序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【作者簡(jiǎn)介】 張陳江，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校教師，小學(xué)高級(jí)教師。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，一個(gè)完整的探究過(guò)程一般包括“提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定探究計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)，其中“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)是這個(gè)過(guò)程的最后一步。學(xué)生在經(jīng)歷了一系列操作、體驗(yàn)活動(dòng)后將他們的前概念進(jìn)行修正，在“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)得到新的認(rèn)識(shí)和理解。因此，“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)在整個(gè)探究活動(dòng)中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生用正確的方法和合理的推理得出結(jié)論，可以使學(xué)生探究活動(dòng)的價(jià)值得到提升。

一、案例分析

案例1：教科版三年級(jí)上冊(cè)《空氣有重量嗎》一課中，教師帶著孩子用細(xì)木棍、棉線做一個(gè)小天平。在天平兩端分別掛上一個(gè)充滿空氣的氣球和一團(tuán)橡皮泥，使天平平衡。然后放出氣球里的空氣，讓學(xué)生觀察到掛有氣球這端向上翹起。接著，教師帶著孩子們用小電子秤分別稱出未充氣氣球、充一部分氣的氣球和充滿氣的氣球的重量，觀察到當(dāng)氣球充滿氣時(shí)電子秤上的數(shù)值最大。經(jīng)過(guò)多次操作、觀察、體驗(yàn)，學(xué)生在行將下課時(shí)，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：空氣是有重量的。

案例中學(xué)生之所以認(rèn)為空氣是有重量的，是由于他們通過(guò)觀察得到了兩個(gè)證據(jù)。一個(gè)是在小天平上把氣球里的氣放出后，也就是減少了氣球內(nèi)可能存在的空氣的重量，氣球那端就上升了，這非常符合孩子生活中玩蹺蹺板時(shí)發(fā)現(xiàn)的體重輕會(huì)被蹺起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)――氣球上翹確實(shí)是少了氣球內(nèi)空氣的重量。二是同樣的氣球，同樣的電子秤，導(dǎo)致數(shù)值變化的只有氣球內(nèi)空氣的多少，因此很容易判斷出空氣是有重量的。

案例2：教科版三年級(jí)下冊(cè)《溫度與溫度計(jì)》一課的“比較水的冷熱”環(huán)節(jié)，有位教師這樣設(shè)計(jì)：出示四杯用100毫升燒杯裝著的體積相同的水。先讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀察，比較水的冷熱。然后讓學(xué)生用手摸來(lái)比較水的冷熱。最后再出示溫度計(jì)，測(cè)量出四杯水的溫度。然后問(wèn)學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：手摸上去越燙，這杯水溫度就越高；冒煙最多的那杯水溫度最高；溫度計(jì)上紅色液柱最長(zhǎng)，溫度就越高；冒煙最多的水摸起來(lái)越燙，溫度也越高。

冒“煙”的是熱水，這是孩子們的生活常識(shí)。燙手的是熱水，這也是孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)經(jīng)歷這個(gè)觀察活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)冒煙的水和燙手的水用溫度計(jì)測(cè)量后，數(shù)值是最大的。因此他們推斷出指示數(shù)值最大的溫度計(jì)測(cè)量的是最熱的水，從而進(jìn)一步了解了溫度計(jì)對(duì)于判斷水的冷熱程度的作用。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里、由淺入深的遞進(jìn)，更是學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)歸納整理的過(guò)程。

比較上述兩個(gè)案例發(fā)現(xiàn)，孩子們總結(jié)出的結(jié)論往往是他們對(duì)現(xiàn)象的歸納。

案例3：教科版三年級(jí)下冊(cè)《水珠從哪里來(lái)》一課中，課題本身就是個(gè)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生觀察一個(gè)裝有冰塊的玻璃杯的外壁上有水珠，提出問(wèn)題：“水珠是從哪里來(lái)的？”有學(xué)生說(shuō)水珠原本就在玻璃杯外壁上。于是教師用干毛巾將玻璃杯重新擦干，過(guò)了一會(huì)兒水珠又出現(xiàn)了。思考了片刻，有學(xué)生說(shuō)水是從杯子里“爬”出來(lái)的（想必這個(gè)孩子了解了水的毛細(xì)現(xiàn)象）。教師于是用一張塑料紙罩住杯口并扎緊，再把杯壁擦干。可是過(guò)了一會(huì)，水珠還是出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，有學(xué)生提出：“是不是空氣中的水汽跑到了杯壁上呢？”又有學(xué)生補(bǔ)充：“為什么玻璃杯里放了冰塊，就容易看到水珠呢？”綜合各方意見(jiàn)，學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論：玻璃杯外壁上的小水珠是空氣中的水汽遇到冷以后形成的。

這個(gè)結(jié)論來(lái)得不容易，面對(duì)玻璃杯外壁上的小水珠，孩子們一次一次進(jìn)行解釋，在解釋陸續(xù)被否定后，繼續(xù)尋找問(wèn)題的答案。隨著被否定的因素的逐漸排除，和對(duì)其他可能相關(guān)條件的關(guān)注，孩子對(duì)水珠形成原因的解釋越來(lái)越到位，離答案越來(lái)越近。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們意識(shí)到合理的解釋需要充分證據(jù)的支撐，只有合理的、不易被否定的解釋才可能是科學(xué)研究的結(jié)論。

案例4：教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》一課中對(duì)“磁鐵什么地方的磁力大”的研究中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一個(gè)條形磁鐵上確定了“A、B、C、D、E”五個(gè)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集了各個(gè)點(diǎn)上吸引回形針的數(shù)量，并形成一份統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生得出了結(jié)論：條形磁鐵兩端的磁力大，中間沒(méi)有磁力。

在一個(gè)條形磁鐵上，不同位置的磁力大小會(huì)有差異嗎？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題常常把學(xué)生給難住了。雖然磁鐵的磁力大小也是學(xué)生關(guān)注過(guò)的現(xiàn)象，但是學(xué)生所了解的磁力大小通常是不同磁鐵間磁力大小的比較。在同一塊磁鐵上，不同的位置的磁力是不是相同，學(xué)生難以尋找生活體驗(yàn)作為做出假設(shè)的根據(jù)。那么答案究竟是什么？學(xué)生迫切想知道。條形磁鐵上其實(shí)存在無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，為了便于觀察現(xiàn)象，教師給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)展研究的思路――人為確定磁鐵上的五個(gè)點(diǎn)――典型反映兩端、中間和兩者的區(qū)間的磁力大小。通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端吸引的回形針多，中間部分一個(gè)都吸不住，而B(niǎo)、D兩點(diǎn)吸引的回形針明顯少于兩端。于是，問(wèn)題的答案就浮出了水面。和案例3中的結(jié)論一樣，案例4中的結(jié)論同樣是――對(duì)問(wèn)題的回答。

案例5：教科版五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》中提出了一個(gè)探究主題：“擺的快慢與什么有關(guān)”。由于學(xué)生有了制作擺的體驗(yàn)，對(duì)擺的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，于是將擺線長(zhǎng)度、擺錘重量、擺的角度作為研究的對(duì)象，提出了相應(yīng)的假設(shè)：擺的快慢可能與擺線長(zhǎng)度有關(guān)；擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)；擺的快慢可能與擺的角度有關(guān)。針對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行動(dòng)手探究，收集數(shù)據(jù)。最后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的快慢主要跟擺線長(zhǎng)度有關(guān)，而跟擺錘重量和擺的角度沒(méi)有太大的關(guān)系。

對(duì)于一個(gè)探究問(wèn)題，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)做出猜想和假設(shè)，在未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之前對(duì)問(wèn)題的答案有個(gè)大致的合理預(yù)期。假設(shè)是否合理，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，才能最終對(duì)最初的假設(shè)做出是否正確的判斷。案例5中學(xué)生得出的結(jié)論并不是對(duì)探究主題的直接回答，而是對(duì)所提出假設(shè)的驗(yàn)證。

案例6：教科版五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課中探究“物體運(yùn)動(dòng)受到的摩擦力與什么有關(guān)”。教師首先出示了一組生活中摩擦力存在和應(yīng)用的現(xiàn)象，然后提出了探究主題。經(jīng)過(guò)小組討論，大致形成了這樣一些假設(shè)：摩擦力大小可能與接觸面粗糙程度有關(guān)；摩擦力大小可能與接觸面大小有關(guān)；摩擦力大小可能與用力大小（物體重量）有關(guān)。教師提供了測(cè)力計(jì)、小木塊、棉線、鉤碼和毛巾等材料讓學(xué)生進(jìn)行一一驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)一次一次的測(cè)量和對(duì)數(shù)據(jù)的反復(fù)比較，學(xué)生得出了結(jié)論：物體間接觸面光滑，摩擦力小，接觸面粗糙，摩擦力大；物體重，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力大，物體輕，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力小。

摩擦力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的概念，摩擦力的大小也只能通過(guò)具體的現(xiàn)象來(lái)觀察體驗(yàn)。因此，對(duì)于影響摩擦力大小的因素的判斷也會(huì)出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確的情況。比如有學(xué)生認(rèn)為穿一雙鞋底大一些的鞋子比鞋底小的鞋子更不容易打滑，所以就認(rèn)為接觸面積大時(shí)摩擦力會(huì)大。但是在實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)時(shí)卻并沒(méi)有得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效支持。而物體間接觸面光滑程度和物體重量對(duì)于摩擦力的影響在實(shí)驗(yàn)中反映得很明顯，因此成為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在案例5和案例6中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論并不是對(duì)研究問(wèn)題的直接回答，而是基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析做出的――對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證。

二、指導(dǎo)策略

對(duì)于一次完整的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，結(jié)論的得出是重要的目的。而對(duì)于探究活動(dòng)的主題或問(wèn)題，能否得到一個(gè)正確的結(jié)論也關(guān)系到探究活動(dòng)的效益。因此，在科學(xué)探究過(guò)程中，科學(xué)結(jié)論的形成并不一定是水到渠成的，需要教師及時(shí)有效的提示和引導(dǎo)。

1. 正確表述科學(xué)結(jié)論。科學(xué)探究的理想結(jié)果就是得到一個(gè)正確的結(jié)論，對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，正確的結(jié)論應(yīng)該包含兩個(gè)方面的意義：一是學(xué)生得到的結(jié)論應(yīng)該符合科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究得出的、并且得到廣泛認(rèn)可的科學(xué)觀點(diǎn)；二是學(xué)生得到的結(jié)論應(yīng)該是來(lái)自他們親身體驗(yàn)、親手操作的實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)縝密分析做出的合理推論。但是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)是在設(shè)備簡(jiǎn)化和生活化的環(huán)境中進(jìn)行的，對(duì)變量的控制和對(duì)環(huán)境的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有科學(xué)家實(shí)驗(yàn)?zāi)敲淳_，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述往往表現(xiàn)得過(guò)于肯定。

