序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂課程基本理念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-024-001

中學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視藝術(shù)實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造等全新的音樂教育理念。談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。那么，如何在中學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、認(rèn)識音樂創(chuàng)新教學(xué)的重要意義

創(chuàng)新是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)，音樂創(chuàng)新因其強(qiáng)調(diào)清晰的個性特征而充滿魅力。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以傳授知識、訓(xùn)練技能為主，學(xué)生經(jīng)常是一味的機(jī)械地模仿，被動地接受知識，而不善于自己獨(dú)立去理解、去想象，學(xué)生的思維根本得不到開發(fā)，能力得不到發(fā)展，只有在創(chuàng)新的理念下，我們的課堂才能給學(xué)生提供一個自由發(fā)揮的廣闊空間，讓學(xué)生發(fā)展他們的音樂感受力、想象力，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在體驗(yàn)音樂魅力的基礎(chǔ)上繼而創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

二、積累必備的音樂基礎(chǔ)知識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，先要有一定的知識、經(jīng)驗(yàn)的積累。我們都知道，學(xué)生沒有見過的動物，讓他們畫可能怎么也畫不出來。音樂也是如此。一定的樂理知識（如節(jié)拍、節(jié)奏、視唱等）和經(jīng)驗(yàn)（如感受、理解和表現(xiàn)音樂的能力），是音樂創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，就談不上培養(yǎng)音樂方面的創(chuàng)造性思維。中學(xué)音樂教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以從創(chuàng)造性音樂學(xué)習(xí)活動入手。在音樂教學(xué)中，音樂創(chuàng)作活動可以說是最具體、最有效的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中，不僅需要學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的作品，更需要培養(yǎng)他們運(yùn)用音樂基本要素去完整的表達(dá)他們自己的音樂表現(xiàn)，這是音樂教學(xué)的目的之一。音樂可賦予我們一種積極想象與創(chuàng)造的方式，提高我們的創(chuàng)造能力。同時在音樂教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解音樂所表現(xiàn)的場面，課堂創(chuàng)編與活動是必不可少的。那么，采用怎樣的創(chuàng)編與活動才能啟發(fā)學(xué)生展開思維并能挖掘他們的創(chuàng)造力呢？當(dāng)然要選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生全身心地投入到音樂中，積極參與音樂課堂活動。我們說音樂創(chuàng)造力是發(fā)展人的創(chuàng)造思維和能力的重要課題，它將貫穿于整個音樂教學(xué)過程的始終，以學(xué)生已有的對音樂基本要素的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供機(jī)會讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)音樂的創(chuàng)作過程。

三、注重直觀形象及身體語言

眾所周知，歌聲乃人之情也，不難想象，一個毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會直接作用在發(fā)聲器官上，因此，教師在中學(xué)音樂教學(xué)、尤其在聲音訓(xùn)練的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而鍛煉學(xué)生的想象思維能力。審視以往的中學(xué)音樂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)音樂課堂往往只限于你教我唱的固定方式，課堂結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)無昧，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此在創(chuàng)新的思想指導(dǎo)下教師可以適當(dāng)進(jìn)行表演教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計各種情景，自己體會音樂作品進(jìn)行聯(lián)想和即興演唱演奏。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)散性思維活動中，教師不要把學(xué)生的思維限制的過死，要允許學(xué)生多角度的思考問題，馳騁想象，展開自己的想象力。音樂形象是通過音響表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思，塑造藝術(shù)形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想。在欣賞教學(xué)中，學(xué)生可以直接感受到所播放樂曲強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂，并能夠想象出音樂表現(xiàn)的情景。若再經(jīng)過教師的講解，就更能夠正確的體會與理解樂曲所表達(dá)的情緒、意境。我們知道音樂本身是非語義性的，其本質(zhì)與價值可以激發(fā)人的創(chuàng)造性，而且音樂的高、低、強(qiáng)、弱，以及音樂情緒的喜、怒、哀、樂，是能夠通過身體形態(tài)語言來表達(dá)的。同時身體語言能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識，在音樂教學(xué)中教師加入適當(dāng)?shù)纳眢w語言，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理解音樂的能力，奧爾夫音樂教學(xué)體系注重音樂與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學(xué)生能以最自然最簡單的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性發(fā)展。

篇（2）

誠然，基于綜合理念的貫徹，音樂課中可能會不同程度地涉及一些藝術(shù)門類和其他學(xué)科的知識內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生對音樂的情趣。如果把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引向了探究其他學(xué)科或藝術(shù)門類的方向，這顯然是同“課標(biāo)”的理念和精神相悖的，這也反映了教師對“課標(biāo)”的學(xué)習(xí)和研究不夠扎實(shí)與深入。其實(shí)，在“課標(biāo)”實(shí)施建議中，已非常明確地提到“為保證《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師應(yīng)深入領(lǐng)會課程的基本理念……以音樂為本，以育人為本”的問題，但這一重要指導(dǎo)思想在新課程實(shí)施中卻沒有引起教師們的充分關(guān)注，今年的全國中小學(xué)音樂教師基本功比賽全部選手無一人答對，“以音樂為本，以育人為本”的兩道填空試題，就是一個十分典型的例子。

“以音樂為本，以育人為本”是新課程音樂教學(xué)中的一個根本原則。之所以要以音樂為本，以育人為本，這是音樂課程的本質(zhì)所決定的。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，《課標(biāo)》中“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。如果沖擊了音樂為本的課程理念，就等于削弱了音樂課程的審美價值，那么，作為“實(shí)施美育的主要途徑”的音樂課就會被異化為另類課程，失去在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。因此說，音樂課要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，音樂課中要體現(xiàn)音樂，在音樂新課程實(shí)施中是非常重要的事情。

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一、藝術(shù)課程與音樂課程的價值取向

音樂和藝術(shù)課程的價值就是人與音樂和藝術(shù)課程之間特定關(guān)系的一種具有特殊意義的概念。藝術(shù)和音樂都是精神產(chǎn)品，所以藝術(shù)課程和音樂課程的價值不同于物質(zhì)價值，它的實(shí)體是精神價值和教育價值的載體。不同的教育哲學(xué)和不同的課程觀對學(xué)科的課程價值會產(chǎn)生不同的認(rèn)識。當(dāng)前，我們更應(yīng)該以素質(zhì)教育理論，以新的視角去看待兩類課程的價值。

1. 藝術(shù)課程的價值取向。

（1）人文價值。藝術(shù)課程關(guān)注學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，以人的發(fā)展為中心，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從藝術(shù)的角度塑造學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活態(tài)度，注意生命的價值，同時從“藝術(shù)與生活”、“藝術(shù)與情感”、“藝術(shù)與文化”、“藝術(shù)與科學(xué)”四個方面，要求學(xué)生不僅要懂得如何欣賞藝術(shù)，珍愛生命，而且要培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，這才是藝術(shù)的課程價值所在。

（2）情感價值。綜合藝術(shù)課程要求培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，特別是心理與人格得到和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合藝術(shù)為學(xué)生提供多角度、多方面、多渠道的情感體驗(yàn)，學(xué)生有機(jī)會選擇自己所喜歡的方式進(jìn)行自我表達(dá)和交流，使情感得到豐富，達(dá)到人格的升華和心靈的凈化。

