序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學存在的主要問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、初中英語課堂教學存在的主要問題

1.滿堂灌

初中英語教學中存在著講得多、練得少的弊病。教師講得越多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動狀態，掌握不了要領，更沒有時間思考、吸收、消化，所學知識當然沒法鞏固。這使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統的接受式教學――滿堂灌，而學生無法也不可能與教師配合，化知識為技能，達不到初中英語教學的目的。

2.強迫型

一部分農村英語教師教學方法不靈活，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化手段來輔助教學，甚至在課堂上錄音機也很少用，從頭到尾都由教師講述，根本無法激發學生學習的興趣。下課后要求學生做練習，記單詞。記不住就抄單詞等一系列的措施來強迫學生學英語，這樣不但沒有起到好的效果，反而讓大部分同學心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

3.母語式

有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。所以為什么在初一多數同學英語還可以，一上初二英語就慢慢跟不上。在教學中，如果教學內容淺，容易聽懂，易于用直觀手段進行教學，就不必借助母語翻譯，要逐步形成學習英語的環境氛圍。 二、原因分析

1.教師習慣用傳統的教學方法

傳統的教學方法最顯著的特征就是采用滿堂灌和落后的教學手段，因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2.跟著考試的指揮棒走

雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是不從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3.教師教學和學生學習任務過重

在一些學校存在教師厭教，學生厭學的現象，產生這一現象的原因是不少學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。 4.外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維

一些教師認為用英語來講解，學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，長此下去學生的聽力根本無法提高。

三、措施與對策

1.精簡多練，導練結合

教師在傳授語言基礎時不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。要講重點、疑點、難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便于學生記憶和模仿，靈活運用英語。

2.盡量運用多媒體教學的優勢

當今社會科學技術發展迅猛，如果英語教學還停留在原始的教學狀態中，是不能適應時代的發展要求的。為了大面積提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，并采用先進的設備來組織教學。

3.強化用英語口語講授，但不排除母語

小學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。可充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。教學實踐表明，在英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，對于抽象意義的單詞和結構較復雜的句子，適當用母語加以點撥，不但是可行的，而且也是必要的。

4.采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣

對于起始年級的學生來說，興趣更是動力。培養學習興趣將導致學生熱愛這門學科的學習，而好的教學方法才是激發興趣的重要因素。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學生學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，要考慮到學生如何去思考，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。二是吸引學生在課堂上的注意力，讓學生全身心的投入到課堂學習中來。

5.課堂中師生互動

以學生為主體進行教學就要注意學生的這一特點，確立尊重學生的思想。學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們樹立信心。經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。

6.教給學生學習方法，培養學生的自學能力

教學是教師教與學生學的雙邊活動，教就要教給學生學習的方法，激起學生的內在動力，學就是在老師的引導下，具備一定的自學能力，按照多項的思維路徑，能夠主動積極地去學習、去探索。因此，教學不僅要培養學生具有現代科學基礎知識和基本技能，而且要教育學生從小掌握有效的學習方法和養成自學的學習習慣。我在多年的教學過程中，如何教給學生學習數學的方法，現就對課前預習方法的培養、聽課方法的訓練、培養思維能力的做法與同行們共同交流探討。

參考文獻：

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0192-02

為了體現現代課程的綜合性、活動性和創造性特征，我國適時推出了一門新課程――《歷史與社會》。這門學科主要研究這樣一些問題：我們生活的世界――對現實社會的基本認識；我們傳承的文明――對現實社會的追根溯源；我們面對的機遇與挑戰――對現實社會主要問題的探索。總的來講，該學科是在新課改的背景下，以時間為經，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發展為主軸，以綜合認識現代社會基本問題為立足點整體設計的一門初中社會學科。

一、初中歷史與社會的課程定位

《歷史與社會》這門課程是在初中義務教育階段級7-9年級開設的進行公民基本素質教育的一門綜合性文科課程，這門課程的開設旨在提高學生的人文素質，促進學生的自主發展，尤其是強調對學生歷史的、辯證的觀察和認識社會能力的培養，同時調動學生參與社會生活，培養實際解決問題的能力，并不斷適應社會發展的需要。這門新的課程對現有的一些社會學科和人文學科如地理、歷史、政治、社會學、人文學和經濟學等學科的內容進行了整合，所以可以看做是社會學科和人文學科的一門邊緣學科。

既然有如此高的學科定位，所以這門課程的講授對教師的綜合知識及能力的要求非常高，它要求講授的教師至少要具備地理、歷史、政治、社會學、人文學和經濟學等學科的基礎知識的基本理論，這樣在課堂上才能得心應手，學生聽課的過程中也才能融會貫通。

目前，為了體現初中教育的綜合性及時代性等特征，各個國家開設的社會歷史等課程已經不僅僅是局限于傳統的歷史、自然、地理等學科了，而是包括了幾乎所有的人文學科和社會學科，如人類學、經濟學、政治學、社會學、心理學等，有些國家的社會歷史學科甚至包括一些邊緣學科和交叉學科在內，所以正是由于時展的需要，學科發展也相應體現出綜合發展和不斷融合的趨勢。

