫助，所以不預(yù)習(xí)。你呢？

A.不預(yù)習(xí) B.很少預(yù)習(xí)

C.老師布置預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí) D.經(jīng)常預(yù)習(xí)

9%的學(xué)生選擇了A不預(yù)習(xí)，31%的學(xué)生選擇了B很少預(yù)習(xí)，36%的學(xué)生選擇了C老師布置預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)，只有24%的學(xué)生選擇了D經(jīng)常預(yù)習(xí)。不少學(xué)生習(xí)慣于完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。這表明預(yù)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。

2.如果你預(yù)習(xí)，那你都經(jīng)常預(yù)習(xí)哪些科目？（注意：上面選不預(yù)習(xí)的同學(xué)不用填）

A.自己喜歡的科目

B.自己喜歡的那位老師所教的科目

C.家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)科目

D.預(yù)習(xí)自己認(rèn)為成績(jī)不理想的科目

3.預(yù)習(xí)的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：不預(yù)習(xí)的同學(xué)這一組題目不用填）

A.把要學(xué)的內(nèi)容看一遍

B.閱讀要學(xué)的內(nèi)容，并歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)

C.閱讀要學(xué)的內(nèi)容，歸納出重難點(diǎn)并劃出不懂或有疑問(wèn)的地方

D.閱讀要學(xué)的內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，解決疑難

從這兩道題的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生缺乏自學(xué)能力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒(méi)有作為能力去培養(yǎng)。所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力的一個(gè)途徑，力爭(zhēng)改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)期依賴(lài)教師的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

4.我們現(xiàn)在在課堂上常用的學(xué)習(xí)方法有 （選三種）

A.聽(tīng)老師和別人講 B.做作業(yè)練習(xí)

C.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作 D.自學(xué)

E.小組討論交流 F.讀讀背背

G.與同學(xué)合作學(xué)習(xí) H.讀課外書(shū)

I.用電腦 J.先獨(dú)自學(xué)習(xí)再聽(tīng)老師講解

K.其他

5.對(duì)你來(lái)說(shuō)，下列哪種學(xué)習(xí)方式的效率最高（指聽(tīng)得懂、學(xué)得快、記得牢）？

A.獨(dú)立自學(xué) B.老師在課堂上一講到底

C.聽(tīng)同學(xué)講 D.給同學(xué)講

E.和同學(xué)一起學(xué) F.其他

6.我喜歡的老師是怎樣的？（可多選）

A.幽默、風(fēng)趣 B.一講到底

C.一堂課全讓我們自己學(xué)習(xí)

D.耐心輔導(dǎo)學(xué)生 E.不拖堂

F.采取各種方法激發(fā)我們學(xué)習(xí)的積極性

G.經(jīng)常用電腦給我們上課 H.作業(yè)少

篇（10）

G631

近幾年，各種媒體報(bào)道的小學(xué)生自殺事件頻頻出現(xiàn)，而且有攀升的跡象。這些悲劇不斷重演的背后，是社會(huì)、家長(zhǎng)、教師只對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)多關(guān)注，大量的精力花費(fèi)在孩子的智力培養(yǎng)上，而忽視生命教育的結(jié)果。

筆者通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)《地方課程》有這很多生命教育的結(jié)合點(diǎn)。為了更有效地開(kāi)展地方課程的教學(xué)，讓孩子學(xué)習(xí)教材中的生命教育的主題，開(kāi)展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，非常有必要把同一主題的內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)。

一、拓展教材外延，激活教學(xué)內(nèi)容

教材是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可利用的資源。就地方課程教材的內(nèi)容而言，通俗易懂，特別是高年級(jí)的學(xué)生都能看得懂。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上感知生命，感悟生命的價(jià)值呢？

教材是教與學(xué)的工具，但不是惟一的資源，要把生活搬進(jìn)課堂教學(xué)，教師除了自身解讀教材外，還應(yīng)對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

各年級(jí)在生命教育主題的內(nèi)容上各有側(cè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要活用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營(yíng)造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在營(yíng)造課堂氛圍時(shí)我們一般可采取以下方法：

