序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)中明礬的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的魅力，能吸引學(xué)生的眼球．如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會(huì)火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會(huì)產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，碘遇淀粉會(huì)變藍(lán)，等等．這些現(xiàn)象無(wú)不刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望．教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中感受奇妙、體驗(yàn)快樂(lè)．

2．記憶基礎(chǔ)知識(shí)．

傳統(tǒng)記憶顯得枯燥，學(xué)生也容易忘記．在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生用眼觀察、用手操作的過(guò)程能給大腦留下了深刻印象，通過(guò)思維加工能加深對(duì)化學(xué)概念、原理的理解，讓學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，牢記知識(shí)．

3．理解化學(xué)原理．

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，而灌輸式教學(xué)中，以知識(shí)的單向傳輸為主，學(xué)生接收知識(shí)的渠道單一，因而效果較差．教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生從感性到理解，由現(xiàn)象到本質(zhì)，然后借助于思維加工上升至理性認(rèn)識(shí)．

4．培養(yǎng)多種能力．

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力．學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)中能借助于現(xiàn)象把握本質(zhì)，可以培養(yǎng)觀察能力;在實(shí)驗(yàn)中可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析和解決問(wèn)題的能力;通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)中的自主探究、協(xié)作交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力．

5．增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)．

化學(xué)無(wú)處不在，早上洗臉?biāo)疁囟鹊倪x擇、化妝品的應(yīng)用、食品安全、環(huán)境保護(hù)無(wú)不與化學(xué)知識(shí)有關(guān)．以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值．

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的有效策略

1．認(rèn)真鉆研教材，合理安排實(shí)驗(yàn)．

九年級(jí)化學(xué)人教版教材中有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)操作的難易、安全性科學(xué)合理地安排，將一些簡(jiǎn)單、易于操作的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生動(dòng)手完成，而操作復(fù)雜、條件苛刻、細(xì)節(jié)多的實(shí)驗(yàn)由教師在課堂上演示，還有一些實(shí)驗(yàn)適合學(xué)生合作來(lái)完成．例如，在講“氧氣”時(shí)，教師展示一瓶無(wú)色氣體，讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證它是不是氧氣．學(xué)生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發(fā)現(xiàn)木條燃燒起來(lái)．學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、表達(dá)、分析中獲得知識(shí)，嘗試探究帶來(lái)的樂(lè)趣．

2．抓好典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能觸類(lèi)旁通．

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括制取實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)、概念定律闡明實(shí)驗(yàn)、定量計(jì)算實(shí)驗(yàn)，教師要抓好典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能舉一反三，以達(dá)到做一個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的．

3．注重實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程．

在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析討論、交流合作的過(guò)程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．例如，在做“水的凈化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓學(xué)生向一個(gè)盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個(gè)燒杯進(jìn)行對(duì)比，觀察現(xiàn)象，和同伴交流加明礬的作用．教師讓小組根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)濾裝置，分工合作完成過(guò)濾操作，分析實(shí)驗(yàn)中濾液出現(xiàn)渾濁的原因，尋找解決的辦法．

三、對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的思考

1．更新傳統(tǒng)觀念．

教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的教育理論、與社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做一個(gè)知識(shí)淵博、勤于鉆研的好老師．

2．合理設(shè)計(jì)內(nèi)容．

教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平、生活閱歷，因材施教，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問(wèn)題的方法．

篇（2）

在學(xué)校教育中，開(kāi)放性教學(xué)模式憑借先進(jìn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)功能脫穎而出，日益贏得廣大師生的認(rèn)可、青睞和推崇，并已成為一種流行性時(shí)尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)。所謂“開(kāi)放性”，針對(duì)傳統(tǒng)“封閉型”而提出來(lái)，就是指在教師主導(dǎo)作用調(diào)控下，以最廣泛化內(nèi)容、最多樣化形式、最自由化空間，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的一種教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵應(yīng)理解為“解除”教師對(duì)學(xué)生的“封鎖、禁令、限制”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自由度自然回歸到學(xué)生手中，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在“見(jiàn)多識(shí)廣、多導(dǎo)多學(xué)”中贏得最大化教學(xué)效應(yīng)。如何有效開(kāi)展初中化學(xué)開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)呢？本文試簡(jiǎn)要闡述之。

1、在情趣化教學(xué)中有效實(shí)施開(kāi)放策略。“興趣是最好的老師。”對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)未曾謀識(shí)的新穎學(xué)科，要想讓兩者相互親近甚至擁抱起來(lái)，教師要善于把化學(xué)的神奇面展示出來(lái)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，充分發(fā)揮寓教于樂(lè)、引人入勝的效果。比如，衛(wèi)生球是比較熟悉的生活用品，若把它投放到含有醋酸和小蘇打的水溶液杯子里，剛開(kāi)始沉睡在杯底，可過(guò)一會(huì)兒它上下跳動(dòng)，好象癲狂癥一樣。這是為什么呢？原來(lái)，經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)易生成的二氧化碳?xì)怏w，變成許多小氣泡粘附在杯底、杯壁和衛(wèi)生球全身。由于二氧化碳比水輕所以要往水面上升，當(dāng)衛(wèi)生球所粘氣泡達(dá)到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一樣直往上升；而當(dāng)衛(wèi)生球升到水面時(shí)所受的壓力減小，所附小氣泡破裂后，衛(wèi)生球恢復(fù)了原來(lái)比重，也就失去了“救生圈”又沉回杯底。如此循環(huán)往復(fù)，也就形成了“不安定的衛(wèi)生球”現(xiàn)象。諸如此類(lèi)的情趣化學(xué)現(xiàn)象，能為初學(xué)者源源不斷地輸入活力元素。

2、在生活化教學(xué)中有效實(shí)施開(kāi)放策略。如上文所述，化學(xué)知識(shí)現(xiàn)象在社會(huì)生活中不僅普遍存在，而且兩者之間就如同科技與人類(lèi)的密切關(guān)系――既來(lái)源于后者，又服務(wù)于后者。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各類(lèi)途徑和方式，積極有效地開(kāi)展生活化課程活動(dòng)，既可有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，又能在潛移默化中逐步強(qiáng)化他們的課程學(xué)習(xí)意志。如生活中的“明礬凈水”現(xiàn)象：明礬又稱(chēng)白礬，化學(xué)名稱(chēng)叫硫酸鉀鋁，它的凈水功能主要是依靠“鋁離子水解”來(lái)實(shí)施的。再如“不用電的燈泡發(fā)光”現(xiàn)象：這種特制燈泡里裝有鎂條和濃硫酸，由于后者具有強(qiáng)烈的氧化性，尤其遇到一些金屬更能顯現(xiàn)出強(qiáng)大的氧化本領(lǐng)，而金屬鎂的氧化點(diǎn)又很低，所以?xún)烧呦嘤鼍蜁?huì)在燈泡里發(fā)生激烈的化學(xué)反應(yīng)，釋放出大量的熱能使溫度急劇上升，因鎂條燒得火旺而亮堂起來(lái)。還有“白糖變黑雪”“小木炭跳舞”“石灰煮雞蛋”等生活現(xiàn)象，無(wú)一不是與化學(xué)反應(yīng)密切相關(guān)。如果教師善于鏈接生活開(kāi)展教學(xué)，則能幫助學(xué)生解決許多“欲求通、而未果”的懸念。

