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篇（1）

為加快發展現代職業教育，國務院于今年5月下發了關于加快發展現代職業教育的決定，在決定中提出了“加快職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”。構建職業教育“立交橋”，可以將職業教育與普通教育這兩種教育類別有效的結合起來，打通職業教育繼續發展的上升通道，進一步增強職業教育吸引力。職業教育“立交橋”的構建，是以人為本，實現終身教育、體現教育公平、促進各類人才均衡發展的重要舉措。如何構建職業教育“立交橋”是擺在我們面前的重要課題，本人從構建職業教育“立交橋”主要途徑方面談些粗淺的看法。

一、做好中高職銜接

（一）以外部銜接為基礎，實現中高職順利對接。

中等職業教育與高等職業教育外部銜接主要表現在招生、學制等方面的銜接上。招生方面的銜接是主要表現形式，為了使職業教育辦出特色，增強職業教育吸引力，高等職業院校的生源主要劃為中職畢業生，那么高職院校擴大對于中職學生的招生比例是必然選擇，而目前高職院校的主要生源是針對于高中生，對中專生只有極少數的招生數額，也基本上是通過對口招生的形式進行招錄，很大程度限制了中高職有效銜接。為了實現中高職順利銜接，高職院校在招生制度應做出一些改革舉措和實踐嘗試：

一是擴大對于中職學生的招生比例。高職院校可以適當以中職學校的辦學條件、生源質量等各方面條件作為參考標準，按照學校的各方面條件的綜合評估來確定對其的招生指標，這樣既有利于對于每所中職學校的公平招生，同時也在一定程度上促進了中職學校的競爭與發展。

二是改革對口升學考試模式。高職院校采用對口升學考試的模式基本上復制了普通高考等學歷教育考試的模式，以紙筆考試為主，以統考成績決定錄取，沒有考慮到學生的職業興趣、職業發展潛質和職業就能力水平。對口升學考試要堅持“德育、技能考查為主，理論考試為輔”的原則，實行“德育考查+職業技能考查+理論考試”的考試模式，德育、職業技能和理論分別占總成績的20%、60%和20%。

德育考查包括社會公益服務、職業道德實踐、學生德育檔案和學校德育考試四部份，分別占總成績的20%、30%、30%和20%。社會公益服務是中職學生參加綜合實踐活動的必修課程，內容是為社區、醫院、圖書館等公益機構和殘疾人、特困家庭等弱勢群體提供服務，學校可根據學生參加公益活動的時間和表現給學生評定等級，目的是引導學生在服務社會的過程中學會做人、做事，學會關心、合作，培養社會責任感，提高道德實踐能力。職業道德實踐主要是根據學生在頂崗實習和半工半讀期間所表現出來的敬業愛崗程度和工作表現來評定等級，目的是引導學生養成誠信、敬業的好習慣，形成良好的職業道德。學生德育檔案包括學校德育檔案和社區德育檔案，由學生就讀的學校和所在的社區如實記載，反映學生在一個相對較長時間內的思想道德水平和心理成長狀況，評定等級，目的是引導學生在注重智育的同時不忘修身養性，提高德行，成為一個和諧全面發展的人。中職院校要把思想政治課程作為理論學習的重要課程，作為對學生進行思想道德教育的主課堂、主陣地。思想政治課程除了涉及愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育外，還應包括網絡媒體教育、財富觀念教育和理財教育、心理健康教育等。中職院校可以根據學生在社會公益服務、職業道德實踐、學生德育檔案和學校德育考試中的綜合表現評定等級，作為德育考查的成績。如全校前5%的學生給予A+、依此類推。

理論考試只考語文、數學這兩門基礎課，涉外專業加考英語或相關專業課程。因為語文、數學這兩門功課是一個人一生中使用最廣泛的工具，是學習、生活、工作的基礎，必須學好。理論考試實行全省統一命題、考試、閱卷，其成績分省市按排名確定等級，如全省前5%的考生給予A+，依此類推。

職業技能考查要突出對學生的綜合職業能力的考查，主要是職業技能和實踐操作。學生在校期間可根據自己的實際情況參加相關的職業技能鑒定，獲得相應的職業資格證書，還可以通過自己的努力，不斷提高自己的職業技能等級證書的等級水平。學校應鼓勵學生在力所能及的前提下一專多能，考取不同專業的資格證書和等級證書。職業技能評定機構根據學生的綜合職業能力和職業技能考查情況授予資格證書，評定職業等級。學生畢業時所擁有的資格證書和職業技能等級證書就是其職業技能考查成績。

三是實施中高職貫通培養。我們可以嘗試為中職學生提高學歷水平開辟“直通道”，試點建設中高職一貫制學校，實施中高職一體化培養新模式，統一管理、安排中高職課程與教學計劃，讓初中畢業生考上中職后，經過五年或六年的培養，經考核合格可以直接獲得高職大專畢業文憑，使更多的青年人能接受到高等職業教育。

四是嘗試職業技能大賽獲獎者保送入學的選拔制度。中職畢業生如在職業技能競賽方面取得突出成績，比如獲得省級職業技能大賽一等獎以上者，可保送高職或本科院校相關專業學習深造。以職業技能競賽作為評價中職學生的標準，把技能高、業績好的中職畢業生保送入高職，是近幾年來出現的比較受歡迎的升學方式，也符合國家關于職業教育發展的相關政策。

