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分類號 G760

近年來，“醫教結合”受到越來越多特殊教育工作者的關注。一方面，國家和一些地方政府把“醫教結合”納入到特殊教育政策法規和工作文件中，并且進行實驗和試點。另一方面，各地不少特殊教育學校和學者正在堅持不懈地探索特殊教育學校職能轉變，開發與實施康復課程。上述探索有的是在教育部或地方項目指導下進行的，有的是學校自發組織的。然而，也有人對特殊教育“醫教結合”提出了一些質疑。在這一背景下，本文試圖分析特殊教育“醫教結合”的實施背景、內涵和積極作用，以期更多特殊教育研究者和教師能對“醫教結合”實踐有更全面、準確的認識，進而深入思考特殊教育“醫教結合”的實踐價值與重要意義，更科學合理地開展特殊教育實際工作。

1 特殊教育“醫教結合”的實施背景

1.1 特殊兒童教育與康復的需求突出

據2006年《第二次全國殘疾人抽樣調查》結果顯示：全國0-14歲殘疾兒童總數為387萬人，其中0-6歲殘疾兒童141萬，6-14歲的學齡殘疾兒童246萬。這些殘疾兒童大多是學校教育的適齡對象。由于目前的醫學手段尚無法治愈腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病，這些疾病不能像肺炎、腹瀉那樣等兒童身體康復了再上學，患有這些疾病的兒童只能帶病接受教育。因此，這些殘疾（病患）兒童在接受教育的同時，都具有康復的需求，尤其是被安置在特殊教育學校的39.9萬名特殊兒童，他們具有更加突出的康復需求。

1.2 特殊教育學校的對象改變及困境凸顯

目前，我國特殊教育學校中聾校的規模和聽障學生人數正在萎縮，培智學校的教育對象在結構上也發生了很大變化。培智學校教育對象的改變具體表現為：障礙程度嚴重；障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童、生長發育遲緩兒童等；多重殘疾兒童增多。例如：某培智學校2001級9名學生中，構音障礙3人，不能說話，重度自閉癥2人，嚴重多動癥2人，其中一人還伴有抽動癥，腦癱1人，呈“剪刀腿”步態，行走困難，1人為唐氏綜合癥患者。目前，培智學校幾乎都是類似的情況，以致原有傳統、單純的教育手段難以湊效，學校陷入了課堂集體教學難以進行，原有的教育教學目標及教學計劃難以實施。教育效果無法體現的困境中。特殊教育學校教育對象的這種變化以及困境，勢必引起特殊教育模式的改變。

1.3 特殊教育相關服務與支持體系缺失

在美國等特殊教育先進國家和地區，法律規定不僅要為特殊需要兒童提供特殊教育，還要提供聽力學、言語語言病理學（ST）、職能治療（OT）、物理治療（frr）和心理服務等相關服務，并且建立早期療育服務體系。在其實際工作中，康復治療（含OT、PT、ST）等專業內容以特殊教育相關服務的形式進入到特殊教育學校，以滿足特殊學生的多種需要、為特殊教育學校的教育教學提供保障和支撐。而我國特殊教育的相關服務未受到應有重視，相應支持體系缺失。長期以來，我國康復治療服務主要由醫院承擔，特殊教育主要由教育機構提供，它們分屬于衛生、教育兩個不同的系統，彼此相對封閉、相互分離。

針對目前特殊教育學校教育對象的變化、教育教學的困境以及相關服務的缺失，人們近年來開始反思康復與教育分離模式的不足，并提出相應的特殊教育改革對策。比如，兒科專家、上海市副市長、原教委主任沈曉明教授指出，這種相互分離的模式有兩個弊端，一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復，二是康復治療與學習完全分離，醫生和教師各念各的經，康復治療不能有效為教學服務，提出應大力發展基于學校的康復治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。

1.4 醫教結合是我國特殊教育改革的可行途徑

進入新世紀以后，一些有條件的特殊教育學校基于滿足特殊兒童的實際需要這一初衷，不斷開展特殊教育“醫教結合”的探索和康復訓練實踐，已經取得了初步成果（詳見《現代特殊教育》2011年第2期系列文章）。2007年2月教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》把“教育與康復相結合”作為課程設置的原則之一。要求在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因及類型，注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。并把康復訓練課作為培智學校的選擇性課程，為特殊教育學校的醫教結合實踐提供了直接的政策性支持。《“十一五”期間中西部地區特殊教育學校建設規劃（2008―2010年）》及配套文件和資金等的落實，改善了部分特殊教育學校教學、康復訓練設施的配置，為特殊教育學校康復課程的實施提供了硬件支持。2011年、2012年、2013年教育部都把“特殊教育‘醫教結合’改革實驗和試點”作為年度特殊教育工作的重點之一，對推動特殊教育“醫教結合”工作發揮了積極影響。2011年4月授牌的18個特殊教育學校“醫教結合”實驗基地正在進行的實驗探索，2013年1月“推進醫教結合，提高特殊教育水平”國家教育體制改革試點項目結題，并總結了成果，上海市特殊教育“醫教結合”工作也取得了初步成果。這些前期實踐、有利條件以及成果可以說明，由特殊教育學校承擔“康復與教育的雙重任務”、改變“康復與教育”二元分離模式的“醫教結合”實踐探索是目前我國特殊教育改革的一條可行途徑。

2 特殊教育“醫教結合”的內涵

最初，“醫教結合”作為一種較固定的提法，是“醫學手段與教育手段相結合（注：在特殊教育、康復醫學領域）”或“臨床醫療與教學相結合（注：在醫學人才培養領域）”等通常含義的簡稱。目前，“醫教結合”已經成為特殊教育領域的熱門名詞，其內涵為許多特殊教育實踐者和研究者所關注。

2.1 “醫教結合”的已有論述

從現有文獻中，“醫教結合”最早始于何時、何地、由何人提出無法得到確切答案。在20世紀90年代以后，我國一些地區和特殊教育學校的特殊教育工作者進行了不斷探索（詳見《現代特殊教育》2011年第2期系列文章）。他們在教育教學中，有機地融入和運用現代醫學康復的理念、內容和手段，力求科學、有效地對殘疾孩子進行教育和干預，實現缺陷補償和潛能開發，提高其素質和能力，并稱之為“醫教結合”。

在目前實踐中，人們已經對醫教結合進行了一些論述和總結。有的從特殊兒童發展的實際需要出發，明確提出“醫教結合是一種簡稱，它應當包括醫教結合、綜合康復、多種干預、潛能開發等內容”。有的站在特殊教育學校工作的角度，認為“‘醫教結合’就是將醫療康復手段與教育方法進行有機結合，在尊重個體差異、面向個體需要的基礎上實施的一種教學模式”。有學者同樣認為，在聾兒康復過程中，醫學康復與教育康復是兩個重要的手段。因此，聾兒康復中的“醫教結合”，是指兩者有機結合而形成統一的模式，并使兩者在聾兒康復過程中發揮應有的作用。也有人試圖對“醫教結合”進行較全面論述，指出：醫教結合是指采用醫學和教育相結合的模式，對殘障兒童實施早期發現、早期診斷、早期干預，可以起到積極有效的作用。其中“醫”有兩層含義：其一是指利用先進的臨床醫療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復醫學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能。此外，也有一些圍繞“醫教結合”的目標和意義來展開的論述，比如上海市相關文件指出，特殊教育實施醫教結合旨在采用教育、醫療等多學科合作的方式，根據殘疾兒童身心發展規律和實際需求，對殘疾兒童實施有針對性的教育與康復，開發其潛能，使每一個殘疾兒童的身心得到全面發展。

這些論述從多個方面闡釋了特殊教育“醫教結合”，反映出它是一種綜合、跨學科、跨專業的理念，突出體現了特殊教育實踐需要整合運用教育和醫學的內容手段的思想。但這些論述都沒有全面表述特殊教育“醫教結合”的含義。即使有人試圖全面論述，但并未形成共識。

2.2 “醫教結合”的概念界定

作為一個專業性名詞，目前特殊教育“醫教結合”定義的表述值得進一步梳理。尤其是，有必要給出一個在學科結合、特殊教育學校實踐、保障體系建設等方面具有可操作性的，更有利于特殊教育實際工作的定義。從前面的論述分析及其他相關資料可知，目前特殊教育實踐中所提的“醫教結合”都共同指向醫學與特殊教育的結合。但是，具體含義可有特指和泛指之分。

2.2.1 特指的含義

現代醫學可分為保健醫學、預防醫學、臨床醫學、康復醫學四類，有上百個亞學科。特殊教育“醫教結合”主要是指其中的現代康復醫學與特殊教育的結合。教育部特殊教育學校“醫教結合”實驗基地項目中主要采用此特指的含義。

由于康復概念更新、全面康復思想的傳播，康復醫學范圍逐漸擴大。發展于20世紀40年代的現代康復醫學強調應用各種醫學和相關學科的手段，對殘疾者進行身體、心理、教育和社會等方面的全面訓練，使其功能得到最大限度的改善、代償或替代，并最大限度地回歸社會。與以往相比，現代康復醫學的康復對象包含了殘疾兒童；其手段擴展到工程、心理、教育、社會等各個領域，包括物理治療（PT）、作業治療（OT）、言語治療（ST）、心理治療、康復工程、藝體治療、中醫治療、康復護理、職業咨詢、社會服務等；內容已涉及到運動功能、感知功能、日常生活活動能力、語言交流能力、認知能力、心理功能、社會功能等多種人體功能障礙。由于現代康復醫學和特殊教育在內容和手段上都涉及運動、語言、認知、心理、生活自理、社會適應等領域（或稱課程）；在對象和目標上又都指向使殘疾兒童的功能和能力得到最大限度的改善、代償或替代，并盡量能生活自理和社會適應；兩者也都有神經可塑性（或關鍵期）、行為主義理論、身心發育（或發展）理論等相同的理論基礎。由此可見，現代康復醫學和特殊教育之間存在相互結合的天然基礎和必然性。

