序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計記賬教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、構(gòu)建手工記賬與計算機記賬相結(jié)合的銀行會計實踐教學(xué)模式的必要性

會計本身是一門實踐性與技術(shù)性較強的學(xué)科，而銀行作為經(jīng)營貨幣的特殊企業(yè)，在賬務(wù)組織以及賬簿設(shè)置等方面都與一般企業(yè)有顯著區(qū)別。商業(yè)銀行作為社會資金的總樞紐，要求其會計核算必須準(zhǔn)確、及時、真實、完整，因此，為確保賬務(wù)記載和賬務(wù)核對的準(zhǔn)確性，在手工記賬條件下，銀行賬務(wù)組織按照雙線核算的原則設(shè)有明細核算和綜合核算兩個系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)根據(jù)同一會計憑證平行登記，分別核算，共同構(gòu)成了一整套科學(xué)、完整、嚴(yán)密的賬務(wù)組織體系。然而，在當(dāng)前計算機記賬條件下，雙線核算實際已名存實亡，綜合核算無需再另外輸入原始憑證信息，而是根據(jù)明細核算時錄入的憑證信息自動匯總生成，明細核算與綜合核算的數(shù)字總是相等的，從而使總分核對失去實際意義。因此，目前大部分銀行的對賬實為“人機核對”，即營業(yè)終了用現(xiàn)款與總賬余額核對。同時，當(dāng)前的計算機記賬使得銀行明細核算和綜合核算的各個組成部分全部由系統(tǒng)自動生成，掩蓋了其內(nèi)部各賬表之間在數(shù)據(jù)上的緊密聯(lián)系，即使銀行員工也無法看到其具體生成過程。因此，有必要使學(xué)生掌握手工記賬條件下明細核算與綜合核算的具體操作，在加深理解銀行會計基本核算原理的同時，切實提高學(xué)生的實踐操作能力，縮小與銀行等就業(yè)部門的差距，培養(yǎng)更適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。

二、現(xiàn)有銀行會計實踐教學(xué)模式存在的問題

由于銀行經(jīng)營貨幣資金的特殊性與風(fēng)險性，使得學(xué)生很難到銀行柜臺進行實習(xí)，導(dǎo)致銀行會計的實踐教學(xué)只能選擇在校內(nèi)以建立實驗室的方式進行。因此，長期以來，銀行會計實踐課程的設(shè)計多采用各公司開發(fā)的實訓(xùn)教學(xué)平臺。在實踐過程中，學(xué)生通過軟件模擬銀行的各項業(yè)務(wù)操作，并對實驗結(jié)果進行綜合分析寫出實驗報告。通過這種實驗?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生雖然能夠掌握銀行會計核算的基本方法，但仍沒有達到預(yù)期的實驗效果。

(一)實踐教學(xué)以單個模塊為主，缺乏整體性

作為《銀行會計》理論課的配套實驗課程，《銀行會計實踐》目前可選取的軟件一般包括網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的銀行會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、國泰安銀行會計實訓(xùn)教學(xué)軟件等。這些教學(xué)軟件設(shè)有大多數(shù)銀行業(yè)務(wù)的單獨處理模塊，如存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、聯(lián)行往來業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)以及外匯業(yè)務(wù)等，學(xué)生可以根據(jù)理論課程的講解進行單項訓(xùn)練。但是軟件設(shè)計中卻缺少賬務(wù)組織里明細核算和綜合核算相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，無法進行建賬、登帳、結(jié)賬一系列系統(tǒng)性的實訓(xùn)操作，割裂了單項業(yè)務(wù)與賬務(wù)組織之間存在的密切聯(lián)系。

(二)實踐教學(xué)以計算機手段為主，忽略原理性

目前，無論是銀行的實際記賬，還是實踐課程的記賬練習(xí)，采用的都是計算機記賬的方式，手工記賬由于其耗時長、易出錯已被淘汰。在銀行實際業(yè)務(wù)中，其各種賬簿均在營業(yè)終了后自動生成，在課程實踐環(huán)節(jié)中，卻缺少這部分的實訓(xùn)內(nèi)容。但是，銀行會計基本原理表明，銀行賬務(wù)組織中明細核算與綜合核算之間有著密不可分的關(guān)系。明細核算中的各科目余額表金額由分戶賬余額合計而來，綜合核算中各科目的總賬發(fā)生額依據(jù)科目日結(jié)單抄錄，并結(jié)出余額，日計表中各科目的發(fā)生額與余額均依據(jù)總賬抄錄。計算機記賬雖然方便快捷，但是卻掩蓋了銀行賬務(wù)組織的基本原理，不利于學(xué)生對銀行賬務(wù)組織生成原理的理解與運用。

三、基于手工記賬與計算機記賬相結(jié)合的銀行會計實踐教學(xué)模式設(shè)計

(一)建立各項業(yè)務(wù)的單項數(shù)據(jù)庫

銀行的業(yè)務(wù)種類繁多，為了全面實踐銀行各項業(yè)務(wù)的會計操作，首先，需要建立各單項業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)庫。鑒于目前大多數(shù)銀行的操作系統(tǒng)由對公和對私兩部分組成，因此可將實訓(xùn)內(nèi)容也對應(yīng)分為對公業(yè)務(wù)和對私業(yè)務(wù)兩大類。業(yè)務(wù)種類涉及存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、外匯業(yè)務(wù)等。同時，每種業(yè)務(wù)的樣本容量至少為20個，并規(guī)定學(xué)生在實訓(xùn)時每種業(yè)務(wù)必須至少選擇一筆，以解決在實訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的投機取巧，直接抄錄他人賬表的情況。具體操作上，還可借鑒銀行一人記賬，1人復(fù)核的做法，將學(xué)生分為2人一組，確保記賬的準(zhǔn)確性。待所有業(yè)務(wù)處理完畢后，兩人可進行角色互換。

(二)采用計算機記賬方式登記明細核算

明細核算包括現(xiàn)金收付日記簿、登記簿、分戶賬和余額表。在具體記賬時，采取和當(dāng)前銀行操作一致的做法，在每種業(yè)務(wù)發(fā)生的同時，分別在計算機中同步登記不同的賬簿。凡是涉及現(xiàn)金增減變化的業(yè)務(wù)，登記現(xiàn)金收付日記簿及對應(yīng)的分戶賬，凡是涉及轉(zhuǎn)賬的業(yè)務(wù)分別登記各自的分戶賬，凡是不涉及資金增減變化的業(yè)務(wù)登記登記簿。營業(yè)終了，由計算機自動生成各科目的余額表及現(xiàn)金庫存簿。

(三)采用手工記賬方式登記綜合核算

綜合核算包括科目日結(jié)單、總賬和日計表。雖然銀行在核算時是由計算機系統(tǒng)統(tǒng)一自動生成，但是為了讓學(xué)生更好的理解雙線核算的原理，在實訓(xùn)時采取手工記賬的方式操作。具體做法是:當(dāng)天營業(yè)終了后，根據(jù)發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將每個科目的憑證分為現(xiàn)金借方、現(xiàn)金貸方、轉(zhuǎn)賬借方、轉(zhuǎn)賬貸方四種，分別匯總每個科目每種憑證的張數(shù)和金額，填制科目日結(jié)單。由于總賬和日計表的數(shù)據(jù)均來源于科目日結(jié)單，所以，科目日結(jié)單的準(zhǔn)確與否十分重要，如果科目日結(jié)單出現(xiàn)錯誤將直接影響總賬和日計表的準(zhǔn)確度，進而導(dǎo)致對賬不平衡。因此，在填制完科目日結(jié)單后，務(wù)必要以“各科目借方發(fā)生額合計等于貸方發(fā)生額合計”為標(biāo)準(zhǔn)進行檢驗，若不滿足上述等式關(guān)系，則需要重新審查科目日結(jié)單的填制，發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤與疏漏，進行修正。若符合標(biāo)準(zhǔn)則可進行后續(xù)操作，即采用計算機方式自動生成總賬和日計表。將總賬中的發(fā)生額設(shè)置為科目日結(jié)單的金額，并根據(jù)期初余額結(jié)計期末余額，將日計表中的發(fā)生額和余額分別設(shè)置為各科目總賬的發(fā)生額與余額。

(四)構(gòu)建基于手工記賬與計算機記賬相結(jié)合的對賬體系

手工記賬的特色在于根據(jù)同一憑證分別登記明細核算與綜合核算，并加以對賬，而計算機記賬由于根據(jù)同一憑證自動生成各項賬表，因此，明細核算與綜合核算的對賬則毫無意義。為了更好的理解銀行賬務(wù)組織的形成機理，實踐環(huán)節(jié)特別設(shè)計了對賬環(huán)節(jié)。以總賬為基礎(chǔ)進行全面對賬，各科目分戶賬余額合計與總賬余額核對相符，各科目余額表余額與總賬余額核對相符，現(xiàn)金收付日記簿與庫存現(xiàn)金總賬發(fā)生額核對相符，現(xiàn)金庫存簿與庫存現(xiàn)金總賬余額核對相符。雖然在銀行的實際業(yè)務(wù)操作中這一環(huán)節(jié)已被現(xiàn)款和賬簿對賬所取代，但是這種設(shè)計卻更能使學(xué)生深刻體會雙線核算系統(tǒng)下對賬的目的和意義。

總之，賬務(wù)組織部分是銀行會計教學(xué)中的重點和難點之一，由于缺乏配套的實訓(xùn)模塊，加大了學(xué)生理解賬務(wù)組織的難度。因此，在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，既要注重與實務(wù)部門接軌，又要注重學(xué)生對基本原理的理解與掌握。綜合來看，可以采取手工記賬與計算機記賬相結(jié)合的方法，明細核算采取與銀行相同的計算機記賬方式，綜合核算采取手工記賬方式，既可以保證與當(dāng)前銀行業(yè)務(wù)操作的一致性，也可以解決銀行賬務(wù)組織生成過程中的隱蔽性問題，使各賬簿之間的聯(lián)系一目了然，有利于學(xué)生的理解和運用。

參考文獻:

［1］張鳳衛(wèi)，《金融企業(yè)會計》，清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2013．8

