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時(shí)間：2023-06-30 16:08:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物案例分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-075-1
一、《血液循環(huán)》案例描述
1.推理性情景問題引入新課。“某個(gè)密閉的房間，有一人死在床上，除了床上其他地方無血跡，頸項(xiàng)處有個(gè)很深的傷口，你們判斷他是自殺還是他殺？”學(xué)生“小偵探家們”猜測(cè)辯論，就連極個(gè)別心不在焉的學(xué)生也被問題吸引了。教師暫未明確答案，讓學(xué)生帶著疑惑、好奇進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
教師通過情景中的血流情況，向?qū)W生暗示解決這個(gè)問題和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生多樣的解釋給課堂學(xué)習(xí)留下懸念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也進(jìn)一步明確起來，這時(shí)教師說出學(xué)習(xí)內(nèi)容是順?biāo)浦鄣氖隆?/p>
引入新課環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成的教育機(jī)智創(chuàng)設(shè)情景，取得了非常好的效果。
2.活動(dòng)：學(xué)生讀P46圖，思考：①人體血管分為哪幾種？②三種血管的管壁的厚度有什么特點(diǎn)？
教師依次指導(dǎo)：
①動(dòng)脈。教師引導(dǎo)提問“動(dòng)脈中血流方向是怎樣的？從哪兒到哪兒？”學(xué)生從課本中很快找到答案，為了加深學(xué)生的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生按壓頸動(dòng)脈，教師提示“像什么跳？”稍稍用力后，“感覺怎樣，是否覺得一股一股向外流？”學(xué)生很是興奮，積極嘗試，感知?jiǎng)用}的跳動(dòng)，想像著心臟收縮提供的快速血流，遭遇動(dòng)脈血管肌肉彈性回縮形成的搏動(dòng)這一瞬間過程。
②靜脈。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確靜脈中血流方向和心臟的關(guān)系。
小體驗(yàn)：學(xué)生掐住上臂中部靜脈，下垂手臂，使手臂的靜脈凸顯出來，教師提問“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生從血流方向考慮，回答“靜脈的血液回流心臟的途徑被切斷，所以靜脈凸顯出來。”回答得十分準(zhǔn)確。教師進(jìn)一步追問“逐漸凸顯又是為什么呢？”教師用緩慢溫和的聲音強(qiáng)調(diào)“逐漸”兩字，學(xué)生很快從課本的閱讀及動(dòng)脈血流速度快的暗示下，得出靜脈血流速度較慢的結(jié)論。教師給予學(xué)生及時(shí)、積極的肯定。
教師運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以說明動(dòng)、靜脈的特點(diǎn)。學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答教師的提問，離不開教師教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和課堂問題的層層深入。更離不開教師因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，創(chuàng)設(shè)情景，把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺努力的目標(biāo)，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。
③毛細(xì)血管：學(xué)生帶著問題“毛細(xì)血管壁最薄，薄到什么程度呢？它的功能是什么呢？”閱讀課本找出毛細(xì)血管的與動(dòng)脈靜脈的關(guān)系及功能。
教師繪圖演示毛細(xì)血管中紅細(xì)胞的單行通過，說明它的流速之慢：。讓學(xué)生用認(rèn)為準(zhǔn)確的語言描述這一現(xiàn)象。學(xué)生極力地用自己的詞匯表達(dá)這一現(xiàn)象，質(zhì)樸可愛的語言多次碰撞修飾后，答案漸趨朗潤、形象和準(zhǔn)確，教師則扮演傾聽者，不批評(píng)、不判斷、尊重、敏銳、以學(xué)生為中心。
這兒教師沒有拘泥于時(shí)間的安排，給學(xué)生充分自由表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，教師學(xué)生輕松自然。學(xué)生順理成章理解了“極慢的血流速度使毛細(xì)血管與血液及組織細(xì)胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換成為可能”這一道理。
3.復(fù)習(xí)鞏固：“假設(shè)生活中割破了動(dòng)脈血如何流出來，割破靜脈、毛細(xì)血管又會(huì)如何呢？”
因?yàn)樯钪袑W(xué)生常見的是毛細(xì)血管的出血，對(duì)其他出血沒有感性認(rèn)識(shí)，所以這個(gè)問題難度比較大，但學(xué)生的預(yù)見基本正確。假如這個(gè)環(huán)節(jié)加入多媒體演示或生活實(shí)例就更有說服力了，學(xué)生也能更直觀的認(rèn)識(shí)到三種血管的主要特征。
4.再回引入情景：“現(xiàn)在你們?cè)倥袛啵莻€(gè)血案中的死者是自殺還是他殺呢？為什么呢？”
學(xué)生分析討論后，統(tǒng)一意見認(rèn)為“是他殺，因?yàn)轭i部的深傷口顯示頸動(dòng)脈的破裂，頸動(dòng)脈血流速度快、血壓很高，如若自殺血液一定會(huì)噴涌而出而血濺四圍，不可能只局限于床上，只可能是他殺，犯罪分子掩飾了現(xiàn)場(chǎng)。”學(xué)生表現(xiàn)很精彩。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)“派上用場(chǎng)”，覺得十分驕傲與自豪。
這一環(huán)節(jié)安排首尾呼應(yīng)，教師提問理論聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的綜合辨析能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。教師沉著冷靜，放手讓學(xué)生展示，提問不走過場(chǎng)，重視通過生物學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，同時(shí)課堂又不失生機(jī)勃勃，這無不是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)。
5.綜合運(yùn)用：“到醫(yī)院掛水，護(hù)士會(huì)拍拍你的手背，然后找到血管扎針，請(qǐng)問扎入的是哪種血管？為什么呢？”學(xué)生理由表述清晰。教師通過該情景假設(shè)強(qiáng)化、活化了靜脈的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)細(xì)致，注意鋪墊，學(xué)生都有話可說。
6.拓展提升：“假如下肢傷口感染，通過手臂靜脈注射的藥物如何運(yùn)輸?shù)絺谀亍睂W(xué)生回答不出。教師利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課后主動(dòng)尋求答案，為下節(jié)課的血液循環(huán)教學(xué)作鋪墊。這時(shí)課堂結(jié)束鈴聲就快響起。
一、提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的意義
在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從不知到知，從知道較少到知道較多，是不能純粹依靠“授予”或者“灌輸”的方式的，必須要通過培養(yǎng)學(xué)生的自主性，挖掘其內(nèi)心的潛力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)提高生物教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也有重要意義。
首先，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建新型教學(xué)方法，能夠豐富課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以促進(jìn)課堂授課效率的提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性，以學(xué)生為中心，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。能夠讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，真正從心底喜歡這門課程。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望度，從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
再次，提高初中生物教學(xué)實(shí)效性，能夠促進(jìn)授課效率提升，從各個(gè)方面加大教學(xué)力度。在教學(xué)中，教師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行生活化講解，促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，也有利于教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)到生物課程的重要性，區(qū)分辨別哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。
二、提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的方法
1.通過案例分析巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
初中生物教學(xué)中，采用案例進(jìn)行教學(xué)是生物課程教學(xué)的重要手段之一，這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設(shè)問題情境進(jìn)行知識(shí)傳授，讓學(xué)生更好地理解。
