序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇留守兒童課題研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。

隨著城鎮化步伐的加快，在我國廣大農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據統計，我國1.2億農民常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。

2.關注留守兒童心理健康是社會發展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。

二、課題立項情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。

三、課題組成員詳細情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務

承擔任務

手機

胡鵬鵬

盤州市英武鎮英武中學

中學二級

協助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告

18785845480

向克

盤州市英武鎮英武小學

小學高級

負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮英武中學

中學高級

負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮英武小學

小學高級

負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮中心校

中學一級

負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執心理研究報告

13984605706

四、課題研究時間表

序號

研究階段

（起止時間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準備階段

（2017年3月—7月）

1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告

書面材料和電子材料

2

實施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證

領導和專家評估

3

實施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結

周邊鄉鎮學校推廣結論

4

 結題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結

結題報告

【內容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的兒童。留守兒童常出現情感缺失、心理偏差、行為失當、學業失控等現象。留守兒童的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業。 同時，留守兒童在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現害羞、內向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農村留守兒童心理健康問題，培養留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統內部資料贈送盤州市境內學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。

【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現狀分析；應對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統性的內容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農村留守兒童的實際出發,促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經歷，全面了解農村留守兒童心理健康問題的現狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現為思想品德、行為習慣持續好轉，心里素質明顯增強，學業成績穩步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內外同類課題研究綜述

目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現, 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。

1.國內研究現狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。

2.國外研究現狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。國外留守兒童的研究內容主要涉及留守兒童的規模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發展狀況，而且對移民影響留守兒童發展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節因素。從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標、內容及研究方法

（一）課題研究的目標

1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學校“留守兒童”出現心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質，初步培養教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業化成長。

（二）研究內容

1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現象分析

a、盤州市中小學留守兒童學習心理現象

b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現象

c、盤州市中小學留守兒童交際心理現象

d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現象

e、盤州市中小學留守兒童偏執心理現象

f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現象

g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現象

h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現象。

2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區域內中小學留守兒童心理問題現象的調查，提取數據，對中小學學生中留守兒童心理問題現象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。

（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。

2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。

3、 根據調查結果統計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。

4、 根據留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。

（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結經驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。

五、課題研究成果

（一）調查結果統計

課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查  （結果詳見各種心理問卷調查統計報告），主要數據體現在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調查數據分析

從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數，也必須引起高度重視。

從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。

從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現的逆反心理。

   從第四個問題可看出：留守兒童偏執心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；

   從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數不算少，很需要我們采取引導措施；

   從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。

2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態心理學與健康心理學知識》、《英武鄉中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區小學得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。

(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。

【實踐成效分析】

1.通過農村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現狀。

2.通過農村小學留守兒童心理健康研究，根據所獲數據資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。

【研究體會】

如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：

 1、政府方面

就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農民工子女進城就學難有直接聯系。由于戶籍所造成的二元體制，農民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農民工子女不能隨遷的一大障礙。農民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經濟發展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農民工子女的就學條件，進一步落實進城農民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農民工子弟學校辦好，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低農民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農民在家鄉創業，在相對落后鄉鎮、農村發展更多的產業，為農民在當地提供更多的就業機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。

2、學校方面

學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”學校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現將一些不成熟的經驗與大家交流。

一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發現留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。

二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當地實際和學校“留守兒童”實際情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農村“留守兒童”工作經常化、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學校活動開展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據留守兒童身心發展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創造條件努力建好寄宿制學校，優先安排“留守兒童”住宿，加強內部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。

五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。

六要經常溝通家長，家校互動。學校可以開辟一個親情專線或互動專線，雖然現在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學校可以開辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經常保持聯系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發現存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學校和班級要經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現在通訊技術越來越發達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養人、留守兒童的老師保持聯系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。

我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會方面

留守兒童的問題已經不只是農村或者農民工的問題了，隨著留守兒童數量的擴大，留守兒童的問題已經是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現象，我們也根據實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農村留守兒童教育現狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

篇（2）

農村留守兒童教育關愛研究

二、課題提出的背景

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，出現了農民外出經商、學習等普遍的社會現象，人口遷移流動也日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工，有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落鄉村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當地讀書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前所未有的境遇。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現頻率較高的話題。作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展，關系到農村經濟社會的協調發展，關系到我國社會的發展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

漫川關鎮鎮域范圍較大，經濟發展相對滯后，外出務工人員多。而由于外出務工人員所在城市的條件限制(在外打工的農民工工作時間長、工資低:外地學校接受農民工子女就讀有一定條件限制)，導致大量農民工子女成為留守兒童。據統計，本學年我校父母至少有一方外出打工的學生有56人。這些學生中父親單獨外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務工的19人，占33.9%。因為父母一方或雙方長期在外，這些學生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關愛，在心理上孤獨苦悶，在學習上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強、不善于和別人交流，沖動易怒，不關心學習，過分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長期缺失，在生理、心理和學習上都面臨著很多問題。

關愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農村是一種普遍現象，而這種“隔代教育”直接導致關愛教育的缺失，其原因有三:

1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個母親能勝過100 個教師，一個父親能勝過100個校長”，這是國際基礎教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內向、行動粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數是在這種環境中長大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。從我校近年來調查統計的情況看，大部分“后進生”來自這些家庭。

2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據調查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現象。