篇（2）

借貸記賬法是以“借”、“貸”作為記賬符號，以“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的會計等式作為理論依據(jù)，來記錄和反映會計要素增減變動和結(jié)果的一種復(fù)式記賬法。借貸記賬法的“借”和“貸”在客觀上充當(dāng)了記賬符號的角色，其字本身已無實際意義，僅僅是一種符號。從復(fù)式記賬方法的發(fā)展史來看，十世紀(jì)以后的貿(mào)易金融中心意大利，借貸記賬法的出現(xiàn)是為了適應(yīng)當(dāng)時出現(xiàn)的從銀行借貸，表示清楚的記載存款和貸款“借”和“貸”，隨著經(jīng)濟的發(fā)展 ，“借貸”就失去了原來的含義，僅變?yōu)橐环N記賬符號，成為會計上的專門術(shù)語。

一、借貸記賬法概念的講解

所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個字作為記賬符號，記錄會計要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。

1.借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解

“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系和賬戶余額的性質(zhì)等。而與這兩個文字的字義及其在會計史上的最初含義無關(guān)，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實在的意義。

2.資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益的講解

借貸記賬法的對象是會計要素的增減變化過程和結(jié)果，而資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益又是主要的會計要素，所以得到了一個會計恒等式，即：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，由于負債實際上是債權(quán)人權(quán)益，所有者權(quán)益是投資人權(quán)益，因此，可以把會計恒等式寫成：資產(chǎn)=權(quán)益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學(xué)生理解這個公式，可以打個比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產(chǎn)，向別人借的錢就是負債，家里人給的錢好比是所有者權(quán)益，借的錢要還是債權(quán)人的權(quán)益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學(xué)校學(xué)好本領(lǐng)將來好就業(yè)，那當(dāng)然是投資了，家里人當(dāng)然要過問你的學(xué)習(xí)情況等，這是家里人的權(quán)益。通過這樣的比喻說明，幫助學(xué)生理解這個恒等式的含義。

3.借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)的講解

賬戶是用來記賬用的，可以把每個賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復(fù)式記賬法。一般來說規(guī)定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。具體地說，資產(chǎn)的增加應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的借方，資產(chǎn)的減少應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產(chǎn)的余額。負債及所有者權(quán)益的增加應(yīng)記在其有關(guān)賬戶的貸方，負債及所有者權(quán)益的減少記在其有關(guān)賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負債及所有者權(quán)益的余額。一般資產(chǎn)類賬戶都為借方余額，負債及所有者權(quán)益為貸方余額，但其結(jié)構(gòu)是不同的。

二、記賬規(guī)則的講解

記賬規(guī)則，是指運用記賬方法正確記錄會計事項時必須遵守的規(guī)律。記賬規(guī)則是記賬的依據(jù)，也是對賬的依據(jù)。借貸記賬法的記賬規(guī)則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業(yè)務(wù)來說明。通過具體業(yè)務(wù)的講解，讓學(xué)生全面理解記賬規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的。理解記賬符號反映的是各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)量的增加和減少，進而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義。

三、試算平衡的講解

試算平衡就是指在某一時日（如會計期末），為了保證本期會計處理的正確性，依據(jù)會計等式或復(fù)式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進行匯總、測算，以檢驗其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計記錄的正確性，并可查明出現(xiàn)不正確會計記錄的原因，進行調(diào)整，從而為會計報表的編制提供準(zhǔn)確的資料。講解中要讓學(xué)生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據(jù)借貸復(fù)式記賬的基本原理來進行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發(fā)生額平衡法和余額平衡法。

1.本期發(fā)生額平衡法

本期發(fā)生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則來檢驗本期發(fā)生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發(fā)生額合計=全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計。這種試算平衡方法的原理是：在平時編制會計分錄時，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關(guān)賬戶經(jīng)匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發(fā)生額平衡法主要是用來檢查本期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在進行各種賬戶處理時的正確性。為了讓學(xué)生對試算平衡原理有透徹的認識，同樣可以通過日常生活中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)舉例，來驗證是不是每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后，會計等式仍保持平衡。

2.余額平衡法

余額平衡法是指在會計期末賬戶余額在借方的全部數(shù)額和在貸方的全部數(shù)額分別加總后，利用“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的平衡原理來檢驗會計處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額=全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產(chǎn)賬戶的期末余額在借方，負債和所有者權(quán)益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的平衡關(guān)系，所以全部賬戶的借方期末余額合計數(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌抠~戶的貸方期末余額合計數(shù)。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因為有些錯誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發(fā)生某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)在有關(guān)賬戶中被重記、漏記或記錯了賬戶等錯誤，并不能通過試算平衡來發(fā)現(xiàn)。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。

篇（3）

借貸記賬法在清朝末期的光緒年間從日本傳入中國。在各種復(fù)式記賬法中，借貸記賬法是產(chǎn)生最早，并在當(dāng)今世界各國應(yīng)用最廣泛、最科學(xué)的記賬方法。在我國當(dāng)代會計實踐中，曾使用過增減記賬法和收付記賬法，但由于在會計核算中的不足而被借貸記賬法替代。目前，我國的企業(yè)、行政事業(yè)單位會計記賬都采用借貸記賬法。

借貸記賬法是會計工作的專用術(shù)語和基本記賬方法，是整個會計工作的紐帶。在會計實踐工作中，很多人由于沒能透徹理解借貸記賬法的真正含義，而始終不能對會計工作有一個清晰地認識，即便是干了好多年的老會計，也僅僅是憑借多年的實踐經(jīng)驗摸索領(lǐng)會會計這門工作，不能對會計有準(zhǔn)確的定位，阻礙了自身理論水平的提高。筆者根據(jù)多年會計基礎(chǔ)教學(xué)實踐和理論知識的積累，在此談?wù)勗跁嫽A(chǔ)教學(xué)中對借貸記賬法的一些講解方法。

一、借貸記賬法概念的講解

所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個字作為記賬符號，記錄會計要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。

在會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生是剛剛高中畢業(yè)走進大學(xué)校門的學(xué)生或者沒有會計實踐經(jīng)驗的外行，如何讓學(xué)生理解這個“借”、“貸”記賬法，是學(xué)好以后的會計類課程的前提和基礎(chǔ)。因此，在“借貸記賬法”概念講解過程中，應(yīng)注意以下幾點：

（一）借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解

“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系和賬戶余額的性質(zhì)等。而與這兩個文字的字義及其在會計史上的最初含義無關(guān)，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實在的意義。為了幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會“符號”的意思，可以舉一個例子，比如可以問學(xué)生，是不是水星上面都是水、金星上面都是金子，或者火星上面都是火，學(xué)生都會踴躍回答不是，這時再將學(xué)生引導(dǎo)到借貸記賬法上面來，學(xué)生就能接受“借”“貸”就是符號這一事實。進而理解“借”和“貸”是會計的專門術(shù)語，并已經(jīng)成為通用的國際商業(yè)語言。

（二）資產(chǎn)＝負債＋所有者權(quán)益的講解

借貸記賬法的對象是會計要素的增減變化過程和結(jié)果，而資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益又是主要的會計要素，所以得到了一個會計恒等式，即：資產(chǎn)＝負債＋所有者權(quán)益，由于負債實際上是債權(quán)人權(quán)益，所有者權(quán)益是投資人權(quán)益，因此，可以把會計恒等式寫成：資產(chǎn)=權(quán)益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學(xué)生理解這個公式，可以打個比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產(chǎn)，向別人借的錢就是負債，家里人給的錢好比是所有者權(quán)益，借的錢要還是債權(quán)人的權(quán)益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學(xué)校學(xué)好本領(lǐng)將來好就業(yè)，那當(dāng)然是投資了，家里人當(dāng)然要過問你的學(xué)習(xí)情況等，這是家里人的權(quán)益。通過這樣的比喻說明，幫助學(xué)生理解這個恒等式的含義。

在學(xué)生領(lǐng)會掌握基本會計等式以后，可以將等式進一步擴展，就是說在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營開始之際（或會計期初），既無收入，也無費用，這時資產(chǎn)總額與負債及所有者權(quán)益總額的關(guān)系可用上面那個基本等式表示；在開始生產(chǎn)經(jīng)營過程中，一方面會取得收入，另一方面要發(fā)生各種費用，企業(yè)取得的收入扣除發(fā)生的費用后就形成利潤，將上述變化用等式表示，就可以將六個會計要素的關(guān)系在同一等式中表示出來：資產(chǎn)＝負債＋所有者權(quán)益＋利潤（收入－費用），將費用移項繼續(xù)推論：資產(chǎn)＋費用＝負債＋所有者權(quán)益＋收入。

（三）借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)的講解

賬戶是用來記賬用的，可以把每個賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復(fù)式記賬法。一般來說規(guī)定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。在賬戶的借方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以稱為“借記某賬戶”；若在賬戶的貸方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，則可以稱為“貸記某賬戶”。在會計實務(wù)上以“借”表示資產(chǎn)的增加和負債及所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負債和所有者權(quán)益的增加及資產(chǎn)的減少。具體地說，資產(chǎn)的增加應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的借方，資產(chǎn)的減少應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產(chǎn)的余額。負債及所有者權(quán)益的增加應(yīng)記在其有關(guān)賬戶的貸方，負債及所有者權(quán)益的減少記在其有關(guān)賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負債及所有者權(quán)益的余額。一般資產(chǎn)類賬戶都為借方余額，負債及所有者權(quán)益為貸方余額，但其結(jié)構(gòu)是不同的。

好多學(xué)生在學(xué)習(xí)借貸記賬法之初，對到底哪些要素記入借方，哪些要素記入貸方總是不太明白，總想追究個為什么，這時可以提醒學(xué)生，借貸就是個記賬符號，是世界通用做法，是會計制度硬性規(guī)定的。要提醒學(xué)生，記住“借”和“貸”的規(guī)定使用方法，既然是硬性規(guī)定，就應(yīng)當(dāng)記牢。

為了幫助學(xué)生將會計要素與記賬符號很快結(jié)合起來記準(zhǔn)，可以將會計等式與T型會計賬戶結(jié)合起來記憶。在會計等式和T型賬戶結(jié)合圖形中，等式的左邊要素增加記“借”，等式的右邊要素增加記“貸”，正好和T型賬戶是一個方向；等式的左邊要素減少記“貸”，等式的右邊要素減少記“借”，記入T型賬戶相反的方向。通過這樣直觀的圖形講解，學(xué)生就能很快記憶哪些要素增加記入借方，哪些要素增加記入貸方，為進一步講解借貸記賬法的運用打下良好的基礎(chǔ)。