例如，在講解“細(xì)菌、真菌和病毒”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)案例，并引入問題情景，同學(xué)們見過林地上面生長(zhǎng)的蘑菇嗎？喜歡喝酸奶嗎？你的同學(xué)朋友有人患過流感嗎？為什么會(huì)患流感呢，知道細(xì)菌是怎么形成的嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)理解，通過設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，整個(gè)過程更多地強(qiáng)調(diào)問題，把知識(shí)點(diǎn)自然而然地呈現(xiàn)出來，有助于提高課堂教學(xué)效率。
2.巧妙運(yùn)用俗語、詩句等吸引學(xué)生興趣，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
初中生物學(xué)科比較枯燥，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解，并且知識(shí)點(diǎn)也不容易掌握，單靠依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，難于提高高考分?jǐn)?shù)，這時(shí)教師可以通過大家都學(xué)過的一些詩句或者是俗語進(jìn)行知識(shí)分析，這樣容易加深學(xué)生的印象，吸引其興趣，促進(jìn)知識(shí)理解。
例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關(guān)內(nèi)容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這句經(jīng)典詩句引入生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)等方面的知識(shí)。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識(shí)等。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
3.把學(xué)生放在課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自編練習(xí)題，提高學(xué)習(xí)積極性
提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性，根本目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師可以把自己出題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在上課之前，讓學(xué)生通過自己對(duì)書本內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)所理解的知識(shí)點(diǎn)，出幾道問題，把重要的知識(shí)點(diǎn)概括在答案內(nèi)部。教師在講課過程中可以抽檢學(xué)生的習(xí)題，并當(dāng)做問題提問，讓另外一些學(xué)生回答，回答完之后，讓出題學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)述，之后教師對(duì)評(píng)述進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而且可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，很大程度上提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
4.有效開展生物競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情
生物競(jìng)賽不僅能夠讓學(xué)生積極的參與到生物學(xué)習(xí)中，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以提高自己的操作能力和團(tuán)隊(duì)配合性，是一種有效的生物教學(xué)模式。
例如，在生物課堂教學(xué)過程中，生物老師可以聯(lián)合其它班級(jí)上課的生物老師，兩個(gè)班級(jí)組織一次生物競(jìng)賽，規(guī)定好比賽某一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，也可以是某一個(gè)試驗(yàn)，看哪一個(gè)班級(jí)的學(xué)生最終取得結(jié)果教師比較滿意，獲得冠軍的班級(jí)，可以由教師帶著出去到遠(yuǎn)處游玩、踏春等。這樣容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，能夠有效提高生物課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
在初中生物教學(xué)中注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，而且能夠有效提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在提高初中生物教學(xué)實(shí)效性的過程中，還需要教師根據(jù)自己的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生們的具體情況設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能不斷完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的真正目的，打造真正的高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
1案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的概述與必要性
案例教學(xué)法是在擬好的教學(xué)目標(biāo)下運(yùn)用的，教學(xué)過程中教師加入相關(guān)性案例，通過案例分析教學(xué)內(nèi)容及問題，也可透過案例的具體剖析，引導(dǎo)學(xué)生們展開探究討論，進(jìn)而促使教學(xué)內(nèi)容獲得有效的拓展，提高了教學(xué)的實(shí)效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見教學(xué)法。案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)中，一改傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實(shí)踐，提高學(xué)生的探究協(xié)作能力，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。生物這門學(xué)科具備極強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性與精準(zhǔn)性，需要嚴(yán)謹(jǐn)以待與反復(fù)背誦記憶，枯燥乏味是無可避免的了，而案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學(xué)習(xí)氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來便可促使初中生在課堂學(xué)習(xí)中有充足的耐心進(jìn)行觀察、思考、探究等嚴(yán)密的邏輯思考，精準(zhǔn)的剖析老師所授的生物知識(shí)，發(fā)揮初中生的無限潛能。案例教學(xué)法的特色在于能把生活實(shí)際中的那些例子在課堂教學(xué)中信手拈來，通過對(duì)案例的剖析、討論以及解答來實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育實(shí)效及教學(xué)服務(wù)，由此可見，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學(xué)的客觀需求，而且也符合社會(huì)發(fā)展的基本需求；其次，它促使初中生實(shí)現(xiàn)我們教育的最終目標(biāo)——學(xué)以致用，讓理論知識(shí)與生活實(shí)際獲得了有機(jī)結(jié)合，提高了他們對(duì)問題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對(duì)于初中生的思維發(fā)展是倍有助益的，開闊他們視野的同時(shí)也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學(xué)生物知識(shí)解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。
2案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的各個(gè)階段
2.1準(zhǔn)備
案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)的首要階段便是準(zhǔn)備階段，教師需要依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)以及備用案例提出相應(yīng)問題，使得初中生可依據(jù)教師給出的案例進(jìn)行分析、探究、討論以及思考，進(jìn)而獲取問題的解決之道。此階段生物教師所需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作必須謹(jǐn)慎，例如，案例選擇上需與教學(xué)目標(biāo)保持一致性、具備現(xiàn)實(shí)意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應(yīng)用案例過程中，需要注意提問環(huán)節(jié)，提問的不同自然有不同的解決之道，因此提問環(huán)節(jié)盡可是提出一些較具引導(dǎo)性的問題，用問題將初中生牽引到案例學(xué)習(xí)中。
2.2分析
案例教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產(chǎn)生情感互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂中的成敗關(guān)鍵在于對(duì)案例的分析。案例教學(xué)法能從跟本上提升教學(xué)氣氛與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并通過案例問題的提出，增加學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生從互動(dòng)中彼此進(jìn)行合作共同解決問題，同時(shí)學(xué)生的思維能夠緊跟教學(xué)內(nèi)容，遇到無法理解的知識(shí)點(diǎn)可以自主性的去查找資料或向老師進(jìn)行詢問，一方面擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。
2.3討論
生物課堂施行案例教學(xué)過程中，總會(huì)產(chǎn)生各種問題與難題，此時(shí)初中生都是各持己見與想法的，因此更需要充足的時(shí)間進(jìn)行討論活動(dòng)，通過討論表達(dá)個(gè)人的意見與觀點(diǎn)，再與他人進(jìn)行比較，方可有收獲有覺悟。因此進(jìn)行案例討論時(shí)，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對(duì)其進(jìn)行激烈討論，探討案例中問題的解決之道，探究哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)可解決類似的生活難題等。
