序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇普通生態(tài)學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0083-03

普通生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]。當(dāng)今世界技術(shù)進(jìn)步日新月異，大到廣袤的宇宙、深邃的海洋，小到分子基因，處處都有人類的印記，人類正在以前所未有的強度影響著地球環(huán)境。與此同時，人口、資源、環(huán)境之間的矛盾日益凸顯，大氣污染、溫室效應(yīng)、海洋垃圾、生物多樣性缺失、生態(tài)系統(tǒng)功能破壞等一系列生態(tài)問題接踵而至[2]。生態(tài)學(xué)的研究越來越受到人們的關(guān)注。生態(tài)學(xué)是新興的、多學(xué)科交叉滲透并與人類、生物生存、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)息息相關(guān)的前沿學(xué)科，其知識體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個領(lǐng)域，其中的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)系統(tǒng)、生物種群動態(tài)及其調(diào)控等理論，在協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，維護(hù)生態(tài)平衡等方面發(fā)揮著重要作用[3]。當(dāng)前的生態(tài)學(xué)教學(xué)也從自然科學(xué)領(lǐng)域拓展到社會科學(xué)領(lǐng)域，形成了豐富多樣的學(xué)科交叉與融合[4]。生態(tài)學(xué)前沿的飛速發(fā)展對生態(tài)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

普通生態(tài)學(xué)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）海洋資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，我們結(jié)合社會對專業(yè)和人才的實際需求，以培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和考核方式，探索課程教學(xué)改革方向。根據(jù)高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與要求，針對當(dāng)前生態(tài)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況和新形勢，本文結(jié)合學(xué)生情況及專業(yè)需求，對普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革和調(diào)整，為海洋資源與環(huán)境專業(yè)開展生態(tài)學(xué)的教學(xué)及專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合

有效的教學(xué)手段是完成教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。緊跟時代潮流，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是實施素質(zhì)教育的必要條件，是教育改革的大勢所趨[5]。生態(tài)學(xué)的知識更新迅速，覆蓋面廣，信息量大，僅僅依賴傳統(tǒng)的板書和教材難以及時將最新的信息傳遞給學(xué)生。在課堂教學(xué)中利用多媒體課件，引入視頻剪輯、圖片、照片、動畫、紀(jì)錄片等，充分利用計算機(jī)對聲音、圖像、文字、動畫信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的形象化教學(xué)，為學(xué)生提供全方位聽覺和視覺感受，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、清晰，更富有感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在個體生態(tài)學(xué)部分生物對環(huán)境的適應(yīng)，其中有形態(tài)適應(yīng)、行為適應(yīng)、生理適應(yīng)、營養(yǎng)適應(yīng)等不同方式，以及趨同適應(yīng)和趨異適應(yīng)等概念，如果單純依賴板書和老師講授，學(xué)生難以有直觀印象。通過多媒體引入各種美麗的圖片，比如有些擬態(tài)生物，學(xué)生需要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)圖片中或者視頻中隱藏在環(huán)境中的動物；比如放映同一種鳥兒在不同的生存環(huán)境中鳥喙出現(xiàn)分化的照片，來表現(xiàn)趨異適應(yīng)；通過鯨魚和各種魚類圖片比對，表現(xiàn)趨同適應(yīng)；圖片欣賞提升感官沖擊力，學(xué)生能直觀理解這些概念和知識點。實踐表明，利用剪輯的經(jīng)典紀(jì)錄片（如《冰凍星球》《生命》《行星海洋》等）在生態(tài)學(xué)教學(xué)中也是行之有效的教學(xué)手段。

由于多媒體技術(shù)教學(xué)手段缺乏靈活性和編輯性等缺點，因此，要求教師做到現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段靈活結(jié)合，既要強調(diào)以老師為重心的“教”，也要注重以學(xué)生為中心的“學(xué)”，做到師生互動，將課堂授課變成藝術(shù)。比如講到“邏輯斯蒂方程及其應(yīng)用”的內(nèi)容，如果直接在PPT上放映邏輯斯蒂方程，學(xué)生難以了解該方程是如何得來的。此時結(jié)合板書，畫一個圓圈代表環(huán)境容量，在圓圈里面用點代表生物增加的過程，同時列出指數(shù)增長方程及邏輯斯蒂方程的推導(dǎo)過程，通過板書過程的對比，學(xué)生能夠直觀認(rèn)識方程的由來，理解環(huán)境容量對生物種群增長的制約，并區(qū)別于指數(shù)增長方程。此時，再利用多媒體展示具體的事例，加深學(xué)生對問題的直觀認(rèn)識和理解。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動，提前將下節(jié)課程的重要知識點及相關(guān)的知識拓展內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生下載提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這將有助于教師利用上課時間將知識點內(nèi)容進(jìn)一步深化。總之，無論采取何種教學(xué)手段，教師需要意識到現(xiàn)代化教學(xué)手段僅是一種工具，而非教學(xué)的核心內(nèi)容，只有學(xué)生才是教學(xué)的主體，任何教學(xué)手段的選擇和運用都要做到以學(xué)生為中心。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式改革要以科學(xué)的研究范式為指導(dǎo)，以最新研究成果為基礎(chǔ)，以教育現(xiàn)場綜合持久的實踐探索為動力[6]。教學(xué)模式改革要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[7]。生態(tài)學(xué)是應(yīng)用性較強的學(xué)科，其中很多的知識點可以和有趣的自然現(xiàn)象相結(jié)合，因此授課過程中教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的說教式的上課，以學(xué)生為主體，針對不同授課內(nèi)容和知識點的特點，靈活采用案例教學(xué)、專題教學(xué)、課堂討論、學(xué)生講課、參與研究、學(xué)科滲透交叉等多元化的教學(xué)模式。

（1）結(jié)合案例教學(xué)。例如關(guān)于“生態(tài)入侵”的內(nèi)容，事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前將教材中的知識點和概念等告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時間了解生態(tài)入侵的概念，課堂時間以生態(tài)入侵為專題，以福建的大米草、美國的亞洲鯉魚、德國的大閘蟹等具體生物入侵的案例，講授生態(tài)入侵的危害及防治策略，并引出天敵逃逸假說、空余生態(tài)位假說等學(xué)說的內(nèi)容和前沿研究，引導(dǎo)學(xué)生就生態(tài)入侵的問題及解決方案、生態(tài)修復(fù)等開展討論。通過討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍能夠從新的視角認(rèn)識生態(tài)入侵，并找到相關(guān)解決方案。老師引導(dǎo)討論，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。再如講授“生態(tài)系統(tǒng)食物鏈和食物網(wǎng)”內(nèi)容時，把我國的“桑基魚塘”“水產(chǎn)綜合養(yǎng)殖技術(shù)”等養(yǎng)殖模式與之聯(lián)系起來，學(xué)生就能夠明白完善生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，增加食物鏈長度等，可實現(xiàn)能量的多級利用，并引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建新的養(yǎng)殖模式。

（2）教學(xué)與最新研究成果相結(jié)合。這就要求課題組積極申報科研項目，用科研成果反饋教學(xué)。學(xué)生課后也可以參與老師的研究項目，體會書本中的知識在實踐中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情。例如我們研究魚―參―藻―貝復(fù)合養(yǎng)殖系統(tǒng)，不同生物間的搭配可以提高生產(chǎn)效率和養(yǎng)殖水體利用率，這部分內(nèi)容與生態(tài)系統(tǒng)能量流動、物質(zhì)循環(huán)、食物網(wǎng)等知識點相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能，如何補充人工生態(tài)系統(tǒng)缺失生態(tài)位，將更多能量向人類有利的方向流動，讓學(xué)生了解課題組在研究過程中采用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)。

（3）與其他課程和學(xué)科交叉滲透。普通生態(tài)學(xué)面向陸地生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容多，面向海洋內(nèi)容少，因此，課程應(yīng)該和海洋環(huán)保技術(shù)、養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)等專業(yè)課程相互交叉滲透，在講授陸地生態(tài)系統(tǒng)理論的同時，結(jié)合海洋生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的思維轉(zhuǎn)換。同時，將普通生態(tài)學(xué)中的基本理論和知識點與養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)、海洋環(huán)保技術(shù)等專業(yè)課程的應(yīng)用結(jié)合起來，拓展學(xué)生思維寬度。如海洋環(huán)保技術(shù)中的海洋溢油、污水排放、珊瑚礁破壞、過度捕撈、海洋生物入侵、海水酸化等一系列專題，以及養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)中的環(huán)境因子與養(yǎng)殖生物的關(guān)系均是生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識的具體體現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合普通生態(tài)學(xué)的基本理論。另外，邀請專家開展專題報告，將專家報告中的內(nèi)容與生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)相結(jié)合。比如邀請中科院海洋所知名專家楊紅生研究員做了“美麗海灣的養(yǎng)護(hù)與保護(hù)：現(xiàn)狀與展望”、邀請中國海洋大學(xué)的董雙林教授做了“水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)與解”等專題報告，其中的生態(tài)修復(fù)、糧食危機(jī)等問題，均與生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識息息相關(guān)，學(xué)生理解知識的同時，領(lǐng)略了專家的思想和科研精神。

（4）與微課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。生態(tài)學(xué)的許多知識點具有相對獨立性和跳躍性，可以開展碎片式學(xué)習(xí)和跳躍式學(xué)習(xí)。因此，普通生態(tài)學(xué)的授課可以和微課程結(jié)合起來，將每個知識點制作成微課，學(xué)生可以利用移動終端隨時隨地學(xué)習(xí)，從而為課堂討論和深入研究提供可能。微課又與案例教學(xué)、課堂討論、專題研討等有機(jī)結(jié)合，形成翻轉(zhuǎn)課堂。

（5）與實習(xí)實踐相結(jié)合。本課程沒有足夠?qū)W時開設(shè)實驗，為彌補不足，可以與本科生的實習(xí)課程、大學(xué)生創(chuàng)新立項、挑戰(zhàn)杯、導(dǎo)師制等相結(jié)合。例如我校海洋資源與環(huán)境專業(yè)本科生在第六學(xué)期有一個月的實習(xí)課程，這段時間組織學(xué)生到污水處理廠、海區(qū)、水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)、碼頭等地方開展資源調(diào)查，開展資源狀況評估、水質(zhì)檢測、浮游、底棲生物生物量及理化環(huán)境因子調(diào)查等項目，老師指導(dǎo)實習(xí)過程中結(jié)合課堂理論知識，并與其他專業(yè)課結(jié)合，使學(xué)生能夠融會貫通。我校海洋科學(xué)與工程學(xué)院開展“藍(lán)鯨導(dǎo)航”導(dǎo)師制，每個本科生跟隨一名導(dǎo)師開展實驗研究，申報校級立項。例如通過課堂討論，溢油產(chǎn)生的污染對海洋生物的危害引起了王麗萍同學(xué)的關(guān)注，她通過課外查閱資料及跟隨導(dǎo)師開展研究，組建團(tuán)隊申報了校級大學(xué)生創(chuàng)新立項“石油烴脅迫對海參生理響應(yīng)研究”；王亞茹同學(xué)則充分認(rèn)識到了水產(chǎn)養(yǎng)殖自身污染對水環(huán)境的影響及生態(tài)修復(fù)的重要性，開展了水產(chǎn)養(yǎng)殖系統(tǒng)有益微生物的篩選并組建團(tuán)隊主持了大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項目“水產(chǎn)養(yǎng)殖益生菌篩選與水質(zhì)效果測定”。目前，王亞茹的團(tuán)隊已經(jīng)篩選出5株優(yōu)質(zhì)芽孢桿菌并保種，為老師的科研提供了材料。