二、記賬規(guī)則的講解

記賬規(guī)則，是指運用記賬方法正確記錄會計事項時必須遵守的規(guī)律。記賬規(guī)則是記賬的依據(jù)，也是對賬的依據(jù)。借貸記賬法的記賬規(guī)則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業(yè)務(wù)來說明。通過具體業(yè)務(wù)的講解，讓學(xué)生全面理解記賬規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的。理解記賬符號反映的是各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)量的增加和減少，進而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義。“借”和“貸”何時為增加、何時為減少，必須結(jié)合賬戶的具體性質(zhì)才能準(zhǔn)確說明。強調(diào)資產(chǎn)類、費用類是“借”增“貸”減；負債類、所有者權(quán)益類、收入類是“借”減“貸”增。根據(jù)擴展的會計等式“資產(chǎn)＋費用＝負債＋所有者權(quán)益＋收入”進行分析，說明“借”和“貸”這兩個記賬符號對會計等式兩方的會計要素規(guī)定了增減相反的含義。

由于“借”、“貸”記賬符號對會計等式兩方的會計要素規(guī)定了增減相反的含義，因此，提醒學(xué)生有些賬戶是可以設(shè)置既有資產(chǎn)性質(zhì)的賬戶，又有負債性質(zhì)的具有雙重性質(zhì)的賬戶。比如，“應(yīng)收賬款”是資產(chǎn)，如果多收了，多收部分就轉(zhuǎn)化成應(yīng)退還給對方的款項，變?yōu)樨搨耍浴皯?yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”可以合并為一個賬戶。同樣道理，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”也可以合并為一個賬戶。為了記牢這個問題，可以設(shè)計口訣是“收對收，付對付；資產(chǎn)對債務(wù)。”這個口訣的意思是，“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”都有一個“收”字，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”都有一個“付”字，而且其中一個是資產(chǎn)類賬戶，另外一個肯定是負債類賬戶。在講解中要提請學(xué)生注意雙重性質(zhì)賬戶的性質(zhì)不是固定的，應(yīng)根據(jù)賬戶余額的方向來判斷其反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)。如果余額在借方就是資產(chǎn)類賬戶，如果余額在貸方就可確認為權(quán)益類賬戶。學(xué)習(xí)中應(yīng)明白具有雙重性質(zhì)的賬戶只是少數(shù)，絕大多數(shù)賬戶的性質(zhì)仍是固定的。

三、試算平衡的講解

試算平衡就是指在某一時日（如會計期末），為了保證本期會計處理的正確性，依據(jù)會計等式或復(fù)式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進行匯總、測算，以檢驗其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計記錄的正確性，并可查明出現(xiàn)不正確會計記錄的原因，進行調(diào)整，從而為會計報表的編制提供準(zhǔn)確的資料。講解中要讓學(xué)生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據(jù)借貸復(fù)式記賬的基本原理來進行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發(fā)生額平衡法和余額平衡法。

（一）本期發(fā)生額平衡法

本期發(fā)生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則來檢驗本期發(fā)生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發(fā)生額合計＝全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計。這種試算平衡方法的原理是：在平時編制會計分錄時，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關(guān)賬戶經(jīng)匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發(fā)生法平衡法主要是用來檢查本期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在進行各種賬戶處理時的正確性。為了讓學(xué)生對試算平衡原理有透徹的認識，同樣可以通過日常生活中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)舉例，來驗證是不是每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后，會計等式仍保持平衡。

（二）余額平衡法

余額平衡法是指在會計期末賬戶余額在借方的全部數(shù)額和在貸方的全部數(shù)額分別加總后，利用“資產(chǎn)＝負債+所有者權(quán)益”的平衡原理來檢驗會計處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額＝全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產(chǎn)賬戶的期末余額在借方，負債和所有者權(quán)益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產(chǎn)＝負債+所有者權(quán)益”的平衡關(guān)系，所以全部賬戶的借方期末余額合計數(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌抠~戶的貸方期末余額合計數(shù)。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因為有些錯誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發(fā)生某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)在有關(guān)賬戶中被重記、漏記或記錯了賬戶等錯誤，并不能通過試算平衡來發(fā)現(xiàn)。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。

四、借貸記賬法的優(yōu)點

通過對借貸記賬法概念、記賬規(guī)則及試算平衡原理由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的講解，可以讓學(xué)生對會計學(xué)基礎(chǔ)記賬原理有一個基本認識，為下一步學(xué)習(xí)應(yīng)用借貸記賬法進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理開始充滿期待，躍躍欲試，在同學(xué)們興趣來臨之時，適時總結(jié)出借貸記賬法的優(yōu)點：

科學(xué)地運用了“借”和“貸”的記賬符號，充分體現(xiàn)出資金運動的來龍去脈這一對立統(tǒng)一關(guān)系，記賬方法體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則，應(yīng)用起來十分方便。在編制每筆會計分錄時，都能清晰地看出賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，便于及時檢查會計記錄的正確性，從而為進一步的會計處理奠定了良好的基礎(chǔ)。

由于每筆會計分錄中借貸自求平衡，為日常的會計處理自檢和期末的試算平衡提供了方便。試算平衡方法易于理解、方便簡單、便于操作。

通過以上內(nèi)容的全面講解，對于初學(xué)者來說，應(yīng)該就能熟記“借”和“貸”所表示的增減含義，再進行適量的有針對性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)具體內(nèi)容的練習(xí)，就完全可以掌握。

篇（4）

一、教學(xué)主張的內(nèi)涵及其特征

人們對教學(xué)主張有著自己的理解：教學(xué)主張是對教育教學(xué)深刻思考后所形成的一種見解、一種思想，不僅表達了對事業(yè)、對學(xué)生熱愛的情感上的自愿，也表達了理智上的自覺（成尚榮2009）；教學(xué)主張是教育思想的具體化和個性化，教學(xué)主張的血液里流淌著思想；教學(xué)主張是對教學(xué)、對教學(xué)改革的一種堅定的見解，而且這種見解是個性化的、獨特的、穩(wěn)定的，指向行動，堅持在教學(xué)實踐中運用，并被證明與發(fā)展；教學(xué)主張表現(xiàn)為人們從學(xué)生內(nèi)心渴望和經(jīng)驗建構(gòu)的角度來理解學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)主張具有個人性、行動性、價值性、生成性。廣大教師可以通過教學(xué)主張的建構(gòu)，促進自己從經(jīng)驗型教師向智慧型教師發(fā)展，促進教學(xué)的個性化和風(fēng)格化。因此，根據(jù)人們對教學(xué)主張內(nèi)涵的界定及其特征，專業(yè)課程項目式課例開發(fā)，是教師撐開自己教學(xué)主張的平臺，為開展更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計規(guī)劃路線圖。因為，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量來看，專業(yè)課項目式課例應(yīng)是對介于整個課程和某一課時之間的小型化學(xué)習(xí)項目的系統(tǒng)、立體、全景式的教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)習(xí)項目確定、課例背景介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程實施、教學(xué)評價設(shè)計等組成部分。[1]在此，我們將以中等職業(yè)教育會計專業(yè)課程為例，談?wù)勅绾我皂椖渴秸n例開發(fā)，撐開教師自己的教學(xué)主張。