2.4總結(jié)
萬事都是有始有終的，案例教學(xué)的尾聲部分便是總結(jié)階段。生物教師要善于發(fā)揮自身的指引作用，能將學(xué)生帶回到教材內(nèi)容中，把握好重難點(diǎn)，同時(shí)把案例分析討論階段所獲得的觀點(diǎn)意見加以總結(jié)，并與教材內(nèi)容予以充分結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
3案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的對(duì)策建議
3.1通過案例實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容引入
課前引入對(duì)提升課堂氣氛起著重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領(lǐng)的方式，將學(xué)生思維導(dǎo)入課堂中，使之帶著思考去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是一種及其有效的引導(dǎo)與提升學(xué)習(xí)興趣的手段。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師的案列選擇上應(yīng)以學(xué)生日常的生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好的接受，其與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生物課程案例，可以讓學(xué)生了解生物的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，并通過對(duì)案列的分析、討論、研究逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，并帶動(dòng)整節(jié)課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣的例子作為新課的導(dǎo)入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會(huì)因?yàn)檠筒煌鵁o法進(jìn)行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時(shí)向社會(huì)進(jìn)行血液征集，在采集血液的過程中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的血型，將不同類血型進(jìn)行輸血就會(huì)產(chǎn)生致命性后果。對(duì)此引入新課“輸血和血型”，教師開始逐步進(jìn)行講解血型的種類，血型的融合等等的教學(xué)內(nèi)容，隨著教師課前的思維引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)與答案的渴望，切實(shí)的提升了學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思維的緊跟，并帶入正課的講解。
3.2通過案例提出問題
在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行確定后，教師應(yīng)積極搜羅關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的文字、圖片、影音等，作為教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的直觀演示案列，讓學(xué)生體驗(yàn)到更具真實(shí)、直觀的視聽體驗(yàn)，并逐漸引領(lǐng)學(xué)生去了解資料中的教學(xué)內(nèi)容，并逐漸深入講解，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生的疑問要鼓勵(lì)他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個(gè)弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學(xué)生對(duì)此都開始討論，覺得不可能，甚至有同學(xué)認(rèn)為這個(gè)弟弟是表弟，不是親生的；學(xué)生們產(chǎn)生了積極的興趣，并開始互相爭(zhēng)辯與討論，有的學(xué)生認(rèn)為這是正常，但無法說出原因，經(jīng)過討論后，教學(xué)氣氛有了明顯提升，此時(shí)教師開始講解本課內(nèi)容，學(xué)生也顯得更加認(rèn)真。
3.3通過分析獲得結(jié)論
對(duì)問題的刨根問底是人類的本能意識(shí)，從小我們就會(huì)經(jīng)常問長(zhǎng)輩“為什么？”教師要對(duì)此進(jìn)行很好的利用，運(yùn)用實(shí)際案列，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的求知欲；教師通過一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生去解決案例中的問題，使學(xué)生能夠從教師的講解中一點(diǎn)點(diǎn)的深入了解，最后有所掌握，將難點(diǎn)重點(diǎn)，盡可能的進(jìn)行分散講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，對(duì)問題進(jìn)行逐一解決；另外教師還應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)時(shí)，要注意每個(gè)問題的制定、引導(dǎo)有序，能夠?qū)栴}進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維能夠連貫，進(jìn)而增強(qiáng)邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對(duì)食物的消化與吸收”此節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以選在學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械摹氨╋嫳┦场弊鳛榻虒W(xué)案例，播放一段關(guān)于健胃消食片的微電影廣告，先是一個(gè)經(jīng)常應(yīng)酬的成年男人，每天吃飯無規(guī)律且應(yīng)酬時(shí)吃飯喝酒較多，一天吃過飯后，剛一出門就覺得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來見狀遞上一片藥，男人接過藥吃進(jìn)肚子立刻好了起來。通過此短片給學(xué)生提出問題，為何小小一片藥便能發(fā)揮如此作用？學(xué)生通過分組討論，結(jié)合所學(xué)對(duì)人體的消化系統(tǒng)進(jìn)行分析，教師適時(shí)的將藥片的成分給予公開，并建議學(xué)生將消化系統(tǒng)各器官的作用與藥片成分進(jìn)行一一結(jié)合與對(duì)應(yīng)，學(xué)生通過教師給的小提示，再經(jīng)過一些資料的查找，最終將問題解決。
3.4通過案例實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展式教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0059-01
一輪復(fù)習(xí)無論對(duì)于學(xué)生全面鞏固生物知識(shí)學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績(jī)都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會(huì)花費(fèi)許多精力與時(shí)間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)不到最佳狀態(tài)，盡管對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)，復(fù)習(xí)效率低下。本文對(duì)于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進(jìn)行了分析，提出應(yīng)對(duì)策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。
一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因
（一）教學(xué)模式陳舊
在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，生物老師不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，那么他們?cè)诮窈蠹ち业纳鐣?huì)中必然會(huì)遭到淘汰。
（二）對(duì)學(xué)案過分依賴，復(fù)習(xí)模式單一
很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)案過分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機(jī)械僵化，思路越來越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機(jī)械與僵化的學(xué)案模式致使備課過程忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒有把精力傾注到對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動(dòng)也集中體現(xiàn)為核對(duì)答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。
（三）學(xué)生缺少反思過程
學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過程。知識(shí)掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽講的時(shí)候一聽就懂，過一段時(shí)間就會(huì)遺忘，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)一做就錯(cuò)”的情況，因?yàn)閷?duì)知識(shí)缺乏反思環(huán)節(jié)，知識(shí)得不到有效內(nèi)化，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
二、應(yīng)對(duì)初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略