比如教科版六年級(jí)下冊(cè)《鐵生銹了》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中鐵生銹的現(xiàn)象，提出研究問(wèn)題：鐵生銹與什么因素有關(guān)？經(jīng)過(guò)小組討論和全班交流，學(xué)生制定了研究方案，方案中設(shè)置了幾個(gè)用來(lái)參照的對(duì)照實(shí)驗(yàn)組。把同樣的被打磨干凈的幾枚鐵釘分別放在以下環(huán)境里：完全浸沒(méi)在自來(lái)水里；在干燥的空氣中；一半在水里，一半在空氣中；完全浸沒(méi)在鹽水里；完全浸沒(méi)在食用油里。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)浸在水里的鐵釘周圍泛起褐色的物質(zhì)，于是得出了結(jié)論：鐵放在有水的環(huán)境里會(huì)生銹。

實(shí)際上，經(jīng)過(guò)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果水里被去除了氧氣，那么水對(duì)鐵基本不構(gòu)成腐蝕，再將空氣溶入水里，鐵會(huì)生銹。案例中學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)的時(shí)間設(shè)置得更長(zhǎng)以觀察到更明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也沒(méi)有更仔細(xì)地觀察在空氣中鐵釘?shù)谋砻孀兓砸簿蜎](méi)有能夠?qū)諝鈱?duì)鐵生銹的影響形成足夠的認(rèn)識(shí)，得到了不正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

再比如教科版五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在液體中沉浮》一課，有一位教師是這樣做的：準(zhǔn)備一份食鹽溶液和一份清水，讓學(xué)生比較馬鈴薯在兩種溶液中的沉浮現(xiàn)象。學(xué)生很快就猜測(cè)讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體是鹽水。教師順?biāo)浦鄣乜隙藢W(xué)生的想法。隨后引導(dǎo)學(xué)生用“燒一燒”的方法驗(yàn)證了那杯液體確實(shí)是鹽水。于是學(xué)生得出了結(jié)論：能使馬鈴薯浮起來(lái)的是鹽水，探究活動(dòng)到這里就圓滿結(jié)束了。

在另一位教師的課上，學(xué)生也經(jīng)過(guò)猜測(cè)和驗(yàn)證得出“能使馬鈴薯浮起來(lái)的是鹽水”的結(jié)論。這時(shí)教師反問(wèn)學(xué)生：“你們能肯定只有鹽水能使馬鈴薯浮起來(lái)嗎？”隨后提供了白糖、味精讓學(xué)生繼續(xù)探究。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶解了白糖或味精的水也能使馬鈴薯浮起來(lái)。小組討論后，學(xué)生得出了新的結(jié)論：增加水的濃度，能使馬鈴薯浮起來(lái)。可以看得出，與前者相比，這個(gè)結(jié)論顯然更正確。

2. 準(zhǔn)確表述科學(xué)結(jié)論。科學(xué)結(jié)論是探究活動(dòng)的成果，應(yīng)該具有清晰、準(zhǔn)確的特征。在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，由于學(xué)生年齡較小，在表述科學(xué)結(jié)論的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)表述過(guò)于極端或者表述有缺陷的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的時(shí)候，就需要教師及時(shí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論，使探究活動(dòng)的價(jià)值真正得到體現(xiàn)。

比如教科版五年級(jí)下冊(cè)《沉浮與什么因素有關(guān)》一課中，教師首先呈現(xiàn)不同材料、體積大小不一的七種物體，讓學(xué)生將它們放入水中觀察沉浮現(xiàn)象。學(xué)生感受到如果不控制其中的一些條件（變量），就很難發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的規(guī)律。于是教師再出示一組大小相同、材質(zhì)不同的圓柱體，讓學(xué)生進(jìn)行第一次探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些圓柱體中重的能沉入水里，輕的會(huì)浮在水面。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)單上記錄結(jié)論：重的物體會(huì)沉，輕的物體會(huì)浮。接著教師出示一組輕重相同、體積不同的物體，讓學(xué)生進(jìn)行第二次探究。學(xué)生很快就有了結(jié)論：大的物體會(huì)浮，小的物體會(huì)沉。從每一次的實(shí)驗(yàn)探究看，學(xué)生的結(jié)論都是符合他們所觀察到的現(xiàn)象的。但是當(dāng)這兩個(gè)結(jié)論被教師呈現(xiàn)到黑板上后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)結(jié)論表述不清晰、不準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生將兩個(gè)結(jié)論分別修改為“大小相同的物體，重的會(huì)沉，輕的會(huì)浮”、“輕重相同的物體，大的會(huì)浮，小的會(huì)沉”。教師又追問(wèn)：“大小相同的物體，多重才會(huì)沉？多輕才會(huì)浮？輕重相同的物體，多大才會(huì)浮？多小才會(huì)沉？”這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己表述得還是不夠準(zhǔn)確，要是把結(jié)論中的“會(huì)”改成“容易”，這個(gè)結(jié)論就準(zhǔn)確了。

后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)一步印證了這個(gè)結(jié)論的重要性。正因?yàn)榻處熂皶r(shí)提醒學(xué)生將兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論表述準(zhǔn)確，才使得學(xué)生對(duì)下一環(huán)節(jié)中控制小瓶子中水的重量的實(shí)驗(yàn)有了更清晰的理解，從而明白了物體在水中沉浮的規(guī)律。

再比如案例4中學(xué)生得出的結(jié)論：條形磁鐵兩端的磁力大，中間沒(méi)有磁力。從學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上看，條形磁鐵中間部分能吸起的回形針數(shù)是0。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，0就意味著一個(gè)也沒(méi)有，理所當(dāng)然地認(rèn)為條形磁鐵中間部分沒(méi)有磁力。可是當(dāng)學(xué)生到了高中階段就可以知道磁鐵的磁場(chǎng)是從磁極向外擴(kuò)散又回到磁極，導(dǎo)致中間部分的磁感應(yīng)線分布最稀疏，不能絕對(duì)地說(shuō)中間部分沒(méi)有磁力。因此，教師在學(xué)生得出“中間部分沒(méi)有磁力”的結(jié)論后可以適當(dāng)引導(dǎo)，將結(jié)論表述為“條形磁鐵兩端的磁力大，中間部分磁力小”，盡量不讓學(xué)生從小形成關(guān)于磁鐵的不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

也許在小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取和科學(xué)家一樣精確的科學(xué)定理和規(guī)律，但是教師有必要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的表述，既尊重現(xiàn)象，又不違背事實(shí)。

3. 完整表述科學(xué)結(jié)論。作為一次科學(xué)探究的成果，科學(xué)結(jié)論還應(yīng)該具有完整性，要能讓人從結(jié)論中看出實(shí)驗(yàn)的主題、條件、方法、現(xiàn)象和規(guī)律等相關(guān)信息。

比如案例5中對(duì)“擺的快慢與什么有關(guān)”的研究。學(xué)生根據(jù)擺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從“擺線長(zhǎng)度、擺錘重量和擺的角度”三個(gè)方面提出假設(shè)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，有學(xué)生得出這樣的結(jié)論：“擺的快慢與擺線長(zhǎng)度有關(guān)”、“擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)”、“擺的快慢與擺的角度無(wú)關(guān)”。這些結(jié)論有針對(duì)性，但不完整，無(wú)法看出擺的快慢與擺線長(zhǎng)度之間有怎樣的相關(guān)聯(lián)系。在這種情況下，教師需要進(jìn)行追問(wèn)，提示學(xué)生將結(jié)論補(bǔ)充完整――“擺的快慢與擺線長(zhǎng)度有關(guān)，擺線越長(zhǎng)，擺的速度越慢；擺線越短，擺的速度越快。”――并將完整的結(jié)論重新展示，甚至可以與最初的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)完整表述結(jié)論的重要性。

篇（2）

0引言

學(xué)前階段的幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于這一時(shí)期的幼兒，不僅要重視幼兒的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有效性的提高，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。而科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)對(duì)于提高幼兒的綜合素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，一方面通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以讓幼兒在繁忙的文化課程學(xué)習(xí)中得到放松，另一方面通過(guò)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)可以讓幼兒感受到科學(xué)的魅力，進(jìn)而對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生興趣與喜愛(ài)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提高。

1傳統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)難度明顯增加

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，調(diào)整了學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，新內(nèi)容有了一定的創(chuàng)新性和擴(kuò)展性。然而，新內(nèi)容的增加給幼兒的科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)帶來(lái)了一定的困難，影響了幼兒的學(xué)習(xí)的興趣，也不利于教學(xué)改革的深入發(fā)展。

1.2教學(xué)與實(shí)際生活缺乏聯(lián)系

在傳統(tǒng)的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，教師往往以教學(xué)大綱的內(nèi)容為唯一標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活性，幼兒的科學(xué)知識(shí)往往來(lái)源于教師的示范，在一定程度上影響了幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握。

2促進(jìn)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有效性的策略分析2.1注重教學(xué)創(chuàng)新，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)建積極高效的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力和意識(shí)的發(fā)展。基于這樣的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的過(guò)程中，首先教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到不同階段幼兒所具有的不同能力，應(yīng)該根據(jù)不同能力層次幼兒的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)所有幼兒的科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，使所有幼兒都能夠保持積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的有效開(kāi)展。

例如，在進(jìn)行《摩擦起電》這一知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向幼兒展示"頭發(fā)飄起來(lái)"這些類似的現(xiàn)象，并向幼兒提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，如棉布、塑料、實(shí)木、紙屑、絲綢、毛皮、橡膠棒、鐵尺等，讓幼兒利用這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幼兒在實(shí)際操作的過(guò)程中完成了對(duì)知識(shí)的有效探索，理解了"頭發(fā)站起來(lái)"、"紙片站起來(lái)"的基本原理，這時(shí)幼兒在好奇心的驅(qū)使下，其學(xué)習(xí)熱情就會(huì)變得高漲，在討論的過(guò)程中就會(huì)變得積極主動(dòng)。不能看出，通過(guò)這樣的方式，不僅提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)幼兒良好的思維能力，同時(shí)為幼兒進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2注重教學(xué)活動(dòng)中的合作與交流