二、以項目式課例開發(fā)撐開自己教學(xué)主張的方法與途徑

專業(yè)課項目式課例開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，人們開發(fā)項目式課例已經(jīng)從單個項目的開發(fā)設(shè)計，到一門課程的多個項目的系統(tǒng)性的、整體性的課例開發(fā)。在項目式課例開發(fā)過程中，我們可以緊緊圍繞項目式課例開發(fā)的環(huán)節(jié)順序，建構(gòu)自己的教學(xué)主張展開。比如如何進行學(xué)習(xí)項目確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程實施、教學(xué)評價設(shè)計等。通過教學(xué)主張的建構(gòu)，努力提高項目式課例的開發(fā)質(zhì)量。1.以學(xué)習(xí)項目確定撐開自己的教學(xué)主張項目課程中一般由若干個項目組成，一個項目由若干模塊組成，每個模塊由若干工作任務(wù)組成，每個工作任務(wù)中又由若干實踐操作步驟組成。人們在確定學(xué)習(xí)項目時，要難度適宜、容量適當(dāng)，具有典型價值與意義。而每個項目式課例的模塊、工作任務(wù)一般都要具有典型性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性和適用性。我們雖然知道學(xué)習(xí)項目確定的基本原則，但是在實踐中如何確定學(xué)習(xí)項目呢？教師要對一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較熟悉，對一門專業(yè)課程的課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)要比較清楚，結(jié)合自身從事職業(yè)教育的經(jīng)驗積累和課堂教學(xué)實踐的全面反思，科學(xué)合理地確定學(xué)習(xí)項目，才能真正符合確定學(xué)習(xí)項目的基本原則，否則只能是紙上談兵，空洞泛化。[2]對課堂教學(xué)實踐，達不到工作過程導(dǎo)向、項目教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。比如，中職會計專業(yè)的“基礎(chǔ)會計”課程，主要介紹會計核算的基本方法和基本流程，因此，我們一般應(yīng)按照會計核算的基本方法和基本流程的結(jié)構(gòu)，選擇確定學(xué)習(xí)項目。如按“原始憑證的識別與填制”、“會計分錄的編制與記賬憑證的填制”、“日記賬、明細賬和總賬的登記”、“對賬、結(jié)賬和錯賬的更正”、“財務(wù)報表的編制”和“會計憑證的裝訂與會計檔案的保管”設(shè)計學(xué)習(xí)項目和具體模塊，把其他相關(guān)知識合理地接續(xù)、串聯(lián)到相關(guān)學(xué)習(xí)項目中去，比如“籌集資金的核算”、“供應(yīng)過程的核算”、“生產(chǎn)過程的核算”和“銷售過程的核算”等主要是確認、計量有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以編制會計憑證為主要工作內(nèi)容，可以接續(xù)到“會計分錄的編制與記賬憑證的填制”學(xué)習(xí)項目中去，將其作為相應(yīng)學(xué)習(xí)項目中的學(xué)習(xí)模塊。中職會計專業(yè)的“財務(wù)會計”課程，主要學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)或會計事項的確認、計量工作，我們可以按照企業(yè)會計崗位設(shè)置的基本特征，設(shè)計學(xué)習(xí)項目，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對接職業(yè)崗位實際。雖然，有些學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容容量，從專業(yè)知識全面性的角度看，量大面廣，但實際工作中，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)往往發(fā)生的可能性比較小，核算的業(yè)務(wù)量并不大，我們可以進行有效整合。因為，如果再考慮企業(yè)是執(zhí)行《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，有些內(nèi)容就根本不會涉及。只是在教學(xué)實踐中，適當(dāng)考慮了企業(yè)執(zhí)行《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的情況，而對那些難度比較大，中職生不容易掌握的內(nèi)容，又不得不省略去。因此，“財務(wù)會計”課程的學(xué)習(xí)項目一般包括“項目一：出納崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項目二：財產(chǎn)物資崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項目三：往來結(jié)算崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項目四：成本費用崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項目五：財務(wù)成果崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項目六：資金崗位的業(yè)務(wù)核算”，“項目七：總賬報表崗位的業(yè)務(wù)核算”。2.以學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定撐開自己的教學(xué)主張當(dāng)前，人們關(guān)于課程的教學(xué)目標(biāo)研究，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的研究成果，既有理論層面的系統(tǒng)闡述，也有實踐層面的實際應(yīng)用。但值得注意的是，《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項目課程課例研發(fā)指南》設(shè)計的課例開發(fā)模板中，運用了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”一詞，而不是“教學(xué)目標(biāo)”。而《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項目課程課例研發(fā)指南》中關(guān)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”的內(nèi)涵理解與研發(fā)要求中，將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”解讀為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個維度，這與我國現(xiàn)行的“教學(xué)目標(biāo)”的三維設(shè)定是一致的，而表述的要求也是從學(xué)生的角度進行表述。因此，針對項目式課例的“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”，可以在此基礎(chǔ)上撐開自己的教學(xué)主張。但學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中使用的動詞必須具體、精確、可測量和可評價，避免使用模糊不清，不具備可觀察、可測量的動詞，為教學(xué)效果評價奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，人們在職業(yè)教育課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)定時，往往機械地設(shè)計“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，主要表現(xiàn)在：一是認為每堂課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)都必須有，否則不完整，而忽視了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)項目內(nèi)容實際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時可能只有一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)可以實現(xiàn)。二是認為對待實現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，要平均花費時間去努力，而忽視了根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)項目實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)項目內(nèi)容，重點突出相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然也可根據(jù)實際情況將學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度都作為重點。我們在項目式課例開發(fā)過程中，對學(xué)習(xí)項目設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先要進一步深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)三個維度的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行正確的設(shè)定。比如“知識與技能”目標(biāo)，是指基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。“過程與方法”目標(biāo)，是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自己各方面能力，強調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”。“過程”是指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。“方法”包括基本的學(xué)習(xí)方式（如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（如小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）。“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)指學(xué)習(xí)不但促進人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)習(xí)的終極目的，即自己人格的完善。“情感”不僅是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。“價值觀”不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。因此，在項目式課例開發(fā)過程中，我們可以認真按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定撐開自己的教學(xué)主張。3.以學(xué)習(xí)任務(wù)描述撐開自己的教學(xué)主張學(xué)習(xí)任務(wù)描述要重點描述需解決的問題、生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)及其達到的要求。在項目式課例開發(fā)過程中，教師如何通過系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃去實施一個個學(xué)習(xí)項目中的學(xué)習(xí)任務(wù)？誠然，學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，是教師教學(xué)經(jīng)驗、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等諸多方面因素疊加的結(jié)果，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)描述，是貼近學(xué)生實際的，適應(yīng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，是教師進一步撐開項目式課例的教學(xué)主張的行動。按照項目式課例開發(fā)模板，學(xué)習(xí)任務(wù)描述一般按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六大步驟進行描述，要求突出學(xué)習(xí)項目任務(wù)的情境性、直觀性、完整性、激勵性。“資訊”一般包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分組，布置相關(guān)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)分配的相關(guān)任務(wù)，通過教科書、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)查找所需要信息。“計劃”一般包括教師制訂實施項目的計劃，學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)，進一步制訂小組、個人的計劃。“決策”一般是教師進行疑難問題點撥，學(xué)生以小組為單位進行討論、分析計劃的可行性，并適當(dāng)進行計劃修訂。“實施”一般是教師巡視點撥、學(xué)法指導(dǎo)、釋疑糾錯，及時給予正面口頭評價，學(xué)生以小組為單位根據(jù)明確的任務(wù)具體實施。“檢查”主要是小組內(nèi)學(xué)生之間進行互查，組與組之間進行互查以及教師的巡視檢查。“評估”主要是指小組內(nèi)、小組間互相評價以及教師的評價。教師要評價學(xué)生對知識與技能的掌握程度，要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作精神和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，通過系列的學(xué)習(xí)任務(wù)描述，可以進一步撐開教師對項目式課例的教學(xué)主張。4.以學(xué)習(xí)內(nèi)容組織撐開自己的教學(xué)主張項目式課例開發(fā)過程中，如何確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師撐開自己教學(xué)主張的又一個重要途徑。從知識的角度看，專業(yè)課教材中知識已經(jīng)比較全面，而且按照一定的邏輯順序有條理地進行組織，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而如何把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生自己的知識，并以知識為基礎(chǔ)形成一定的技能，這完全是交給我們教師的任務(wù)。比如先教什么，后教什么，每部分知識的深淺程度把握等等。現(xiàn)在，我們以工作項目組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識、技能進行序化呈現(xiàn)。序化的方法包括遞進式、并列式、循環(huán)式等等。這需要根據(jù)學(xué)習(xí)項目的具體內(nèi)容進行確定。比如中職會計專業(yè)“財務(wù)會計”課程中“財務(wù)成果崗位的業(yè)務(wù)核算”項目中“收入的核算”模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按表1組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里先將收入的形式進行序化，分為“銷售商品收入”、“提供勞務(wù)收入”、“讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入”，然后再將每類收入進一步序化，區(qū)分不同的具體情形，由簡單到復(fù)雜，由常見到鮮見，以“簡單”“常見”類型為重點。5.以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)撐開自己的教學(xué)主張教學(xué)情境是引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的環(huán)境氛圍。我們在項目式課例開發(fā)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)計規(guī)劃，撐開自己的教學(xué)主張。項目式課例的教學(xué)情境一般包括“理實一體”、“模擬仿真”、“任務(wù)與問題引導(dǎo)”、“小組合作”、“角色扮演”、“技能競賽”、“考證情境”等形式。[3]但對于具體的、實際的項目式課例，選擇什么類型的教學(xué)情境或教學(xué)情境組合，以及如何實施教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不是簡單的事情，也是我們教學(xué)主張體現(xiàn)的重要方面。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的總體原則是有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、道德情操的陶冶的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生職業(yè)能力的有效提升與綜合素質(zhì)的全面提高。比如中職會計專業(yè)的“基礎(chǔ)會計”課程，可以選擇采用“模擬仿真”、“小組合作”教學(xué)情境，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。如將學(xué)生分成8個組，每組5名學(xué)生，并使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，以利于學(xué)生之間取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。每個組模擬一家企業(yè)。角色扮演：小組：會計科；小組成員：會計主管、出納、總賬、制單、稽核；小組組長：會計主管。另外，教師還可以在課程資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程實施、教學(xué)評價設(shè)計等方面撐開自己的教學(xué)主張。

作者：葛錦林 單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064

Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.

Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training

立院校由于其特殊性，培養(yǎng)目標(biāo)有別于一本院校的教學(xué)目標(biāo)，獨立學(xué)院的財務(wù)專業(yè)辦學(xué)定位傾向于培養(yǎng)理論型與應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才。各大獨立院校的會計教學(xué)的理論體系的課程已經(jīng)逐步完善了，而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的手工賬實驗課體系還有待進一步發(fā)展。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了會計電算化，但是會計手工賬仍是會計電算化的理論依據(jù)，因此，會計手工賬教學(xué)在獨立院校的教學(xué)體系中扮演著非常重要的角色，本文筆者將幾年手工實驗課積累的些許經(jīng)驗與大家分享，希望能從一定程度上解決會計手工賬實驗教學(xué)中存在的問題，使得我們的實驗教學(xué)更加有成效，能夠真正意義上提高學(xué)生的實際動手能力。

1 獨立院校會計手工賬實驗教學(xué)的意義

1.1 開設(shè)會計手工賬實驗課的必要性

在經(jīng)濟全球化、市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展、我國資本市場的逐步對外開放的新形勢下，對會計人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，會計人員的工作模式已經(jīng)悄然進行轉(zhuǎn)變，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化，財務(wù)軟件不斷更新，獨立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的方式也要順應(yīng)市場需求，獨立院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要掌握會計理論知識，還必須了解先進的工作方法，才能勝任當(dāng)下的會計工作。而會計電算化是以會計手工賬為基礎(chǔ)的，其原理來自于手工賬教學(xué)，學(xué)生只有學(xué)好手工賬的賬務(wù)處理程序，才能更好得掌握會計電算化，因此，我們必須重視會計手工賬教學(xué)，通過手工賬教學(xué)，使得我們的教學(xué)更具實踐性，培養(yǎng)出理論性和實踐性相結(jié)合的應(yīng)用型人才，使我們獨立學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生走上社會工作時能更快更好的適應(yīng)，受到用人單位的歡迎。

1.2 會計教學(xué)需重視實踐操作

會計行業(yè)的性質(zhì)比較特殊，很多企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)實習(xí)生，擔(dān)心企業(yè)商業(yè)機密被泄露，據(jù)統(tǒng)計目前至少有 60% 的會計專業(yè)學(xué)生無法找到合適的實習(xí)單位，即使是找到了實習(xí)工作也接觸不到企業(yè)賬務(wù)的核心內(nèi)容，實習(xí)以文書工作，整理資料為主，但是會計學(xué)作為一門集理論性和應(yīng)用性為一體的學(xué)科，學(xué)生如果沒有實際操作的機會無法掌握會計實務(wù)的內(nèi)容，因此學(xué)校就有必要開設(shè)手工賬實訓(xùn)這樣的課程，將課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合來幫助學(xué)生更好得提高動手能力。