（一）活用學(xué)案，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1.靈活使用學(xué)案。
生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)與熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識(shí)歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實(shí)例進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識(shí)的過程經(jīng)過了思考與鑒別，比機(jī)械記憶效果要好。
2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
在復(fù)習(xí)階段，生物實(shí)驗(yàn)教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行嵘步?jīng)不住考試的檢驗(yàn)。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)，回答這個(gè)題目完全不成問題，但是如果學(xué)生不是親手做過實(shí)驗(yàn)，而是背實(shí)驗(yàn)，那是需要驚人的記憶力的。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。
（二）注重反思，強(qiáng)化反饋
1.引導(dǎo)學(xué)生反思。
反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會(huì)學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進(jìn)行回顧與總結(jié)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？該題目考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的根本原因，是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤？通過訓(xùn)練與反思將考查的知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)構(gòu)架，提升分析問題與解決問題的能力。
2.強(qiáng)化知識(shí)反饋。
學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯(cuò)題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯(cuò)題進(jìn)行歸整，形成錯(cuò)題檔案，將錯(cuò)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲寣W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時(shí)要經(jīng)過幾個(gè)反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問題的能力。
總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0106-02
伴隨我國初中生物課程教學(xué)改革進(jìn)一步深化，其教學(xué)方式和教學(xué)理念也因此發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這使得初中生物教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提升。但是，由于我國改革基礎(chǔ)較差，相關(guān)師資力量較為薄弱，使得生物教學(xué)在改革過程中還存在一些問題，導(dǎo)致該科目教學(xué)改革深入發(fā)展受到了一定程度的阻礙。面對(duì)此種情況，初中生物教師應(yīng)該要全面反思當(dāng)前初中生物教學(xué)在教學(xué)理念和方式上存在的問題，并根據(jù)這些問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而盡快推動(dòng)生物教學(xué)的發(fā)展，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而提升初中學(xué)生的整體素養(yǎng)。
一 當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式固化
從目前來看，我國初中學(xué)校和教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)采用的往往是以教師講課、學(xué)生聽講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的存在，使得初中生物課堂成為“一言堂”，即學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式中，不僅其學(xué)習(xí)效率會(huì)受到極大的影響，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生無法在課堂教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就會(huì)被極大地打壓，長(zhǎng)此以往，其學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的興趣就會(huì)漸漸消失，從而使教學(xué)受阻。此外，由于現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新型的人才，如果學(xué)生思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性在學(xué)習(xí)過程中被磨滅，還會(huì)影響其在未來社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生將來的就業(yè)。
2.教學(xué)觀念守舊
初中生物課堂教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)“一言堂”這種教學(xué)模式，其最主要的原因就是學(xué)校和教師受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念的影響較大；并且，部分學(xué)校和教師為了能夠提高高考升學(xué)率，在教學(xué)過程中大力向?qū)W生灌輸“考試重點(diǎn)”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷下降。目前，大部分初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是在一味地講解生物知識(shí)，并沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及生物這門課程的特殊性提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力較差。此外，在生物教學(xué)過程中，教師也沒有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，從而使得其并沒有在理論教學(xué)期間合理地安排實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，使得新課改培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的目標(biāo)無法在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。
二 引發(fā)生物教學(xué)中存在問題的原因
1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響
傳統(tǒng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)校的升學(xué)率，受此種教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過程中一直存有“向?qū)W生灌輸大量生物知識(shí)就好”的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致其在教學(xué)過程中并沒有重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力和興趣，降低了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。例如，在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，大部分初中教師使用的都是講授法，并沒有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這就使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力在此種教學(xué)模式中逐漸喪失，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度產(chǎn)生極大的影響。
2.教學(xué)手段滯后
正如上文所講，目前初中生物教學(xué)采用的主要是“一言堂”的教學(xué)模式，長(zhǎng)期使用此種教學(xué)方式不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、積極性與主動(dòng)性產(chǎn)生不利的影響，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而逐漸放棄學(xué)習(xí)生物這門課程。對(duì)此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能減少此種教學(xué)手段的使用，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或者是利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，從而盡量提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升生物課的課堂教學(xué)效率。
三 提升初中生物教學(xué)效率的對(duì)策
同其他學(xué)科一樣，初中生物也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，它不僅可以為提升初中生的動(dòng)手和邏輯思維等方面的能力提供一定的推動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。但是由于目前大部分初中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)有著過重的功利心，對(duì)學(xué)生卷面成績(jī)過度重視，而忽視生物這門學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰湾憻拰W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要作用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使其能夠更符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，改革生物教學(xué)模式是十分必要的。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念
