序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂提問的策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂提問是課堂教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方法，是檢查教學(xué)目的是否達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是師生溝通的重要渠道，能增強(qiáng)交流，融洽感情，引發(fā)思考，反饋信息。

一、英語教學(xué)的目的

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：孩子是從來沒有錯(cuò)的。所以我們唯一要做的就是：鼓勵(lì)孩子不停地舉手，發(fā)展他們的好奇心，這樣他們才能夠?qū)W到更多的東西。注意的穩(wěn)定性與年齡是成正比的，如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意的時(shí)間一般不超過15分鐘，而中學(xué)生的注意時(shí)間可以超過35分鐘。教師要把握好提問時(shí)機(jī)，有針對性地提問靦腆的學(xué)生和精力不集中的學(xué)生，可將其喚回課堂活動(dòng)之中。適當(dāng)?shù)恼n堂提問，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考問題并尋求解決問題的途徑和答案，使學(xué)生的思維能不斷得到啟迪，同時(shí)也能有效提高英語課堂教學(xué)水平。

二、英語課堂提問的策略

（一）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師若用一個(gè)有趣的問題或課文內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后逐一解決問題：what（什么故事），who（哪些人），when（什么時(shí)間），why（為什么發(fā)生），where（發(fā)生地點(diǎn)），就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）難易適度，人人平等。

教師提出的問題要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。課堂提問時(shí)，要盡量照顧到每位學(xué)生，簡單的問題可以讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，這樣能增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的聽說能力。但對成績好的同學(xué)，可增大問題難度，促進(jìn)其迅速發(fā)展。有時(shí)可以不點(diǎn)名提問，而是先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣能使每個(gè)層次的學(xué)生都得到所需信息，收到“學(xué)優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了”的良好效果。

（三）方式多樣，靈活運(yùn)用。

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法，通常提問的方法有以下幾種。

1.單個(gè)回答。由某個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答，這是最常用的方式。

2.小組討論。將班級(jí)分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，再由小組成員推選出代表來回答。

3.全班討論：在回答一些簡單問題，如True or False時(shí)可以由全班同學(xué)一起回答。另外也可以提出同一個(gè)問題，讓學(xué)生各抒己見，然后得出統(tǒng)一答案。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)提問。

英語課堂教學(xué)最基本的原則就是能聽懂，會(huì)運(yùn)用，說得出。教師教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生弄懂，可以運(yùn)用一些實(shí)物、圖片，或者自己的表情、肢體語言，或者聯(lián)系人物、事物之間的關(guān)系或場景等輔助教學(xué)。其實(shí)這就是在提問中創(chuàng)設(shè)情境，使問題簡單化、具體化，便于學(xué)生更好地理解。

（五）問題明確，適時(shí)誘導(dǎo)。

教師提問時(shí)要看著全體學(xué)生，這一方面可引起學(xué)生的重視，另一方面也便于教師觀察，如果看到大部分學(xué)生緊鎖眉頭、面露難色，教師就應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問題可能難了，并把這問題分解成幾個(gè)簡單問題，逐一讓學(xué)生回答后，再進(jìn)行歸納總結(jié)。教師的提問多是口頭的，因此問題要明確簡潔。如果學(xué)生未能聽懂問題，教師就應(yīng)該換一種他們能夠懂的形式重新措詞。若學(xué)生誤解了問題，則教師不應(yīng)批評(píng)。有時(shí)候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問題，幫助他們澄清思路，讓他們得出一個(gè)全面的答案。

（六）適當(dāng)?shù)却?dú)立思考。

教師必須掌握好時(shí)間，一個(gè)問題提出后，留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答問題，可以采用“volunteers?”這樣鼓勵(lì)性的問題，問學(xué)生有沒有自愿站起來回答問題的，這樣也可以鍛煉學(xué)生的勇氣。一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)要求其他同學(xué)保持安靜，注意聽答案，判斷答案是否正確。在學(xué)生回答問題時(shí)普遍存在“打電話”的現(xiàn)象，也就是站起來的同學(xué)不會(huì)回答時(shí)，周圍的同學(xué)小聲地告訴其答案。這種現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生思想上產(chǎn)生惰性，有依賴性。教師要理解學(xué)生怕丟面子的心理，不要過分指責(zé)，做好疏導(dǎo)工作。

（七）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

為了使提問真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生答完后一定要及時(shí)給予反饋。學(xué)生需要了解自己的答案是正確的還是要改進(jìn)，甚至糾正，所以教師切忌對學(xué)生的答案不置可否。在學(xué)生給出正確答案時(shí)，要給予表揚(yáng)和肯定，可以用“Good job！You are smart！/Excellent！”等來表揚(yáng)。即使學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，也應(yīng)該讓他說完再給予評(píng)價(jià)，更應(yīng)該尋求一些積極因素適當(dāng)?shù)亟o予肯定，可以說：“Don’t be sad.You will do well next time.I believe you.”特別是對一些面子薄，或基礎(chǔ)弱的學(xué)生更要特別表揚(yáng)，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

經(jīng)常有些學(xué)生回答不了問題或緊張得不知所措時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，提供一些暗示，而不能嚴(yán)厲指責(zé)：“怎么一句話不說？”有些脾氣急躁的教師會(huì)說：“怎么這么簡單的問題都不會(huì)？”這樣的話是萬萬說不得的。教師提問時(shí)，要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意讓學(xué)生出丑，以免讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。學(xué)生看到老師鼓勵(lì)的目光、誠懇的態(tài)度，才能消除緊張的情緒，積極思考答案。教師要關(guān)注學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)。

總之，在英語教學(xué)中，我們必須采用正確的提問策略，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效控制課堂節(jié)奏，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方向，活躍學(xué)習(xí)氛圍，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生們在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

葉圣陶先生曾說過，好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開”。要達(dá)到這種境界，就必須要掌握課堂提問的策略。

一、要求明確，讓學(xué)生有言可答

教師提問的語言必須要求明確，發(fā)問時(shí)只說一遍，以免學(xué)生養(yǎng)成不注意教師發(fā)問的習(xí)慣；提問的對象要明確，是要求學(xué)生齊答還是個(gè)別回答；所提問題的答案要明確，使學(xué)生正確對答；所提問題的含義要明確，讓學(xué)生有言可答。相反，如果教師的提問言語羅嗦，題目本身含義不清，模棱兩可，學(xué)生將會(huì)感到無所適從或答所非問。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，為了鞏固“熔化”等概念，進(jìn)而引入“汽化”這一課題。某教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“白天，將一小塊冰放入一個(gè)較大的盆內(nèi)，經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間后，盆內(nèi)還有什么存在？”這個(gè)問題一經(jīng)提出，學(xué)生便糾纏在“白天”、“一小塊”、“較大的”、“相當(dāng)長的”等一系列的詞語上，思維比較混亂，難以確定盆內(nèi)到底還存在著什么，是水，是冰，還是什么也沒有，學(xué)生當(dāng)然無言可答，于是教師不得不作解釋：“題中所說‘白天’是指‘溫度較高’的意思；‘將一小塊冰放入較大的盆內(nèi)’，就是指‘熔化可以快一點(diǎn)’的意思。”教師的這一解釋引起了學(xué)生議論紛紛：“不見得，在十分寒冷的冬天，白天的溫度可在零下幾度，冰照樣不能熔化；只要溫度較高，較大的冰塊放入較小的盆內(nèi)，照常可以很快地熔化。”如此糾纏不清，“汽化”這一課題當(dāng)然引不起來。可見，教師提問的要求若不明確，就難以啟迪學(xué)生正確思維，當(dāng)然就達(dá)不到預(yù)期的目的。