3、在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中有效實(shí)施開(kāi)放策略。化學(xué)是一門(mén)堅(jiān)持以各類(lèi)實(shí)驗(yàn)為良好支撐的應(yīng)用性學(xué)科。尤其對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論理論知識(shí)的學(xué)習(xí)討論還是課內(nèi)外的課程性質(zhì)實(shí)踐，都注重強(qiáng)調(diào)借助動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，既有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又對(duì)新課程素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)作出一種正確的導(dǎo)向與引領(lǐng)。課改教材中多以“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”“探究與討論”等欄目來(lái)取代以往的許多演示實(shí)驗(yàn)，就足以能夠說(shuō)明這樣的道理。其實(shí)只要在保證安全的前提下，讓學(xué)生動(dòng)手多做一些操作實(shí)驗(yàn)并非難事。比如“CO2溶于水”實(shí)驗(yàn)。打開(kāi)一瓶汽水，可以發(fā)現(xiàn)有大量的CO2溢出來(lái)。那么如何讓學(xué)生親手做著這種實(shí)驗(yàn)?zāi)兀靠梢龑?dǎo)學(xué)生用一次性注射器先抽取一定量的水，接著從集氣瓶中抽取一定量的CO2，然后通過(guò)注射器活塞運(yùn)動(dòng)來(lái)開(kāi)展CO2溶于水的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)壓強(qiáng)增大時(shí)，CO2在水中的溶解量就會(huì)增加；反之當(dāng)壓強(qiáng)減小時(shí)，CO2在水中的溶解量則減少。此外，還有豐富多元的課外小實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等，都可有效培養(yǎng)學(xué)生的手腦聯(lián)動(dòng)能力。

4、在科技型教學(xué)中有效實(shí)施開(kāi)放策略。由于受諸多客觀條件的限制，在化學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一些毒性較大、缺少安全保障、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)之類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，只能依靠教師的口頭語(yǔ)言來(lái)艱難描述，即使有結(jié)構(gòu)類(lèi)模型使用起來(lái)又很不方便。自從以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在校園登堂入室以來(lái)，以其圖文并茂、音像和諧、儲(chǔ)藏海量、動(dòng)靜自如、快慢有致和操作便捷等優(yōu)勢(shì)，為各類(lèi)課程活動(dòng)提供了無(wú)可比擬的良好支撐。尤其對(duì)于一些技術(shù)難度較高、難以實(shí)際操作、安全隱患較大且不易控制之類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多媒體技術(shù)對(duì)此都可引刃而解。比如，上文所說(shuō)的微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，可借助多媒體三維圖形功能來(lái)生動(dòng)形象地直觀演示出來(lái)，既有利于幫助學(xué)生對(duì)于微觀世界的理解，又有利于培養(yǎng)他們的空間思維想象能力。再如，對(duì)于一些教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容和容易出錯(cuò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可借助多媒體的“快放、定格、緩放”功能自由選擇，或者模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生切實(shí)感受到錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，并將正確性操作予以演示，從而幫助學(xué)生在認(rèn)真觀察和正誤對(duì)比之中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，開(kāi)放性教學(xué)是一項(xiàng)有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展性課題。其最根本目的不在于知識(shí)傳授方面的如何先進(jìn)，而是有效地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生。我們應(yīng)竭盡智慧與力量不斷地豐富、完善和發(fā)展之。

篇（3）

1. 試劑：常用明礬、活性炭對(duì)水中雜質(zhì)吸附而沉降。

2. 明礬：是一種常用的凈水劑，對(duì)水中懸浮雜質(zhì)進(jìn)行吸附沉降，達(dá)到凈水目的。

3. 活性炭：具有疏松多孔的結(jié)構(gòu)，可以吸附水中懸浮物，也可吸附溶于水的有異味或有顏色的物質(zhì)。

例1 2007年3月22日是第十五個(gè)“世界水日”，今年“世界水日”的主題是“應(yīng)對(duì)水短缺”。下列除去污水中臭味最有效的方法是（ ）。

A. 攪拌 B. 吸附 C. 靜置 D. 過(guò)濾

解析：本題以第十五個(gè)“世界水日”為背景，考查了污水的凈化方法。除去污水中臭味最有效的方法是吸附。

答案：B。

二、過(guò)濾

1. 適用范圍：過(guò)濾是將不溶性固體與液體分離的一種凈化方法，也可以除去混合物中的不溶性雜質(zhì)。

2. 實(shí)驗(yàn)儀器：漏斗、燒杯、玻璃棒、帶鐵圈的鐵架臺(tái)和濾紙。

3. 過(guò)濾操作

一貼：濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁。

二低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣；漏斗里的液面應(yīng)低于濾紙邊緣。

三靠：傾倒液體時(shí)，燒杯口緊靠玻璃棒中部；玻璃棒輕靠（靠近）三層濾紙一邊；漏斗下端尖嘴緊靠燒杯內(nèi)壁。

例2 如圖為過(guò)濾裝置，根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答下列問(wèn)題：

（1）寫(xiě)出標(biāo)號(hào)儀器的名稱(chēng)：a？搖？搖 ？搖？搖，b？搖？搖 ？搖？搖；

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中玻璃棒的作用是？搖 ？搖？搖？搖；

（3）過(guò)濾后發(fā)現(xiàn)濾液仍然渾濁，可能的原因是（答出一點(diǎn)即可）？搖 ？搖？搖？搖。

解析：過(guò)濾是初中化學(xué)中的基本實(shí)驗(yàn)技能，本題考查了儀器的識(shí)別、儀器的作用、實(shí)驗(yàn)失誤分析等內(nèi)容。a是鐵架臺(tái)，b是漏斗，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中玻璃棒的作用是引流；而過(guò)濾后發(fā)現(xiàn)濾液仍然渾濁，可能的原因有濾紙破損、過(guò)濾器內(nèi)的液面高于濾紙邊緣、盛裝濾液的燒杯不潔凈等。

答案：（1）鐵架臺(tái)，漏斗；（2）引流；（3）濾紙破損（合理皆可）。

三、蒸餾（煮沸）

知識(shí)要點(diǎn)：蒸餾（煮沸）是除去水中可溶性雜質(zhì)的方法，凈化程度相對(duì)較高。

例3 有人用下列方法除去硬水中某些可溶性鈣、鎂化合物，以降低水的硬度，你認(rèn)為可行的方法是（ ）。

A. 煮沸 B. 靜置 C. 過(guò)濾 D. 加鹽酸

解析：要除去硬水中某些可溶性鈣、鎂化合物，以降低水的硬度，靜置、過(guò)濾、加鹽酸等方法并不能使可溶性鈣、鎂化合物除去，正確的硬水軟化的方法是蒸餾（或煮沸）。