對(duì)于初中生物教學(xué)來說，教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念對(duì)于貫徹新課改要求和提升教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。因此，生物教師先要對(duì)新課改的精神、要求、思路進(jìn)行認(rèn)真的研究，從而找出新課改真正要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的；而后，教師再結(jié)合當(dāng)前生物教材中的教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和教學(xué)流程，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)該要盡量學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷地完善自我，豐富自身的教學(xué)手段，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，自己只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者這一教學(xué)規(guī)律，并在教學(xué)過程中充分地突出學(xué)生的主體地位，從而使得學(xué)生可以在不斷的探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率。
2.提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度
在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物課程教學(xué)中的比重，讓學(xué)生擁有更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，教師在講解與蝗蟲有關(guān)的生物知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生親手捉兩只蝗蟲，然后將一只蝗蟲的頭部完全浸入水里，將另一只蝗蟲的腹部完全浸入水中，觀察哪一只蝗蟲會(huì)先死掉，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考。這樣一來，不僅能夠保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，還可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象，從而更好地運(yùn)用這些生物知識(shí)。此外，對(duì)于一些難度相對(duì)較大的生物實(shí)驗(yàn)，即使學(xué)生無法依靠自己的能力獨(dú)立完成，教師也應(yīng)該要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，而自己只是作為一個(gè)指導(dǎo)者，在學(xué)生操作失誤時(shí)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，這樣就能讓學(xué)生依靠自己的能力快速地掌握生物知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)起創(chuàng)新性思維。
3.教學(xué)方式多樣化
在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師不能夠僅僅依靠“灌輸式”的教學(xué)理念以及“一言堂”式的教學(xué)方式，而是要根據(jù)當(dāng)前生物課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性需要以及興趣特點(diǎn)來選擇所要使用的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境等方法來有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而不是一味地被動(dòng)接受，從而提升生物學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師可以充分地利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，通過將生物課本中一些枯燥、單調(diào)且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖片、音樂和視頻的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可以采用案例分析、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行生物教學(xué)，以便有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的趣味性，從而有效提升初中生物的教學(xué)效率。
4.增加學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間
在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要盡可能地為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探究問題的良好習(xí)慣。這樣不僅可以將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位充分突顯出來，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的能力。因此，無論在講解何種內(nèi)容的生物知識(shí)時(shí)，教師都應(yīng)該要盡可能地縮短自己講解的時(shí)間，為學(xué)生提供充分的自主思考、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠更好地掌握新知識(shí)。例如，在講解苔蘚、藻類和蕨類植物時(shí)，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)這三類植物的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，便可以更好地歸納本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)，從而更加快速全面地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。
四 結(jié)論
總而言之，對(duì)于初中生物教學(xué)來講，受新課改不斷深入發(fā)展的影響，初中教師要想保證當(dāng)前生物課程教學(xué)的任務(wù)得以順利完成，其教學(xué)效率得到極大的提升，就一定要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過多元化的教學(xué)手段來有效地加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用各類型生物知識(shí)的能力，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的主體地位，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到各項(xiàng)生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而為我國初中生物教學(xué)改革發(fā)展提供一定的推動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)
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二、基于有效教學(xué)下初中生物教學(xué)方法探析
2.1精心導(dǎo)入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：初中生是處于十二到十五歲的青少年，該年齡段的學(xué)生個(gè)性較為突出，心理發(fā)展較為敏感。因此為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，生物教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，“精心”導(dǎo)入課堂。具體而言就是將教材內(nèi)容和學(xué)生普遍感興趣的日常生活相聯(lián)系，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為教師在生物教學(xué)的過程中可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分別采用情境假設(shè)、懸念設(shè)置等科學(xué)的教學(xué)策略導(dǎo)入課堂，從而讓學(xué)生在一種輕松活躍的氛圍中進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)案例分析：在人教版初中生物課本第一單元：生物和生物圈，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“動(dòng)物在生物圈中的主要作用”，該課時(shí)教學(xué)中主要涉及較多抽象的理論概念，比如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生物循環(huán)等，學(xué)生普遍表示對(duì)這些概念的理解較為困難，因此學(xué)習(xí)積極性不高。筆者認(rèn)為根據(jù)這種情況，可以利用承上啟下的教學(xué)策略進(jìn)行導(dǎo)入性學(xué)習(xí)。首先，生物教師利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生們展示生物鏈的整個(gè)過程，主要目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊；其次，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生們展示生物鏈中的各種動(dòng)物，比如老虎、老鷹、山羊等各種動(dòng)物，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過該方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以活躍課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，更為重要的是通過多媒體課件的形象展示，加上生物教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于原先那些較為枯燥、抽象的理論概念有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。