二、有備而問，讓學(xué)生問有所得

事無巨細(xì)，不能一概提問。課堂教學(xué)中的提問，教師應(yīng)事先精心設(shè)計(jì)好，提哪些問題，由哪些學(xué)生解答，備課時(shí)應(yīng)當(dāng)通盤考慮，從而避免提問的盲目性和隨意性，真正做到有備而問，確保課堂教學(xué)的高效率。

教師要備課時(shí)，應(yīng)該考慮下列因素：（1）刺激因素：包括提問的時(shí)機(jī)、頻率和方式，是全班提問還是個(gè)別提問，是綜合提問還是簡單提問等；(2)反應(yīng)因素：即學(xué)生可能出現(xiàn)的各種回答；(3)其他因素：包括表揚(yáng)、批評(píng)等。對不同學(xué)生的回答，要采用不同的態(tài)度來評(píng)價(jià)，或抑和揚(yáng)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生過后感到：“我現(xiàn)在明白，為什么我的那種看法不正確。”“老師反駁了我一個(gè)又一個(gè)念頭，就好像他知道我要說什么似的。”或者“老師表達(dá)了我心靈深處的想法。”這樣教師的提問和學(xué)生思維就有效地接軌了，真正使所有學(xué)生問有所得，應(yīng)該是教師對課堂提問不斷追求的境界。

三、審時(shí)度勢，讓學(xué)生積極思考

課堂教學(xué)的核心是啟發(fā)學(xué)生思維，課堂提問要在啟發(fā)上下功夫，就要求教師善于審時(shí)度

勢，抓住契機(jī)，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能時(shí)”用巧妙的提問，給學(xué)生指示思維的方法和尋找答案的蹊徑。

亞里士多德曾說過：“思維自驚和疑開始。”教師的“問”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)那種使學(xué)生感到“驚奇的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性”。“審問之，慎重之”，“問”正是為了“思”，如果教師的問不能引起學(xué)生的“思”，那就等于白問或者不如不問，因此教師的問不應(yīng)僅僅是為了解決教學(xué)的某一個(gè)具體的知識(shí)，而應(yīng)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以教師提問，要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的由具體到抽象、由感性到理性的規(guī)律，由淺入深、由近及遠(yuǎn)地提出問題，讓學(xué)生積極思考。特別是初中學(xué)生，進(jìn)行抽象思維的能力還較低，就更需要這樣的逐步啟發(fā)。教師在實(shí)施提問時(shí)，要善于用語言、手勢、表情、演示、實(shí)驗(yàn)等多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，力求靈活多樣。可采用直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合，寬問與窄問相結(jié)合，單問和重問相結(jié)合的方法，誘發(fā)學(xué)生積極思考，積極作答，從而達(dá)到提問的目的。

四、出其不意，讓學(xué)生從中受益

有些問題本來難度不大，可學(xué)生平時(shí)沒有接觸過或沒有思考過，一旦突然出現(xiàn)，人們會(huì)感到措手不及。然而，一旦搞懂后，便會(huì)留下深刻的印象。例如，在學(xué)生剛學(xué)了“重力”這一概念后，教師可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:“地球能夠吸引人，人是否也能吸引地球呢？”由于學(xué)生對這個(gè)問題還沒有實(shí)際體驗(yàn)，頭腦里也從來沒有思考過“人是否也吸引地球”這個(gè)問題，一下子給搞懵了，他們有的說“人也吸引地球”，但態(tài)度不夠堅(jiān)決；有的說“人不吸引地球”，因?yàn)檎l也沒有感覺到自己對地球施加吸引力；有的欲言又止。后來，學(xué)生通過討論、分析，進(jìn)一步加深了力是物體與物體的相互作用這一概念的深刻理解，這樣的理解在學(xué)生的腦海中會(huì)長期保持，得益非淺。

五、迫使上當(dāng)，讓學(xué)生增長才智

篇（3）

一、靈活趣問，增加亮度

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、師生互動(dòng)，激發(fā)活度

課堂中教師與學(xué)生一問一答，多問多答，小步子、簡單化越來越讓學(xué)生反感。教師一上課就提問，很多小問題其實(shí)學(xué)生都知道，就是不想回答，課堂因此缺少活力。學(xué)生喜歡有時(shí)間思考、討論，也喜歡提出一些問題問同學(xué)、老師。

例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，設(shè)置問題：“學(xué)生去離學(xué)校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續(xù)行走了20分鐘到達(dá)目的地。同學(xué)們行走的平均速度是多少？”一個(gè)成績不錯(cuò)的學(xué)生問：“老師，‘休息20分鐘’要不要計(jì)算呢？”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說呢？”同學(xué)們爭論不休，許久沒有結(jié)論。就在學(xué)生憤悱狀態(tài)，教師引導(dǎo)：“請對照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時(shí)間’思考一下”。經(jīng)過互動(dòng)交流，終于解決了問題，學(xué)生露出滿意的微笑。

三、深題淺問，難易適度

課堂提問，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，那些和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有吸引力，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。

四、發(fā)散巧問 ，增強(qiáng)跨度

課堂提問要有利于發(fā)展學(xué)生的思維，所以應(yīng)提出一些有開放性、探索性、跨度大、一題多解的問題，但并不一定要難題。

這里的開放性就體現(xiàn)在“哪些”一詞上。圖畫中，有基本信息，也有綜合性信息；有過程性信息，也有結(jié)果性信息。從不同角度，能得到不同的信息。這樣的問題是有價(jià)值的問題：從提問面開放性上來看，由于問題的彈性比較大，不同層次的學(xué)生都有話好說，這樣可使全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。從問題思維空間開放性上來說，這個(gè)問題從不同的角度思考能得到不同的信息，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、精心設(shè)問，巧選角度

在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做多角度的設(shè)計(jì)，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。

例如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，上課開始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：

（1）你們會(huì)擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)相同的作品？（此處在動(dòng)手操作的活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。）

（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

（3）如果繼續(xù)擺下去，擺100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì)怎么樣？

篇（4）

提問是英語教學(xué)的基本手段和內(nèi)容之一，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要方法，也是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)步驟。通過提問教學(xué)，可以增加師生間相互交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生英語表達(dá)能力的提高，教師也可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和狀態(tài)水平，更利于學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)效果展開述評(píng)，以此發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。隨著英語教學(xué)改革的深層次發(fā)展，教育傾向是激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，課堂教學(xué)中把握好提問的質(zhì)量和效率就越發(fā)重要。

一、初中英語課堂有效提問的作用

初中英語課堂有效提問的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展

眾所周知，課堂氣氛在一定的教學(xué)環(huán)境中與師生間關(guān)系的特點(diǎn)和性質(zhì)有關(guān)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，受“注入式”教學(xué)法的影響，是教師的“一言堂”，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”。在課堂教學(xué)中，教師若巧妙地運(yùn)用提問藝術(shù)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。問題提得好，甚至能“投石沖開水底天”。

2.有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

英語教學(xué)是由英語教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙向活動(dòng)。教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體，具有積極性和主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。沒有教師的課堂提問就沒有學(xué)生的思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)就沒有學(xué)生的積極研究，所謂的“教是為了不教”，說的就是這個(gè)道理。

3.促使教師獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中，英語教師針對不同程度的學(xué)生提出不同的問題讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷出他們對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，了解他們智力活動(dòng)的方式和反應(yīng)速度。教師根據(jù)課堂提問所獲得的反饋信息，及時(shí)找原因，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。必要時(shí)，教師要采取一定措施，對個(gè)別學(xué)生的疑難進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對多數(shù)學(xué)生的共同疑難采取集體輔導(dǎo)。