對于學科結合而言，“醫教結合”是一種現代康復醫學和特殊教育深度合作的理念和追求，即這兩個交叉學科互通有無、相互借鑒，以促進兩者交叉領域的科學研究和人才培養。對于特殊教育學校實踐來說，“醫教結合”是一種基于學校為特殊兒童提供康復與教育的綜合服務模式，不同于一般學校中課程教學的教育模式，也不同于基于醫院為病患者提供康復訓練的模式。它具體是指整合教育、康復訓練的內容和手段，主要為教育機構里學前及低年級（1-3）特殊兒童、以及其他兼具教育和康復兩種需求的特殊兒童提供綜合服務的一種工作模式。它要求打破學科壁壘，梳理和統整現代康復醫學和特殊教育等學科間交叉重疊、相同相通的知識技能，以特殊兒童的需求為導向，分別從言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、學習能力和運動等領域對其進行康復訓練與特殊教育。

2.2.2 泛指的含義

特殊教育“醫教結合”一般泛指與特殊兒童相關的醫學領域和特殊教育的全面結合。其中相關醫學領域包括：兒科、其他臨床科、康復科、保健科、護理科等學科，這些學科的內容涉及到特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫療、康復治療、護理保健、建檔、轉介、綜合干預等工作。而特殊兒童的教育教學只有與這些工作良好銜接，才能共同構成完整的特殊教育服務體系。可以認為，上海市《關于開展特殊教育醫教結合工作的通知》及其承擔的國家教育體制改革試點項目《推進醫教結合，提高特殊教育水平》所采用的是“醫教結合”的此含義，體現在上海市特殊教育“醫教結合”的制度建設、實踐工作（內容、手段、服務流程等）、隊伍建設和保障系統等多個方面的改革工作中。這些特殊教育“醫教結合”工作“已在上海全市各區縣普遍展開，內容豐富、涉及面廣”。

對比特指和泛指的含義可知：兩者并不矛盾。特指的含義是特殊教育“醫教結合”的核心，泛指的含義包括更寬泛的特殊教育“醫教結合”的內容，其外延比特指含義更大。無論是特指還是泛指的“醫教結合”的論述，都對特殊教育實際工作、醫教有機融合的特殊教育服務體系建設等具有指導意義。

2.3 “醫教結合”的做法

整合分析教育部特殊教育學校“醫教結合”實驗基地項目和上海市特殊教育“醫教結合”改革的相關表述及實踐內容以后，本文認為目前“醫教結合”特殊教育的工作內容包括了：低齡段在校特殊學生的康復訓練；基于學校的兒童康復中心建設；殘疾兒童發現、診斷、評估、安置與綜合干預的服務機制建設；特殊教育機構與醫療機構合作的工作制度；醫教結合的專業隊伍建設；醫教結合的特教課程改革；醫教結合的特殊教育人才培養等。整合分析這些內容，從特殊教育學校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。

2.3.1 引進個別化康復的內容與方法，落實特殊兒童個別化計劃

個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現的。個別化康復是康復醫學所采用的一種形式，是指康復訓練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統評估，并制訂相應的康復計劃，對其進行個別化、有針對性的康復訓練的過程。在“醫教結合、綜合康復”理念指導下，開展培智學校低年級、聾校學前和低年級兒童聽覺（指聾校）、言語、語言、認知等康復訓練的實踐探索，以此驗證和探索特殊兒童個別化訓練的有效方法，促使教師系統地了解并掌握聽覺康復、言語康復、語言康復和認知訓練的理論知識體系，增強教師實施個別化言語、語言、認知等訓練的實踐能力，落實特殊兒童個別化教學和訓練的工作，從而為提高培智學校低年級、聾校學前和低年級兒童的語言溝通和認知能力等奠定扎實的基礎，增強其交流和社會適應能力。

2.3.2 注重課程教學與個別化訓練的內容銜接，提升教學的有效性

在學前聾兒的康復教育中，“醫教結合”實踐以聾兒康復教育HSL理論和“1+x+Y”操作模式為依據，在聽覺康復和言語矯治的基礎上開展語言教育，將集體語言康復與個別化康復和家庭康復相結合。采用強化聽覺、言語訓練的主題教學活動，滲透語言、健康、社會、科學和藝術五大領域內容的六個康復活動以及生成課程等集體康復教育形式，在促進語言發展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發展。

目前，我國培智學校課程中的“實用語文（數學）”或“生活語文（數學）”，以及培智學校改革所強調的“綜合課程”或“主題教學”都注重課程的功能性。功能性課程強調學科性的知識技能與學生的實際生活相聯系，強調知識、技能學習的整合，重視內容選擇的生活意義。在培智學校的低年級課程教學中，“醫教結合”實踐將言語康復、認知康復方法與生活語文教學互相融合、互相滲透，使課程教學與個別化訓練的內容銜接，以增強教學的有效性。

2.3.3 加強制度、隊伍和運行機制建設，建立完整的特殊教育服務體系

采用“建立區縣特殊教育聯席會議制度、醫教結合專項工作制度；成立特教專職康復教師隊伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊伍；多渠道開展培訓，提高特殊教育教師、參與醫教結合工作的醫生的專業化水平”；開展教育康復專業建設和人才培養等具體做法，以保障醫教有機融合的特殊教育工作開展，保障特殊兒童發現一診斷一安置工作網絡的運行。同時，采用“建立殘疾兒童發現、診斷、評估、轉介、安置運行機制；建立殘疾兒童確診和報告定點醫療機構制度、明確定點醫療機構的職責；建設殘疾兒童信息通報系統；設置殘疾兒童入學鑒定委員會”；加強康復課程建設和開展個別化教育與康復訓練等具體做法，以規定殘疾兒童“發現-診斷-安置”的工作流程與方法，確立“定向轉診-定點確診-回訪上報”及“醫教結合綜合鑒定-科學安置-統籌實施康復與保健”的工作模式。最終建立起殘疾兒童發現-診斷-隨訪-安置-綜合干預等完整的特殊教育服務體系，并不斷完善。

3 特殊教育“醫教結合”的積極作用

特殊教育的根本目的是促進殘疾學生的發展，使之融入主流社會，適應社會生活。特殊教育“醫教結合”的實施，符合殘疾兒童身心發展規律和實際需求，有助于每一個殘疾學生的身心都能得到全面發展。對特殊教育學校工作而言，實施“醫教結合”具有如下積極作用。

3.1 轉變特殊教育觀念，完善特殊教育學校職能

教師以往所采用的傳統、單純的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。比如有的教師以往在面對不會開口說話或口齒含混不清的聽障學生時，“教學手段和方法單一，對聾童發不出或發不清楚的音往往束手無策，常常只能用傳統的教育手段一味地讓聾童反復模仿”，效果往往很差。通過“醫教結合”實踐，教師可以學習康復技能，會知道說話困難可以從呼吸、口唇舌運動、發聲和構音等方面去找原因，并實施針對性的言語訓練方法，從而具備一些療育結合的新思路和辦法。“醫教結合”實踐可以使教師在特殊教育觀念上逐漸走出那種“教育是萬能的、是無所不起作用的”認識誤區，加深對現代康復醫學的認識，提高對殘疾兒童康復過程、康復需求的認識，一定程度上改變過去那種“先醫后教”、“醫教分離”的認識和做法，逐漸采用“當醫則醫，當教則教；醫中有教，教里融醫；醫為教用，教需醫輔；醫教結合，科學發展”的務實做法。

“醫教結合”實踐也能使一些特殊教育學校逐漸認識到，在面對中重度特殊學生時，學校的職能定位不只是單純的學科教學和知識傳授。提供康復訓練，滿足特殊兒童的康復需求也是特殊教育學校的重要職能之一。在有些自發探索康復課程的培智學校中，康復課程正逐步成為學校的核心課程。

3.2 掌握新技術新方法，解決特殊教育中的新問題

訓練器具、假肢、矯形器、助聽器、人工耳蝸、輔助溝通系統、電子導盲杖等現代科技越來越頻繁地出現在殘疾兒童身上及學習生活場所中。這些新技術新科技的運用，給特殊兒童教育和康復工作帶來了機遇和挑戰。特殊教育學校教師如何在學校各項工作中充分發揮這些輔助設備的作用，幫助殘障學生改善生存和生活狀況？如何教會殘障學生或家長使用這些輔助設備？如何利用這些設備更好地為殘障學生的學習和發展服務，成了特殊教育學校和教師們面臨的新問題。

“醫教結合”的實踐探索，能幫助學校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學校環境和教學中實施的康復方法與技術，充分發揮學校所配備的基本康復設備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設備的作用。還可以和其他專業人員配合，通過教育、康復與醫療（與醫生配合）等手段的綜合運用，使殘障學生得到更理想的發展。

目前，一些較先進的評估和康復訓練的手段方法已運用在特殊教育學校的“醫教結合”實踐中。與一些傳統的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓練效果，提高訓練的科學性、針對性。

3.3 推動最佳實踐模式的探索，提升特殊兒童教育水平

特殊教育學校的“醫教結合”實踐是基于特殊兒童的實際需要、康復醫學和特殊教育等領域所積累的科研成果、前人探索的成功經驗而展開的。特殊教育“醫教結合”實踐探索證明了該模式對特殊兒童發展的有效作用，也產生了積極的社會影響。比如，有人將目前國內常用于醫療康復機構的“引導式教育”引入到特殊教育學校的腦癱兒童教育康復中，并進行1年的隨訪評估，得出“引導式教育有助于特殊教育學校腦癱兒童上肢、下肢和軀體、及平衡功能的改善，并有助于減少不良事件和副反應”。有實踐者指出，“醫教結合”的康復模式既促進了孤獨癥學生的身心康復進程，又能滿足他們接受教育的需求。“醫教結合”的康復模式是促進孤獨癥兒童心身健康發展、全面康復的一種趨勢和比較理想的一種模式。而自2001年起開展“醫教結合”試驗，探索一種更科學、對殘疾孩子的發展成長效果更好的教育教學模式的哈爾濱燎原學校，更是得到時任國務委員劉延東同志的肯定：“哈爾濱燎原學校以“能生存、會生活”為辦學目標，通過醫教結合等創新模式培養智障學生，使他們樹立信心，融入社會，事跡感人”。

這些特殊教育學校的實踐證明：多年來，特殊教育學校里的“醫教結合”探索，對殘疾學生進行綜合康復、多重干預、潛能開發，取得了很好的效果。這將進一步推動特殊教育最佳實踐模式的探索，推動更多適合我國國情、省情和各校校情的特殊教育實踐模式的提出，推動特殊教育的內涵發展，進一步提升我國特殊兒童教育水平。

