序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

與日常口語(yǔ)比較，教學(xué)語(yǔ)言顯示了如下特點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)潔性。教學(xué)語(yǔ)言與日常口語(yǔ)不同，它是一種經(jīng)過(guò)加工的口頭語(yǔ)言。人們的日常會(huì)話常有很大的隨意性，為表達(dá)某個(gè)意思，隨想隨說(shuō)，說(shuō)到哪里是哪里，不加修飾。而教學(xué)語(yǔ)言則必須抓住要點(diǎn)，表達(dá)簡(jiǎn)潔、明快，不能拖泥帶水。

2.邏輯性。日常會(huì)話在說(shuō)明事物、闡明事理時(shí)，只是以說(shuō)清楚為目的，并不苛求邏輯性，在表達(dá)過(guò)程中，也許還會(huì)出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象。教學(xué)語(yǔ)言則不同，教師講課總得先提出問(wèn)題，而后予以說(shuō)明、論證，其語(yǔ)言表達(dá)的基本軌跡是提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。教師的講授必須合乎邏輯，雜亂無(wú)章的講解會(huì)使學(xué)生感到茫然。

3.準(zhǔn)確性。日常口語(yǔ)表情達(dá)意時(shí)，雖也要求做到準(zhǔn)確，但如達(dá)不到準(zhǔn)確，亦可提供給對(duì)方作為參考；使用教學(xué)語(yǔ)言則必須講求科學(xué)性。而語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是內(nèi)容科學(xué)性的外在表現(xiàn)形式，在講課時(shí)，教師若用語(yǔ)不準(zhǔn)，往往會(huì)造成不良影響。

4.生動(dòng)性。在日常交流中，說(shuō)話生動(dòng)固然會(huì)提高對(duì)方聽(tīng)的興趣，增強(qiáng)表達(dá)效果，但即使話語(yǔ)不生動(dòng)，對(duì)方還是會(huì)注意聆聽(tīng)，因?yàn)槭芙涣餍畔⒛康牡闹萍s。教學(xué)則不同，教師講課的語(yǔ)言如果枯燥無(wú)味，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的興趣。

5.節(jié)奏性。課堂教學(xué)是在特定的情境中進(jìn)行的。教師要使學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容都聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，在語(yǔ)言運(yùn)用上就要講求節(jié)奏性。教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的主要表現(xiàn)是：說(shuō)話有抑揚(yáng)頓挫，有輕重高低，有快慢變化，有間歇拖腔。就語(yǔ)速而言，講課的語(yǔ)速一般要求慢于會(huì)話的語(yǔ)速，這是由教學(xué)的特定環(huán)境所決定的。語(yǔ)流瞬息即逝，要使教師的語(yǔ)言句句印入學(xué)生的腦海，說(shuō)話時(shí)就應(yīng)從容不迫，給學(xué)生以邊聽(tīng)講邊思考的時(shí)間，說(shuō)話的聲音應(yīng)有輕有重、有高有低，以抓住學(xué)生的注意力。當(dāng)然，語(yǔ)速也不是絕對(duì)化的，比如講作品，遇上緊張的情節(jié)、奔放的感情、激烈的爭(zhēng)論、快速的行動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言就得隨之加快，一味緩速就不協(xié)調(diào)了。

6.示范性。與會(huì)話語(yǔ)言不一樣，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)話還起著示范的作用。學(xué)生的口頭語(yǔ)言能力正處于形成、變化、發(fā)展之中，其模仿性、可塑性很大。教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往起著潛移默化的影響。因此，教學(xué)語(yǔ)言必須合乎規(guī)范，做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、健康，從而對(duì)學(xué)生學(xué)話起到積極的示范作用。

二、

教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用要點(diǎn)

教師明晰了教學(xué)語(yǔ)言的以上特點(diǎn)，就能把握其在具體教學(xué)中的運(yùn)用藝術(shù)。

1.少而精。講課切忌啰唆，不是教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)，就不要輕易重復(fù)講述。講課應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言，把提出的問(wèn)題講解清楚，從而達(dá)到揭示知識(shí)規(guī)律的目的。學(xué)生掌握了知識(shí)規(guī)律，也就具備了舉一反三的能力。上課猶如寫文章，要求中心明確，要言不煩，句句中的，不說(shuō)不起作用或可有可無(wú)的話語(yǔ)。