（3）智能價值。藝術(shù)課程通過各類藝術(shù)的溝通和聯(lián)系，全面培養(yǎng)了學(xué)生視覺能力、聽覺能力、肢體語言能力、語言表達(dá)能力，使學(xué)生的能力和創(chuàng)造力得到整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2. 音樂課程的價值取向。傳統(tǒng)音樂課程以傳授音樂知識與技能為其價值取向，新一輪課程改革推出了音樂課程的新理念，把“情感態(tài)度價值觀”放在音樂課程三維目標(biāo)的首位，強(qiáng)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)和音樂自身的價值作用，在音樂的審美價值、文化價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值等方面提出了新的要求。

（1）音樂審美體驗(yàn)價值。通過體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美，為音樂表現(xiàn)出的真、善、美的意境所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧。

（2）文化價值。音樂課程教育的價值在于傳播與普及音樂文化，繼承文化遺產(chǎn)，音樂藝術(shù)的普及造就了一個高層次的文化群體，音樂教育的文化價值是顯而易見的。

（3）創(chuàng)造性發(fā)展價值。音樂實(shí)踐活動中的音樂思維具有創(chuàng)造性的一些特點(diǎn)，是多維的、求異的、求新的和發(fā)展的。音樂給人以啟發(fā)并使人得到靈感和頓悟，音樂教育無疑會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、藝術(shù)課程與音樂課程教育目標(biāo)的差異

課程目標(biāo)是按照國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)課程目標(biāo)和音樂新課程目標(biāo)具有如下共性：

1. 課程目標(biāo)與課程價值定位及教育理念相統(tǒng)一。

2. 兩類課程目標(biāo)都注重人和人的發(fā)展，突出人文精神。

3. 兩類課程都是為了提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和豐富多彩的生活方式。

藝術(shù)課程在目標(biāo)定位上提出“以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”為總目標(biāo)。藝術(shù)課程的總目標(biāo)是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所具備的綜合藝術(shù)素質(zhì)而提出來的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一，以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育是藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢，人文精神的統(tǒng)領(lǐng)可以引導(dǎo)教師走出藝術(shù)教育的誤區(qū)，走出技能訓(xùn)練的怪圈，使藝術(shù)教育真正成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生情感態(tài)度、價值觀任務(wù)的主要陣地。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)分三個層面，即“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”，并指出了新課程目標(biāo)的三維整合與構(gòu)建，體現(xiàn)了音樂課程由知識本位向以學(xué)生發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)變。音樂課程的總目標(biāo)關(guān)于“情感態(tài)度價值觀”這一維度是從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，要將學(xué)生的價值觀引導(dǎo)和提高到一個新的高質(zhì)量的品位。而“過程和方法”這一維度，本來就應(yīng)該是音樂學(xué)習(xí)者自我體驗(yàn)、自我展示的過程。凸顯“情感態(tài)度和價值觀”，關(guān)注“過程和方法”并不等于輕視乃至放棄“知識和能力”。任何一門課程的學(xué)習(xí)都有知識和能力方面的要求，音樂課也不例外。音樂目標(biāo)的三個維度是相互滲透、融為一體、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，三者不能孤立無關(guān)，也不是簡單相加，三者同等重要，不可偏廢。

三、藝術(shù)課程與音樂課程內(nèi)容之比較

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)可見的載體，也是具體化了的教學(xué)目標(biāo)。從表面上來看，藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容包涵有音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榫C合藝術(shù)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上提出美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)門類為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但從實(shí)際情況看，藝術(shù)課程是以人文內(nèi)容為主體，圍繞人文精神來進(jìn)行的，而音樂課程的內(nèi)容是以音樂為主體，圍繞音樂審美來進(jìn)行的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把音樂教學(xué)內(nèi)容表述為四個領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”。其中“感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑；“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”則是音樂教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，表現(xiàn)包括演唱、演奏、識譜、表演等，是教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的重要途徑；“創(chuàng)造”則是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊功效；“音樂相關(guān)文化”是音樂作為人文學(xué)科的集中體現(xiàn)，它有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的音樂文化視野。新課程改變了原來音樂教學(xué)內(nèi)容的繁、難、偏、舊等現(xiàn)象，更貼近學(xué)生的生活、學(xué)生的情感和文化，易于操作，使音樂學(xué)習(xí)更容易、更有趣。

四、藝術(shù)課程與音樂課程教育的展望

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，藝術(shù)課程與音樂課程改革，是當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容。改革的方向主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 課程結(jié)構(gòu)的綜合化。強(qiáng)調(diào)各門藝術(shù)學(xué)科之間與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合。

2. 課程內(nèi)容的多元化和人文化。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)途徑的多種多樣，教學(xué)方法更貼近于生活，倡導(dǎo)藝術(shù)教育以人為本，以藝術(shù)（音樂）為本的思想，注重個性發(fā)展，面向全體學(xué)生。

由于藝術(shù)課程的人文性和綜合性符合改革的趨勢，從而決定了其可行性和生命力。藝術(shù)課的實(shí)質(zhì)是把握藝術(shù)的通感。藝術(shù)的各門類是相通的，我們不能把藝術(shù)各門類之間的聯(lián)系完全割斷。藝術(shù)是生命之源，是生命賴以生存的清泉甘露，體現(xiàn)不同的人對待生活不同的態(tài)度，并決定了每個人的不同生活方式。

藝術(shù)課程經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，受到廣大師生的歡迎，學(xué)生在藝術(shù)課中獲得了快樂和輕松，藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)也得到了提高，但也有許多問題值得思考：

1. 怎樣結(jié)合農(nóng)村實(shí)際實(shí)施藝術(shù)課程？其實(shí)在我國農(nóng)村當(dāng)今最小的單位學(xué)校――村小，一般只有一兩個老師，他們要教義務(wù)階段的各門課程，作為這些教師本身要求應(yīng)該是綜合性的教師，所以在那里開展綜合藝術(shù)課教學(xué)是再恰當(dāng)不過了，但目前在農(nóng)村并未得到開展。

2. 面對現(xiàn)狀，藝術(shù)課程的師資如何解決？教師的素質(zhì)和綜合能力是課程改革成功的關(guān)鍵，各地采取了許多辦法培訓(xùn)教師，但就長遠(yuǎn)而言，各大專院校培養(yǎng)師資迫在眉睫。

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什么是“以人為本”？新世紀(jì)的重要標(biāo)志就是人的教育。我國在2011年頒發(fā)了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生參與各種音樂活動，以自己的方式表達(dá)情智。”①新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使我們廣大的教育工作者更加認(rèn)識到音樂教育的重要性和實(shí)施課程改革的必要性。傳統(tǒng)的教育理念將以音樂為本位，忽視了學(xué)生的主體性，教師在課堂上采取“滿堂灌”的方式，沒有重視到學(xué)生的主體地位，使學(xué)生害怕上音樂課，不喜歡上音樂課。新課標(biāo)將提倡學(xué)生的積極參與和提高學(xué)生的興趣，學(xué)校音樂教育教學(xué)中更應(yīng)該以學(xué)生的興趣為主，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生的創(chuàng)造成果，使每一個學(xué)生都能從中受益，發(fā)揮潛能，讓每個學(xué)生更加熱愛音樂課，更加喜歡上音樂課和學(xué)音樂課，從音樂課中體會快樂，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“以審美為核心”的課程理念更加完善

