序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文文言文的方法和技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的基本原則

1.樹立正確的文言文教學(xué)觀

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要優(yōu)化高中文言文教學(xué)，教師就必須有正確的文言文教學(xué)觀。首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，端正態(tài)度。中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而文言文是保留和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要載體，所以文言文的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要明確自己的目標(biāo)，端正態(tài)度，積極致力于文言文的學(xué)習(xí)。其次，重視講讀。高中語(yǔ)文教材中的文言文都是由專家精挑細(xì)選出來(lái)的優(yōu)秀作品，因此，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要重視講讀技巧。例如，對(duì)于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準(zhǔn)，情感豐富。教師在教學(xué)中就要注重自己的講讀技巧，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到文言文的美。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師。”只有對(duì)文言文感興趣才能學(xué)好文言文。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，學(xué)生大都處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)文言文的積極性。教師在教學(xué)中要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)文言文。另外，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，在課外也主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師大都采用傳統(tǒng)的“串講”的方式。對(duì)文言文逐字逐句地進(jìn)行翻譯解釋，這種教學(xué)方法雖然嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，但是，在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，把單調(diào)無(wú)趣的文言文課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師除了對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還要激發(fā)學(xué)生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風(fēng)光。

三、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

文言文在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用并不廣泛，學(xué)生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的遣詞用句有很大的差別，讀起來(lái)很拗口，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。所以，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要通過誦讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生多多接觸文言文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對(duì)不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來(lái)表現(xiàn)蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩(wěn)重的思想感情。

2.運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣

由于文言文與如今學(xué)生的時(shí)代背景相距甚遠(yuǎn)，語(yǔ)法習(xí)慣也與學(xué)生熟悉的白話文出入頗多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產(chǎn)生抵觸敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師的首要任務(wù)，便是重新激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言魅力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生。激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運(yùn)用。比如可以在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生接觸一些關(guān)于文言文的影視作品，可以是根據(jù)文言文內(nèi)容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀(jì)錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學(xué)生初步理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行以所學(xué)文言文為主題的多種語(yǔ)文活動(dòng)。如果是游記類型的文言文，可以組織學(xué)生進(jìn)行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進(jìn)行古今對(duì)比，甚至仿照文言文結(jié)構(gòu)寫下自己的旅游心得。如果是情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，可以組織學(xué)生改編成情景劇，以文言文形式演出來(lái)。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現(xiàn)代元素，如穿越，改編成多個(gè)歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會(huì)，探討文章所揭示的道理是否過時(shí)，或者組織一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的文言知識(shí)進(jìn)行考查。

3.強(qiáng)化字詞句的學(xué)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）明確高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重點(diǎn)在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)的話，就能使文言文的學(xué)習(xí)事半功倍，所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要明確教學(xué)重點(diǎn)。高中語(yǔ)文文言文字詞教學(xué)的重點(diǎn)主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要針對(duì)這幾個(gè)方面加強(qiáng)高中語(yǔ)文文言文字詞的學(xué)習(xí)。（2）采取合適的教學(xué)方法在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，采取合適的教學(xué)方法能使結(jié)果事半功倍。在高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中，啟發(fā)推測(cè)法、連環(huán)翻譯法、合作探究法“、以舊帶新”等都是行之有效的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法。①啟發(fā)推測(cè)法是指，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，拋棄傳統(tǒng)的“串讀法”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主題，教師只在一旁起指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這種教學(xué)方法更能使學(xué)生有效地掌握文章內(nèi)容以及字詞句的含義和用法。②連環(huán)翻譯法是指，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的文言文翻譯能力。③合作探究法也是組織學(xué)生進(jìn)行組織活動(dòng)，把文章平均分給幾個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論之后，向全班講解負(fù)責(zé)段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學(xué)一起合作探究。④“以舊帶新”是指，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行鏈接，以舊知識(shí)的記憶來(lái)帶動(dòng)新知識(shí)的記憶，以新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，對(duì)高中語(yǔ)文文言文的字詞句進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

篇（2）

初中學(xué)生應(yīng)該鍛煉的語(yǔ)文素養(yǎng)是全方位的，雖然文言文的學(xué)習(xí)有難度，教師與學(xué)生還是應(yīng)該給予高度的重視，提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和理解提升一個(gè)境界，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面展開闡述：

一、增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文的學(xué)習(xí)需要一定的技巧和時(shí)間。由于文言文和我們生活中的用語(yǔ)差別甚大，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對(duì)文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來(lái)提高語(yǔ)感。文言文雖然拗口，但是它的本質(zhì)還是語(yǔ)言，學(xué)生們要通過大量的朗讀，學(xué)會(huì)正確的斷句和理解。其次，在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生的主體地位，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適宜的調(diào)整或改變教學(xué)的節(jié)奏和方法。最后，就是教師在教學(xué)完成后要增加總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個(gè)過程，學(xué)生們會(huì)慢慢的對(duì)文言文產(chǎn)生一定的興趣。