三、教學(xué)考核評價方法

課程教學(xué)方式的成功，需要建立相應(yīng)的課程考核體系，考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個過程[8]。考核體系不僅包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論的掌握， 更要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。根據(jù)生態(tài)學(xué)教學(xué)的目的和教務(wù)處教學(xué)改革的要求，我們設(shè)立了三位一體的評價方式，即平日成績、考試成績、考勤成績相結(jié)合。將平日成績比例提高到30%，包括課堂討論、科研論文、實習(xí)報告，并設(shè)立相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。科研論文的評價應(yīng)包括學(xué)生參與研究活動的積極性，對相關(guān)的理論知識的掌握程度，對已有知識和資料的運用能力，對科技論文的撰寫格式的掌握程度、團(tuán)隊意識和合作精神等方面，由導(dǎo)師給出意見。在考試成績中，加大綜述題和主觀題比例，結(jié)合社會熱點設(shè)置題目，以考查學(xué)生運用生態(tài)學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、做好學(xué)情分析，了解學(xué)生需求

做好學(xué)情分析是教學(xué)研究的重要生長點，是教學(xué)設(shè)計的起點。學(xué)情分析的目的是“以學(xué)定教”，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)

過程的有效因素進(jìn)行分析，側(cè)重于方法論和實踐層面[9]。目前在校的大學(xué)生以“90后”為主體，由于時代的特征，信息技術(shù)發(fā)展飛快，學(xué)生群體對知識的追求更多趨向趣味化、游戲化、體驗式學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的利用和依賴更高。海洋資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生以研究型學(xué)習(xí)為主，學(xué)生中“學(xué)霸”較多，多以考研為主，目標(biāo)明確。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物學(xué)課程先修課程，對生態(tài)學(xué)有初步的了解。在社會競爭越來越激烈的時代，學(xué)生群體更關(guān)注實際應(yīng)用，希望能夠?qū)W以致用。這個年齡階段的學(xué)生更需要得到關(guān)心和關(guān)注，因此，教學(xué)過程中，教師要做到以人為本，摒棄老師高高在上的思想，與學(xué)生為友，快速記住學(xué)生姓名，利用課堂和課下時間主動和學(xué)生交流，征求學(xué)生對該每堂課的認(rèn)識和意見。了解學(xué)生是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師以自己的人格魅力影響和感染學(xué)生。

總之，普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)拘泥于固有的模式一成不變，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教師說教式的知識灌輸，根據(jù)學(xué)生實際情況，開展靈活多樣的教學(xué)，以藝術(shù)的形式展現(xiàn)科學(xué)的自然歷史和人與自然的關(guān)系。這也對教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新知識，與國際前沿接軌，了解社會熱點，在科研領(lǐng)域不斷探索，及時將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，同時，還要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，跟隨時代變遷，接受新事物，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體新技術(shù)，將新知識以形象化、生動化、趣味化的形式展現(xiàn)出來。

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篇（2）

生態(tài)學(xué)實驗是一門根據(jù)普通生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的共性技術(shù)和技能入手設(shè)計實驗內(nèi)容，通過室內(nèi)外實驗來獲得知識與能力的課程。它把個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)等不同層次的共性技術(shù)進(jìn)行了整合，實驗內(nèi)容主要包括：生態(tài)因子的識別及測定方法；樣品的取樣與制備技術(shù)（包括各種生物與非生物樣品的的取樣，含野外取樣樣點的布設(shè)、取樣的方法、樣品的制備處理、樣品的分析等）；樣方技術(shù)（包括樣方形式的選擇、拉樣方、樣方調(diào)查與記錄、樣方數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析等）；綜合設(shè)計性實驗（根據(jù)前期所學(xué)的技術(shù)與方法，在教師的指導(dǎo)下完成綜合性、設(shè)計性實驗，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，撰寫小論文）。作為一門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)是生態(tài)學(xué)課程中十分重要的環(huán)節(jié)，通過生態(tài)學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生加深對生態(tài)學(xué)理論知識的理解，而且對培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決生產(chǎn)和科學(xué)研究中相關(guān)問題打下良好的基礎(chǔ)。

生態(tài)學(xué)實驗可分為3個階段：課前實驗預(yù)習(xí)、課堂實驗操作和課后實驗總結(jié)，這3個環(huán)節(jié)缺一不可。認(rèn)真進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，做好各個實驗，撰寫規(guī)范的實驗報告，是完成實驗的保證，是整個實驗教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。因此，抓好這幾個環(huán)節(jié)，對學(xué)生熟練掌握生態(tài)學(xué)實驗技能和養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，鞏固理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新理念、分析問題和解決問題能力有重要意義。

1 實驗預(yù)習(xí)

實驗教學(xué)是由教師組織并由學(xué)生獨立實踐的教學(xué)活動。在實驗之前，教師務(wù)必要做好預(yù)實驗，反復(fù)摸索實驗條件，為輔導(dǎo)實驗課和實驗課前的講解做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康模私鈱嶒灢襟E、操作過程和實驗注意事項。以往一般實驗課指導(dǎo)老師對實驗講解過于詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生實驗不用“動腦”，只需“動手”，不利于真正提高學(xué)生的“動手能力”；另外，學(xué)生沒有意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，在試驗時邊看書邊做實驗，手忙腳亂，實驗過程慢、效果差；還有的同學(xué)毫無準(zhǔn)備，對實驗敷衍了事，課后抄襲別人的實驗報告。這樣實驗既浪費了實驗器材，也浪費的寶貴的時間。達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，更不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的樹立和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

為督促學(xué)生預(yù)習(xí)，教師務(wù)必要強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，同時在上課過程中隨時抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)盲目實驗的學(xué)生，首先提出警告，暫停實驗，讓學(xué)生準(zhǔn)備好再做。如果沒有做夠?qū)嶒灒辉试S參加理論課程的考試。通過抓預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸能認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，提高實驗效果。

2 實驗操作

在正式開始實驗操作前首先要上好每學(xué)年的第一堂實驗課，要求學(xué)生在實驗過程中做到：認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，及時、如實記錄實驗結(jié)果；嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)章制度，保持肅靜；養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，節(jié)約藥品，愛惜儀器，實驗結(jié)束把儀器放置原位，做好實驗桌面衛(wèi)生，增強學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱愛勞動的美德。

在實驗過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生上實驗課的積極性，要求并引導(dǎo)學(xué)生人人動手，同時給予耐心指導(dǎo)，回答好學(xué)生提出的問題。實驗中有的學(xué)生只是好奇，把實驗儀器當(dāng)“玩具”，無目的地擺弄，或者被動做實驗，或者動作遲緩，實驗內(nèi)容做不完；或者由于設(shè)備條件的限制，有的學(xué)生“霸占”操作，有的懶得動手，當(dāng)“觀眾”，甚至聊天嬉戲；室外實驗，有的學(xué)生對周邊花草樹木的熱情程度遠(yuǎn)大于實驗熱情，尤其是樣方設(shè)置實驗和植物群落調(diào)查時，都是幾個人一組，實驗數(shù)據(jù)相同，而有些同學(xué)對實驗不夠重視，實驗報告抄襲嚴(yán)重；在做綜合設(shè)計性實驗時，工作量很大，單靠一兩個人是不能完成的，既要分工，各司其職，也要協(xié)作。從實驗的選題到資料的搜集，方案的確定到實施，都需要所有成員的參與。學(xué)生需要進(jìn)行各種嘗試并完成各項實驗，在有限的時間內(nèi)掌握必要的實驗技能較為困難，這就需要成員相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。合理安排任務(wù)，一方面可以提高工作效率，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置，同時也能增強同學(xué)間的合作意識，促進(jìn)團(tuán)隊成長。

由于學(xué)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師不能每次都記錄每個同學(xué)的實驗操作的詳細(xì)情況，因此只能根據(jù)實驗報告給成績，這樣不但助長了那些不重視能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)投機(jī)取巧的同學(xué)，還打擊了其他同學(xué)的積極性，非常不利于實用型人才的培養(yǎng)。因此通過合理安排，努力使學(xué)生小組人數(shù)降至1～2人，使得人人都有動手操作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高實驗技能。

3 實驗總結(jié)

實驗報告是對實驗的總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)問題的過程，是實驗教學(xué)的主要組成部分。通過對實驗報告的批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗操作中的問題和檢查其觀察分析解決問題的能力。傳統(tǒng)的實驗成績基本上是根據(jù)學(xué)生的實驗報告而定，實驗報告以學(xué)生抄寫實驗?zāi)康摹⒃怼⑦^程為主，不利于學(xué)生良好實驗素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。

在評判學(xué)生成績時，要通過建立多元化的實驗考核體系來評判。針對開設(shè)的基礎(chǔ)性驗證型、綜合設(shè)計性實驗的不同特點，建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)驗證型實驗報告包括兩方面內(nèi)容：（1）是否把實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、實驗結(jié)論和數(shù)據(jù)結(jié)果分析、討論寫好，實驗操作是否規(guī)范、繪圖是否合格；（2）通過解答實驗后的思考題鞏固實驗內(nèi)容。綜合設(shè)計性實驗要看學(xué)生設(shè)計實驗的思路是否正確合理，方法是否科學(xué)，并要求學(xué)生以研究報告（或科研論文）的形式寫實驗報告，以考察對知識的掌握程度和創(chuàng)造能力。要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，其中的論文寫作可為以后的畢業(yè)論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

此外，許多學(xué)校都建立了開放的實驗室，使學(xué)生能將自己放在研究的主置，激發(fā)創(chuàng)造力和思考能力；同時利用跟老師從事課題研究，參加大學(xué)生科技立項等機(jī)會為他們的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的平臺，在這個過程中經(jīng)過長期的嚴(yán)格訓(xùn)練，為未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

通過生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)管理方法的實施，認(rèn)清實驗的各個環(huán)節(jié)的重要性，可使學(xué)生受到系統(tǒng)的訓(xùn)練，養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，增強他們從理論和實際的結(jié)合上分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊慶德.高校生物實驗課教學(xué)存在的問題及對策[J].教育探索，2012，7：39-40.

[2]曾小飚，蔣才云，黃珂.高校生物實驗教學(xué)改革的初探[J].百色學(xué)院學(xué)報，2008，21（3）：59-61.

篇（3）

中圖分類號 G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0289-02

Abstract Based on cultivation of students′ innovative thinking and analysis of the background of the interdiscipline about environmental and ecological subjects，a total of 48 hours of experiments including basic，comprehensive and independent inquiry projects were designed，and some suggestion for carrying out these experiments effectively were discussed under the actual situation of Southwest Forestry University.