音樂課程理念是對音樂課程實(shí)踐的理性認(rèn)識和價值認(rèn)同，屬于一種具有相對穩(wěn)定性和指向性的音樂課程認(rèn)識和音樂課程理想的觀念體系。②音樂課程理念，隸屬于教育思想范疇，它根源于特定社會的音樂教育實(shí)踐，并表明對于學(xué)校音樂課程的認(rèn)識和看法，最終指導(dǎo)音樂課程實(shí)踐。③音樂課程基本理念是音樂課程的理論基礎(chǔ)，對音樂課程目標(biāo)的確定、音樂課程內(nèi)容的選擇和音樂課程教學(xué)的實(shí)施具有重要指導(dǎo)意義。2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以審美為核心”的課程理念并且將它作為第一條，這說明音樂審美的重要性。人天生就喜愛美的事物，在聽覺上也是如此。人類在實(shí)踐的過程中學(xué)會了根據(jù)自己的需要去創(chuàng)造聽覺美的事物，這就是美的音樂。音樂審美也是我國音樂教育的一個重要性質(zhì)。新課標(biāo)中指出“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在音樂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演法，讓學(xué)生表演音樂中的人物角色，能夠拉進(jìn)學(xué)生與音樂的距離，從而通過音樂活動獲得審美的愉悅。“以審美為核心”的基本理念，是立足于我國“樂教”傳統(tǒng)和學(xué)校音樂教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，充分吸納國際音樂教育理論與實(shí)踐的重大理論成果，基于基礎(chǔ)教育的音樂的課程性質(zhì)、價值認(rèn)識而提出的。正如一首好的歌曲總是貼近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心情感。同時，好的歌曲還應(yīng)該具備動聽的特點(diǎn)，只有優(yōu)美的曲調(diào)才能產(chǎn)生動人、感人的藝術(shù)魅力，使人百聽不厭。新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視了審美能力的培養(yǎng)，老師有意識重視學(xué)生的審美能力，通過審美為核心理念的，這樣一個貫徹一個學(xué)習(xí)，貫徹到教學(xué)，然后學(xué)生，學(xué)生整個的審美能力也得到了提高，音樂課形式更加生動活潑，不像過去那么理性，那么呆板。

三、關(guān)注音樂實(shí)踐

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團(tuán)隊精神。”④音樂是音響的藝術(shù)，音樂音響的非語義性和抽象性的特點(diǎn)給人們對音樂的理解提供了想像、聯(lián)想的空間，不同的人聽音樂，會有不同的感受。因而，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂來獲得對音樂的感受，而不是教師講授自己的感受以此來代替學(xué)生的感受。音樂課程的實(shí)踐性要求音樂教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供參與音樂實(shí)踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動過程中感受音樂，體驗(yàn)音樂。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能實(shí)踐音樂教育的目的。

四、音樂文化多樣性的引入更加頻繁

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出“世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的尊重和理解，應(yīng)以開闊的視野學(xué)習(xí)世界其他國家和民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優(yōu)秀成果”。⑤世界音樂教育的理論核心是文化多元主義，音樂文化多元主義是相對文化單一而言的。“理解音樂文化多樣性”是順應(yīng)時展需要、發(fā)揮音樂藝術(shù)特點(diǎn)而提出來的一個課程基本理念。當(dāng)今世界，和平與發(fā)展已成為國際關(guān)系的主題，國家、民族之間需要相互理解、相互尊重、和平共處，這就必須依賴人們對世界各地民族音樂文化的尊重和理解。首先，音樂作為最能表達(dá)人類情感的藝術(shù)形式，它對增進(jìn)不同民族、不同地域的人之間的了解具有重要意義。因此，音樂課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠接觸不同國家、不同民族的音樂，使學(xué)生能夠直接體驗(yàn)世界音樂文化的多樣性，通過情感的交流促進(jìn)國際上人與人的交流與合作，增加人與人之間的感情，更好地理解音樂文化多樣性的含義，熱愛音樂文化的多樣性，關(guān)注音樂文化多樣性的學(xué)習(xí)。

通過以上四個方面，總結(jié)出了新版課程標(biāo)準(zhǔn)不管是從內(nèi)容的編排上還是文字的表述方面更具有邏輯性，條理性。總之，國家應(yīng)該重視在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行過程中，各個方面的綜合能力。保證新課程標(biāo)準(zhǔn)在各個方面的順利實(shí)施，在基礎(chǔ)上提高實(shí)踐能力，重視綜合能力的培養(yǎng)，是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)，使學(xué)生的音樂知識更加豐富多彩。

注釋：

①中華人民共和國教育部 ：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年。

②尹愛青：《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，北京：人民音樂出版社，2012年。

篇（5）

初中學(xué)校的音樂課程資源開發(fā)與利用策略，即回答怎樣開發(fā)與利用音樂課程資源的問題。首先，音樂課程資源的開發(fā)，必須能夠體現(xiàn)新一輪中小學(xué)音樂課程改革的基本理念，遵循課程資源開發(fā)的一般性的原理，形成基本的開發(fā)與利用的研究思路。其次，音樂課程資源的開發(fā)與利用要立足實(shí)際教學(xué)需要，以校本課程資源開發(fā)與利用為主。第三，由于音樂課程資源具有多樣性、綜合性、地域性等特點(diǎn)，因此開發(fā)與利用要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需要，體現(xiàn)復(fù)合性開發(fā)的特點(diǎn)。

初中音樂課程資源開發(fā)與利用的基本研究思路是轉(zhuǎn)變觀念、建立合理有效的管理機(jī)制、多方取源、綜合利用、以校為本。最根本的思路是要充分調(diào)動音樂教師開發(fā)利用課程資源的積極性，建立合理有效的課程資源的篩選機(jī)制，突出校本特色的音樂課程資源的開發(fā)與利用。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立音樂課程在學(xué)校發(fā)展中的核心學(xué)科地位

初中學(xué)校由于學(xué)制短，僅有3年（少數(shù)地方是四年制初中）。當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點(diǎn)”而存在，成為可有可無、可上可停的自由學(xué)科，一有考試或?qū)W校其他活動，就會對其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴(yán)重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。究其原因，受應(yīng)試教育的影響，主觀上是由于教育工作者教育教學(xué)觀念上的片面認(rèn)識；客觀上也缺乏有效的運(yùn)行、管理和監(jiān)督機(jī)制。這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)，致使音樂課程資源形成嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識到音樂學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展不是以分?jǐn)?shù)來衡量的，要充分認(rèn)識到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

二、建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制

由于當(dāng)前初中學(xué)校的上述的特殊性，從學(xué)校運(yùn)行體制上調(diào)動不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對音樂學(xué)科的錯誤認(rèn)識觀念。要以國家民族的發(fā)展大計，以長遠(yuǎn)的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對音樂教學(xué)和音樂教師的評價機(jī)制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動起音樂教師工作的積極性。