二、初中歷史與社會課堂教學中存在的主要問題

1.客觀因素

客觀因素主要是我國目前的教育環境和教育體制方面的因素。我國長期以來的填鴨式的灌輸和多年來的應試教育體制所形成的教育氛圍所致。

2.主觀因素

（1）教師知識面狹窄

目前初中教師知識面較為狹窄，尤其是文學、藝術等方面的綜合知識嚴重不足，這主要是受到專業限制。我國的傳統教育模式就是把學生從中學階段就分成文科生和理科生，大學階段又分成不同的專業，隔行如隔山，所以教師對跨專業的一些綜合知識的把握不是很到位，往往需要在課下做大量的準備工作，筋疲力盡。雖然這個屬于教師自身的知識水平，是主觀因素方面，但是究其根源還是由長期的教育制度造成的。

（2）學生主體性缺失

最近幾年在中學教育體制改革過程中，注重對學生主體地位的發揮逐漸成為教育工作者的共識，但是從實踐角度講，注重培養學生的主體地位是一個很漫長的改革過程。一般情況下，那些經驗豐富的教師一般掌握有非常豐富的課堂經驗，比較注重發揮自己的主體作用，善于把握和控制課堂氛圍，但是學生的主動性和主體地位往往被忽略，自主思維活動也受到或多或少的壓抑。

三、提高初中歷史與社會課堂教學效果的途徑

1.備課充分，規劃時間，課后認真反思，總結經驗

教師應加強自身知識積累，增強對課堂的駕馭能力。例如《從地圖上獲取信息》一課，教師應先考慮清楚兩個問題。即如何選擇地圖和怎樣使用地圖，而地圖又是多種多樣的，只有在“地圖是多種多樣的”這一前提下，才會遇到怎樣在多種多樣的地圖中選擇合適的地圖，繼而才會有如何使用好這些地圖的問題。按照這樣的邏輯思維，教師在教授的過程中首先要向學生展示一些地圖，讓學生明白不同的地圖有不同的用途。如《世界政區圖》、《中國政區圖》等讓學生明白地圖范圍的多樣性。《中國地形圖》、《中國交通圖》、《中國氣候分布圖》等讓學生明白地圖內容的多樣性。由此導出一個結論就是地圖具有多樣性的特點。充分利用教學掛圖和課本插圖，引導學生探究地圖的樂趣。

備課時按照這種邏輯預設課堂教學。從起點出發，介紹地圖特點，以及地圖對人類的貢獻，再到如何從這些不同類型的地圖中獲取我們所要得到的信息。合理分布課堂資源。在有限的時間內已期達到最大的教學成效。課程結束后認真總結，關注學生的興趣點，布置課后作業，對本課所教授的知識加以鞏固。并不斷總結經驗，豐富課堂內容。

2.圍繞教材體例與知識架構的變化改進課堂教學

改變教師教授為主的教學模式，合理分布教師教授和學生自主學習的時間，提高學生的創新能力，引導學生的思考能力。提高教學效率和教學質量。

3.兼顧學生的群體特點與個性充分發揮學生的主體作用

學生具有共性特征。他們渴望了解世界，了解社會。正確引導和培養學生的世界觀，人生觀，教師責無旁貸。在此基礎上的教學，就是要授之以漁，教會學生如何獲取信息，處理信息和運用信息。培養學生的團隊協作精神，共同探究未知世界。但是學生的個性特點也不容忽視。要尊重每個學生的觀點，充分發揮學生思考能力。

例如在講授“秦朝一統”課程時，教師可引發學生對親建立的中央集權制和秦始皇本人的大討論。諸如秦始皇建立了中央集權制度，統一度量衡和文字、修筑萬里長城以抵御外族入侵等，功績巨大；而焚書坑儒，制定苛法嚴酷鎮壓人民等，又犯下累累罪行。由此教師可引導學生做出對秦始皇客觀公正看待的觀點，對其有功的一面加以肯定，對其殘暴的一面進行否定。進而發散式的教會學生要“一分為二”地看待歷史人物，逐漸讓學生養成獨立思考和評判的能力。

4.關注學生不同層次，做到因材施教，提高課堂教學的有效性

初中階段的學生，來源于不同的家庭環境，受教育的水平及自身接受和理解能力都存在較大差異，例如，來自城市的學生與來自農村的學生，由于他們生活的環境不同，享受的教育資源、認知能力及學校條件各個方面都存在很大差異，所以會造成學習成績的差異。一般來講，城市學生綜合能力如探索能力、參與能力、動手能力、思考能力、對新事物的接受能力及社交能力等都會強于農村學生。所以在初中歷史與社會的教學過程中要充分認識到這種差異的存在，才能做到因材施教、因人而異，“殊途同歸”提高教學質量。

即便是用一個班的學生，除了中學生共同具有的特性之外，每個學生也都有其獨特的個性特征。他們各自的家庭背景、認知、興趣以及對學科的心理認同程度等都有差異。正是這種差異的存在，在一定程度上會影響到教學活動的正常開展。這是一種隱性分層現象。所以這就要求教師在平時的教學過程中，要建立一個針對不同學生群體的差異化評價體系。根據不同學生的需求，充分照顧其個性心理。因材施教。逐漸拉平這種分層。