2.2打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小組合作
筆者在前文已經(jīng)提到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，因此傳統(tǒng)的“教師說、學(xué)生記”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展要求，必須從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效性教學(xué)，筆者建議可以通過“小組合作”的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。首先，在小組合作中可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的大氛圍中；其次，小組合作是一個(gè)開放性、互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生可以在合作的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；最后，學(xué)生還可以通過小組活動(dòng)收獲友誼，加深了同學(xué)之間的情感。所以，小組活動(dòng)的教學(xué)模式有助于構(gòu)建有效性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)案例分析：依舊以“動(dòng)物在生物圈中的主要作用”為例，為了提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，生物教師可以通過“小組合作”實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。首先，教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后各組成員推選組長(zhǎng)；其次，為了規(guī)范學(xué)生的行為，教師可以制定一些小組合作的紀(jì)律守則；最后，生物教師組織小組成員進(jìn)行合作探究，教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，進(jìn)行一定的總結(jié)。
生物學(xué)科屬于自然學(xué)科中十分基礎(chǔ)的學(xué)科之一，具有基礎(chǔ)性、特殊性和廣泛性的特點(diǎn)。初中學(xué)習(xí)生物主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本生物原理，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，怎樣提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性就成為現(xiàn)階段我們需要重點(diǎn)解決的難題。在新課程改革大背景下，需要初中生物教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)對(duì)策，采用多樣化的教學(xué)對(duì)策積極建設(shè)高效生物教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。
一、初中生物課堂有效教學(xué)內(nèi)涵分析
初中生物課堂教學(xué)的有效性是基于有效教學(xué)理論的課堂教學(xué)形式，即追求課堂教學(xué)的效率、效果和效益。課堂教學(xué)的有效性主要是指教師在正常教學(xué)過程中，通過應(yīng)用一系列的教學(xué)手段和教學(xué)方法，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，保證學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的生物知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全面而深刻的理解。評(píng)價(jià)生物課堂教學(xué)是否具有有效性，基本原則并不是看教師是否完成了既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而是要看學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到生物知識(shí)的多少，以及學(xué)生的實(shí)踐操作能力是否得到了全面提升，是否有利于學(xué)生綜合問題分析能力的提升。從教師角度分析，具備以下三個(gè)條件之后，才能稱之為教學(xué)有效性：首先，教師結(jié)合課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃。在教學(xué)目標(biāo)完成過程中，如果教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到既定的要求，與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，則教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而保證學(xué)生能夠更好的適應(yīng)整個(gè)教學(xué)過程;其次，在整個(gè)教學(xué)過程中，需要學(xué)生主動(dòng)積極的參與進(jìn)來，學(xué)生參與是否積極，主要取決于教師的教學(xué)手段是否靈活多樣。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是體現(xiàn)教學(xué)是否具有有效性的關(guān)鍵;最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用跟蹤、監(jiān)測(cè)、反饋和消化等多種途徑不斷鞏固教學(xué)成果，從而夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、初中生物課堂有效教學(xué)策略探究
1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在新課程改革的大背景下，初中生物教學(xué)應(yīng)該采用問題教學(xué)和情景教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一致沿用灌輸式教學(xué)，教師在課堂上講解原理，學(xué)生在課堂下被動(dòng)的聽講，學(xué)生對(duì)生現(xiàn)象和生物原理的認(rèn)識(shí)和理解都依賴于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這種脫離實(shí)際生活的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，倒致課堂教學(xué)效果一直比較差。由于對(duì)教師所講解的內(nèi)容理解不全面，對(duì)所學(xué)的知識(shí)一直停留在描述表面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位和自主學(xué)習(xí)性完全體現(xiàn)不出來。教師在教學(xué)過程中，引入問題教學(xué)和情境教學(xué)，將有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，通過教師設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)全面應(yīng)用到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解。例如在進(jìn)行骨骼教學(xué)過程中，教師要將生物課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究實(shí)驗(yàn)室，以人類骨骼模型作為基本教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類骨骼知識(shí)，通過真實(shí)的觀察和辨別，保證學(xué)生掌握骨骼的具置，從而在學(xué)生頭腦中建立人體骨骼基本輪廓和概念。在初中生物教學(xué)過程中，情境教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助，例如在進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，教師不需要先向?qū)W生講解基本知識(shí)原理，而是通過科學(xué)設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過生活化的情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在日常生活中，嗑瓜子一段時(shí)間后，都會(huì)覺得嘴唇發(fā)干，學(xué)生都有過這樣的經(jīng)歷，但產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原理是什么，學(xué)生并不是十分清楚。再如，為了保持青菜良好的商品性能，商販會(huì)在青菜上灑水，這個(gè)原理又是什么，通過這些生活化場(chǎng)景，可以拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生在課堂上思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過程中，通過引入合適的教學(xué)情境，并展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考和探究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)有很大幫助。
2.利用生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要手段。初中階段學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作課程很感興趣，在教學(xué)中，積極應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，能夠切實(shí)提高教學(xué)的有效性。在初中生物教材中，涉及到很多生物的演變、發(fā)展，而這些內(nèi)容多數(shù)以文字進(jìn)行描述，形象性較差。生物的生存和發(fā)展都是有規(guī)律的，但是不同生物在發(fā)展過程中又具備其自身特點(diǎn)，要想讓學(xué)生充分感受到生物發(fā)展和演變，就需要利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過動(dòng)手操作，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的操作過程。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化過程中，課本上靜態(tài)的圖畫很難吸引學(xué)生的興趣，這時(shí)教師可以采用實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)切片，讓學(xué)生觀察細(xì)胞在不同時(shí)期分列的過程，以及分裂過程中所呈現(xiàn)出來的形態(tài)，最后讓學(xué)生通過自己的觀察總結(jié)細(xì)胞分裂過程中的規(guī)律。初中生物和學(xué)生實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師要啟發(fā)學(xué)生深入觀察周圍的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)周圍生物知識(shí)和規(guī)律，將生物和生活有效結(jié)合起來，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)范圍，開闊學(xué)生視野。