二、注意文言文的教學(xué)方法

對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，方法的選擇是非常重要的，對(duì)于初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵就是文言文的誦讀和語(yǔ)感的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，想要提高文言文教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行熟讀。教師可以組織一些小型的文言文朗誦比賽，把班級(jí)里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行課本當(dāng)中文言文的朗讀比賽，對(duì)有能力的同學(xué)還可以拓展一些課外的文言文進(jìn)行朗讀，比賽完之后，教師對(duì)學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生在朗讀的時(shí)候要注意投入感情，把握好文言文的韻律，把文言文當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感朗誦出來(lái)。教師在平時(shí)的課堂上也要經(jīng)常讓學(xué)生起來(lái)進(jìn)行朗讀、范讀，通過長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持朗讀，培養(yǎng)文言文良好的語(yǔ)感，對(duì)于提高文言文教學(xué)的有效性有積極的作用。

總而言之，初中語(yǔ)文中的文言文是教學(xué)的重要組成部分，要努力提高文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

文言文是我國(guó)古代的一種書面表達(dá)，現(xiàn)在學(xué)生所接觸的先秦諸子以史傳散文等都屬于文言文的范疇。通過高中語(yǔ)文課本中經(jīng)典文言文篇章的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)知識(shí)的掌握。但相比白話文文章來(lái)講，文言文因其實(shí)詞虛詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一詞多義等往往是高中較難掌握的知識(shí)。但在高考中，文言文閱讀又占著比較大的比重。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中，做好文言文的教學(xué)一直都是一線老師探討的熱點(diǎn)話題。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)文言文的講授與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系歷史背景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文中文言文篇章大多是諸子散文與先秦散文，這些文章都折射著當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治背景，很多歷史人物與歷史事件都有著關(guān)聯(lián)關(guān)系。在講授文言文知識(shí)的時(shí)候，如果將某篇文章孤立的進(jìn)行講解，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《荊軻刺秦王》《燭之武退秦》等。在進(jìn)行這些文章講解的過程中，可以將秦國(guó)崛起與出關(guān)滅六國(guó)的大背景給學(xué)生進(jìn)行講解，有條件的話還可以將《大秦帝國(guó)》節(jié)選給學(xué)生放閱。通過了解歷史背景，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解歷史事件的邏輯關(guān)系，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。所以作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該對(duì)中國(guó)歷史有一定的了解，在進(jìn)行文言文授課之前，對(duì)課文所涉及到的歷史事件給予講解。

二、注重文言文背誦，增強(qiáng)句詞理解

背誦是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法，很多名篇名句學(xué)生熟記之后就很難忘記，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為老師要教會(huì)學(xué)生背誦的方法。把較長(zhǎng)篇幅的文章進(jìn)行有效劃分，每次學(xué)生背誦小段，然后再繼續(xù)背誦下一階段，這樣一來(lái)就很好地增強(qiáng)了學(xué)生背誦的成就感。背誦很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生了解所背誦內(nèi)容的意思，這樣背誦起來(lái)就相對(duì)容易，所以老師在背誦之前要將文章大意給學(xué)生講述清楚。文言文的背誦方法比較常用的是首字提示方法，翻譯還原法，即學(xué)生依據(jù)翻譯回想文言文的內(nèi)容進(jìn)行背誦。當(dāng)然還有邊讀邊譯法等。這些方法都不固定，可以依據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)在背誦中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合自己的方法。文言文中字詞句的語(yǔ)法相當(dāng)復(fù)雜，所以在日常教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些通假字、古今異義詞和一詞多義詞，同時(shí)要求學(xué)生做好筆記，對(duì)這些容易出錯(cuò)的字詞句要多加練習(xí)，進(jìn)行專題測(cè)試。

三、增設(shè)名篇賞析，側(cè)重學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)

文言文很多名篇都非常適合高中生閱讀和學(xué)習(xí)的，但是因?yàn)槠鶈栴}，很多名篇沒有納入高中語(yǔ)文課本的范疇，老師可以廣泛地涉獵一些名篇名作，挑選有代表性的文章來(lái)給學(xué)生賞析，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)感受到文言文的魅力。同時(shí)配合語(yǔ)文教材中的文言文，將日常所學(xué)的語(yǔ)法運(yùn)用到賞析文章的理解上來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌控閱讀的技巧和方法。翻譯能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須面對(duì)和掌握的基本能力，首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，“信、達(dá)、雅”即忠于原文，語(yǔ)言通暢，譯文優(yōu)美生動(dòng)的原則。然后教會(huì)學(xué)生掌握翻譯的技巧，對(duì)于專有名詞，如人名可以不做翻譯，對(duì)于省略的代詞等則需要再翻譯中進(jìn)行補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)替換古代漢語(yǔ)表達(dá)，如“人非生而知之者，孰能無(wú)過？”中的“孰”就應(yīng)該按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的“誰(shuí)”進(jìn)行翻譯，最后還要注意在翻譯中將賓語(yǔ)前置和狀語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整翻譯，使翻譯后的句子符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

文言文歷來(lái)都是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多學(xué)生都對(duì)文言文有所畏懼，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)大面積失分的情況。相比現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)講，文言文具有更為簡(jiǎn)潔直接的特點(diǎn)，只要準(zhǔn)確把握，學(xué)好文言文并不難。作為教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文言文興趣的培養(yǎng)，通過介紹課文中文言文所講述內(nèi)容的歷史背景，增加學(xué)生興趣。同時(shí)要在文言文的背誦方面給予學(xué)生指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞句的理解。開設(shè)名篇賞析課堂，給予學(xué)生更多關(guān)于文言文的認(rèn)知，通過與課文對(duì)比，提倡學(xué)生自主翻譯。掌握良好的翻譯技巧，讓學(xué)生做好讀書筆記都是非常有效的增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳偉賽.從培養(yǎng)能力到傳承文化――評(píng)析教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)的不同要求及教學(xué)策略[J]語(yǔ)文學(xué)刊.2004(06).[3]陳巍.遼寧省阜蒙縣蒙古族高中學(xué)生民族文化認(rèn)同的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué).2008(11).