5.充分利用各類教學資源，豐富課堂教學內容，強化課堂教學效果

新課改后，對教師的要求不僅是傳授知識，培養能力，更要了解學生的認識過程。充分調動各種資源，強化教學效果。《歷史與社會》作為一門新設的文科綜合課程，在教學實踐中，教師要學會多種教學資源的整合利用，比如文本資源、音像資源、網絡資源等。尤其是網絡在當今時代的異軍突起，為教師提供了更加廣闊的資源優勢。對這些資源的有效利用，可彌補教材內容的不足，使得教學內容更加豐富。

在學習《盛世文化》課程時，引入08年奧運會開幕式的音像資源，讓學生充分感受這種盛世文化，激發學生的民族自豪感和自信心。再結合我國歷史上的諸如漢唐盛世文化，說明封建時代盛世文化和當今全球化背景下的盛世文化的不同特點。

在學習《屈辱的歲月》、《》等課程時，可給學生播放《北洋水師》等影片片段，并于我國現在的改革開放相對比，讓學生感悟一個真正獨立自主的，獨立國家的重要性。

有條件的學校也可組織學生進行課外實踐活動，去一些歷史遺址，結合我國遺留下來的豐富的歷史資源，實地現場教學，讓學生真切的觸摸到歷史的脈搏，加深印象。

總之，《歷史與社會》這門典型的綜合性課程，對教師的教學提出了更高的要求。通過以上簡述，主要是說明教師通過歷史與社會課程的教學，讓學生不僅充分了解歷史，了解世界，了解社會。更重要的是要讓他們在學習基礎知識的過程中，培養他們對事物的認知、情感、態度以及思考能力，評判能力。讓他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。這就要求教師不斷的改進教學方法，促進歷史與社會課堂教學改革，使這門學科能最大限度的在素質教育中發揮重要作用。

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1.1教師教學觀念落后

當前，雖然新課改的步伐在不斷加快，但是從實際教學建設成果上來看，并沒有取得太大的成績，大多數教師對新課改的先進教學模式無法理解，實際教學上依舊沿用傳統應試教育的教學方法，在課堂教學中依舊以自我為中心，“填鴨式”教學現象明顯。與此同時，傳統應試教育根深蒂固也使得大多數教師不愿意去吸收新的教學模式，教師往往單純地為了完成教學任務，在教學中過于強調學生對課本內容的掌握，分數高于學生實際能力的意識仍然比較深刻，這實際上與素質教育的目標不相符，在這種教學環境下，學生的主觀能動性與學習積極性難以發揮，教學效果不盡如人意。

1.2教學內容過于理論，脫離學習實際

受傳統應試教育的影響，初中英語課堂教學過分重視課本內容，然而事實上，英語教材編制的年限與實際是有差異的，這導致單純地依靠課本教學，教學內容與實際脫離嚴重，尤其是一些事例，過于陳舊，不能滿足實際應用的需求。在這種教學情景下，學生根本不能對英語學習產生強烈的興趣，主動學習的積極性逐漸喪失，教學效果低下。

1.3英語教學過于重視讀寫能力，忽視學生聽說能力的培養

英語能力的培養包括四個方面的基本內容，即：聽、說、讀、寫。然而從實際教學來看，初中英語教學中，教師更加注重學生讀寫能力的培養，而忽略聽說能力的提升，這種能力的培養是受傳統應試教育的影響，教師過分注重學生分數與升學率，這嚴重影響初中學生的全面發展，使得學生英語能力整體性缺失。

2. 初中英語課堂教學問題的應對措施

2.1徹底轉變教師傳統應試教育的思想，培養學生主觀能動性

要徹底改變傳統“填鴨式”的應試教育，首先就要讓教師轉變教學觀念，對素質教育獲得更深刻的理解，真正樹立初中英語課堂培養學生英語能力的教學觀念。在實際的課堂定位上，明確教師的引導地位、學生的主體地位，將傳統的“教師講、學生聽”的單向教學活動變成互動式的教學過程，課堂教學中教師可以以生活經驗為基礎，構建良好的教學情境，促使學生發揮主觀能動性，積極展開英語交流。比如在學習初一英語Unit 7 How much are these pants？一節中，教師可以構建相應的教學情境，模擬真實購物的場景，讓學生分別扮演銷售員與顧客，展開交流與溝通，對物品價格How much...？句型盡快掌握，同時也讓學生掌握Can I help you？等常用交際語的使用。

2.2應用多種教學方法，擴大學生知識吸收范圍

傳統應試教育課本內容過于單一，與實際脫離嚴重，這對英語課堂教學效率有嚴重的阻礙作用。所以在實際課堂教學中，教師應采取多種教學方法來彌補教學單一性的缺陷，培養學生自主、合作與探究學習能力，對課堂知識進行拓展與延伸，聯系生活實際，使學生綜合能力得以提升。比如在講解初一英語Unit 7 Food一節中，教師鼓勵學生通過各種方法收集“food and lifestyle”相關知識，并成立課堂討論小組，探索小組合作學習與探究的方式，完成本單元的學習目標，同時布置課外學習任務，基于Food展開拓展學習，使學生知識學習不僅僅局限于課本內容。