三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者

長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的課程實(shí)施計劃，一套完全相同的教材，這不能不說這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺實(shí)施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實(shí)際教學(xué)活動中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實(shí)際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者是首要的關(guān)鍵。要促進(jìn)音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發(fā)的意識，要使音樂教師充分理解什么是音樂課程和音樂課程資源，以及音樂課程資源對音樂課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實(shí)踐中開發(fā)利用音樂課程資源。因此，在音樂課程資源的研究中，要加強(qiáng)對音樂教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊伍，形成課程資源開發(fā)和利用的有利因素。

四、促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動參與者

許多學(xué)校中的很多音樂方面的人才，如在教師隊伍中，其他學(xué)科的教師不乏有能吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長的藝術(shù)特長生，完全可以開發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進(jìn)音樂課程的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動的參與，因此在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。

首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨(dú)特的育人功能是其他知識技能學(xué)科無法替代的，是學(xué)校音樂課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂資源來拓寬學(xué)生的音樂知識視野，開展綜合性的音樂活動，營造濃厚的校園音樂教育氛圍。如開展“點(diǎn)歌節(jié)目、晨歌、午唱、每周一歌”等學(xué)生喜聞樂見的活動，充分發(fā)揮利用學(xué)校的音樂教育的作用。

篇（6）

在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要選擇多樣化的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得美的熏陶，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文要組織豐富多彩的活動來落實(shí)課改基本理念，確保課程價值最大化地實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

情境教學(xué)活動的開展是為了將音樂中所表達(dá)的場景以及蘊(yùn)含的思想感情表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，同時，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高也有著密切的聯(lián)系。因此，在音樂教學(xué)過程中，我們要認(rèn)真研究音樂中的內(nèi)涵，并通過情景的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生感受美，進(jìn)而真正展現(xiàn)音樂的價值。

例如，在教學(xué)《誰說女子享清閑》時，為了讓學(xué)生感受音樂中所表達(dá)的人物美，也為了展現(xiàn)音樂課程的價值，更為了讓學(xué)生了解民間藝術(shù)形式，在授課的時候，我首先借助多媒體的視頻功能給學(xué)生播放了有關(guān)《花木蘭》的相關(guān)視頻，目的就是將學(xué)生帶回到那個場景中，引導(dǎo)學(xué)生走近花木蘭，感受當(dāng)時的背景，并引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的感受的過程中掌握基本的音樂知識。之后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱該歌曲，不僅能夠讓學(xué)生感受花木蘭身上的精神，而且還能讓學(xué)生唱出感情，進(jìn)而才能打動聽者，同時對學(xué)生審美能力的提高也起著重要作用。

二、歌配舞培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

歌配舞是課下所提倡的學(xué)科綜合下的產(chǎn)物，其實(shí)，舞蹈和音樂往往是不分家的，但是，我們卻一直將兩者分開進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致兩者被孤立，嚴(yán)重不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。所以，素質(zhì)教育下的音樂教學(xué)，要有效地將歌曲與舞蹈結(jié)合在一起，以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的大幅度提高做好保障工作。

例如，在教學(xué)《繡紅旗》時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，在本節(jié)課的授課時，我選擇了舞蹈和音樂相結(jié)合的模式，首先，引導(dǎo)學(xué)生體會歌曲中的內(nèi)涵，目的就是要讓學(xué)生“懂”歌曲中所表達(dá)的含義，之后，在網(wǎng)絡(luò)上尋找與之匹配的舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生將兩者結(jié)合在一起，這樣不僅能夠打破以往音樂課堂簡單教“唱”的模式，而且對提高學(xué)生的課堂參與度，對提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、挖掘本地資源有效弘揚(yáng)民族音樂

初中音樂新課程基本理念指出：隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當(dāng)代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應(yīng)納入音樂課堂的教學(xué)中。也就是說，在初中音樂教學(xué)過程中，我們除了要教會學(xué)生音樂教材上的內(nèi)容之外，還要有意識地將優(yōu)秀的民族音樂引入教材之中，以豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在音樂教學(xué)過程中，我們可以將我們山西地區(qū)的一些民歌帶入到教學(xué)活動之中，比如將《繡荷包》《走西口》《苦相思》《土地還家》《桃花紅，杏花白》等民歌引入課堂，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到民歌存在的價值，感受中華民族的優(yōu)秀文化，而且能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民歌，進(jìn)而為民族文化的傳承做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

四、營造輕松環(huán)境注重學(xué)生個性發(fā)展

創(chuàng)造生動活動、靈活多樣的教學(xué)形式為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間是音樂課改下的基本要求，也就是說，在音樂教學(xué)活動中，我們要構(gòu)建出輕松、和諧的課堂來發(fā)揮學(xué)生的個性，進(jìn)而為高效音樂課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障。

例如，在教學(xué)《讓世界充滿愛》時，為了營造出和諧的課堂環(huán)境，也為了提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性，在本節(jié)課的授課時，我向?qū)W生講述了這首歌曲背后的故事，并引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在思考故事，學(xué)習(xí)音樂中的一些觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而確保課程價值最大化實(shí)現(xiàn)。

篇（7）

一、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本價值取向

九年制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》究其實(shí)質(zhì)而言，是標(biāo)志著作為計劃經(jīng)濟(jì)時代產(chǎn)物的音樂指令性課程范式的即將終結(jié)和音樂新課程的誕生。這無疑是音樂教育發(fā)展史上具有里程碑意義的歷史性事件。她具有以下幾個特點(diǎn)：

l． 變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異

指令性課程范式，將音樂教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一考試和評分，作為藝術(shù)學(xué)科本應(yīng)有的不同見地、不同體驗(yàn)和感受等分歧和爭鳴均被拒斥于課程之外。而音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)，在基本理念部分指出：“每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智。”在課程目標(biāo)中更是直言“啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想像；保護(hù)和鼓勵學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解，”將“發(fā)展個性”視之為音樂課程本應(yīng)有的價值指向。這樣，在其實(shí)施建議中提出的一系列具體要求自然是順理成章的推論了，諸如“要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間”。而音樂創(chuàng)作、視唱與聽力的訓(xùn)練則需要強(qiáng)化學(xué)生的自主性，因此，“要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見解，鼓勵學(xué)生勇于表述自己的審美體驗(yàn)”，“不要用‘標(biāo)準(zhǔn)答案’去束縛學(xué)生。同一個練習(xí)，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理方法：同一首樂曲，可能有多種理解。應(yīng)重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神”。至于關(guān)鍵性的課程實(shí)施與終端評價，更要“尊重學(xué)生的個體差異”，“評價的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上”等等。這就必然促進(jìn)音樂課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。

2． 變音樂課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性

指令性課程范式必然將音樂課程視為教學(xué)周期之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計劃，甚至連課程終端的結(jié)果也是精確劃一地預(yù)期好了的。教師則從課程目標(biāo)到課程材料均需依賴事先的規(guī)定而無任何修正的必要和可能。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分則明確指出：“音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。”“應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。”更需要師生雙方自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。具體實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)“建立平等互動的師生關(guān)系”。尤其是確認(rèn)了“要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)方面所蘊(yùn)藏的巨大教育潛力，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂”的教學(xué)的“合法性”。在這種課程中，音樂教師擺脫了既定課程計劃和課程目標(biāo)的執(zhí)行人角色；學(xué)生則贏得對音樂知識、音樂能力的有意義、有價值、更多時間的無限建構(gòu)。音樂課程進(jìn)展中的不確定性和非預(yù)期性必然要突破其預(yù)期目標(biāo)和既定計劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地，使音樂課程的創(chuàng)造性品格趨向充分表現(xiàn)的極致。