3、受不成熟“自我認定”的影響:“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分，在現實生活中，每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會產生不成熟的“自我認定”。例如，我們學校九年級有一個男學生就以暴制暴，從此就認定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學生學習成績差，便認為自己腦子笨；有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴，便認為自己表達能力差等等。又如，有些同學認為自己的獨立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨立能力差的產生原因，便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

三、研究的理論依據

1、教書育人是培養學生成才的重要條件，而要將農村留守兒童培養成才，教育工作者都要遵守一個基本的教育規律，那就是關愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現代教育管理中，關愛教育就是要教會學生如何做人，如何去關心愛護他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導和幫助他們，使他們健康成長。

2、《中國兒童發展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。”

四、課題界定

農村留守兒童：現在的農村，一些學生的父母雙方或單方為了一家人的生計，到經濟發展較好的地區打工，為家庭的收入和國家的發展作出了貢獻，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經濟發展帶來的優質教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個弱勢群體——農村留守兒童。

農村留守兒童關愛教育:農村留守兒童由于缺少親情的關愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關愛，缺少父母的呵護，他們當中大多數人學習成績差，生活作風散漫，行為習慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對這種情況，我們提出了農村留守兒童關愛教育，就是要加強對他們的關愛，給他們溫暖，激發他們的學習興趣，鼓勵他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。

五、課研究目標

1、總目標。通過課題的研究，針對我校留守兒童的關愛教育，展開分析，找出我們在日常教育教學中存在的主要問題，以及如何彌補，并在此基礎上探索一條適應我校農村留守兒童關愛教育的新方法，為我校成功實施留守兒童關愛教育打下堅實的基礎。

2、主要目標。

(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的關愛教育對策。

(2)對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節自我。另一方面，積累個案為研究提供系材。

(3)探尋在我校開展留守兒童關愛教育的途徑和方法，積累符合我校實際的、有自己特色的留守兒童關愛教育的經驗。

(4)通過課題研究，培養一批留守兒童關愛教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的業務水平，保障和推進我校留守兒童關愛教育的深入開展。

六、課題研究內容

1、對象:漫川中學留守兒童

2、研究農村留守兒童關愛教育的內容

(1)了解農村留守兒童生活狀況。通過了解他們的生活狀況，讓人們關注農村留守兒童，關心他們的學習、成長和生活，幫助他們快樂健康地成長。

(2)探究農村留守兒童的心理狀況。要關愛農村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對他們進行關愛教育。

(3)探究怎樣對農村留守兒童進行關愛教育。通過我們的研究，掌握對農村留守兒童關愛教育的基本原則。

(4)通過對農村留守兒童關愛教育的研究，將結果用于指導我們的日常教學工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發展的教育，有利于他們的健康成長。

七、研究方法

1、行動研究法:我深入每一位家庭，對每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時向家長或者監護人了解孩子們在家表現，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個留守兒童監護人建立定期聯系制度，老師同時做到對幫扶對象每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學習、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現、掌握學業成績、掌握日常行為。當好留守兒童思想品德的輔導員，情感交流的溝通員，日常行為的監護員，生活起居的管理員和健康成長的指導員。

2、借鑒文獻研究法:研究中不定時的收集與本課題相關的資料，并對資料進行比較研究，利用文獻資料來研究課題內涵，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據和方法論。

3、問卷調查研究法:為了更好地了解留守兒童學習、生活情況，通過問卷測試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學生的差異，為有針對性地貫徹關愛教育的原則提供依據，促使每位留守兒童都能愉快的學習生活。

4、經驗總結法:對一些農村留守兒童心理問題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過我們努力做工作使之轉化，對于些行之有效的經驗，我們要及時總結，以便于我們日后的工作更好的開展。

八、主要措施及步驟

1、加強學習，理論先行。定期組織本課題組成員學習與本課題相關的理論知識，分析現狀，更新觀念，明確研究目的，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。

2、加強班級管理。結合課題的內容，我們在學校開展班級摸查制，讓班主任對本班的農村留守兒童的基本狀況做一個全面的登記，并在第一時間對留守兒童的各種心理因素進行安撫，讓留守兒童在第一時間得到關愛。

3、建立心理輔導咨詢中心。在學校抽出專管德育的心理學教師，專門開設一個心理咨詢中心，讓農村留守兒童有心理問題時，能得到及時的開導，讓他們能開心的生活、學習。

4、開設心理講座課。每學期開展不少于5次的心理講座課，通過專家們的循循善誘，開啟這些農村留守兒童的心智，讓他在藍天下和其他兒童一起健康成長。

5、加強課題管理。按照具體實施方案，開展課題研究，并及時寫出心得筆記。

6、及時做好每次參觀學習的心得體會。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來之后認真討論總結。

九、預期成果

1、理論性成果

在我們將各種個案總結后，結合我校的實際，寫出有關于農村留守兒童關愛教育的論文。

2、研究性成果

將各種調查問卷材料綜合，寫出調研報告。

3、實際效果

(1)農村留守兒童方面:①調動我們學校農村留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。②端正學習態度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自覺化行為，為自己的學習服務。③形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間:能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。④對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果(是否真正理解或掌握了所學的內容)能夠進行自我監控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調格。

篇（3）

課題主研者：鄒仕丹 鄒仕修 姜文峰 張再剛

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從我們課題研究前期的調查來看，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。本課題研究的宗旨就是希望喚起更