篇（4）

中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.075

一、引言

文言文作為高中語(yǔ)文的重要組成部分，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在目前的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，由于種種原因，出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題，如學(xué)生死記硬背、生搬硬套、翻譯艱澀、語(yǔ)句不通、教學(xué)效率低下等等如何提高文言文的教學(xué)水平，已經(jīng)成為擺在高中語(yǔ)文教師面前的重要課題。

二、提高文言文的若干方法

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。提高心理期待子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”這些都說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它能推動(dòng)學(xué)生不斷地探索、不斷地實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的求知欲，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，進(jìn)而學(xué)有所獲具體的辦法包括：

第一、教師在課堂上要將文言文教學(xué)內(nèi)容講出趣味性，以便激發(fā)學(xué)生喜歡文言文。學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，可能源于一句名言的觸動(dòng)，也可能是受到文中人物的感染，還有可能是來(lái)源于一個(gè)有爭(zhēng)議的字的解釋等等不管是哪一方面，教師都要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定具體的教學(xué)方法，或者著重讓學(xué)生朗誦、背記，或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)文章有個(gè)大致的了解，或者從與文章有關(guān)的歷史典故、神話寓言、成語(yǔ)故事出發(fā)來(lái)講解等等，目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡文言文，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師就可以從“秦晉之好”這個(gè)成語(yǔ)出發(fā)來(lái)導(dǎo)入新課，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

第二、多聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，提升學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)：“文史不分家”高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文這個(gè)時(shí)代的文章不僅具有很強(qiáng)的政治性，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)很多社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，并且很多人物、事件都是相互關(guān)聯(lián)的教師在講解時(shí)可以多聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，使學(xué)生更加透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，方便記憶以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在擴(kuò)充學(xué)生見聞的同時(shí)，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說(shuō)趙太后》《季氏將伐顓臾》《晉公子重耳之亡》《荊軻刺秦王》等文章。教師就要聯(lián)系史，理順歷史事件的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致、傳神的講解，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效率。

2.對(duì)文言字詞、句式的教學(xué)要靈活。教師要對(duì)文言字詞、句式所涉及到的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并加以歸納和總結(jié)，使其更有條理性。例如，文言文的字詞教學(xué)，除了基本的字音、字形以外，還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞類活用、古今異義、一詞多義及通假字等概念。所謂靈活指的是文言文教學(xué)方法上應(yīng)立足教材和學(xué)生實(shí)際情況，更加生動(dòng)靈活地讓學(xué)生接受，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。考綱要求高中生必須掌握120個(gè)文言實(shí)詞和l8個(gè)文言虛詞，在如此重的任務(wù)下，教師要對(duì)這些文言詞匯進(jìn)行總結(jié)整理，打印成資料發(fā)給學(xué)生。對(duì)于文言句式，教師要逐步教會(huì)學(xué)生各種句式的用法，切忌盲目求快。比如，讓學(xué)生慢慢掌握判斷、省略、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等常見句式，知道它們的判別和使用方法。

3.教給學(xué)生翻譯文言文的技巧。正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)。“達(dá)”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢。“雅”：澤文簡(jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1.留：對(duì)專有名詞，如國(guó)名、地名、年

、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬(wàn)千等。這些不必翻譯。2.補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3.換：把古漢語(yǔ)直接換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。如：把“人非生而知之者，孰能無(wú)過？”中的“孰”換成“誰(shuí)”。“使六國(guó)各愛其人”中的“使”換成“如果”。4.調(diào)：把賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。

4.加強(qiáng)課外閱讀。豐富賞析內(nèi)容教材中的文言文作品雖然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，但是學(xué)生要想學(xué)好文言文，只讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師必須要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外文言作品，對(duì)于名篇、名段、名句要多誦讀、記憶，以便拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而在大量閱讀中潛移默化地提高學(xué)生閱讀文言文的能力比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀“四大名著”、唐詩(shī)、宋詞、元曲以及話本小說(shuō)等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作品進(jìn)行自由的閱讀，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感受文言語(yǔ)言、積累文言文知識(shí)、學(xué)習(xí)借鑒前人的思想和理念，從而在不知不覺中提高文言文鑒賞水平，提升自己的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