2.有明確的針對(duì)性。這就要求教師備課時(shí)，做到吃透“兩頭”（教材和學(xué)生），不僅對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，而且對(duì)學(xué)生實(shí)際了如指掌，這樣才能提高教學(xué)的自覺(jué)性，容易把握教學(xué)的目的性與針對(duì)性，達(dá)到教材、學(xué)生與教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.注重邏輯性。在教學(xué)中，不論講什么內(nèi)容，總得先提出觀點(diǎn)，而后引用事實(shí)或道理來(lái)予以說(shuō)明。講求邏輯性，是所有教學(xué)語(yǔ)言的共性。沒(méi)有邏輯性的教學(xué)語(yǔ)言，雜亂無(wú)章，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，理解不了，也收不到良好的教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言有邏輯性，就能引導(dǎo)學(xué)生遵循思維規(guī)律，準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，嚴(yán)密地進(jìn)行推理，科學(xué)地做出判斷。

4.具有感染性。特別是講授人文科學(xué)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的感染性。學(xué)生重理輕文偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因雖然是多方面的，但與某些教師的教學(xué)語(yǔ)言干巴、缺乏感染力也不無(wú)關(guān)系。要想增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力，教師要確立自我學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)言能力的意識(shí)，并時(shí)時(shí)注意讓自己的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0180-01

通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是小學(xué)生是他們語(yǔ)言能力發(fā)展的啟蒙階段，這一學(xué)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有極其重要的意義。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言交際等方面的教學(xué)。可以說(shuō)小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，同時(shí)這一時(shí)期也是小學(xué)生們基本的認(rèn)知能力初步形成的階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展是迅速的，我們老師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生成長(zhǎng)的這個(gè)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面給予足夠的指導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的巨大進(jìn)步。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。如果在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動(dòng)聽(tīng)，這樣，可以極大地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)更好地幫助學(xué)讓接受信息，有利于學(xué)生更好地記住老師所講的內(nèi)容，還可以更好地幫助學(xué)讓對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解，在一定程度上還可以啟迪學(xué)生的智慧，不斷地促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知，有效地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。總之，語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域具有極其重要的作用，

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的主要特點(diǎn)

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致的特點(diǎn)。老師教學(xué)最主要的是要不斷地提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，所以，語(yǔ)文老師在教授課程的時(shí)候要很好地把握教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)激起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，老師上課的語(yǔ)言要想做到抑揚(yáng)頓挫，最為主要的是要通過(guò)句式的整散長(zhǎng)短，語(yǔ)言的高低起伏以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)達(dá)到目的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控，老師要注重對(duì)教學(xué)語(yǔ)言地巧妙編排和組裝合理。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫主要可以從：（1）老師在講授到重難點(diǎn)的時(shí)候要加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)，一字一頓，聲音響亮；（2）過(guò)度語(yǔ)言有一些講背景等知識(shí)的話語(yǔ)，我們可以稍微的加快語(yǔ)速，音調(diào)也可以變得低緩一些；（3）在表現(xiàn)一些較為強(qiáng)烈的心情和反應(yīng)的時(shí)候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，慷慨激昂。當(dāng)表達(dá)寧?kù)o、優(yōu)美、悲哀等情緒的時(shí)候，我們可以用一些慢節(jié)奏的語(yǔ)言，溫情脈脈等方面來(lái)體現(xiàn)。老師在上課的時(shí)候可以適當(dāng)安排一些安靜的場(chǎng)景，這樣可以達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。當(dāng)這節(jié)課的課程快要結(jié)束的時(shí)候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設(shè)問(wèn)的形式，這樣可以為本節(jié)課留下較深的疑問(wèn)，從而更好地加深學(xué)生對(duì)課堂的印象，加深學(xué)生對(duì)課堂的理解。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有舒緩連貫，疏密相見(jiàn)的特點(diǎn)。懂得教育藝術(shù)和教學(xué)語(yǔ)言技巧是對(duì)老師最為基本的要求，也是一個(gè)合格的優(yōu)秀的老師必須要具備的素質(zhì)。老師在上課的過(guò)程中必須做到教學(xué)語(yǔ)言，句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說(shuō)話的時(shí)候也不能夠緊鑼密鼓，沒(méi)有停頓。老師所說(shuō)的語(yǔ)言必須要流暢，并且不能夠沒(méi)有任何的起伏，語(yǔ)調(diào)平淡無(wú)奇，這樣容易讓學(xué)生失去興趣，老師在上課的時(shí)候要注意語(yǔ)調(diào)的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語(yǔ)調(diào)。還有，老師在上課的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)配信息，合理地安排講課的重難點(diǎn)，對(duì)于不同程度的知識(shí)應(yīng)該要注意語(yǔ)調(diào)的差異。老師上課的過(guò)程中要讓學(xué)生在緊張中擁有松弛，在激動(dòng)之中也要有舒緩，只有在這種情況之下學(xué)生才可以張弛相繼，起伏有致的、富有美感的節(jié)奏變化更有利于愉悅的學(xué)習(xí)，從而可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。老師在上課過(guò)程中都需要有一些導(dǎo)語(yǔ)，可以讓學(xué)生稍作休息，然后再讓學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)。老師在進(jìn)行講述的時(shí)候要不急不緩，還要先讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，再合理地組織語(yǔ)言，才可以不斷地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