2.3改進教學方法，全面培養學生英語“聽、說、讀、寫”能力

在初中英語課堂教學中，為了使學生英語綜合能力得到提升，教師在課堂教學中不單單注重學生“讀寫”能力的培養，還要重點強調學生“聽說”能力的培養，在具體培養方法的設計上，教師可以使用現代化的教學手段引導學生進行英語“聽說”能力的提升，鼓勵學生積極發言，因為初中是學生英語學習的最初階段，發音不準是很正常的事情，只有在不斷訓練中，學生“聽說”能力才能提升，而學生堅持訓練的動力往往來源于教師的鼓勵。比如，在學習初中英語《Audrey Hepburn》一文中，教師可以利用現代多媒體教學設備反應五分鐘的《羅馬假日》電影的經典片段，讓學生感受到Hepburn的美和魅力，吸引學生的注意力，要求學生認真傾聽片段中運用的語言，可以進行模仿朗讀。另外，為了提升學生的聽說能力，教師還可以經常舉行諸如英語詞匯競賽、朗讀比賽、演講比賽能活動，使學生英語“聽、說、讀、寫”能力都得到全面提升。

3. 結語

總之，在新課改背景下，教師應不斷轉變傳統應試教育觀念，注重引導與激發，利用多種教學模式，重視學生英語綜合能力的培養，使英語課堂教學效率提升。

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數學是一門抽象的學科，學生必須具備抽象思維能力，才可學好這門學科。多媒體教學把抽象數學理論知識，通過聲音、文字、圖形、動畫和圖像等形式展現出來，讓學生更直觀地掌握學習內容。但在實際應用過程中，仍存在諸多問題，給教學效果帶來不良影響。

一、課堂教學目標不明確

大多數教師在制作課件過程中，只看重課件外在的美觀，課件內容畫面多姿多彩，背景音樂悅耳動聽。在這種情況下，分散了學生課堂注意力，淡化了教學主題，不利于學生數學思維的培養。盡管課堂上教師多次進行提問，但仍不能吸引學生的注意力。課堂教學結束后，學生一般會被課件的美觀所吸引，幾乎忽視了數學問題的探討。運用多媒體教學，原本是以激發學生學習興趣、提高學生主觀能動性為目標，但過于追求外在美觀的設計，導致學生忽略了數學學習任務，從而造成課堂教學不明確。學生對知識的掌握情況，多為一知半解，當面對數學問題時，無法應用教師傳授的知識進行解答，導致學生成績日益下降，從而降低學生學習數學的興趣。

二、學生缺少獨立思考時間

多數教師在課堂上運用多媒體教學時，過于注重演示流程，未明確指出包含的數學思想及數學方法。學生在做習題時存在一定困難，往往表現為答非所問。此狀況下，形成了學生直接從教師處獲得答案的思維模式。例如，教師在教學函數時，運用函數思想求解一元二次方程。教師在多媒體教學中，向學生展示求解的步驟，讓學生根據步驟完成求解。雖然學生掌握函數求一元二次方程解的步驟，但在面對其他問題時，仍不能掌握函數解題技巧，甚至在用函數求極值等問題時，學生難以做到舉一反三。

三、師生缺乏情感交流

數學課堂運用多媒體教學時，教師往往根據課件內容完成教學，在教學過程中，不能營造良好的學習氛圍，同時，也不能詳細地掌握學生對知識的掌握情況，逐漸導致數學課堂教學變得呆板，缺乏靈活性。課堂教學需要教師和學生的共同參與，也需要師生間的相互溝通和交流。只有加強師生間的溝通和交流，教師才能夠掌握學生的實際學習情況，對教學方法進行創新，提高教學效果。但在運用多媒體教學時，教師忽略了與學生間的交流，通過點擊鼠標，將知識內容跳過，學生缺少獨立思考的時間，不能對不懂的問題及時進行提問。這樣，造成學生情感麻木和意識喪失。因此，在數學課堂教學中，要注重師生間情感交流。

多媒體教學原本是起輔助教學的作用，但是，目前由于多媒體賦予抽象的數學課堂以靈動的生機與活力，許多教師過于依賴多媒體教學，導致課堂教學目標不明確、學生缺少獨立思考時間及師生缺乏情感交流等一系列問題。多媒體教學只是一種教學手段，其不能代替教學任務。教師在日后教學中，要意識到多媒體教學存在的問題，合理恰當地運用多媒體輔助教學，處理好現實的直觀性與數學的抽象性之間的關系，激發學生探究數學問題的興趣，從而打造數學高效課堂。

參考文獻：

[1]畢宏偉.多媒體優化教學過程，讓數學課堂更高效[J].中國教育技術裝備，2012（01）.