答案：A。

四、殺菌

知識(shí)要點(diǎn)：自然界中的水一般會(huì)含有細(xì)菌、病菌，可加入適量的化學(xué)藥物進(jìn)行殺菌，如漂白粉、氯氣、二氧化氯等。

例4 凈化水的方法有：①過(guò)濾；②加明礬吸附沉降；③蒸餾；④消毒殺菌。要將混有泥沙的天然水凈化成生活用的自來(lái)水，應(yīng)選用的方法和順序?yàn)椋?）。

篇（4）

我校開(kāi)展醫(yī)學(xué)進(jìn)校園活動(dòng)一年了，為了提高學(xué)生熱愛(ài)生命，增強(qiáng)安全意識(shí)，學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)單知識(shí)，各門(mén)學(xué)科都與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，我們化學(xué)也積極進(jìn)行了探索。化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展也促進(jìn)化學(xué)的發(fā)展，二者關(guān)系密切。A.kornberg美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者提出“把生命理解成化學(xué)”。精辟論述生命是一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程，耙桓齠際俏奘個(gè)生化反應(yīng)的體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的貫穿，我認(rèn)識(shí)到：

一、學(xué)生學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高熱愛(ài)生命、促進(jìn)健康意識(shí)太重要

生命屬于我們只有一次，誰(shuí)都希望健康，少生病，提高生活質(zhì)量。化學(xué)是研究物質(zhì)的，人離不開(kāi)物質(zhì)，物質(zhì)的用途是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的重要組成部分，許多與醫(yī)學(xué)有關(guān)。在第一單元教學(xué)時(shí)，我不僅講中國(guó)古代化學(xué)成就，結(jié)合醫(yī)學(xué)家葛洪、孫思邈等煉丹術(shù)士研究藥物，治病救人。醫(yī)學(xué)的望聞問(wèn)切四診要與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，望即學(xué)會(huì)觀察，聞即掌握操作要領(lǐng)，問(wèn)即解開(kāi)不明之處，切即培養(yǎng)動(dòng)手能力。部分學(xué)生的理想是當(dāng)醫(yī)生，更應(yīng)該學(xué)好化學(xué)，打下基礎(chǔ)。人離不開(kāi)氧氣和水，為什么呢？他們有什么性質(zhì)呢？如何保護(hù)空氣和水資源？了解一些元素對(duì)人體的重要性，缺鐵會(huì)得貧血，缺鈣骨質(zhì)疏松或得佝僂病，缺碘會(huì)得甲狀腺腫大，缺硒易患癌癥，氟元素過(guò)多易患氟斑牙氟骨病，鋁元素進(jìn)入人體過(guò)多易患老年癡呆癥。了解營(yíng)養(yǎng)素的重要作用，蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、油脂和維生素，缺維生素A易患夜盲癥，缺維生素C患敗血癥等等。

二、化學(xué)教學(xué)中結(jié)合物質(zhì)的醫(yī)療作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我講到膽礬時(shí)，補(bǔ)充它可以與石灰配制波爾多液農(nóng)藥，也可以用在游泳池消毒。活性炭不僅有強(qiáng)烈的吸附性，而且可以解毒，常加在洗胃液中。中和胃酸過(guò)多，可以用氫氧化鋁、氫氧化鎂，也可以用小蘇打，但是胃將穿孔的不能用，因?yàn)樾√K打與胃酸反應(yīng)產(chǎn)生大量的二氧化碳?xì)怏w。碳酸鈣是鈣片的主要成分，如果同學(xué)們晚上睡覺(jué)中抽筋，很可能就是成長(zhǎng)過(guò)程中缺鈣，可以吃幾片，一天一片，吃一周就行了，鈣片不能吃的太多，過(guò)多有危害，可能會(huì)使軟骨硬化。氧化鈣常作干燥劑，但是食品干燥劑最好不用它，因?yàn)樗袕?qiáng)烈的腐蝕性，小孩易發(fā)生事故。醫(yī)療常用75%酒精乙醇消毒，還有“灰錳氧”高錳酸鉀溶液、雙氧水過(guò)氧化氫溶液、碘酒等。不溶于水不溶于酸的硫酸鋇可作鋇餐，幫助治療胃腸病，不能用碳酸鋇，因?yàn)樘妓徜^與胃酸即鹽酸反應(yīng)生成有毒的鋇離子。輸液常用5%的葡萄糖溶液和0.09%的氯化鈉溶液及生理鹽水等等。

三、利用化學(xué)知識(shí)正確處理生活常見(jiàn)事故，意義重大

一氧化碳中毒即煤氣中毒，輕者放于通風(fēng)處，重者輸氧治療。喝酒太多，酒精中毒可以喝葡萄糖溶液，吃維生素B1和維生素B6，促進(jìn)乙醇氧化為乙酸。亞硝酸中毒用亞甲藍(lán)解毒，催眠藥、中毒可用1：5000高錳酸鉀溶液洗胃，誤喝強(qiáng)酸等腐蝕性強(qiáng)的毒物立即用牛奶、蛋清來(lái)中和，有機(jī)磷殺蟲(chóng)藥、苯、汞中毒可用2%的小蘇打溶液。中暑可喝葡萄糖食鹽水。石灰進(jìn)眼中，大量水洗。狗咬傷用肥皂水洗。蜜蜂、黑蜘蛛、蝎子、蜈蚣等刺后可用肥皂水或5%小蘇打溶液或3%氨水洗。黃蜂則要用醋酸洗。疥瘡皮膚病用硫磺軟膏，效果非常好。吸煙有害健康，縮短壽命，易得肺癌，建議同W們今后盡量不吸煙。家庭炒菜時(shí)一定記住最后放鹽，每個(gè)人一天吃食鹽不要超過(guò)6克。排骨湯放點(diǎn)醋，可使骨頭里的鈣磷鐵等礦物質(zhì)溶解出來(lái)；清洗豬內(nèi)臟可用醋、明礬、食鹽、純堿等；醋泡花生吃，對(duì)高血壓有利；醋蛋液對(duì)軟化血管，避免腦溢血等有利；預(yù)防齲齒可用茶水、鹽水漱口；咽喉腫痛可用食醋漱口，炒鹽治療；淡鹽水洗眼可治沙眼；流鼻血時(shí)可用藥棉蘸醋塞入鼻孔，即可止血等等。