Key words design of experiments；interdiscipline；cultivation of innovative model；environmental science；ecology

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是科學(xué)研究的增長點和推動力，而高端的創(chuàng)新成果最易在交叉學(xué)科的前沿領(lǐng)域形成，在本科階段進(jìn)行創(chuàng)新模式訓(xùn)練對培養(yǎng)未來高質(zhì)量科研人才具有重要作用。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中也強調(diào)重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，高校的人才培養(yǎng)機(jī)制也在向創(chuàng)新模式傾斜。基于此，針對西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，開設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，但都沒有實驗環(huán)節(jié)，而學(xué)生反映的生態(tài)學(xué)方面理論偏多、實驗操作欠缺、某些理論較難掌握等現(xiàn)實情況，有必要基于環(huán)境科學(xué)的專業(yè)背景，結(jié)合廣為關(guān)注的學(xué)科前沿和國內(nèi)外環(huán)境案例，設(shè)置環(huán)境生態(tài)類交叉實驗，既可以滿足學(xué)生探索創(chuàng)新實驗的需求，又可以彌補課堂講授的不足，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、質(zhì)量型人才的目的。

1 環(huán)境生態(tài)交叉學(xué)科背景分析

20世紀(jì)70年代以來，隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)，環(huán)境生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等交叉學(xué)科逐步發(fā)展成長為一批新興學(xué)科，目前環(huán)境生態(tài)類實驗主要是環(huán)境生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等課程內(nèi)附設(shè)的實驗，個別院校[1-2]開設(shè)有相關(guān)的實驗，也有些院校如云南大學(xué)根據(jù)自身學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)勢，將該類內(nèi)容合并到生態(tài)學(xué)綜合實習(xí)中。就西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，也開設(shè)有環(huán)境生態(tài)學(xué)課程，且對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化[3]，但尚未設(shè)置過實驗。隨著環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，知識更新越來越快，學(xué)科間交叉滲透越來越多；加上我校生態(tài)學(xué)作為較早的碩士點以及林學(xué)博士點一級學(xué)科的重要支撐學(xué)科，在申博到獲批幾年間得到了長足的發(fā)展，優(yōu)勢逐漸凸顯，綜合多學(xué)科交叉內(nèi)容、設(shè)計環(huán)境生態(tài)交叉實驗課已成為可能。故針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行交叉學(xué)科內(nèi)容整合、提煉優(yōu)化相似信息，設(shè)計交叉滲透實驗，讓學(xué)生掌握環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)交叉實驗課程的實驗技能，在有限的教學(xué)課時內(nèi)拓寬視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2 交叉實驗的設(shè)計原則

基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，對環(huán)境類和生態(tài)類課程進(jìn)行梳理，對已有實驗和實習(xí)環(huán)節(jié)的具體實驗操作和實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，避免重復(fù)。以專業(yè)課程和特色課程為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)生自主探索為核心，以實作可行、內(nèi)容優(yōu)化、知識融合為原則，有針對性地制訂環(huán)境生態(tài)類交叉實驗教學(xué)大綱和實驗內(nèi)容。

3 交叉實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 實驗內(nèi)容設(shè)置

對環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，實驗課是認(rèn)知和提升的重要部分，所獲得的實驗技能和科研素質(zhì)，對未來開展創(chuàng)新性課題具有深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。

目前我校的生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)實驗教學(xué)中，也存在驗證性實驗較多，自主設(shè)計性、綜合性實驗相對欠缺的問題[4]。結(jié)合教學(xué)實踐和院系實驗條件，基于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計了基礎(chǔ)性、綜合性和自主探究性實驗三大模塊共計48學(xué)時的實驗，詳見表1、表2和表3。在實際實驗教學(xué)中可根據(jù)模塊的總學(xué)時數(shù)單獨分列2個學(xué)時的小實驗。

設(shè)置基礎(chǔ)實驗?zāi)K主要目的是了解實驗室的相關(guān)規(guī)章制度和配置的常用儀器設(shè)備、熟悉基本實驗操作、掌握基本的內(nèi)業(yè)外業(yè)實驗技能，該模塊占總學(xué)時的21%。

綜合性實驗主要是從不同的組織層次，圍繞生態(tài)因子對生物的影響、生物對環(huán)境的響應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，該模塊約占總學(xué)時的54%。實驗訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生掌握實驗技術(shù)的同時，學(xué)會科學(xué)地分析處理實驗數(shù)據(jù)。

自主探索性實驗學(xué)生可根據(jù)自己的興趣也可結(jié)合導(dǎo)師的縱向橫向課題來任意選擇，小組成員自行查閱文獻(xiàn)，撰寫實驗方案，并列出實驗所需儀器設(shè)備清單，匯總后，每組需采用ppt進(jìn)行實驗過程演講，學(xué)生參與討論，修改后形成最終實驗方案，同時指導(dǎo)教師對實驗方案開展危險性評估，不通過的方案需進(jìn)行替代性調(diào)整；最后形成研究報告或小論文。學(xué)生需任選至少2個實驗，按上述要求完成共計12個學(xué)時的實驗，該模塊占總學(xué)時的25%。

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維角度來講，該部分需抓好2個環(huán)節(jié)：一是設(shè)計實驗方案，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，鼓勵自主設(shè)計實驗（或調(diào)查）方案；二是撰寫實驗報告，完成實驗后，每組學(xué)生須盡快整理相關(guān)數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，格式可參考科技論文的一般格式，該過程的訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)交流能力非常重要。

3.2 實驗評價體系構(gòu)建

根據(jù)所設(shè)的環(huán)境生態(tài)類交叉實驗的3個模塊，采用多角度和多項目的原則來綜合考核實驗成績，避免單純依靠實驗報告來評價的片面性。實驗考核內(nèi)容包括實驗態(tài)度、實驗基礎(chǔ)理論常識、實驗基本操作技能、實驗報告或研究論文等。基礎(chǔ)性實驗以操作考核為主，權(quán)重占15%；綜合性實驗以技能考核為主，評價權(quán)重為55%；自主探索性實驗以方案編寫和論文撰寫為主，評價權(quán)重為30%。最終成績由各項實驗分?jǐn)?shù)乘權(quán)重累加評定。

4 創(chuàng)新模式培養(yǎng)的交叉型實驗運作措施

4.1 改變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

基于學(xué)生創(chuàng)新模式的培養(yǎng)，實驗教學(xué)體系中教師與學(xué)生的角色應(yīng)隨時代的變化予以調(diào)整，由“教―學(xué)”向“導(dǎo)―學(xué)”過渡，樹立現(xiàn)代教育觀，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。學(xué)生要學(xué)會自我學(xué)習(xí)，這樣教師“授之以漁”的價值才能更好地體現(xiàn)，學(xué)生的積極性也易于激發(fā)，亦有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 以科研為引擎，推動交叉創(chuàng)新實驗運作

縱向橫向科研項目不僅為交叉創(chuàng)新實驗提供了更廣闊的探索領(lǐng)域，也為解決科學(xué)問題提供了充足的經(jīng)費支持，是推動創(chuàng)新型實驗教學(xué)的主動力。本研究中，自主探究性實驗?zāi)K學(xué)生可以根據(jù)學(xué)院公布的科研項目，自己查閱文獻(xiàn)，自己選擇，并完成相關(guān)的考核指標(biāo)，形成研究論文或申請專利。在這個過程中，學(xué)生有明確的目標(biāo)，能充分調(diào)動主觀能動性，利于科研素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練。

4.3 整合相關(guān)學(xué)科資源，構(gòu)建共享實驗平臺

環(huán)境生態(tài)交叉實驗是基于多學(xué)科的知識滲透所設(shè)計的，所用到的實驗儀器設(shè)備涉及多個學(xué)科、分屬于不同系部或?qū)嶒炇遥褂眠^程會出現(xiàn)難以協(xié)調(diào)的情況。因此，整合環(huán)境類和生態(tài)類相關(guān)學(xué)科的資源，完善實驗室管理體制，構(gòu)建交叉綜合實驗教學(xué)平臺，提高實驗教學(xué)的整體水平與質(zhì)量。

4.4 加強院校交流與合作，分享成功經(jīng)驗

國內(nèi)許多院校在生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程實驗改革與建設(shè)方面，已取得了許多成功的經(jīng)驗，加強這方面的交流與合作，可為交叉實驗的設(shè)計提供借鑒。

5 結(jié)語

結(jié)合《西南林業(yè)大學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中關(guān)于推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式改革的意見，通過匯集環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實驗室資源，搭建環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)學(xué)科交流有效途徑，設(shè)置基于創(chuàng)新模式的交叉型實驗，強化本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；在不斷改進(jìn)和完善實驗條件的基礎(chǔ)上，編寫林業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)交叉實驗指導(dǎo)教材，滿足技術(shù)集成的人才培養(yǎng)需求，以主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 閆小紅，周兵，曹裕松，等.《環(huán)境生態(tài)學(xué)實驗》模塊式教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，16（8）：96-99.

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0034-02

環(huán)境生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代隨著環(huán)境問題的逐漸發(fā)展而興起的一門綜合性較強的交叉學(xué)科，它運用生態(tài)學(xué)的理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)制、規(guī)律和對人類類反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對策的科學(xué)。目前我國《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的教材有10余部，其主要內(nèi)容介紹生態(tài)學(xué)基本理論，而聯(lián)系我國生態(tài)環(huán)境問題的實際內(nèi)容很少，并且教材之間及教材與其它相關(guān)課程存在大量的重復(fù)。過去對環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法的改革主要針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程，而與農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)大綱要求存在很大的差別。因此，本人結(jié)合多年環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)實踐及學(xué)生的反饋意見，對該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行了一些探討。

1 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化措施

1.1 選擇適宜教材，自已編寫教學(xué)大綱

通過比較國內(nèi)外多部環(huán)境生態(tài)學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教材比較簡單，但對環(huán)境生態(tài)問題闡述的不夠深入；而國外教材對環(huán)境生態(tài)闡述比較深入，但知識點太多，知識面太廣，條理不夠清楚。結(jié)合本院生態(tài)學(xué)專業(yè)的自身特點，選擇盛連喜主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》第二版為主要教材，以盧升高主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》為輔，從生態(tài)系統(tǒng)的破壞與恢復(fù)―― 區(qū)域環(huán)境污染―― 生物入侵生態(tài)學(xué)―― 全球性環(huán)境生態(tài)問題―― 環(huán)境質(zhì)量的生態(tài)評價為主線，重新編寫教學(xué)大綱，作為環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容（見表1）。

1.2 精簡壓縮或刪減與其他課程重復(fù)的內(nèi)容

根據(jù)本院生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案大綱，二年級開設(shè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課普通生態(tài)學(xué)，然而該課程與環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教材前四章內(nèi)容完全相同，必須刪減這些重復(fù)內(nèi)容。三年級開設(shè)了一門專業(yè)核心課“生態(tài)環(huán)境監(jiān)測”，然而該課程與環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教材中的第六章的部分內(nèi)容完全相同，這部分內(nèi)容也必須刪除。三年級還開設(shè)了一門專業(yè)選修課“景觀生態(tài)學(xué)”，與本教材的第六章也有部分內(nèi)容相同，也同樣精簡壓縮，以避免教學(xué)時間和資源的讓費（見表1）。因此，根據(jù)本院生態(tài)學(xué)專業(yè)的特點性，生態(tài)學(xué)專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容重點應(yīng)放在生態(tài)環(huán)境的實際應(yīng)用性方面，再穿插一些普通生態(tài)學(xué)重要的理論展開講授。