多的人關注留守兒童的身心健康，能夠更專業、有效地去幫助留守兒童。本文結合課題研究，重點談談如何對留守兒童本人進行

教育和引導。學校應加強對留守兒童本人的教育和引導，幫助他們樹立面對現實的信心和勇氣，以更加積極、更加樂觀的態度面

對人生。因此，尤其要激勵自信。因父母雙方或一方長期缺位，留守兒童往往自信心不足，因為他們感到被拋棄。怎樣幫助這些孩子恢復良好的自信呢？ 尼· 德· 列維托夫指出：“暗示學生相信自己的力量，相信改進的可能性，并把注意力集中在每個學生現有的優良品質和各種表現上。”教師要運用激勵功能，激發他們的信念，讓他們嘗到成功的喜悅。要發現這些孩子身上的特長、優勢、閃光點，表揚他們，激勵他們。安排他們在各項活動中展示自己的才能，如擔當主持人，在運動會上為班爭光，擔任學習委員、課代表，使其有“英雄有用武之地”的感覺。

8.2.7 用關愛、關注、關心打開一天藍天學校首先要建立完善留守學生專項檔案。檔案內容要有留守學生的姓名、性別、所在年級、戶主姓名、家庭住址、家庭情況、思想道德狀況、學習狀況、行為習慣、生活狀況、身體發展和心理發展狀況、他們父母的通訊地址與電話，以及當前監護人聯系辦法等，實行每月一次動態管理。再就是結對幫扶。校領導、老師與2—3 名留守學生結成對子，加強輔導，實行跟蹤教育，要求每月到結對子“留守學生”家中了解情況，注意宣傳用電安全、交通安全、防火安全，并做好每次的入戶記錄，發現異常情況，及時向鄉領導匯報；三是建立家校制度。每月對每位“留守學生”（父母、祖父母、外祖父母）至少聯系一次（包括電話、書面），了解他們各方面的情況。四是建立獎勵制度。及時表彰獎勵表現好、進步快的“留守學生”，樹立榜樣并鼓勵他們不斷追求上進；五是建立“留守學生”與父母聯系制度。要求外出打工的父母保持與學生子經常性的聯系，并及時與學校溝通，了解學生的情況，做到半個月能電話交流一次。同時，學校開通家長熱線確保兒童有特殊情況時在第一時間和家長取得聯系，另外，還可以用書信的方式，對于學生的情感發展、心理健康加強幫助和指導。

第一，獻出關愛，從情感基礎點上促發學校召開留守學生交流會、座談會，成立“留守學生之

家’夕，在“留守學生”和“非留守學生”之間廣泛開展“手拉手”互助活動，利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，讓“留守學生”融入到班級、少先隊和團組織的大集體中來，使學生相互影響、相互促進、共同進步。平時教師尤其是班主任對“留守學生”做到精心觀察，及時掌握動態，加強對他們的心理疏導，給這部分學生以更多的“偏愛”。學校、班級經常舉辦生動有趣的競賽，開展書法、繪畫、舞蹈、樂器、球類等課外活動。開展有教育意義的集體活動等形式讓他們體會到集體的溫暖，體會到愛心，找到歸屬感，找回缺失的情感與自信。

第二，顯出關注，從思想關鍵點上促進

1、強化留守學生的自我教育。調查發現，少數學生在父母外出打工后變得更加自信和堅強，他們把對父母的思念、感激化為學習上的動力，自覺上進，成績優異。因此，學校要注意挖掘、發揮留守學生自我教育、自我發展的潛能，注重引導，經常鼓勵，努力創造有助于留守學生成長的機會和環境。

2、重視思想道德教育。以法制副校長上法制課，不斷提高廣大學生的法制道德觀念；通過開展青少年“模擬法庭”、請退休老干部為學生講革命傳統故事，不斷增強學生的遵紀守法意識；以班隊、共青團、少先隊活動為載體，緊緊圍繞“關愛、責任、誠實”等基礎道德品質，積極開展豐富多彩的教育活動，尤其特別重視讓他們在社會實踐中體驗做人做事的道理。

第三，顯出關注，從交往熱點上引導由于親情的缺失和青少年的心理閉鎖性，導致他們強烈尋求替代品以滿足自己的精神需求。因此，他們很容易與異往過密。學校應該通過品德課、班團隊活動等形式加強訓練他們正確交往的能力。既要鼓勵他們與人積極交往，大膽交往；又要告知他們交往要有正確的目的，要有意義，要守規則。老師甚至要關注他們對異性的愛慕問題，與他們談心，講明道理，讓他們變情感的沖動為上進的動力。

第四，付出關心，從學習難點上幫助留守學生的祖輩或親戚同時也擔起了對他們學習的監管

責任，但他們由于文化素質、管教方法不合理，造成了留守學生在家基本不學習的情況。因此，學校可以通過開家長會、辦“家長培訓班”等形式，幫助他們提高配合學校管理教育學生的能力。學校班主任或學科老師與監護人可將聯系電話互相告知，家校協作，共同擔起對留守學生的家庭學習教育的責任。

第五，付出關心，從生活落點上規范在生活行為習慣方面，祖輩們大都持一種寬容甚至放任的態度，對孩子的物質需要有求必應。做好家長的教育和幫扶工作就有必要了。學校可利用春節返鄉等有利時機，通過家長學校、集中家訪日等活動，學校和家長的長效聯系機制，幫助家長轉變錯誤的教育觀念，掌握家庭教育的基本知識和技巧，促使他們有效地履行起家長的監護責任和義務，用更多的關心來規范留守學生生活的習慣。