最后，小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言還具有言為心聲，飽含真情的特點(diǎn)。老師講課應(yīng)該帶有豐富的感情，理解、感悟、合理地運(yùn)用語(yǔ)言，更好地挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的潛能。不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感源泉，不停地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，從而產(chǎn)生有效的、積極的形象思維和抽象思維。老師在上課的過(guò)程中應(yīng)該將自身需要講授的知識(shí)熟記于心，只有在老師在清楚和熟練地掌握自身所講的內(nèi)容的前提下，才可以更好地運(yùn)用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識(shí)點(diǎn)。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的，影響學(xué)生的工具，老師應(yīng)該讓自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)，在這樣的情況下才可以讓學(xué)生聽(tīng)得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓學(xué)生在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。

老師在上課的時(shí)候更好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

地理教學(xué)語(yǔ)言要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，縝密的邏輯性。例如在講解亞洲的海陸位置時(shí)，學(xué)生回答亞洲瀕臨的海洋時(shí)，他們只說(shuō)出“太平洋、印度洋、北冰洋”，我會(huì)提醒學(xué)生這樣表述準(zhǔn)確嗎，很多學(xué)生會(huì)意識(shí)到忘記了說(shuō)方位，自己完善答案：“亞洲東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋。”再如描述山脈的走向，河流的流向都需要方位的表達(dá)，兩者還有些區(qū)別，山脈走向應(yīng)說(shuō)成東-西向，而流向則必須說(shuō)明自東向西流。這些語(yǔ)言的使用，會(huì)讓學(xué)生逐步建立地理思想。

地理語(yǔ)言的順序性意在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用地圖來(lái)演示。所以識(shí)圖是學(xué)習(xí)地理最重要的能力。從圖中提煉出有用的地理信息是關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重讀圖的層次，語(yǔ)言有序。例如：在講解亞歐兩大洲的分界線時(shí)，學(xué)生能順利的在圖中找出來(lái)，我要求學(xué)生回答時(shí)應(yīng)從北向南的順序說(shuō)出來(lái)，即“烏拉爾山脈-烏拉爾河-里海-大高加索山脈-黑海-土耳其海峽”，這樣做既提高了學(xué)生的讀圖能力，也降低了他們填充圖的難度，一舉兩得。在地理教學(xué)中這樣的例子很多，比如讀世界氣候類型分布圖時(shí)，學(xué)生自然會(huì)按一定的方向，順序找出主要的氣候類型，不但不容易漏掉，而且還有規(guī)律可循，記憶起來(lái)也輕松了許多。

二、地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、專業(yè)性

地理教學(xué)語(yǔ)言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)語(yǔ)言來(lái)不得絲毫含糊，要嚴(yán)防因隨意性甚至指馬為鹿，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，誤人子弟。地理學(xué)科對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講是一門全新的課程，他們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)。因此要求地理教師應(yīng)顧及學(xué)生年齡特征和中學(xué)的教學(xué)要求，組織教學(xué)語(yǔ)言。地理語(yǔ)言的運(yùn)用無(wú)處不在，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。不少學(xué)生在地理語(yǔ)言表達(dá)方面還十分欠缺，例如將“人口稠密”的概念生硬地表述為“人口很多”或“人口不少”，混淆了“人口數(shù)量”和“人口密度”的概念。地理事物和地理現(xiàn)象具有復(fù)雜性，這要求我們?cè)陉U述地理事象的各個(gè)方面時(shí)必須運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，如果有一點(diǎn)疏忽就會(huì)使表達(dá)不科學(xué)甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。地理課上還有很多常見(jiàn)的地理語(yǔ)言表達(dá)失誤的例子，如說(shuō)山坡的坡向時(shí)我們要用“南坡、北坡”，而不能用“南邊、北邊”。

三、地理教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)性，形象性

地理教學(xué)，無(wú)論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。華東師范大學(xué)李俊敬教授在《地理教學(xué)研究》中提到：就是科學(xué)發(fā)達(dá)的今天和明天，一切都電氣化的時(shí)候，教師生動(dòng)的語(yǔ)言，在地理教學(xué)中還是起決定的作用。在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)感知過(guò)的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)。

篇（4）

課堂教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度地提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言要親切，富有情感。特別是對(duì)待一些后進(jìn)生，更應(yīng)該如此，以維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是：數(shù)學(xué)教師不要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多地批評(píng)、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦，那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但他還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等語(yǔ)言，這樣做到了多鼓勵(lì)，少批評(píng)。多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。