1.情境再現(xiàn)法。在課開(kāi)始之初，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的情境，讓學(xué)生感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.視頻、圖片欣賞法。利用視頻的精彩畫(huà)面和聲像效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，身臨其境的體驗(yàn)和感悟所學(xué)的知識(shí)，從中受到深刻的教育。利用生動(dòng)鮮活的圖片讓給學(xué)生以最直觀的感受。

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一進(jìn)課堂，就必須進(jìn)入“引導(dǎo)“角色，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過(guò)自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要用自身的感情去感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生感情上的共鳴。

三、豐富課堂教學(xué)手段，體驗(yàn)實(shí)踐式生命教育

1.看安全教育專(zhuān)題片法。小學(xué)生多是獨(dú)生子女，在父母和長(zhǎng)輩的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，他們抵御意外傷害的意識(shí)還較為淡漠，自我保護(hù)能力也急待提高。因此要通過(guò)看《交通安全》、《火災(zāi)防范》等專(zhuān)題片來(lái)提高學(xué)生的生命意識(shí)，學(xué)會(huì)一些自我保護(hù)的方法。

2.故事講述法。講述適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的各類(lèi)故事，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)某些問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，再加上簡(jiǎn)要分析，使大家獲得相應(yīng)的生命知識(shí)和激起珍惜生命的思想情感。

3.名言警句法。學(xué)生閱讀和搜集一些富有生命哲理和教育意義的名言、警句和俗語(yǔ)等，使大家得到心靈的感染和熏陶，從中獲取生活和人生智慧的美的啟迪。

4.情境表演法。通過(guò)學(xué)生的參與，使大家置身在一定的情境中，培養(yǎng)學(xué)生遭遇情景時(shí)如何正確的選擇和判斷，從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從正確中學(xué)到應(yīng)有的智慧，提高自我保護(hù)能力。

5.高年級(jí)地方課程教材中青春期教育方法：自我悅納體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

②引導(dǎo)探究，形成初識(shí)。

③組織參與，促進(jìn)悅納。

④激勵(lì)反思，內(nèi)化外顯。

6.小組討論法：在教學(xué)中，通過(guò)分小組學(xué)生自由討論的方式，引起學(xué)生共鳴，讓孩子明確辨析正誤，了解一些正確的做法，掌握更多的知識(shí)。

7.在教W中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性。重視實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，將查找資料、實(shí)地調(diào)查、參觀訪問(wèn)、出黑板報(bào)、游戲活動(dòng)、模擬練習(xí)、組織辯論賽，課本劇表演、實(shí)地體驗(yàn)等活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。

四、結(jié)合課外活動(dòng)，助推生命教育

生命教育的內(nèi)容比較廣泛，在課堂上未必能一一涉及，而且生命教育又是一種身教重于言教的教育，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，這樣才能真正影響人、感化人。所以形式多樣的、富有實(shí)踐性的課外活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，在生命教育中強(qiáng)調(diào)通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施生命教育。

豐富多彩的課外活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的重要途徑。充分利用班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種載體，開(kāi)展生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值；與地圖、電影、電視及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有機(jī)地整合，拓展地方課程的時(shí)空領(lǐng)域，有機(jī)地提高學(xué)生收集信息的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

五、家校合力，拓寬生命教育渠道

學(xué)校的教育離不開(kāi)家庭、社會(huì)的支持和配合。生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，生命教育才能青春常在。

整合學(xué)校生命教育資源，可以從整合師資力量、家庭和社區(qū)資源這幾個(gè)方面進(jìn)行。整合師資力量，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)校全體教職員工積極關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，全身心地關(guān)心、熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性和自尊，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，認(rèn)真分析，及時(shí)解決，成為學(xué)生精神生活的指導(dǎo)者、教育者和鼓舞者。整合家庭和社區(qū)資源，就是要充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，充分利用家長(zhǎng)學(xué)校的作用，對(duì)學(xué)生的變化和發(fā)展給予及時(shí)、必要的指導(dǎo)和關(guān)懷。

總之，生命教育是一個(gè)持續(xù)不斷的認(rèn)知過(guò)程，不是靠一時(shí)的感情沖動(dòng)和言語(yǔ)說(shuō)教能完成的。小學(xué)階段的生命教育主題的內(nèi)容也貫穿了一到六年級(jí)每一冊(cè)地方課程教材中。因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該全力配合，形成一個(gè)尊重生命、熱愛(ài)生命的氛圍，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生生命教育的責(zé)任。