參考文獻

[1]吳霓等.農村留守兒童問題調研報告.教育研究

[2]劉亞、孫曉軍.留守兒童，“心事”向誰說.中國教育報

[3]吳承紅等.農村留守兒童的心理問題及其解決策略.教育探

索

[4]李慶豐.上海教育教研

[5]曹加平.農村留守兒童心理發展問題及策略思考.教育科學

論壇

對留守兒童本人的教育和引導

貴州省晴隆縣馬場逸輝基金中學 課題組

篇（4）

二、心理、生活、學習上存在偏差。由于這些兒童還處在小學階段，他們過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前有未有的境遇。有的表現心理不適應，常常思念父母，感到孤獨無助；有的承受不了學習上的壓力，拖拉作業，學習上也膽小怯懦；有的則是過早地挑起了生活上的擔子，但顯得力不從心。集中表現在：

親情撫慰缺乏，心理問題堪憂。由于缺失父母正常的教育引導，許多留守兒童不善于與人溝通、頑皮任性。他們在學校比較自由散漫，違反校紀校規屢屢出現；在家不聽祖輩和代管親戚的話，頂撞長輩的行為。

隔代管教不當，行為存在偏差。隔代監護，由于祖輩過度溺愛，百依百順，日子一長，孩子或多或少有過失，一旦祖輩批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾，造成行為上的偏激。其實他們很多事情上就有可能因拿不準主意而失誤。<br>

缺少學習輔導，學習效果不佳。據我們從班主任手中調查的數據顯示，留守兒童能按時完成作業的占了72%，而非留守兒童則在98%以上，二者差距十分明顯。

針對以上情況，怎樣使這些留守兒童有一個正常、健康的心理，作為學校，我們應該怎樣做，才能讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長呢？

一、高度重視問題，立即著手工作。育人無小事。留守兒童問題是當今教育的新問題，也是擺在學校教育中的難點問題。它涉及的問題極多。因此，不管是學校還是班級，每學期，每時每刻，都要高度關注留守兒童問題，要把解決留守兒童的問題放入議事日程，多關心他們的生活，多幫助她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們，保障對他們生活上的必須求助，對心理上的及時疏導。學校也能真正做到思想上重視，“政策”上支持，行動中落實。

二、建立專門檔案，進行課題研究。從我們的調查看，我校的留守孩子最缺的不是財物，而是情感。因此，學校有必要加強留守兒童信息管理，建立留守兒童專門檔案，跟蹤他們的成長過程。同時，我們也發現留守兒童的問題并不全是共性問題，不同兒童往往其問題有著本質的不同，因而，針對留守兒童的別個問題和個性問題，學校可利用科研的優勢，進行專項課題研究，積累個案。可對個別學生進行心理疏導，委派心理教師進行跟蹤研究，以積累經驗。

三、開展多彩活動，引領孩子成長。

1、舉辦培訓班，轉變留守兒童監護人的家庭教育觀念。可以舉辦留守兒童隔代監護人家庭教育知識講座，讓他們提高能力，改變教育方法，傾聽孩子的心聲。

2、師生互結對子，關注孩子健康成長。要保證對留守兒童的關懷真正落實，可以發現全校教師進行師生一對一的互結對子，實施幫扶。這樣既實際，又能保證每位留守兒童真正地得到幫助與關懷。

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留守兒童問題，已是一個普遍的社會問題，需要社會共同協力才可能解決的問題。作為學校是這個社會諸多結構中最重要的環節，留守兒童教育的成功與否與學校有最直接的關系。因此，學校對留守學生的教育與研究，理應擔當主要責任，并在實踐中有所突破。我校根據留守兒童存在的普遍問題，如親情缺失，學習差，交際障礙，自信力不足，安全問題等，提出了"農村小學留守兒童系列化活動研究"，并針對學生主要存在的問題，開展了"關愛活動""心理健康""習慣養成"等方面的系列活動，并取得了較好效果。