1.3 手工賬實訓(xùn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

手工賬實訓(xùn)課程是通過讓學(xué)生模擬某個企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)包括：填制和審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)了抽象的會計理論后，對會計有更直觀的理解，能夠比較系統(tǒng)掌握企業(yè)會計賬務(wù)處理流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的會計職業(yè)判斷能力， 學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識在實訓(xùn)課中進行實戰(zhàn)檢驗，學(xué)中做、做中學(xué)，體驗解決實際問題的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 會計手工賬教學(xué)現(xiàn)狀

為學(xué)生建立專門的會計實驗室，模擬某個企業(yè)財務(wù)部門的日常工作和業(yè)務(wù)內(nèi)容。每個學(xué)生作為一個獨立的會計機構(gòu)。也就是說，每個同學(xué)負責(zé)所有的崗位，包括出納崗、往來崗、成本核算崗、收入費用崗以及總賬報表崗等。

在任課老師的指導(dǎo)下，先學(xué)習(xí)會計手工賬的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)字練習(xí)，賬務(wù)處理流程，原始憑證的審核等內(nèi)容，然后根據(jù)會計手工賬實訓(xùn)教材內(nèi)容提供的某公司的原始憑證，每個同學(xué)完成賬務(wù)處理：包括根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，登記賬簿再到編制會計報表。所有的程序由每位同學(xué)單獨完成，在教學(xué)完成后，每位同學(xué)都要交上一個文件袋里面包括裝訂好的記賬憑證，總賬，日記賬，裝訂好的明細賬還有報表。

實訓(xùn)課教師在指導(dǎo)會計手工賬過程中，由于學(xué)生是完全沒有會計實務(wù)處理經(jīng)驗的，應(yīng)當(dāng)注意在關(guān)鍵問題點提醒學(xué)生，比如記~憑證上的內(nèi)容是不可以修改的，因此在填制過程中要特別仔細：在登記賬簿的時候哪些科目用三欄、哪些科目用多欄、哪些科目用數(shù)量金額式，而哪些科目有自己專用的賬頁也需特別強調(diào)，因為雖然在基礎(chǔ)會計中學(xué)生們都學(xué)過這些內(nèi)容，可是，他們可能已經(jīng)很無情地還給以前的老師了。同時，由于該課程的設(shè)置目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生動手前先將注意點講解清楚，在學(xué)生自己做賬過程中，只有他們無法解決問題時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己動腦解決，培養(yǎng)他們的實操能力。

3 會計手工賬教學(xué)存在的問題

3.1 會計模擬實驗內(nèi)容與實際脫節(jié)

目前會計類專業(yè)的實訓(xùn)課程往往以某個工業(yè)企業(yè)12 月份經(jīng)濟業(yè)務(wù)為賬務(wù)處理的對象，從編制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表進行模擬訓(xùn)練。如上所述，為了讓學(xué)生全面掌握會計實務(wù)工作的流程，課程設(shè)置往往是一名學(xué)生身兼數(shù)職，既當(dāng)出納又做會計同時還兼任財務(wù)主管，工作復(fù)雜，耗費時間和精力都較多，很容易讓學(xué)生在實踐操作中滋生厭煩的情緒，而且實驗課沒有設(shè)置銀行往來和納稅申報環(huán)節(jié)，仿真性較差，沒有讓學(xué)生得到全面的煅煉。

3.2 學(xué)生自控能力差，依賴性強

學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程后已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)寫出會計分錄，而不是通過審核原始憑證填寫記賬憑證。因此學(xué)生在模擬過程中習(xí)慣性的依賴教師，因為老師會先和學(xué)生核對好所有的會計分錄，學(xué)生再抄寫到記賬憑證上，部分學(xué)生可能就沒有自己動腦審核原始憑證，等待老師校對正確答案，這樣便達不到設(shè)立會計手工賬教學(xué)課程的目的，學(xué)生沒有真正進入一個會計工作者的角色。

3.3 考核手段存在漏洞

由于本門課程的教材是統(tǒng)一的，考核方式為學(xué)生期末上交的全部的憑證賬簿還有報表，沒有嚴(yán)格的考試，因此很容易造成學(xué)生投機取巧相互抄襲，無法達到設(shè)置這門課程的提高學(xué)生會計實務(wù)操作能力的目的。

4 改善會計手工賬教學(xué)問題的對策

4.1 營造一個相對真實的會計職業(yè)氛圍

會計模擬實訓(xùn)應(yīng)該建立專門的實驗室，模仿企業(yè)會計部門的辦公環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備真實的記賬憑證、會計賬簿包括總賬、日記賬明細賬、會計報表以及裝訂憑證的機器等物品。每個學(xué)生扮演不同的角色，包括往來崗、出納崗、成本費用崗、收入崗以、總賬報表崗等崗位，學(xué)生分成不同組，每組的工作臺上應(yīng)配備相應(yīng)崗位的工作標(biāo)牌，使得學(xué)生有進入企業(yè)會計部門的真實感覺，提高學(xué)生做賬的興趣，同時實驗內(nèi)容應(yīng)模擬實際的會計工作的崗位設(shè)置情況以及操作流程，為了更貼近現(xiàn)實，最好能有同學(xué)做銀行柜臺，有同學(xué)扮演稅務(wù)局的角色，可以讓學(xué)生們模擬進行納稅申報。為了能讓每位同學(xué)都能全面掌握會計實務(wù)知識，需定時輪崗，而且學(xué)生們也能切實體會到會計內(nèi)部控制的職責(zé)分離制度，同時還能達到讓學(xué)生全面了解掌握會計實務(wù)工作的流程。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的主動性

首先，每個手工賬實驗組選出一位同學(xué)作為組長，一方面帶領(lǐng)全組制定好一個工作計劃，手工賬工作嚴(yán)格按計劃執(zhí)行，另一方面做為老師的助手監(jiān)督小組成員的出勤情況和上課的紀(jì)律情況。其次，鼓勵學(xué)生在實驗中遇到問題要先思考，有問題請教老師時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論研究，自己得出結(jié)果，不要馬上給出答案。最后，要鼓勵學(xué)生犯錯誤，犯錯誤的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。

4.3 多樣的綜合考評方式 杜絕抄襲現(xiàn)象

為了杜絕學(xué)生抄襲，應(yīng)適當(dāng)保證每組的手工賬教材中的業(yè)務(wù)的差異性；同時考核內(nèi)容不再僅僅是考察學(xué)生上交的整套會計資料的正確性，教師還要在實驗課給每位學(xué)生固定座位，方便檢查學(xué)生的出勤情況，同時每次課檢查每組每個同學(xué)的工作量，實驗核算的結(jié)果是否準(zhǔn)確，抽取一部分學(xué)生現(xiàn)場回答老師提出的問題，檢查相關(guān)實訓(xùn)資料是否是該生本人的成果，相關(guān)的會計文檔的書寫是否符合要求等眾多方面綜合考評，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，還要適當(dāng)?shù)募臃纸o予鼓勵，提高學(xué)生的積極性，力求能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對每位學(xué)生給出公平的考核成績。

本文綜合分析目前會計手工賬教學(xué)的基本情況，包括教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀，存在的問題，同時就這些存在的問題給出了相應(yīng)的對策，對提高手工賬教學(xué)效果進行了研究，目的是能使獨立學(xué)院培養(yǎng)出充分適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部會計工作的適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻

篇（6）

職業(yè)教育就是學(xué)者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學(xué)生優(yōu)勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計信息化是財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)時必須掌握的技能，學(xué)好這門課至關(guān)重要。財會專業(yè)的學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》等理論學(xué)習(xí)后，即開設(shè)會計信息化這一課程。筆者在多年會計信息化教學(xué)工作中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些困難，針對性地淺談幾點體會。不當(dāng)之處，還請指正。

1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最終要達到學(xué)以致用的目的，應(yīng)全面提高學(xué)生的會計信息化的水平和素養(yǎng)

在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學(xué)中不僅要傳授基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養(yǎng)較高的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的能力。兩者有機結(jié)合才能讓學(xué)生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統(tǒng)教學(xué)將知識點、操作步驟、注意事項總結(jié)后灌輸給學(xué)生，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學(xué)生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學(xué)活動的全部內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的活動。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識點和技能點，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的能力。財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會計信息系統(tǒng)可分為三個基本部分：財務(wù)、購銷存和管理分析。其中財務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會計報表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理提供全面、詳細的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學(xué)中將其分成四個項目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個項目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的指引下完成各項任務(wù)。

另外，課堂講授應(yīng)與社會實踐相結(jié)合。學(xué)校可以和一些商業(yè)會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學(xué)生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學(xué)校與社會的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學(xué)生成績優(yōu)秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調(diào)動了學(xué)生的能動性。

現(xiàn)在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財務(wù)軟件教學(xué)中，如果教會學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力，學(xué)生也有了后繼發(fā)展能力。

2 關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作員角色不清晰的處理

信息化教學(xué)中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學(xué)習(xí)中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學(xué)生各個角色在經(jīng)濟活動中的任務(wù)，進行角色演練，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗到財會人員實際工作的職責(zé)，對技能的把握能迅速而深刻。

課程教學(xué)中要求學(xué)生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數(shù)職的困擾。學(xué)生操作中不會更換角色，如實訓(xùn)案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統(tǒng)提示無此權(quán)限，（操作員沒有的權(quán)限在軟件界面無法顯示），學(xué)生自己就無從下手了。

在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時，要強調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過系統(tǒng)管理員或賬套主管對所有軟件操作員進行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會計數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)生在操作中把自己當(dāng)作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學(xué)習(xí)操作步驟，沒把自己當(dāng)做會計人。

系統(tǒng)管理員可以建立財務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化。總賬會計可以進行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。出納可以進行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進行憑證審核、記賬；總賬會計進行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進行銀行對賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會計主管進行結(jié)賬、編制報表。

在實訓(xùn)中對于每個項目的任務(wù)，要求學(xué)生先分析此權(quán)限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。