篇（2）

醫教結合，既是特殊教育現代化、國際化的必由之路，也是特殊教育內涵發展的重要課題。在新課改背景下，我們怎樣開展“醫教結合 綜合干預”的實踐探索呢？

一、關注語言康復，架起溝通橋梁

首先，組織多踴的語言康復訓練形式。一是班級授課制形式的集體教學，即將8～12名學生按照年齡、智力情況分別安置在相應的班級，學科的任課教師通過生活語文課、生活數學課、勞技生活課等課程有意識地滲透語言訓練，提高學生的語言表達能力。二是分組訓練，每周開設兩節語言康復訓練課，每學期開學初將全校學生集中起來，挑選一些目前極其需要語言康復訓練的學生進行走班語言康復訓練。三是個別訓練，對于一些語言能力極差或者有語言能力但不愛溝通交流或者一些無語言的兒童，通過觀察、運用各種量表及軟件對學生進行言語方面的測試評估，專業的語言康復教師在此基礎上對學生進行詳細的分析后，制訂學生的個別化教育計劃，在進行教學實施過程中不斷地評定、修正訓練目標與進程。

其次，探索科學的語言康復訓練策略。一是我們注重運用現代化的先進技術與設備，運用泰億格言語康復訓練儀、啟音博士語音評估與訓練儀、啟音博士言語測量等對學生進行專業的測量與訓練。二是我們注重多重感官在語訓中的作用，在訓練時準備大鏡子，師生互看口形，觸摸喉部，感受手背氣流等，運用視覺、觸覺等感官配合聽覺接受訓練。教師還設計不同音高、不同音色進行發音訓練，以加深學生的印象，幫助學生記憶。同時教師引導學生重點觀察發音時的舌位和口形變化，讓學生跟著學發長音、短音和間隙停頓音，讓學生仔細觀察模仿教師口形，讓學生動手、動口、動腦，多種感官一起參與強化語言訓練。

二、關注動作康復，提高活動能力

首先，強化感覺統合康復訓練。一是訓練目標清楚，對不同的孩子選擇不同的器械：前庭平衡失調的孩子以滑板、滑梯為主，其他器械作為輔助訓練；觸覺功能不良的孩子則以按摩球和各種爬行為主；本體覺失調的孩子就以跳為主要訓練項目。二是活動難度適宜，設計的訓練內容使孩子容易完成，使兒童產生成就感，增強他們的自信心，活動過程有彈性，讓孩子自己選擇合適的游戲過程。三是訓練方式靈活多樣，單一的訓練比較枯燥，加入游戲的環節，學生會比較興奮，但是單純的游戲時間久了，孩子可能會產生疲勞情緒。我們就加入一定的故事情節，充分調動孩子的積極性。

再次，強化蒙臺梭利康復訓練。學校開設了蒙臺梭利康復訓練課，運用蒙氏教學法對特殊學生進行康復訓練，以改善孩子不良的行為習慣，發展各方面的能力。一是改善運動機能障礙，“走線”訓練活動中，訓練了孩子的專注力和平衡力；在“插座圓柱體”組的訓練活動中，充分訓練了孩子的視覺辨別能力和手眼協調能力；在“粉紅塔”訓練活動時，訓練了孩子的視覺辨別能力、手眼協調能力、手部控制能力等。二是促進生活自理能力的發展，蒙氏訓練中的扣扣子、拉拉鏈、倒水、掃地等工作不僅是對學生精細動作的訓練，更是讓學生掌握了自理的技能。三是促進自控能力及注意力的發展，通過訓練有效地改善了他們的注意力。

三、關注藝術康復，插上幸福翅膀

首先，轉變教學觀念，創新教學方法。一是教師要注重創設情境，讓學生由被動學習變成主動學習，不斷激發學生的學習興趣，充分地利用課堂資源，讓學生各方面得到康復。二是分層教學，使每個學生的優勢得到發揮，使每個學生在適合自己能力范圍內得到相應的發展康復。三是建立多種平臺，加強互動交流和展示。學校創造機會，讓每個孩子能展示自己的特長，能相互欣賞與分享各自的活動成果，在“助殘日”等節日里帶領學生走到街頭開展義賣活動，展示學生們在藝術康復課堂中親手制作的十字繡作品、串珠作品、絲網花、布藝作品和編織作品等。學生親自參與活動的體驗，幫助他們樹立自信心和集體榮譽感。

四、關注心理康復，打開心靈之窗

學校要開展面對個別教育對象的心理健康教育。針對個體差異以及對個別教育對象已經出現的各種心理與行為問題進行心理輔導和干預。通過一對一的溝通方式，由取得心理健康教育上崗證的教師運用心理健康的原理和方法，對學生在學習、生活中出現的問題給予直接的指導，幫助他們排解心理困擾，并對有關的心理與行為問題進行診斷、矯治。

學校要重視心理健康教育方法的探索和改進。一是開展沙盤療法，讓孩子在一次次的沙盤體驗中自性得到充分生長，激活自我治愈的能量。與此同時，教師也可以根據沙盤分析情況從側面適當干預孩子的生長環境或教育環境，給他們提供更強有力的支持。二是開設“繪本―心理”課程，以學生心理特征為出發點，依托于實際生活，選擇合適的繪本，補償學生心理障礙，幫助他們在一定程度上形成健康的心理、提高情緒智商、獲得社會交往技能，最終達到基本適應社會生活的總目標。三是加強與社會義工、愛心團隊等的合作。四是開展可視音樂治療。可視音樂治療是集音樂治療與視覺輔助刺激于一體，利用多媒體技術實施表現的新一代治療方法，是一種將特定的音樂信號和視覺信號轉換成其他能量作用于人體，達到康復保健、治療疾病的方法，是一種“愉快的自然療法”。

【參考文獻】

篇（3）

特殊教育中面對一群特殊的孩子，他們敏感、他們自卑、他們需要的更多是鼓勵和關愛。希望智力障礙的孩子長大后能走向社會，適應社會生活，能獨立或半獨立地生活，這是國家，社會以及家庭對孩子教育訓練的出發點和歸宿，是智力障礙兒童教育的培養目標。我們是為他們確立訓練目標的人，所以在確定教育訓練的基本目標時就應從總的目標出發，選擇那些使孩子達到這個總目標所必需學習的內容，然后幫助他們達成。因此，在特殊教育中啟蒙教育更為重要，有才能不一定能成功，但是有了健康樂觀的心態就一定會有追求成功的信心，就一定能有所作為。

 

1 啟蒙教育塑造孩子健康的心理素質

 

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘在于熱愛學生。”而所謂師德的高下，也盡在于此。教師要想熱愛學生，首先就要真正尊重學生，要接受學生之間的個性差異，要民主地對待學生，放棄過去那種高高在上“師道尊嚴”的觀點，彎下腰來，將自己和學生放在同一個層面上，做他們的良師益友。在教學過程中，教師要平等對待每一個學生，要幫助他們建立起學習的信心，要心存賞識，抓住他們身上的每一個閃光點。

 

有才能不一定能成功，但有良好的心態就有能創造成功的條件，并將最終獲得成功。教師和藹可親、激勵向上的語言，能使學生的憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。

 

我所在班級有一個這樣的男生：他在剛入學時就毛病多多，上課不認真聽講，不是走神就是做小動作。課下喜歡捉弄人，甚至會和同學打架，破壞工具，老師們屢次教育，卻都收效甚微，他依然是我素我行，成了班級的一個重要問題人物。我后來經過多方面了解才知道原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，剩下有身體缺陷的他跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖使他越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發泄自己的不滿。班里的老師們了解了這個情況以后都會時不時的關心他，找他談話。有時上課提問，也會向他投去鼓勵的目光。當他的成績有了進步時，我就會在班級中抓住機會表揚他，讓同學們都看到他的進步。他犯錯誤了，我會把他領到辦公室，摸著頭跟他慢慢談。孩子漸漸變了，有事沒事總往我們辦公室里跑，幫助老師們干這干那，上課也不走神了。培養孩子健康的心理素質，不僅依賴于學校教育，也依賴于社會和家庭影響。因此，必須動員各方面的力量，使各種渠道都發揮作用，才能給這群特殊的孩子一個健康的心理。學校的教育是最重要的，但家庭是兒童無形的學校，家長是兒童的啟蒙老師，對學生的影響起著重要作用。沒有家庭的密切配合，單靠學校老師的力量培養孩子健康的心理素質是很難的。

 

為此，可開辦“家長學校”，舉辦“家長聯系會”等，既使家長懂得教育孩子的方法，又使家長懂得如何對學生進行心理的疏導。“問題家長”的情況一般有兩種，一種是由于孩子的殘缺而對其不聞不問，使孩子嚴重缺少關愛，養成了自卑偏激的個性。另一種是對孩子過分溺愛，由于孩子身體的殘缺所以家長想在生活上使他們得到補償。他們要什么給什么，要怎樣就怎樣，加上自身的特殊性又缺乏同齡伙伴，逐漸養成了惟我獨尊，我行我素的不良習慣，一切以“我”為中心，滋長了只顧自己，不顧別人的不合群心態。這兩種環境下長大的孩子都存在比較嚴重的性格問題，所以培養孩子健康的心理素質家長的力量也非常重要。

 

2 啟蒙教育要培養學生的動手能力

 

兒童的特殊性，要求特殊兒童的家長比普通小孩的家長對孩子要花更多的心血，才能讓孩子健康成長。因為孩子的各方面能力是低水平的，他們的進步是緩慢的，是需要外界和自己的一絲不茍的努力的。這外界，不僅包括學校和老師的力量，還有家長的力量。

 