二、語(yǔ)言要精練，提高效率

所謂語(yǔ)言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生理解不了，講課語(yǔ)言繁瑣累贅，這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要求教學(xué)語(yǔ)言要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。如：在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí)，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系：任何一個(gè)扇形都對(duì)應(yīng)著一個(gè)等腰三角形，這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對(duì)的弦，兩腰是扇形的半徑；至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語(yǔ)言精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語(yǔ)言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、語(yǔ)言要生動(dòng)，但要通俗

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開(kāi)放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。追求語(yǔ)言的生動(dòng)、通俗，但不要出現(xiàn)粗俚的語(yǔ)言，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅、蘊(yùn)含著豐富知識(shí)乳汁的語(yǔ)言。

篇（5）

教師在教學(xué)語(yǔ)言上的靈活運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。把握住小學(xué)語(yǔ)文的特性，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在立足學(xué)生實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)范圍，主動(dòng)去調(diào)整語(yǔ)言組織方式，設(shè)計(jì)語(yǔ)調(diào)等等，從而強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的重要作用與價(jià)值，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使小學(xué)語(yǔ)文邁入素質(zhì)化、科學(xué)化、全面化的良性軌道。

一、生動(dòng)性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要注意語(yǔ)言選擇的精確性與準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)更要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，有目的性地組織與選用語(yǔ)言，突出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，從而營(yíng)造一種輕松歡樂(lè)、愉悅互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將一些歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)等等穿插其中，凸顯教學(xué)語(yǔ)言的多樣性，還可以在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂(lè)，教師根據(jù)音樂(lè)的起伏與變化調(diào)整語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文作品的意境之中，更為真切地體會(huì)到文學(xué)作品的魅力，這對(duì)于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與作品分析能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。

二、情感性

作為人文學(xué)科的重要形式，小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論是在內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)上，還是教學(xué)方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言中的情感與情緒可能會(huì)在不知不覺(jué)間影響著學(xué)生的情緒、情感，為此，為了突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的作用力，教師要有效利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整，有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進(jìn)，或是低沉、無(wú)奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學(xué)生更為新鮮、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。比如在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)作者對(duì)于祖國(guó)的依戀，對(duì)于侵略者無(wú)聲的抗議，對(duì)于人民的同情，對(duì)于現(xiàn)狀無(wú)力改變的無(wú)奈等等復(fù)雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過(guò)減慢與加快語(yǔ)速、加重語(yǔ)句的讀音，調(diào)整聲音的音量等等方式，全面、真實(shí)、立體地傳達(dá)自己的情感與情緒，用心與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠真正獲得一種心靈上的震動(dòng)。

三、科學(xué)性

科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的重要特點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，了解世界與認(rèn)識(shí)世界，樹(shù)立正確的世界觀、人身觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立高尚道德情操的重要平臺(tái)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要特別注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與規(guī)范性，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)調(diào)等等方面，更要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當(dāng)（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯(cuò)聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)用語(yǔ)，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點(diǎn)之后再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，從而既有效避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)差錯(cuò)，同時(shí)也有效糾正了學(xué)生的印度問(wèn)題，提高學(xué)生的普通話水平，這對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是十分有利的。

四、針對(duì)性

與其它高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須具有針對(duì)性，也就是說(shuō)語(yǔ)言的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識(shí)儲(chǔ)備情況選擇教學(xué)語(yǔ)言，切不可一味使用艱澀難懂、復(fù)雜深?yuàn)W的詞語(yǔ)，一方面加大了學(xué)生的理解難度，另一方面也會(huì)大大影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。

另外，教師要選擇小學(xué)生能夠聽(tīng)懂、理解的詞匯并不是說(shuō)絕對(duì)不能使用相對(duì)較有難度的詞語(yǔ)，在完成某些詞語(yǔ)、成語(yǔ)的教學(xué)后，教師要有意識(shí)地有這些詞語(yǔ)造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生更為直觀地“看到”這些生詞、成語(yǔ)的使用方式與真實(shí)意義，讓學(xué)生在不斷理解與消化這些詞語(yǔ)時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言感悟能力，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的選取，以完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展槌齜⒌悖確定、篩選、調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、形象，并以此為契機(jī)加速推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)化的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，11：205.

[2]孔憲梅. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[A]. 百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院.2016年1月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院：，2016：1.