3 學(xué)生對于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾

賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。

用友ERP-U8期末自動轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個步驟。①設(shè)置自動轉(zhuǎn)賬分錄，即自動轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時，才需要重新修改。②執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬，即生成自動轉(zhuǎn)賬憑證。

在操作中普遍認為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對自動轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認識，二是自動轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學(xué)生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當(dāng)月借款利息。此題分錄：

借：財務(wù)費用——利息

貸：應(yīng)付利息

此題取數(shù)公式：

借：財務(wù)費用——利息6603 借 JG（）

貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%

學(xué)生初學(xué)時取數(shù)公式的設(shè)置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應(yīng)是空的，這還好說，因為JG是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學(xué)連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學(xué)中要強調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學(xué)習(xí)操作步驟，而是要有自己的思維，要用學(xué)過的知識去解決實際問題，要能應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)置好以上自動轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬生成自動轉(zhuǎn)賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務(wù)費用這條分錄。

分析以上問題產(chǎn)生的原因，第一種問題是由于進行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機制憑證每月只進行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時，沒有根據(jù)業(yè)務(wù)特點分批按步驟來進行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當(dāng)前數(shù)據(jù)，所以在確認結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒有計提利息財務(wù)費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時“財務(wù)費用——利息”取不了數(shù)。

而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說，對于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會發(fā)生取數(shù)錯誤。即如果涉及到多項轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴(yán)格的順序，比如計提福利費一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無形資產(chǎn)等所有攤、提事項都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。

期末業(yè)務(wù)處理的自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G420　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會計專業(yè)課程主要是“先理論教學(xué)，后實務(wù)教學(xué)”，即先教授比較基礎(chǔ)的會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務(wù)、經(jīng)濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計學(xué)、納稅籌劃、銀行會計、國際貿(mào)易實務(wù)等課程，在最后才教授會計實務(wù)的課程和進行生產(chǎn)實習(xí)。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務(wù)”的味道。從反映的教學(xué)效果來看，會計的專業(yè)課程單靠課堂教學(xué)，并不利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，而畢業(yè)前的會計實務(wù)教學(xué)往往被看做是走馬觀花，更不利于學(xué)生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會計業(yè)務(wù)。筆者認為，要想提高會計教學(xué)的質(zhì)量，必須改變這一教學(xué)模式，必須足夠重視會計實務(wù)教學(xué)，要走會計理論教學(xué)與會計實務(wù)教學(xué)“雙肩并行”的教學(xué)模式。

一、會計實務(wù)教學(xué)和“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

(一)會計實務(wù)教學(xué)的概念

關(guān)于會計實務(wù)和會計實務(wù)教學(xué)的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會計實務(wù)是指企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務(wù)教學(xué)就是指進行會計業(yè)務(wù)模擬手工操作的教學(xué)，一般是對工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)進行模擬，也包括會計業(yè)務(wù)在模擬的財務(wù)軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業(yè)務(wù)模擬手工和電算化操作課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習(xí)，甚至有些學(xué)校都不安排會計電算化練習(xí)課程。

筆者認為，根據(jù)會計工作非常強的技術(shù)性和綜合性，我們應(yīng)重新認識真正意義上的會計實務(wù)和會計實務(wù)教學(xué)的概念。

首先我們來定義一下會計實務(wù)(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經(jīng)被定義為一項管理工作，會計工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會計部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對會計實務(wù)教學(xué)觀念的理解，把會計實務(wù)教學(xué)定義為在教授學(xué)生會計手工和電算化記賬的基礎(chǔ)上，與報稅實務(wù)、審計實務(wù)、企業(yè)日常經(jīng)營管理實務(wù)和會計職業(yè)道德實務(wù)、會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)、會計職業(yè)技巧等知識全面的結(jié)合，進行全方位長時間仿真模擬練習(xí)與實踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會計人才，才能使學(xué)生在畢業(yè)后馬上勝任復(fù)雜環(huán)境下的會計工作。

(二)“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

“雙肩并行”的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中要平行安排理論教學(xué)課程和實務(wù)教學(xué)課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進行實務(wù)授課；另一方面要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，在學(xué)會理論知識后，馬上根據(jù)理論知識動手去模擬操作練習(xí)。這種教學(xué)模式，在機電專業(yè)教學(xué)、計算機專業(yè)教學(xué)、物理化學(xué)專業(yè)教學(xué)等理工類專業(yè)教學(xué)上已經(jīng)運用非常廣泛，為什么呢，因為學(xué)生學(xué)習(xí)理工類知識時，如果不通過去做實驗，學(xué)生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學(xué)都是在學(xué)生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業(yè)教學(xué)也可以采用這樣的教學(xué)模式，即會計專業(yè)課與會計實務(wù)訓(xùn)練課結(jié)合開設(shè)的“雙肩并行”的教學(xué)。

二、會計實務(wù)教學(xué)的重要性

要想足夠重視會計實務(wù)教學(xué)，我們必須了解會計實務(wù)教學(xué)重要在哪里。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務(wù)教學(xué)不應(yīng)該單純的被理解為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，會計實務(wù)課程不是單純的教會學(xué)生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務(wù)軟件。會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。

(一)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生充分理解和吸收會計的理論知識。

有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結(jié)到理論中去”學(xué)習(xí)就是這樣，其實我接觸到的很多人都認為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當(dāng)時不是很理解，等到工作當(dāng)中接觸了才知道是怎么回事。會計實務(wù)教學(xué)就是會計教學(xué)的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學(xué)生在課堂上由于不能第一時間聯(lián)想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對于學(xué)生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務(wù)教學(xué)能起到很好的補充作用，它能夠幫助學(xué)生第一時間呈現(xiàn)該知識點，幫助學(xué)生理解和記憶，這就給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以說會計實務(wù)教學(xué)與會計理論教學(xué)是不行該分開的。

(二)通過會計實務(wù)教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的會計工作行為

我們在會計理論學(xué)習(xí)時，要學(xué)習(xí)會計學(xué)科知識、會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計操作知識，那么我們在會計實務(wù)學(xué)習(xí)時，也應(yīng)該包括會計職業(yè)道德實務(wù)和會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)。有一部分學(xué)生在會計手工賬的練習(xí)中抄襲他人，為了應(yīng)付而“偷工減料”這就是嚴(yán)重違反會計職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該被及時糾正，如果放任就會把這個習(xí)慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴(yán)重的會帶來重大的經(jīng)濟損失，甚至追究其刑事責(zé)任。老師對這種行為聽之任之就是對學(xué)生的嚴(yán)重不負責(zé)任，對社會的不負責(zé)任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學(xué)生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學(xué)對大部分學(xué)生的教學(xué)效果并不好，或者說大部分學(xué)生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務(wù)教學(xué)讓學(xué)生去體驗實際的工作環(huán)境。如果及時跟進會計實務(wù)教學(xué)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)時，老師第一時間把學(xué)生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對學(xué)生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。

(三)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提前進入實際工作狀態(tài)

無論是專科學(xué)生還是本科學(xué)生，甚至研究生，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，都應(yīng)該到相應(yīng)專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學(xué)生應(yīng)該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)

出來的學(xué)生，出了校門就是一個技能好手，不應(yīng)該在工作之后再一點一點地適應(yīng)那些基礎(chǔ)技能。所以說，我們在會計教學(xué)的時候就應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)技能教好，同時也要讓學(xué)生的專業(yè)技能練好。而往往把學(xué)生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學(xué)生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學(xué)生練好”就沒有下文了，當(dāng)然這里說的“讓學(xué)生練好”肯定不是說復(fù)習(xí)題(或是練習(xí)冊)練得好，而是一門學(xué)科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學(xué)可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關(guān)系，為了使學(xué)生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進行會計實務(wù)練習(xí)模擬出真實的工作環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)生提前進入實際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

單純的會計理論學(xué)習(xí)是枯燥的，而沒有理論只有實務(wù)的會計學(xué)習(xí)又是盲目的，只有理論與實踐相結(jié)合的會計學(xué)習(xí)才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被充分地調(diào)動起來，老師的教學(xué)效果就會提升到最高。

(五)通過會計實務(wù)教學(xué)可以提高教師會計技能，從而提高教學(xué)水平

當(dāng)然，如果使會計實務(wù)教學(xué)和理論教學(xué)同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環(huán)境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業(yè)的財務(wù)部門負責(zé)人或者是企業(yè)負責(zé)人的角色，甚至也可能需要扮演稅務(wù)機關(guān)工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會計實務(wù)教學(xué)改革的幾點建議

會計教學(xué)長期以來遵循著同一個方式已經(jīng)很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創(chuàng)新。我個人認為“雙肩并行”的教學(xué)模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個人在這方面的一點教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點建議。

(一)采用反復(fù)會計實務(wù)實訓(xùn)教學(xué)形式

相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)才能掌握。對于會計學(xué)習(xí)也是如此，除了極個別人外，學(xué)生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應(yīng)該有一個練習(xí)的過程，但是會計專業(yè)學(xué)制較長，包含的知識有很豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有學(xué)會后面的知識而忘了前面的知識的現(xiàn)象。這樣會顯得學(xué)生掌握知識不嫻熟。為了應(yīng)對這種情況，我們應(yīng)該采用反復(fù)實訓(xùn)的方法。我們可以通過隨堂實訓(xùn)，即對課堂理論學(xué)完就練；期末綜合實訓(xùn)，即對本學(xué)期知識點進行綜合實訓(xùn)；最后綜合實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)，即對學(xué)過的所有會計知識進行實訓(xùn)和會計電算化綜合練習(xí)。這樣設(shè)計會使學(xué)生在實訓(xùn)的過程中反復(fù)練習(xí)同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強師資隊伍建設(shè)

“雙肩并行”的教學(xué)模式對教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍。

(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經(jīng)驗的會計人才來擔(dān)任；

(2)鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補充實踐知識的不足：

(3)強化會計教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該融入多能力實訓(xùn)