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中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。筆者擬就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：

1.填鴨式

有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。

2.陳舊式

有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

3.應試式

學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

除此之外，還有厭教式；厭學式；母語式三種教學方式嚴重阻礙課堂教學質量的提高。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：1.教師習慣用傳統的教學方法。2.跟著考試的指揮棒走。3.教師教學和學生學習任務過重。4.外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解。但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。5.學生學習英語的積極性沒有充分調動。

三、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：

1.精簡多練，導練結合

“精簡多練”是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。

“導練結合”是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

2.加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學

當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。

3.強化用英語口語講授，但不排除母語

初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

4.采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。

5.建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。

篇（6）

當前，影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應試式，厭教式，厭學式，母語式，這些中學英語課堂教學存在的主要問題產生的原因較復雜，有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在以下幾個方面：1.教師還是習慣采用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用“填鴨式”的教學模式，這嚴重的阻礙了學生學習英語的積極性和主動性。2.學校跟著考試的指揮棒走。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，著重從初一就開始抓起，結果使大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。3.教師教學和學生學習任務過重。

二、克服初中英語課堂教學存在的主要問題的對策

采取相應的措施去克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高初中英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手。

1.精簡多練，導練結合

“精簡多練”是指，教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。“導練結合”是指，教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

2.加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學

當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段，等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。

3.強化用英語口語教學，但不排除母語

初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。

4.采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣在很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

篇（7）

一、目前美術課堂教學的現狀

（一）美術課堂教學的組織形式

目前，在小學美術課堂教學中主要是以課堂內的教學形式為主要的授課形式，而很少進行過課堂外授課的形式。而新課程標準要求教學要加強學生對現實生活、藝術環境的美術現象進行了解。但實際上，當前的美術課堂教學很少進行室外的教學，學生一般沒有課外作業，偶爾會有時，學生在課外完成作業的質量極其不好。同時，部分教師認為學生既然在課外完成作業質量差，也就不再布置課外作業，以為其他科目讓步。

（二）美術課堂教學中的學生完成作業情況

目前，許多教師認為這一學習領域的課內時間有限，學生的基礎較差，所以不能進行口述和文字的學習檢測。但實際上平均每學期學生只能完成一半的課堂作業。學生不能完成作業的原因有：(1)教師課時安排不合理，學生不能完成隨堂作業；(2)學生進行練習時遇到的困難較多，如工具準備不全、學生對課堂內容不理解等；(3)部分學生對練習不感興趣或不重視等。

（三）美術課堂教學設備狀況

目前，從美術課堂的教學使用設備看，比較好的學校一般情況的教學設施較完善。盡管如此，能夠到專門的美術教室去上美術課的學校極少。有的老師認為，如果沒有專門的美術教室，學生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認為，沒有計算機室也就不能完成讓學生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現代化的教學設備對教學的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學中應用。

二、目前美術課堂教學存在的主要問題

（一）在造型與表現、設計與應用學習領域中存在的問題

這個領域中存在的主要問題主要表現在以下幾個方面：(1)在美術課堂教學小學生缺乏口述、文字表達方式和評價環節；(2)教師缺少對整體教學進度的計劃安排和精心設計教學的過程；(3)學生作品中形象摹仿過于嚴重，缺乏創造和想象；(4)學生作品中缺乏知識性和趣味性的結合；（5）學生在設計和創作過程中缺少對美術學習的回應；(6)美術課堂教學中無法在傳統遇到創新的變革中處理好教學矛盾。除此之外，學生缺乏創新意識的培養。教師在創作、設計和制作過程中沒有注重學生自身對美術學習的思考和感性認知的升華，沒有給學生足夠的想象空間。

（二）欣賞與評述領域學習領域中存在的問題

欣賞課最大的問題就是教師沒有設定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內容、環節以及意圖進行教學。主要表現在：第一，在課堂教學中的無效環節過多，教師在教學中沒有給學生一個角度，使學生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。第二，在欣賞教學中，知識代替了體驗。這樣就缺乏強烈的藝術感染力，不能讓學生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學中，教師的提問缺乏質量，這不能引起學生興趣。第四，在欣賞教學中與生活和時代聯系較少，忽略對美術現象的欣賞。第五，缺乏學生對實物的欣賞和在一定藝術氛圍中的欣賞。除此之外，教學太過模式化，沒有結合新的理念和參照課程標準進行教學。

除此之外，在綜合與探索學習領域中存在的問題。教師對此學習領域的教學不理解甚至采取放棄的做法。

三、加快美術課堂教學發展的主要策略

（一）認清美術基本知識、技能與美術課堂教學之間的關系

美術教育是要培養學生的審美能力，而這種審美能力的培養是要通過美術的基本知識來實現，離開了藝術知識也就不是美術課堂的教學。在美術教學中，基本知識和技能是連接教師和學生的一種媒介，對美術學科學習的根本目的是要提高學生的藝術修養、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術知識和技能只是一種載體。藝術知識和技能與美術課堂教學的關系是：美術的基本知識和技能是課堂教學的主要依據，同時美術基礎知識和技能的學習不是課程教學的最終目的。因此，在美術課堂教學中掌握基本知識和技能在課程中的呈現方式，是進行課堂教學設計的重要方面。

（二）重視大學美術教育教學的實踐環節

大學美術教育除了注重教師基本知識結構的培育的同時，應該重視大學美術教育教學的實踐環節。在培養過程中，融合美術課程設計理念，并結合基礎美術教育教學的過程進行教學，關注教學的變化，注重教學的設計等。