篇（6）

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有更加鮮明的特點(diǎn)。

一、規(guī)范性

教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說(shuō)教師的行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣，那么教師的語(yǔ)言就是有聲的行為、無(wú)形的楷模。教師為人師表，口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生，教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說(shuō)成“得為”，把“肥皂”說(shuō)成“胰子”；把“你先走”說(shuō)成“你走先”，“我聽(tīng)過(guò)”說(shuō)成“我有聽(tīng)過(guò)”，等等。這些都是不符合規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué)，那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠，也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢，語(yǔ)調(diào)自然、適度。

二、科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。教師要掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，包括詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒(méi)有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構(gòu)成知識(shí)性錯(cuò)誤。再如，“這個(gè)同學(xué)的解釋，有人不同意，我認(rèn)為是對(duì)的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是對(duì)的，還是“有人不同意”我認(rèn)為是對(duì)的，語(yǔ)意模糊，令人費(fèi)解。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)必須語(yǔ)意明確，毫無(wú)歧義。語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)約與精練上。莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”有一則寓言說(shuō)：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡(jiǎn)明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)駕繁的理想境界，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。

三、可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂(lè)于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看，應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等，同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展，這時(shí)，教師口語(yǔ)則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻—些。

四、生動(dòng)性

生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。

李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使得聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。”語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動(dòng)形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。特級(jí)教師于漪講《春》時(shí)，用這樣一段話導(dǎo)入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量。所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學(xué)生也會(huì)感到春意融融，眼前一片勃勃生機(jī)。生動(dòng)的語(yǔ)言緊緊抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)束語(yǔ)

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無(wú)疑也為我們描畫了一個(gè)追求的境界。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

二、新課改形式下對(duì)教師語(yǔ)言的新要求

教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，不斷推進(jìn)教育課程改革，小學(xué)教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越受重視，由于小學(xué)的年齡特點(diǎn)還有我國(guó)教育本身具有的特點(diǎn)在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，這就需要不斷地提高教師的教學(xué)技能和素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要好好利用教師語(yǔ)言的特點(diǎn)，發(fā)揮教師語(yǔ)言的示范、引導(dǎo)和影響作用，幫助同學(xué)們更好的掌握語(yǔ)文。當(dāng)前，教育教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)老師的要求也是越來(lái)越高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教師語(yǔ)言的把握、應(yīng)用技巧和能力是老師素質(zhì)的極為重要的表現(xiàn)，反映出教師的教學(xué)水平、能力、魅力、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等等，因此，一定要不斷地提高教師的教師語(yǔ)言能力技巧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要嚴(yán)格抓住語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用教師的教學(xué)語(yǔ)言技巧，這樣才可以更好的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文能力。由于，語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科相比更加具有獨(dú)特性，更加需要對(duì)教師語(yǔ)言的把握，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該要很好的把握教師語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而，可以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，這是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為強(qiáng)的一個(gè)階段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)，并且，他們還能夠很快的適應(yīng)這些新的知識(shí)。小學(xué)是增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們認(rèn)知能力的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，老師應(yīng)該要充分發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)同學(xué)們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，并且，老師在教學(xué)的過(guò)程中還要充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，心智不成熟，認(rèn)知能力還存在一定的問(wèn)題，所以，這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中合理的應(yīng)用教師語(yǔ)言，要以同學(xué)們所喜聞樂(lè)見(jiàn)，可以接受的方式進(jìn)行合理的講授。語(yǔ)文是一門較為重要的學(xué)科，在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有基礎(chǔ)性的作用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極為重要的，它可以很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知能力，不斷地鍛煉同學(xué)們的理解能力，從而，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一定要牢牢地記住語(yǔ)文教學(xué)的重要性，但是，語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上還是依賴于老師在課堂中對(duì)教師語(yǔ)言的應(yīng)用和把握，因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要注重教師教師語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，以及教師靈活應(yīng)用教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。只有這樣，同學(xué)們才可以更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，不斷地提高自身對(duì)語(yǔ)言文字的把握能力，從而，可以更好的提高自身的理解能力，進(jìn)而，不斷提高自己對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

第一，小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言具有言為心聲，飽含真情，教師的教師語(yǔ)言應(yīng)該要充分體現(xiàn)老師的自身情感。老師在上課的時(shí)候要用心去上課，教師應(yīng)該理解、感悟、合理的運(yùn)用語(yǔ)言，更好的挖掘同學(xué)們內(nèi)心深處的潛能，教師要不斷地運(yùn)用教師語(yǔ)言去引導(dǎo)同學(xué)們更好的進(jìn)步，更好的提升同學(xué)們的能力，不斷地激發(fā)同學(xué)們內(nèi)心深處的情感源泉，不停地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和興奮點(diǎn)，從而可以產(chǎn)生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過(guò)程中應(yīng)該將自身需要講授的知識(shí)熟記于心，只有在教師清楚和熟悉的掌握自身所講的內(nèi)容的前提下，才可以更好的運(yùn)用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識(shí)點(diǎn)。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致的特點(diǎn)，教師在上課的過(guò)程中不能夠使自身語(yǔ)言沒(méi)有任何的波瀾起伏，這樣容易造成學(xué)生上課走神。教師教學(xué)最為主要的是要不斷地提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，所以，語(yǔ)文教師在教授課程的時(shí)候要很好的把握教師語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)激起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，其中，教師說(shuō)話時(shí)抑揚(yáng)頓挫是很重要的。教師在上課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖儞Q語(yǔ)調(diào)能夠更好的達(dá)到教學(xué)的效果，吸引學(xué)生的注意力。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0106-01