二、課堂提問的方式和技巧

1.方式多樣化

在我們的英語課堂教學(xué)中，課堂提問多是“封閉性問題”，阻礙和束縛了學(xué)生的思維能力。要想開發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)的能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中長期、持續(xù)地搭配一定量的開放性問題。它同學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、興趣見解緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問題、參與活動(dòng)的欲望，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。另外，課堂提問不應(yīng)局限于教師提問、學(xué)生回答這一種形式，還可采用學(xué)生向老師提問、學(xué)生搭檔之間互相提問、一個(gè)小組代表向另一個(gè)小組代表提問等多種形式。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時(shí)間，讓學(xué)生把自己的疑惑提出來，教師可以讓其他學(xué)生參與到解惑的過程中來，最后再做總結(jié)和歸納。

2.真實(shí)情境化

教師設(shè)計(jì)的提問不要為了提問而問，而應(yīng)同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相對真實(shí)的語言使用環(huán)境，在真實(shí)的語用目的下設(shè)問。比如：教師問學(xué)生給媽媽寫封英文信會(huì)說什么，這就是個(gè)假情境，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生沒有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學(xué)生的英國筆友寫信，這個(gè)情境就變成真實(shí)的了。

3.用語簡潔清楚

課堂提問要避免復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以免讓學(xué)生在理解問題上浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)問題的難度，要把握好給學(xué)生思考或者討論的時(shí)間。有的問題可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答，有的可以讓學(xué)生分組討論，然后再回答。教師應(yīng)從學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，掌握該內(nèi)容的人數(shù)、程度等方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，設(shè)計(jì)出有梯度、層次豐富的問題。

4.設(shè)置的問題應(yīng)該有層次性

在初中英語的課堂上，教師所面對的是具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平的學(xué)生。如果教師設(shè)置的問題沒有層次性，對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，這些問題過于簡單。然而，對于學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生而言，這些問題顯然會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，并導(dǎo)致他們逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了能夠顧全大局，教師設(shè)置的問題必須有層次性。教師可以把那些難度較小，從書本中可以直接找到答案的問題留給那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，幫助他們逐漸找回對學(xué)習(xí)的信心。對于那些較難的問題，教師可以先找那些表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行回答，并且在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考，從而能夠使得不同程度的學(xué)生都能在課堂上積極參與，防止兩極分化。

5.講究技巧

針對不同的學(xué)生，教師還應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，隨機(jī)應(yīng)變，對問題進(jìn)行調(diào)整。對于一些內(nèi)向、不愿開口或不敢回答問題的學(xué)生，教師可以通過點(diǎn)名的方式給他們回答問題的機(jī)會(huì)。在他們回答問題出現(xiàn)困y時(shí)，教師不應(yīng)在課堂上被動(dòng)等待，使學(xué)生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應(yīng)改變提問方式或適當(dāng)給予提示。如學(xué)生回答Wh-類問題有困難，不知如何描述時(shí)，教師可改用一般疑問句、選擇疑問句或判斷題形式提問，緩解他們的心理壓力，然后再逐步補(bǔ)充提問。而對于一些話多的積極分子，教師在不打擊他們積極性的前提下應(yīng)對他們進(jìn)行適當(dāng)限制，如限定他們回答問題的時(shí)間，或者請他們在課后把自己沒有說完的想法寫下來交給教師再一起討論等。教師永遠(yuǎn)要記住自己是面對全班學(xué)生的，要引導(dǎo)全班學(xué)生和教師一起關(guān)注回答問題的過程。

事實(shí)證明，加強(qiáng)初中英語課堂有效提問可以提高教學(xué)質(zhì)量，它是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)方法中的一門藝術(shù)，也是師生雙方活動(dòng)最基本、最重要的形式之一。初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)問題，講究提問藝術(shù)，這樣才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性！

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0206-01

課程改革后的化學(xué)課堂教學(xué)，是以問題為中心的。這里所說的問題不完全等同于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問，設(shè)計(jì)的問題要有明確的目標(biāo)和完整的體系，讓學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向進(jìn)行探究。設(shè)計(jì)的思路必須體現(xiàn)科學(xué)探究的基本過程即提出問題、建立假說和猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、合作與交流，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。不光要讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)論性的知識(shí)，更要重視掌握解決問題中的過程性和方法論等程序性的知識(shí)。它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、化學(xué)課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開

化學(xué)優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個(gè)方面：

1.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并能在提問和操作中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力。讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

2.提問內(nèi)容要有趣味性。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課本或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的樂趣。

3.提問內(nèi)容要有預(yù)見性。提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。

4.課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。

二、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的結(jié)構(gòu)

每一節(jié)化學(xué)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)-是其中不可忽視的重要一環(huán)。

1.注重整體性。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

2.要體現(xiàn)量力性。一方面，提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。另一方面，要適量。提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.要增強(qiáng)靈活性。課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；也可在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。

三、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的語言

無論是問話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問的語言都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“六要”。一要語調(diào)愉悅；二要語匯豐富；三要語言風(fēng)趣；四要語言精煉；五要語言質(zhì)樸懇；六要語言機(jī)敏。

四、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的過程

主要分為以下四個(gè)階段：1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備；2.教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答；3.如果學(xué)生對所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答；4.教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，最后總結(jié)。

五、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的形式

由于化學(xué)以探究式為主，因此課堂提問可以采用不同的形式。1.直問：對某一簡單問題直接發(fā)問；2.曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問；3.反問：針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問；4.激問：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)；5.引問：對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的；6.追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問。

六、優(yōu)化化學(xué)課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。在化學(xué)課堂提問中教與學(xué)矛盾的兩個(gè)方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過程最為直接。

篇（6）

英語課堂提問是指在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過有針對性的提問，使學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)，這里所說的提問可以是教師對學(xué)生的提問，也可以是學(xué)生對教師的提問，其本質(zhì)在于師生之間的一種雙向式的語言交流。一般來說，課堂提問在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，其最終目的是有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，為學(xué)生積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供平臺(tái)，并最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。國內(nèi)外許多學(xué)者對如何組織課堂提問提出了種種建議，如語言學(xué)家Wilen明確指出：要設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題；問題的措辭必須清晰、明確；提出的問題要符合學(xué)生的能力水平；要有邏輯性、連續(xù)性；設(shè)計(jì)的問題要有水平區(qū)分度；問題要聯(lián)系學(xué)生的反饋；回答問題時(shí)要給學(xué)生充分的思考時(shí)間；采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問題；鼓勵(lì)學(xué)生提問；仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，在剖析學(xué)生觀點(diǎn)的提問中，利用這些問題強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。

一、把問題設(shè)置在新課導(dǎo)入時(shí)

中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入思考與學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可借助實(shí)物和圖片來提問，或進(jìn)行Free talk，從而引起學(xué)生的注意，引出這節(jié)課的新授內(nèi)容。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，把新舊知識(shí)自然地聯(lián)系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)探究問題的答案。例如BookⅢ Unit 5，本課的重點(diǎn)是：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now. She is writing on the card.對上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問題：Where is Mary going？Why？What card？ Where is Mary？What is Mary doing now？而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