3.綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入到信息社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域應(yīng)用。在初中生物課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)有著多方面的好處。為了更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率，打造有效課堂，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中勢(shì)在必行。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將枯燥的生物知識(shí)形象化，通過綜合應(yīng)用圖像、文字、視頻、動(dòng)畫、音頻等手段，將生物知識(shí)變得簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，形象。例如在進(jìn)行細(xì)胞有絲分裂教學(xué)過程中，可以通過多媒體動(dòng)態(tài)的觀察整個(gè)細(xì)胞分裂的過程，將抽象的知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，通過視頻演示，再加上教師進(jìn)行生動(dòng)的講解，能夠顯著吸引學(xué)生注意力，并及時(shí)和教師以及周圍的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升之后路，就能夠提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
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中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0075-04
一、重要概念的提出
2011年新頒布的義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“重要概念”，提出讓學(xué)生通過掌握重要概念來把握生物學(xué)科本質(zhì)和核心內(nèi)容。初中生物課程共有10個(gè)主題，每個(gè)主題下設(shè)重要概念，每個(gè)重要概念下設(shè)支撐它的核心內(nèi)容，重要概念共50個(gè)。其中，有些重要概念容易理解，如科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑；有些重要概念比較抽象、微觀，如動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，這些抽象的概念，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授或者展示模型圖片的方式很難讓學(xué)生對(duì)其深刻理解。
二、實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解重要概念的價(jià)值
生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在生物教學(xué)中應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程的重要理念是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行科學(xué)探究過程。初中生物新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值和教育教學(xué)功能。生物學(xué)科中那些抽象、不易理解的重要概念，需要借助實(shí)驗(yàn)使其顯性化和具體化，比如細(xì)胞膜的選擇透過性這個(gè)重要概念可以借助植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)加以展示；另一方面，在生物教學(xué)的某些環(huán)節(jié)需要借助實(shí)驗(yàn)幫助、促進(jìn)學(xué)生理解概念、知識(shí)。
綜上所述，借助實(shí)驗(yàn)促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)重要概念的理解可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)：有的重要概念比較深?yuàn)W，可以借助實(shí)驗(yàn)剖析概念要素，理解概念內(nèi)涵，符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；有的重要概念借助實(shí)驗(yàn)可對(duì)學(xué)生理解某些知識(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)然，這兩種情況的實(shí)驗(yàn)形式要靈活選擇，可以是演示實(shí)驗(yàn)，可以是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還可以是探究實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)實(shí)際去確定。
三、借助實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生理解重要概念的教學(xué)案例分析
案例1 骨的結(jié)構(gòu)與成分
教材分析：《骨的結(jié)構(gòu)和成分》是初中生物第二冊(cè)第八章《生物的運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的形成》中第二課時(shí)內(nèi)容，是在第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，探討動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成，為學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為打下基礎(chǔ)。本課先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其作用，建立長(zhǎng)骨是一個(gè)中空的堅(jiān)實(shí)的生活器官的概念；再通過探究魚骨的成分，增強(qiáng)對(duì)骨的成分和特性的感性認(rèn)識(shí)，推測(cè)骨的成分與特性的關(guān)系。然后，介紹在人的一生中骨的成分是動(dòng)態(tài)變化的，從而使學(xué)生增強(qiáng)體育鍛煉的思想意識(shí)，并為學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)。
學(xué)生認(rèn)知分析：
1.知識(shí)方面：
學(xué)生已有知識(shí)：已經(jīng)知道人體的運(yùn)動(dòng)離不開骨，并且對(duì)骨的堅(jiān)硬性有一定認(rèn)識(shí)。
待解決的問題：骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；骨是否是生活器官；骨的成分和特性。
2.能力方面：
學(xué)生已有能力：按實(shí)驗(yàn)要求、步驟進(jìn)行操作，會(huì)用一定的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。
仍需訓(xùn)練的能力：根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料、用具等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納的能力；小組合作、交流探索知識(shí)和解決問題的能力。
教學(xué)實(shí)施過程：
小游戲引課：老師說出肱骨、股骨、尺骨等骨的名稱，學(xué)生兩人站在講臺(tái)上，其中一位根老師說的骨名稱快速在另一位同學(xué)身上指出來，其他學(xué)生認(rèn)真觀察、評(píng)判。
教師提問：從形態(tài)方面看，剛才我們說的骨都是什么骨？學(xué)生答：長(zhǎng)骨。
長(zhǎng)骨在人體中主要起什么作用？
生物體的結(jié)構(gòu)與功能是適應(yīng)的，是什么樣的結(jié)構(gòu)使長(zhǎng)骨具有這樣的功能呢？這節(jié)課就來學(xué)習(xí)骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
請(qǐng)學(xué)生觀察已經(jīng)鋸開一段的長(zhǎng)骨：
觀察方法：一看二摸。
觀察順序：從外到內(nèi)，從上到下。
教師和學(xué)生一起總結(jié)骨的結(jié)構(gòu)和功能。
展示圖片并提問：
1.姚明的長(zhǎng)骨中是黃骨髓，為什么還能捐獻(xiàn)骨髓造血干細(xì)胞？如果配型相合，從那里取骨髓？
2.青少年為什么能夠不斷長(zhǎng)高？
3.骨折后愈合的骨是什么結(jié)構(gòu)？
4.為什么老人比小孩更容易發(fā)生骨折呢？
過渡：老人比小孩更容易發(fā)生骨折是因?yàn)樗麄児堑奶匦圆煌Ｏ旅嫖覀儊韺W(xué)習(xí)骨的特性。
學(xué)生以小組為單位觀察魚肋骨，感受骨的堅(jiān)硬和彈性。
為什么骨既堅(jiān)硬又有一定的彈性，這和什么有關(guān)呢？
你知道骨里有什么物質(zhì)嗎？
展示骨粉的營養(yǎng)成分表，學(xué)生從中里獲取信息，歸納骨的組成物質(zhì)有兩大類：有機(jī)物和無機(jī)物。
提出假設(shè)：骨的成分對(duì)骨的特性有決定性影響。
引導(dǎo)學(xué)生思考：骨中含有機(jī)物和無機(jī)物兩類物質(zhì)，是二者共同決定骨的特性，還是其中之一決定骨的特性？我們?cè)撊绾芜M(jìn)行探究？
學(xué)生提出可把兩類物質(zhì)分開，單獨(dú)地研究一類物質(zhì)的作用。
提問：顯然，魚肋骨中的有機(jī)物和無機(jī)物難于簡(jiǎn)單分開，怎么辦呢？
學(xué)生提出可以去除骨中的一類物質(zhì)，研究剩下的另一類物質(zhì)的作用。