1.3 結(jié)合專業(yè)特點，合理增加教學(xué)內(nèi)容

生物入侵是我國當(dāng)前生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點問題，特別是煙粉虱和紫莖澤蘭等的生物入侵，已成為我國目前重點攻關(guān)的科研項目之一。根據(jù)本院生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案重點是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)方向。因此，在講授“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程時必須增加一些與農(nóng)業(yè)生態(tài)類相關(guān)內(nèi)容（見表1），而且又必須當(dāng)前生態(tài)學(xué)方向的研究熱點，同時，也更能體現(xiàn)出教學(xué)的時代性和前瞻性。這樣使農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科生對生物入侵渠道、危害和控制技術(shù)有一個全面的了解和認(rèn)識，也能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特殊性。

1.4 對生態(tài)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行整合優(yōu)化

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化必須建立在對農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案深刻了解的基礎(chǔ)上，制訂詳細(xì)的教學(xué)大綱和切實可行的教學(xué)計劃，課程設(shè)置要有良好的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。所以，建議在大學(xué)二年級階段設(shè)置普通生態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課；在大學(xué)三年級開設(shè)環(huán)境生態(tài)學(xué)、生態(tài)監(jiān)測污染和農(nóng)業(yè)生態(tài)工程等專業(yè)核心課；而在大學(xué)四年級階段開設(shè)“景觀生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)”等多門生態(tài)類的專業(yè)選修課程。而且必須根據(jù)專業(yè)特點確定每門課程的核心教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)生態(tài)學(xué)系列課程的無縫銜接，避免重復(fù)，提高教學(xué)資源的整體效益。

2 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法的改革

2.1 課堂討論與課堂講授相結(jié)合

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的知識面廣和多，大多是生態(tài)學(xué)理論原理。如果教師的知識面不廣，而又不采取靈活多變的教學(xué)方法，整個課堂會枯燥無味和沉悶。因此，這對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)授課時要不斷提出問題，充分調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，啟發(fā)生積極思維，使學(xué)生們快樂和輕松得學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。特別講解一些枯燥無味和難懂的基本概念或理論時，可針對性的采用討論式、互動式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學(xué)方法，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時，提高他們分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.2 教學(xué)與科研有的效結(jié)合

教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是主導(dǎo)，只有將教學(xué)與科研效結(jié)合在一起，才能使講課的內(nèi)容理加具有前沿性、獨創(chuàng)性和啟發(fā)性。教師自身的科研工作對教學(xué)也有一個很好的促進(jìn)作用，可以為學(xué)生提供生動的素材。在講授“全球性環(huán)境問題及生態(tài)對策”這一章內(nèi)容時，其中有一節(jié)內(nèi)容是“溫室效對生態(tài)環(huán)境的影響”。內(nèi)容明確指出產(chǎn)生溫室效應(yīng)的是主要溫室氣體是CO2。而本人就將自已獲得一個基金資助的課題（高CO2升高下褐飛虱抗逆性變化的分子機(jī)制研究）的設(shè)計，思路和解決問題的方案等融入教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)識。根據(jù)課題需要，讓部分學(xué)生利用課余時間或假期作為助手參與實驗，老師可適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生發(fā)放一些科研補助，同時，也對學(xué)生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面有一個好的促進(jìn)。通過鼓勵學(xué)生生申請和參與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項目等，提高其科研素質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，也能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增強其團(tuán)隊精神和自信心。

2.3 采用研究性教學(xué)模式，強化學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

在講授“環(huán)境污染的生態(tài)對策”這一章中“區(qū)域污染中的水污染”內(nèi)容時，先通過實例介紹世界十大污染事件，引入水污污的危害。再由此提出問題，然后布置水污染會造成怎樣的危害？有怎樣的防治措施？對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的影響等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師把班級學(xué)生分成若干組，安排每組學(xué)生在課前分別收集相關(guān)資料和制成PPT，然后每組派個學(xué)生代表在課堂上講解，講完后每組相互進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行總結(jié)與評價。采用這種研究性的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使本來枯燥無味的理論課變的生動有趣，而且激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也有助于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.4 合理利用多媒體手段輔助教學(xué)

為改善教學(xué)效果與提高教學(xué)質(zhì)量，需要改變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式，應(yīng)采用傳統(tǒng)式和多媒體手段相結(jié)合方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，通過多媒體手段把抽象的內(nèi)容變成合適的文字、圖形、圖像等多媒體信息，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭模俳Y(jié)合傳統(tǒng)式教學(xué)方法（板書形式）的講解，降低了教學(xué)難度。通過增強和豐富教學(xué)過程的外部刺激的方法，大激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的思維和興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 結(jié)語

近年來，隨著國際上生態(tài)理論的迅猛發(fā)展，以及全球各種環(huán)境問題的出現(xiàn)，使得“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程體系必須緊跟當(dāng)前形式的發(fā)展需求，需要不斷補充和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性、前瞻性和動態(tài)性。作為農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)該課程更應(yīng)突出實際應(yīng)用性和時代性。通過教、學(xué)、研的全方位結(jié)合，全面提高環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，同時，也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊持.生態(tài)學(xué)[M].2版.北京：高等教育出版社，2008：152-168.

[2] 盧升高，呂軍.環(huán)境生態(tài)學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：214-243

[3] 盛連喜.環(huán)境生態(tài)學(xué)導(dǎo)討[M].2版.北京：高等教育出版社，2009：292-302.

[4] 雷澤湘，謝勇.環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].科技信息，2008（2）：44-45.

篇（5）

旅游，從個人活動、群體行為發(fā)展到當(dāng)今的現(xiàn)代旅游業(yè)，已經(jīng)成為涉及旅游資源、旅游設(shè)施、旅游服務(wù)、旅游活動等的社會生活方式。旅游資源是指能夠吸引旅游者并能為旅游業(yè)利用而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益的自然事物。在旅游業(yè)發(fā)展中，旅游資源處于基礎(chǔ)地位，既是旅游產(chǎn)品的主要組成部分，又是旅游實踐中吸引旅游者的直接條件和因素，更是旅游消費的客體對象。不論是文化旅游資源還是自然旅游資源，都是建立在良好生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)之上的。

一、旅游資源開發(fā)對環(huán)境保護(hù)的影響

1.旅游開發(fā)對非生物類旅游資源的影響

非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等，既是人類生存和發(fā)展的重要載體，又是構(gòu)成旅游資源與環(huán)境的最基本要素。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，游客、車輛、物資等大量涌入旅游地，旅游區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)惡化、大氣污染、土地板結(jié)、巖石(山體)坍塌等現(xiàn)象，這些對旅游資源構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。旅游對資源與環(huán)境的破壞，尤其表現(xiàn)在水體資源與環(huán)境方面。

2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

地球上有豐富的動植物資源，不但可以單獨成為人類的旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用對象，而且還與非生物類旅游資源組合，構(gòu)成了歷史文化旅游資源的重要依托或自然生態(tài)旅游資源的總體系。

二、旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

旅游地生態(tài)系統(tǒng)是旅游資源與環(huán)境的同一體。與其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子一樣，一方面旅游資源與環(huán)境的演變同樣也必須遵循生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律。根據(jù)美國生態(tài)學(xué)家哈定和小米勒提出的生態(tài)學(xué)三定律，可得出三個結(jié)論：

1.旅游地生態(tài)系統(tǒng)中的所有事物(包括旅游資源及其各個構(gòu)成因子)是相互聯(lián)系和相互影響的，旅游活動對旅游資源與環(huán)境的影響也不是孤立的。

2.旅游活動不能對旅游地生態(tài)環(huán)境中的生物化學(xué)循環(huán)有任何干擾。

3.旅游活動影響旅游資源與環(huán)境后會產(chǎn)生無數(shù)效應(yīng)，其中許多效應(yīng)是不可逆的。這三個基本結(jié)論給我們提出了對旅游活動進(jìn)行管理時的基本原則和基本要求。另一方面，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的理論，在旅游地這個生態(tài)系統(tǒng)中，由于旅游區(qū)劃而對旅游資源進(jìn)行的分割構(gòu)成了不同類型的景觀單元(即斑塊)，這些景觀單元的空間格局隨著生態(tài)過程的作用而不斷改變。

三、建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)的制度體系

通過立法建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度，實現(xiàn)對旅游活動的規(guī)范管理，是當(dāng)前旅游資源保護(hù)和旅游業(yè)發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，必須以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循資源與環(huán)境演變的自然科學(xué)基本規(guī)律，這樣才能保證旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度的合理性和科學(xué)性，達(dá)到制定這些制度的根本目的。

1.旅游規(guī)劃制度

旅游規(guī)劃是指運用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、技術(shù)手段，對旅游區(qū)的旅游資源、人力資源、資金與物力資源進(jìn)行合理配置，以確定區(qū)域旅游資源的經(jīng)濟(jì)開發(fā)目標(biāo)，實現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)。

2.旅游資源與環(huán)境影響的評價

制度環(huán)境影響評價制度最早為美國所創(chuàng)設(shè)。《美國國家環(huán)境政策法》規(guī)定，對環(huán)境質(zhì)量具有重大作用影響的聯(lián)邦建議、立法方案和重大聯(lián)邦行動都必須提出環(huán)境影響報告，包括該建議或行動實施可能產(chǎn)生的環(huán)境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統(tǒng)決策機(jī)制的變革，是協(xié)調(diào)“人與環(huán)境”關(guān)系的一種新途徑和新方法，并已成為國際環(huán)境管理一種慣例。

3.旅游容量控制制度

保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性，將人類活動控制在生態(tài)系統(tǒng)的承載能力之內(nèi)，是實現(xiàn)系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度，是指從這一制度出發(fā)，根據(jù)旅游承載能力確定旅游區(qū)的游客容量，對進(jìn)入旅游區(qū)(點)人數(shù)進(jìn)行控制的一項管理制度。這個制度在保護(hù)旅游資源、實現(xiàn)可持續(xù)旅游目標(biāo)方面十分重要。

4.旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度

旅游資源與環(huán)境共同構(gòu)成了旅游地的生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)資源與保護(hù)環(huán)境具有高度的一致性。與普通地區(qū)相比，旅游區(qū)的環(huán)境要求更高。因此，要建立環(huán)境資源與環(huán)境保護(hù)制度，加強對旅游區(qū)旅游資源與環(huán)境消長情況的監(jiān)測，并按照更加嚴(yán)格的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做好旅游區(qū)的環(huán)境治理工作，保證旅游地的優(yōu)良環(huán)境，給游客營造一個良好的環(huán)境條件。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