二、英語課堂提問要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

教師提問時(shí)節(jié)奏不宜過快，提出問題后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間。有時(shí)問題提得很好，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，可當(dāng)學(xué)生正處于積極思考狀態(tài)時(shí)，教師卻急于讓學(xué)生回答，打斷了學(xué)生的思路，搶了本應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師很快就給出答案，這樣就降低了提問的效果，使學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”。老師要精心捕捉提問的最佳時(shí)機(jī)，注意時(shí)效性。即使被提問的學(xué)生答不出，讓另外的學(xué)生回答時(shí)也必須給出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間；要進(jìn)一步深化提問，必須等幾秒鐘，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的正確性和完整性。不同目的的提問在教學(xué)中的安排應(yīng)有所不同。如：評(píng)價(jià)性也就是檢測性提問一般安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，提性提問多在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，至于每種類型的提問需要相隔幾個(gè)環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有多長？這就要根據(jù)問題的難易而定，有時(shí)由于時(shí)序的不同所起的作用也不一樣。

三、把問題設(shè)置在重、難點(diǎn)突破上

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。課堂提問的設(shè)計(jì)要難易度適宜，符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)。一般提問難度要求由淺入深，循序漸進(jìn)。提問時(shí)要關(guān)注不同層次的學(xué)習(xí)需求，難度小的問題，如學(xué)習(xí)牛津教材Virtual Reality的Scanning環(huán)節(jié)的What does“virtual’ mean？“What is VR？”留給學(xué)困生，幫助他們增強(qiáng)自信心。而難度大的問題，如在Post-reading環(huán)節(jié)的“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay.Get ready to step into another world.”則要求學(xué)有余力的學(xué)生回答，激勵(lì)他們積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，突破難點(diǎn)。

四、英語課堂提出的問題要有發(fā)散性

著名教育家贊可夫說：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師的問題設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強(qiáng)烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要性”這一大綱要求。如：SBⅡ A Unit7 Living with Disease Warming up & Speaking一課，可有意識(shí)地給學(xué)生提出這樣一些問題：How should we act towards people who have HIV and AIDS？What can we do to help them？學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行討論，漸漸得出結(jié)論：“愛己者，仁之端也，可以推以愛人也”、“愛人者，人恒愛之”、“Love is all there is，it makes the world goround.”and“ Love is the beauty of soul.”等這些人類永遠(yuǎn)歌頌的主題。通過問題的討論回答，學(xué)生既鍛煉思維能力和想象能力，又受到思想品德教育。

篇（7）

正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。

好的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，也是增進(jìn)師生相互了解的主要橋梁，是師生間能否互動(dòng)的關(guān)鍵。我們的老師要成為一個(gè)會(huì)提問題的老師，如何提問呢？我認(rèn)為提問應(yīng)注意它的方向明確、內(nèi)容有趣、把握有度。

（一） 提問語言精練，指向明確

要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強(qiáng)，學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考前提就是他是否明白這句話的意思。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

案例1：三年級(jí)《周長》

出示課件：秋天的景色，一群螞蟻忙著搬運(yùn)樹葉。

師：勞動(dòng)之余，兩只螞蟻在進(jìn)行跑步比賽。（課件出示兩片樹葉），大家看看跑道在哪呢？

生1：螞蟻沿著葉脈跑。

生2：沿葉邊跑。

生3：沿邊線跑一周。

（老師解釋了葉脈）

師：沿邊線跑一周，誰先跑完，誰贏。

生：右邊，因?yàn)檫呍叫。艿臅r(shí)間越短。

師：如果一只跑得象劉翔，一只跑得象蝸牛，一樣嗎？

生：應(yīng)速度相同。

師：在速度相同情況下，邊線一周不同，結(jié)果不同。這節(jié)課我們來研究樹葉一周有關(guān)的知識(shí)。

從這個(gè)案例中可以看到教師在日積月累中教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，形成一套足以指導(dǎo)教育教學(xué)行為的具有自明性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)就是將已經(jīng)被規(guī)定好了的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而忘了學(xué)生是有自己的思維，學(xué)生沒有馬上說樹葉的邊線，而說出了中間的葉脈，當(dāng)然可以這么跑。

其次教師沒有考慮到對語言的精確表白。一只快似劉翔，一只慢似蝸牛，怎么比的，還有作為三年級(jí)的學(xué)生，他們了解“速度”嗎，能真正理解這句話的意思嗎？如果將這句話改成“在跑得一樣快的情況下”，學(xué)生的大腦就能作出正確的反應(yīng)了。

教師提問時(shí)盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái)來探測他們對知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，鼓勵(lì)他們對所講的知識(shí)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索，而不是讓學(xué)生花過多的時(shí)間來分析教師的提問究竟是什么意思，或者與本堂課不相關(guān)的其它問題。在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)問題設(shè)計(jì)的非常好，但學(xué)生卻配合不上。這時(shí)也顯現(xiàn)出我們的教學(xué)理念的誤差。我們經(jīng)常說到讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，所提問題要能讓學(xué)生有思考的價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

人的學(xué)習(xí)效率的高低，總是與他自身精神狀態(tài)有著很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對所學(xué)事物有著濃厚興趣時(shí)，他的神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)處于興奮狀態(tài)，這時(shí)學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大幅度提高。如果教師的提問總是平平淡淡，引不起學(xué)生的興趣，必定會(huì)削弱課堂教學(xué)的效果，因此，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師要注意到它的趣味性，課堂提問內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，學(xué)生就會(huì)感到有趣而愉快。

案例2：《圓的認(rèn)識(shí)》

師：現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用到圓的事物很多，比如汽車的車輪，現(xiàn)在請看畫面。（出現(xiàn)很多車輛，其中一畫面中的自行車沒了一個(gè)車輪）現(xiàn)在我們就一起來給它設(shè)計(jì)一個(gè)車輪，好嗎？

動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新知

1．做車輪（畫圓）

師：要做車輪（畫圓）.首先要選擇一下（是什么？）

生：車輪要做成圓的。應(yīng)選擇1

學(xué)生小組開始合作，任選工具畫圓，再把圓剪下來。

師：你是怎樣畫這個(gè)圓的？ 學(xué)生介紹不同的畫圓方法。

師：你是怎樣用圓規(guī)來畫圓的？你認(rèn)為用圓規(guī)畫圓時(shí)要注意什么？

師介紹圓規(guī)的結(jié)構(gòu)及畫法。

（顯示圓規(guī)及圓的畫法）

⑴定半徑

⑵定圓心

⑶旋轉(zhuǎn)一周

2．安車軸（認(rèn)識(shí)圓心）

師：車輪都有一車軸。車軸安裝的地方我們把它看作一個(gè)點(diǎn)，那么車軸應(yīng)裝在哪里呢？ （學(xué)生裝車軸）

生：圓規(guī)畫圓時(shí)，針尖固定一點(diǎn)的地方。

師：不是圓規(guī)畫圓的，怎樣找車軸？

生：多次幾折，找交點(diǎn)。

生：也可用尺子量出圓中最長的那條線段

師小結(jié)：對了，車軸安的圓中心的這一點(diǎn)我們把它叫做圓心。（屏幕顯示：圓心O）

3、裝鋼絲輻條（認(rèn)識(shí)半經(jīng)、直經(jīng)） 學(xué)生裝鋼絲

（投影出學(xué)生所畫的鋼絲）

師：你們是怎樣安裝這些鋼絲輻條的？它們都是怎樣的線段？

生：從車軸即圓心位置向圓上畫線段，這些線段都是一樣長的。

師：在圓中這些線段就叫做半徑。（屏幕顯示：半經(jīng)r）。 學(xué)生判斷

師：剛才我們折的折痕和找的圓中最長的線段，我們把它叫做直徑。

這個(gè)案例中，老師通過給車“做車輪”，讓學(xué)生在做的過程中自然感覺到圓的知識(shí)，原來圓就在我們生活當(dāng)中。學(xué)生在與學(xué)生、教師在“做”中互動(dòng)交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