一 教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

眾所周知，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先要求教師語(yǔ)言的規(guī)范性，這也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)有嚴(yán)格規(guī)定，對(duì)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)有明確規(guī)定，教師要嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于教育事業(yè)而言，教師是個(gè)崇高的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)是神圣的。而在小學(xué)生心目中，教師就是智慧的化身，他們無(wú)所不能、無(wú)所不曉。小學(xué)生很崇拜、敬佩教師。因此，教師的一言一行會(huì)深深地影響學(xué)生，隨著時(shí)間推移，會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值取向以及行為規(guī)范，考慮到教師是小學(xué)生接受知識(shí)、教育的組織者，因此教師的語(yǔ)言會(huì)直接對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要保證語(yǔ)言的規(guī)范性，這樣才能展現(xiàn)出教師的榜樣力量和示范效果，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。不論是從智力發(fā)展上看，還是從心理上看，小學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)得不成熟。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意規(guī)范性。這個(gè)時(shí)期小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，有時(shí)模仿能力甚至超出思維能力。小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及知識(shí)學(xué)習(xí)就是一個(gè)模仿階段。因此，教師要明確自身的重要性。不論從哪個(gè)方面和角度出發(fā)，小學(xué)教師教學(xué)時(shí)，都不能影響課堂質(zhì)量。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師的課堂質(zhì)量能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從語(yǔ)音、詞匯等方面來(lái)分析，慎重地進(jìn)行選擇，努力給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二 教學(xué)語(yǔ)言的可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了使用規(guī)范性語(yǔ)言之外，還應(yīng)該保障語(yǔ)言的可接受性。小學(xué)生的思維還屬于開(kāi)發(fā)階段，教師在選擇教學(xué)用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)生容易接受、理解的語(yǔ)言。學(xué)生感受到這些語(yǔ)言和自己的生活息息相關(guān)，可以從身邊例子感受到。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地接受語(yǔ)文知識(shí)。從實(shí)際上看，教師在選擇語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)生容易理解的語(yǔ)言，選擇學(xué)生容易接受的語(yǔ)言風(fēng)格。另外，鑒于小學(xué)生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達(dá)的情況，所以語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，等到學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

三 教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范性要求比較高，語(yǔ)言使用比較有科學(xué)性，這種科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：（1）要充分考慮語(yǔ)言使用的明確和規(guī)范。語(yǔ)言規(guī)范主要是語(yǔ)調(diào)規(guī)范以及讀音規(guī)范，詞匯搭配準(zhǔn)確，能夠符合邏輯思維。在小學(xué)階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要，教師要使用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和規(guī)范化的語(yǔ)言，這樣學(xué)生在模仿時(shí)，才能保障語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率。教師還要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的情感因素，可以在教學(xué)中融入情感成分，使用準(zhǔn)確的表達(dá)，這樣學(xué)生更容易理解，也更能把握詞語(yǔ)的含義，在日后學(xué)習(xí)中能靈活運(yùn)用。（2）應(yīng)充分考慮教學(xué)的主體性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主體是小學(xué)生。因此，教師使用的語(yǔ)言也應(yīng)符合學(xué)生需求，且是學(xué)生能接受的語(yǔ)言。教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，盡量使用生活化的語(yǔ)言，最好是接近學(xué)生生活的語(yǔ)言。可以以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加師生之間的感情，還會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更豐富的詞匯，可以給學(xué)生帶來(lái)更多的樂(lè)趣，從而使學(xué)生喜歡上語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四 教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是無(wú)趣的，語(yǔ)文是一門美妙的學(xué)科，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，趣味性更加濃厚。其中語(yǔ)言的描繪更加精準(zhǔn)，文采奕奕。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將趣味性展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)一些比較難以理解的詞匯，教師在進(jìn)行講解時(shí)，要靈活使用比喻手段，恰到好處的比喻促使學(xué)生更易理解詞匯。學(xué)習(xí)課堂被激活之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得以提高，這樣可以有效地防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證語(yǔ)言的趣味性。但是把握好趣味性有一個(gè)難度，教師在提升課堂活躍度時(shí)，還需要保持嚴(yán)肅性。做到活躍課堂的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好奇心被激發(fā)了，會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。他們樂(lè)意參與課堂學(xué)習(xí)，投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，其思維得到了訓(xùn)煉，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五 結(jié)束語(yǔ)