總之，高中語(yǔ)文教師倘若按照以上的教學(xué)方法和步驟去教授文言文，那么就會(huì)很快提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使課堂氣氛活躍。同時(shí)還可以大大增加學(xué)生文言文知識(shí)的儲(chǔ)備，從根本上提高文言文教學(xué)質(zhì)量，改變目前的現(xiàn)狀。雖然高中階段的文言文教學(xué)難度很大，但是教師在開放性的教學(xué)環(huán)境中不斷探索，一定會(huì)讓高中語(yǔ)文文言文教學(xué)有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐偉民雖化誦讀注重積累師生互動(dòng)回歸本色—一高中文言文教學(xué)模式探討[j].中學(xué)語(yǔ)文.2009（15）

篇（5）

我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語(yǔ)言，文言文的閱讀相對(duì)比較吃力，因此需要注釋進(jìn)行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語(yǔ)言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對(duì)課文進(jìn)行注釋。高中語(yǔ)文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對(duì)文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。

2.高中語(yǔ)文文言文注釋優(yōu)化措施

第一，教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文言文注釋進(jìn)行嚴(yán)格審查，盡量減少錯(cuò)誤。教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對(duì)文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關(guān)專家討論后，及時(shí)更正。調(diào)動(dòng)專家、學(xué)者、教師、學(xué)生對(duì)文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對(duì)錯(cuò)誤的文言文注釋要及時(shí)舉報(bào)，對(duì)舉報(bào)者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論通過什么樣的方式，及時(shí)將錯(cuò)誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生造成不良影響。

第二，語(yǔ)文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。一般來(lái)說(shuō)，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來(lái)理解文章，學(xué)到知識(shí)。

在實(shí)踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？

一是提高自身的專業(yè)知識(shí)。高中教師平時(shí)應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識(shí)，才能在文言文的講解中運(yùn)用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問。

篇（6）

摘要：“新材料作文”近幾年來(lái)正往高考作文焦點(diǎn)的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對(duì)事物的廣泛認(rèn)知，從而檢測(cè)學(xué)生的審題能力。

其實(shí)這種類型的作文比以往類型的要簡(jiǎn)單得多，因?yàn)樾虏牧献魑牡膬?nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)就會(huì)有很多的考生因會(huì)錯(cuò)了意而創(chuàng)作出脫離中心點(diǎn)的文章。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略

引言：

“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點(diǎn)經(jīng)常使學(xué)生教師手足無(wú)措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時(shí)的作文立意及命題，更是會(huì)出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位

（一）檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力

新材料作文非常考驗(yàn)學(xué)生的理解和思維能力，因?yàn)閷懽饕恢迸c閱讀理解緊密相連，用這種獨(dú)特的方式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語(yǔ)文這門課在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來(lái)越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對(duì)其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時(shí)，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場(chǎng)就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠(chéng)信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時(shí)這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點(diǎn)。

（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達(dá)來(lái)體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時(shí)盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述出自己對(duì)材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時(shí)華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時(shí)讓教師覺得該學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量高、語(yǔ)文功底深厚，這很利于教師加分。

二、對(duì)新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析

學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對(duì)接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語(yǔ)言，所學(xué)到的知識(shí)與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個(gè)人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點(diǎn)和思想。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點(diǎn)，而后帶動(dòng)學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，這樣的課堂氣氛不只會(huì)讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事大事

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點(diǎn)會(huì)比較單一，其實(shí)這些本沒有問題，但事實(shí)上如果只是這樣簡(jiǎn)單的判斷難免會(huì)有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，從中受益并得出有價(jià)值的觀點(diǎn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時(shí)，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵(lì)社會(huì)的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對(duì)社會(huì)公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會(huì)退步，反而是社會(huì)進(jìn)步的表征，而后引出輿論場(chǎng)和媒體平臺(tái)來(lái)確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對(duì)此教師應(yīng)該拋卻舊觀點(diǎn)而進(jìn)行新時(shí)期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。

高中語(yǔ)文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略論文

摘要：文言文是高中語(yǔ)文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略

近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動(dòng)了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：

一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。基于此，作為一名新時(shí)代下的高中語(yǔ)文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場(chǎng)景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語(yǔ)言描繪眼前的畫面，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語(yǔ)言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對(duì)偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目的。

二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗(yàn)

從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀，但是通過對(duì)文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要懂得將誦讀情境落實(shí)在課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實(shí)現(xiàn)提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣

篇（7）

文言文教學(xué)中，首先是要會(huì)閱讀。文言文的閱讀與現(xiàn)代文的閱讀不同，文言文文章的閱讀需要有策略和技巧。教師可以從學(xué)生入手，抓住學(xué)生心中文言文的難點(diǎn)，幫助學(xué)生們掃除“言”的障礙，便于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ饘油诰颍钊肜斫馕难晕摹?/p>