拿我從教的生活語文課程和生活適應課程來說，語文課要培養孩子對文字的認讀、書寫和語言各方面能力，生活課要培養孩子的觀察、勞動、動手操作等生活適應中的各種能力。無論是對生字的認讀，還是讓學生學習一個單一的穿鞋的過程，對這些特殊的孩子都是一個巨大的難題和目標，如果僅靠課堂上老師的教學，孩子會很快地遺忘。而且課堂上由于老師資源和精力的限制，很容易忽略某些學生，或者無法做到多遍的鞏固。例如學習穿鞋子，老師在示范后一個一個教，一節課下來，平均每個學生最多1-2遍。但如果有家長陪讀的學生就不一樣了，在老師關注其他學生的時候，家長可以指導自己的孩子多練習穿鞋的步驟、動作，來鞏固學習的內容，這比他們待在位置上發呆要好得多，因為他們大部分注意力是極容易走散甚至是沒有注意力的，特別是自閉癥的學生。

 

為培養學生的生活自理能力、勞動能力、社會交往能力等，特殊教育的很多課程是和生活緊密聯系在一起的，所以學生的學習時間也從課堂延伸到了生活和家庭中。家長如果關注孩子的學習，就能引導學生溝通生活中的具體問題與課堂教學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體實物和事例，幫助學生更好的理解和掌握知識，并運用學到的知識去解決實際生活中的問題。例如學習《廁所》這一課，學生在課堂上認識了男廁所、女廁所的各種標志，老師也帶領學生運用所學的知識分辨了學校里的男女廁所。但這是否就代表他們已經掌握了這些知識呢?他們可以在離開學校以后，在外面的超市、飯店等公共場所辨認這些男女廁所，從而正確地運用嗎?這時候家長就可以很容易地發揮作用，在放學回家或者周末的時間，帶著孩子去這些公共場所，指導孩子在生活中運用和鞏固課堂上所學的知識。在漫長的寒暑假生活中，更是家長幫助孩子復習和鞏固所學各種知識和能力的大好時機。

 

3 與家長共同做好學生的啟蒙教育

 

篇（4）

0 引言

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，高校特殊學生群體也變得愈加龐大。據有關資料顯示，目前，高校經濟困難學生已達400多萬人，占在校生總數的20%至25%，其困生占在校生總數的8%至10%。2008年的一項調查結果表明，每年高校都會有20%左右學生，因為違紀或者不及格科目太多而不能拿到學位證書。根據2008年北京科技大學信息工程學院的調查，70%～80%的學生因為心理問題導致學業下降。而一項關于不同時代大學生心理問題的比較研究表明：20世紀80年代中期，我國23.25%的大學生有心理障礙，20世紀90年代上升到25%，今年已達到30% 。

通過研究，特殊群體畢業生就業心理存在問題的原因在于：思想壓力大、競爭實力弱、專業限制大、期望值過高四大因素的困擾。這些問題是多方面的，包括學業上，經濟上、交往上和就業上等方面的問題；產生這些問題的原因分別來源于家庭、社會、學校、學生自身等方面。因此，需要一個立體式、全方位優化就業心理、就業環境和就業條件，建立一套良好的機制，以便更好地為高校畢業生服務。

1 優化原則

從心理學角度出發、分析，特殊群體畢業生在就業時需要注意以下原則：

1.1 找準與社會的最佳對接點

大學生首先的角色是個社會人，作為社會人與社會的關系不言而喻。雙方相互影響、相互支撐。社會的發展進度來自社會人的貢獻和作為，而作為社會人來說其價值體現也是在社會中實現的。因此，必須正確認識自我、認識社會、認識個體與社會之間的關系，才能有效地把握自己，建立適時、適地的觀念和心態。

1.2 確立合理的期望值

在期望值理論的作用下，我們可以發現：期望值的大小直接會影響到自我心理和行為。而個體自我期待值的高低，并非是以職業的好壞來評判，而是以自我期待的內容價值的大小來衡量。如果要使自己認識清楚自我和社會，其抱負水準的建立就必須是在能符合社會期望的基礎上，這要求個體須樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，客觀、全面地評價自我。

1.3 克服消極心理，培養決策能力

特殊群體畢業生在擇業時一定要選擇有利于充分發揮自我優勢的方向，盡量避免過度競爭。

2 優化途徑

特殊群體大學生的就業心理直接影響著這一群體的就業，也是他們改變個人與家庭的生存處境的關鍵所在。因此，幫助特殊群體大學生確立正確的職業價值觀、進行合適的職業選擇、應對就業的挫折、調整就業壓力是社會和學校的責任。縱觀特殊群體大學生的就業心理方面的特點和存在的狀況，有些是客觀現實造成的，有些是因為主觀認識不正確形成的，解決這一現象與問題，筆者建議構建一個政府、高校、家庭和自我（GUFP）四個角度的優化措施，立體式、全方位地著手優化就業心理、就業環境和就業條件，建立一套良好的機制，更好地為高校畢業生服務。

2.1 政府角度

政府作為一個公共服務機構，是畢業生就業系統中不可缺少的重要組成部分，在大學生就業整體形勢比較嚴峻的情況下，更應該從就業的政策、機制等方面進行思考、創新和作為，幫助和促進特殊群體大學生就業。

（1）高度重視特殊群體大學生就業工作。政府可以從兩個方面重視特殊群體大學生就業工作。中央政府應該積極督促各地方政府重視并做好特殊群體大學生就業工作，并將其作為地方政府政績考核的內容。地方政府可以出臺相應的措施。政府重視政府作為學校和單位作為。

（2）建立和健全就業的特殊政策、機制和措施。就業中的一些費用，因為學費沒有交清引發的問題等，政府應為特殊群體大學生就業提供支持，包括以法律、法規、政策形式動員社會的力量進行幫助和支持。

（3）增加政府購買服務，提供更多臨時性過渡就業崗位。為幫助特殊群體大學生解決家庭和個人生活問題，緩解生活壓力，政府應當利用各方條件購買社會特殊群體大學生的勞動與服務，提供一些臨時性的過渡崗位。這種臨時性的工作，其人職匹配性倒是其次，但這可以是其先穩定生活，有利于特殊群體大學生更好地再學習，更好地二次就業。

（4）提供職業技能學習和培訓的機會。各級政府可以免費進行就業能力和職業技能的培訓，提高特殊群體大學生的實操技術能力，增加其就業籌碼。

2.2 高校方面

2.2.1 建立就業自信心

高校要幫助特殊群體大學生建立就業自信，首先要讓其有正確的認知，認知困難、認知挫折。筆者認為，特殊群體大學生不應該只看到困難和挫折，相反要看到克服困難，積極努力的過程和結果，應該比其他人更有生活的信心和希望。幫助特殊群體大學生應當用積極健康的人生態度應對挫折，規劃未來。

2.2.2 增強就業抗挫力

筆者建議高校應加強對低年級學生的就業準備指導。可以在新生入學時，以各種形式對就業現狀、困難和發展等影響因素進行灌輸和教育，特別是一些特殊群體的大學生，更應該加強正面教育。通過長時間壓力和現實的教育，希望能幫助特殊群體大學生客觀地了解職業、社會和個人的問題，減少特殊群體大學生迷茫。

2.2.3 正確的職業認識

有些媒體報道某某專業過剩，市場飽和等形勢，在一定程度上對特殊群體畢業生來說存在誤導。事實上許多大學生之所以找不到工作，可能有點過剩因素，但這不是主要原因，主要原因是大學生不能正確地認識自我。依據職業匹配原理來說，學生的個性特征在一定程度上會影響其就業的選擇和職業的發展，因此學校可以通過多種形式，幫助大學生了解自己的氣質、性格等，幫助特殊群體大學生做出正確的職業選擇。

2.3 家庭應給予特殊群體大學生就業心理支持

2.3.1 家人要多進行情感雙向的溝通

貧困家庭對于子女的就業有比較高的期望，但同時也給大家帶來了一定的壓力。筆者建議，家人也轉變觀念、了解就業市場；家人要多多進行心理溝通，疏導壓力；家人要給予關懷和支持，增強其信心。

2.3.2 家長要采取正確的態度和行為

面對孩子就業困難時，其實雙方都很著急和擔心，家長急，孩子更急，家長切莫抱怨、謾罵和羞辱孩子，相反應當是采用鼓勵和支持。這樣有利于這些群體重新找到自信和自我。

2.4 個體方面

除了政府、學校、家庭可以為特殊群體大學生就業提供一定的支撐以外，特殊群體大學生個人也在其就業過程中起主導作用。筆者認為，特殊群體大學生應當更多提高自我能力、提高自我競爭力爭取適合職業。因為內因還是在諸多要素中起著十分重要的作用。籍希望于他方的幫助，卻不提高自我能力，就業是不真實、不持久的；只有通過自我完善和自我充實，在競爭中獲取屬于自我價值的收獲。因此，個體方面應當加強專業知識、實踐能力和心理調適能力的培養，夯實基礎，開拓未來。

另外，特殊群體畢業生面對就業心理壓力時, 應改變思維方式, 從積極的角度分析問題, 增強自信心, 增加積極情緒體驗, 把就業心理調整到最佳狀態。

[1]　[美]Lewis R. Aiken.心理問卷與調查表[M].張厚萊,譯.中國輕工業出版社,2002.

[2]　許明.激發你的夢想:大學生就業指導[M].北京:清華大學出版社,2006.

[3]　顧雪英.大學生職業指導[M].北京:人民教育出版社,2005.