教師在互動(dòng)中沒有忘記提出問題，適時(shí)地把知識(shí)點(diǎn)拋給學(xué)生，充分讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去猜測，去驗(yàn)證，去討論，去合作，全體學(xué)生跟隨老師的問題，在活動(dòng)中去動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本課通過"做車輪、安車軸、裝輻條"等一系列開放性活動(dòng)，變被動(dòng)地"學(xué)數(shù)學(xué)"為主動(dòng)地"做數(shù)學(xué)"。學(xué)生興致盎然，在"動(dòng)手操作、自主探索、合作交流"等方式中，掌握了數(shù)學(xué)的一些思想方法，理解了圓的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練了一些基本技能。尤為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。同時(shí)讓學(xué)生思考探究大量開放性問題，有利于培養(yǎng)了學(xué)生求異創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0069-03

有效教學(xué)是當(dāng)前教育界提得較多的一個(gè)名詞。如何在課堂教學(xué)中做到教學(xué)的有效性，是每一個(gè)教育工作者不懈追求的目標(biāo)。有效的課堂提問是構(gòu)成有效教學(xué)的一個(gè)重要因素，它對激發(fā)學(xué)生的思考和提高理解能力有著重要的作用。因此，有的教師為了追求課堂的活躍，為了體現(xiàn)師生互動(dòng)，在課堂提問中，不注意提問設(shè)計(jì)而存在一些誤區(qū)：（1）提問過于簡單，思考價(jià)值低。（2）問題空泛、難度大。（3）為了完成任務(wù)，提問急于求成。（4）提問沒有新意。（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生。基于此，筆者在不斷地反思中，對課堂教學(xué)的提問策略及提問設(shè)計(jì)有了一些深層次的思考。

一 提高課堂提問有效性的策略

1.調(diào)控課堂提問的難度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次中循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)和未知區(qū)，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難，則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。因而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成專業(yè)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。

2.調(diào)控課堂提問的頻度

顯而易見，“填鴨式”教學(xué)是不可取的。而頻繁提問往往被人們理解為討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。

對于如何控制課堂提問的頻度問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于煩瑣或直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問。

3.適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間

長期以來，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題就是，教師在提出問題后停留1～2秒就開始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或倉促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不有效又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或是低效的。因而，有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間，即教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對于等候多長時(shí)間為宜，我認(rèn)為，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問必須面對全體學(xué)生，而不是“一對一”式的回答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。這是中國大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。

4.恰當(dāng)搭配封閉性問題與開放性問題

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題，而開放性問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7∶3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例則為6∶4。

5.恰當(dāng)利用鑒別提問有效性的重要指標(biāo)――沉默率

衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。

課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比例。其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢，信息理解出現(xiàn)困難、偏差或根據(jù)現(xiàn)有信息無法做出判斷等而出現(xiàn)長時(shí)間的“無語狀態(tài)”。這不同于教師提出問題引發(fā)學(xué)生積極回答的人數(shù)占全班人數(shù)的比例，或前文所說的“提問的問題難度”。例如，在一節(jié)50分鐘的專業(yè)課上，某老師提問60次，而學(xué)生沉默了48次，課堂提問引起的沉默率達(dá)到了80%，每個(gè)問題占有的平均時(shí)間僅為45秒，多數(shù)問題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對不對”之類的“假問題”），問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維；或提問引起長時(shí)間的沉默，或回應(yīng)人數(shù)寥寥，或答非所問，不知所云，讓聽者云里霧里。實(shí)際教學(xué)表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。

一般地，課堂提問的沉默率不宜超過20%，這取決于學(xué)生的年齡特征以及課堂教學(xué)的風(fēng)格。課堂中有些問題的提出只是引發(fā)學(xué)生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默；沉思型（內(nèi)向型）的課堂教學(xué)風(fēng)格相比活潑型（外向型），其課堂提問的沉默率更高一些。其實(shí)，沉默率只是一種模糊的刻畫方法（而不是數(shù)學(xué)上的精確度量）。

為此，在設(shè)計(jì)提問之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問題后如果學(xué)生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，從另一個(gè)方向來發(fā)問；或者轉(zhuǎn)換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題改為應(yīng)用性的問題、理解性的問題甚至事實(shí)性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表達(dá)自己的問題，進(jìn)而提高提問的效度。

當(dāng)前，適當(dāng)減少課堂的沉默率，注意提問的有效性，已成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是提高課堂質(zhì)量的重要策略之一。

二 有效提問的設(shè)計(jì)

Wilen為教師的有效提問提供了九點(diǎn)建議作為參考。具體如下：（1）設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題。（2）問題的措辭必須清晰、明確。（3）提出的問題要符合學(xué)生的能力水平。（4）要有邏輯地、連續(xù)地提問。（5）問題要緊追學(xué)生的反饋。（6）回答問題時(shí)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。（7）采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的參與積極性的問題。（8）鼓勵(lì)學(xué)生提問。（9）仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，在剖析學(xué)生觀點(diǎn)的提問中，利用這些回答來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。綜合以上的觀點(diǎn)，有效提問的設(shè)計(jì)可歸納為以下幾個(gè)方面：

1.核心問題的設(shè)計(jì)

核心問題主要關(guān)注和指導(dǎo)課堂對話的內(nèi)容和認(rèn)知操作，其目的是引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂互動(dòng)中的內(nèi)容。因此，我們在設(shè)計(jì)有效提問時(shí)，需要注意提問的兩大功能：一是要集中觀點(diǎn)；二是要通過對話來推動(dòng)思考的進(jìn)程。同時(shí)要探討那些能集中、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的問題。因而，筆者認(rèn)為表達(dá)清晰的核心問題應(yīng)該注意幾點(diǎn)：（1）包含學(xué)習(xí)者容易理解的措辭。（2）陳述簡單，問題中沒有混雜額外的問題或說明。（3）讓學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容。（4）確定學(xué)生回答問題時(shí)將會(huì)用到的單個(gè)思維操作。

因此，在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)，教師必須精心挑選包含認(rèn)知操作的行為動(dòng)詞。“在以思考為中心的問題中，要運(yùn)用精確的認(rèn)知操作語言來提示學(xué)生必須執(zhí)行某種特定的思考方式。”例如，在細(xì)胞形態(tài)教學(xué)中，如果我們希望學(xué)生能分辨兩組不同的中性粒細(xì)胞和嗜酸性粒細(xì)胞特征，那么，核心問題的模式或支架可以是這樣：（1）觀察類：你在中性粒細(xì)胞（或嗜酸性粒細(xì)胞）的圖中發(fā)現(xiàn)了什么？（2）回憶類：你想到哪些關(guān)于這兩種細(xì)胞的重要特征？（3）比較類：它們有哪些特征是相似的？（4）對照類：二者之間有哪些差異？

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分兩種細(xì)胞的異同，我們在這個(gè)例子中按照觀察、回憶、比較和對照的順序來引導(dǎo)學(xué)生的思考進(jìn)程。從觀察開始，首先讓學(xué)生用自己的眼睛來收集關(guān)鍵信息，幫助他們確認(rèn)兩種細(xì)胞的重要特征。接著，讓學(xué)生回憶已經(jīng)知道的關(guān)于“中性粒細(xì)胞”或“嗜酸性粒細(xì)胞”的知識(shí)，只有當(dāng)他們立足于自己的觀察時(shí)，這些知識(shí)才能為他們所用。另外，讓學(xué)生比較不同類細(xì)胞（白細(xì)胞和紅細(xì)胞）的特征，幫助他們理解不同類細(xì)胞所必須具備的關(guān)鍵特征。最后，因?yàn)槟繕?biāo)是讓學(xué)生能夠區(qū)分“中性粒細(xì)胞”和“嗜酸性粒細(xì)胞”形態(tài)的特征差異，所以，又讓他們確定兩種不同類細(xì)胞（白細(xì)胞和紅細(xì)胞）的不同處。