科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)對(duì)幼兒提出了新的要求，因此在開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重幼兒之間的交流與合作，通過(guò)合作與交流實(shí)現(xiàn)幼兒間的相互借鑒與發(fā)展，幫助幼兒打破傳統(tǒng)定式思維的束縛，提高幼兒的創(chuàng)造能力。基于這樣的背景，在具體的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助幼兒夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要加強(qiáng)教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的交流溝通，幫助幼兒擴(kuò)展其思維與視野，進(jìn)而通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高幼兒的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行科學(xué)教育內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材選擇那些接近幼兒生活實(shí)際，且能夠讓幼兒獲得有效學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容和素材，應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理和性格特點(diǎn)，在教學(xué)中充分激發(fā)幼兒的探索欲望，提高科學(xué)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。其次，教師在進(jìn)行科學(xué)教育的過(guò)程中，還應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒勤于動(dòng)手、勤于腦的習(xí)慣，并在日常的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，以改變傳統(tǒng)的隨意性、目的性不強(qiáng)的提問(wèn)方式，在有目的有針對(duì)性問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)幼兒的探索精神，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

2.3注重信息技術(shù)的有效運(yùn)用

篇（3）

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；探究式教學(xué)；運(yùn)用；探究

動(dòng)手實(shí)踐，是人們獲取事物內(nèi)涵及現(xiàn)象本質(zhì)的有效手段和重要途徑。教育實(shí)踐學(xué)指出，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，就是不斷認(rèn)知、不斷探索、不斷實(shí)踐的前進(jìn)發(fā)展進(jìn)程。課堂練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技能的有效載體。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，重視學(xué)生內(nèi)在主體特性激發(fā)，注重學(xué)生動(dòng)手探索能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效載體，做好實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。新課改初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師教學(xué)活動(dòng)的第一任務(wù)。探究式教學(xué)作為課堂有效教學(xué)的重要策略之一，對(duì)技能型人才的培養(yǎng)起到推動(dòng)促進(jìn)功效。初中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)置和講解中應(yīng)進(jìn)行深入細(xì)致的運(yùn)用。本人現(xiàn)結(jié)合新課改要求及自身教學(xué)體悟，對(duì)探究式教學(xué)在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用進(jìn)行粗淺探析。

一、緊扣教材內(nèi)容要義，設(shè)置探究特性課堂練習(xí)案例

常言道，言之有物，方能有血有肉。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)活動(dòng)鞏固強(qiáng)化、發(fā)展提升環(huán)節(jié)，在推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提升整個(gè)教學(xué)效能中，起著推波助瀾的積極功效。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師將課堂練習(xí)簡(jiǎn)單看作是鞏固知識(shí)要點(diǎn)的載體，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)課堂練習(xí)的能力培養(yǎng)功效，導(dǎo)致所設(shè)置的課堂練習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、單一，降低了教學(xué)效能。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課堂練習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)對(duì)象動(dòng)手實(shí)踐的有效載體。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié)，就必須將探究能力培養(yǎng)滲透其中，防止“空洞”、“乏味”探析課堂練習(xí)出現(xiàn)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、教材知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置需要通過(guò)動(dòng)手、操作、思考、分析、歸納、推理等實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)內(nèi)容，為教師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)有效開(kāi)展探究式教學(xué)提供實(shí)踐“對(duì)象”。

二、拉長(zhǎng)問(wèn)題解答過(guò)程，開(kāi)展互動(dòng)探析課堂練習(xí)教學(xué)

問(wèn)題解答過(guò)程，也就是探究、實(shí)踐、歸納、推理、判斷等探索發(fā)展進(jìn)程。課堂練習(xí)講解活動(dòng)的目的，不是為了講授案例，而是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究分析技能和素養(yǎng)。部分初中數(shù)學(xué)教師講解課堂練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常采用“對(duì)答案”的形式，主要經(jīng)歷放置到了檢查學(xué)生課堂練習(xí)解答的正誤以及解題效能上，忽視了課堂練習(xí)案例的探究特性。這就要求，教師在課堂練習(xí)講解中，要緊扣教學(xué)互動(dòng)特性，將獲得解答問(wèn)題思路、策略的過(guò)程進(jìn)行有效的拉伸和拓展，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的深入探究，進(jìn)行深入細(xì)致、富有成效的師生探析解題活動(dòng)。

如在“已知，如圖所示，MNAB，MNCD，直線EF分別交AB、CD于G、Q，∠GQC=120°，求∠EGB和∠HGQ的度數(shù)”課堂練習(xí)案例講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣解決問(wèn)題的基本思路以及解答問(wèn)題的一般方法等“要旨”，開(kāi)展如下師生互動(dòng)探析解題過(guò)程：

教師提出學(xué)生探析問(wèn)題條件的要求：1、認(rèn)真觀察問(wèn)題條件，找出該問(wèn)題條件中存在的關(guān)系；2、要求∠EGB和∠HGQ的度數(shù)，需要運(yùn)用哪些條件關(guān)系？3、找出該問(wèn)題解答的方法是什么？

學(xué)生按照要求分析問(wèn)題條件，得出對(duì)問(wèn)題條件的初步認(rèn)識(shí)：該問(wèn)題條件中告知了平行線的判定與性質(zhì)、垂線等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題條件中的鄰補(bǔ)角的定義、垂直于同一條直線的兩直線平行、垂線的定義等內(nèi)容，可以得出一些關(guān)系式。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的基本思路，學(xué)生探析認(rèn)為：求∠EGB和∠HGQ的度數(shù)，可以利用鄰補(bǔ)角的定義、垂直于同一條直線的兩直線平行、垂線的定義、平行線的性質(zhì)等內(nèi)容構(gòu)建等量關(guān)系式，進(jìn)行等量互換，從而求得。

組織學(xué)生開(kāi)展解答問(wèn)題活動(dòng)，過(guò)程略。

教師指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合上述分析思路及解題過(guò)程，提煉總結(jié)解決問(wèn)題一般策略方法。學(xué)生小組分析及教師指點(diǎn)后，得到其解題策略：運(yùn)用在同一平面內(nèi)，垂直于同一條直線的兩直線平行、同位角相等，兩直線平行等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

三、放大評(píng)析促進(jìn)作用，實(shí)施反思辨析課堂練習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)講是課堂練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要部分，對(duì)課堂練習(xí)教學(xué)效能提升起關(guān)鍵性作用。教者在評(píng)講課堂練習(xí)活動(dòng)中，不能“就練習(xí)，講練習(xí)”，應(yīng)該借助評(píng)講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主體更加深入地認(rèn)知解題活動(dòng)得失，探析解題活動(dòng)內(nèi)涵，形成更為全面的知識(shí)體系，更為科學(xué)的解題策略。

篇（4）

一、合作探究環(huán)節(jié)的價(jià)值功能

合作探究學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；它促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)化，真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者；它加速了新課程改革的進(jìn)程。

1、合作探究是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。

2、合作探究注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生政治視野。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思辯，課堂氣氛會(huì)由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。

3、合作探究讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想等方面在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)表見(jiàn)解，合作探究，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、多角度思考、提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、如何設(shè)計(jì)和實(shí)施合作探究活動(dòng)

1、課前準(zhǔn)備

在設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)時(shí)教者應(yīng)按照下列程序進(jìn)行課前準(zhǔn)備。明確教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)收集整理相關(guān)信息資料考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)確定探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究問(wèn)題的設(shè)置是否能最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究討論的積極性、體驗(yàn)探究成功、合作互動(dòng)愉悅，如在教學(xué)《公司的經(jīng)營(yíng)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）情景鋪設(shè)：沂蒙山區(qū)某紡織股份有限公司的劉麗因公司改革被解聘，但是她天性有一股不服輸勁頭。她經(jīng)過(guò)考察，開(kāi)起了一個(gè)煎餅店，于是起早摸黑攤煎餅賣(mài)，店里事務(wù)全由她一人操持。由于她攤的煎餅味道純正、用料講究，而顧客盈門(mén)。后來(lái)，她實(shí)在忙不過(guò)來(lái)，便邀請(qǐng)本村五個(gè)下崗姐妹共同創(chuàng)業(yè)。為了擴(kuò)大規(guī)模，她們六人籌集了20多萬(wàn)元，決定仿照紡織股份有限公司模式成立“六姐妹煎餅股份有限公司”。當(dāng)她們到工商局辦理登記手續(xù)時(shí)，被告知他們不符合成立股份有限公司的條件，而建議她們成立“六姐妹煎餅有限責(zé)任公司”。公司成立后，劉麗擔(dān)任了公司的法人代表。

（2）展開(kāi)思考：

以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問(wèn)題或已知政治事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的貼近生活緊扣時(shí)代脈搏的問(wèn)題情境。學(xué)生一般能從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問(wèn)題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

（二）課堂探究

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中提高

“創(chuàng)設(shè)情境”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)應(yīng)該從問(wèn)題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境最好貫穿課堂教學(xué)的始終，情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，能引起學(xué)生興趣。探究式教學(xué)就是將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中提高。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑探究活動(dòng)，從多方面來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)探究性活動(dòng)。

在探究學(xué)習(xí)中允許學(xué)生采用不同的思維方式去探究問(wèn)題，允許有不同結(jié)果出現(xiàn)，從注重學(xué)生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的多樣性和差異性，在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，從而為學(xué)生探究產(chǎn)生新想法提供必要條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2、互動(dòng)探究

教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的“問(wèn)題意識(shí)”。同時(shí)要求教師創(chuàng)設(shè)出一些具有深度、梯度、有思考價(jià)值的問(wèn)題，在提出問(wèn)題的同時(shí)，教師要給出一定信息，當(dāng)學(xué)生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí)，教師及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”，補(bǔ)充信息，架起知識(shí)的橋梁與階梯，疏通思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，從而達(dá)到思維的更高層次。

在探究中教師要主意不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解幫助解決問(wèn)題，學(xué)生解決不了的，教師要把學(xué)生的胃口吊起來(lái)，然后精講，把問(wèn)題集中解決了。

三、設(shè)計(jì)和實(shí)施合作探究環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)

在“自主—合作—提高”教學(xué)模式教學(xué)中，我取得了一些經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我進(jìn)行了反思，覺(jué)得需要在以下方面引起重視。

1、教者要編寫(xiě)設(shè)計(jì)出高效實(shí)用的學(xué)案。這是成功實(shí)施合作探究環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)。因此要發(fā)揮備課組的集體智慧，寫(xiě)出每一課時(shí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)案。