[4]　呂建國,孟慧.職業心理學[M].大連：東北財經大學出版社,2000

篇（5）

引言

電氣安裝包含的范圍很廣，涉及的學科也很多，隨著行業的規模越來越大，其對技術的要求也變得越來越高。作為機械工程項目的一種，電氣安裝有很多固有的特征。同時，它也具備更多的自身特征。同時，要想走上專業化和現代化的發展之路，企業就必須好好利用現代科技的優勢，調動項目管理人員的積極性、主動性，充分發揮智慧，不斷提高個人的現場管理水平，進而在相關項目中降低成本，使項目的經濟效益和社會效益最大化。

1 電氣安裝工程項目的特征

牽涉范圍廣，對技術要求高。電氣安裝工程的施工范圍包括了建筑、機械、公用、民用、電子、管道等等。從項目開始合同的簽訂，到安裝、調試、運行、驗收各個階段，都需要豐富的知識儲備、尤其是技術儲備。況且，隨著工業機械的規模不斷擴大，安裝工程的規模也隨之擴大，在施工過程中，對各種專業性的技術，新興技術，新設備的使用都要求很好的掌握。

現場管理和協作管理工作較多。電氣安裝的工程性質決定了項目的現場施工、現場管理。項目的管理人員為了適應工程現場的情況變化，除了要具備很好的技術能力，還要具備現場管理經驗、應變能力和溝通能力等等。同時，電氣安裝工程還涉及到不同的部門，所以，如何在工程中安排進度、交接工作、無縫銜接，這些都需要相關部門的協調和配合，以保證工程順利進行。另外，項目管理人員還應該協調好與業主的關系，有問題及時溝通，保證信息交流順暢，避免不必要的誤解影響工程的完成。

項目的工程進度需要時刻跟蹤，保證按時完工。項目的進度把控是項目管理的一個重要組成部分。作為項目管理人員，應該時刻關注項目的進度計劃，根據實際情況不斷調整計劃，及時和業主進行溝通，獲得業主的認同。這并不是說要時刻盯著計劃，而是在保證質量的前提下，考慮提前完成的可能性以及會遇到的困難，在前期就做好相關準備，以防臨時應對不及。

2 電氣安裝工程管理的重要性

工程管理是項目順利進行的前提和基礎。在項目進行的過程中，大量的信息需要匯總，整理，分析，協調，必須有統一的管理平成這些工作。無論是項目經理，還是其他管理人員，都是一個項目的指揮官，協調者，推動項目的發展。

項目管理能把關項目質量、控制項目進度、節約項目成本。如果企業沒有足夠的項目管理的概念，只是簡單地把工程完工，那企業的發展將沒有可持續性。只有形成系統性的管理理念，在實踐中不斷貫徹修正，才能在人員儲備、成本控制等方面行程持續性的進步。

3 提高電氣安裝工程管理的途徑

加強工程的合同管理。在合同簽訂前，項目管理人員應該清楚合同內容，對于工程過程中可能出現的變更、目標工期、材料或設備使用等內容進行合理估計，對于合同重要條款如有異議，要和對方及時溝通，雙方協商一致后確定。合同簽訂后，要按照合同的要求開始各項準備。首先要辦理工程開工需要的各種手續，和業主協商確認工程施工所需要的水、電等能源來源，工程人員的住宿和餐飲；如無情況變動，按照合同規定的工程的開始和完工時間，編制施工進度計劃表；為確保施工安全，劃定工程的施工范圍；對工程參加人員進行安全技術培訓。與此同時，作為合同管理的一部分，要組合工程造價人員評估合同內容、工程施工中可能發生的變化及造成的費用變更進行合理的評估，對施工方式、材料供應、設備使用、人員分配、工期等進行評估，最終合理的編制工程預算。需要注意的是，除了自身管理不善造成的損失外，工程造價人員一定要將項目可能會發生的費用都考慮在內。

嚴把工程質量關。不僅僅是電氣安裝工程，對于所有工程來說，施工質量都是重中之重的關鍵點。質量是工程的生命，直接關系到項目的成功或是失敗。很多工程完工時的最終質量都具有一次性、不可更改性。一旦出現問題，影響將造成巨大的，甚至是無法挽回的損失。作為電氣安裝項目的參與人員，無論是項目經理，還是工程師、工人，分包負責人，都應該關注項目質量狀況，要成立質量控制體系，以項目經理為主導，以相關負責人為輔助，嚴密控制工程質量：從施工流程到施工工藝，從人員管理到機具設備，從材料使用到環境安全，進行全方位的監督，將質量管理的理念和實踐貫徹到工程的每一步。同時，要明確相關負責人，確保出現問題及時發現，發現問題及時解決，避免相互推諉的現象。

合理控制項目的成本。成本控制是工程管理不可或缺的一個環節。項目管理中應該有相關人員進行項目前的預算和項目中的成本控制。為了實現有效的成本控制，應該建立成本控制體系。首先，制定項目的成本計劃并根據項目的具體情況細化。除了成本計劃的編制，企業還應該編制成本控制的實時監控表，建立成本控制責任組，對項目的成本進行定期檢查，及時發現問題并解決。項目負責人和各級管理人員應該堅決貫徹執行成本控制的理念和方法，持續提高成本控制效率。其次，在項目進行中，建立詳細的費用明細表，將項目的收支進行全面登記，合理分類各項費用成本，根據統計結果分析各項成本所占的比重，為之后的成本控制提供參考。最后，建立高效的應急調配小組。項目施工的現場情況隨時可能發生變化，建立應急的人員物資調配中心可以提前做好必要的準備，一旦有緊急情況出現，項目部能及時作出應對，避免增加過多的預算外費用。

建立安全管理機制。安全管理是項目管理的一個重要方面。安全管理的范圍涉及項目施工的的方方面面，它主要是指施工過程中的人員安全。要實現有效的安全管理，就要建立安全管理機制。首先，企業應該經常開展安全生產學習活動，組織員工參加培訓，以多種形式使員工獲得安全施工知識，樹立安全施工理念。其次，針對每一個具體的施工項目，對項目的參加人員進行有針對性的安全培訓，盡量消除可能存在的安全隱患。再次，在項目施工現場派專人進行巡視，及時發現設施的安全問題，人員的不當操作，進行整改。企業應認真做好這些工作，打造一個安全施工的良好氛圍。

做好項目完工后的資料整理。一個項目完工并不是一切的結束，進一步說，正是項目管理最后一環――資料整理匯總的開始。機電安裝工程完工驗收后，一方面，項目部應該將與項目相關的資料，包括合同、圖紙、表格、單據等等進行分門別類，全面整理。當然，這些資料從項目一開始就應該做好收集、保管工作。另一方面，項目管理人員應該就此次項目的實施情況、進度控制、成本控制、人員控制進行匯總分析，總結經驗教訓，以利于企業在今后的項目管理中借鑒。這兩方面的整理不是簡單的匯總數據，而是對項目管理進行深入思考和分析，進而提高公司和個人的項目管理能力。

4 結語

電氣安裝工程中的項目管理對于項目順利的完成至關重要，要想實現高效的項目管理，就要求在項目進行的各個環節加強質量、成本、安全的方面的控制，并且在項目竣工后進行總結。隨著經濟的發展，時代的進步，無論是操作工人還是項目經理，都要不斷提升自身的技術水平和管理能力，為企業爭取利潤的最大化。

參考文獻

篇（6）

一、任職教育的特點

1.信息需求的指向性和針對性

學歷教育轉為任職教育，教學對象發生了變化，學歷教育的目標是培養學術性人才，教學內容寬泛，注重專業課和文化知識齊頭并進。而任職教育旨在培養應用性人才，目標重在提高實際工作能力，更貼近時展、軍事任務和部隊實際，有一定的指向性和針對性，指向和針對履行崗位職責所需要的知識和能力。

2.信息需求的多元化

雖然任職教育的信息需求有一定的指向性和針對性，但任職教育的學員多為不同職別、不同類型的部隊各級領導及專業技術骨干，他們文化背景不同，認知結構不同，而且比學歷教育的學員經歷豐富。他們實際經驗足，思維活躍，興趣愛好廣泛，因而對信息需求呈現出多元化的特點。

3.信息需求的分階段性

任職教育的培訓層次不同，根據培訓對象的不同，有士官任職教育和軍官任職教育；根據培訓級別的不同，又可分為初級任職教育，中級任職教育和高級任職教育。

二、根據任職教育的特點相應地進行服務轉型

1.組織館員培訓，滿足用戶信息指向性和針對性需求

雖然軍隊院校之前積累了大量學歷教育的經驗，但并不適合目前的任職教育。或許圖書館大多數館員很多也是學歷教育出身，加之之前關于學歷教育的定向思維，還達不到軍隊院校轉型對圖書館館員素質的要求。這除了要求館員努力學習、積極趕超之外，院校可以實行“科技興館”戰略，采取相應措施，組織館員外出培訓，建設一支高效率、高素質的人才隊伍。所謂“磨刀不誤砍柴工”，通過學習、交流、研討等方式讓館員學習和掌握與崗位任職相關的最新理論和知識，使館員綜合素質提高，軍事知識更加明朗，從而更好地為任職教育服務。

2.擴展資源，滿足信息的多元化需求

（1）做好網絡資源服務

為了適應轉型，軍事院校圖書館的館藏資源在有針對性地增加。但每一批新書上架，要經過物理加工、采訪、編目等一系列繁復的過程，新書上架需要一定的時間，圖書館可以利用這段時間，完善共享化的圖書館網絡平臺，除了適時增加網絡資源外，還要辦好紙面上的新書通報、網上資料推薦及簡單說明，不斷豐富網上資源，為用戶需要的信息多元化提供高效、快捷的服務。

（2）開展形式多樣的活動

雖然館藏資源在不斷增加，但還不能滿足任職教育對信息的需求。為了更好地滿足用戶的信息需求，圖書館可以不定期開展不同形式的讀書活動，比如開辦講座、座談會、讀書節等比較活躍的活動，讓每位讀者都參與進來，互動交流，產生知識思想的碰撞，進而擴大用戶信息量，滿足信息多元化需求。

（3）開展館際互借

篇（7）

一、研究背景

近年來，隨著信息化技術的快速發展和廣泛應用，互聯網、微博、微信等新媒體已經成為青年學習、工作和生活不可或缺的工具，承擔著廣大青年參與社會生活的多種功能。團十七大報告指出：“要高度重視新媒體的發展及其產生的巨大影響，在共青團的各項工作和建設中充分發揮新媒體的作用，特別要把新媒體作為青年思想引導新的突破口，善于運用網絡平臺了解把握思想動態，善于運用網絡表達方式與青年溝通互動，善于運用微博、微信、微視頻、即時通信、社交網站等青年喜聞樂見的網絡載體開展工作，加強與新媒體從業青年的聯系，努力把握網上思想引導的主動權。”

高校青年學生作為新媒體的主體，新媒體技術的迅速發展拓寬了青年團員溝通交流的渠道和方式，給高校共青團帶來了重大機遇，有助于提升基層團組織的新活力，拓展共青團育人新陣地、塑造共青團品牌新形象。但是諸多的信息交融同樣也會影響高校青年學生的世界觀、人生觀和價值觀，這對高校青團工作提出挑戰，了解新媒體的特點及高校青年學生的個性，明確高校共青團育人工作開展過程中的機遇和挑戰，從而更好地利用新媒體組織、引導和服務青年學生顯得尤為重要。