在會計理論教學(xué)時，我們開設(shè)的課程是比較多的，但是在會計實務(wù)教學(xué)中，往往只針對會計的專業(yè)知識進行實訓(xùn)，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學(xué)。會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該在內(nèi)容上加入稅務(wù)、工商、財政、事務(wù)所等政府行政部門和社會監(jiān)督部門的實務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容。“稅務(wù)”要介紹具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務(wù)機關(guān)的組成結(jié)構(gòu)，有問題找哪個部門都應(yīng)該傳授給學(xué)生。“工商”要介紹公司在經(jīng)營過程中涉及工商局的事項，例如企業(yè)工商注冊事項，工商監(jiān)管檢查事項，工商年鑒問題。“財政”要介紹對會計人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容。“事務(wù)所”要介紹企業(yè)與注冊會計師、注冊稅務(wù)師和會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應(yīng)該在會計實訓(xùn)中加入辦公能力實訓(xùn)，職場能力實訓(xùn)，心理素質(zhì)實訓(xùn)等。

(四)開展綜合競賽

有些時候，通過開展比賽可以使學(xué)生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會計知識競答比賽，參與的學(xué)生也只是少數(shù)，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會計角色，在特定的時間內(nèi)完成規(guī)定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業(yè)經(jīng)營者提供財務(wù)分析報告等；

第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務(wù)所的角色，對第一組學(xué)生的財務(wù)成果進行審計，并代表會計師事務(wù)所出具審計報告；

第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務(wù)專管員和稅務(wù)機關(guān)角色，對第一組的財務(wù)成果和納稅情況進行稅務(wù)稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務(wù)機關(guān)對稅務(wù)稽查工作進行總結(jié)，并出具稅務(wù)稽查情況說明書。

篇（8）

1.1 會計教學(xué)重核算輕管理

學(xué)校教學(xué)基本都是以考會計證為目標(biāo)，只重視基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計課程，對于財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程不夠重視，會計實訓(xùn)重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學(xué)習(xí)，其實多數(shù)會計課程都設(shè)已經(jīng)開發(fā)了信息化實訓(xùn)軟件，會計專業(yè)教學(xué)不能適應(yīng)信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)的學(xué)生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預(yù)測、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購、銷售等業(yè)務(wù)服務(wù)，財務(wù)處理不能實時嵌入業(yè)務(wù)過程，不能獲得價格或服務(wù)方面的優(yōu)勢。

1.2 課程與崗位的內(nèi)容、時間、環(huán)境脫節(jié)

會計專業(yè)長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓(xùn)，存在實訓(xùn)過程中崗位分工亂、協(xié)作差、效率低、與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接差的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應(yīng)會計相關(guān)崗位要求，拉長了學(xué)生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓(xùn)情況來看，存在課程設(shè)置、實訓(xùn)時間安排、實訓(xùn)崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務(wù)操作行為的復(fù)雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內(nèi)容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現(xiàn)有的教材不能滿足教學(xué)改革的需要。需要重新確定各門課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程與崗位工作任務(wù)的相互對應(yīng)，并開發(fā)相對應(yīng)的教材。

1.3 學(xué)生只熟悉財務(wù)環(huán)境、不熟悉業(yè)務(wù)信息等非財務(wù)環(huán)境

目前會計專業(yè)的學(xué)生只掌握了會計業(yè)務(wù)如何做分錄登賬等財務(wù)處理知識，沒有身臨其境的感受、學(xué)習(xí)愿望較低，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程以及企業(yè)與相關(guān)部門的聯(lián)系，溝通、協(xié)調(diào)能力差，缺乏與各機關(guān)、機構(gòu)進行業(yè)務(wù)洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數(shù)院校重視學(xué)生財務(wù)處理能力，而忽視了真實企業(yè)社會環(huán)境內(nèi)容的嵌入培養(yǎng)有關(guān)，比如會計信息化課程，只講授財務(wù)模塊，不講授供應(yīng)鏈模塊，不開設(shè)ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓(xùn)課程缺乏財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生企業(yè)運營及業(yè)務(wù)流程不清楚。

2 會計信息化實踐教學(xué)模式構(gòu)建

會計信息化實踐教學(xué)模式分為四個遞進的層次：

第一層次――課程單元實訓(xùn)平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和鞏固，在每學(xué)期每門課程一個單元項目講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學(xué)計劃考慮到實訓(xùn)課時的分配。會計專業(yè)開設(shè)的會計基本技能、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學(xué)中穿插實踐教學(xué)模塊，現(xiàn)在很多財務(wù)軟件都開發(fā)了單項實訓(xùn)平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學(xué)生進行實訓(xùn)。如“會計電算化”課程就是典型的“理實一體化”的理論與實踐交叉進行課程，理論教學(xué)模塊結(jié)束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化”的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學(xué)結(jié)合”。通過課程單元實訓(xùn)平臺模塊化的會計業(yè)務(wù)處理的工作，讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，能夠從事簡單的會計工作。

第二層次――課程學(xué)期綜合實訓(xùn)平臺。本層次是在課程所有項目講授完后進行的課程綜合實訓(xùn)，一般利用一周的實訓(xùn)周時間完成課程實踐技能訓(xùn)練考核，可以單獨開設(shè)成實訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練課程涉及到實踐技能的項目，比如可以設(shè)置基礎(chǔ)會計實務(wù)這門課，基礎(chǔ)會計理論課程期末考核往往是做一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)分錄，而基礎(chǔ)會計實務(wù)不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內(nèi)容。這種綜合性的實訓(xùn)不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學(xué)生對課程系統(tǒng)整體性的把握與學(xué)習(xí)。

第三層次――分崗位綜合模擬實訓(xùn)。本層次是在第五學(xué)期，根據(jù)企業(yè)及相應(yīng)崗位的要求強化具體崗位技能的訓(xùn)練，強化學(xué)生專項崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，要完成受訓(xùn)者由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。該實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求突出崗位設(shè)計、強化職業(yè)規(guī)范，將標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行為傳授于受訓(xùn)者，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行測評，從而提升受訓(xùn)者的職業(yè)能力。讓學(xué)生在虛擬企業(yè)社會環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)將會計專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出崗位工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成教學(xué)項目的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，適應(yīng)新時代的需求。

第四層次――頂崗實習(xí)階段。組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，以學(xué)校校外實訓(xùn)基地為依托，建立聯(lián)系機制，實現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外師傅對接共同指導(dǎo)，加強學(xué)生預(yù)就業(yè)實習(xí)期間的管理，定期返校與指導(dǎo)老師匯報實習(xí)情況，校企共同對頂崗實習(xí)學(xué)生進行管理與考核，利用企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實際工作的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

3 會計信息化實踐教學(xué)模式的保障體系

3.1 開發(fā)與會計崗位配套的教材

以會計工作為導(dǎo)向，安排教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)能力，其關(guān)鍵要配備以崗位設(shè)計為基礎(chǔ)的教材。堅持實踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原則，有效利用國家職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)資源庫的配套教材，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程教材，在進一步完善會計專業(yè)課程教材體系；在教材內(nèi)容上，突出實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鼓勵教師編著校本實訓(xùn)教材，對原有的教學(xué)大綱進行修訂，按修訂后的教學(xué)大綱要求，會計專業(yè)核心課程基本采用項目化教材。

3.2 建立基于工作過程的課程體系

以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果設(shè)置課程。校企聯(lián)手、分析會計崗位群，經(jīng)過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，明確典型工作崗位行動領(lǐng)域的職業(yè)技能，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程，最終落實到專業(yè)技能學(xué)習(xí)情境和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計。核心課程按照“理實一體”安排授課時間，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相融并進，既符合會計教學(xué)的一般規(guī)律，又使“教、學(xué)、做”有機結(jié)合；在此基礎(chǔ)上每學(xué)期期末設(shè)置一周的集中課程實訓(xùn)，使實踐教學(xué)的課時達到50%。開設(shè)財務(wù)信息化、審計信息化、EXCEL在財務(wù)與會計中的運用課程，在會計綜合實訓(xùn)中切實做到手工與信息化一體、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。

3.3 打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍整體水平

篇（9）

會計是一門集理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和操作性于一體的學(xué)科，具有很強的技術(shù)性和實踐性。傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)中，以理論講述為主，忽略了對知識的運用，填鴨式的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。這樣教出來的學(xué)生，雖然能夠熟練掌握會計的理論基礎(chǔ)知識，但在實際應(yīng)用知識解決問題時就會變得束手無策。因此，中職學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)該將就業(yè)實際與教學(xué)聯(lián)系起來，以便在工作中能夠較快適應(yīng)。而注重賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)，更是會計教學(xué)中不可或缺的重要因素。

一、掌握會計基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)

1.教師要全面掌握會計知識及政策發(fā)展的新動向

比如關(guān)于所得稅處理問題、關(guān)于購入貨物運費的處理問題等。教師首先要深刻研究教材，經(jīng)常查閱資料，也可以向一些行家里手請教，只有這樣，老師才可能深入淺出，把新知識傳授給學(xué)生。例如，購入貨物運費處理中，可以把運費的10%記入增值稅，90%記入成本。在教學(xué)中，有學(xué)生可能會問為什么要這樣規(guī)定。當(dāng)然，老師可以簡單地說這是國家政策的規(guī)定，可是卻不知道其中的道理，因為運輸部門開出的是營業(yè)稅發(fā)票，這對原材料耗用較多、運費較大的企業(yè)（如鋼鐵、發(fā)電等）就不合理。原因弄清了，學(xué)生自然也不會迷迷糊糊地學(xué)了。

2.增強感性知識，幫助學(xué)生理解概念

中職學(xué)生年齡不夠大，社會實踐活動又較少，缺乏對一些社會性常識的認識，對企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的過程了解得不夠多。在進行教學(xué)的時候，老師要多講一些實例，這有助于增強學(xué)生的感性認識，將一些概念性、基礎(chǔ)性的知識具體化、形象化到生活中去。這樣可以提高他們的理解能力，從而達到培養(yǎng)能力的目的。