2、要深鉆教材，選準(zhǔn)探究點(diǎn)。哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)探究問(wèn)題？哪些知識(shí)點(diǎn)則可以淡化不需設(shè)計(jì)探究問(wèn)題？教者要有慎重考慮。畢竟探究活動(dòng)是課堂的精彩部分，且占用不少的教學(xué)時(shí)間。

3、要精選材料事例，營(yíng)造探究情境、科學(xué)設(shè)計(jì) 探究問(wèn)題。要充分利用探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，尋求課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的知識(shí)連接點(diǎn)。教師可以從資料練習(xí)、報(bào)紙新聞、網(wǎng)上時(shí)文中摘選，自己編寫(xiě)探究問(wèn)題，做出答案。這也應(yīng)該成為新時(shí)代政治教師的一項(xiàng)必備素質(zhì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)情、注意梯度和知識(shí)聯(lián)系，不能跨度太大。一句話，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教者要考慮開(kāi)展該探究活動(dòng)的可行性和實(shí)效性。

4、科學(xué)統(tǒng)籌時(shí)間。一節(jié)課最多設(shè)計(jì)3個(gè)探究活動(dòng)，過(guò)多的探究活動(dòng)不利于學(xué)生集中深入探究，會(huì)使課堂互動(dòng)探究的實(shí)效大打折扣，而且難以完成教學(xué)任務(wù)。

5、布置學(xué)生搞好自主預(yù)習(xí)，督促完成學(xué)案。這樣做的目的是讓學(xué)生在課前對(duì)本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)有初步的了解，這樣學(xué)生在課堂的探究才有可能深入和取得實(shí)效。

6、要給足學(xué)生進(jìn)行討論探究時(shí)間，使學(xué)生有深入探究并得出結(jié)論的充裕時(shí)間。

篇（5）

要引入新的知識(shí)，首先要激起引學(xué)生的興趣，一個(gè)人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該 事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極并產(chǎn)生愉快的情緒和努力探索的意志。

在高一《指數(shù)學(xué)函數(shù)》的教學(xué)中我是這樣導(dǎo)入新課的：

如果清潔工罷工了，我們學(xué)校垃圾池的垃圾沒(méi)人清理，兩個(gè)星期內(nèi)的垃圾是50立方米， 每個(gè)星期增加一倍，而假定我們學(xué)校總?cè)莘e是120000立方米 ，那么多久后，垃圾會(huì)把我們整個(gè)校園覆蓋？

這樣有別于課本的引入， 使學(xué)生對(duì)這樣問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣， 帶著疑問(wèn)去探索，去研究。學(xué)生們從具體問(wèn)題研究出發(fā)，逐步探討指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，學(xué)生從垃圾體積的指數(shù)增長(zhǎng)的嚴(yán)峻情況聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，養(yǎng)成平時(shí)自覺(jué)不隨意扔垃圾的好習(xí)慣等。

二、開(kāi)展探究活動(dòng)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題；若是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，可以由教師預(yù)先設(shè)置好的問(wèn)題展示出來(lái)，（教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，問(wèn)題不宜設(shè)計(jì)過(guò)多。）分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，去尋求解決問(wèn)題的途徑。

研究：（1）設(shè)想學(xué)校垃圾的體積每周繼續(xù)加倍，則一個(gè)月后學(xué)校垃圾的體積是多少？

（2）根據(jù)你完成的表格信息，你估計(jì)一周前的垃圾體積是多少？

（3）如果n=2，這時(shí)的n，V表示什么信息？

（4）猜想n與V 的函數(shù)關(guān)系式，并畫(huà)出函數(shù)的圖象。

（5）曲線可能與橫坐標(biāo)相交嗎？為什么？

生（甲）：我們小組計(jì)算的結(jié)果是這樣的，一個(gè)月按四個(gè)星期算，那么一個(gè)月后學(xué)校垃圾的體積是：800立方米。

生（乙）：我認(rèn)為一個(gè)星期前的應(yīng)該這樣計(jì)算：x*21=50；則x=25即是：50*2-1 。

師：同學(xué)們研究得都很認(rèn)真仔細(xì)，這兩位同學(xué)回答都非常好。通過(guò)生（乙）的計(jì)算我們可以看出n=-1，V=25，這時(shí)，n出現(xiàn)了負(fù)數(shù)，是不是無(wú)意義呢？這時(shí)的n，V 表示什么信息？

生（丙）：我認(rèn)為n出現(xiàn)負(fù)數(shù)不符合實(shí)際，所以計(jì)算出來(lái)是無(wú)意義的。

生（丁）：我不贊同生（丙）的看法，n 出現(xiàn)負(fù)數(shù)表示的是之前n個(gè)星期的垃圾，是符合實(shí)際的。

師：大家同意哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢？（大部分同學(xué)都贊同生丁），這就是說(shuō)思考問(wèn) 題我們要從不同的角度去想。生（丁）是好樣的！

生（A）：該函數(shù)的關(guān)系式滿足：V=50*2n ，通過(guò)圖象，函數(shù)曲線不可能與橫坐標(biāo) 相交。

通過(guò)這樣設(shè)置的問(wèn)題，這樣的教學(xué)，學(xué)生感興趣，注意力集中，設(shè)置了廣闊的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于新教材中的探究，我們應(yīng)該根據(jù)課的類型來(lái)設(shè)置，適可而止，有些課本里邊一個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的探究活動(dòng)，如果每一個(gè)問(wèn)題都探究，一方面課堂教學(xué)的時(shí)間不夠；另一方面，效果也不好，主要是學(xué)生能過(guò)對(duì)前面的探究花上了時(shí)間和精力，接下來(lái)的就積極性不高，熱情不夠。對(duì)于課本中的一些探究活動(dòng)，有些過(guò)于偏難，學(xué)生難以找到切入點(diǎn)，即使是給時(shí)間給他們?nèi)ニ伎迹ソ涣鞯龋罱K效果也是很不明顯的。因此，這就需要我們從不同的角度去考慮問(wèn)題，或者是重新設(shè)置這些探究的問(wèn)題，從淺入深，從特殊到一般，讓學(xué)生能通過(guò)探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得成就感。

例如：在高一必修二第三章《直線與方程》P109頁(yè)提出了一個(gè)讓學(xué)生探究的問(wèn)題：當(dāng)λ變化時(shí)，方程：3x+4y-2+λ（2x+y+2）=0 表示什么圖形，圖形有何特點(diǎn)？這個(gè)探究問(wèn)題如果不借助信息技術(shù)工具，就顯得很抽象，學(xué)生往往是無(wú)從下手，很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，可以重新設(shè)置這個(gè)問(wèn)題如下：

（1）在同一坐標(biāo)系下作下列圖象，當(dāng)λ=0時(shí)；當(dāng)λ=±1時(shí)；當(dāng)λ=±2時(shí)。

（2）觀察你所作出來(lái)的圖象，你能發(fā)現(xiàn)圖象有什么特點(diǎn)？

通過(guò)這樣處理，使得問(wèn)題變得很具體，大大降低了探究的難度，學(xué)生很快就能“動(dòng)” 起來(lái)了，積極參與到課堂探究中去。

又例如：在選修2-3中第二章《離散型隨機(jī)變量及其分布》中的“獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn) 與二項(xiàng)分布P65的探究一方面是問(wèn)題比較抽象，需要學(xué)生具備有較高的能力，對(duì)于一般的學(xué)生較難找到突破口；另一方面就是設(shè)置的問(wèn)題不夠貼近生活。因此可以考慮這樣來(lái)重新設(shè)置這個(gè)探究：某同學(xué)站在罰球線上罰球，投中的概率為P

（1）這位同學(xué)投不中的概率為多少？

（2）連續(xù)投3次，僅有一次投中的事件可表示為什么？?jī)H有一次投中的概率是多少？?jī)H有2次投中呢？

（3）連續(xù)投3次，有k（0≤k≤3）次投中的概率是多少？它與二項(xiàng)式 [（1-p）+p]3 的展開(kāi)式有什么聯(lián)系？若連續(xù)投n次，有k（0≤k≤n）次投中的概率又是多少？這樣就可以把問(wèn)題一般化，而每一個(gè)探究的問(wèn)題具有較強(qiáng)的“梯度”，層層遞進(jìn)， 能夠使學(xué)生很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的角色，取得的效果也較好。

篇（6）

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要進(jìn)行一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，活躍學(xué)生的思維。但是教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的目的和目標(biāo)，要讓自己提出的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)教師提出的問(wèn)題足夠吸引學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。本文針對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中教師問(wèn)題的細(xì)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、從猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究中猜想和假設(shè)是非常重要的。那么，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很多的猜想其實(shí)都來(lái)自于他們的日常生活，一些學(xué)生不能夠很好地使用科學(xué)知識(shí)去表達(dá)這些猜想，這時(shí)候就需要我們的教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。[2]比如在學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)上冊(cè)汽化時(shí)，我們需要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考。我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？這時(shí)候?qū)W生列舉出了很多的方法，比如放在太陽(yáng)下、放在大風(fēng)處或者是用吹風(fēng)機(jī)吹等等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的方法進(jìn)行歸類，這時(shí)候?qū)W生會(huì)分為一個(gè)是使用風(fēng)一個(gè)是利用溫度。那么教師就需要進(jìn)一步的進(jìn)行提問(wèn)，和風(fēng)相關(guān)的我們可以使用什么樣的科學(xué)量進(jìn)行表述呢？這時(shí)候?qū)W生會(huì)總結(jié)出來(lái)其實(shí)就是液體表面的空氣流動(dòng)速度。通過(guò)這樣的一個(gè)猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，然后再引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的語(yǔ)言總結(jié)現(xiàn)象的成因，借助一層層問(wèn)題的提出實(shí)現(xiàn)了生活到學(xué)科的轉(zhuǎn)換，有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、從實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)原理后，在進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候仍舊會(huì)出現(xiàn)不知道如何下手的情況，那么，這時(shí)候同樣需要教師為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，給學(xué)生制定一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題輕松地找到解決問(wèn)題的辦法，取得良好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)浙教版初中科學(xué)關(guān)于使用伏安法測(cè)電阻的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槊课粚W(xué)生的基礎(chǔ)存在著一定的差異，那么這時(shí)候教師就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一層層的學(xué)習(xí)。教師可以從實(shí)驗(yàn)原理歐姆定律變形公式入手進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先教師可以提問(wèn)學(xué)生使用什么公式來(lái)計(jì)算定值電阻的阻值，如果我們要測(cè)量電阻的阻值，需要的科學(xué)量都有哪些。然后進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)量需要使用哪些儀器進(jìn)行測(cè)量，電路如何進(jìn)行安裝。通過(guò)教師一步步追問(wèn)讓學(xué)生去完成相應(yīng)的電路圖。因?yàn)閺膶?shí)驗(yàn)原理角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題多比較的抽象，因此教師就需要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠輕松地掌握復(fù)雜的問(wèn)題。