篇（9）

（1）符號(hào)化。學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)化語(yǔ)言一知半解，而且每天都在講新課，學(xué)生還沒(méi)有將前一天的知識(shí)完全吸收，又接受新的知識(shí)灌輸，加上教學(xué)語(yǔ)言的不理解，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的成績(jī)并不理想。在今后的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言符號(hào)化的特點(diǎn)。所謂符號(hào)化，就是通過(guò)數(shù)學(xué)中的特有符號(hào)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)記憶符號(hào)來(lái)了解知識(shí)。

（2）簡(jiǎn)潔性。從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的簡(jiǎn)潔性。比方說(shuō)在例題中，不會(huì)渲染環(huán)境和一些不必要的因素，而是直接給出已知條件，讓學(xué)生求解。教師在利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，一定要避免渲染環(huán)境之類的語(yǔ)言，直接告訴學(xué)生已知條件有哪些，通過(guò)哪些計(jì)算能夠求得想要的結(jié)果。如此一來(lái)就能夠讓學(xué)生在客觀上對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有一個(gè)直觀了解。

（3）通用性。數(shù)學(xué)是一門非常普通的學(xué)科，相對(duì)于語(yǔ)文或者外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)具有一定的通用性。因?yàn)槿魏我粋€(gè)地區(qū)或者民族都有自己的語(yǔ)言和文化，但是在數(shù)學(xué)面前，所運(yùn)用的符號(hào)、公式、定理、公理等等全部統(tǒng)一，即使在國(guó)外也一樣。因此，通用性的特點(diǎn)，可以讓教師根據(jù)不同的學(xué)生情況采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，而且不會(huì)產(chǎn)生學(xué)生理解不了的情況。

二、案例分析

在本文中，主要以蘇教版的教材為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行一定的分析。在講解正方形周長(zhǎng)計(jì)算以及面積計(jì)算的過(guò)程中，教師需要通過(guò)不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)講解。講解周長(zhǎng)的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考，有些學(xué)生會(huì)回答將四條邊長(zhǎng)都加起來(lái)。教師給予肯定的基礎(chǔ)上，在黑板寫出四條邊長(zhǎng)相加的情況，即：a+a+a+a。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)a 都一樣的時(shí)候，一定會(huì)有疑問(wèn)。教師隨即給出講解：因?yàn)檎叫嗡臈l邊長(zhǎng)相同，因此周長(zhǎng)公式為：a×4。當(dāng)學(xué)生了解周長(zhǎng)公式以后，教師可以順勢(shì)拓展正方形的面積公式，學(xué)生思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于正方形四條邊長(zhǎng)一樣，因此邊長(zhǎng)既是底，又是高。所以得出面積公式為a×a。通過(guò)上述案例，我們可以較為明顯地看到，教師在講解正方形的邊長(zhǎng)和面積時(shí)，運(yùn)用了一定的符號(hào)語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)邊長(zhǎng)有一個(gè)固定的了解，這樣在之后的學(xué)習(xí)中，就能有效避免一些其他符號(hào)的介入。另外，在拓展學(xué)習(xí)正方形面積的時(shí)候，并沒(méi)有太多的語(yǔ)言來(lái)敘述，直接給出一些固有的條件讓學(xué)生思考。如此一來(lái)，就避免了繁雜語(yǔ)言所帶來(lái)的影響。在有效運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言之后，學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，理解更加透徹。

三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文語(yǔ)言的豐富性以及廣闊性等特點(diǎn)，將山川景象和事件的前因后果展現(xiàn)得非常清楚。同樣的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師必須應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)更好地發(fā)展。

（1）數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要利用好數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生也要懂得這門語(yǔ)言。否則，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)非常吃力。小學(xué)的知識(shí)在后半段，會(huì)向綜合性發(fā)展。如果教師提問(wèn)正方形面積如何計(jì)算，多數(shù)的學(xué)生會(huì)說(shuō)a×a，只有少部分會(huì)說(shuō)邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)。而后來(lái)的圓錐知識(shí)以及方程知識(shí)中，數(shù)學(xué)符號(hào)會(huì)越來(lái)越多。良好地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0186-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要注重教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要選擇科學(xué)性以及規(guī)范性的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，還需要借用語(yǔ)言充分表達(dá)教材中人物的情感，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不單單需要培養(yǎng)學(xué)生的答題技能還需要培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力，因此，語(yǔ)文教師需要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、突出語(yǔ)言的科學(xué)性和規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文是一門比較嚴(yán)肅的學(xué)科，教師需要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和規(guī)范性，把最準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容傳遞給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中同樣規(guī)范自己的語(yǔ)言，促使自己使用科學(xué)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。