在講述語(yǔ)文教材上《始得西山宴游記》這篇文言文時(shí)，通過課堂調(diào)查得知，學(xué)生們認(rèn)為最不好理解的點(diǎn)是“宴”。所以，這篇文言文的講述，首先是從“宴”字入手，解決學(xué)生們心中的難點(diǎn)，首先筆者提問：“有哪位同學(xué)知道題目中‘宴’是什么意思？”學(xué)生們都積極思考，學(xué)生們回答，“是宴會(huì)的意思”，“是請(qǐng)客的意思”，“快樂的意思”等。學(xué)生回答完之后，筆者與學(xué)生們討論，最終讓學(xué)生們理解文中的“宴”是“快樂”這一意思。在領(lǐng)著學(xué)生們閱讀全文之后，問到：“這篇文言文的題目中的‘始得’可不可以去掉？”通過對(duì)全文的理解，學(xué)生們紛紛回答“不可以”，緊接著筆者問到：“為什么不可以呢？”學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，緊接著我引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)道：“大家仔細(xì)尋找，看文中第一、二段分別描寫的是什么？哪一段作者才有‘宴’這一情感？”學(xué)生回答“第一段寫的是山水，第二段寫寫西山”，“第二段才有快樂的情感，第一段沒有”筆者解釋道：“文章中作者的‘宴’之情感是從無(wú)到有的并且游玩到西山才出現(xiàn)，所以說(shuō)，是不可以去掉‘始得’的”。

從上述教學(xué)案例中，可以看出掃除“言”的障礙，對(duì)學(xué)生們的重大作用。共生教學(xué)的一大特點(diǎn)是從學(xué)生們的需要出發(fā)。以言讀文，就是從學(xué)生們的需要出發(fā)，幫助學(xué)生們掃除文言文閱讀中的障礙。逐層開掘，加深學(xué)生們對(duì)文言文內(nèi)容層次的進(jìn)一步理解。

二、以文解言，對(duì)比推進(jìn)

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在文言文的閱讀中，對(duì)文中關(guān)鍵的“言”的理解是十分重要的，直接決定著學(xué)生們對(duì)文章涵義的大體理解。另一種掃除“言”之障礙的方法是以文解言。以文解言就是在解讀文章涵義的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)對(duì)文言文中“言”的理解。另外，在以文解言的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師們可以運(yùn)用對(duì)比的方法，來(lái)提高學(xué)生們的理解能力，便于學(xué)生們深入解讀文章意思。

以文言文《始得西山宴游記》為例，筆者問：“通過對(duì)文章第二段內(nèi)容的了解，我們可以看出作者怎么了、做了什么呢？”一位學(xué)生回答道：“文中寫出，作者‘頹然就醉’”，緊接著引導(dǎo)學(xué)生們“‘醉’是什么意思？”學(xué)生回答說(shuō)：“就是作者喝醉的意思！”筆者接著追問：“文章主要寫了作者西山之旅的快樂，‘醉’字能表現(xiàn)出來(lái)這一情感嗎？”學(xué)生們經(jīng)過思考想到：“‘醉’不僅僅是喝酒喝醉，作者可能是因?yàn)槲魃降拿谰疤蓝兆砥渲小！敝螅瑢ⅰ疤兆怼迸c“喝醉”這兩種情況進(jìn)行對(duì)比，講述給學(xué)生們，加深理解。通過對(duì)“醉”字引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然的想到“頹”字在文中不是頹廢之意，而是作者陶醉后步子有點(diǎn)搖晃之意。

在上述課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡w文章情感氛圍的基礎(chǔ)上來(lái)逐個(gè)攻破重點(diǎn)處“言”之障K，讓學(xué)生們?cè)诶斫馕难晕奈囊獾幕A(chǔ)上來(lái)深入體會(huì)文章中“言”的內(nèi)涵，加深對(duì)“言”的理解，做到文言文的共生教學(xué)，以達(dá)到“以文解言”這一共生教學(xué)狀態(tài)。

三、言文共融，拓寬資源

對(duì)文言文文章的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)文章的意思，更要學(xué)習(xí)文章的情感和文化。言文共融，指的是將文言文中的意思與情感結(jié)合起來(lái)，深入體會(huì)作者要表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。在文言文課堂上，教師們要做到文言共融，以達(dá)到“文意”與“情感”這一共生式教學(xué)。

以語(yǔ)文教材《長(zhǎng)亭送別》為例，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文，理解文章的文意，之后問：“文章第一段主要寫什么？”學(xué)生們回答：“寫了蘭亭聚會(huì)”、“寫會(huì)稽山景美”緊接著筆者引導(dǎo)到：“賢人雅士、會(huì)稽美景、風(fēng)和氣輕，可以看出作者什么情感？”學(xué)生答：“悠閑”、“快樂”筆者說(shuō)：“體現(xiàn)了‘樂’之情感”通過同樣的方式，引導(dǎo)出后兩段中作者的“悲”之情感和“痛”之情感，讓學(xué)生們達(dá)到文章情感與文意的結(jié)合。

篇（8）

1、學(xué)生方面

音樂專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是以音樂學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)存在功利性，更追求現(xiàn)實(shí)性。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累文化修養(yǎng)的過程。學(xué)好文言文絕非輕而易舉之事。文言文學(xué)習(xí)無(wú)論在遣詞造句的理解、創(chuàng)作背景的分析，還是作品意義的領(lǐng)悟都對(duì)學(xué)生有極高的要求。而音樂學(xué)校的學(xué)生長(zhǎng)期將大量的精力學(xué)習(xí)練習(xí)專業(yè)技藝，大多數(shù)學(xué)生沒有文言文積淀，在讀音、句讀、文段的理解、作品主旨的把握等各方面都存在問題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有畏難情緒，不善于總結(jié)，也不會(huì)融會(huì)貫通，心理上不重視，態(tài)度上敷衍，不求甚解，忽略了學(xué)習(xí)文言文對(duì)于專業(yè)的提高和進(jìn)步的輔助和促進(jìn)作用。