篇（5）

人教版九年級(jí)化學(xué)第一節(jié)課內(nèi)容是《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，有很多概念、理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，但由于學(xué)生剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們只會(huì)“看熱鬧”不懂得“看門(mén)道”，學(xué)生在此之前從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)化學(xué)，可能只是在某些方面曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)化學(xué)的火花，因此在本節(jié)課讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們意識(shí)到化學(xué)對(duì)我們生活所起的重要作用。

達(dá)爾文在自傳中寫(xiě)到：“沉溺于自己感興趣的東西，就會(huì)主動(dòng)而深入了解任何復(fù)雜的問(wèn)題。”化學(xué)是九年級(jí)的一門(mén)新課程，如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，樹(shù)立信心，確定目標(biāo)是開(kāi)學(xué)第一課的重要任務(wù)。擔(dān)任九年級(jí)化學(xué)十幾年的教學(xué)，每每新的一屆學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)我都很注重上好化學(xué)課的第一節(jié)課，往往第一節(jié)課的效果直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，如下是我對(duì)上好第一節(jié)課的思考。

一、“魔術(shù)表演”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一節(jié)課如何激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？“魔術(shù)表演” 其實(shí)魔術(shù)本身就是一門(mén)科學(xué)的藝術(shù)，與自然科學(xué)有著緊密的聯(lián)系，可以說(shuō)是自然科學(xué)的結(jié)晶，涉及到化學(xué)知識(shí)，學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦，魔術(shù)成為了他們課余時(shí)間津津樂(lè)道的話題。所以第一節(jié)課中我首先為學(xué)生表演的是魔術(shù)：

（1）“魔棒點(diǎn)燈”，取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點(diǎn)著了。不用火柴、打火機(jī)，而是用一根玻璃棒將酒精燈點(diǎn)燃，為什么呢？學(xué)生十分好奇，急于知道原因，但這時(shí)先不要對(duì)學(xué)生解釋?zhuān)荣u(mài)個(gè)關(guān)子。

（2）指導(dǎo)學(xué)生表演“清水變牛奶”，取3個(gè)裝有水的杯子，把中間杯子里的水倒入左邊的杯子中，這杯水立刻變成一杯乳白色的牛奶！接著，把右邊杯中的水也倒入左邊杯子中，轉(zhuǎn)眼間，一杯牛奶又變成了一杯清清的水！原理：中間杯子中裝的是石灰水，而左邊杯中裝的是明礬水，石灰水與明礬水起反應(yīng)，生成一種白色乳狀沉淀，看上去好像是一杯牛奶。而右邊杯子里是鹽酸，白色乳狀沉淀物遇酸溶解，所以“牛奶”又變成了“清水”。原來(lái)這些“魔術(shù)”學(xué)生也能表演，而不是教師有“魔法”。

通過(guò)教師的“魔術(shù)表演”、指導(dǎo)學(xué)生完成的“魔術(shù)表演”。這時(shí)候教師解釋這些“魔術(shù)”的原理實(shí)際是化學(xué)反應(yīng)而不是什么“魔法”掌握了原理和方法大家都可以表演，可以在接下來(lái)的文藝晚會(huì)中表演。在以后的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中可可以不斷接觸有關(guān)的“化學(xué)魔術(shù)”及其原理，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)你也可以成為一個(gè)魔術(shù)家，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、化學(xué)與生活視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

充分利用多媒體教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在觀看多媒體課件的過(guò)程中，激發(fā)起大腦中對(duì)原有或已學(xué)過(guò)知識(shí)的回顧和再現(xiàn)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)引起對(duì)新知識(shí)的興趣、好奇、記憶和情感，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望。通過(guò)看一些趣的化學(xué)視頻、與生活相關(guān)的化學(xué)視頻讓了解到原來(lái)生活中都要接觸各種各樣的化學(xué)、化學(xué)離不開(kāi)化學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如我在九年級(jí)化學(xué)《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》第一節(jié)課中，讓學(xué)生觀看視頻《走進(jìn)化學(xué)世界》，讓學(xué)生了解生活中與化學(xué)相關(guān)的例子，從學(xué)生的日常生活（包括刷牙、上學(xué)等）講起，說(shuō)明了化學(xué)與生活息息相關(guān)的關(guān)系。讓學(xué)生知道：化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及其變化規(guī)律的科學(xué)。

化學(xué)的社會(huì)價(jià)值：

化學(xué)的科學(xué)價(jià)值：

三、化學(xué)學(xué)習(xí)小組的成立

根據(jù)生本教育小組合作學(xué)習(xí)的原則分好學(xué)習(xí)小組，定好小組組長(zhǎng)，小組4人為一組，學(xué)生每組分配時(shí)男女均衡、動(dòng)靜結(jié)合、優(yōu)生中等生、差生搭配均勻。學(xué)習(xí)小組可以系統(tǒng)地利用師生之間，同學(xué)之間的多邊互動(dòng)作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，并在與同伴的交往中發(fā)展自己的社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，有利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展的充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一節(jié)化學(xué)課中，利用班干部、化學(xué)科代表分好學(xué)習(xí)小組，在以后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中都要以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成，讓學(xué)習(xí)小組的成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)退。在化學(xué)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組員鞏固新知識(shí)，互相檢查作業(yè);合作做一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)施各小組之間的比賽等等。通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，如化學(xué)競(jìng)賽中，如認(rèn)識(shí)從初中化學(xué)常用儀器，抽取若干儀器讓學(xué)生蒙住雙眼，用手來(lái)摸，能說(shuō)的最快、最全、最準(zhǔn)的為優(yōu)勝者。小組合作氛圍很濃厚，一些沉默寡言、缺乏自信心的學(xué)生受到組內(nèi)其他成員學(xué)的影響也積極回答和參與活動(dòng)，從而也加深了學(xué)生常用實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)。

四、精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，提高學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)的布置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂的延續(xù)，精心地設(shè)計(jì)的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育”。化學(xué)第一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)不能太復(fù)雜和單調(diào)，作業(yè)要結(jié)合生活和提到高W生的學(xué)習(xí)興趣。所以我在這節(jié)課中布置了這樣的作業(yè)，以學(xué)習(xí)小組為單位，用你所學(xué)、所知道的化學(xué)知識(shí)寫(xiě)一個(gè)有關(guān)化學(xué)的小故事。下節(jié)課每小組派一位同學(xué)進(jìn)行講故事比賽，并進(jìn)行小組評(píng)比，這節(jié)課也取得了較好的效果，學(xué)生都很熱情參與。