首先，語(yǔ)文教師需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師需要準(zhǔn)確表達(dá)教材中的內(nèi)容和句子或者詞語(yǔ)的具體含義，把真實(shí)性的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及問(wèn)答的問(wèn)題教師需要選擇科學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，向?qū)W生明確傳遞自己的思想，讓學(xué)生能夠在科學(xué)觀念的引領(lǐng)下獲得知識(shí)技能上的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)下的學(xué)生思考問(wèn)題的角度更為全面，他們?cè)趥鬟f自己思想或者感彩時(shí)會(huì)用客觀的態(tài)度去表達(dá)，也會(huì)選擇恰當(dāng)簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)文章的整體理解。例如在欣賞《落花生》文章時(shí)教師需要明確表達(dá)題目的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不被題目字母意思所迷惑，教師在對(duì)學(xué)生提出意見(jiàn)肯定的同時(shí)還需要清楚表達(dá)自己的意思，避免給學(xué)生造成混亂。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性還要求教用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言的繁瑣，集中小學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課文知識(shí)。

其次，教師需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范性。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)在潛移默化中對(duì)小學(xué)生造成影響。為了培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)文教師需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，教師需要嚴(yán)格規(guī)范自己，用規(guī)范性的語(yǔ)言講解具體的發(fā)音、語(yǔ)法和詞匯。例如，年長(zhǎng)的教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響在講課過(guò)程中會(huì)摻雜著方言，這會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。這些教師在發(fā)音時(shí)會(huì)把“去吃飯”說(shuō)成“吃飯去”，把“教師”說(shuō)成“教思”。學(xué)生如果長(zhǎng)期處在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，那么他們之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度和答題正確率也會(huì)受到影響。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要提倡普通話教學(xué)，讓學(xué)生能夠在正確規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境下成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)學(xué)生因聽(tīng)不懂老師講話耽誤學(xué)習(xí)的情況。

二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的藝術(shù)性和情感性

語(yǔ)文教學(xué)的目的不單單局限在把知識(shí)傳遞給學(xué)生，還包括將對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟能力和欣賞能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、理解具體內(nèi)容時(shí)感受其中的情感所在。因此，語(yǔ)文教師需要發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)性和情感性，真正挖掘語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)科目是一個(gè)感情飽滿，并且洋溢著情感的教學(xué)科目。語(yǔ)文教材中的文章都傾注了作者的情感，需要讀者置身其中品味美、欣賞美。小學(xué)生由于自身的閱歷，理解力和接受力都比較差，他們?cè)陂喿x書(shū)籍或者學(xué)習(xí)課文時(shí)不會(huì)關(guān)注文章的情感。所以，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)性和情感性，幫助小學(xué)生理解課文，欣賞課文，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以事先為學(xué)生范讀課文，用感情演繹文章的具體內(nèi)容，讓學(xué)生從字里行間感受作者的感情，從而加深小學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在《長(zhǎng)江之歌》課文講解過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻喚醒自身的愛(ài)國(guó)之情，感受作者當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)情操。教師還可以要求學(xué)生在課下閱讀時(shí)摘錄自己喜歡的優(yōu)美句子，并在課上談?wù)勛约旱母惺埽處熯€需要運(yùn)用多種表達(dá)技巧，讓學(xué)生在教師的表達(dá)過(guò)程中感受語(yǔ)言魅力所在，從而提高自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性

在分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)除了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的科學(xué)性，規(guī)范性，發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)性和情感性還需要注重語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性。發(fā)揮語(yǔ)言的生動(dòng)性與趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣以及豐富教學(xué)內(nèi)容的一種有效手段，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教條式的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言教學(xué)。

好玩是孩子的天性，小學(xué)生也不例外。他們因?yàn)閺?qiáng)烈的好奇心和求知欲望對(duì)任何新奇的事物或者好玩的事物都會(huì)產(chǎn)生興趣。而語(yǔ)文教學(xué)課堂的總體氛圍會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)很容易因?yàn)闀?shū)中繁瑣的知識(shí)和枯燥的內(nèi)容降低自己的學(xué)習(xí)興趣，降低自己的主動(dòng)性只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。為此，教師需要注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性，在講解課文時(shí)挖掘課文中的深層含義，用最生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的語(yǔ)言表達(dá)文章內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解具體知識(shí)可以較容易的把學(xué)生帶入文學(xué)作品中，讓學(xué)生觸及書(shū)中的情感世界，促使學(xué)生在跟隨教師思想時(shí)領(lǐng)悟一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文世界，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

總而言之，在小學(xué)生效仿能力以及好奇心都非常強(qiáng)的時(shí)期，教師需要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性、生動(dòng)性、趣味性以及藝術(shù)性和情感性，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)幫助教師提升個(gè)人教學(xué)水平，促使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：