（三）完善美術課堂教學的設計和開發美術課程資源

現在的美術課堂教學具有模式化，這降低了學生對學習的興趣和從學習過程中獲得知識和快樂的程度。因此需要加強完善美術課堂教學的設計和開發美術課程資源。首先，在課堂教學中重視教學設計環節，從最基本的對教材的研究開始。其次，課程資源的開發應首先著眼于最容易利用的資源――教材；再次，從教材出發，將課程資源的開發與課堂教學設計相結合。

（四）注重學生的藝術體驗

美術課堂豐富的創作教學活動可以使學生獲得包括幸福感在內的豐富的體驗；美術作品中的色彩、線條、材質等視覺元素可以滿足學生對這一體驗的審美需求等。因此，在關注學生快樂的學習中就要注重學生從美術課堂教學中得到藝術的體驗過程，發覺學生在學習過程中能否得到快樂和促進學生身心健康的發展。這就要求教師應注重完善和采用多樣化的教學方法，創設情境的講故事導入法，鼓勵學生體驗多種材料、工具在創作中帶來的不同感受，引導學生運用豐富的視覺表達符號，在學生進行創作的過程中對物體形象進行變形創造等。

（五）完善美術課堂教學評價體系

在這一教學環節中，重視學生的自我評價、注重對學生美術活動表現的評價、采用多種評價方式評價學生的美術作業、建立促進美術教師不斷提高的評價體系。通過評價，使學生了解自己，增強學習信心，有助于學生提高解決實際問題的能力，有利于教師因材施教，認識教學效果，改進教學設計，完善教學管理。評價的類型分為真實性評價、表現性評價、形成性評價、終結性評價等。

篇（8）

在全面實施素質教育的今天，小學美術教學在素質教育中有其獨特的作用，它可以培養學生的多種興趣，豐富學生的想象力，調動學生的思維能力，提高學生的藝術欣賞能力。筆者對現階段的小學美術課堂教學有如下認識：

一、目前小學美術課堂教學的現狀

1、美術課堂教學的組織形式

目前，在小學美術課堂教學中主要是以課堂內的教學形式為主要的授課形式，而很少進行過課堂外授課的形式。而新課程標準要求教學要加強學生對現實生活、藝術環境的美術現象進行了解。但實際上，當前的美術課堂教學很少進行室外的教學，學生一般沒有課外作業，偶爾會有時，學生在課外完成作業的質量極其不好。同時，部分教師認為學生既然在課外完成作業質量差，也就不再布置課外作業，以為其他科目讓步。

2、美術課堂教學中的學生完成作業情況

目前，許多教師認為這一學習領域的課內時間有限，學生的基礎較差，所以不能進行口述和文字的學習檢測。但實際上平均每學期學生只能完成一半的課堂作業。

學生不能完成作業的原因有：（1）教師課時安排不合理，學生不能完成隨堂作業；（2）學生進行練習時遇到的困難較多，如工具準備不全、學生對課堂內容不理解等；（3）部分學生對練習不感興趣或不重視等。

3、美術課堂教學設備狀況

目前，從美術課堂的教學使用設備看，比較好的學校一般情況的教學設施較完善。盡管如此，能夠到專門的美術教室去上美術課的學校極少。有的老師認為，如果沒有專門的美術教室，學生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認為，沒有計算機室也就不能完成讓學生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現代化的教學設備對教學的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學中應用。

二、目前美術課堂教學存在的主要問題

1、在造型與表現、設計與應用學習領域中存在的問題

這個領域中存在的主要問題主要表現在以下幾個方面：（1）在美術課堂教學小學生缺乏口述、文字表達方式和評價環節；（2）教師缺少對整體教學進度的計劃安排和精心設計教學的過程；（3）學生作品中形象摹仿過于嚴重，缺乏創造和想象；（4）學生作品中缺乏知識性和趣味性的結合；（5）學生在設計和創作過程中缺少對美術學習的回應；（6）美術課堂教學中無法在傳統遇到創新的變革中處理好教學矛盾。除此之外，學生缺乏創新意識的培養。教師在創作、設計和制作過程中沒有注重學生自身對美術學習的思考和感性認知的升華，沒有給學生足夠的想象空間。

2、欣賞與評述領域學習領域中存在的問題

欣賞課最大的問題就是教師沒有設定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內容、環節以及意圖進行教學。主要表現在：第一，在課堂教學中的無效環節過多，教師在教學中沒有給學生一個角度，使學生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。第二，在欣賞教學中，知識代替了體驗。這樣就缺乏強烈的藝術感染力，不能讓學生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學中，教師的提問缺乏質量，這不能引起學生興趣。第四，在欣賞教學中與生活和時代聯系較少，忽略對美術現象的欣賞。第五，缺乏學生對實物的欣賞和在一定藝術氛圍中的欣賞。除此之外，教學太過模式化，沒有結合新的理念和參照課程標準進行教學。除此之外，在綜合與探索學習領域中存在的問題。教師對此學習領域的教學不理解甚至采取放棄的做法。

三、加快美術課堂教學發展的主要策略

1、認清美術基本知識、技能與美術課堂教學之間的關系

美術教育是要培養學生的審美能力，而這種審美能力的培養是要通過美術的基本知識來實現，離開了藝術知識也就不是美術課堂的教學。在美術教學中，基本知識和技能是連接教師和學生的一種媒介，對美術學科學習的根本目的是要提高學生的藝術修養、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術知識和技能只是一種載體。藝術知識和技能與美術課堂教學的關系是：美術的基本知識和技能是課堂教學的主要依據，同時美術基礎知識和技能的學習不是課程教學的最終目的。