2.提問順序的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)借助有效提問把學(xué)生的這些回答轉(zhuǎn)化成有意義的理解，但在提高學(xué)生的理解水平方面，提問的順序比問題的類型更加有效。提問順序是一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問題的問題。這些問題可促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)對話，激發(fā)思維和加深學(xué)生對課程概念的理解。

在提問順序中，對學(xué)生的回答窮追不舍的問題――加工性問題，就能體現(xiàn)其內(nèi)涵。加工性問題主要用于激勵(lì)學(xué)生更全面地理解課堂內(nèi)容，并構(gòu)建一個(gè)更完善的認(rèn)知操作框架。例如：“你怎么知道哪個(gè)的？”“你為什么那么說？”“請用另一種方式解釋。”“你怎么想到這一點(diǎn)的？”等為課堂實(shí)踐者提供了很多關(guān)于學(xué)生思考了什么和如何思考的信息。正是學(xué)生的回答，而不是教師的提問，能挖掘?qū)W生知識(shí)的廣度和深度。同樣，學(xué)生的回答，掀開了他們?nèi)绾嗡伎肌⑷绾握瓶刈陨硭季S操作的神秘面紗。

3.設(shè)計(jì)處理問題的主線

任何的問題，都會(huì)引來學(xué)生的兩種回答：切中要領(lǐng)的回答和答非所問。例如在觀察課中，切中要領(lǐng)的回答是通過個(gè)體的感官獲得的，它們清楚地鑒別出某個(gè)物體、某一事件或某種情境的關(guān)鍵屬性，并且這些物理屬性可以通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺或觸覺得到反復(fù)驗(yàn)證。而答非所問的回答并不是直接通過我們的感覺經(jīng)驗(yàn)獲得的，它們雖然以感官為基礎(chǔ)，卻被學(xué)生轉(zhuǎn)換成了另一種思維操作。因此，教師在設(shè)計(jì)觀察問題時(shí)，一定要設(shè)計(jì)好這兩種回答的處理主線。

如在讓學(xué)生觀察顯微鏡涂片下的尿液管型時(shí)，

問：運(yùn)用感官，你觀察到什么？

可能出現(xiàn)的學(xué)生回答是：

A.它很漂亮 B.它似蟲子 C.它似管狀 D.它似蠟樣狀的管狀體 E.它似結(jié)晶的透明體

其中，切中要領(lǐng)的回答是：C.它似管狀；D.它似蠟樣狀的管狀體；E.它似結(jié)晶的透明體。

答非所問的回答是：A.它很漂亮；B.它似蟲子。

處理問題的主線：重新聚集答非所問的焦點(diǎn)。也就是把那些“答非所問”的回答聚集起來，使他們的思維回到初始的問題中去，調(diào)整了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。如A.你看到了什么讓你覺得管型很漂亮？B.請你再仔細(xì)觀察，鏡下的管型確實(shí)像蟲子嗎？

4.杜絕問題的無效性

當(dāng)我們開始努力改變無效的提問行為，學(xué)習(xí)能讓學(xué)生參與語言生產(chǎn)、改進(jìn)思想表達(dá)的方式時(shí)，提問教學(xué)就變成了一場喜劇。

第一，必須拋棄無效提問，即封閉式提問。封閉式問題的格式一般是由“是不是”、“會(huì)不會(huì)”、“能不能”這樣的句子構(gòu)成。這種問題會(huì)被解釋成“教師不能確定學(xué)生能回答這個(gè)問題”，也是讓學(xué)生不必經(jīng)過思考就可以回答的問題。同時(shí)，封閉式問題會(huì)打擊學(xué)生回答問題的自信心，也失去教師考查學(xué)生是如何進(jìn)行思考的最佳機(jī)會(huì)，阻礙了教師了解學(xué)生生成答案的過程。再者，當(dāng)學(xué)生回答“會(huì)”或“能”時(shí)，教師必須提示學(xué)生要用更多的詞匯來表述教師提問的主題。這樣，問題就出現(xiàn)了――既然一個(gè)表述清楚的問題就能解答一切，為什么還要問兩個(gè)問題？

第二，我們要充分認(rèn)識(shí)到，有效教學(xué)的對話依賴于所提問題的精確度，措辭合理的問題將獲得學(xué)生的優(yōu)秀回答，也將生成教師預(yù)設(shè)的回答。同樣，問題用詞合理、簡潔與含糊、繁復(fù)相比，能激發(fā)更多的有效教學(xué)對話。有效問題的主干通常以“什么”、“以什么方式”、“怎樣”或“為什么”等作開頭。如“運(yùn)用感官，你觀察到什么？”“觀察滴蟲的形態(tài)，說說它是以什么方式來適應(yīng)環(huán)境的？”等。

三 有效提問的常用方法

提問的方法有很多，其選擇取決于課堂教學(xué)的實(shí)際情況。

1.次序連環(huán)法

這是教學(xué)程序或教學(xué)內(nèi)容、方法的需要。按照邏輯順序，依次提出一系列問題，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，這幾個(gè)問題解決后，所涉及的理論內(nèi)容就解決了。如“依據(jù)此病例你可做出的診斷是什么？其主要癥狀是什么？如何治療？主要的檢查有哪些？護(hù)理措施有哪些？”

2.鋪墊引路法

在講一個(gè)新程序或轉(zhuǎn)入新課題前，提出一些準(zhǔn)備知識(shí)的問題，以便引出新知識(shí)，減少新知識(shí)的講解難度，指點(diǎn)方向，解決思維定向，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

3.精心點(diǎn)睛法

對教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，主要是解決主要矛盾和關(guān)鍵點(diǎn)，問題的答案是講授內(nèi)容或課題的關(guān)鍵點(diǎn)、中心句。從一問一答中再次提出關(guān)鍵點(diǎn)、中心句，必要時(shí)加以補(bǔ)充說明，從而加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解。

4.引導(dǎo)遷移法

在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過操作、作業(yè)練習(xí)等，溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，從已知遷移到未知的學(xué)習(xí)。如問題“比較鼻飼法和洗胃法的區(qū)別和聯(lián)系”，通過已學(xué)過的鼻飼法知識(shí)遷移到洗胃法的知識(shí)。

5.想象發(fā)散法

不局限于所講內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)中能力技能的培養(yǎng)，誘導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行發(fā)散性思維，求得多向理解和多個(gè)答案。

6.破題綜合法

根據(jù)題目、重點(diǎn)詞設(shè)問，是一種常用的提問方法。題目是內(nèi)容的眼睛，重點(diǎn)詞是理解教材的內(nèi)容及中心思想的窗口。教師抓住題目的題眼，抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)詞語、概念定義，進(jìn)行適當(dāng)歸納，綜合設(shè)計(jì)提問，必能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解理論內(nèi)容。

7.誘發(fā)逆問法

通過實(shí)驗(yàn)、演示，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生求因思維心理，這時(shí)教師可以從果求因，倒過來逆問學(xué)生，以現(xiàn)象求實(shí)質(zhì)，以結(jié)果推出原因，以個(gè)別尋求一般等。如讓學(xué)生觀看凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考其成像的原因，并進(jìn)行討論發(fā)言，最后教師再進(jìn)行推導(dǎo)講解。