三、從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程細(xì)化問(wèn)題

在學(xué)科教學(xué)中因?yàn)橐恍?shí)驗(yàn)的過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，所以學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。那么這時(shí)候就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題的思考找到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，最終完成方案的設(shè)計(jì)。[3]比如還是在學(xué)習(xí)電學(xué)這部分內(nèi)容，涉及到伏安法測(cè)電阻內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行完善，這時(shí)候得出了兩個(gè)方案，一個(gè)是只畫(huà)出了電流表和電壓表還有待測(cè)電阻，還有一個(gè)是在這個(gè)基礎(chǔ)上加入了滑動(dòng)變阻器。這時(shí)候教師可以提問(wèn)學(xué)生兩個(gè)電路圖的區(qū)別，讓學(xué)生思考哪一個(gè)方案會(huì)更好。這樣的一個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)電路圖的差別。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為加了滑動(dòng)變阻器的這個(gè)方案會(huì)更好，然后教師可以提問(wèn)這些學(xué)生，為什么要將滑動(dòng)變阻器加入到整個(gè)電路中，學(xué)生會(huì)表示這樣就能夠改變電路中的電流，然后問(wèn)學(xué)生改變之后有什么影響。學(xué)生總結(jié)出了這樣一來(lái)能夠最終測(cè)量出不同組的電流值和電壓，然后再去追問(wèn)為什么需要測(cè)出多組的不同電流和電壓值。通過(guò)這樣的問(wèn)題層層追問(wèn)學(xué)生就能夠一步步認(rèn)識(shí)到將電路中接入滑動(dòng)變阻器的原因，有效地解決了這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案在設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的思維能力得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的細(xì)化設(shè)計(jì)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，加之學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要盡量把時(shí)間留給學(xué)生思考，讓學(xué)生去感知，讓問(wèn)題成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有充分重視實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，才能真正提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

論文摘要： 實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文分析了高等教育中機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了存在的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核制度等進(jìn)行了研究與探索，構(gòu)建了新的實(shí)踐體系和實(shí)驗(yàn)管理模式，為提高機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了保障。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證明實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用。 

0引言 

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)訓(xùn)練的主要課程。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在，測(cè)試儀器和設(shè)備落后，教師隊(duì)伍力量薄弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師掌握實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)發(fā)、設(shè)置、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)完成和接受，教學(xué)互動(dòng)較差，無(wú)法提高學(xué)生的積極性，達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力的目的。因此，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法，是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 

1更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié) 

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。 

1.1 完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面購(gòu)置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)陳列柜等設(shè)備，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將單純的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)、測(cè)試手段、方法并重的交叉性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)和滑動(dòng)軸承動(dòng)壓油膜形成原理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹外，還要加強(qiáng)測(cè)試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過(guò)介紹測(cè)試手段和方法，使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí)，而且對(duì)各種傳感器及不同測(cè)量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識(shí)。 

1.2 增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力 

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際，增設(shè)和拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。這類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由學(xué)生查閱資料，擬定實(shí)驗(yàn)方法，然后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)、興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用各種運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu)，驗(yàn)證機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)方案，加深對(duì)機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。 

1.3 增加創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的某個(gè)公式或結(jié)論，更是設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ院螅憧山o學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以鍛煉、提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱伺囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場(chǎng)所，利用教學(xué)資源，廣開(kāi)興趣小組，對(duì)一些在動(dòng)腦、動(dòng)手及創(chuàng)新方面有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，因材施教。在學(xué)生中，展開(kāi)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教改課題，拓展創(chuàng)新實(shí)踐途徑，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個(gè)性和全面的能力，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程提供好的選題和實(shí)踐項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。 

2改革教學(xué)手段，探索教學(xué)方法 

機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)其他課程枯燥乏味，圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。 

2.1 引入多媒體，豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書(shū)”的教學(xué)授課方式，擴(kuò)充了課堂信息量，突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限，擴(kuò)大了現(xiàn)代實(shí)踐教育的規(guī)模，提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實(shí)驗(yàn)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像，齒輪嚙合和軸系運(yùn)動(dòng)的影片，將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂，生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。 

2.2 利用froe等軟件，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問(wèn)題。引入計(jì)算機(jī)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可有效地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的不足，節(jié)約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)踐效果。利用計(jì)算機(jī)輔助軟件，將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化，并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實(shí)驗(yàn)，可達(dá)到一些在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上難以完成或無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在減速器裝拆課程設(shè)計(jì)在中，學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)減速器，模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和裝配，檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況和故障等，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供參考。 

2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體，實(shí)現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實(shí)踐大綱、指導(dǎo)書(shū)、課程資源庫(kù)等資料上傳共享。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、預(yù)定實(shí)驗(yàn)，提交作業(yè)，甚至與老師互動(dòng)交流。“以趣引思，以疑引思，以用引思”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大，信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)，不受時(shí)空限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。 

3加強(qiáng)教學(xué)管理，完善考核制度 

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn)，教師辛勤工作，發(fā)揮專長(zhǎng)，學(xué)生不懈努力，健康成長(zhǎng)的保障。 

3.1 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，改革考核方式在實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)程中，變一次性考核為過(guò)程考核，激發(fā)學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項(xiàng)、操作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)手段上，盡可能的采用課堂提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、專題報(bào)告、技能測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中，加大實(shí)驗(yàn)操作、平日表現(xiàn)等方面的成績(jī)比重，實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)的“一票”否決，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作，積極引入企業(yè)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下，實(shí)行實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課，保障學(xué)時(shí)數(shù)，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，便于科學(xué)管理和評(píng)價(jià)。 

3.2 規(guī)范管理體系，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分，是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，規(guī)范教學(xué)檔案，實(shí)現(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)的制度化，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時(shí)，組織教師互相學(xué)習(xí)，結(jié)成梯隊(duì)，參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課程表和計(jì)劃，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對(duì)待。要求對(duì)開(kāi)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核，并定期組織聽(tīng)課和經(jīng)驗(yàn)交流，保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外，學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備專人管理，定期檢修，保證設(shè)備的使用率。對(duì)利用率低的設(shè)備，鼓勵(lì)老師積極展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教研項(xiàng)目的研究，拓展實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，杜絕設(shè)備的閑置。 

4結(jié)語(yǔ) 

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識(shí)走向社會(huì)實(shí)踐的橋梁和過(guò)度，是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要的意義。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思考，機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績(jī)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性大大提高，參加各類大賽的熱情高漲，取得的成果明顯增多。但是，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，還必須在各個(gè)環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用，才能取得良好的改革效果。為此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，今后對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。 

參考文獻(xiàn)： 

篇（8）

    0引言 

    機(jī)械設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)訓(xùn)練的主要課程。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在,測(cè)試儀器和設(shè)備落后,教師隊(duì)伍力量薄弱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少,內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問(wèn)題,不利于學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過(guò)程中,教師掌握實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)發(fā)、設(shè)置、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生只是被動(dòng)完成和接受,教學(xué)互動(dòng)較差,無(wú)法提高學(xué)生的積極性,達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力的目的。因此,完善實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法,是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 

    1更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié) 

    實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。 

    1.1 完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面購(gòu)置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)陳列柜等設(shè)備,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性,使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將單純的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)、測(cè)試手段、方法并重的交叉性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)和滑動(dòng)軸承動(dòng)壓油膜形成原理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,教師除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹外,還要加強(qiáng)測(cè)試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過(guò)介紹測(cè)試手段和方法,使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí),而且對(duì)各種傳感器及不同測(cè)量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識(shí)。 

    1.2 增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力 

    根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際,增設(shè)和拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力,為學(xué)生提供廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。這類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn),由學(xué)生查閱資料,擬定實(shí)驗(yàn)方法,然后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)、興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用各種運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu),驗(yàn)證機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)方案,加深對(duì)機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。 

    1.3 增加創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的某個(gè)公式或結(jié)論,更是設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ院?便可給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),以鍛煉、提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱伺囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場(chǎng)所,利用教學(xué)資源,廣開(kāi)興趣小組,對(duì)一些在動(dòng)腦、動(dòng)手及創(chuàng)新方面有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),因材施教。在學(xué)生中,展開(kāi)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教改課題,拓展創(chuàng)新實(shí)踐途徑,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個(gè)性和全面的能力,為機(jī)械設(shè)計(jì)課程提供好的選題和實(shí)踐項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。 

    2改革教學(xué)手段,探索教學(xué)方法 

    機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)其他課程枯燥乏味,圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。 

    2.1 引入多媒體,豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué),改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書(shū)”的教學(xué)授課方式,擴(kuò)充了課堂信息量,突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限,擴(kuò)大了現(xiàn)代實(shí)踐教育的規(guī)模,提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實(shí)驗(yàn)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像,齒輪嚙合和軸系運(yùn)動(dòng)的影片,將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂,生動(dòng)形象,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。 

    2.2 利用froe等軟件,擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問(wèn)題。引入計(jì)算機(jī)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù),可有效地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的不足,節(jié)約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間,提高實(shí)踐效果。利用計(jì)算機(jī)輔助軟件,將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化,并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實(shí)驗(yàn),可達(dá)到一些在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上難以完成或無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在減速器裝拆課程設(shè)計(jì)在中,學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制,運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí),利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)減速器,模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和裝配,檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況和故障等,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,為畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供參考。

    2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體,實(shí)現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將實(shí)踐大綱、指導(dǎo)書(shū)、課程資源庫(kù)等資料上傳共享。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、預(yù)定實(shí)驗(yàn),提交作業(yè),甚至與老師互動(dòng)交流。“以趣引思,以疑引思,以用引思”,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大,信息傳遞便捷、交互性強(qiáng),不受時(shí)空限制,有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。 

    3加強(qiáng)教學(xué)管理,完善考核制度 

    實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn),教師辛勤工作,發(fā)揮專長(zhǎng),學(xué)生不懈努力,健康成長(zhǎng)的保障。 