篇（6）

關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古今中外的教育專(zhuān)家都有非常深刻的論述。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”歌德說(shuō)得更是直截了當(dāng)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”要想真正突出學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生興趣是永遠(yuǎn)可以運(yùn)用的一招。激發(fā)興趣的方法不少，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際和思維規(guī)律的生活化情境就是其中一法，教師可以利用文本、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音、圖片、語(yǔ)言等把學(xué)生生活中的真實(shí)情境遷移到化學(xué)課堂中來(lái)。由于是生活化情境，學(xué)生感到真實(shí)可信，興趣提高了，態(tài)度認(rèn)真了，教學(xué)的有效性也就得到了體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》這節(jié)課時(shí)，我們讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演：同時(shí)點(diǎn)燃一根火柴后，在豎放、平放和倒放的情況下比哪個(gè)同學(xué)能夠讓一根火柴燃燒的時(shí)間最長(zhǎng)。這是一種極為常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，但由于很少有學(xué)生做過(guò)這樣的比較和探究，也就無(wú)法給出令人信服的答案：為什么點(diǎn)燃一根火柴后，豎放很容易熄滅？而倒放很容易燃盡？這就引發(fā)了不少學(xué)生的興趣，也由此引入到對(duì)燃燒條件的探究。還有一種實(shí)驗(yàn)性情境，學(xué)生并沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，但與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師可在課堂教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)。如，學(xué)習(xí)《水的凈化》時(shí)，課文有如下一段文字：“城市中的生活用水是經(jīng)自來(lái)水廠凈化處理過(guò)的。而在某些鄉(xiāng)村，則利用明礬溶于水后生成的膠狀物對(duì)雜質(zhì)的吸附，使雜質(zhì)沉降來(lái)達(dá)到凈水的目的。”什么是明礬？明礬溶于水后怎樣吸附雜質(zhì)？對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的生活經(jīng)歷中幾乎沒(méi)有碰上過(guò)，更別提“溶于水后生成的膠狀物”是何樣了。所以，我們對(duì)水的凈化——明礬的“吸附沉降”這一知識(shí)點(diǎn)并未從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親歷這樣一個(gè)過(guò)程：使明礬溶解于水，產(chǎn)生的白色膠狀物對(duì)水中雜質(zhì)產(chǎn)生吸附，過(guò)后沉降下一層厚厚的物質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生了解吸附沉淀這一凈化水的操作。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，學(xué)生從頭到尾才能都處于興趣的“撩撥”之下，學(xué)習(xí)勁頭才會(huì)有源源不斷的活力支撐。

二、鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)法的關(guān)鍵所在

學(xué)習(xí)方式有接受式和發(fā)現(xiàn)式兩種，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)和探究。新課標(biāo)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。具體教學(xué)中，筆者大力提倡并鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵所在。比如，學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》時(shí)，用剛制好的二氧化碳做一組實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)一位同學(xué)，在教師的指導(dǎo)下完成：1.展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生觀察其顏色、狀態(tài)；2.向一盛有二氧化碳的軟塑料瓶?jī)?nèi)加入1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩；3.向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳。提問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了二氧化碳具有哪些性質(zhì)？哪些屬于物理性質(zhì)？哪些屬于化學(xué)性質(zhì)？筆者鼓勵(lì)學(xué)生觀察思考，用討論探究的方式去獲得新知。看起來(lái)這似乎只是教學(xué)方法的差異，其實(shí)，教法的變化改變了學(xué)生的學(xué)法，主體性的突出也是教師新理念落實(shí)的具體表現(xiàn)。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0028-02

又投入了新一輪高中化學(xué)的教學(xué)，也正趕上新課改第一輪。新課改需要我們用新理念認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、理解、接受并實(shí)施。高一化學(xué)是初高中銜接的關(guān)鍵時(shí)期，本文從新舊課程的不同點(diǎn)、對(duì)新課改的困惑、反思、新課改的實(shí)施三個(gè)方面加以探討交流。

一、新舊課程的不同點(diǎn)

高中化學(xué)新教材在編排上作了大幅度地調(diào)整，高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，深度和難度也加大了許多。在內(nèi)容上也作了不少增減，很多一章才能完成的內(nèi)容，現(xiàn)在變成一節(jié)的內(nèi)容。如，高一化學(xué)，將所有初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有關(guān)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的提升放在第一章第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”一節(jié)來(lái)完成，將原來(lái)物質(zhì)的量一章的內(nèi)容放在第一章第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)來(lái)完成。選三內(nèi)容增加了能層、能級(jí)、電子排布式、電子排布圖等；另外，教材的形式變了，新教材是圖文并茂，如第一章第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”中“溶解”、“過(guò)濾”、“分液”、“萃取”等基本操作都有裝置圖；再就是學(xué)生活動(dòng)多了，如“思考與交流”、“學(xué)與問(wèn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、資料卡片等。

二、對(duì)新課改的困惑

當(dāng)新課程以全新的面目呈現(xiàn)在自己面前時(shí)，我感到惘然、困惑，不知如何面對(duì)、如何實(shí)施。而開(kāi)始時(shí)我所擔(dān)任的班級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)平行班，平行班相當(dāng)部分及實(shí)驗(yàn)班一部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)及抽象思維能力不好。第一章的教學(xué)后，感到新教材看似簡(jiǎn)單，實(shí)則知識(shí)容量超大，需要補(bǔ)充的內(nèi)容很多，教師在備課時(shí)要查閱很多參考資料，上課時(shí)要充實(shí)一些很必要的知識(shí)，總覺(jué)得時(shí)間不夠，進(jìn)度跟不上，只是不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也是走馬觀花不扎實(shí)，而且檢測(cè)效果不理想，學(xué)生該掌握的內(nèi)容還有很多欠缺，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和儀器的使用，物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算還沒(méi)有過(guò)關(guān)。這就要求我們上課時(shí)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏由慢向快節(jié)過(guò)渡，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)的量化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容比較抽象，就要放慢速度多練、多寫(xiě)、多體會(huì)，達(dá)到掌握應(yīng)用的水平。還有，一節(jié)課若設(shè)計(jì)成探究討論交流的形式總感覺(jué)時(shí)間不夠等。

三、對(duì)新課改的反思

反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課改育理念，我認(rèn)識(shí)到：（1）教學(xué)必須理解新課改，多研究新教材，深入理解教材編寫(xiě)意圖；（2）正確定位課堂教學(xué)中的師生角色，即學(xué)生是發(fā)展的主體，是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、合作者、檢查者，是導(dǎo)演者。不要低估學(xué)生的潛能，不要對(duì)學(xué)生不放心，只要我們引導(dǎo)的好，只要我們課設(shè)計(jì)的好，學(xué)生就不會(huì)使我們失望。比如：我曾在鈉的化合物的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試了事先通知學(xué)生很好預(yù)習(xí)，并由學(xué)生自愿來(lái)承擔(dān)設(shè)計(jì)并組織本節(jié)課的實(shí)施，我只是參與設(shè)計(jì)和輔助課堂管理等，這節(jié)課效果很好，參與率100%，且極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