四 結(jié)束語

為理解而提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的提問是有效的提問。這種提問策略是“一系列以過程為中心的課堂設(shè)計(jì)，它結(jié)合有效提問共同促成教學(xué)對話的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到在學(xué)生參與課堂教學(xué)對話時(shí)，發(fā)展和完善學(xué)生認(rèn)知能力的目的”。如果說，教學(xué)過程是理解性教學(xué)的核心，那么，有效提問就是整個(gè)教學(xué)的生命線。為理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號(hào)，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實(shí)。只要精心地設(shè)計(jì)提問，就能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0177-03

一、引言

在我國，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教育部在2013年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2012年）》為推動(dòng)我國教育信息化改革提供了明確的現(xiàn)實(shí)指向和政策支持。從2007年開始，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)收到了大力追捧，引起了教育界人士的極大關(guān)注，也在我國傳播開來。這幾年，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引發(fā)了很多專家學(xué)者地討論，并對此進(jìn)行研究。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國能取得更有好的效果？提問是使教學(xué)活動(dòng)取得更好效果的一個(gè)重要組成部分，有效的提問能刺激思考，引發(fā)學(xué)生思維的深化，提高學(xué)生的思考能力和思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式及重要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻把知識(shí)傳授放在教室外，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源課的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)方式（何克抗 2014）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程（崔艷輝，王軼 2014）。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了徹底的顛覆：從“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要性。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇看視頻的時(shí)間，自行調(diào)節(jié)看視頻的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)完視頻教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。對于自身無法解決的難題，學(xué)生可以與同學(xué)討論或者在教師的點(diǎn)撥下，找出解決問題的方法。鑒于此，可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的提問方式，勢必要體現(xiàn)這一精神。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的提問方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師提問普遍存在以下問題（胡青球，尼可森2004）：①問題類型。教師的提問雖然在數(shù)量上存在一定差異，但卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題，占提問量68%。②問題分配。教師所提問的學(xué)生絕大多數(shù)集中于前面和中間的位置。另外，教師自問自答的比例比較高，占提問量38.9%。③提問技巧。教師對于重復(fù)、簡化、重述等提問技巧使用得較好，對于追問和鏈接這兩種技巧用得不太熟練。另外，（舒白梅，黎敏玲2008）教師的提問還具有課堂提問數(shù)目過多、候答時(shí)間短、不同課堂之間提問比例差別小、教師提問多、學(xué)生提問少等特點(diǎn)。

以上調(diào)查說明了傳統(tǒng)課堂模式下的提問策略存在一定的問題。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下提問策略的轉(zhuǎn)變

針對傳統(tǒng)課堂模式下存在的問題，為了充分發(fā)揮提問策略在課堂中所起到的作用，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，課堂更加高效，筆者從“提問主體，提問內(nèi)容，提問方式”這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變提出建議。

1.提問主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂模式以“教師為中心”，課堂提問的模式基本為教師提問―學(xué)生回答―教師對學(xué)生的提問做出反饋。在這種提問模式之中，教師是提問的主體，是問題的發(fā)出者，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有思考問題、提出問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生處于被動(dòng)的地位，是被動(dòng)的接受者，教師的很多提問甚至?xí)兂勺詥栕源穑焕谂囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和積極參與性。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，濮陽四中大膽采用“三段式開放性”改革教學(xué)模式。該教學(xué)模式的問題來源主有三個(gè)方面：一是老師在課前根據(jù)對教材的理解，新課標(biāo)的要求及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)問題。二是學(xué)生在自學(xué)、活動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)的問題。三是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及檢測中生成的問題（張仁賢 2014）。該教學(xué)模式跟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很相似的一面：二者都是圍繞“教學(xué)內(nèi)容問題化”，即發(fā)現(xiàn)問題、討論問題及解決問題的過程。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，指定小組組長。在上課之前，教師通過自己對文本的深刻理解，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出4個(gè)左右相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的代表性問題。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，理解教師所提出的問題，并獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對于無法獨(dú)立解決的問題，學(xué)生可以借助QQ、微信等現(xiàn)代電子通訊設(shè)備和社交網(wǎng)絡(luò)提出問題，與同學(xué)進(jìn)行討論。對于一些難以理解和掌握的知識(shí)，由小組組長或者組員輪流整理好問題，制成PPT格式。在課堂上課環(huán)節(jié)，針對每一個(gè)小組的問題，全班同學(xué)再面對面分組進(jìn)行討論，自主回答問題。在討論的環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間通過互動(dòng)，也會(huì)生成問題。在這個(gè)過程中，教師最主要的作用是課堂的監(jiān)控者、引導(dǎo)者和組織者。在該教學(xué)模式之下，盡管教師也提出問題來促進(jìn)學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，但提問的主體主要是學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了提問主體的轉(zhuǎn)變，變成：學(xué)生提問―學(xué)生通過討論進(jìn)行回答，對于無法解決的問題，可以向教師求助并在教師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的方法―教師反饋。