    3.1 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),改革考核方式在實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)程中,變一次性考核為過(guò)程考核,激發(fā)學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中,隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項(xiàng)、操作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)手段上,盡可能的采用課堂提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、專題報(bào)告、技能測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中,加大實(shí)驗(yàn)操作、平日表現(xiàn)等方面的成績(jī)比重,實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)的“一票”否決,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作,積極引入企業(yè)評(píng)價(jià)考核機(jī)制,及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下,實(shí)行實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課,保障學(xué)時(shí)數(shù),提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性,便于科學(xué)管理和評(píng)價(jià)。 

    3.2 規(guī)范管理體系,提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分,是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng),是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),規(guī)范教學(xué)檔案,實(shí)現(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)的制度化,鼓勵(lì)優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時(shí),組織教師互相學(xué)習(xí),結(jié)成梯隊(duì),參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課程表和計(jì)劃,將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對(duì)待。要求對(duì)開(kāi)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽(tīng)課和經(jīng)驗(yàn)交流,保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外,學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備專人管理,定期檢修,保證設(shè)備的使用率。對(duì)利用率低的設(shè)備,鼓勵(lì)老師積極展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教研項(xiàng)目的研究,拓展實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,杜絕設(shè)備的閑置。 

    4結(jié)語(yǔ) 

    實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識(shí)走向社會(huì)實(shí)踐的橋梁和過(guò)度,是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要的意義。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思考,機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績(jī)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉,學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,還必須在各個(gè)環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力,今后對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。 

    參考文獻(xiàn): 

篇（9）

初一英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的初級(jí)階段，也是基礎(chǔ)階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始接觸語(yǔ)法知識(shí)，用語(yǔ)法知識(shí)分析和理解句子，這就給教師上課提出要求。為保證教學(xué)質(zhì)量，上課前教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，教師需要做充足的準(zhǔn)備工作，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)是教學(xué)工作必不可少的三個(gè)階段，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師不僅在課上還是課下都付出艱苦的勞動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。以下是我的一些教學(xué)見(jiàn)解。

一、課前備課

“場(chǎng)上一分鐘，場(chǎng)下十年功”，教學(xué)工作也是如此。要上好一節(jié)課，教師需要在課下做好充足的、豐富的備課工作。教師要備教材、備學(xué)生，還要備教具。一節(jié)課如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，只能說(shuō)明教師的準(zhǔn)備工作做得不好。記得有一位老師說(shuō)：“備課就是備人。”教師備課的時(shí)候往往站在教師的角度，而不是站在學(xué)生的角度，學(xué)生上課的目的是獲取知識(shí)和本領(lǐng)。教師如果不從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題、不從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平分析問(wèn)題，那么教師的上課效果可想而知，學(xué)生接受事物是多么艱難的一個(gè)過(guò)程。所以，教師備課首先要從學(xué)生的立足點(diǎn)考慮分析問(wèn)題，備課的時(shí)候一定要認(rèn)真細(xì)致，決不能落下一個(gè)小問(wèn)題。從學(xué)生渴望獲得知識(shí)的眼神里，我們讀出了我們的責(zé)任，我們不僅要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)我們的祖國(guó)負(fù)責(zé)。

二、課堂備課

當(dāng)教師做好了充分的準(zhǔn)備工作以后，接著就是課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)備課所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行講授，這個(gè)過(guò)程是從知識(shí)輸出和知識(shí)輸入的形式進(jìn)行的，是一個(gè)雙方互動(dòng)的過(guò)程，需要師生雙方緊密結(jié)合、不可分割。在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師主要起著引導(dǎo)作用，有效地組織和控制課堂紀(jì)律和講授知識(shí)。

教師在英語(yǔ)課堂上講課的過(guò)程中必須精講多練，要盡可能用英語(yǔ)講課，并且讓學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。教師要把講課與練習(xí)充分地結(jié)合起來(lái)，每節(jié)課必須讓學(xué)生進(jìn)行一定量的習(xí)題練習(xí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，做題過(guò)程可以進(jìn)一步讓學(xué)生深化知識(shí)，是課堂教學(xué)一個(gè)重要的組成部分和環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生了解自己關(guān)于知識(shí)的不足之處，還有哪些地方需要提高。這些信息教師要及時(shí)掌握并且記錄在案，這樣在下一節(jié)課上教師可以重新進(jìn)行補(bǔ)充講解，直至學(xué)生完全掌握。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須是因時(shí)制宜，因地制宜，時(shí)時(shí)根據(jù)上課情況不斷地調(diào)整自己的備課，使自己的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際需要，使自己的備課更細(xì)致，更有針對(duì)性，并且不斷地設(shè)計(jì)成有特色的課堂習(xí)題，使它符合各個(gè)層次的學(xué)生，使課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高，這符合新課標(biāo)的要求。

做練習(xí)的時(shí)間最好在課堂結(jié)束前的15―20分鐘，教師出示針對(duì)當(dāng)節(jié)課所講知識(shí)而專門(mén)出的習(xí)題，以達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。這樣就達(dá)到溫故而知新的效果，讓知識(shí)上升到一個(gè)更高的層次。

教師給學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間把課堂上的內(nèi)容重新復(fù)習(xí)鞏固一下，這樣符合孔子的教育主張：溫故而知新，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

三、課后補(bǔ)充

課后工作主要包括批改作業(yè)、備課，以及對(duì)課堂上遺漏知識(shí)的查閱補(bǔ)充，英語(yǔ)這一門(mén)課程，課后作業(yè)一般是書(shū)寫(xiě)單詞和補(bǔ)充練習(xí)兩種。教師可以從補(bǔ)充練習(xí)題中找到學(xué)生共同存在的不足或缺陷之處，以便教師備練習(xí)，而在下節(jié)課上進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后就是一個(gè)學(xué)期中的期中測(cè)試和期末測(cè)試的相關(guān)考試工作，教師要根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的考試題型，力求做到以基礎(chǔ)知識(shí)為主，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力相結(jié)合的原則，公正地對(duì)學(xué)生一段時(shí)間來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況反映，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的一種必要手段。

教師在批改作業(yè)時(shí)要更認(rèn)真負(fù)責(zé)，不能只打?qū)μ?hào)，而不檢查，或者只寫(xiě)一個(gè)“閱”字就一帶而過(guò)。對(duì)每一個(gè)單詞、句子，甚至是每一個(gè)字母都要仔細(xì)查閱，出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方一定要圈出來(lái)，以便學(xué)生改正。作業(yè)工整而又不出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要寫(xiě)上good excellent等英語(yǔ)，或者寫(xiě)上一句話you’re right等鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。對(duì)于錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師要私下批評(píng)并令其改正。對(duì)于共性的錯(cuò)誤，教師要在課堂上進(jìn)行討論講解。讓學(xué)生積極討論、思考、復(fù)習(xí)并進(jìn)行補(bǔ)充改正，避免學(xué)生再犯此類的錯(cuò)誤，促進(jìn)課堂教學(xué)，做到有效教學(xué)。有效教學(xué)就是有效果的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如果什么知識(shí)都沒(méi)有學(xué)到，不想學(xué)或沒(méi)有任何收獲、學(xué)得不好，這些都屬于無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。因此，考試是教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

四、課外輔導(dǎo)

篇（10）

一、問(wèn)題提出

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)習(xí)慣數(shù)字運(yùn)算，缺少圖解意識(shí)，不會(huì)圖解思考或不懂得何時(shí)需要圖解、畫(huà)什么樣的圖形來(lái)求解，這已經(jīng)成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的障礙之一，也為高中物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

圖解的魅力在于變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，用線條將科學(xué)的概念、現(xiàn)象、原理表現(xiàn)得有形、直觀，幫助學(xué)生理解，在教學(xué)上可以達(dá)到事半功倍的效果。鑒于此，本人在近幾年來(lái)的實(shí)踐中，就概念的引入、小結(jié)、重、難點(diǎn)突破、課后練習(xí)的講解等方面嘗試采納圖解方式教學(xué)，成效明顯。

本文所述即如何在教學(xué)實(shí)踐中尋找培養(yǎng)學(xué)生圖解分析能力的方法和策略。

二、圖解在解決科學(xué)問(wèn)題中的作用

（一）有利于激發(fā)興趣，發(fā)散思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。板圖能使學(xué)生認(rèn)知心理產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生很快進(jìn)入對(duì)知識(shí)信息產(chǎn)生積極探索的良好精神狀態(tài)。學(xué)生在從容寬松的氣氛中學(xué)習(xí)科學(xué)概念，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒盎然，思維積極，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。心理學(xué)研究也表明，人腦接收信息，80%-90%靠眼睛，只有10%-20%靠耳朵。更有趣的是，如果我們輸入信息的形象越鮮明，就越容易引起注意，使瞬時(shí)記憶變?yōu)槎虝r(shí)記憶，就越不容易遺忘。筆者在進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的量度的教學(xué)做了如下嘗試：板畫(huà)了兩圖形要求學(xué)生從力的三要素和力的作用效果方面進(jìn)行分析，找有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生討論回答，然后指出科學(xué)規(guī)定當(dāng)某力作用在物體上，并且使物體沿力的方向移動(dòng)一段距離，就稱此力對(duì)物體做功。

教學(xué)中板畫(huà)了學(xué)生放學(xué)回家的情形，分階段讓學(xué)生分析分析是否做功。學(xué)生一目了然，比起文字更有直觀性，課后學(xué)生議論簡(jiǎn)筆畫(huà)讓人感覺(jué)很新穎而且加深了對(duì)功的概念的理解。

（二）有利于遷移知識(shí)，突破難點(diǎn)

物理、化學(xué)習(xí)題的求解是通過(guò)一種或多種方式達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中若能夠善于利用圖像，將會(huì)使過(guò)程變得直觀、形象，有益于習(xí)題的解答，從而使學(xué)生理解科學(xué)概念，形成解題思路。圖解輔助教學(xué)，使看不見(jiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在、看得見(jiàn)摸得著的圖像，形成直觀簡(jiǎn)捷、方便易用的教學(xué)感知，有助于學(xué)生觀察、分析、思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在講授“影響導(dǎo)體電阻的因素”一節(jié)時(shí)，有些同學(xué)對(duì)導(dǎo)體長(zhǎng)度、粗細(xì)對(duì)電阻的影響分不清，我就想到了畫(huà)水管a、b，學(xué)生馬上聯(lián)想到長(zhǎng)的水管對(duì)水流的阻礙作用比短的水管大。細(xì)的水管對(duì)水流的阻礙作用比粗水管大。另外，被污物所阻塞的水管比干凈水管對(duì)水流的阻礙作用大。