1.實施關愛活動，感受人間溫暖

由于留守兒童父母常年外出打工，對留守兒童教育引導沒有時間。留守兒童缺乏父母的關照，缺乏與父母交流，性格上感到孤獨，不愛與人交往，存在交往障礙。學校積極主動聯系社會單位，協調社會單位對留守兒童的關心支持。先后與重慶市關工委，渝電公司，北碚區公安分局等社會單位為留守學生送來學習用品，生活用品等，讓留守學生參與受贈活動，感受社會大家庭的溫暖。并組織留守兒童與前來慰問的叔叔阿姨交流，合影，消除了留守兒童的孤獨感，同時讓他們談受贈后的感受與體會，從而樹立起生活的勇氣。不斷創新社會單位慰問留守學生的形式，豐富慰問留守學生的內容，提升社會單位關愛留守兒童的品位，不僅從物質上給予，還要從學生心靈上給予滋養。如重慶市公安局北碚分局對留守兒童進行心理團輔活動，引導留守兒童學會與人合作等。學校應積極組織對留守兒童的關愛活動，節假日成為慰問留守兒童的慣例，從學生需要出發，贈送節日禮品，開展節日活動。學校更應從學生心靈深處關心留守兒童，端午節組織留守學生品嘗棕子，開展端午節歷史文化的了解活動；六一兒童節，積極組織表演活動，讓留守兒童過一個快樂的節日；中秋節，品嘗月餅，了解中秋節的歷史文化等。學校還將組織留守兒童評比"留守之星"活動，從學生點滴進步入手，對學習進步，有自信心，遵章守紀，行為習慣好，愛勞動，生活能自理等方方面面給予學生獎勵，激發他們能健康成長。學校還組織特長學生興趣小組活動，學校成立了體育業余訓練隊，主要從田徑、乒乓球、武術等培養留守兒童的特長。還成立了具有當地文化特色的唐門臉譜制作興趣小組，讓留守兒童感受地方工藝的藝術魅力，受到當地文化的熏陶感染。留守兒童們都說這項活動很好玩，都積極參加這項活動。學校根據偏巖古鎮旅游實際，在2009年就成立了義務導游隊，許多學生報名參與，其中不乏留守兒童。近年來，學校繼續組織此項興趣小組活動，成立義務導游培訓隊，特別吸收留守學生報名，在同等條件下，優先考慮留守兒童參與。這樣可解決留守學生暑期無所事事，并讓留守學生在義務導游隊中有機會與游客交流，在義務導游隊中與隊員合作，真正提高留守學生綜合素質。學校還利用班級建立留守之家活動，一個班級就是一個留守之家，班級開展了"關愛留守"系列主題班隊會活動。如：按月舉行留守學生集體生日活動，為留守學生解決生活困難活動，與留守學生結為兄弟姐妹活動，班級"留守之星"評選活動等。極大地讓留守學生融入了班級這個大家庭，從此，他們不再感到孤獨，不再感到無助，不再感到無新情關愛。學校組織了武術訓練隊，用武術來磨練學生意志，涵養學生品德。讓留守兒童參與其中，體驗武術文化的博大精深，在學習過程中，體驗一招一式的精妙。通過反復練習，讓留守兒童感悟點滴進步與成功，從而熱愛上武術。

2.善于心理輔導，引領健康成長

留守兒童心理問題，在一些留守兒童中存在焦慮，孤獨，自悲，怕與人交往，意志力弱等心理不健康的問題。學校對留守兒童心理健康教育總結出"四整合教學模式"，即心理健康教育與課題研究相整合，團體輔導與個體輔導相整合，完善認知與心理感受、體驗相整合，心理健康教育工作與班級常規相整合。心理健康教育與課題研究相整合，充分利用已開發的《利用金刀峽自然與人文資源開發校本課程》中的各類活動，挖掘其心理健康教育因素，實施心理健康教育。如：《參觀金峽桃源》，這是學校開發的一項綜合實踐活動校本課程，春天的金峽桃源一片紅色的海洋，連綿幾公里，讓人心曠神怡，陶冶性情，滋潤心靈。組織留守兒童欣賞桃花，觀賞李花，追逐春天的腳步，受到大自然美的感染，讓學生心靈得以凈化，這是多么好的心理健康教育活動呀！在這樣的情景中，學生沒有了煩惱，沒有了孤獨，他們拿著相機，三個成群，五個扎堆，尋找美景，共同留下美好的記憶。又如，《折紙幾何學習活動》，這是民盟北碚區委主委，北碚區政協副主席，西南大學教授黃燕平給學校帶來的深受學生喜歡的項目。學生必須通過合作才能完成共同的作品創作，自然而然學生在學習活動中學會合作，進行分工，才可能完成作品最后創作。諸如此類校本課程，如《參觀古鎮污水處理廠》《野外拉練》《參觀現代和暢農業基地》《河邊野炊》《參觀古鎮葡萄園》等系列活動，都有心理健康教育的重要因素，因此，心理健康教育與學校課題研究進行整合，能有效地提高教育效果。心理健康教育有兩種重要形式，團體心理健康教育輔導活動與個人心理健康教育輔導活動。將二者有機整合，是心理健康教育高效的重要保障。既要針對大面積的學生實施心理健康教育團輔活動，又要針對個別學生特殊的心理健康問題實施個別咨詢輔導。學校根據留守兒童普遍心理健康要求，舉辦了心理健康教育節，將心理健康教育輔導活動以主題活動的形式，采取團體輔導為主，個別輔導為輔的原則，實施了"自信人生，張揚個性"等心理健康教育活動。完善認知與心理體驗感受相整合，在心理健康教育活動中，心理健康教師往往設計了不同的情景，讓學生認識活動的意義，啟發學生對心理健康的正確認識，不斷調整自身心理，通過情景體驗，角色體驗，融情融景，感受體驗，從而樹立正確的認識，走出誤區，換位思考，從而形成健康、樂觀、向上的心理品質。如：在團輔活動中創設留守學生遇到生活困難問題，讓學生想辦法克服困難，面對生活挫折，形成堅定的意志品質。心理健康教育工作與班級管理工作有機整合，學校分別安排了班主任參加心理健康教師教育培訓，學校開設了心理健康教育課，各班利用班會課開展了主題心理健康教育活動，使心理健康教育很好地通過班級活動加以落實。