    旅游,從個人活動、群體行為發(fā)展到當(dāng)今的現(xiàn)代旅游業(yè),已經(jīng)成為涉及旅游資源、旅游設(shè)施、旅游服務(wù)、旅游活動等的生活方式。旅游資源是指能夠吸引旅游者并能為旅游業(yè)利用而產(chǎn)生效益、社會效益和生態(tài)效益的自然事物。在旅游業(yè)發(fā)展中,旅游資源處于基礎(chǔ)地位,既是旅游產(chǎn)品的主要組成部分,又是旅游實踐中吸引旅游者的直接條件和因素,更是旅游消費的客體對象。不論是旅游資源還是自然旅游資源,都是建立在良好生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)之上的。

    一、旅游資源開發(fā)對環(huán)境保護(hù)的影響

    1.旅游開發(fā)對非生物類旅游資源的影響

    非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等,既是人類生存和發(fā)展的重要載體,又是構(gòu)成旅游資源與環(huán)境的最基本要素。隨著旅游業(yè)的發(fā)展,游客、車輛、物資等大量涌入旅游地,旅游區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)惡化、大氣污染、土地板結(jié)、巖石(山體)坍塌等現(xiàn)象,這些對旅游資源構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。旅游對資源與環(huán)境的破壞,尤其表現(xiàn)在水體資源與環(huán)境方面。

    2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

    地球上有豐富的動植物資源,不但可以單獨成為人類的旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用對象,而且還與非生物類旅游資源組合,構(gòu)成了文化旅游資源的重要依托或自然生態(tài)旅游資源的總體系。

    二、旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

    旅游地生態(tài)系統(tǒng)是旅游資源與環(huán)境的同一體。與其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子一樣,一方面旅游資源與環(huán)境的演變同樣也必須遵循生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律。根據(jù)美國生態(tài)學(xué)家哈定和小米勒提出的生態(tài)學(xué)三定律,可得出三個結(jié)論:

    1.旅游地生態(tài)系統(tǒng)中的所有事物(包括旅游資源及其各個構(gòu)成因子)是相互聯(lián)系和相互影響的,旅游活動對旅游資源與環(huán)境的影響也不是孤立的。

    2.旅游活動不能對旅游地生態(tài)環(huán)境中的生物化學(xué)循環(huán)有任何干擾。

    3.旅游活動影響旅游資源與環(huán)境后會產(chǎn)生無數(shù)效應(yīng),其中許多效應(yīng)是不可逆的。這三個基本結(jié)論給我們提出了對旅游活動進(jìn)行時的基本原則和基本要求。另一方面,根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的理論,在旅游地這個生態(tài)系統(tǒng)中,由于旅游區(qū)劃而對旅游資源進(jìn)行的分割構(gòu)成了不同類型的景觀單元(即斑塊),這些景觀單元的空間格局隨著生態(tài)過程的作用而不斷改變。

    三、建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)的制度體系

    通過立法建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度,實現(xiàn)對旅游活動的規(guī)范管理,是當(dāng)前旅游資源保護(hù)和旅游業(yè)發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環(huán)境影響的基礎(chǔ)上,必須以生態(tài)學(xué)理論為,遵循資源與環(huán)境演變的自然科學(xué)基本規(guī)律,這樣才能保證旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度的合理性和科學(xué)性,達(dá)到制定這些制度的根本目的。

    1.旅游規(guī)劃制度

    旅游規(guī)劃是指運用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、技術(shù)手段,對旅游區(qū)的旅游資源、資源、資金與物力資源進(jìn)行合理配置,以確定區(qū)域旅游資源的經(jīng)濟(jì)開發(fā)目標(biāo),實現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)。

    2.旅游資源與環(huán)境影響的評價

    制度環(huán)境影響評價制度最早為美國所創(chuàng)設(shè)。《美國國家環(huán)境政策法》規(guī)定,對環(huán)境質(zhì)量具有重大作用影響的聯(lián)邦建議、立法方案和重大聯(lián)邦行動都必須提出環(huán)境影響報告,包括該建議或行動實施可能產(chǎn)生的環(huán)境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統(tǒng)決策機(jī)制的變革,是協(xié)調(diào)“人與環(huán)境”關(guān)系的一種新途徑和新方法,并已成為國際環(huán)境管理一種慣例。

    3.旅游容量控制制度

    保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性,將人類活動控制在生態(tài)系統(tǒng)的承載能力之內(nèi),是實現(xiàn)系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度,是指從這一制度出發(fā),根據(jù)旅游承載能力確定旅游區(qū)的游客容量,對進(jìn)入旅游區(qū)(點)人數(shù)進(jìn)行控制的一項管理制度。這個制度在保護(hù)旅游資源、實現(xiàn)可持續(xù)旅游目標(biāo)方面十分重要。

    4.旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度

    旅游資源與環(huán)境共同構(gòu)成了旅游地的生態(tài)系統(tǒng),保護(hù)資源與保護(hù)環(huán)境具有高度的一致性。與普通地區(qū)相比,旅游區(qū)的環(huán)境要求更高。因此,要建立環(huán)境資源與環(huán)境保護(hù)制度,加強對旅游區(qū)旅游資源與環(huán)境消長情況的監(jiān)測,并按照更加嚴(yán)格的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),做好旅游區(qū)的環(huán)境治理工作,保證旅游地的優(yōu)良環(huán)境,給游客營造一個良好的環(huán)境條件。

    參考文獻(xiàn):

篇（7）

中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A 文章編號:1002-0845(2012)10-0032-05

一、時代和生命科學(xué)的快速發(fā)展對其課程改革和建設(shè)提出挑戰(zhàn)

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系及其作用機(jī)制的科學(xué),具有鮮明的綜合性和實踐性特征。我國基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃,把生態(tài)學(xué)列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一,足見其重要性。現(xiàn)在生態(tài)學(xué)這個術(shù)語已經(jīng)是一個廣為人知的名詞。作為研究有機(jī)體與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),它是在很廣泛的空間尺度、時間尺度和組織尺度上進(jìn)行研究的,并分別在個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)及景觀等層次上對生物與環(huán)境的相互關(guān)系進(jìn)行野外、實驗和理論的研究和探索。在當(dāng)代,生態(tài)學(xué)已經(jīng)不僅僅是一門學(xué)科了,它已經(jīng)成為人們的一種思想,變成人們思考問題的一種思維方法和思維模式,這種思維方式已滲透到了人們的學(xué)習(xí)、生活和工作中,影響著整個人類社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮和發(fā)展。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),更是全球生態(tài)化的世紀(jì)。當(dāng)今人類可以不懂生命科學(xué),但不能沒有生態(tài)意識。生態(tài)教育已經(jīng)成為當(dāng)今人類素質(zhì)教育中必不可少的一部分,在人類逐漸向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)的今天,生態(tài)教育即綠色教育已成為全人類的必修課。在人口如此眾多的我國,環(huán)境、資源和能源等生態(tài)危機(jī)的解決都有待于全民族生態(tài)道德水平的提高。

這一切,無論是對生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)還是實踐教學(xué)都提出了更加嚴(yán)格的要求,對生態(tài)學(xué)實驗課程改革和建設(shè)、尤其是生態(tài)學(xué)實驗室的投資和建設(shè)都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、從“規(guī)范”出發(fā),重新制定其教學(xué)大綱

一直以來,全國各高校在制定或進(jìn)一步完善生物技術(shù)專業(yè)各門實驗課程教學(xué)大綱的時候,往往都會依據(jù)自己長期傳統(tǒng)的辦學(xué)經(jīng)驗或照搬國內(nèi)外一些著名高校的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念來制定或完善相應(yīng)課程的教學(xué)大綱,但實踐證明,這是不科學(xué)的,這很容易導(dǎo)致經(jīng)驗辦學(xué)和各高校主觀辦學(xué)等不規(guī)范辦學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,給地方和全社會教育事業(yè)的發(fā)展帶來不可估量的損失。

所幸,經(jīng)過第一屆和第二屆“高校生命基礎(chǔ)課程報告論壇”和2008年5月在蘇州大學(xué)召開的“全國生物類專業(yè)建設(shè)及專業(yè)規(guī)范交流研討會”及隨后的多次會議的交流和研討,由高等學(xué)校生物科學(xué)與工程科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會牽頭出臺了《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》(本文簡稱《規(guī)范》)等規(guī)范性文件,進(jìn)一步明晰和完善了生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)規(guī)范,從頂層設(shè)計的角度,建立了一個辦學(xué)的宏觀框架[1]~[3]。

1.《規(guī)范》解讀

該《規(guī)范》規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專業(yè),本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才。為此,《規(guī)范》無論在其培養(yǎng)目標(biāo)上,還是在其人才培養(yǎng)規(guī)格上都強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,使學(xué)生受到扎實的專業(yè)理論和專業(yè)技能的訓(xùn)練,并能運用所掌握的理論知識和技能從事生物技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)及管理等方面的工作,或者攻讀研究生學(xué)位等等。生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的核心就是培養(yǎng)本專業(yè)的創(chuàng)新型人才。

為了實現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,《規(guī)范》規(guī)定了本專業(yè)的知識體系為包括“生物與環(huán)境”在內(nèi)的十大知識領(lǐng)域及108個知識單元和449個知識點,知識體系涵蓋了生物學(xué)發(fā)展的方方面面。“生物與環(huán)境”為十大知識領(lǐng)域之一,可見,生態(tài)學(xué)教育是生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)知識體系中必不可缺少的一部分。

在《規(guī)范》的專業(yè)知識體系中,與生態(tài)學(xué)課程直接相關(guān)的部分包括的知識領(lǐng)域是“生物與環(huán)境”及14個知識單元和42個知識點,分別占生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識體系中所含知識領(lǐng)域、知識單元和知識點的10%、12.96%和9.35%,是本專業(yè)學(xué)生知識體系中不可或缺的部分,是生態(tài)學(xué)理論課程建設(shè)、實驗課程建設(shè)、尤其是生態(tài)學(xué)實驗室建設(shè)和投資的依據(jù)和前提。

2.我校從《規(guī)范》出發(fā),制定生態(tài)學(xué)實驗課程教學(xué)大綱

《規(guī)范》規(guī)定了生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)的專業(yè)知識體系,列舉了生態(tài)學(xué)課程知識體系所包含的知識單元和知識點,為生態(tài)學(xué)理論課程和實踐課程教學(xué)大綱的編寫提供了直接的理論框架和事實依據(jù)。

為此,我校針對生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)和生態(tài)學(xué)實驗室的投資和建設(shè)實際,在仔細(xì)研究《規(guī)范》中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,制定了我校生態(tài)學(xué)實驗課程教學(xué)大綱,并結(jié)合教育部《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估方案》中的有關(guān)指標(biāo)的要求,進(jìn)行了生態(tài)學(xué)實驗室儀器設(shè)備的投資預(yù)算。

在實際操作過程中,針對我校的辦學(xué)水平和我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況等實際問題,我們在生態(tài)學(xué)實驗課程教學(xué)大綱別強調(diào)了以下幾個方面:

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中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0285-02