2、教師方面

不少教師因?yàn)閷W(xué)生文言文基礎(chǔ)差，不愛學(xué)、不想學(xué)，對(duì)文言文教學(xué)喪失教學(xué)熱情和興趣。教師大多沒有認(rèn)識(shí)到音樂生獨(dú)特的氣質(zhì)和性格，忽視了音樂專業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性，多照搬普通學(xué)生傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，逐字逐句講解，缺乏對(duì)新的文言文教學(xué)的探討，或是缺乏行之有效的文言文教學(xué)模式，導(dǎo)致文言文教學(xué)陷入困境。

3、學(xué)校方面

中等音樂專業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)音樂人才為大前提，文化課課時(shí)有限，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，所以文言文教學(xué)課時(shí)也較其他學(xué)校少，無(wú)法展開和鞏固。課堂上，教師只能蜻蜓點(diǎn)水，誦讀與理解都主要集中在課后時(shí)間。學(xué)校的大型活動(dòng)多以專業(yè)為主，語(yǔ)文活動(dòng)少，與文言文教學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)就更少，無(wú)法通過實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

二、中等音樂專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文文言文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)上述情況，結(jié)合中等音樂學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，應(yīng)從以下幾方面來(lái)改變現(xiàn)狀。

1、正確認(rèn)識(shí)文言文重要性，保障教學(xué)時(shí)間

中等音樂專業(yè)學(xué)校不同于普通的中等職業(yè)學(xué)校，它不是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)熟練為目的的職業(yè)教育學(xué)校，主要以為高一級(jí)音樂學(xué)府培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，學(xué)生需要參加全國(guó)統(tǒng)一高考。高考考試說(shuō)明對(duì)文言文的學(xué)習(xí)程度有具體要求。學(xué)生要具備閱讀淺易的古代詩(shī)文。這是應(yīng)試的要求。

另一方面，文言文經(jīng)過幾千年的歷程，在今天仍然煥發(fā)著思想的光華和藝術(shù)的魅力。音樂學(xué)校的學(xué)生，基本都存在音樂素質(zhì)與文化素質(zhì)發(fā)展不平衡，音樂技巧突出，文化修養(yǎng)不夠，這不但影響了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也制約了學(xué)生音樂專業(yè)水平的發(fā)展。中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)、先賢的精神智慧都可以通過學(xué)習(xí)文言文這一途徑得到。

很多音樂作品也是由古詩(shī)詞改變的，深刻地理解古詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生對(duì)音樂作品的處理有一定的積極作用，例如當(dāng)聲樂學(xué)生演唱《相見時(shí)難別亦難》時(shí)，如果對(duì)詩(shī)意有足夠的認(rèn)識(shí)，在情感處理上會(huì)更細(xì)膩，更能打動(dòng)觀眾。因此，中等音樂專業(yè)學(xué)校及其語(yǔ)文教師必須高度重視文言文教學(xué)，保障文言文的教學(xué)時(shí)間。

2、創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為教師，從外部要因材施教，個(gè)性化教學(xué)，分層教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮其與生俱來(lái)的好奇心，激發(fā)其探究客觀世界的內(nèi)部動(dòng)力。如果學(xué)生感到能夠勝任，就會(huì)產(chǎn)生興趣；如果學(xué)生感到無(wú)能為力，則會(huì)對(duì)任務(wù)興趣索然。針對(duì)中等音樂專業(yè)學(xué)校學(xué)生的氣質(zhì)特征，中等音樂專業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍性格外向、活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)、善于形象思維，就不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)課堂又走出課堂，走向舞臺(tái)，將音樂和文言文完美結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在專業(yè)與文化兼有所獲，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文與音樂這兩種藝術(shù)，渾然一體，令人神往。例如讓學(xué)生給古詩(shī)詞進(jìn)行譜曲、配合樂器吟唱、合唱等，讓文言文和音樂充分結(jié)合，完美碰撞。在專業(yè)與學(xué)科緊密結(jié)合中，學(xué)生較容易達(dá)到了背誦層級(jí)的要求。學(xué)生在這過程中獲得了自信心，獲取了成就感，對(duì)文言文學(xué)習(xí)也有所偏愛。文言文教學(xué)局面，也在日益好轉(zhuǎn)。

3、探究文言文教法與學(xué)法，豐富文言文課堂

要提高文言文教學(xué)效率的首要任務(wù)，首先是消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)文言文的自信力。在文言文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情，教師可對(duì)教材課文順序可以進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。教材中文言文集中出現(xiàn)，教師在教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以設(shè)計(jì)白話文與文言文穿插講解。這樣學(xué)生不會(huì)感到疲倦，產(chǎn)生審美疲勞。在教學(xué)時(shí)對(duì)文言文篇目進(jìn)行調(diào)整，由短到長(zhǎng)，由簡(jiǎn)到繁，由有故事情節(jié)的敘事篇章到晦澀思辨的議論篇章。同時(shí)提高學(xué)生參與度，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文對(duì)的自信心。