3.注重習慣養成，提升綜合素質

行為習慣是留守學生存在的普遍問題，因學生行為習慣差，導致學生各方面表現不好。首先是學生尊敬師長，孝敬長輩的教育活動。留守學生因為親情缺失，對父母不太了解，很難說對父母孝敬。組織留守兒童新情聊天、定期向父母寫信的交流活動就顯得十分必要。留守兒童由于孤僻性格，對老師不是很尊敬。通過談心活動，交流師生感情。組織學生開展系列活動，在活動中，教師要留心留守兒童，多幫助他們開展好活動，多一句激勵，少一點責備，讓他們感到學校的溫暖，老師的關懷，學生尊師之心開始萌芽。其次是學生學習習慣養成教育活動，我們發現，留守兒童課前準備不充分，如常用學習用品缺失，發動班上同學實施關愛活動，為留守學生獻一份愛心，并讓他們時常準備好這些學習用品。有的學生課前沒有預習，針對這種情況，教師要制定具體指導留守兒童預習的方案，讓他們明確預習的目標，掌握預習的方法，完成預習的任務。在課中，盡可能為留守學生創設發言的機會，讀書交流的機會，重在鼓勵，讓他們對學習產生興趣。對他們的作業，進行必要的指導，并給予優先評閱指導，讓他們感到老師的關愛，樹立學習的自信心。再其次，從生活上，讓留守學生養成良好的生活習慣，建立留守學生聯系卡，通過家校共同實施對留守兒童生活習慣養成的管理，如留守兒童在家里做家務的情況，留守兒童閱讀課外書的情況，留守兒童在家中作息情況，引導留守兒童制作周生活、學習計劃，培養他們科學生活，養成良好的生活學習習慣。學校利用綜合實踐活動課或課輔活動引導學生學會疊衣服，洗衣服，整理書包，理菜，切菜，招呼客人等日常行為。通過健康教育課，安全教育課教育學生預防安全事故發生，懂得基本的安全常識，提高安全防范意識等。

總之，留守兒童現存的主要問題，需要社會各方面的通力合作，特別是學校是留守兒童問題主要承擔者與研究者，通過學校各項工作，整合地思考解決留守兒童問題的對策和辦法，讓留守兒童能夠快樂地健康地成長，給他們創造一片成長的藍天，讓他們幸福地成長，快樂地生活。

參考文獻

[1] 高雪梅主編.《留守兒童行為習慣養成手冊》 西南大學出版社，2013年版.

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2.研究對象與方法

2.1研究對象

河北省部分農村留守兒童。

2.2研究法方法

2.2.1文獻資料法

閱讀有關方面的論文、論著，了解農村留守兒童體育的發展動態，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎。

2.2.2問卷調查法

根據本文的研究內容需要，在查閱大量文獻資料的基礎上，按照體育科研方法關于問卷設計的基本要求設計調查問卷。

2.2.3數理統計法

對調查所獲得數據，運用SPSss.8.0進行統計處理。

2.2.4邏輯分析法

運用邏輯學的知識與方法，進行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

3.研究結果

3.1留守兒童體育課開設情況

體育課是體育教學的基本形式，是學生掌握運動技能的必要途徑。《新課程標準》要求，小學一、二年級應在每周開設四節體育課，三、四、五、六年級應在每周開設三節體育課，初中每周應開設二節體育課。調查顯示：大部分學校體育課時數不足，不符合《新課程標準》，僅有34%的學校基本符合要求，主要原因是缺少體育教師，場地器材缺乏，領導不重視，追求升學率，等等。

3.2留守兒童參與課外體育活動的項目

通過對河北省部分村裝的留守兒童調查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動深受留守兒童的喜愛。

3.3留守兒童參與課外體育活動的方式

調查表明：有46.3%的留守兒童與同學一起參加課外體育活動，有31.3%的兒童個人單獨活動，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動，但多數是留守兒童一起參與活動。

3.4留守兒童每周參與課外體育活動的頻度

課外體育活動的頻度就是單位時間內參與體育活動的次數，可以反映參與體育活動的意識和學校體育教學的效果。調查結果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見留守兒童每周都參與課外體育活動次數偏低。

3.5留守兒童參與課外體育活動的主要時間段

留守兒童進行課外體育活動的時段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農村下午放學時間較早，一些留守兒童放學后，便與學生一起參與體育活動，因此，下午參與體育活動的人數較多。

3.6留守兒童每次參與課外體育活動的持續時間

體育活動持續時間決定運動強度，鍛煉的時間長，心肺功能、身體素質就會得到提高。調查表明：每次活動持續時間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續時間看，留守兒童的體育活動強度普遍較弱。

3.7留守兒童對學校體育課、場地器材滿意度

調查顯示：留守兒童對所在學校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對學校場地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。

4.結論建議

4.1結論

大部分學校體育課時數不足，場地器材缺乏，領導不重視。留守兒童參與課外體育活動的項目單一、形式簡單，每周都參與課外體育活動次數偏低，其體育活動強度普遍較弱，對學校體育課、場地器材滿意度不理想。

4.2建議

學校應積極開展內容豐富、適合兒童的體育活動，提高課間體育活動的要求，開展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進留守兒童的身心健康發展。

加強場地器材建設，場地器材是影響留守兒童參與體育活動的一個重要因素，學校應根據國家《中小學體育器材設施配備目錄》進行體育器材的配備與場地的建設，為留守兒童創造良好、安全的運動體育活動環境。

參考文獻：

[1]姚遠.河南省農村留守兒童體育教育現狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.