四、新課改的實(shí)施――上好緒言課

不論是新教材還是舊教材，上好緒言課都起到了重要作用，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的最重要的一課。我是這樣做的，把趣味實(shí)驗(yàn)的演示和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合，如：魔棒點(diǎn)燈、吹起生火等；生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系，如：糖尿病的檢測(cè)、碘鹽的真?zhèn)伪鎰e等。之后，我發(fā)了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷（發(fā)183分，收回183分），180人都對(duì)化學(xué)有很濃很濃的興趣。只有3人說(shuō)“基礎(chǔ)不好，盡力學(xué)好吧”，也認(rèn)為化學(xué)有用。

五、創(chuàng)新新課改的教學(xué)方法

篇（8）

1.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)的教學(xué)目的不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)起到啟蒙的作用。而初中生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)新事物有比較強(qiáng)的興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，渲染氣氛，利用圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生一直處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更容易更快速地接受知識(shí)。如，初中化學(xué)教科書(shū)的第二單元《空氣》的教學(xué)中，在開(kāi)始新課之前為了使學(xué)生對(duì)空氣有直觀的感受，可以先播放一些優(yōu)美的圖片或圖像，讓學(xué)生感受到優(yōu)美的環(huán)境是離不開(kāi)清新的空氣的，既讓學(xué)生感受到空氣的重要，又讓學(xué)生感受到保護(hù)空氣的重要性。再如《燃燒和滅火》的教學(xué)中，為了渲染氣氛，可以在上課之前播放燧木取火的圖片，一些利用燃燒的圖片以及火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的視頻，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果利用不當(dāng)可能會(huì)引起火災(zāi)，再次認(rèn)識(shí)到從辯證的角度看待事物。在第二單元課題4《水的凈化》一課中播放自來(lái)水廠的生產(chǎn)過(guò)程，我國(guó)西北貧困農(nóng)村明礬凈水的錄像，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)羲椒ǖ臒崆椤Ｔ诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中這樣的例子很多，只要我們能充分利用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的新穎性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的感知、想象等心理活動(dòng)一直處于最佳狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.幫助突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

人們認(rèn)識(shí)事物必須遵循從感性到理性，從一般到普遍，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。初中化學(xué)教材中有一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的理性要求比較高，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講解清楚。如“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容，涉及的主要是微觀世界的知識(shí)，學(xué)生比較難想象，教師也很難講清楚，如果在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體課件展示原子、分子等微觀世界的圖片或圖像，播放電解水以及氧化汞分解的模擬動(dòng)畫(huà)視頻，不僅可以使學(xué)生直觀地感受到分子、原子是真實(shí)存在的，又可以使微觀變宏觀，使虛的變實(shí)在，使復(fù)雜的變簡(jiǎn)單，使抽象的變具體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又突破了教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.可以幫助完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的最根本的手段，許多化學(xué)知識(shí)、概念、規(guī)律的闡述都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。但是由于時(shí)間、實(shí)驗(yàn)條件等因素的影響，很多實(shí)驗(yàn)難以完成或者現(xiàn)象不明顯，如果能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，結(jié)合視頻、音頻以及動(dòng)畫(huà)等模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)果，就可以彌補(bǔ)普通實(shí)驗(yàn)的不足，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如，初中化學(xué)教學(xué)中的“CO性質(zhì)”的教學(xué)，CO氣體是一種有毒的氣體，在大多數(shù)學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)的條件，所以如果在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體動(dòng)畫(huà)，可以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又可以利用動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到先通CO后加熱的原因，并且可通過(guò)錯(cuò)誤操作認(rèn)識(shí)到操作錯(cuò)誤造成的不良后果。

4.可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外

初中生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，課內(nèi)的學(xué)習(xí)無(wú)法滿足知識(shí)需求時(shí)就可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料來(lái)完成。如，“查閱資料了解最近一個(gè)階段所在地區(qū)的空氣質(zhì)量”“將你對(duì)有關(guān)水的問(wèn)題的思考、想法寫(xiě)成短文，登錄人教網(wǎng)中學(xué)化學(xué)論壇進(jìn)行交流”“查閱資料了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在形式”“煤的加工產(chǎn)品有哪些用途”等。這些拓展性課題都必須由學(xué)生課后通過(guò)各種途徑查閱資料才能完成，其中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)是非常重要的手段之一。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在不同的時(shí)期，學(xué)習(xí)的階段，都會(huì)需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，如果利用常規(guī)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難把大量的知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)，所以利用多媒體教學(xué)的大信息量來(lái)輔助復(fù)習(xí)，可達(dá)到事半功倍的效果。再比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，教師很難把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的儀器裝置一一畫(huà)出，也不可能把演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)再演示一次。若利用電腦模擬或錄像，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，有利于比較，加深理解記憶，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.把握好現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

多媒體教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校中以多媒體PPT課件為最常見(jiàn)，它的特點(diǎn)是容量大，速度快，交互性能好。在教學(xué)過(guò)程中如果不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗门c傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，過(guò)多地依賴(lài)于多媒體技術(shù)，反而收效不好。一方面，學(xué)生在課堂上的注意力有可能被花哨的課件吸引，另一方面，快速瀏覽使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象不深。所以在利用多媒體時(shí)，要知道現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助的手段，是傳遞化學(xué)教學(xué)信息的方式，不是決定因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有不可替代的優(yōu)勢(shì)，如課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的教學(xué)功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)（除了有較大危險(xiǎn)性、嚴(yán)重污染性或?qū)θ梭w有害的化學(xué)實(shí)驗(yàn)）是任何多媒體教學(xué)手段都無(wú)法與之媲美的教學(xué)手段，也是化學(xué)學(xué)科跟其他學(xué)科不一樣的地方。

2.把握好知識(shí)容量與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)的手段和方法，可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的知識(shí)，但也容易產(chǎn)生副作用。過(guò)多的信息和知識(shí)使得學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，處于被灌輸知識(shí)的狀態(tài)，這樣就適得其反了，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生的身心和各方面的能力都將被摧殘。所以，在教學(xué)中應(yīng)該把多媒體教學(xué)作為輔助手段，在課堂上還是必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂上閱讀、觀察、思考、討論、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

把現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的直觀形象、自主探索、人機(jī)交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉，有利于提高教學(xué)資源利用率，探究能力的形成，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的反思

1.教學(xué)內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)

信息技術(shù)與初中化學(xué)學(xué)科的整合，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)提供了非常有利的工具，它與課程的整合將成為課程內(nèi)容革新的一個(gè)有力的推進(jìn)器，能有效地克服傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的弊端。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師拓展知識(shí)面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源。這樣，教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、神州7號(hào)、全息圖片、光手術(shù)刀等新科技隨時(shí)可能進(jìn)入學(xué)生的視野，大量與教科書(shū)、生活、科學(xué)前沿相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容就盡收眼前。在這一全新的教學(xué)環(huán)境中，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書(shū)本為中心，學(xué)生能選擇不同的內(nèi)容來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)體系。