再者，教師在講解時(shí)還原作者作為人的本性，實(shí)事求是，使作者和穿越時(shí)空學(xué)生面對(duì)面，消除陌生感與距離感。教師還可采用誦讀法、仿寫法、比較法等教學(xué)方法來(lái)豐富文言文課堂。余映潮先生講古詩(shī)時(shí)就采取了引導(dǎo)學(xué)生多角度的必讀，以王維《山居秋暝》和杜甫的《登高》為例，引導(dǎo)適當(dāng)時(shí)機(jī)多角度的比讀，既豐富了文言文課堂，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀分析的能力。教師在教授文言文時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富敏感的音樂氣質(zhì)和審美情感，融入作品形象，以達(dá)到情感共鳴。

篇（9）

鑒于諸如周敦頤的《愛蓮說(shuō)》等文言文的創(chuàng)作時(shí)間距今已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，也鑒于其深?yuàn)W難懂的文言文語(yǔ)言使很多同學(xué)對(duì)之望而生畏，還鑒于“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”等教育教學(xué)理念，所以，我們有必要在教學(xué)諸如周敦頤的《愛蓮說(shuō)》等經(jīng)典文言文閱讀課文時(shí)首先為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、輕松、快樂的課堂氛圍，以便在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中消除同學(xué)們“談文色變”之恐懼心理，激發(fā)同學(xué)們樂學(xué)、善學(xué)文言文的濃厚興趣，繼之引導(dǎo)同學(xué)們順利走進(jìn)文言文閱讀文本并在其中接受先哲美麗情感和高尚情懷的熏陶。

比如，教學(xué)周敦頤的《愛蓮說(shuō)》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體電教設(shè)施播放了從網(wǎng)絡(luò)下載的中央電視臺(tái)舉辦并制作的全國(guó)第八屆桃李杯古典舞比賽《愛蓮說(shuō)》視頻（表演者：北京舞蹈學(xué)院邵俊婷）供同學(xué)們欣賞。當(dāng)同學(xué)們看到視頻中的演員在舒緩、悠揚(yáng)的古典樂曲的背景聲中為了表現(xiàn)蓮的美好品格而塑造的各種優(yōu)美的舞姿時(shí)，同學(xué)們那種急于走進(jìn)周敦頤《愛蓮說(shuō)》文本的興趣被大大地激發(fā)了出來(lái)，于是在我為同學(xué)們播放的賈鵬芳的二胡獨(dú)奏《睡蓮》的背景音樂中，不約而同地高聲誦讀起了《愛蓮說(shuō)》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……”

二.誦讀涵詠，其義自現(xiàn)

鑒于中華民族歷來(lái)就非常注重傳承歌詠與誦讀諸如周敦頤的《愛蓮說(shuō)》等經(jīng)典美文的優(yōu)良傳統(tǒng)――比如清代劉大槐《論文偶記》中曾說(shuō)：“（讀古人書）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲。”還鑒于“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，所以，教學(xué)諸如周敦頤的《愛蓮說(shuō)》等文言文文本時(shí)，我們必須很據(jù)不同作者、不同文本內(nèi)容、不同情感基調(diào)、不同藝術(shù)風(fēng)格等引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行形式多樣的誦讀涵詠，比如聽讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、小組輪流讀等，并在此過程中引導(dǎo)同學(xué)們探索、總結(jié)朗讀諸如周敦頤《愛蓮說(shuō)》等文言文文本的方法。

比如，教學(xué)周敦頤《愛蓮說(shuō)》，我要求同學(xué)們?cè)诼犠x名家的配樂朗誦、感悟文章的語(yǔ)感、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)誦讀后，再引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)、歸納誦讀、涵詠諸如周敦頤《愛蓮說(shuō)》等文言文中諸如字音準(zhǔn)確、停頓長(zhǎng)短、語(yǔ)氣強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)高低、感情褒貶、節(jié)奏韻律等方面的技巧，在緊緊把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，抑揚(yáng)頓挫地讀出蘊(yùn)含在文本中的情感與韻味，就像葉圣陶說(shuō)的那樣：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，使文章出自我的文筆，情感發(fā)自我的內(nèi)心。

三.獨(dú)特體驗(yàn)，多維探究

新課改下的《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對(duì)諸如周敦頤的《愛蓮說(shuō)》等文言文的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文言文文本，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的多向思維和情感體驗(yàn)活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和審美體驗(yàn)，并有所思考和感悟，繼之使同學(xué)們的情感受到熏陶、智慧獲得啟迪等。此外，教師還要珍視同學(xué)們?cè)陂喿x諸如周敦頤的《愛蓮說(shuō)》等文言文時(shí)的獨(dú)特理解、體驗(yàn)和感受等。不僅如此，教師還應(yīng)該培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)諸如周敦頤的《愛蓮說(shuō)》等文言文文本的獨(dú)立探究精神和創(chuàng)新精神。

比如，教學(xué)周敦頤的《愛蓮說(shuō)》時(shí)，我要求同學(xué)們?cè)谧宰x課文三遍并基本了解了文章的大意后，在有限的45分鐘內(nèi)特意“留白”5分鐘，與同學(xué)們一起討論下列問題：