篇（7）

2留守兒童與非留守兒童對預防教育的開展情況評價

采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童對預防教育開展情況評價，在禁毒知識的了解渠道及相關知識來源方面，差異有統計學意義(P＜0．05)。與非留守兒童相比，留守兒童獲取禁毒相關知識學校教育所占比例較高(59．7%)，家庭教育所占比例較低(20．9%);相關知識的來源，老師所占比例較高(65．5%)，父母及長輩所占比例較低(31．3%)。2．6留守兒童與非留守兒童對學校預防教育滿意度比較采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童對學校預防教育滿意度，留守兒童在預防教育內容、形式、現狀等方面滿意度較差，差異有統計學意義(P＜0．05)。

篇（8）

這是做好培養教育留守兒童工作的一個重要原則。只有先成人，才能真正成才，也唯有如此，才能做到全面發展。一方面利用思想品德課教育的優勢，對他們進行初步的人生觀和價值觀教育，另一方面加強正面教育和側面引導，利用談話、主題班會、黑板報、手抄報、班干會、團會等形式進行長期堅持不懈的教育。學校要建立學校和家庭對留守兒童相互支持的培養模式，對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握與孩子溝通的技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。定期開家長會、與家長經常聯系、家長回家及時進行家訪等方式，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。組建留守兒童之家，讓他們分享彼此之間的快樂，理解彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮等。

二、用親情撥動學生的心靈，尊重感化學生

針對不同類型的學生，提供不同的表現能力的機會，“全面喚醒學生的心靈”。為使留守兒童能像其他兒童一樣健康快樂成長，必須完善家庭教育環境，努力為他們營造比較充分的父母與子女的溝通的渠道，搭建他們能夠見面交流的橋梁，建立良好的親子關系，使孩子能夠充分感受到父母的愛。家長要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不斷優化家庭的教育環境。作為留守兒童的監護人，需具備一定的素質，要能夠及時發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導；真正擔負起教養孩子的責任和義務，做到嚴與愛結合；要定期與留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況。培養他們良好的心理品質，父母應與孩子經常保持聯系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子形成正確的生活觀。

三、加強心理健康教育，教學生做情緒的主人

學校要選派教師參加心理健康咨詢師的培訓，定期邀請專家對教師進行系統的培訓，開設心理健康活動課，開設心理信箱、電話咨詢、心理咨詢室、不定期辦心理健康專欄、板報等，教師要了解留守兒童的心理特點，結合獨特的教育方法，幫助學生平衡心理狀態，使其有效調節和控制個人情緒，引導學生及時找到緩解精神緊張、心理壓力的途徑，走出自我壓抑的窘態，以保證留守兒童健康教育規范化、科學化。

四、積極創造多種途徑，不斷豐富學生的內心世界

做好留守兒童管理工作，了解學生的內心世界也是非常重要的。在形式上除了采用常見的班會課、討論課外，寫學段體會也是有效的方法。留守兒童內心世界逐漸豐富、復雜，不太容易將想法說出來，但在自己的體會上他們卻會有所流露，師生感情可以在這里交流，這能幫助他們塑造良好的個性，同時學生也會對教師的工作提出一些平時不敢提的建議，是教師自我檢測的鏡子，最終可加強留守兒童的管理。學校設立親情電話，學生每半個月和自己親人打電話交流一次，每一個月給家長寫一封匯報信，問候遠在他鄉的父母，在溝通與交流中體會父母的艱辛，懂得感恩父母、感恩社會。

心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要用愛的情感去打開孩子的心扉，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，讓他們解除任何不必要的心理負擔，讓他們擁有健康的心理和健全的人格，增強承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。

五、打造溫馨家園，讓學生住得舒心

為了讓學生住得舒適，學生宿舍實行“溫馨家庭”式管理，給孩子創造一個良好的休息、學習環境。每個宿舍都有專門的生活教師負責學生的生活管理和生活技能訓練，指導學生生活、學習，并照顧學生的冷暖起居。時刻保持室內外干凈衛生，確保學生生活在一個溫馨干凈的環境里。學校值班教師晚上經常巡視學生睡覺情況，及時處理學生間的一些糾紛問題，確保學生友好和諧相處。對突然患病的孩子，老師第一時間予以照顧或陪護校醫室、市里醫院救治，隨后再告知學生家長，并做好管理記錄。每周定時安排學生洗衣、洗澡。經常開展師生談心、師生結對子活動，使學生感覺到住在學校比在家里還舒心。學校還制定切實可行的宿舍管理制度，并張貼在宿舍顯著位置，要求學生時時對照守則和公約，事事從我做起，人人爭做文明學生。

六、拓展教育領域，開展主題教育實踐活動

學校堅持開展青少年讀書活動，建立班級圖書館，引導農村留守兒童健康閱讀，培養他們獨立思考習慣和自主學習能力。開展“青少年網絡文明行動”“遠離，珍愛生命”“讀好書，唱好歌”等主題教育活動，引領農村留守兒童遠離不健康的生活、娛樂方式，固守心靈的凈土。為保障農村留守兒童的健康成長，讓他們遠離危險、遠離違法犯罪、遠離不法侵害，學校政教處牽頭組織開展各類安全教育活動，使更多農村留守兒童的監護人認識到孩子的安全問題不能忽視，幫助農村留守兒童增強自我保護意識，在思想上、行動上筑牢安全防線。

篇（9）

由于留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

針對農村留守兒童主要存在的問題有：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母或外祖父母隔代監護或其親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習或家庭教育。這樣學校與家庭之間缺乏溝通以致監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。特別是近幾年農村快速發展，家家戶戶有了摩托車，作為監護不到位的中學生非法駕駛摩托車比比皆是。

針對徹底解決留守兒童的教育問題，我覺得從以下一點做起：

（1）政府應加大投資，興建農民工學校，改善學生學習的硬環境。逐漸打破一切影響和限制農民工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使其在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在農民工子女學校里，能容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