2.提問內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。（1）根據(jù)學(xué)生年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)來決定問題的類型。Long和Sato（1983；轉(zhuǎn)引自胡青球，埃德.尼可森，陳煒2004））把課堂提問分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）兩大類。展示性問題只能引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)簡單、語句簡短的語言輸出，使學(xué)生進(jìn)行諸如回憶、再現(xiàn)等較低層次的思維活動(dòng)。參考性問題可能促使學(xué)生產(chǎn)出結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語句更長的語言及更能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次的思維活動(dòng)。展示性問題和參考性問題的設(shè)置需要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，這樣才能取得更好的效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童的發(fā)展可以分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段。②前運(yùn)算階段。③具體運(yùn)算階段。④形式運(yùn)算階段，各個(gè)心理發(fā)展階段的兒童在思維上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，人們可以隨時(shí)通過電腦、手機(jī)等通訊設(shè)備獲取自己想要的資源，知識(shí)的儲(chǔ)存已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的最終目的，所以教師不應(yīng)該把自己當(dāng)成知識(shí)的傳輸者，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，當(dāng)問題的提出者是學(xué)生時(shí)，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、充分運(yùn)用鏈接和追問等方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考，使學(xué)生的回答更有廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展。當(dāng)問題的提出者是教師時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，合理設(shè)置展示性問題和參考性問題的比例。針對低年級(jí)的學(xué)生，可以較多采用展示性問題進(jìn)行引導(dǎo)。隨著學(xué)生年齡的增大，要逐漸增加參考性問題的比例，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展的深度。（2）根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，多設(shè)置交際性教學(xué)情景。英語是一門交際語言，交際是語言學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了用語言進(jìn)行交際活動(dòng)，了解目的語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)審美的意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂自學(xué)的內(nèi)容，提出一些更具有真實(shí)交際目的的問題。這一過程可以提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.改變提問方式，提高問題的有效性。有效的提問有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語教師在提問時(shí)，可以從以下方面去設(shè)置，使提問更加有效。（1）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提問的輕松的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。英語課堂也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行輸出，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生就沒有信心發(fā)言和表達(dá)，那么這種模式就會(huì)失去它的意義，學(xué)生所學(xué)的英語也會(huì)變成啞巴英語，不符合全球化發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。（PJ.開普希?托德威.特克爾，2015）教師在開學(xué)初，或者每一節(jié)課開始的時(shí)候，都可以通過一些有技巧的提問，營造一個(gè)輕松的有利于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言的課堂環(huán)境。（2）巧設(shè)信息差，激發(fā)學(xué)生興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂上的大部分問題都是由學(xué)生提出的。屈社明（2006）指出：學(xué)生的提問以低層次為主，如字詞釋義、句式結(jié)構(gòu)分析、語法概念、句義理解等。在把低層次問題轉(zhuǎn)化為高層次問題的過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。教師可以在正式上課之前，讓各小組組長把問題整理好，以PPT的形式發(fā)給教師本人。教師根據(jù)學(xué)生提問的問題之間所存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分類，巧妙的對具有內(nèi)在聯(lián)系的問題進(jìn)行整理，進(jìn)而形成一個(gè)有信息差和深度的問題，更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答問題。教師還可以設(shè)置一些地圖學(xué)習(xí)法，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)高效課堂。（3）巧設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯、系統(tǒng)的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，問題主要是由學(xué)生提出和回答。學(xué)生能夠自主回答的，教師一般不會(huì)主動(dòng)去解答，但是由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的提問方式，缺乏大膽回答問題的勇氣。此外，學(xué)生的回答普遍缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，甚至不著邊際。根據(jù)維果斯基的支架理論，筆者建議要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些“支架”，以引導(dǎo)學(xué)生得出更加系統(tǒng)的答案。當(dāng)問題存在較大難度時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出一些關(guān)鍵詞。或者，在聆聽幾個(gè)學(xué)生的回答之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，教師可以利用PPT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出提示和關(guān)鍵詞，利用啟發(fā)的方式讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)。另外，教師還可以在學(xué)生回答問題之后，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效提示，啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論。（4）等候時(shí)間要適當(dāng)。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查（孔文，李清華 2007），在提問之后，教師留給學(xué)生的時(shí)間最好超過3～4秒，這樣才能避免教師的自問自答，也可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間去組織自己的思維，使學(xué)生真正參與到課堂中來。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考提出的問題，大部分問題都具有一定難度。筆者建議對于這些問題，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論、總結(jié)。（5）給每一個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，我國的教育強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)均等。教育機(jī)會(huì)均等是指教育公平、教育民主化，是“教育平等”內(nèi)涵的深化和擴(kuò)展，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”也體現(xiàn)了這個(gè)理念。教育均等這一理念在提問策略中，表現(xiàn)為教師要給每一個(gè)學(xué)生均等的提問的機(jī)會(huì)，重視每一個(gè)學(xué)生的提問，在學(xué)生回答問題時(shí)，要給予每一個(gè)學(xué)生均等的回答機(jī)會(huì)。但胡青球，埃德?尼可森，陳煒（2004）的研究卻發(fā)現(xiàn)，教師往往喜歡點(diǎn)坐在前面和中間的學(xué)生回答問題。有的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，教師往往傾向于提問尖子生。這事實(shí)上就是一種教育的不公平。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了對每一個(gè)學(xué)生的尊重。當(dāng)面向性格比較內(nèi)向，害羞的學(xué)生時(shí)，教師可以采用多種策略對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)膶⒆灾骰卮鸷吞釂柣卮鹣嘟Y(jié)合，以便學(xué)生能更積極主動(dòng)的去思考問題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個(gè)全新的、顛覆性的教學(xué)模式，很多領(lǐng)域有待教師去探索、發(fā)現(xiàn)。提問作為一種重要的提高課堂有效性的策略，需要教師花更多的心思去研究。不管是提問主體、提問內(nèi)容還是提問方式上的轉(zhuǎn)變，都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)有法，但無定法，提問策略也是如此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想的指導(dǎo)下，發(fā)掘出更多的提問策略，以使翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語課堂教學(xué)更加高效、成功。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）36-0122-02

隨著課程改革的深入，提高課堂教學(xué)的“有效性”已成為語文教育者面對的一大課題。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。有效的課堂提問，意味著教師所提出的問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬φZ文課堂有效提問的認(rèn)識(shí)與策略。

一、目前語文課堂提問的低效、無效現(xiàn)象

現(xiàn)象之一：提問缺乏合理的順序。教師安排課堂提問的時(shí)間和順序不夠合理，提問的問題間沒有任何的梯度，很難達(dá)到預(yù)期的效果。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師往往更多關(guān)注的是所設(shè)計(jì)的問題本身是否能很好地體現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵處，并順暢地表達(dá)出自己的教學(xué)意圖，而忽視了問題與問題之間的順序關(guān)系，有時(shí)致使課堂上的知識(shí)呈現(xiàn)零亂的局面。有時(shí)候，教師甚至想到什么就問什么，完全沒有考慮問題出現(xiàn)的順序。這往往導(dǎo)致學(xué)生抓不到課程的重點(diǎn)或者由于問題排列順序不當(dāng)而降低了課堂教學(xué)的效果。

現(xiàn)象之二：提問過于簡單，缺少思考的價(jià)值。有些教師每講一兩句便問“是不是”、“對不對”，形同口頭禪，發(fā)問不少，但過于簡單，缺少思考的價(jià)值，收效甚微，這樣只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺索然無味。

現(xiàn)象之三：提問角度過寬，要求不明確。課堂問題應(yīng)精心設(shè)計(jì)，語言要科學(xué)、準(zhǔn)確、具體，切忌含混不清、模棱兩可。對學(xué)生活動(dòng)的指令不清，個(gè)別學(xué)生無事可做，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)。

現(xiàn)象之四：提問過于單一，不能適應(yīng)不同階段的學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往過于單一，沒有照顧到班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異。課堂上，只有幾個(gè)理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生對教師提出的問題發(fā)出應(yīng)和，其他學(xué)生則是“噤若寒蟬”，這是常有的現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)生甚至根本沒有領(lǐng)會(huì)老師的問題，給后進(jìn)生造成一種排斥，將提問變成對他們的懲罰，使他們成為課堂中的“邊緣人”，久而久之，就不愿意參與課堂提問，甚至脫離課堂教學(xué)。

二、語文課堂有效提問的策略

1.課堂提問要有順序性。孔子曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已！”（《子罕》）這些是對語文課堂教學(xué)力求順序性、梯度性的要求。他強(qiáng)調(diào)在實(shí)行啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，指出必須注意循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，選擇最佳的發(fā)問時(shí)機(jī)，在最有價(jià)值處提問。課堂設(shè)問時(shí)要“一石激起千層浪”，問題一個(gè)接一個(gè)地?cái)U(kuò)大或延伸，與學(xué)生的思維和諧地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生不停地思考，使思維逐步展開。例如，筆者在教授《亡人逸事》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：“文中的亡人是什么樣的人？”“我為什么要寫亡人？”“怎樣寫亡人的？”“文章讀來為什么能夠感人？”四個(gè)問題涵蓋了這篇文章的思想內(nèi)容和寫法兩個(gè)方面的重點(diǎn)，使得教學(xué)重點(diǎn)突出。學(xué)生通過圍繞這四個(gè)問題的活動(dòng)，把握了文章的思想內(nèi)容，了解了情感，高效實(shí)現(xiàn)了語文課堂的“三維目標(biāo)”。

2.課堂提問要有思維性。思維往往是從問題開始的，有效的課堂提問就是要給予學(xué)生足夠的思維刺激，課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓他們“跳一跳”——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。教師所提問題要能夠?qū)W(xué)生推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的“憤悱”境界，即問題有一定深度才有價(jià)值。如在教學(xué)《祝福》時(shí)，不妨設(shè)計(jì)以下問題來達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的：①祥林嫂是一個(gè)什么樣的人？②文中是怎么刻畫祥林嫂這一形象的？③是誰害死了祥林嫂？這樣就一步一步地解決了評(píng)價(jià)人物、把握主旨的難點(diǎn)。如此課堂設(shè)問，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生步步思考，層層突破。