2.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的整合是更多地利用光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)化學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽(tīng)講”“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考。現(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“要求去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程走向探究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生將越來(lái)越多地參與到探究性課題的研究中，進(jìn)而意識(shí)到他們自己所學(xué)知識(shí)與科學(xué)發(fā)展、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。在探索過(guò)程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而達(dá)到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。

工具軟件是課題研究的重要輔助工具。如“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等平臺(tái)，為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探究問(wèn)題的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以使用它們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些化學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景，可以為學(xué)生就一些需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而缺少實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。

信息技術(shù)是課題研究的研發(fā)工具。網(wǎng)上資源為化學(xué)課題探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽(tīng)到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學(xué)中，可以不定期地公布一些由課本中問(wèn)題轉(zhuǎn)化來(lái)的“探索研究”的課題，以激勵(lì)學(xué)生試著去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決特定的問(wèn)題。如“竹子里氣體成分與空氣有什么不同”“用生活用具來(lái)探究燃燒的條件”“如何區(qū)別真黃金和銅鋅合金制成的假黃金”等，使課堂探究性學(xué)習(xí)得到延伸。學(xué)生圍繞選題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，整理自己的成果，寫(xiě)成小論文在網(wǎng)上；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的不同思路，相互釋疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各種問(wèn)題。

4.課程資源傾向多媒化

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書(shū)、參考資料等文本印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息環(huán)境和數(shù)字化資源中獲取知識(shí)；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專(zhuān)家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)知識(shí)容量。

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合要求教師對(duì)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后，使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。一種有效的策略是依據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的知識(shí)信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成本校知識(shí)資源庫(kù)。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識(shí)素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活化學(xué)等。若教學(xué)資源庫(kù)不能滿足要求，則可通過(guò)導(dǎo)航鏈接進(jìn)入Internet，以尋找更多的資源或信息。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

(一)高中化學(xué)螺旋式特征

螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中化學(xué)教材編寫(xiě)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的原則,化學(xué)必修1與必修2形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修化學(xué)課程來(lái)體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要,讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇,體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系,而這個(gè)學(xué)科體系是在初中、必修兩個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展形成的,體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。

(二)高中化學(xué)教學(xué)的困境

螺旋式課程的一個(gè)弊端是課程內(nèi)容過(guò)于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學(xué)生為中心,從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā),但一英寸深,一英里寬的知識(shí),給教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。螺旋式課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)的需要,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,但前后知識(shí)之間時(shí)間跨度大,對(duì)教學(xué)效果考慮不足。以往的化學(xué)課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。

新課程實(shí)施以來(lái),一些教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)上對(duì)知識(shí)的難度、深度控制失當(dāng),必修教學(xué)中試圖一步到位,對(duì)知識(shí)、能力的要求接近高考要求,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)與困難,在選修教學(xué)時(shí)又常常是炒冷飯,更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此,高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時(shí)不足,科學(xué)探究無(wú)法保證,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性,學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此,做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。

二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵

(一)銜接教學(xué)的實(shí)質(zhì)

“銜接”本意指事物首尾相連。“銜接教學(xué)”指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的相互連接,即化學(xué)必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對(duì)高中化學(xué)各模塊的知識(shí)內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面整合,規(guī)劃出適宜學(xué)生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平,適宜教師教學(xué)的各階段的操作方法和模式,為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識(shí)上的銜接,還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的銜接,更是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。

(二)銜接教學(xué)的原則

銜接教學(xué)需遵循“循序漸進(jìn)”原則。“循序漸進(jìn)”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律,經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。循序漸進(jìn)教學(xué)原則中的“序”既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng),又指學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難。“循序漸進(jìn)”的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),螺旋上升”的編排原則,符合知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認(rèn)知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái),教學(xué)必須遵循“循序漸進(jìn)”原則。不同模塊的教學(xué)目標(biāo)有差異,在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有不同的層次要求,在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構(gòu)學(xué)科模型、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用情境的類(lèi)化和拓展,實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

(三)銜接教學(xué)的類(lèi)型

高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目標(biāo)上分,包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學(xué)已經(jīng)掌握的水平、學(xué)業(yè)水平考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接;從主體上分,包含學(xué)生心理、教師心理的銜接,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。

三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的實(shí)踐探索

(一)科學(xué)地定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求

高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分,面對(duì)的是全體高中學(xué)生,它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。必修模塊的教學(xué)需注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目標(biāo)要求有顯著的差異。如“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應(yīng)用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應(yīng)用”層次的數(shù)目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高考考查目標(biāo)有所不同,在實(shí)施必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學(xué)習(xí),這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能這一觀念而設(shè)置的,以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn),它的重點(diǎn)不在于原電池的構(gòu)成條件,更不是進(jìn)行定量計(jì)算。雖然高考化學(xué)考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)、定量計(jì)算等,但是高考考的是《化學(xué)反應(yīng)原理》要求的知識(shí)水平。在必修階段如果講到這個(gè)層次,顯然違反了課程設(shè)置的初衷,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(二)必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的生長(zhǎng)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,描述的是終結(jié)水平,即學(xué)習(xí)某一必修模塊后,應(yīng)該達(dá)到的水平。而教材的編寫(xiě)中,出于分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)等考慮,有時(shí)把某一內(nèi)容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容),或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識(shí)的呈現(xiàn)次數(shù)、知識(shí)的重要性、知識(shí)的難易程度,將其處理成不同階段對(duì)應(yīng)不同要求水平。螺旋式上升的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需遵循循序漸進(jìn)的原 則,立足課堂,實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng),第二次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑,會(huì)用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng),第三次出現(xiàn)時(shí)要求配平氧化還原反應(yīng)。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目標(biāo),循遵循序漸進(jìn)的原則,不能一蹴而就。第二次教學(xué)時(shí),第一次的要求就可成為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,通過(guò)學(xué)生回憶,適當(dāng)?shù)臋z測(cè),為本段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究,加深對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫(xiě)原則、教材編寫(xiě)用意等的認(rèn)識(shí),在循序漸進(jìn)的教學(xué)中,逐步提升學(xué)生的知識(shí)水平與思維品質(zhì)。

(三)必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由化學(xué)必修1與必修2體現(xiàn),必修1與必修2也形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,知識(shí)內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個(gè)高中化學(xué)。但基礎(chǔ)性不等于內(nèi)容的廣度,選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價(jià)值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時(shí)也要看到,從必修、選修到高考這三個(gè)層次在處理內(nèi)容時(shí)的能力水平的發(fā)展性。

必修課程的基礎(chǔ)性特征,決定了部分必修內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》鹽類(lèi)水解部分的要求是“理解”和“應(yīng)用”。在選修教學(xué)中,將必修原有知識(shí)設(shè)計(jì)為教學(xué)情境,在原有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)組織和結(jié)構(gòu)下,同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)。也可在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后,用新學(xué)的知識(shí)去解決必修化學(xué)中尚未解決的問(wèn)題。