3． 變音樂課程的知識本位為學(xué)生發(fā)展本位

知識本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變是音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)的核心所在。在指令性課程范式中，知識居于主宰地位，音樂課程被視作知識與技能系列的疊加，重認(rèn)知而輕育人，致使課程運(yùn)作與學(xué)生審美體驗(yàn)的能力發(fā)展，尤其是與學(xué)生情感要素和諧健康的發(fā)展相疏離。而音樂課程標(biāo)準(zhǔn)則確立了嶄新的理念：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫串于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生良好的情操，健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。”在實(shí)施建議部分，更是具體要求：“教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，要加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生；要善于用生動活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。”音樂課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去設(shè)計課程目標(biāo)，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的音樂素養(yǎng)。而“音樂素養(yǎng)”是一個內(nèi)涵深厚、外延寬廣的音樂課程新概念，既包括以審美為中心的唱、奏、識、創(chuàng)的音樂實(shí)踐能力，更囊括學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性和人生態(tài)度。這樣，就廣度而言，“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”；就長度而言，“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。最終，音樂新課程就將使學(xué)生擺脫因把知識本身視作目的這種“知識奴隸”的厄運(yùn)而回歸生命、回歸心靈，就超越了從音樂教師手中承受知識這種直觀外在線型的關(guān)系而追求完整意義上的“人之發(fā)展”。

二、音樂教師創(chuàng)造精神的解放

就音樂教師而言，新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別在于：后者已經(jīng)列出了必須執(zhí)行的一系列詳細(xì)指令，而前者則是卸除了束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種桎梏，未知邊界的課程空間正待音樂教師的自由心靈去盡情飛翔―――最大限度地去展現(xiàn)獨(dú)特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程標(biāo)準(zhǔn)無疑是對音樂教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的一次真正解放。

德國當(dāng)代杰出哲學(xué)家哈貝馬斯把人類興趣分成三層，其中“解放興趣”置于最上層。它是人類對“解放”的一種基本興趣，其價值指向是主體的誕生。從藝術(shù)學(xué)科課程的基本特征出發(fā)，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)賦予課程主體雙方以極大的“解放興趣”，其中更具有關(guān)鍵意義的是音樂教師以新思維和新視角來觀照課程的本質(zhì)，在為“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”“解放”的鼓舞下再去自覺主動地“解放”課程的另一主體學(xué)生，徹底放棄指令性課程范式中“支配者”的傳統(tǒng)角色。那么，在獲得“自主”、負(fù)有“責(zé)任“的新課程環(huán)境下，音樂教師怎樣去發(fā)揮創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能呢？

1． 要由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者而成為“自己的課程”之創(chuàng)造者

所謂“自己的課程”，是指教師在兼顧音樂課程共性的前提下而自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實(shí)施和評價的個性化過程。這種不同程度的個性化課程，是判斷音樂教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能優(yōu)劣強(qiáng)弱的最重要標(biāo)志。概而言之，包括下述幾個方面：

（1）就既定課程而言，教師要對音樂教科書做出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩岫喙选⒃鰟h與否，均要依據(jù)該校、該班、該生的實(shí)際情況而做出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體的“人”。尤其是百般珍視“童心世界”的課程資源價值，從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬音樂課程的內(nèi)涵與外延。

（2）就課程的動態(tài)性建構(gòu)而言，音樂教師要以強(qiáng)烈的母語課程（中國的民族民間音樂文化資源）意識主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系。諸如讓影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、自然風(fēng)光、民俗民情等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程。

（3）就課程具體實(shí)施而言，音樂教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使課程進(jìn)展充溢創(chuàng)造性的生機(jī)和活力。英國著名課程論專家勞倫斯?斯滕豪斯教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時，認(rèn)為應(yīng)遵循以下五條程序原則：課堂應(yīng)提出有爭議的問題，教師要持中立準(zhǔn)則，教學(xué)的主要方式應(yīng)是討論而不是講授，教師要保護(hù)不同觀點(diǎn)，并對課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。這五條標(biāo)準(zhǔn)的精髓，可以營養(yǎng)日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的音樂課程。

2． 要由學(xué)生課程成績的裁判者而成為“超越型學(xué)習(xí)主體”的創(chuàng)造者

從指令性課程范式到新課程環(huán)境，學(xué)生的角色同時發(fā)生著從知識容器到“超越型學(xué)習(xí)主體”的深刻裂變。所謂“超越型學(xué)習(xí)主體”，具有顯著的雙重特征，即既超越母語課程知識而獲得有創(chuàng)意的并對音樂的審美體驗(yàn)和藝術(shù)的表達(dá)，又超越智能要素的片面發(fā)展而獲得智能與情意要素的全面發(fā)展。因此，音樂教師要構(gòu)建新的母語課程價值觀，恰如加拿大著名課程論專家大衛(wèi)?杰弗里?史密斯教授所說的：“教師所關(guān)注的并不是教―――即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護(hù)使每個學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件。”這方面，音樂教師的創(chuàng)造性職能表現(xiàn)為兩點(diǎn)。

篇（8）

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0260-01

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，音樂的不同曲風(fēng)和不同年代的歌曲，不僅能表達(dá)人的思想感情，也能記錄每個年代的社會現(xiàn)狀。聽音樂，用心去感受音樂，除了可以得到美的享受與欣賞，在中學(xué)音樂課堂中，更是有利于鍛煉學(xué)生的感受能力、想象能力與綜合分析能力等。中學(xué)生大多喜歡表現(xiàn)自己，中學(xué)音樂課的進(jìn)行，以人本理念為教學(xué)模式，更有助于中學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力。中學(xué)音樂課作為中學(xué)課程中的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為主，尊重學(xué)生的自主性與獨(dú)特性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，在人本理念的教學(xué)模式下，讓中學(xué)生在中學(xué)音樂課中不斷的發(fā)展自我，認(rèn)識世界。

1 以人為本的中學(xué)音樂教學(xué)理念

以人為本，既是一種新的基本理念和新的價值取向，又是一個基本的教育工作原則。“以人為本”就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人的生命及生存環(huán)境。俗話說：興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。沒有了興趣，就談不上愉快地學(xué)習(xí)，不能愉快地學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)習(xí)效率。以人為本，是我國當(dāng)代新生的價值取向與發(fā)展理念，尤其在教育領(lǐng)域，“以人為本”成為了一種最基本的工作原則。在科教興國戰(zhàn)略的要求下，堅持以人為本，樹立以此為基礎(chǔ)的教育觀也是勢在必得的。在教育領(lǐng)域的“以人為本”，就是以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，教育者在進(jìn)行教學(xué)時，尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性與自主性，關(guān)愛學(xué)生個人的生活與生存環(huán)境，為學(xué)生營造一個溫暖輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