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料、用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以探究骨的成分與特性之間的關(guān)系。
演示碳酸鈣粉末在鹽酸中溶解的實(shí)驗(yàn)，展示小麥種子燃燒的實(shí)驗(yàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的變化以及魚肋骨的作用。
提問：你知道在實(shí)驗(yàn)中要注意哪些安全問題嗎？
根據(jù)學(xué)生回答教師出示：
案例教學(xué)，主要是指通過教師對(duì)教材內(nèi)容中涉及到的生物情境進(jìn)行具體形象的描述，進(jìn)而全面引導(dǎo)班級(jí)中學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行科學(xué)的分析，得出生物知識(shí)結(jié)論，逐漸形成自我的學(xué)習(xí)見解，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。同理，生物教師需要依據(jù)新課程教學(xué)改革對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)要求，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。
二、初中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的問題
長(zhǎng)期以來，我國現(xiàn)有的初中生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都是以教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行集體形式的教學(xué)形式。大部分的教師認(rèn)定其教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不允許出現(xiàn)變更的。為此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，過去傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教材作為教學(xué)切入點(diǎn)，以教師的守舊教學(xué)方法來教學(xué)核心的一種教學(xué)形式。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生無法切實(shí)有效的體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的快樂，必定也無法有效的提升自我的學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的不斷變化，部分教師逐漸意識(shí)到并開始進(jìn)行改變這一教學(xué)僵局。雖然取得了一定的教學(xué)成效，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)造能力卻并沒有被完全的激發(fā)出來。
三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.有效的提出學(xué)習(xí)問題
例如，教師在進(jìn)行教學(xué)八年級(jí)生物北師大版《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》這一課時(shí)，需要合理的進(jìn)行應(yīng)用案例教學(xué)。學(xué)生的實(shí)際生活中，會(huì)遇見各種各樣的動(dòng)物。在動(dòng)物園中學(xué)生可以清楚的觀察到老虎、獅子、孔雀、猴子等自然界中的諸多動(dòng)物。但是你們知道這些動(dòng)物是如何一代又一代的繁殖的嗎？
首先，教師此時(shí)需要及時(shí)的案例教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)問題：
（1）細(xì)致的進(jìn)行陳列你所了解到的動(dòng)物繁殖方式；
（2）具體闡述一下動(dòng)物克隆的繁殖的方式屬于當(dāng)前的那種繁殖類別；
（3）哺乳動(dòng)物與非哺乳動(dòng)物自身存在什么樣的區(qū)別；
（4）簡(jiǎn)答的談一談你見過的哪一類的動(dòng)物直屬于哪一種類型的繁殖方式。
教師需要為班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行限定時(shí)間，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，再要求學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在班級(jí)中學(xué)生將自我的學(xué)習(xí)想法進(jìn)行全部闡述后，要求學(xué)生自主進(jìn)行分析判斷。學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，不僅可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得良好的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)還進(jìn)一步的掌握了動(dòng)物的生殖和發(fā)育屬于“生命的延續(xù)”這一主題中的重要部分。生物的生殖和發(fā)育是生物的主要特征之一，動(dòng)物的生殖和發(fā)育是生物的生殖和發(fā)育不可缺少的部分。
教師則需要將學(xué)生的回答全部進(jìn)行收集，并予以學(xué)習(xí)肯定。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行具體的評(píng)析，并總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)收獲，最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、交流互動(dòng)。
2.合理的應(yīng)用教學(xué)實(shí)例
（1）大雁在進(jìn)行集體遷徙途中，一部分身體不健康的“孤雁”為進(jìn)行“站崗放哨”的工作。在遇到實(shí)際敵害時(shí)，此群體進(jìn)行會(huì)用自我的語言進(jìn)行警報(bào)，讓其他的雁迅速做出反應(yīng)，準(zhǔn)備還擊或逃生，而這一部分不健康的大雁則會(huì)成為敵害的食物。
（2）在蜜蜂中的雄蜂長(zhǎng)大后，需要與雌蜂進(jìn)行。在那之后雄蜂進(jìn)行會(huì)逐漸死去。教師則需要要求班級(jí)中學(xué)生對(duì)于此案例進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)分析。
文中的孤雁“放哨”這一工作，對(duì)其他雁具有何種的現(xiàn)實(shí)意義；雄蜂為交尾而奉獻(xiàn)出自我的生命地方意義是什么等。
3.科學(xué)全面的進(jìn)行總結(jié)教學(xué)案例
從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績(jī)?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對(duì)教師的備課要求較高,一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間精心選擇,并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次,在案例教學(xué)實(shí)施中,對(duì)教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn),案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個(gè)案例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但很難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。
二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主,通過教師對(duì)案例的分析,將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動(dòng)形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析,最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時(shí),可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí),總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí),這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào),使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn),將學(xué)生分為幾個(gè)小組,先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn),再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭(zhēng)辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn),指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組,正方認(rèn)為外來物種入侵不會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來物種入侵會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。
三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)
1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提
案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的,它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫。
2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)掌握的關(guān)系
一般來說,案例往往都是針對(duì)某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對(duì)案例單一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。
3.正確對(duì)待案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題