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0173-01

化學(xué)是一門(mén)源于對(duì)生活的總結(jié)和升華并以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與日常生活密切相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，我們要選擇身邊的事，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去觀察生活、思考生活，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自覺(jué)地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析、處理簡(jiǎn)單的身邊問(wèn)題，讓化學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

陶行知說(shuō)“生活即教育”，教育只有滿足了生活的需要，才會(huì)真正具有生命的活力和生活的價(jià)值。現(xiàn)行初中九年級(jí)化學(xué)上下冊(cè)中[化學(xué)?技術(shù)?社會(huì)]、[資料卡片]、[課外實(shí)驗(yàn)]、[調(diào)查與研究]等許多欄目，都將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用，并學(xué)會(huì)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。現(xiàn)就初中化學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)建生活化課堂提出幾點(diǎn)建議。

一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和情境，生活化導(dǎo)入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、重大的社會(huì)事件、熟知的文學(xué)和歷史素材等等。

例如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的酸和堿時(shí)，可以從日常生活中食醋中含有醋酸，山楂、檸檬、蘋(píng)果、檸檬、柑橘等水果中含有檸檬酸等物質(zhì)讓學(xué)生體會(huì)酸，從肥皂和洗衣粉的使用中讓學(xué)生體會(huì)堿，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別它們的欲望。在學(xué)習(xí)金屬材料時(shí)，通過(guò)日常生活用品，如鍋、壺、刀、鋤、水龍頭等，它們都是由金屬材料制成的。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和社會(huì)實(shí)際，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注生活中各種化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

二、課堂探索生活化，探究理解新知

化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，人們的衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)，但單單的傳授化學(xué)理論、元素化合物知識(shí)，往往會(huì)令學(xué)生感到乏味，把化學(xué)故事、生活化學(xué)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與自己的親密關(guān)系，體會(huì)到化學(xué)有用性，讓學(xué)生從心理想學(xué)化學(xué)，進(jìn)一步了解并嘗試解釋身邊化學(xué)的動(dòng)機(jī)，能促使他積極的、有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，即是生活的過(guò)程，課堂教學(xué)活動(dòng)，就是師生共同體驗(yàn)生活的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生參與教學(xué)，對(duì)生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的化學(xué)知識(shí)，在不斷解釋生活現(xiàn)象、嘗試運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)。

油條面團(tuán)中常常加入純堿、明礬，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究原理。Al（OH）3是胃舒平的主要成分，能中和胃酸過(guò)多，保護(hù)胃粘膜，患胃病的人常吃油條有一定的預(yù)防作用，但鋁元素?cái)z入過(guò)多對(duì)人體健康也有害。

這樣，教師模擬了一個(gè)真真切切的生活畫(huà)面，并設(shè)計(jì)一系列與生活息息相關(guān)的常識(shí)，巧妙地將學(xué)生融入到這生活化課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻補(bǔ)調(diào)動(dòng)起來(lái)，議論紛紛，積極計(jì)論，課堂展現(xiàn)了生命的活力。毫無(wú)疑問(wèn)，生活中的學(xué)以致用，能使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的價(jià)值和功能。

三、課堂訓(xùn)練生活化，解決實(shí)際問(wèn)題

化學(xué)課堂上，適時(shí)、適量選擇必要的訓(xùn)練題供學(xué)生做是必要的。設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的試題情境，進(jìn)行生活化的包裝，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題體會(huì)到化學(xué)的真實(shí)。當(dāng)今世界人類(lèi)面臨的三大問(wèn)題是人口、能源、環(huán)境，其中環(huán)境跟人類(lèi)生活有著十分密切的關(guān)系。教學(xué)中我們要重點(diǎn)突破，可以就生活中的環(huán)保問(wèn)題的某些內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，重點(diǎn)探究展開(kāi)分析。

在學(xué)習(xí)鋼鐵銹蝕及其防護(hù)時(shí)，讓學(xué)生回憶在日常生活中是否見(jiàn)過(guò)鋼鐵銹蝕的事實(shí)，并根據(jù)自已的經(jīng)驗(yàn)猜想鋼鐵銹蝕可能跟哪些因素有關(guān)。教師可根據(jù)學(xué)生的猜想，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而更全面的了解鋼鐵銹蝕的原因，并從中認(rèn)識(shí)如何采取有效措施來(lái)防止鋼鐵生銹。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，較好地利用了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)到理解和建構(gòu)新知識(shí)的目的。

這樣以把對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計(jì)為解釋生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)生倍感親切、有趣，會(huì)積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析思考，真正解決生活中的問(wèn)題，并獲得愉快的情感體驗(yàn)。

四、課堂延伸生活化，提升創(chuàng)造能力

生活本身是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)課堂，作為教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的所見(jiàn)所聞發(fā)生聯(lián)想。實(shí)踐證明，一旦所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐中，學(xué)生求知的欲望會(huì)更大，這對(duì)于延伸課堂、激活知識(shí)、提升能力有重要的作用。

例如，學(xué)習(xí)水的凈化后，讓學(xué)生走出課堂調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市自來(lái)水廠和污水處理廠，使學(xué)生對(duì)水的污染及凈化有一個(gè)詳細(xì)的了解，意識(shí)到保護(hù)水資源的重要性和養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣；學(xué)習(xí)燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響后，組織學(xué)生開(kāi)展分析空氣污染的成因并測(cè)定雨水PH的家庭小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展酸雨形成的主要來(lái)源和危害的研究性學(xué)習(xí)的課題調(diào)查；學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的鹽后，提出：請(qǐng)你通過(guò)盡可能多的方法區(qū)分廚房中用的食鹽和碳酸鈉；學(xué)習(xí)了化學(xué)肥料后，讓學(xué)生回家了解為什么碳銨等化肥要在早晚施用？銨鹽為什么不能與草木灰、熟石灰等堿性物質(zhì)混合使用？學(xué)習(xí)人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)后，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一天的營(yíng)養(yǎng)食譜等。這樣，從實(shí)際生活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)課外探究活動(dòng)，不僅使學(xué)知其然，還能知其所以然。

隨著科學(xué)的進(jìn)步，化學(xué)與人類(lèi)生活的關(guān)系越來(lái)越密切，它大大改善了人類(lèi)的衣、食、住、行和衛(wèi)生健康等條件，提高了生活水平，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)隨著工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展和人口的巨增，人類(lèi)面臨的許多問(wèn)題必須依靠化學(xué)知識(shí)來(lái)解決。試想，如果我們化學(xué)知識(shí)普及宣傳到位，國(guó)民素質(zhì)不就大大提高？脫離生活的化學(xué)是空洞的，化學(xué)教學(xué)一定要竭力提高公民素養(yǎng)，回歸現(xiàn)實(shí)生活。

生活化的課堂教學(xué)能消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)和技能的傳授的弊端，它可以激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖樹(shù)雄.讓化學(xué)教學(xué)貼近生活學(xué)以致用.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（11）