二、新媒體的特征

隨著數字信息技術的飛速發展，不斷涌現出新的媒介形態，為了區別于傳統媒體，人們把在報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態統稱為“新媒體”，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、有線網絡、衛星等渠道及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態[1]。新媒體是對傳統媒體的繼承和發展，更呈現出相互融合的趨勢，新媒體不僅表現在技術和形式上的革新。更重要的是表現在理念上的革新。新媒體主要具有以下特征。

（一）新媒體擁有海量性和多元性的特征，并具備個性化的獨特優勢。

新媒體的信息往往由文字、圖形和聲音等復合形式組成，內容十分豐富，能夠實現超文本鏈接，信息量很大，其傳播的主體對象、渠道、內容形式都非常多元，無論是名人名家還是普通百姓等受眾，無論是通過博客還是論壇等渠道，無論是音頻還是視頻等接收形式，都能夠全方位地吸收和消化各類信息，并且青年群體樂于追求獨一無二的信息體驗。新媒體還可以實現私人定制，具備個性化的獨特優勢。

（二）新媒體擁有開放性和交互性的特征，并呈現出大眾化的流行趨勢。

在新媒體技術的支撐下，任何個體或組織都可以成為時事的評論者、文本的撰寫者、音頻的制作者和信息的者，不再受地域和時間的限制，信息的交流變得開放，而信息在傳播的過程中存在著雙向互動的動態性和不可預測性，同時信息傳播的受眾也可以變為信息分享的主體，借助終端設備可以進行高效方便的互動交流，體現出強大的信息交互性。目前，新媒體的傳播方式由傳統媒體的“一對多”變成“多對多”，越來越多的青年學生傾向于新媒體平臺的使用，呈現出大眾化的流行趨勢。

（三）新媒體擁有便捷性和共享性的特征，并呈現出社群化的發展趨勢。

傳統媒體的報道是線性的，報道的多是近期發生的熱點時事，而新媒體的傳播則是網狀的，和接收信息很方便，查找當下或以前的信息也非常便捷，可以隨時共享有效信息，并且一旦有個體或組織發現共同的關注點，便會迅速形成一個新的網絡群體，借助QQ群、微信群、論壇等形式進行專題研討，圍繞設定的共同話題開展探討和研究，形成良好的交流氛圍，呈現出社群化的發展趨勢[2]。

三、藝術類特色高校的特點和優勢

（一）擁有濃厚的藝術氣息和利于營造校園文化的良好氛圍。

藝術學科的青年學生傾向于追求個性和價值選擇的獨特性，社會的不良信息、失實報道容易對學生的日常思維和價值判斷產生負面影響。為此，探索利用喜聞樂見的形式開展教育引導顯得尤為緊迫和必要。東華大學依托服裝學院、校藝術團及學生藝術類社團，每年不定期地開展時裝秀、設計展、采風秀等集聚時尚元素的活動，藝術氣息濃厚，青年學生隨處可見各類創意展示，為注重直觀感受和實用心理的藝術類學生提供更多的選擇和更大的舞臺，營造良好的校園文化氛圍。

（二）擁有接地的人文情懷和利于開辟教育引導的肥沃土壤。

藝術學科的青年學生文化素質相對薄弱，更多地注重專業技能的培養，往往忽視人文精神的培育。東華大學在實踐實驗的空間上用心耕耘優質土壤，為各類實驗室工作室注入人文內涵。利用服裝專業優勢為宇航服的制造提供保護衣，創造出燃燒假人;利用紡織專業優勢為“天宮”編織翅膀，打開新的“航天紡織品”世界;依托創新教育計劃，更多的本科生參與到各類項目研究，結合藝術與人文，注重文化素質培養，促進藝術類學生人文素養的積淀和文化內涵的提升。

（三）擁有嚴謹的科學精神和利于完善青年學生的思維體系。

藝術學科的青年學生更傾向于交互式的探討性學習，在學習過程中體現了更多的選擇性和評判標準，隨著互聯網的不斷運用，東華大學在實踐中充分結合科技勢和設計優勢，一年一度的世界可穿著設計大賽的獎項均有斬獲，科技感的融入為藝術性的表達豐富了渠道，拓寬了思路，在工學學科環境中體現藝術特色。

四、構建“設計+”校園綜合服務平臺，開拓高校共青團育人新途徑

新媒體是新時期高校共青團吸引和凝聚廣大青年的重要工作載體。高校共青團應當堅持把新媒體作為新的工作增長點，既要滿足時代和青年的需求，又要基于特色和優勢，開展有效工作;既需要技術革新不斷摸索更新的媒體，又需要不斷把握新媒體的發展特點，從而更好地組織、引導和服務青年。

“新媒體思維”的本質是“去中心、去邊界”，核心在于“活動、傳播、陣地”。根據“新媒體思維”的特點，圍繞藝術類特色高校特點和優勢，構建“設計+”校園綜合服務平臺，實現線上線下互動，進一步尋找符合新時展要求、弘揚主旋律和傳播正能量的重要載體，創新高校共青團育人工作的新途徑將具有現實的研究意義。

（一）依托新媒體活動創新，構建設計+學術文化平臺，激發基層團支部活力，建立熟悉新媒體技術應用的人才隊伍，探索凝聚型共青團育人新途徑。

共青團的工作基礎在基櫻而基層工作的難點在于精致化的同時難以實現全面覆蓋，高校共青團應當積極運用藝術、時尚、情感等元素充分發揮新媒體的作用，激發基層團支部的活力，擴大團支部工作的影響力，開發一系列既能夠精致展示又能夠作為示范推廣的案例。比如，結合設計專業背景，策劃開展中國夢之“我們”的藝術夢高峰論壇主題團日活動，邀請業界知名設計師講述成長經歷、分享成功經驗，直觀展示禮服、旗袍、和服、攝影圖片、手繪稿等設計作品，帶領青年學生參觀設計師工作室、買手店、SHOWROOM等時尚空間，引導未來設計師們沉淀文化，用踏實的態度和理性的行為追尋藝術夢。又如，開展“圖說社會主義核心價值觀”作品征集主題團日活動，創作“學生眼中的核心價值觀”系列海報作品，用直觀的形象化語言表達藝術類青年學生的理解，一方面引導青年學生在設計過程中把握當下時政，解讀最新思想，用心體悟社會主義核心價值觀的內涵和外延，進一步提升專業實踐技能，另一方面充分利用新媒體的技術優勢，通過新媒體渠道將學生的作品充分展示和廣泛傳播，為社會主義核心價值觀的感性教育提供良好范本。

在對參與者的深度訪談中，受訪者表示：“踐行社會主義核心價值觀系列活動為自己搭建了施展才華、張揚個性的舞臺，激發了更多的創新意識和創意理念，更提供了一個自由良性的交流平臺，豐富了校園文化生活，通過各類精彩活動，自己獲得了豐富的角色體驗，也提升了自己的組織策劃能力、自主管理能力和團隊合作精神，創意之路恒久遠，創新之樹永常青，未來將會繼續扎實學習專業知識，更好地將自己的設計優勢落細落小落實，并努力進行更深層次的推廣。”

可見建立熟悉新媒體技術應用的人才隊伍是創新共青團育人工作的重要路徑之一，在發掘和組建人才隊伍的過程中，應當具備以下三點標準：一是在思想引領上能夠堅持共青團網絡文化建設的先進性，培育網絡文明新風尚;二是在內容設計上能夠融合趣味性和服務性，貼近校園和青年學生的生活實際;三是在技術運用上能夠制作生動、形象的新媒體教育材料，展示出教育人、易被青年學生接受的信息。

（二）依托新媒體傳播手段，構建設計+實踐公益平臺，加強兄弟學院間互動，建立推動新媒體推進演變的工作載體，探索縮聚型共青團育人新途徑。

對于青年學生而言，微信是學習交流、獲取資訊的重要平臺之一，對于學校而言，微信公眾平臺是資源整合、組織宣傳的重要陣地，是實現“教育信息化”的重要實踐基地。

目前，東華大學團委依托微信公眾平臺在高校中的影響力，構建“學校―學院―基層團支部”的三級微信矩陣平臺，旨在為高校師生提供便捷的組織管理和活動運營功能，建立服務廣大學子的校園活動生態圈。

各類線上活動借助三級微信矩陣平臺進行傳播和推廣，以青春東華微信公眾平臺為龍頭，各層級微信公眾平臺與青春東華實現差異化管理，校級公眾號主要實現師生互動交流的功能，開展“網絡微團課教學”、“光盤在行動接力”、“社會實踐優秀項目評選”、“校園十大歌手投票”、“藝術與我搶門票”等活動，實現服務信息的提供。院級平臺更多的推送“原創文學展示”、“原創藝術展示”、“手繪校園地圖設計大賽優秀作品展示”、“微電影優秀作品展播”等，實現工作動態的展示。基層團支部主要建立微信群討論，曬一曬我與國旗團旗的合影，開展博文、三行情書等話題的討論，實現青年學生思想的交流。

高校共青團在校園文化、實踐公益等工作中充分利用新媒體，滿足不同形式、不同群體的實際需求，構建新媒體服務高校共青團育人的工作載體，從傳統的線性單一的形式逐漸推進演變到如今的網格化交叉式的模式，充分發揮了新媒體的信息交互功能，使各級團組織既可以實現信息資源共享，又可以利用新媒體開展實時討論與交流，進一步拓寬高校共青團服務青年學生的渠道。

（三）依托新媒體陣地優勢，構建設計+創意孵化平臺，深化校際項目制合作，建立順應新媒體發展壯大的生態機制，探索集聚型共青團育人新途徑。

連續開展八年的東華大學創意市集，已逐漸打造成為校園眾創平臺，為年輕的設計師搭建“秀創意、聊成果、談轉化”的交流合作平臺，開發學生創意設計的潛力，集聚校園創客隊伍，激發校園創新意識，提升青年學生的科技創新能力。每年都能吸引到50多名獨立設計師，20多個設計團隊，近2000件原創作品參與，開展作品營銷、創意定制和現場體驗等，參與的專業從最初的服裝設計擴大到包含紡織品設計、信息安全、英語、功能材料學等非典型設計專業，參與的作品從傳統的手工箱包、手作擺件等擴充攝影組合、海娜手繪等多種形式，參與的高校從最初的一所擴展到目前的十余所兄弟高校。