水流通過(guò)短而粗的水管容易，同樣，電子更容易通過(guò)短而粗的導(dǎo)線，從而說(shuō)明其他條件相同時(shí)，長(zhǎng)導(dǎo)線的電阻比短導(dǎo)線電阻大，細(xì)導(dǎo)線的電阻比粗導(dǎo)線電阻大。通過(guò)這樣的圖解，有助于學(xué)生突破重點(diǎn)。

三、學(xué)生圖解能力現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及其原因分析

圖解既然是如此重要，那我們的學(xué)生相應(yīng)能力到底如何呢？為了徹底了解學(xué)生的已有的圖解能力，筆者對(duì)從教的學(xué)校九年級(jí)做了調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查共放發(fā)263份問(wèn)卷，回收259份，無(wú)效4份。匯總情況如下：

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生圖解意識(shí)淡薄，不會(huì)主動(dòng)用圖幫助思考，圖解能力弱，普遍缺乏習(xí)慣，思維范式單一，缺乏發(fā)散性。在初中科學(xué)各類問(wèn)題中，學(xué)生往往出現(xiàn)課堂聽(tīng)得懂，課后獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題卻無(wú)從下手，關(guān)鍵在于學(xué)生沒(méi)有畫(huà)圖意識(shí)或者不會(huì)畫(huà)圖。

那么造成學(xué)生圖解能力差原因有哪些呢？

（一） 教師不夠重視學(xué)生圖解能力的培養(yǎng)

教師在平時(shí)的教學(xué)中都能夠較規(guī)范的畫(huà)示意圖和概念圖等等，但總是自己先出圖，講解問(wèn)題，或用PPT課件中的圖示來(lái)代替板畫(huà)，并且在課堂中不經(jīng)常講解圖的畫(huà)法、技巧之類的常識(shí)，留給學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖的空間不夠，學(xué)生沒(méi)有了模仿機(jī)會(huì)。從而學(xué)生就沒(méi)有畫(huà)圖意識(shí)。這些都說(shuō)明教師本身沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到圖形的價(jià)值和意義，只是把它作為一種講解方法，而不是作為一種新的可以提高學(xué)生思維的途徑來(lái)對(duì)待。

如：某教師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械---杠桿》時(shí)，板畫(huà)撬棍撬石塊的草圖，按照杠桿的五要素逐一講解。可是他畫(huà)力臂卻不用三角板，隨便畫(huà)了直角就說(shuō)是動(dòng)力臂、阻力臂，造成課堂的部分學(xué)生不會(huì)畫(huà)力臂。這就是典型的教師畫(huà)圖不規(guī)范。

（二）學(xué)生主觀意識(shí)比較強(qiáng)，存在憑生活經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)胡亂猜測(cè)

由于他們還未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的思維的訓(xùn)練， 習(xí)慣從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性， 對(duì)一些問(wèn)題和現(xiàn)象形成有一點(diǎn)點(diǎn)基本看法，因而一旦遇到信息量多個(gè)的問(wèn)題， 思維就會(huì)紊亂，導(dǎo)致先入為主想當(dāng)然的推理錯(cuò)誤。如：人通過(guò)定滑輪拉住重為98 牛頓的物體， 當(dāng)人拉繩子從A 點(diǎn)慢慢移動(dòng)到B 點(diǎn)時(shí)， 人對(duì)繩子的拉力和拉力所做功？

錯(cuò)解：W=FS=98牛×3米=294J；但若能進(jìn)行畫(huà)圖分析就可以減少錯(cuò)誤。畫(huà)圖后可以看出物體被舉高是5米-4米=1米，=FS=98牛×1米=98J。

（三）學(xué)生解題過(guò)程中，只注重公式，畫(huà)圖分析少

大部分學(xué)生認(rèn)為圖像對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解決比較有幫助，并且比較可靠，但喜歡用這種方式的并不多，不足調(diào)查人數(shù)的一半。練習(xí)時(shí)，解題只想套用公式，得出最后答案，沒(méi)有畫(huà)圖幫助解題意識(shí)，草稿紙基本是數(shù)字運(yùn)算。

四、六環(huán)圖示教學(xué)提高學(xué)生圖解能力的策略

筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)提高學(xué)生圖解能力提出“六環(huán)圖示教學(xué)”策略即：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 示范教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣 重視構(gòu)建，圖解訓(xùn)練 互動(dòng)交流，合作提高 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，豐富素材 圖示梳理，完善知識(shí)。

（一）環(huán)一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

物理離不開(kāi)圖形，比如力學(xué)中的受力分析、電學(xué)中的電路圖、光學(xué)的光路圖、復(fù)習(xí)課的框圖等等，通過(guò)畫(huà)圖可以使問(wèn)題直觀化。教師要正確認(rèn)識(shí)圖形的意義和價(jià)值，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試中都要提倡學(xué)生使用這種方法。激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己意識(shí)畫(huà)圖重要性，逐步增強(qiáng)畫(huà)圖意識(shí)。筆者就引導(dǎo)學(xué)生---知道畫(huà)，在新課講授中作了如下的嘗試：

案例 ：尿液的形成。筆者在黑板邊講邊畫(huà)，加深學(xué)生的記憶 。此教學(xué)重點(diǎn)若預(yù)先畫(huà)圖或直接給出詳圖，學(xué)生看不到是如何一步一步畫(huà)圖流程，所以在理解尿液形成過(guò)程時(shí)沒(méi)有很深的印象，基本是靠死記硬背來(lái)掌握的。而且因?yàn)闆](méi)有了模仿興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的圖解能力。重視畫(huà)圖，可以使教學(xué)效果達(dá)到理想效果。

案例：科學(xué)教學(xué)中，浮力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的知識(shí)點(diǎn)。筆者曾聽(tīng)過(guò)很多次浮力講授課，講學(xué)形式多樣，可筆者認(rèn)為解決問(wèn)題關(guān)鍵還是：什么是浮力？浮力產(chǎn)生的原因？阿基米德定律的正確運(yùn)用。而把握關(guān)鍵的因素還是力的初步認(rèn)識(shí)以及對(duì)物體進(jìn)行受力分析。結(jié)合圖解于是我作了如下的浮力教學(xué)設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：剪掉綁在學(xué)生椅子的氣球、放手讓水中的瓶子自由移動(dòng)。板圖如上

師：同學(xué)們，剛才你們看到了什么結(jié)果？

生：氣球飄了，瓶子上浮了。

師：力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。氣球和餅子說(shuō)明他們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了，說(shuō)明？

生：它們受到了一個(gè)向上的力。

師：施力物體？

生：空氣、水

師板書(shū)：浸在液體或氣體中的物體受到了液體或氣體給的向上的力，稱浮力。

方向：向上。

作用點(diǎn)：浮心。（受力物體上）

大小：通過(guò)板圖受力分析所示可知浮力大小的基本計(jì)算。

圖

舉例問(wèn)某物件或某位同學(xué)浸沒(méi)在水中的浮力。此方法簡(jiǎn)單，易于掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，真正解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

（二）環(huán)二：示范教學(xué)、培養(yǎng)習(xí)慣

筆者認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮教師的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)圖形的意義和價(jià)值，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試中都要提倡學(xué)生使用這種方法。而且教師本人要作圖規(guī)范、準(zhǔn)確，如果可能的話，盡量做到美觀，對(duì)學(xué)生不規(guī)范的畫(huà)法及時(shí)指出并糾正。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微”，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，數(shù)和形是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，不可偏廢。在初中科學(xué)的解答中，圖像的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩方面：識(shí)圖解題和構(gòu)圖解題。筆者就教學(xué)中遇到的習(xí)題分析做一定嘗試：

如：現(xiàn)有稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇、碳酸鈉4瓶失去標(biāo)簽的溶液，分別編號(hào)為A、B、C、D.每次取少量溶液兩兩混合，所觀察到的現(xiàn)象記錄在下表中（“-”表示無(wú)明顯現(xiàn)象；“”表示有沉淀生成；“”表示有氣體生成）.

由此推斷4瓶溶液中的溶質(zhì)的化學(xué)式分別為：

筆者基本都在九年級(jí)任教，但每次在未介紹方法之前，大部分學(xué)生不會(huì)解題，或者思路混亂。而后經(jīng)過(guò)表格運(yùn)用，就都恍然大悟了。解答此推斷題最佳方法就是圖解表格。

方法如下：

將所給物質(zhì)按表格形式列表，并分析兩兩混合現(xiàn)象。

如：燒杯中盛有等質(zhì)量、等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸，天平調(diào)節(jié)平衡后，同時(shí)向其中分別加入等質(zhì)量的鋅片和鐵片，則反應(yīng)開(kāi)始到金屬完全反應(yīng)的過(guò)程中，天平指針指向的變化？執(zhí)教教師就隨手黑板畫(huà)天平、燒杯，然后就說(shuō)開(kāi)始時(shí)鋅比鐵活潑，先跑出氣體，指針先向右；金屬完全反應(yīng)后根據(jù)兩者鐵放出的H2更多，從而左邊重，指針偏左。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有更詳細(xì)的圖解，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，就如走馬觀花。但若能用圖解析此類問(wèn)題，將會(huì)事半功倍。

分析：反應(yīng)開(kāi)始時(shí)，左邊鋅粒先產(chǎn)生H2，所以指針向右偏；反應(yīng)結(jié)束時(shí)，由于等質(zhì)量的金屬與足量的稀鹽酸反應(yīng)，鐵產(chǎn)生的H2更多，所以指針向左偏。學(xué)生可以直觀了解方法，邊畫(huà)邊講，學(xué)生基本掌握此方法。后來(lái)遇見(jiàn)類似考題，筆者所教的班級(jí)44人，正確31人、會(huì)畫(huà)圖但分析錯(cuò)誤7人、沒(méi)掌握方法的6人。

（三）環(huán)三：重視構(gòu)建、圖解訓(xùn)練

良好作圖習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師除了在課堂上演示規(guī)范外，還可以在作業(yè)和考試中提出一些專門(mén)的要求。平時(shí)作業(yè)可以讓學(xué)生在習(xí)題某空白畫(huà)圖，當(dāng)作解題標(biāo)準(zhǔn)，在批改或講評(píng)時(shí)即使糾正，不斷訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生將文字圖形化，鍛煉其畫(huà)圖分析能力。