興趣是一種愿意并樂于接受和認(rèn)識事物的一種心理傾向。在眾多的中學(xué)生中，對于音樂的學(xué)習(xí)，主要分為以下幾種：自身很有樂感，還有本身很喜歡音樂，除此之外，便是按照家長要求去學(xué)習(xí)音樂的。由于中學(xué)生并沒有很強(qiáng)的自制力，不具備主動完成自己不喜歡的事的能力，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。所以在中學(xué)音樂課的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是很重要的。為了讓學(xué)生更好的接受音樂的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以人本理念為引導(dǎo)線，采用豐富靈活的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用新穎的教學(xué)語言，在音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些音樂情景，并引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

2 以人為本的中學(xué)音樂教學(xué)模式

2.1 設(shè)計學(xué)生愿意主動參與的音樂教學(xué)活動

在人本理念下的中學(xué)音樂課程教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生主動積極的去學(xué)習(xí)音樂。做到這一點(diǎn)，就必須從中學(xué)生的內(nèi)心想法入手，中學(xué)生喜歡群體活動，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理，設(shè)計一些學(xué)生喜歡參加的音樂活動和游戲。比如在平時的課堂教學(xué)中，可以玩歌詞接龍游戲，教師先唱一句，再以這一句的結(jié)尾為下一個同學(xué)歌詞的開頭，要求每個學(xué)生有十秒鐘的考慮時間，這樣依次進(jìn)行，在十秒鐘之內(nèi)沒有接上歌詞的同學(xué)就自己或者找搭檔表演節(jié)目。在游戲過程中，教師可以以糖和其他小玩具為小獎品來刺激中學(xué)生主動參與活動。除此之外，教師也應(yīng)給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行小游戲或者小活動的策劃。讓學(xué)生以個人或者團(tuán)體的形式進(jìn)行音樂短劇的表演，把學(xué)生喜愛的歌以一個故事的形式演繹出來，這樣一來，學(xué)生不僅愛上了音樂課，也學(xué)會了創(chuàng)新與團(tuán)結(jié)。

2.2 讓學(xué)生在動畫片和青少年節(jié)目中輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂

很多中學(xué)生已經(jīng)對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式不感興趣，而是將日常看的一些動畫片主題曲唱的朗朗上口。為了提高中學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在多媒體教學(xué)的條件下，將一些動畫片音樂做成課件引入課堂，讓學(xué)生在自己喜歡和會唱的歌曲中，了解音樂的知識。把優(yōu)秀的國內(nèi)外動畫片引進(jìn)音樂課堂，讓中學(xué)生在動畫片和少兒就目中輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂，不僅增添了中學(xué)音樂課的趣味性，豐富了課堂形式，更是符合“以中學(xué)生為本”的教育理念。

2.3 落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念必須從教師做起

面對來自社會音樂教學(xué)的新挑戰(zhàn)，中學(xué)教師應(yīng)該了解中學(xué)音樂課開設(shè)的目的，不是要求每個孩子都必須以標(biāo)準(zhǔn)的音律唱出歌曲，也不是讓每個中學(xué)生將來都成為音樂家，而是在于培養(yǎng)中學(xué)生情操，讓學(xué)生擁有更加健全的人格。除了教中學(xué)生音樂知識，更要培養(yǎng)他們的審美與品位。教師作為知識的傳授者，必須明白音樂的學(xué)習(xí)不僅僅是為了調(diào)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而是利用音樂課的教學(xué)來提高學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力，讓孩子成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新一代少年。為此，教師應(yīng)探索最科學(xué)合理的教學(xué)方法，最新穎創(chuàng)新的教學(xué)模式，一切為了孩子的發(fā)展，進(jìn)行音樂課的教學(xué)。

3 結(jié)語

將人本理念運(yùn)用在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，不僅能夠相應(yīng)新課改的號召，還能夠遵循了教育領(lǐng)域的理念與工作原則，促使中學(xué)生最大程度的接受音樂的學(xué)習(xí)。因此，作為當(dāng)代一線的中學(xué)音樂教師，必須要注重人本理念的學(xué)習(xí)，且將人文理念貫穿于整個教學(xué)過程中，將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。讓每個學(xué)生得到良好的音樂教育，并在音樂的作用下健康成長，是我們音樂教育工作者神圣的使命。在中學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前教育改革及發(fā)展的方向，也是新的教育形勢下對教師的更高要求。音樂教育方法要現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化，要借助現(xiàn)代科技手段，增選具有時代氣息的新作品，跟上時代前進(jìn)的步伐，貼近學(xué)生，讓中學(xué)生在音樂教育的天地里健康成長。讓我們共同努力，以新觀念、新思路和新手段服務(wù)于教學(xué)，不斷開創(chuàng)教育教學(xué)的嶄新局面，使中學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的氣象！

參考文獻(xiàn)

篇（9）

論文摘要：隨著國家新課程改革不斷向前發(fā)展，教師素質(zhì)與教育發(fā)展的關(guān)系問題越發(fā)被重視，并成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。文章指出，我國中學(xué)音樂教師隊伍的素質(zhì)現(xiàn)狀與音樂新課程的實(shí)施要求還有一定差距，教師學(xué)科素養(yǎng)的提高成為當(dāng)務(wù)之急。因此，應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)能力、科研能力等方面對教師的學(xué)科素養(yǎng)加以提升。

新一輪課程改革給我國基礎(chǔ)教育注入新的活力，自《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，廣大音樂教師認(rèn)真貫徹實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》，努力探索教學(xué)方法，為提高音樂課教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)，音樂課程改革顯示了良好的發(fā)展勢頭。但根據(jù)我們在西北及西南共計九個地區(qū)的問卷調(diào)查和反饋結(jié)果來看，音樂課堂教學(xué)中仍然存在一些問題。

首先，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式單一。就目前來看，一些音樂教師對新課程仍然存在一定的抵觸情緒，特別是有些年齡較大的教師不愿意改變原有的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，教育思想陳舊。在我國部分地區(qū)，音樂課往往被置于一個可有可無的尷尬境地，有的學(xué)校甚至不給學(xué)生開設(shè)音樂課。傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)一般停留在對歌曲的教唱，教師忽視了對學(xué)生音樂文化知識的引導(dǎo)；而高中由于在高考指揮棒導(dǎo)向作用下，多數(shù)學(xué)校存在經(jīng)常擠占音樂課的現(xiàn)象，導(dǎo)致上課課時不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更談不上課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

其次，教學(xué)設(shè)計欠妥，教學(xué)效果欠佳。教師教學(xué)方法、課程設(shè)計不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，課堂紀(jì)律松散。比如用一整節(jié)課時間來講授理論知識，教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥、乏味，學(xué)生不僅感受不到音樂課的輕松愉快，還可能對音樂課產(chǎn)生逆反情緒。教學(xué)設(shè)計是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，它需要心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導(dǎo)，體現(xiàn)了一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，創(chuàng)立適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)、充滿音樂美感的課堂環(huán)境。

再次，教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，多媒體喧賓奪主。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助音樂教學(xué)，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。它能將文本、動畫、音樂有機(jī)結(jié)合起來，使課堂變得生動、活潑，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使音樂教學(xué)更添活力。但有的教師專業(yè)水平有限，在課堂上單靠播放現(xiàn)成的教學(xué)課件，與學(xué)生的互動減少了很多，使教學(xué)效果大打折扣。還有的教師為了發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在課件制作上牽強(qiáng)附會，一味追求表面上的新穎、動感效果，使學(xué)生的注意力大都集中在音樂之外的東西上。這種現(xiàn)象不僅浪費(fèi)了教師大量的時間和精力，也影響學(xué)生的體驗(yàn)與思維，弱化了音樂課堂教學(xué)，要知道一堂課是否精彩，關(guān)鍵是教師而不是工具。