普通動物學(xué)是綜合性大學(xué)生命科學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程,更是一門實驗性很強的課程,不僅需要通過實驗去驗證理論, 而且還需要實踐去發(fā)現(xiàn)問題。該課程教學(xué)效果的好壞,會影響其他有關(guān)專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí), 還會影響學(xué)生畢業(yè)后從事的相關(guān)教學(xué)以及今后的科研工作。因此,充分利用各種教學(xué)環(huán)節(jié),搞好普通動物學(xué)教學(xué),通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的實踐能力。近年來,我們在普通動物學(xué)的實驗教學(xué)及野外實習(xí)等實踐教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了一些改進(jìn),目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力,而且對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有獨特的作用。

一、實踐教學(xué)在普通動物學(xué)教學(xué)中的地位

在普通動物學(xué)研究上所取得的成果,都充分說明普通動物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。普通動物學(xué)實踐教學(xué)包括普通動物學(xué)實驗和野外實習(xí)兩大必不可少的重要環(huán)節(jié)。普通動物學(xué)實驗教學(xué)是通過代表動物的解剖、觀察動物標(biāo)本等,對動物各門、各綱的主要特征進(jìn)行了解。另外,普通動物學(xué)野外實習(xí)是通過對動物的棲息環(huán)境、動物與環(huán)境的關(guān)系的了解,豐富和升華了動物學(xué)、動物生態(tài)學(xué)和行為學(xué)等方面的知識。普通動物學(xué)的基本知識和基本理論都是從實踐中得來的,因此,充分利用其實驗和實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),才能使學(xué)生真正掌握普通動物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。

二、動物生物學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

實驗教學(xué)方面,教學(xué)思想和觀念落后, 必須堅持以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。傳統(tǒng)實驗教學(xué)目標(biāo),強調(diào)的是驗證理論、培養(yǎng)動手能力,而忽視了對學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在目前的動物實驗教學(xué)中,驗證性的實驗多,設(shè)計性、應(yīng)用性試驗少,傳統(tǒng)、經(jīng)典的實驗多,綜合性試驗少。另外,實習(xí)教學(xué)方面,學(xué)生野外實習(xí)一般安排為期兩周的長途實習(xí), 在實習(xí)過程中學(xué)生很少有實際觀察動物行為、遷移、地理分布以及生態(tài)保護(hù)的機(jī)會,這對學(xué)生觀察問題、分析問題能力的培養(yǎng)是十分不利的。由于客觀原因,實習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容是無脊椎動物的采集,而缺乏脊椎動物的實踐教學(xué)內(nèi)容。普通動物學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容顯然存在不足之處,學(xué)生畢業(yè)后很難完全勝任普通動物學(xué)教學(xué)和科研工作。

三、普通動物學(xué)實踐教學(xué)的改進(jìn)建議

普通動物學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)按照最近修訂的教學(xué)大綱執(zhí)行并認(rèn)真完成。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合實際教學(xué)狀況作出如下改進(jìn)建議:

1.整合改進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)對現(xiàn)行的普通動物學(xué)實驗的內(nèi)容進(jìn)行精簡合并,適量增加一些綜合性、設(shè)計性的實驗,并適當(dāng)增加標(biāo)本制作、室外生態(tài)觀察等內(nèi)容,從而加強學(xué)生基本實踐能力的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建開放式實驗室制度

成立動物研究興趣小組,在開放實驗室、動物標(biāo)本室里, 結(jié)合學(xué)生的大學(xué)生科技活動,充分利用現(xiàn)有的實驗條件和動物標(biāo)本室開展各種科技創(chuàng)新活動,實踐證明,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、思維能力、分析解決問題的能力,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.充分利用野外實習(xí)教學(xué)

加強技能訓(xùn)練和提高學(xué)生的科研素質(zhì)作為實習(xí)的指導(dǎo)思想,改變野外實習(xí)只定位在動物的識別、標(biāo)本采集的層次上。在野外實習(xí)前,讓學(xué)生鞏固加強基本理論知識,并由教師給出各方向研究性的小課題,經(jīng)教師指導(dǎo),各實習(xí)小組開展專題研究,從選題、方案設(shè)計入手,對動物作細(xì)致的觀察和研究。對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,完成實習(xí)專題研究報告。

4.結(jié)合科研項目進(jìn)行實習(xí)教學(xué)

普通動物學(xué)實踐教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生積極思考, 鍛煉學(xué)生的綜合寫作能力和檢索文獻(xiàn)、概括資料等科研能力,使他們主動學(xué)習(xí)知識和鍛煉技能。讓學(xué)生加入到教師的科研群體中, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,采集科研材料,研究地方動物多樣性等,讓學(xué)生獨立撰寫調(diào)查報告和研究論文, 學(xué)生公開發(fā)表的論文數(shù)量明顯增加,真正實現(xiàn)了將科研實質(zhì)性地納入教學(xué)過程。使學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)研究必須具備吃苦耐勞、甘于寂寞的精神,使我們的實踐教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

5.規(guī)范實踐教學(xué)考核制度

根據(jù)實踐教學(xué)大綱的要求編制了實驗考試題庫,規(guī)范筆試考核。另外,學(xué)生在完成綜合實驗和相關(guān)實習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以論文的形式完成部分教學(xué)實踐任務(wù),自主完成專題的調(diào)查研究任務(wù)。教師要對實驗(實習(xí))內(nèi)容的完成情況、工作態(tài)度、論文質(zhì)量、實習(xí)報告以及實習(xí)研究結(jié)果的答辯等方面進(jìn)行綜合評定,最后給出學(xué)生的實驗(實習(xí))成績。改進(jìn)后的實踐考核方法,全面地評價學(xué)生的綜合實踐能力,使實踐教學(xué)考核更加規(guī)范化、科學(xué)化,使學(xué)生從思想上重視實踐教學(xué), 極大地增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識并提高了學(xué)生獨立開展科研的能力與熱情,從而進(jìn)一步提高實踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]劉凌云,鄭光美.普通動物學(xué)實驗指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,1998:7-15.

[2]盛和林,王歧山.脊椎動物野外實習(xí)指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,1985:9-20.

篇（9）

1教學(xué)內(nèi)容急需整合

對不同的專業(yè),景觀生態(tài)學(xué)的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒有一本完全針對景觀設(shè)計類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教材。徐化成先生1996年率先編寫了我國第一本景觀生態(tài)學(xué)教材,書中的很多應(yīng)用實例都是從林學(xué)專業(yè)的角度談的,比較適合于傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領(lǐng)銜主編了景觀生態(tài)學(xué)教材,與以往的教材相比,雖然在內(nèi)容上更加全面系統(tǒng),但主要是針對森林資源類本科專業(yè)教學(xué)編寫的。[2]對于景觀設(shè)計類專業(yè)的同學(xué)來說,由于專業(yè)背景不同,完全采用該教材學(xué)習(xí)也不太合適。適用于景觀設(shè)計類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系急待完善。

2與其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合較少

據(jù)了解,由于沒有完全適合于景觀設(shè)計類專業(yè)的教材,授課教師也多數(shù)只是具有林學(xué)或生態(tài)學(xué)的專業(yè)背景,講課及安排實驗時與其他專業(yè)課程如景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀工程等結(jié)合較少,因而學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)與景觀規(guī)劃設(shè)計的聯(lián)系不大,不愿意花時間學(xué)。

3教學(xué)方法有待改進(jìn)

多數(shù)教學(xué)以理論內(nèi)容為主,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少,沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,教學(xué)過程過于理論化、抽象化,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了課堂教學(xué)效果。

二對景觀設(shè)計類專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的建議

1建立和完善教學(xué)內(nèi)容體系,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理的教學(xué)內(nèi)容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態(tài)學(xué)教材的一般內(nèi)容(景觀結(jié)構(gòu)、景觀功能、景觀變化、景觀規(guī)劃管理),同時又要具有景觀設(shè)計專業(yè)的特色,基于此,結(jié)合目前國內(nèi)主要的景觀生態(tài)學(xué)教材和相關(guān)專著內(nèi)容,可以制定以下教學(xué)內(nèi)容體系。

(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態(tài)學(xué)的定義和內(nèi)涵、景觀生態(tài)學(xué)的研究對象和內(nèi)容;理解景觀生態(tài)學(xué)的基本原理;比較歐洲、北美和中國大陸景觀生態(tài)學(xué)學(xué)派的基本觀點;了解景觀生態(tài)學(xué)的研究熱點和發(fā)展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內(nèi)容,緒論課講得成功往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了講述景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)緒論知識外,最好能簡單介紹當(dāng)前景觀規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,點明景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展使當(dāng)代景觀規(guī)劃設(shè)計更為理性和科學(xué),景觀規(guī)劃設(shè)計需要景觀生態(tài)學(xué)思想來指導(dǎo)。

(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態(tài)學(xué)意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內(nèi)容的重點或難點可與景觀規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合起來闡述,如邊緣效應(yīng)與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風(fēng)光帶的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)本底與城市綠地系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃等。[5]

(3)景觀的總體結(jié)構(gòu)。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質(zhì)性與生物多樣性的關(guān)系。本部分內(nèi)容與景觀規(guī)劃設(shè)計聯(lián)系較緊密的一個重要知識點是“格局多樣性在景觀規(guī)劃設(shè)計和物種多樣性保護(hù)方面的重要意義”,講課時可重點闡述。如通過景觀空間格局對生態(tài)過程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規(guī)劃和管理時考慮物質(zhì)流的利用率以及營養(yǎng)元素的循環(huán);通過景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規(guī)劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強景觀單元之間的連接度;在修建道路時,為了降低道路對生物遷移的阻隔作用,可以通過建立橋梁、隧道、增加廊道,達(dá)到保護(hù)生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質(zhì)性時,可補充古樹名木的有關(guān)知識。

(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態(tài)系統(tǒng)組成的,是特定的自然地理條件及其生態(tài)學(xué)過程、地域文化特征以及它們之間的相互關(guān)系等多種因素共同作用的結(jié)果,主要有地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識學(xué)生在中學(xué)的地理課上已學(xué)過,講解時不必太詳細(xì),以圖片展示為主,稍加復(fù)習(xí)就行了,而該章的重點應(yīng)放在干擾因子這一內(nèi)容上,應(yīng)掌握常見干擾的類型及其生態(tài)效應(yīng)。

(5)全球環(huán)境問題。修過該課程的學(xué)生除了應(yīng)具備較系統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)知識外,還應(yīng)具有較高的生態(tài)素養(yǎng),與其他沒修過生態(tài)類課程的學(xué)生相比,要有更強的生態(tài)環(huán)保意識和高度的社會責(zé)任感,因而了解全球化的生態(tài)環(huán)境問題,激發(fā)學(xué)生形成節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)儉資源消費和節(jié)制發(fā)展的生態(tài)意識,促使學(xué)生自覺地運用景觀生態(tài)學(xué)有關(guān)知識去分析和處理社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的具體問題顯得尤為重要。

(6)景觀生態(tài)流與景觀功能。要求掌握景觀生態(tài)流的基本觀點、基本機(jī)制及五種基本形式(空氣流、水流、養(yǎng)分流、植物流和動物流),分析景觀要素類型對景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機(jī)制和生態(tài)效應(yīng);理解景觀的一般功能(生產(chǎn)功能、生態(tài)功能、美學(xué)功能、文化功能)的內(nèi)涵。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本章比較感興趣,因為他們覺得有很多知識點都比較實用,如山谷風(fēng)與露營地的選擇,城市熱島效應(yīng)等。