1、作者在文本中極盡鋪排描繪之能事描寫蓮花的高潔形象，其用意如何？

2、我認(rèn)為：在古今中外的文化藝術(shù)作品中，蓮不僅是文人的愛物，也是畫家的戀人，更是音樂藝術(shù)家的情人。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲业纳鲜鲇^點(diǎn)提供事實(shí)論據(jù)。

篇（10）

文言文包含了優(yōu)秀的文化，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是因?yàn)槲难晕牡奶厥庑裕沟闷涑蔀檎Z(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。所以，必須改進(jìn)教學(xué)方法提高文言文的教學(xué)效率。

1 初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率不高的原因分析

1.1 社會(huì)環(huán)境因素。文言文的社會(huì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏文化氛圍。后，文言文的適用范圍急劇縮小，社會(huì)基礎(chǔ)越來(lái)起薄弱，而且很多人都認(rèn)為學(xué)文言文沒有，也就是找不到它的實(shí)用性，由此，人們不僅忽視了文言文的價(jià)值，還產(chǎn)生了一種“文言無(wú)用論”。

1.2 教師的因素。

1.2.1 文言文難教，語(yǔ)文老師不喜歡文言文。在當(dāng)前的社會(huì)和生活壓力之下，語(yǔ)文教師的教學(xué)受考試指揮，而文言文的分量又不算很大，而要提高又無(wú)比的艱難，便導(dǎo)致了語(yǔ)文老師不喜歡文言文。

1.2.2 文言文難教，語(yǔ)文老師不擅長(zhǎng)文言文。文言文教學(xué)，本身就要求老師要有淵博的學(xué)識(shí)和豐富的人文底蘊(yùn)，同時(shí)對(duì)古代文化和歷史要有相當(dāng)了解，可是，令人遺憾的是有的語(yǔ)文老師閱讀量少，閱讀面狹窄，閱讀品位不高。因而，在教學(xué)中時(shí)，面對(duì)學(xué)生提問捉襟見肘，顯得底氣不足，更別談儒雅與氣質(zhì)，拿什么來(lái)感染我們的孩子，對(duì)他們對(duì)行審美及理性教育？據(jù)調(diào)查，相當(dāng)部分老師對(duì)當(dāng)代的優(yōu)秀作品和作家都不甚了解，何談古文修養(yǎng)及文論與美學(xué)知識(shí)，那么，又如何讓學(xué)生來(lái)“親其師，信其道”。當(dāng)然，我們不能一概否認(rèn)，也有相當(dāng)?shù)睦蠋熢谧巫尾痪氲貙W(xué)習(xí)與追求，他們應(yīng)是我們教師的驕傲與佼佼者。

1.2.3 文言文難教。語(yǔ)文老師不研究文言文。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)面臨各種各樣的問題，由于傳統(tǒng)的導(dǎo)向，很少有人去研究、思考和探索，不會(huì)研究的老師，是一個(gè)不完美的老師，相當(dāng)一部老師由于各種原因成了教參的傳聲筒，缺乏自己對(duì)文本的理解，對(duì)教材的研究。人云亦云，怎能創(chuàng)新，何來(lái)提升，著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者是教師，因此，研究語(yǔ)文教學(xué)如何改進(jìn)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。”

1.3 考試因素。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念之所以根深蒂固，并存在著，就是因?yàn)樗灿泻侠硇裕@個(gè)合理性的賦與者無(wú)疑就是考試，考試成了指揮棒，考試重在工具的掌握，那么教師的教學(xué)怎能不隨之變向？因而，這是一個(gè)極重要的因素。

2 提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的策略

2.1 增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文的學(xué)習(xí)需要一定的技巧和時(shí)間。由于文言文和我們生活中的用語(yǔ)差別甚大，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對(duì)文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來(lái)提高語(yǔ)感。文言文雖然拗口，但是它的本質(zhì)還是語(yǔ)言，學(xué)生們要通過大量的朗讀，學(xué)會(huì)正確的斷句和理解。其次，在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生的主體地位，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適宜的調(diào)整或改變教學(xué)的節(jié)奏和方法。最后，就是教師在教學(xué)完成后要增加總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個(gè)過程，學(xué)生們會(huì)慢慢的對(duì)文言文產(chǎn)生一定的興趣。

2.2 重視誦讀，感受語(yǔ)言魅力。古人云：“書讀百遍，其義自見。”很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文沒有文言語(yǔ)感，文字生疏，且無(wú)停頓斷句常識(shí)，要學(xué)好文言文，應(yīng)該把“讀”字?jǐn)[在首位。讀的方式很多，比如范讀、默讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀、分角色讀、品讀等。其中最重要的讀莫過于品讀和誦讀，文言文的讀不完全在于朗讀的次數(shù)和方法，而在于誦讀的體味和感受。誦讀能朗朗上口，從而提高記憶效率，且誦讀要有語(yǔ)感，不同的語(yǔ)氣表達(dá)的語(yǔ)感是不同的，語(yǔ)氣的傳達(dá)，就是文章內(nèi)容情緒的傳達(dá)，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達(dá)重點(diǎn)。實(shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其物外之趣。

2.3 以“授漁”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。“教是為了不教”，文言文的教學(xué)要以“授漁”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。