平臺的搭建主要實現四個創造，為青年學生從理論到實踐鋪展新通道，一是創造一個空間，凸顯本質回歸，助力校園創客隊伍日益壯大;二是創造一門知識，繪制云端時尚，助力校園創新意識茁壯成長;三是創造一項技能，體驗華麗轉身，助力校園創意理念不斷孕育;四是創造一份情懷，感受文化碰撞，助力校園創業精神逐漸根植。通過搭建設計+創意孵化平臺，目前已有多名青年學生從創意市集的活動中走出來，建立自己的工作室，甚至成功地初創了屬于自己的企業。

有箱包品牌創意定制工作室負責人表示：“從構思到策劃的細致考量，從繪制到訂購的成本平衡，從制作到完善的成果轉化，從布展到營銷的能力提升，每一件設計作品都展示出不同的文化，通過‘創意市集’的平臺，一方面能夠了解自己的作品受不受歡迎，能不能經受住市場考驗，這種體驗感特別好，也為未來的創業之路提供了很大的參考意義。另一方面自己也會到各個攤位去‘串門’，了解其他攤主的創作思路，每個人都各有所長，如果多互動多合作，肯定能夠碰撞出新的思維火花，對未來的創作有很大的促進意義，并且從良性的互動中獲得更多的體驗和歡樂。”

在專業差異化的基礎上借助新媒體順利地實現校際項目合作，還須建立好良性的生態機制，一要探索建立完善的校園新媒體管理機制，對新媒體技術條件下信息傳播的渠道進行嚴格管理，制定新媒體信息傳播的行為準則。二要通過培訓、實踐鍛煉等方式，建立和培養政治素質好、新媒體運作能力強的團干部隊伍，及時了解把握青年學生的思想動態，形成正確的教育引導。三要通過專題報告、主題教育等形式加強青年學生的信息素養教育，強化青年學生的媒體道德意識和法治觀念，提高對有害信息自覺抵制的意識和能力，成為新媒體技術的主動駕馭者，從而推動共青團工作網絡化的健康可持續發展。

參考文獻：

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來到一個陌生的環境，心理正處于不穩定的階段，若大學教育管理工作者不能及時發現、解決，很容易使學生在成長階段發生問題，甚至威脅到自身的安全、學校的運轉和社會的穩定，也會對高校的心理健康教育帶來壓力。研究高校特殊群體的心理問題，掌握其心理特點，以便及時處理突發狀況，保證學生大學生活的正常發展，促進心理健康教育制度的完善。通過學生了解心理問題發生的原因，尋找心理問題產生的源頭等一系列行動，探索教育管理的新模式。

一、高校特殊群體大學生的劃分

特殊群體一般約占高校人數的30%，根據個人的不同情況，可以將這個群體劃分為五類，分別為經濟困難型、學習困難型、富二代型、戀愛受挫型和沉迷網絡型。其中經濟困難型是指生活拮據，基本生活都無法保障的學生；學習困難型是智力正常，但因為學習態度不好或學習方法不正確等原因無法跟上正常教學的學生；富二代型是因生活條件優渥，未吃過苦頭，生活態度散漫、無目標的學生；戀愛受挫型是因為戀愛過程中出現問題，而導致學習成績下降，自暴自棄，甚至產生自殺、犯罪等消極想法的學生；沉迷網絡型是熱衷于網絡游戲，放棄學習，選擇逃課上網、花費大量金錢投入到網絡中，不能正確調節現實與網絡關系的學生。

二、特殊群體心理健康問題產生的源頭分析

（一）個人因素。大學生在這個時期，生理與心理已經逐漸步向成熟階段，對于戀愛和情感有了新的思考，可處于脫變時期的大學生自控能力不強，心里敏感，難以處理好情感，卻又注重情感。當遭受情感上的挫折時，稚嫩的心理與相對成熟的生理不能協調，無法調理好自身心態，容易出現偏激、易怒等情緒，嚴重的甚至會產生自殺的念頭。

（二）家庭因素。父母是孩子的第一任老師，孩子的身上有著父母的影子，有著屬于自己家庭的獨特烙印。不同的家庭培育出不同的孩子，嚴格的父母培育出的孩子自律、嚴肅、認真但缺乏良好的交流溝通能力，溺愛孩子的父母培育出的孩子任性、嬌慣、以自我為中心，不懂得考慮他人的感受，霸道的父母想要包攬孩子的一切事物，替孩子做決定，這樣的家庭培養出的孩子懦弱，容易受他人意見的干擾，無主見無自我。父母對孩子的期望既有可能是學習的動力，又有可能成為壓力，一些學生由于壓力過大無法排解，會出現憂郁的癥狀。

（三）教育因素。教育因素有多種表現形式，第一為環境的變換。來到一個新的地方，自然需要一個適應的過程，當在這個過程中遇到迷惘、困難，會勾起思鄉情懷，表現出一種多疑、敏感的性格。第二思想教育工作的格式化。思想教育工作只注重理論化，不在乎學生是否是真正的接受了思想教育，注重過程而忽視結果。第三低俗的校園文化。在這個物欲橫流的社會，校園也無法保持它應有的純凈，教育環境的過于開放，產生了一系列的問題，沉溺情感、貶低知識、攀比成風、流連網絡，這些都影響著大學生的心理健康。

（四）社會因素。現在的社會并不單純，各種關系門路為本就沉重的就業壓力加上了又一重障礙，對于大學生尤其是貧困大學生的心理造成了極大的壓力。

三、大學生心理健康教育工作中存在的主要問題

（一）不成熟的大學生心理健康教育工作。大多高校的心理咨詢部門并不受重視，沒有規范化的設施、優秀的心理咨詢老師、充足的運行資金，不到位的部門設置，自然無法發揮其在教育工作中應有的作用。

（二）心理咨詢人員薄弱的職業素養。大學生心理健康咨詢應是一項專業性很強的工作，需要工作人員擁有過硬的職業素養。但大多數高校在開展心理健康教育時仍采用的是以輔導員、班主任為中心的教育模式，人員不充足，且因為這些教職人員并未接受過科學系統的培訓，在實際工作中難以有良好的表現，取得好的效果。

（三）不到位的心理健康教育課程。大多數高校將心理健康教育課程列為選修課，或納入到思修這門課程中，并不將它作為一個重點來看待，這種態度首先是錯誤的。

四、高校特殊群體學生心理健康教育模式的研究

（一）健康教育體系是心理健康教育的基礎。 ① 端正的思想認識。為取得良好的成效，應獲得校領導對心理健康教育工作的支持與重視。建立由主管領導負責、協調全校健康教育工作、以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”這句話為核心的組織機構，以學生為出發點，建立健全相關配套設施，時刻關注高校特殊群體的心理與思想動態，宣傳開展各項思想教育工作，保證學生的心理健康。 ② 強化的教師團隊。加強心理咨詢團隊建設，專業老師起指導作用，并且加強輔導員和班級干部的心理培訓課程。

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作者簡介：廖建紅（1975-），男，湖南岳陽人，國網湖南省電力公司岳陽供電分公司，工程師。（湖南 岳陽 414000）

中圖分類號：F273 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0236-02

一 、特高壓輸電線路工程環境影響和水土流失影響分析

1.特高壓輸電線路工程的環境影響

輸電線路工程的環境影響，一般包括對生態環境的影響，水土流失的影響，線路走廊的土地占用、選線選址與相關規劃的符合性和相容性，運行中電磁環境影響甚至景觀影響等。目前，輸電線路工程投產運行后，無空氣污染物產生，無工業廢水產生，無工業固體廢棄物產生，電磁現象成為主要環境影響問題。輸電線路主要施工活動包括修筑少量簡易道路、運輸材料、鐵塔基礎施工、鐵塔組立、導線和避雷線展放及跨越架搭設。對環境的影響主要體現為鐵塔基礎開挖或爆破，破壞原地基結構；修筑簡易道路、運輸材料、導地線展放時需砍伐破壞樹木、農作物等；跨越房屋需拆遷；施工過程中施工噪聲和交通運輸噪聲等。[1]噪聲僅是暫時性的影響，可采取一定的措施，控制施工時間，可將影響降到最小。

2.特高壓輸電線路工程的水土流失影響分析

輸電線路對水土流失的影響主要是工程建設過程中鐵塔基礎、施工地錨坑開挖、鐵塔基面平整、施工道路修建及牽張場地的平整擾動地表，一定程度破壞原狀植被所造成。輸電線路除各塔基永久占用土地外，施工過程仍需臨時占用部分土地（如施工便道、材料堆場），使部分農作物、果樹林木遭到短期破壞。人員及車輛進出、爆破等對當地居民和野生動物產生不良影響。鐵塔基礎澆筑時基面開挖，破壞了原有地貌及植被，使其產生水土流失。

二、制定特高壓輸電線路工程環境保護與水土保持目標

特高壓輸電線路工程境保護水土保持目標一般應從設計、材料、施工、建設管理等方面采取有效措施，落實環境保護和水土保持方案及批復意見，以建設資源節約型、環境友好型的綠色和諧工程為目標。落實“同時設計、同時施工、同時投產”的“三同時”方針，在施工過程中保護生態環境，不發生生態環境污染事故，力爭減少對施工場地和周邊環境植被的破壞，減少水土流失。

三、成立特高壓輸電線路工程環境保護與水土保持相應管理機構，明確各方職責

業主、監理、施工應建立相應的管理機構，以適應環境保護與水土保持專項管理。

業主項目經理為工程環境保護與水土保持第一責任人，負責環境保護與水土保持的組織實施及目標實現，并指定環境保護與水土保持管理人員和監督人員。

業主項目部安全專責負責本工程環境保護與水土保持的歸口管理，負責審查監理及施工項目部編制的《環境保護水土保持監理策劃》、《環境保護水土保持實施細則》，檢查施工現場環境保護水土保持的實施情況，并有權對環境保護水土保持不合格施工現場進行處罰。

監理項目部負責編制《環境保護水土保持監理策劃》，并審查施工項目部編制的《環境保護水土保持實施細則》。

施工項目部負責編制《環境保護水土保持實施細則》，并負責按細則進行實施。[2]