(7)景觀動態(tài)變化。掌握景觀穩(wěn)定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強度干擾對景觀變化的影響;理解景觀穩(wěn)定性的特性。本章理論較多,需要補充一些應(yīng)用性的內(nèi)容,否則講課時枯燥乏味,學(xué)生沒興趣聽。例如結(jié)合多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的原理及植物群落生態(tài)學(xué)的有關(guān)知識,補充“演替頂極理論在園林植物配置中的應(yīng)用”這一內(nèi)容,教學(xué)效果就很好,學(xué)生非常感興趣。

(8)景觀生態(tài)分類與評價。景觀生態(tài)系統(tǒng)分類是研究景觀結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ),同時也是景觀規(guī)劃與管理的前提。本章教學(xué)要求學(xué)生了解景觀分類的原則,掌握景觀評價的基本內(nèi)涵、評價內(nèi)容、指標(biāo)體系、工作步驟和基本方法等。結(jié)合典型案例講解,效果較好。

(9)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計。要求了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的起源與發(fā)展,理解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的內(nèi)容與原則,掌握景觀生態(tài)設(shè)計的原理與類型。本章內(nèi)容與其他景觀設(shè)計類專業(yè)課程結(jié)合最緊密,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。講課時,有針對性地講解一些國內(nèi)外生態(tài)規(guī)劃設(shè)計的經(jīng)典案例,如德國杜伊斯保北區(qū)公園規(guī)劃設(shè)計,中山歧江公園規(guī)劃設(shè)計等。

2課程實驗多與其他專業(yè)課程知識結(jié)合

就景觀設(shè)計專業(yè)而言,景觀生態(tài)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課,課程實驗若能與其他專業(yè)課程知識(如景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀工程)結(jié)合起來,不僅能有效鞏固該課程內(nèi)容,還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院04級花卉與景觀設(shè)計方向的學(xué)生做過這樣一個實驗“廣州火爐山森林公園景觀生態(tài)改造建議”,實驗要求運用所學(xué)景觀生態(tài)學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀工程、園林樹木學(xué)等學(xué)科的知識對火爐山的景觀進(jìn)行分析評議,提出景觀生態(tài)改造建議。實驗先由任課老師帶隊組織學(xué)生去現(xiàn)場實地勘察,并邀請景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀工程、園林樹木學(xué)的老師一同現(xiàn)場指導(dǎo),然后學(xué)生以小組的形式分析討論現(xiàn)狀情況,提出改造建議,撰寫實驗報告。結(jié)果實驗很成功,大部分同學(xué)的實驗報告除了文本外,還附加了規(guī)劃設(shè)計圖紙,把改造建議圖文并茂地表達(dá)出來。

3教學(xué)實習(xí)盡量與其他課程一起組成專業(yè)綜合性實習(xí)

與其他專業(yè)課程一起組成綜合實習(xí),不僅能節(jié)省實習(xí)經(jīng)費,而且增加不同專業(yè)課程的指導(dǎo)老師數(shù)量,使學(xué)生學(xué)到的知識更全面。當(dāng)然,要使相關(guān)的專業(yè)課程實習(xí)集中一起進(jìn)行,需要在教學(xué)計劃里統(tǒng)一安排好實習(xí)時間,否則因為時間沖突而引起的調(diào)課問題很麻煩。

4完善考核內(nèi)容與形式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張試卷定成績的傳統(tǒng)。成績評定時加大課程論文的比例,可考查學(xué)生的文獻(xiàn)資料查閱、調(diào)查研究、應(yīng)用寫作等綜合能力;加大平時作業(yè)的比例,可促使學(xué)生認(rèn)真對待平時作業(yè),增強其動手實踐能力。

5改進(jìn)教學(xué)手段和方法,提高教學(xué)質(zhì)量

采用多媒體教學(xué),利用大量優(yōu)真和清晰動感的畫面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學(xué)內(nèi)容情景化,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于學(xué)生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學(xué),完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師的教學(xué)創(chuàng)造力被束縛,教學(xué)風(fēng)格被抹殺,教師成為多媒體課件與學(xué)生之間的解說員,使得教師的主導(dǎo)作用不能得到充分發(fā)揮。因此,講課時采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法,教學(xué)效果會更好。

三結(jié)語

景觀生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科,該課程的先修課程是普通生態(tài)學(xué),因此在講課中要有針對性地補充相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識,特別是生態(tài)學(xué)中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生授課的景觀生態(tài)學(xué)教師除了要求具有扎實的生態(tài)學(xué)知識外,還需要具備一定的景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)知識,這樣講課時才能將生態(tài)學(xué)的知識和景觀規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來,理論聯(lián)系實際,學(xué)生才會有較高的學(xué)習(xí)積極性。總之,有責(zé)任心的教師,合理的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)良的教學(xué)方法是良好教學(xué)效果的重要保證。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

篇（10）

美國著名的生態(tài)學(xué)家E．Odum為生態(tài)學(xué)下的定義是：生態(tài)學(xué)是研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)，是指地球上生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)在特定空間的組合。換言之，即生物(包括動、植物和微生物)因素之間以及生物因素與非生物(如陽光、空氣、水分、土壤等)因素之間存在著的相互依賴和相互制約的關(guān)系。這些相互作用的關(guān)系，在自然界中構(gòu)成各種有機(jī)聯(lián)系的整體，即所謂“生態(tài)系統(tǒng)”，如江、河、湖、海、草原、森林、農(nóng)田等均為不同的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各因素之間保持著一定的平衡狀態(tài)，進(jìn)行著正常的物質(zhì)循環(huán)和能量交換，此種現(xiàn)象即為“生態(tài)平衡”。

從傳統(tǒng)意義上講，生態(tài)學(xué)屬于生物學(xué)的一個分支。不過，從20世紀(jì)70年代起，生態(tài)學(xué)得到了迅速發(fā)展。當(dāng)時經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛躍，雖然給人類社會帶來了進(jìn)步和幸福，但也帶來了諸如人口、環(huán)境、資源等全球性問題。人們逐漸用生態(tài)學(xué)的眼光審視周圍的一切，從而導(dǎo)致了許多學(xué)科的生態(tài)學(xué)化。這樣，生態(tài)學(xué)的原理就被廣泛應(yīng)用于人類活動領(lǐng)域的各個方面，社會生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、文藝生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等新的交叉學(xué)科應(yīng)運而生。語言生態(tài)學(xué)就是在這種背景下逐漸形成和發(fā)展起來的。

生態(tài)語言學(xué)認(rèn)為，世界上任何語言系統(tǒng)都不是孤立存在的，它的產(chǎn)生和發(fā)展都與自然、社會、文化、人群等環(huán)境因素密切相關(guān)。語言與它所處的生態(tài)環(huán)境構(gòu)成生態(tài)語言系統(tǒng)。語言生態(tài)環(huán)境包括外生態(tài)環(huán)境和內(nèi)生態(tài)環(huán)境兩部分，外生態(tài)環(huán)境由自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境和人群環(huán)境四部分組成，內(nèi)生態(tài)環(huán)境是指語言的各構(gòu)成要素(語音、語義、詞匯、語法)以及它們之間的有機(jī)組合。

外生態(tài)系統(tǒng)的前3個子系統(tǒng)(自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境)合稱為自在環(huán)境系統(tǒng)，人群系統(tǒng)稱為自為環(huán)境系統(tǒng)(如圖)。自為環(huán)境系統(tǒng)處于自在環(huán)境系統(tǒng)與語言系統(tǒng)之間，是整個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的能動結(jié)構(gòu)。一方面，它從自在環(huán)境系統(tǒng)中攝取能量信息，同時自身也不斷產(chǎn)生新信息，而且把吸收到的各種信息進(jìn)行篩選、加工、處理，輸入語言系統(tǒng)；另一方面，人群系統(tǒng)又運用語言系統(tǒng)傳播信息功能，反作用于人群自身，重新調(diào)整能量信息在人群的不同層次、不同集團(tuán)中的分布，不斷推動人群的進(jìn)步。

語言系統(tǒng)和其他系統(tǒng)一樣，既具有穩(wěn)定性，又具有能動性。語言系統(tǒng)一旦在某一文化結(jié)構(gòu)中形成，該系統(tǒng)的各子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)的各層次之間會形成一個相對穩(wěn)定的整體。同時，語言系統(tǒng)又處于不斷的運動之中，系統(tǒng)不斷與各環(huán)境因素進(jìn)行物質(zhì)、能量交換，以維持自身的生存和發(fā)展。如果系統(tǒng)某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了故障，那么整個語言系統(tǒng)就會受到破壞。

語言學(xué)的基本任務(wù)是認(rèn)識語言的結(jié)構(gòu)、功能及其演變規(guī)律。語言工作者可以根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，為語言的運用確立語音、詞匯、語法各方面的規(guī)范。語言規(guī)范化就是根據(jù)語言發(fā)展的各方面標(biāo)準(zhǔn)，把那些符合語言發(fā)展規(guī)律的新成分、新用法固定下來，加以推廣；把那些不符合語言發(fā)展規(guī)律的成分和用法，妥善地加以處理，以使語言更好地為人們服務(wù)。

生態(tài)學(xué)原理告訴我們，生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到動態(tài)平衡的最穩(wěn)定狀態(tài)時，它能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和維持自己的正常功能，并能在很大程度上克服和消除外來的干擾，保持自身的穩(wěn)定。為達(dá)到語言生態(tài)的這一“理想狀態(tài)”，各國使用者都在努力推行本國或本民族語言的共同語，如漢民族推行以北方方言為基礎(chǔ)方言的漢語普通話，英吉利民族推行以倫敦方言為基礎(chǔ)方言的英吉利共同語，意大利民族推行以多斯崗方言為基礎(chǔ)方言的意大利共同語等，目的都是使語言實現(xiàn)良性循環(huán)。

藏語屬于漢藏語系藏緬語族藏語支，是藏族人民主要的交際工具。由于歷史發(fā)展和地理環(huán)境等種種原因，藏語形成了衛(wèi)藏、康和安多三大方言。藏文據(jù)傳是公元7世紀(jì)前葉，吐蕃王朝的第三十三代王松贊干布派大臣圖彌·桑布扎等人到印度留學(xué)，圖彌·桑布扎返藏后統(tǒng)

一、規(guī)范原始藏文而形成的。隨著藏文的推廣使用，藏族歷史上出現(xiàn)了一大批博學(xué)多才之士，他們撰寫了浩如煙海的藏文典籍，從數(shù)量上說，僅次于漢文典籍。這些文獻(xiàn)涵括了語言文字、宗教經(jīng)典、歷史文獻(xiàn)、邏輯哲學(xué)、天文歷算、文化教育、醫(yī)藥衛(wèi)生、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德等自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的內(nèi)容，為后人留下了極為豐富的文化遺產(chǎn)。