（2） 盡量改善學生的寄居軟環境。從調查中發現，絕大多數留守學生寄居在祖輩家里，由于兩代人之間存在著巨大的差異，教育難度很大。所以，我們首先從改善學生的寄居環境出發，建議做好以下三項工作： ①幫助監護人樹立正確的“家教”觀念。②加強家校聯系。a.通過家訪，加強與監護人聯系。b.老師應時時與遠方父母保持聯系。③遠方父母要和監護人、孩子經常保持聯系。父母對孩子最了解，因此父母與監護人之間應加強聯系，了解各種信息，交流施教方法。

篇（10）

中圖分類號：632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0123-01

隨著經濟和社會的發展，隨著“城市化”進程的進一步加快，農村勞動力向城市轉移，已經成為一個大趨勢。在有子女的農民工中，絕大多數是把子女留在老家，托付給爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚朋友等照顧，這些孩子通常被稱為“留守兒童”。在一個相當長的時期內，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大，留守兒童成為學校中一個比較突出的弱勢群體。

怎樣使“留守學生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，成為一個十分現實而又亟待解決的問題。從眾多調查研究結果中，我們不難看出在對農村留守兒童的教育中確實存在諸多欠缺。在此，我先談談留守兒童監護方面存在的問題。

首先是監護人責任不明確。監護人不論是父親或母親、祖輩，還是親朋好友，都把監護的重點放在讓孩子吃飽穿暖和不出事上，重養輕教，重物質需要輕學習輔導，重身體輕心理，忽視孩子的心理健康和全面發展。

其次是監護人監護能力不足或精力不足。其主要表現在兩個方面：一方面是監護人監護能力不足。調查顯示：50%左右的 留守兒童監護人都是60歲左右的老年人。由于他們中很多人身體較弱或患有某種疾病，不能給留守兒童很好的照顧；另一方面是監護人精力不足。雖然監護人自身的監護能力較強，但由于忙于生產、生活，沒有精力對孩子進行教育，造成對留守兒童的監護質量下降。

再次是監護人教育能力低下。特別是祖輩，由于大多數文化素質較低，思想觀念和教育方法落后，明顯存在嬌生慣養、放任自流的隔代教育現象，容易導致留守兒童在思想品行、心理和學習等方面出現問題。

因此，留守兒童很容易出現下列問題：

1.心理不健康，性格內向、孤僻。由于“留守兒童”短期或長期失去監護人，生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父愛或母愛的環境中成長。由于長期情感缺失和心理失衡導致許多“留守兒童”心理不能健康發展：性格內向、孤僻，厭世自閉，不善言談，交往能力差，社會逆反心理重，空虛，自卑，膽怯，沒有精神寄托。甚至受社會環境的影響，染上抽煙、酗酒、打架斗毆等不良惡習。

2.學習成績差。大部分“留守兒童”上課注意力不集中，經常開小差，不積極舉手發言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業則是應付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結果了。當然，抄襲或不做的情況更是時有發生。

3.行為習慣差，逆反心理重。大部分“留守兒童”由于長期親情的缺失，缺乏正確的家庭教育，性格扭曲，易走極端。“留守兒童”參加打架斗毆、逃學的事經常發生，不聽管教，頂撞老師，甚至報復心極強。

基于此，對農村留守兒童心理教育就顯的相當重要了。他不僅涉及到千家萬戶的幸福，更關系著全民族素質，關系著國家的前途未來。這些兒童如何進行教育，已經成為了廣大教育工作者需要迫切解決的難題。筆者認為，解決留守兒童的教育問題，從教育界的角度來講，應該充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用，把加強農村學校對留守兒童的教育及關愛應該成為當前農村教育的一個重點工作。

1.建立健全留守兒童檔案，全面掌握留守兒童的相關信息。班主任要做好留守兒童的摸底工作，對班級的“留守兒童”情況展開細致的調查，主動聯系，及時向其父母、監護人匯報留守兒童在校的學習表現等情況，達到學校、家庭共同教育的目的。

2.建設寄宿制學校。寄宿制學校是目前各地解決農村留守兒童教育難題比較行之有效的措施。對不能得到有效監護的留守兒童，動員家長將其轉入學校寄宿。寄宿制學校的優勢在于可以加強對留守兒童的生活照顧，促進個性發展，提高學習成績，降低輟學風險、培養道德情感和提高社交技能。充分利用現有資源，讓更多適齡兒童在校寄宿，通過寄宿，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監護、照顧和關愛，讓更多學生感到學校就是一個溫馨的家。

3.加強農村學校教師的培訓，把留守兒童問題當作一項課題研究。增強教師責任意識，服務意識，主動承擔起家長或監護人的部分責任。積極營造良好的班級環境，給予更多關愛.對留守兒童不論是學習上還是生活上，從細微之處做起，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態度和自信心，培養正確的人生觀和價值觀。學校還應該定期舉行“留守兒童”教育管理工作總結，通過召開研討會、座談會等方式，不斷探索新方法，新措施，逐步提高留守兒童教育管理水平。

4.提高、強化監護人的教育能力及水平。學校要充分發揮教育功能，與監護人進行經常性直接交流。對監護人進行相關教育方法和技能的培訓，幫助監護人提高自身素質，更新教育觀念，使其懂得留守學生的心理，以及應該注意的問題，以提高他們的監護能力和教育管理能力。通過家校互動，在家庭中加強對“留守兒童”的教育管理。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。