教師要特別注重展示給學(xué)生圖像的構(gòu)建過(guò)程，要給學(xué)生提供足夠的思考空間，讓學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)手。教師可以嘗試讓學(xué)生先自己畫(huà)出示意圖，體驗(yàn)思維的過(guò)程，然后再畫(huà)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的圖像，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且注意指導(dǎo)圖像的畫(huà)法和技巧等，起初最好強(qiáng)制訓(xùn)練。學(xué)生審題時(shí)除了熟悉問(wèn)題的整體背景外要特別注意抓住問(wèn)題中的“關(guān)鍵詞語(yǔ)”展開(kāi)畫(huà)出草圖，圖能把頭腦里的東西形象地表達(dá)出來(lái)，刺激了視覺(jué)及思維活動(dòng)，能提高思維的效率，使思考更有條理性。

如：20℃時(shí)，將不飽和溶液分成等質(zhì)量?jī)煞荩銣貙⒁环菡舭l(fā)掉10g水析出晶體4g，另一份蒸發(fā)掉20g水析出晶體10g則20℃時(shí)該物質(zhì)的溶解度為（ ）

分析：可以將另一份蒸發(fā)掉20克水析出10克晶體可以看成先蒸發(fā)10克水析出4克晶體變成飽和溶液后，繼續(xù)蒸發(fā)10克析出6克晶體如圖所示。則該物質(zhì)的溶解度為6×100/10=60g

如：前幾年的某次月考中，以下習(xí)題學(xué)生正確率只有14%，原因是太多的雜質(zhì)先后混亂，所以筆者用流程法進(jìn)行教學(xué)。（先示范與整理的結(jié)合，后來(lái)是學(xué)生自己的模仿與總結(jié)）

為了除去粗鹽中混有的少量鈣鹽、鎂鹽、硫酸鹽和泥沙，得到精制食鹽水，可將粗鹽溶于水，然后進(jìn)行下列操作：①過(guò)濾，②加過(guò)量NaOH溶液，③加適量鹽酸，④加過(guò)量Na2CO3溶液，⑤加過(guò)量BaCl2溶液。則正確的操作順序是 （ ）

A. ①②③④⑤ B. ②③④⑤①

C. ⑤②④①③ D. ③⑤①②④

師：請(qǐng)同學(xué)們找一找，問(wèn)題中有哪些已知量？

生：有氯化鈉、鈣離子、鎂離子、硫酸根離子、沙子。

師（引導(dǎo)）：這些離子有何特點(diǎn)？要將此離子除去，最好轉(zhuǎn)化成？

生：沉淀！

生：鈣離子-----碳酸根離子、鎂離子-----氫氧根離子、硫酸根離子-----鋇離子！

師（板畫(huà)流程）：學(xué)生思考逐一回答。

氯化鈉

鈣鹽 過(guò)量的氫氧化鈉 沉淀：沙子、Mg（OH）2

鎂鹽 溶質(zhì)： 鈣鹽、、 過(guò)量BaCl2 沉淀：沙子、Mg（OH）2、BaSO4

硫酸鹽 NaCl、NaOH 硫酸鹽 溶質(zhì)：鈣鹽、NaOH、 過(guò)量的Na2CO3

沙子 NaCl 、BaCl2

沉淀：沙子、Mg（OH）2、BaSO4、CaCO3、BaCO3

溶質(zhì)：NaOH 、Na2CO3、 NaCl、 過(guò)濾后往濾液中加稀鹽酸 溶質(zhì)：NaCl

師：很好！大家已經(jīng)基本了解此流程了，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自己思考后在練習(xí)本完成其他的加入順序。

生（學(xué)生練習(xí)），筆者視情況指導(dǎo)、講解，讓兩名同學(xué)進(jìn)行板畫(huà)。

……。

師：進(jìn)行對(duì)照后指出：為了除盡雜質(zhì)，均用過(guò)量的試劑。其中NaOH和 Na2CO3過(guò)量可用適量鹽酸除去，而B(niǎo)aCl2 過(guò)量不易除去，所以，在加入試劑的順序中，BaCl2 一定要在NaCO3之前；在上述沉淀中，除了生成的BaSO4不溶于酸外，其余的如 Mg（OH）2、CaCO3、BaCO3等均溶于酸，因此，加入適量鹽酸必須在過(guò)濾之后。答案可以是⑤②④①③或⑤④②①③或②⑤④①③。

如：2009年湖州市科學(xué)中考試題壓軸--

如圖所示，均勻桿AB長(zhǎng)為L(zhǎng)，可以繞轉(zhuǎn)軸A點(diǎn)在豎直平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動(dòng)，在A點(diǎn)正上方距離L處固定一個(gè)小定滑輪，細(xì)繩通過(guò)定滑輪與桿的另一端B相連，并將桿從水平位置緩慢向上拉起.已知桿水平時(shí)，細(xì)繩的拉力為T(mén)1，桿與水平面夾角為30°時(shí)，細(xì)繩的拉力為T(mén)2，則T1：T2是（ ）

分析： 當(dāng)均勻桿AB處在水平時(shí)，可畫(huà)出杠桿示意圖A，根據(jù)杠桿平衡條件列出T1與G的關(guān)系式，同理當(dāng)均勻桿與水平的夾角為30度時(shí)，畫(huà)出杠桿示意圖B，并列出T2與G的關(guān)系式，然后解得T1：T2的值。

由圖A可得：T1× L=G× L

由圖B可得：T2× L=G× L

則 = = ：1

師總結(jié)：解題可由題意做出杠桿示意圖，找出各力相應(yīng)的力臂，然后根據(jù)杠桿平衡條件求解。可是當(dāng)時(shí)班里學(xué)生看到此題就慌張了，用他們的話就是空白，通過(guò)點(diǎn)撥從認(rèn)識(shí)它----杠桿----杠桿平衡條件----基本圖示，最后有了上述小結(jié)。整個(gè)構(gòu)建的過(guò)程很清晰，相信有關(guān)杠桿類的題型，他們已經(jīng)掌握了辦法。

（四）環(huán)四：互動(dòng)交流、合作提高

生生交流不僅是學(xué)生思維過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)，更像是各種觀點(diǎn)的分析、比較、整合的過(guò)程。課堂中可加強(qiáng)集體討論，提出有多種方案，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散、辨析、表達(dá)。如筆者講授伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生分小組討論若只提供安培表或伏特表兩者之一，其他器材不變，如何設(shè)計(jì)電路圖呢？結(jié)果他們交流的結(jié)果是6種電路圖，比我想的多了好多，可見(jiàn)交流的有效性。學(xué)生構(gòu)思如下：

（五）環(huán)五：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、豐富素材

筆者曾閱讀某本雜志得到一個(gè)新的啟示：圖像可以在實(shí)驗(yàn)課拓展學(xué)生思維空間有一定的作用。首先，學(xué)生面對(duì)多種儀器，就有了初步的印象，有了感性認(rèn)識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)前學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)圖，就要考驗(yàn)其觀察鑒別和空間想象能力；其次，應(yīng)用作圖法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能簡(jiǎn)明、直觀、形象地顯示物理量之間的關(guān)系，同時(shí)作圖法能有效地減小隨機(jī)誤差的影響，使測(cè)量結(jié)果更精確，而且，能夠較方便地獲得一些無(wú)法直接測(cè)量的物理量。

筆者就浙教版八年級(jí)一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)《伏安法測(cè)導(dǎo)體電阻》，做了試驗(yàn)，想測(cè)試出初中學(xué)生能否在親身體會(huì)中，對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助。平時(shí)我們都是直接告訴學(xué)生為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，須重復(fù)做三次實(shí)驗(yàn)，然后取電阻的三次平均值。受了新啟示后，我讓他們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求兩個(gè)變量即電壓和電流的關(guān)系，先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出、記錄數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的坐標(biāo)系畫(huà)出相應(yīng)的圖像。坐標(biāo)系構(gòu)建成功后，學(xué)生看到自己的紙上出現(xiàn)坐標(biāo)點(diǎn)大致呈現(xiàn)某直線的周圍，由此學(xué)生可以很清楚掌握電阻是導(dǎo)體的屬性，不隨導(dǎo)體兩端的電壓、電流改變而改變。

在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程。可以給學(xué)生一定的空間，讓他們自己去找變量之間的規(guī)律，但是這個(gè)過(guò)程只有學(xué)生親自經(jīng)歷才能有所體會(huì)，才能真正內(nèi)化為自己的一種思維方式。正由于學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的意義。

（六）環(huán)六：圖示梳理、完善知識(shí)

復(fù)習(xí)知識(shí)的方法很多，一單元學(xué)完后可以讓學(xué)生運(yùn)用概念圖、流程圖、甚至是簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生得到清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中以生為主體、教師作引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦，制作各類流程圖可以令他們自己對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律等等了然于胸。利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和能力的提升。學(xué)生繪制的網(wǎng)絡(luò)圖如下：

如：產(chǎn)生CO2的

如能量轉(zhuǎn)化的概念圖

五、實(shí)踐與反思

筆者幾年來(lái)，試著用“六環(huán)圖示教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的圖解能力，取得了一定的成效。它活躍了課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣以及更好的理解科學(xué)概念，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。筆者也閱讀了心理學(xué)等方面的部分知識(shí)，可由于原有的理論知識(shí)貧乏、個(gè)人悟性不高等，導(dǎo)致本文缺少合適的理論框架，還停留在實(shí)踐層面。圖解分析能力的培養(yǎng)還存在一些有待解決的問(wèn)題：

首先，圖示教學(xué)固然好，但并不是靈丹妙藥，應(yīng)根據(jù)合適內(nèi)容，合適的運(yùn)用。比如淺顯的教學(xué)內(nèi)容就不需要為了用圖而畫(huà)圖，當(dāng)然更不能完全代替文字，如何將直觀的和抽象的概念很好結(jié)合的講授呢？

其次，教師是教育的實(shí)施的主體，只有教師深刻認(rèn)識(shí)圖示的重要，才能有效。教師除應(yīng)主動(dòng)改變教學(xué)模式、堅(jiān)持滲透圖示教學(xué)等，還應(yīng)該豐富教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法并重從而促進(jìn)圖示教學(xué)，真正地全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。可如何使教師堅(jiān)持滲透圖示教學(xué)呢？

再次、圖解能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，最好能實(shí)行大循環(huán)即初中三年都是某一名教師執(zhí)教，那樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心里特點(diǎn)、思維方式進(jìn)行指導(dǎo)。可對(duì)于規(guī)模較小的學(xué)校，教學(xué)任務(wù)的安排能如愿嗎？

最后，筆者的六環(huán)圖示教學(xué)實(shí)踐中具體效果如何，還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：