以上這些問題在很多學(xué)校都普遍存在，如何改變這樣的教學(xué)狀況，更好地推動新課改發(fā)展，關(guān)鍵還在于提高教師自身的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動中形成的一種綜合能力，這種能力包括音樂學(xué)科特征的基本品質(zhì)、基礎(chǔ)知識、基本技能，以及基本經(jīng)驗(yàn)的綜合，它不是各種要素的簡單疊加，而是多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

一、良好的道德修養(yǎng)與先進(jìn)的教育理念

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”教書育人是一項(xiàng)影響社會和個體，具有重大社會責(zé)任的職業(yè)。因此，堅持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，用科學(xué)的精神陶冶學(xué)生，用科學(xué)的知識培育學(xué)生，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，是教師恪守職業(yè)規(guī)范、堅持高尚職業(yè)道德行為的表現(xiàn)。音樂教學(xué)的最終目的是發(fā)掘思想教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。因此，要使每個學(xué)生的情操都得到陶冶，審美能力得到提高，教師的道德修養(yǎng)不容忽視。

2010年8月，筆者作為會議代表參加了在北京召開的第29屆世界音樂教育大會（ISME），會議的主題是“和諧與世界的未來”。這次與會代表中有很大一部分是從事中學(xué)音樂教育的一線教師和音樂教育研究人員，他們大多思想先進(jìn)，愿意接受新的教育理念，希望自己的教育思想與世界接軌。會議通過與世界各國的音樂教育學(xué)者的直接交流與觀摩，使大家近距離地感受了世界音樂教育潮流，領(lǐng)略了先進(jìn)的音樂教育理念及其魅力，同時也深刻感受到我們與先進(jìn)國家在音樂教育上存在的差距。筆者認(rèn)識到，通過對當(dāng)今先進(jìn)教育思想的研究以及對《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，才能夠更好地理解并認(rèn)同新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，形成一套系統(tǒng)的新課程音樂教育思想體系。

二、專業(yè)技能與綜合實(shí)踐能力

（一）傳統(tǒng)音樂技能

音樂是橫跨多學(xué)科的一門具有專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性的邊緣學(xué)科。傳統(tǒng)的音樂技能包括聲樂、器樂、樂理、視唱練耳等方面，同時也具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，這就決定了它與其他學(xué)科的不同之處。如器樂演奏技能和視唱練耳能力是從小培養(yǎng)且需要不斷反復(fù)練習(xí)，“三天不讀口生，三天不練手生”就是這個道理。作為傳統(tǒng)音樂教學(xué)，聲樂演唱和器樂演奏能力仍然具有重要地位，這些也是音樂教學(xué)活動中實(shí)施美育的載體，這些載體不堅實(shí)、不豐富，教師就無法把美的信息忠實(shí)地傳遞給學(xué)生。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)技能

新課改逐步深入，數(shù)字化音樂教學(xué)手段被越來越多地運(yùn)用于音樂課教學(xué)，多媒體信息技術(shù)的介入，對傳統(tǒng)的音樂教育產(chǎn)生了巨大影響。教師掌握中學(xué)音樂教育必備的計算機(jī)課件制作方法，以及多媒體技術(shù)的理論和技能知識，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。

1.課件制作

在大力提倡新課改的今天，多媒體教學(xué)課件的制作與科學(xué)應(yīng)用，必然給音樂課堂增添新的活力。因此，音樂教師必須熟悉一些常用的課件制作工具，了解一些課件制作的基本理論，并學(xué)會收集或制作素材，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求及思路制作音樂課件。常用的課件制作軟件有Powerpoint、Authorware、Flash等。

2.音頻處理

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將音樂鑒賞作為音樂審美的核心，貫穿中學(xué)音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中常會遇到對一些音頻的剪輯處理，如音樂片段的截取或連接、曲調(diào)的升降，等等。合理地利用一些設(shè)備及軟件（一般的音樂制作軟件都有此類功能），根據(jù)教學(xué)需要自己動手制作或剪輯音頻素材，可以使音樂教學(xué)的目的性更加明確。因此，具備基本的音頻剪輯處理能力是必要的。

3.音樂制作

近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和家用電腦的普及，電腦音樂創(chuàng)作憑借其方便的操作、豐富的音響效果被人們喜愛并迅速推廣。因此，教師學(xué)會使用一些音樂制作軟件，會讓課堂教學(xué)錦上添花。這些音樂制作軟件種類很多，如Nuendo、GoldWave、Sonar、CoolEdit等。

（三）課外活動組織能力

音樂課外活動是學(xué)校音樂教育中課堂教學(xué)和社會音樂教學(xué)的橋梁和有效補(bǔ)充，是中學(xué)必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這對音樂教師提出了更高的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識與技能的基本途徑。”“通過藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團(tuán)隊精神。”因此，音樂教師指導(dǎo)課外活動所需的專業(yè)能力就顯得更加重要，這主要包括合唱組織及訓(xùn)練能力、樂隊組建及訓(xùn)練能力、舞蹈創(chuàng)編能力、晚會組織能力，等等。

三、教育教學(xué)與課堂管理能力

音樂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的過程和方法對藝術(shù)學(xué)科至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生的每一次音樂實(shí)踐活動，都是對音樂美的感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)的過程，這既是音樂教學(xué)自身的特點(diǎn)，又是區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征。怎樣更科學(xué)地啟發(fā)學(xué)生的思維？怎樣才能使音樂課堂生動有趣？應(yīng)該用什么方式呈現(xiàn)音樂的美？這些都是值得我們認(rèn)真思考的問題。教師的教學(xué)會直接影響到學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、審美、認(rèn)知的方法，關(guān)系到學(xué)生對音樂形象的感受與體驗(yàn)、審美情感的深入與升華和對蘊(yùn)涵其中的美的認(rèn)知。

在課堂上密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動態(tài)管理也尤為重要。新課程理念下教師在課堂上面對幾十個學(xué)生，和學(xué)生平等對話，進(jìn)行思維碰撞、情感互動，是一個多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程。因此，教師應(yīng)及時分析、把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂氣氛，同時，努力調(diào)控情緒，運(yùn)用自己的智慧和魅力，因勢利導(dǎo)地確定課堂管理的各種指令。

四、科研創(chuàng)新與終身學(xué)習(xí)能力

我們處在知識爆炸的時代，知識老化加速，信息更替頻繁，社會變化加劇。任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路，“活到老，學(xué)到老”是每位教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。

此外，教師終身發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對教師的成長有著長遠(yuǎn)的意義，培養(yǎng)該能力的主要途徑是要提升教師的教學(xué)科研意識，創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍和環(huán)境。現(xiàn)代社會，音樂教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)能力，而且要具備優(yōu)秀的科研能力，美國學(xué)者史密斯（R.Smith）認(rèn)為：“所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。”所以，具有良好的科研能力是音樂教育改革和發(fā)展的需要，也是提高教師自身教育教學(xué)水平的需要。現(xiàn)代教育理念下，中學(xué)音樂教師更應(yīng)教學(xué)與科研并重，以適應(yīng)新時期音樂教育的不斷發(fā)展。