2、重視小學美術教育教學的實踐環節

小學美術教育除了注重教師基本知識結構的培育的同時，應該重視小學美術教育教學的實踐環節。在培養過程中，融合美術課程設計理念，并結合基礎美術教育教學的過程進行教學，關注教學的變化，注重教學的設計等。

3、完善美術課堂教學的設計和開發

美術課程資源現在的美術課堂教學具有模式化，這降低了學生對學習的興趣和從學習過程中獲得知識和快樂的程度。因此需要加強完善美術課堂教學的設計和開發美術課程資源。首先，在課堂教學中重視教學設計環節，從最基本的對教材的研究開始。其次，課程資源的開發應首先著眼于最容易利用的資源――教材；再次，從教材出發，將課程資源的開發與課堂教學設計相結合。

4、注重學生的藝術體驗

美術課堂豐富的創作教學活動可以使學生獲得包括幸福感在內的豐富的體驗；美術作品中的色彩、線條、材質等視覺元素可以滿足學生對這一體驗的審美需求等。

因此，在關注學生快樂的學習中就要注重學生從美術課堂教學中得到藝術的體驗過程，發覺學生在學習過程中能否得到快樂和促進學生身心健康的發展。

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根據目標理論、多元智力理論、替代性評價和有效教學的理論，結合教學評價的行為觀、認知觀和人本觀理論，筆者提出從學生的課堂教學質量評價結果中分析教師在課堂教學中存在的主要問題。

一、研究的對象及方法

1.搜集資料

在研究過程中，搜集大慶醫學高等專科學校2009年9月～2013年7月之間，4個學年，16次教師課堂教學質量測評的結果，累計參評教師1014人次，共計得到的有效票數為104364票。搜集的資料完整、準確，能夠客觀、真實地反映教學質量測評結果。

2.確定標準值

筆者把搜集得到的資料進行匯總，計算教師課堂教學質量測評總分及各項評價指標分數的總體均數，即標準值（見表1）。

3.各項指標的測評情況

整理資料，將不同職稱教師的各項評價指標分數與標準值進行單樣本t檢驗。

3.1教授課堂教學質量測評結果

教授的測評總分為94.41±3.15，與標準值比較有顯著性差異（p0.05）外；其余11項評價指標分數與標準值比較均有顯著性差異（p

3.2副教授的課堂教學質量測評結果

副教授的測評總分為91.95±3.76，與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）。副教授課堂教學質量測評的各項評價指標中，第1項、第3項和第8項評價指標分數與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）；第5項和第9項評價指標分數與標準值比較有顯著性差異（p

3.3講師的課堂教學質量測評結果

講師的測評總分為92.58±3.85，與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）。講師課堂教學質量測評的各項評價指標中，第1項、第3項、第6項、第8項和第9項評價指標分數與標準值比較無顯著性差異（p>0.05）；第2項、第4項、第7項和第10項評價指標分數與標準值比較有顯著性差異（p

3.4助教的課堂教學質量測評結果

助教的測評總分為91.83±3.34，與標準值比較有顯著性差異（p0.05）；第11項評價指標分數與標準值比較有顯著性差異（p

二、分析結果

從學生的課堂教學質量評價結果可以看出，學校教師在課堂教學中存在的主要問題包括以下幾個方面：

1.副教授在“按時上下課教學時間分配合理”方面存在問題。

2.副教授和講師在“關心愛護學生耐心輔導答疑批改作業認真”和“知識和能力均有提高收獲較大受益匪淺”兩方面存在問題。

3.副教授和助教在“板書規范整潔布局合理易于辨認記錄”，“知識準確重點突出難點講透易于理解”，“儀表端莊情緒飽滿舉止大方表情自然”，“教學嚴謹認真組織教學有方課堂秩序井然”等4個方面存在問題。

4.講師和助教在“備課充分講授認真熟練條理清晰”方面存在問題。

5.助教在“富于啟發善于引導注重創新能調動學生積極性”和“理論聯系實際舉例恰當注重學生能力培養”兩方面存在問題。

三、討論

課堂教學是課程實施的基本途徑，課堂教學直接影響到教學的質量，影響到學生們的未來及學校的辦學質量。要解決目前課堂教學中存在的主要問題，筆者認為，教師在教學過程中應從以下幾個方面做出努力：

1.注重提高教學基本功，尤其是青年教師要加強板書的整潔性、合理性；

2.“以學定教”，根據學生的特點，有效地分層教學，因材施教；

篇（10）

數學是小學階段一門重要的課程，也是數學學習打基礎的階段，對今后小學生的數學學習起到至關重要的作用。教師應該肩負起打好學生數學基礎的重任，將開放式教學方法融入到小學數學教學中去，將學生作為課堂教學的主體，給學生的數學學習和交流提供良好的溝通平臺，提高學生的學習主動性，給學生營造充滿活力的數學課堂教學氛圍。