比如，在進行權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，按照書本上的講法是：債權(quán)發(fā)生制也稱為應(yīng)計制，債權(quán)發(fā)生制原則要求對各項收入和費用以實際發(fā)生的實際收付作為記賬的基礎(chǔ)，而不是將款項的實際收付作為記賬的基礎(chǔ)。這對于學(xué)習(xí)會計的學(xué)生來說，理解起來有一定的難度。如果老師能把它講成一個具體的生活事例，學(xué)生就很容易弄明白。比如企業(yè)要支付明年上半年的網(wǎng)絡(luò)費用5000元時，如果把它記到本月的成本中去，會有什么缺點？學(xué)生會答本月成本費用過大，其他月份沒有這筆費用，成本不均勻；網(wǎng)絡(luò)到明年上半年才使用，今年使用不到，不合理。在此基礎(chǔ)上，老師就可以加以說明，這種就是現(xiàn)在已支付，而不應(yīng)記入本期的費用。這樣，學(xué)生就會很容易理解債權(quán)發(fā)生制的概念。因此，掌握必要的會計基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)。

二、弄清賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力的前提

現(xiàn)代會計采用的是復(fù)式記賬的方法，在每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生完之后，以相同的金額在兩個及以上的相互聯(lián)系的賬戶中記錄。每項業(yè)務(wù)發(fā)生之后，在所登記的賬戶之間，存有一種既相互對應(yīng)又相互依存的關(guān)系。有時是一個賬戶與另一個賬戶發(fā)生這種關(guān)系，有時會是一個賬戶與其他幾個賬戶同時發(fā)生這種關(guān)系。在會計教學(xué)中，教師如果能夠明確提示這種相互對應(yīng)、相互依存的關(guān)系，就可以大大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課程的設(shè)計中，從講解到板書要講明賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生聽得懂、看得懂，這樣才有助于提高他們的賬務(wù)處理能力。

比如講低值易耗品五五推銷法的時候，可以把書本的例題改成一項低值易耗品從使用到報廢的過程實例。這樣就可以充分讓學(xué)生看清處理的過程，展現(xiàn)低值易耗品使用全過程中賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。實例是這樣的：企業(yè)生產(chǎn)車間領(lǐng)用了一批低值易耗品，原有價值5000元，后來報廢了，收回殘值400元，要求：①編制領(lǐng)用分錄；②領(lǐng)用時推銷價值一半分錄；③收回殘值分錄；④報廢低值易耗品分錄。

在會計教學(xué)過程中可以建立丁字賬戶，這一批低值易耗品從領(lǐng)用到報廢賬務(wù)處理的關(guān)鍵，是結(jié)平低值易耗品和低值易耗品攤銷兩個賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)過程當(dāng)中，要始終注意經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，提示賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，這樣會加強學(xué)生對賬戶之間的對立與依存的理解，達到提高賬務(wù)處理能力的目的。

三、抓好歸類小結(jié)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的重要環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，對每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行歸類總結(jié)，可以提高學(xué)生分析問題的能力。比如，在講到固定資產(chǎn)減少核算這部分內(nèi)容時，將出售、報廢、損毀收取款項和收回殘值合為一個問題，就是收回固定資產(chǎn)的剩余部分價值，可以把固定資產(chǎn)減少的核算分為以下幾步進行：①固定資產(chǎn)減少處理；②支付清理費用處理；③收回固定資產(chǎn)剩余價值部分收回處理；④結(jié)轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)清理過程損益的處理。出售、報廢、損毀固定資產(chǎn)清理過程中的關(guān)鍵問題也就定在了如何結(jié)平固定資產(chǎn)清理賬戶上。這樣，不但可以減少學(xué)生記憶的內(nèi)容，而且還能講清楚固定資產(chǎn)清理過程中賬戶之間對應(yīng)的關(guān)系，將固定資產(chǎn)出售、報廢、損毀融到了一起，提高學(xué)生賬務(wù)處理的能力。

四、會計教學(xué)中加強能力培養(yǎng)的有效措施

1.課程教學(xué)階段的練習(xí)

課程教學(xué)階段的練習(xí)是指學(xué)生運用課堂上所學(xué)的知識，分析問題、解決問題的教學(xué)活動。在賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程中，不僅要對專業(yè)知識進行有效的測評，也要加以練習(xí)，以練習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力，促成學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

2.模擬訓(xùn)練

會計，作為一門實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，模擬訓(xùn)練必不可少，是會計實踐教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。加強模擬訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識的掌握程度及運用能力的有效的考查和檢驗，能夠通過較少的授課時間獲得良好的教學(xué)結(jié)果，能夠為學(xué)生將來從事會計工作奠定良好的基礎(chǔ)，使他們適應(yīng)各行、各個層次中的社會需要。

3.畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是中職教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生踏入社會接觸工作的第一步，通過實習(xí)可以讓學(xué)生真正地感受到自己的能力水平與工作需求之間的差距。畢業(yè)實習(xí)需要在教師的指導(dǎo)下，盡可能從事與會計專業(yè)相關(guān)的工作，在實際工作中了解企業(yè)對會計人才的需求，在工作中提高自己的能力。

五、結(jié)語

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會和企業(yè)對會計人才的需求越來越大，對會計人才的要求也越來越高。用人單位不再單純地重視學(xué)生的學(xué)歷和證書，而是更加關(guān)注其實際的工作能力、經(jīng)驗和安全性。現(xiàn)代的會計教學(xué)中，要更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的合格會計人才。

參考文獻：

篇（10）

\[中圖分類號\]G712\[文獻標(biāo)識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者簡介\]莫善婷（1984―），女，廣西北流人，本科，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，助理講師。

會計學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科，除了要求學(xué)生要有扎實的理論基礎(chǔ)以外，更重要的是要具有一定的實踐操作能力，所以在教學(xué)中必須注重相關(guān)內(nèi)容的實踐操作。筆者結(jié)合自己在會計教學(xué)中的一些做法，認為在實踐教學(xué)中，將真實的賬套資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在進行會計實務(wù)操作的時候，接觸到的是企業(yè)的實際業(yè)務(wù)資料，如真實的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。這些實際資料重現(xiàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)活動過程，讓學(xué)生提前適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位要求的思維模式，進一步提高學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計實用人才。

一、研究對象與方法

我們選取本校二年級會計專業(yè)的四個班為研究對象，將四個班的學(xué)生分成兩個小組（對照組101人，實驗組98人）。每組同學(xué)成績基本均衡，實踐教學(xué)所花的時間相同，男女比例均衡。

對照組采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，已經(jīng)固定，該組已經(jīng)有一定的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)成效。實驗組采用改革創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師為輔。教學(xué)過程中重現(xiàn)業(yè)務(wù)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該組教學(xué)經(jīng)驗較少，還在初探階段，效果有待于評估。

會計的真賬實操實踐教學(xué)是在仿真實訓(xùn)室里面，讓學(xué)生進入崗位的角色，對企業(yè)的真正的賬務(wù)進行實操（主要是通過仿真環(huán)境，真實業(yè)務(wù)，對學(xué)生進行一定的操作訓(xùn)練）。學(xué)生在進行會計實務(wù)操作的時候，接觸到的是企業(yè)的實際業(yè)務(wù)資料，如真實的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式以老師為中心，為三段式：教師講解，學(xué)生聽和動手，教師總結(jié)。

改革實踐教學(xué)模式真正以學(xué)生為主體，教師提出本節(jié)課要解決的問題。學(xué)生自己思考后實施相關(guān)操作。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自評，小組評價，教師最后總結(jié)評價，做到整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

教學(xué)方法和環(huán)境的改革，首先是實訓(xùn)課的教學(xué)改革改變了原來教師示范，學(xué)生在旁邊觀看，最后由學(xué)生模仿操作的程序。創(chuàng)新實踐中首先提出本次實訓(xùn)的要求目的，在沒有教師先示范的前提下，學(xué)生討論后獨立或合作進行操作，教師在學(xué)生操作過程中加以糾正、完善，讓學(xué)生通過不斷練習(xí)掌握本次實訓(xùn)操作，最后進行總結(jié)評估。其次，改革實訓(xùn)操作強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想。會計專業(yè)中職學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)會計知識的學(xué)習(xí)，“應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”，成為既懂得一定會計理論知識，又具有較強的處理實際問題能力的應(yīng)用型專門人才。以中小企業(yè)的實際使用原始憑證為依據(jù)，讓學(xué)生在進行會計實務(wù)操作的時候，接觸到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)資料，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作會計實務(wù)的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的實訓(xùn)操作只是普遍采用模擬資料進行會計課程教學(xué)，缺少“真賬實操”教學(xué)環(huán)境，造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需脫節(jié)，不適應(yīng)企業(yè)對會計人才需求的要求。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生心理狀態(tài)評分（如表1）

表1

調(diào)查項目

（10分/項）對照組

（101人）實驗組

（98人）帶教老師對學(xué)生的影響 8分9分對會計實訓(xùn)的興趣7分9分對直接適應(yīng)崗位能力的培養(yǎng) 8分9分能自覺地探求專業(yè)知識 5分8分（2）學(xué)生成績比較（如表2）

表2

平時平

均成績期末平

均成績總評平

均成績對照組（101人） 808281.2實驗組（98人） 868786.6（注：總評成績=平時成績*40%+期末成績*60%）

三、討論

心理學(xué)認為，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的成分主要是學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)的直接興趣，學(xué)習(xí)動機又對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到很重要的影響作用。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低，涉及面較窄，雖然可以使學(xué)生獲取一定的書本知識，減少盲目性，少走彎路，但是，“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)不能更好地調(diào)動學(xué)生認真思考，進而難以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情與動力。時間長了，學(xué)生對會計專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣就會減弱，最后難以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和解決問題的能力。

我們在會計實踐教學(xué)中的初探強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力為中心，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作會計實務(wù)的職業(yè)能力。在整個實踐教學(xué)中，學(xué)生為主角，教師做配角，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾即空洞乏味的說教。教師主要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要通過重現(xiàn)真實的業(yè)務(wù)活動來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。新穎奇特的對象往往會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，產(chǎn)生強烈的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自覺地探求專業(yè)知識的能力和分析、綜合、解決問題的能力。通過改革教學(xué)后的結(jié)果評估及學(xué)生信息的反饋可以看到，通過實施“真賬實操”實踐教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性、探索能力方面都有了不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績明顯比傳統(tǒng)教學(xué)組要好。對此可以歸納出“真賬實操”實踐教學(xué)比較有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，值得在會計教學(xué)中實施和推廣。但同時我們也看到在嘗試新教學(xué)方法的過程中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在自己思考的階段，考慮得不夠全面等。因此，這樣的改革還需要逐步改進，逐步加強。