四、制定工程各階段環境保護、水土保持重點控制措施

1.設計階段環境保護、水土保持重點控制措施

（1）優化施工圖，對于工程沿線所經地區的自然保護區、森林公園、旅游風景區、集鎮、工業區等環保敏感點采取避讓原則。

（2）對鄰近通信設施的影響采取較為徹底的防護處理。對重要、大型通信線和無線電設施，以滿足防護間距要求、避免產生干擾影響為主。對其他通信線、無線電設施，盡量滿足防護間距要求，避免產生危險、干擾影響。當電磁危險影響超過架空市話電纜線路的容許值，將采用安裝電纜保安器的措施來處理。

（3）跨越通航江河時，不在水中立塔，避免線路對航運和河道泄洪能力產生影響，并按相應的最高通航水位及最大空載船舶高度設計足夠的安全凈空，以利于航運安全。

（4）線路與公路、通訊線、電力線交叉跨越時，嚴格按照有關規范要求留有足夠凈空距離。

（5）盡量避讓民房，減少民宅拆遷。對拆遷的民房按照國家有關規定給予安置；盡量避開林木密集覆蓋區、果園、經濟作物田地，以減少樹木砍伐，保護生態環境；盡量減少占用基本農田，工程占地補償費應專款專用于開墾新的耕地，補償占用的基本農田數量，盡可能保證當地基本農田數量不減少。

（6）線路采取高低腿鐵塔、改良型基礎、緊湊型設計，盡量少占土地、減少土石方開挖量及水土流失等。

（7）在經濟合理的前提下，盡量避開高山大嶺，避開林木覆蓋區；在路徑選擇時，盡可能避開果園、經濟作物田地；避開陡坡和不良地質段。對不能避開的林區，在鐵塔設計中盡可能減少線路走廊的寬度，所有鐵塔在跨林區時采用高塔跨越林區的方式，在一定程度減少林木的砍伐。

（8）避免塔基大開挖，保持山地的原有地形，全方位采取高低腿塔和主柱加高基礎，盡量減少降基，最大限度地適應山地地形變化的需要，同時盡量采用原狀土開挖基礎和塔腿小基面，有效減少水土流失。

（9）在降基后，對邊坡保護不夠的回填土作擋土墻，對自然坡面易風化的做護面，對土坡和排水不暢的做排水溝，避免塔位的沖刷。

（10）各個塔位或單個塔腿做成龜背型或斜面，恢復自然排水。對可能出現匯水面、積水面的塔位要求開挖排水溝，并接入原地形自然排水系統。

（11）邊坡保護，對部分塔位開挖后出現易風化、剝落、掉塊的上、下過坡均采用漿砌塊石保護；對較好的巖石邊坡視現場情況做放坡處理。

（12）用砂漿抹面做巖體表面保護。對個別塔位表面巖體破碎、水土極易流失的情況，采用M7.5—M10砂漿抹面，保護范圍為塔位表面破壞面積。

（13）對基面處理后引起易沖刷和流失的塔位，當按上述方法處理仍不能滿足要求時，采用在基面上重新植被，大規模護面以及噴漿的方法，處理基面。

2.施工階段環境保護、水土保持重點控制措施

（1）開工前，業主項目部組織施工圖會檢，通過施工圖會檢，落實高跨設計原則，減少樹木砍伐；采用全方位高低腿設計，減少土石方開挖量；明確余土處理和外運要求，確保環保、水保相關要求落實到設計圖紙中。施工過程中發現與設計圖紙不符，如需要砌筑護坡和擋土墻，堅持由施工提出書面工程聯系單通過監理復核后反饋給設計，設計工代現場調查核實后再按單基出圖，交施工單位嚴格按圖施工。

（2）施工項目部應組織編制《環保水保實施細則》并報審。[3]開展環保水保的風險源辯識。

（3）強化全員培訓，認真執行技術措施，針對施工過程中或其他活動中產生的污染氣體、污水、廢渣、粉塵以及噪聲、振動等可能對環境造成的污染和危害，單獨編制了有針對性的環境保護與水土保持措施，組織開展了環境保護、水土保持的相關法律、法規知識學習培訓，做到教育培訓全覆蓋，技術措施交底到現場，提高現場施工人員環保、水保自覺意識和防范意識。[4]

（4）現場廢舊物品和物料定點存放，定期清理；現場施工用垃圾、生活垃圾按指定地點堆放，及時清除。施工現場配備臨時廁所。

（5）盡量選擇臨時占地面積少的施工方法，減少對地表的破壞。現場臨錨坑及時回填，恢復植被。

（6）施工過程中線路復測全部采用GPS定位，減少了通道樹木施工砍伐；嚴格控制爆破作業，減少對原狀土破壞和周邊環境的影響。

（7）山區施工盡量選用原有的小道作為小運道路或架設運輸索道，以減少對植被的破壞。

（8）掛線時用張力機和牽引機緊、放送電線路，以減少樹木砍伐。

（9）現場按要求設置護坡、擋土墻、排水溝、截水溝等水保措施。

（10）施工過程中保護場地四周原有地下水形態，減少抽取地下水。

（11）對于房屋的拆遷，建設方應按國家有關賠償政策給予補償，拆遷戶就近安置，原有房屋處則拆除平整，與周圍植被環境保持一致。

（12）施工撤場前做到工完料盡場地清，不發生環境二次污染。施工完畢后應及時對施工區域、材料場、進場道路等區域進行植被恢復、土地復墾、土地平整等。

（13）土方開挖設置臨時堆土場，生土和熟土分開集中堆放，并按設計要求做好余土外運及清理工作。嚴禁隨意棄土，并采取了有效措施防止水土流失，在可能導致水土流失的地方施工時，按照“先防護后施工”的原則進行。[5]

五、結論

隨著社會經濟的發展和人們環境保護意識的增強，對特高壓輸電線路設計、施工的要求越來越高，施工難度也越來越大。一是設計時線路走廊的選擇，受房屋拆遷、交叉跨越、青苗補償、環保敏感點的制約，直接影響到工程的投資造價和工程建設進度。二是施工期間對周圍環境的破壞，如處理不當，可能產生環境破壞，水土流失。這不但影響工程建設與周圍環境的和諧，還有可能造成山體塌方、泥石流，影響輸電線路本體安全甚至周圍群眾生命財產安全。因此特高壓輸電線路工程環境保護和水土保持措施的實施，不但可有效保障工程本體的安全穩定運行，還能營造良好的社會環境，促進社會進步，實現經濟效益和社會效益雙豐收。

參考文獻：

[1]關于加強大中型開發建設項目水土保持監理工作的通知[Z].

[2]國家安全土地管理局，水利部.關于加強土地開發利用管理搞好水土保持的通知[Z].

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Two transistors output characteristics graphic circuit based on general oscilloscope

Song Weixing

Shaanxi university of technology， Hanzhong， 723001， China

Abstract： The simultaneous test on two transistors output characteristics could be realized by combination of the general oscilloscope and the two transistors output characteristics graphic circuit composed of rectangle wave generator， sawtooth wave generator， the binary-decimal counter， ladder waveform generator， analog switch， differential amplifiers and umming amplifier， by which can conveniently compare the similarities and differences between two transistors output characteristics. Under the conditions of lack of special testing equipments， adopting this method is also a convenient and practical way to test the the similarities and differences between two transistors output characteristics.

Key words： transistors output characteristics； stairstep singal； sawtooth signal； oscilloscope

晶體三極管的集電極電流Ic-集射極電壓Uce的關系曲線稱為輸出特性曲線。這一特性曲線雖然可以利用專用的晶體管特性圖示儀測得，但在缺少專用測試設備的條件下，借助通用示波器，結合特定組合的數模電子電路進行測試仍是一種方便、實用的方法[1]。

1 雙簇型晶體三極管輸出特性圖示電路的構成

雙簇型晶體三極管輸出特性圖示電路與示波器相結合既可以單獨測試單只三極管的輸出特性曲線，又可以同時測試兩只三極管的輸出特性曲線。為了測試三極管的輸出特性，必須分別給每只三極管提供相互同步的基極階梯電流及集射極掃描電壓，并同時將三極管的集電極電流及集射極電壓送至示波器Y通道與X通道進行顯示；借助電子模擬開關交替地將兩只三極管的集電極電流、集射極電壓信號送至示波器的Y，X通道，便能使兩只三極管的輸出特性在示波器屏幕上交替顯示[2]。

雙簇型晶體三極管輸出特性圖示電路主要由矩形波與鋸齒波產生、鋸齒波放大與輸出、十進制計數與分頻、十階梯產生與放大、 觸發器、模擬開關、Ic取樣放大、Uce放大與平移、Uce平移電壓等電路組成，其構成如圖1所示[3]。

圖1 雙簇型晶體三極管輸出特性圖示電路的構成

在圖1中，矩形波與鋸齒波產生電路產生同步的矩形波與鋸齒波信號，鋸齒波電壓經放大輸出級直接作為被測三極管的集射極掃描電壓；矩形波則送至十進制計數器，計數器的二-十進制輸出信號經加法運算后輸出階梯波，并以此作為被測三極管的基極驅動信號；計數器的預置脈沖即矩形波的10分頻信號則作用于T'觸發器，T'觸發器輸出信號又驅動電子開關按每10個階梯轉換一次，使兩只被測三極管的輸出特性按每10個階梯交替一次的時序顯示；雙三極管輸出特性曲線交替顯示的關鍵是三極管集射極電壓的顯示必須在水平方向錯開。在顯示過程中，一三極管集射極電壓的顯示起點必須比另一三極管高出一定數值的電壓，此電壓可稱為“Uce平移電壓”，Uce平移電壓產生電路則是為此而設置；Uce平移與放大電路用于三極管集射極電壓的平移與放大；Ic取樣放大電路用于三極管集電極電流的取樣與放大；電子開關用于控制兩只三極管的交替接入、三極管集電極電流Ic的取樣、Uce平移電壓的作用[4]。

2 電路原理與設計

雙簇型晶體三極管輸出特性圖示電路如圖2所示，其中Q5，Q6為被測晶體三極管。

圖2 雙簇型晶體三極管輸出特性圖示電路