一、小學數學開放式教學存在的問題

（一）教學管理方法單一

教學管理方法單一化嚴重，是當前小學數學教學中存在的主要問題，教師在日常的教學中，沒有針對學生的學習情況與家長積極進行溝通和討論，家長無法及時了解學生在學校的具體學習情況，導致家庭教育與學校教育出現偏離情況，無法促進家庭教育和學校教育的密切配合。另外，教師在課堂教學中長期以自我為中心，沒有與其他科的教師積極進行溝通和交流，教師對學生的學習請款存在偏差，教師教學重心偏離。

（二）課堂缺少生機活力

課堂缺少生機活力是當前小學數學教學中存在的主要問題，導致學生對學習缺乏興趣，無法融入到課堂教學中來。由于教師長期處于課堂主導性的地位，學生對教師存在言聽計從的現象，不敢發表自己的想法，打壓了學生的學習積極性，學生在課堂上保持沉默，導致課堂氣氛沉悶，學生長期處于壓抑的學習氛圍中，無法促進學習成績的提高。

（三）教學評價方法單一

當前，大多數數學教師在對學生的數學成績進行評價時，主要是將學生的考試成績作為主要的評價標準，評價方法具有客觀性和單一性特點，數學分數僅能代表學生一階段的學習情況，無法展現出學生的綜合學習能力，導致對學生的評價存在較大偏差。另外，試卷上的考題常會出現一些和課本上知識點存在較大差異的題，或者答案不確定的題型，忽視了對學生重點知識點的考察能力。

二、解決小學數學開放式教學問題的對策

（一）進行多元化管理

多元化管理由學校管理和家庭管理共同來形成，首先，學校可以邀請家長積極的參與到教學中來，給家庭提供和學生一起上課的機會，讓家長和學生針對同一問題進行討論，家長在和學生共同學習和討論的過程中，能夠掌握孩子的具體學習情況。其次，強化學生的自我管理能力，需要在課堂中建立學習小組，要求學生輪流擔任組長，組織組內學生參與課堂討論，通過組織的過程，提高了學生的自我管理能力。最后，教師為了更好的對學生進行有針對性的教學，要與其他科任教師建立密切的聯系，針對學生存在的問題及時進行探討，共同來制定出符合學生的教學方法及教學目標，制定出合理的教學管理模式。

（二） 構建多元開放式課堂

構建多元開放式課堂是開放式教學的要求，符合新課程教學理念的要求。首先，教師需要轉變自身的角色，摒棄傳統教學方法，例如將班級的座椅擺放位置進行調換，形成圓形，使學生對課堂充滿興趣，為學生之間的課堂討論提供了便利的條件，學生能夠自己掌握課堂的主節奏。其次，將調動學生學習積極性作為主要教學內容，為學生提供更多參與課堂討論的機會，讓一些學習能力強的學生起到帶動性的作用，能夠帶領其他同學積極主動的參與到學習中來，使課堂教學充滿生機和活力，學生可以結合自己對問題的理解闡述自己的觀點，給學生留有更多表現自我的機會。最后，拓寬教學內容，針對同一教學問題，引導學生從多角度進行思考，提高學生分析問題和探究問題的能力。

（三）構建開放式教育評價模式

評價教學模式是對一階段學習內容的總結，能夠反映出學生的整體學習情況。首先，教師應該充分發揮自身的重要作用，構建多元化的評價機制，從多方面的角度對學生的學習情況進行評價，例如，在學期末階段，需要對學生的整體學習情況進行評價，對于表現好的學生給予表揚，對于表現差的學生給予貴，學生能夠結合教師的評價，對自身的學習情況進行總結，改進自己在學習中存在的缺陷，有助于提高學習成績。其次，確保評價的標準性，教師在對學生進行評價時，不應該將分數作為主要的評價標準，需要從學生課堂表現、作業情況和分數等多方面進行綜合性的評價，構建健全的課堂評價體系，確保評價的合理性。

（四）將學生作為課堂主體

教師在數學教學中需要扮演重要的角色，⒐菇ê托車氖ι關系作為基礎工作。首先，從認知層面看，教師和學生是教授與認知的關系，兩者相互影響共同提升。其次，從情感層次看，教師和學生之間在課堂中需要保持良好的互動性，與學生針對同一問題進行溝通和交流，發表自己的見解和看法。再次，從組織方面看，教師在課堂上需要承擔引導性的作用，積極組織學生對知識點進行探討，引導學生進行學習，促進學生學習興趣的提高。最后，從人格方面看，教師需要與學生保持平等的社會關系，將學生作為課堂教學的主體，充分發揮學生的課堂主體地位，改變傳統的課堂教學模式，引導學生積極進行學習。

三、結語

開放式課堂教學在下雪數學教學中的應用，改變了傳統的數學教學方法，促進了教學方法的創新，將學生作為課堂的主體，建立在學生興趣愛好的基礎上，教師充當引導者的身份，強化了學生的自我管理意識，拓展了學生的思維能力，提高了學生的數學學習興趣和學習水平，使學生的綜合素養得到了極大程度的提高。

參考文獻：

[1]徐秉智.小學數學開放式教學存在的問題與對策分析[J].中華少年，2016，（20）.