然而，面對當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化和高科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展，藏語文的發(fā)展既面臨著難得的機(jī)遇，又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。藏語與漢語、英語相比，處于明顯的弱勢地位，漢語普通話的作用日益增大，英語的學(xué)習(xí)也越來越受到重視，藏語文的使用和學(xué)習(xí)受到了巨大沖擊，藏語文的社會功能有弱化的趨勢。面對這樣的事實，一些藏族群眾不愿讓自己的子女學(xué)習(xí)本民族的語言，藏族年輕人也從眼前的利益出發(fā)(如考試、升學(xué)、就業(yè)等)而忽視母語的學(xué)習(xí)。這就是人們所說的“母語危機(jī)”。

瀕危語言現(xiàn)象全球存在，同時瀕危語言問題也已成為國際語言學(xué)界倍受關(guān)注的熱門話題。在1992年國際語言學(xué)委員會和聯(lián)合國教科文組織在加拿大召開的國際語言大會上，瀕危語言問題被定為這次年會的主題，1993年聯(lián)合國教科文組織確定該年為搶救瀕危語言年，并于1995年在日本東京召開了關(guān)于瀕危語言的國際學(xué)術(shù)研討會。在我國，瀕危語言問題也引起了語言學(xué)家、社會學(xué)家和社會工作者的關(guān)注。自20世紀(jì)80年代以來，我國一部分學(xué)者開始對少數(shù)民族語言轉(zhuǎn)用、語言瀕危現(xiàn)象進(jìn)行研究，2000年10月中國民族語言學(xué)會和<民族語文>雜志社共同召開了“中國瀕危語言問題研討會”，一些刊物發(fā)表了有關(guān)瀕危語言的論文。

從語言的發(fā)展來看，語言的數(shù)量在不斷減少。據(jù)一些學(xué)者的估計，公元前全世界約有15萬種語言，到了中世紀(jì)還有七八萬種，到了20世紀(jì)就只剩下6000多種語言，而在21世紀(jì)，其中有一半行將消失，也就是平均每兩周消失一種語言。這些統(tǒng)計數(shù)字也許有不確切的地方，但它說明了一個客觀事實全世界現(xiàn)有的語言在不斷減少，很多語言面臨著消亡的威脅。

我國有55個少數(shù)民族，在有一定權(quán)威的<中國大百科全書>中列了53種語言，但根據(jù)民族語文工作者掌握的材料來看，實際上不少于100種，這些語言中有的使用人13很少，其中20多種語言使用人31不到千人，基本上處于瀕臨消亡的邊緣；即使使用人13超過千人的語言，也并不表明它們有很強的生命力。在我國歷史上，曾經(jīng)有許多語言由于外部或內(nèi)部的種種原因而消亡了，這些語言后來或者是融合了，或者是被替代了，乃至一些在歷史舞臺上有過重大表演的民族的語言，如鮮卑語、契丹語、西夏語，后來也無影無蹤了。

也許有些人會說，世界上的語言多達(dá)6000多種，一些消亡了，就讓它消亡吧，有什么值得大驚小怪呢?但是說這些話的人沒有看到，語言不僅僅具有交際功能，更具有文化功能，且是文化總體中最基礎(chǔ)、最核心的部分，它與文化的其他部分不可分割。一種語言的消亡對人類文明所造成的損失，無異于一場生態(tài)災(zāi)難或珍稀生物物種消亡所造成的損失，是對整個人類文化領(lǐng)域內(nèi)“生態(tài)平衡”的破壞。而且，“語言資源的保護(hù)與開發(fā)，就某種意義而言，比物種資源、文物資源的保護(hù)與開發(fā)更為重要。”

實際上，世界上多種語言并存是一種文化生態(tài)環(huán)境。德國著名理論語言學(xué)家洪保特(Humboldt)說：“每一種語言里都包含著一種獨特的世界觀。”這種“獨特的世界觀”可以認(rèn)為是一個民族對世界的獨特看法，或者是對世界認(rèn)識和把握的某種“偏好”。比如，藏民族傾向于形象思維，表現(xiàn)在構(gòu)詞上常常是“以其所知喻其所未知”。如詞語somang(梳子)，直譯為“多齒”；ngolta(鏡子)，直譯為“看臉的”；shingbe(棉花)，直譯為“樹上的羊毛”；vgokhrid(領(lǐng)導(dǎo))，直譯為“牽頭”等。又如，藏語的基本句式是“主一賓一動”，它與行為的先后次序不完全一致，如calagnyos(東西買)，bodyigvbri(藏文寫)，dpechavdon(書讀)等，這種語言結(jié)構(gòu)，反映出藏族人民更看重結(jié)果、強調(diào)行為的施事對象這一特點。“假定人類只有一種思維方式，這樣人類的認(rèn)識就不可避免地陷入主觀性和片面性的泥潭。語言一多，就可以防止這種危險，因為語言多，就等于認(rèn)識現(xiàn)實的途徑和方法多，為人們提供了多種多樣可供選擇的思維方式和觀察世界的方法。”中央民族大學(xué)張公瑾教授也指出：“多掌握一種語言就是多一種交際能力，多一種文化體驗，多一種觀察事物的視角，多一種思考問題的方式。”

語言是一種文化現(xiàn)象，是因為在語言中凝聚著一個民族歷史文化的集體記憶。一個民族在各個歷史時期創(chuàng)造的文化財富，最主要的部分都保存在自己的語言中，母語與其他文化成分和諧地構(gòu)成民族文化的總體，這就是語言的文化價值。語言的文化特質(zhì)，使其對于一個民族尤為重要，保存一種語言就意味著保存一種文化，喪失一種語言就意味著失去一種思維方式，失去一份極其珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。從語言生態(tài)共生的關(guān)系角度來看，多語種的和諧發(fā)展對整個人類都有好處，人類之所以能在地球上得以欣欣向榮的發(fā)展，就是因為人類有能力發(fā)展出多樣的語言和文化以適應(yīng)各種不同的環(huán)境。正如阿拉斯加土著民族語言中心的米凱爾·克勞斯所說：“多種語言并存有諸多好處，例如保存了某種語言，就可以將其社會的歷史、文化以及科學(xué)知識傳給下一代。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識里。不少是從使用動植物的傳統(tǒng)治療中提取出來的，如果土著民族的語言不存在的話，那么有關(guān)當(dāng)?shù)氐膭又参锏闹匾畔⒁簿蜔o從得到了。”

為適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，同時又保持母語的活力，可行之道便是推行雙語教育。雙語教育是引導(dǎo)人們在母語之外，學(xué)習(xí)和掌握另一種語言。中國人學(xué)習(xí)英語，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，在民族地區(qū)的漢族學(xué)習(xí)民族語，都屬于雙語教育的范疇。“雙語化”是當(dāng)前突破國家之間、民族之間文化交流的“語言障礙”，掌握其他國家和民族的先進(jìn)文化，大力發(fā)展本民族文化的有效措施。

在我國，實行雙語制有其合理性。第一，我國是一個多民族、多語種的國家。千百年來，漢族和其他幾十個少數(shù)民族世世代代生活在一起，山水相連、唇齒相依，不同民族之間的交往、不同語言之間的接觸和相互影響，有著悠久歷史，雙語現(xiàn)象由來已久。第二，從雙語、雙文化的角度來看，語言既是文化的載體，又是文化傳播的媒介，因此學(xué)習(xí)一種語言，就意味著學(xué)習(xí)一種文化，保存一種語言，就意味著保存一種文化。雙語教育的重要功能之一就是培養(yǎng)雙語、雙文化人，在雙語的學(xué)習(xí)和使用過程中，吸收、融匯并傳播兩種文化。因此雙語教育既擔(dān)負(fù)著繼承和弘揚少數(shù)民族文化傳統(tǒng)的重任，又擔(dān)負(fù)著吸取人類所有先進(jìn)科學(xué)文化，用以充實和發(fā)展自己的重任。

當(dāng)然雙語教學(xué)必須主次分明，母語教學(xué)應(yīng)放在首要地位。對藏族來說，藏語是母語，藏文是本民族的文字，藏語和藏文是這個民族賴以生存、發(fā)展和騰飛的翅膀。一般來說，母語是開發(fā)民族智力的資源，是發(fā)展民族科技文化的工具，是學(xué)習(xí)先進(jìn)文化的先導(dǎo)。1981年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的以母語為教學(xué)工具的專家會議上指出：“母語是入門教育和取得成功的關(guān)鍵，對于維持一個土著集團(tuán)的文化，母語教育是最好的向?qū)Ш凸ぞ摺！蔽覈弦惠呎Z言學(xué)家嚴(yán)學(xué)窘也指出：“母語是教育的最好手段，是繼承文化的最好工具，是促進(jìn)人民參加國家建設(shè)和發(fā)展的最大動力和標(biāo)志，是消滅文盲、愚昧、歧視和貧困的有力斗爭武器。”人的一生，通常都離不開母語，母語一般是人們最容易理解和掌握的，它記載了本民族在歷史進(jìn)程中積累的智慧、知識和經(jīng)驗，其思維方式為人們所熟悉。實踐證明，學(xué)校教育采用與學(xué)生思維一致的母語以及記錄這種語言的文字進(jìn)行教學(xué)，不僅順應(yīng)了思維發(fā)展的規(guī)律，有助于學(xué)生智力的進(jìn)一步開發(fā)與提高，而且有助于第二語言的學(xué)習(xí)與掌握。

當(dāng)然，一個民族的發(fā)展，單靠母語教育是不夠的，特別是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)一體化和大眾媒介(電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)等)的傳播，民族地區(qū)與外界的聯(lián)系更加緊密，民族地區(qū)的本土文化和語言必將受到外來文化和外來語言的強烈沖擊。在這種情況下，一個畫地為牢、固步自封的民族是不可能發(fā)展的。所以既要學(xué)習(xí)本國、本民族的語言文字，又要掌握世界其他先進(jìn)國家、民族的語言文字，進(jìn)而學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的文化科學(xué)技術(shù)，已成為世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象。雙語教學(xué)的實質(zhì)，就在于文化之間的互動、借鑒和吸收，對外民族語言的學(xué)習(xí)，其目的是對外民族文化有用成分的吸收、引進(jìn)和消化。

由于各民族雙語發(fā)展進(jìn)程不統(tǒng)

一、文化背景和所面臨的問題不同等特點，雙語教學(xué)的類型也有不同。在四川省的彝藏地區(qū)，中小學(xué)校主要實行了兩種模式的雙語教學(xué)計劃：第一種是以民族語文為主的教學(xué)，同時開設(shè)漢語文。旨在既能繼承、弘揚和發(fā)展本民族傳統(tǒng)語言與文化，又能掌握主體民族的語言文字，從而更有利于直接吸收國內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)文化和經(jīng)濟(jì)信息。第二種是以漢語文為主的教學(xué)，同時開設(shè)民族語文。旨在保護(hù)民族語言文字，使本民族學(xué)生不因?qū)W習(xí)主體民族語言文字而失去或降低本民族語言文字的使用能力。盡管兩種模式方法各異，效果不同，但最終目的都是把學(xué)生培養(yǎng)成民(語)漢(語)兼通的雙語人，既能達(dá)到保護(hù)民族語言的目的，又不影響少數(shù)民族與外界的溝通。新晨