上述幾個方面的是音樂教師的基本素養(yǎng)，它們是一個有機(jī)整體，相互聯(lián)系。只有教師全面提升其學(xué)科素養(yǎng)，才能更有效地推進(jìn)音樂新課程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇（10）

初中音樂的教學(xué)設(shè)計，從整體上來看，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時要具備較強(qiáng)的操作性，教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該新穎獨(dú)特，能夠體現(xiàn)出教材的特點(diǎn)及教師的創(chuàng)意，教學(xué)手段必須簡潔有效，符合學(xué)生們的情趣愛好，體現(xiàn)出時代的特征，充分發(fā)揮出新課程背景下信息技術(shù)的作用。

一、新課程背景下初中音樂的教學(xué)設(shè)計新理念

作為課程設(shè)置的靈魂和支點(diǎn)，課程理念既是一種觀念又是一種行動。理念作為我們對于事物顯示狀態(tài)的分析和展望，具有前瞻性和時代性，課程的理念通常蘊(yùn)含在課程的設(shè)計過程中，音樂課程在新課標(biāo)指導(dǎo)下提出的基本理念既能夠作為我們教育教學(xué)的觀念，又應(yīng)該作為我們進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計的支撐和依據(jù)。

二、對初中音樂課程價值的理解

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，教師已經(jīng)不再僅僅是讓學(xué)生們懂得聆聽的“獨(dú)奏者”，教師必須要切實(shí)地放下身段，以平等和民主的姿態(tài)精心了解學(xué)生們的所思和所想，要善于營造出一種自由寬容的課堂氛圍，積極誘發(fā)學(xué)生的好奇心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對于音樂的欣賞及操作能力。教師可以在課堂中加入一些教學(xué)活動，比如說學(xué)生合奏、獨(dú)奏比賽以及聽聲辨樂器等等，充分發(fā)揮學(xué)生們對于樂器的了解程度和操控能力。

三、初中音樂教學(xué)設(shè)計中存在的誤區(qū)

1.以主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

很多音樂教師在教學(xué)的過程中都喜歡依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如說在進(jìn)行歌曲教學(xué)之前，都會先進(jìn)行歌譜的教唱，在識唱曲譜的過程中，同學(xué)們必須有能力將重點(diǎn)和難點(diǎn)都成功解決，而在進(jìn)行音樂作品的聽賞課堂中，教師一定會先介紹作者，讓學(xué)生們了解到音樂的創(chuàng)作背景。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，歌曲的難易程度都是不同的，諸多的因素會導(dǎo)致不同的課堂教學(xué)效果，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是必須的和有效的。當(dāng)細(xì)節(jié)的因素對作品的賞析和呈現(xiàn)影響不大的情況下，這些就顯得多余了。教師應(yīng)該結(jié)合特殊的情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生們的求知需求。

2.形式大于內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

在音樂課堂上，不可避免地為了呈現(xiàn)出更加具有觀賞性的內(nèi)容，讓課堂更加好看，設(shè)置了一些并沒有實(shí)際作用的環(huán)節(jié)。比如說，有些歌曲通過重復(fù)播放就能夠使同學(xué)們學(xué)會，可是為了達(dá)到規(guī)范的要求，教師就必須要按部就班地進(jìn)行課文內(nèi)容的導(dǎo)入，就必須要把一個簡單的問題復(fù)雜化，讓學(xué)生們一遍又一遍地練習(xí)歌詞和節(jié)奏，這是一種徒勞無功的表現(xiàn)，教師其實(shí)可以在每節(jié)課上都設(shè)置一些不同形式的小組討論活動，讓學(xué)生們在活動中感受到音樂的樂趣。

四、新課程背景下初中音樂教學(xué)的基本理念

1.以音樂為審美核心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

音樂審美應(yīng)該是我們教學(xué)的基本理念，應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的健全人格和美好情操。其實(shí)音樂是一個十分有厚度的學(xué)科，我們在進(jìn)行基礎(chǔ)技能和知識的教學(xué)過程中，可以將其有機(jī)地滲透到音樂藝術(shù)審美體驗(yàn)當(dāng)中，整個的教學(xué)過程應(yīng)該是師生的共同體驗(yàn)和享受。在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置一個欣賞課，在課上播放一些傳統(tǒng)的經(jīng)典音樂，比如說《二泉映月》和《高山流水》以及紅歌欣賞等等，幫助學(xué)生們領(lǐng)域音樂的美妙，讓學(xué)生們愛上音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂。

2.以全體學(xué)生為目標(biāo)，注重學(xué)生個性發(fā)展

在義務(wù)教育階段的音樂教育，重點(diǎn)培養(yǎng)的并不是專業(yè)的音樂人才，而是要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠得到音樂潛能的開發(fā)，從中獲益。音樂課應(yīng)該以全體學(xué)生為主體，每一個學(xué)生都應(yīng)該有權(quán)利來表達(dá)自己的獨(dú)特的音樂形式，學(xué)生們應(yīng)該享受音樂，教師可以設(shè)置一些音樂舞會等等，讓學(xué)生們有機(jī)會交流音樂，參與到音樂中。

3.以音樂實(shí)踐為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生們創(chuàng)作音樂

音樂課作為一門藝術(shù)的基礎(chǔ)課程，必須要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)該在音樂課堂上設(shè)置一些音樂活動，教師還可以鼓勵學(xué)生們進(jìn)行音樂創(chuàng)作，在課堂上設(shè)置一個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自由地在講臺上唱出自己的作品，不僅能夠激活課堂的氛圍，也給了同學(xué)們展示自己才能的平臺，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。

4.以學(xué)科綜合為方向，弘揚(yáng)中華民族音樂

音樂教學(xué)容納了不同領(lǐng)域的音樂風(fēng)格和形式，同舞蹈、影視、戲劇和美術(shù)之間都有巧妙地結(jié)合，在實(shí)施的過程中，我們應(yīng)該以綜合音樂為教學(xué)主線，多多融合一些民族的音樂，包括傳統(tǒng)紅歌的推廣和民族樂器的演奏等等，為學(xué)生們提供各種音樂素材，使它們能夠自由地發(fā)揮自己的特長，在音樂的沐浴中感受到民族的深厚文化，音樂教學(xué)也應(yīng)該隨著時代的變遷進(jìn)行合理的變革，使音樂學(xué)習(xí)在繼承傳統(tǒng)的同時得到不斷創(chuàng)新。

音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，也就是我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷地總結(jié)，堅持創(chuàng)新，遵循初中生的學(xué)習(xí)能力，把握新課程下的教學(xué)理念，利用各種原則不斷加強(qiáng)音樂課的教學(xué)設(shè)計，多創(chuàng)造一些實(shí)踐性的課程，全面提升初中學(xué)生的音樂欣賞能力和創(chuàng)造能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃琦. 初中唱歌教學(xué)中情感目標(biāo)制定的調(diào)查及分析[D]. 上海師范大學(xué)，2011年.