（二）以內部銜接為核心，實現中高職順利對接。

中高職內部銜接主要體現在學校內部以培養學生能力為核心的銜接上，如果說外部銜接是為了促使中高職銜接的外延式發展，那么內部銜接就側重于促進中高職內涵式的銜接。中高職內部銜接首先體現在培養目標的銜接上。將中職教育的人才培養目標定位于技能型人才、高職教育人才培養目標定位于技術型人才己無多大爭議，實現中高職的有效銜接，能夠滿足社會對于不同層次、類型技術型人才的需求，同樣，由于高等教育也承擔工程型人才的培養，而職業教育培養的技能型人才、技術型人才與工程型人才都屬于應用型人才的范疇，中高職的順利銜接為技術型人才的培養創造了環境，技術型人才與工程型人才的錯位競爭才能帶來應用型人才的可持續發展。

中高職內部銜接的關鍵體現在課程的銜接上，課程是實現教育目的及培養目標的主要手段，也是最能夠集中和具體地反映出教育目的與培養目標的要求，因此，中等職業學校與高等職業院校所開設課程的有效銜接，是保證中高職順利銜接的重點。課程的銜接應該包括兩方面的內容：一是課程內容的銜接，二是課程實施的銜接。職業教育的課程一般分為三類：專業基礎課、專業課、實踐課，中高職所開設課程內容的銜接主要是指在教材選擇上應該遵循知識由簡單到復雜、由初級到高級的循序漸進的原理。但是目前我國中高職課程銜接的特色并不是很明顯，因為目前進入高職學習的大多是普通高中的學生，第一年進行的是專業基礎課的學習，以加深學生對所學專業的了解，但是中職學生在入校第一年，也學習了專業基礎課，如果在其進入高職學習時，仍然要重新學習一遍，那么就造成了學習時間的浪費，也體現了中高職課程體系的不完善，為了實現課程內容的有效銜接，將中職畢業生與普通高中學生進行分開教學以及選擇不同的教學內容是必要的，將中職學生進入高職學習的年限減少為2年也是必要的，課程內容的選擇應該為人才培養目標服務，中高職銜接的目的是為了促成技術型人才從初級到高級的過渡，課程內容的銜接也應該體現這一點；課程實施是將已經選定的課程內容運用于實踐的過程，同時也是檢驗課程內容的選擇是否合理的依據，中高職課程實施的模式一般是“2+1”模式，也即是前兩年在校學習理論知識，最后一年在企業頂崗實習，這種課程實施是符合職業教育課程理論與實踐相結合的原則的，但在中高職銜接的前提下，繼續以這種形式來實施教學還是有待商榷的，筆者認為，中高職課程銜接應該遵循邊理論邊實踐的原則，因為知識總是在不斷地更新，特別是技術知識的更新換代速度更為快速，如果中職學生在進入高職學習后，還是將頂崗實習定在最后一年，那就不利于其專業成長，應該讓學生在學習的過程中多到企業去參加實習，邊學習邊實踐，將所學到的知識更好地應用于實踐過程，才能夠確保培養出的人才既具備扎實的專業理論基礎，同時又具備過硬的動手操作能力。

二、高職教育層次上移

（一）高職教育層次上移模式選擇。

技術本科究竟應該怎么樣開展，是職業教育領域理論者和實踐工作者一直在致力解決的問題，是單獨地提倡將現有高職院校升格為技術本科，還是在普通高等教育院校內以附屬學院的形式開展技術本科，又或是完全將其交予普通高等教育來承擔等等，采取何種形式，確實值得商榷。國外實施高等職業教育的發展模式主要有二元制模式、一體化模式以及多樣化模式。二元制模式即讓普通高等教育院校與職業類院校共同承擔技術本科教育的發展，保持兩類教育的發展特性；一體化模式是指各類高等學校完全綜合在一起，形成一種新型的機構，它是同一機構內的分化，目的是加強大學的研究功能與非大學機構職業之間的聯系；盡可能增加不同課程學習之間的轉移與銜接；加大非大學機構的研究力度；更好地利用高等教育資源，提高非大學機構學習的吸引力。多樣化模式則是提倡不同類型的高等教育機構同時存在，擴大學生根據自己興趣進入不同高等教育機構學習的路徑。在對國外發達國家高等職業教育的發展模式進行比較借鑒后，依據我國特有國情以及開辦多樣化高等教育的現實條件，比較適合現階段技術本科發展的模式為多元化模式，也即是借助各種高等教育機構來共同發展技術本科教育。

（二）高職教育層次上移發展取向。

實現高職教育層次上移采取多樣化模式是可取的，在大力發展職業教育政策引導下，積極發展技術本科教育也是應時應勢的，但是其發展取向仍然是值得探討的問題。結合目前我國發展技術本科的環境，關于發展取向應該做到以下幾點：首先，要以適當升格為標準；適當升格現有的高職院校也就是要求不能盲目升格，高等教育大眾化帶來的人才供大于求的現象應該為技術本科的發展提供借鑒，在其發展初步階段，應堅持以“精英化”為目標，將辦學條件達標（師資、實訓、校企合作等）的高職院校率先升格開辦技術本科，也可以先從示范性高職院校開始，但如何完成這類院校的升格、標準是什么等等一系列問題都將是發展技術本科需要解決的問題，高職教育層次的上移應該與普通教育領域內正常的“專升本”有所區別，不能以單一的書面考核作為標準，應體現本科層次技術教育的特征。其次，要以區域性發展為原則；各類教育發展中，職業教育的區域性表現的較為明顯，這一點在示范性高職的范圍分布就可以看出來，技術的進步是要以經濟的發展為前提的，以區域性為原則發展技術本科，也即是要求先在經濟發達、沿海城市率先發展一批技術本科院校，再以職教集團化的方式帶動發達及欠發達地區的發展。事實上，北京上海廣州等發達城市在辦技術本科教育條件上頗具優勢，前500強企業群居于不僅有利于校企合作的探索，同時也有助于兼職教師的聘用，技術型人才在這類城市中也會最具影響力，從這些角度上講，區域性地發展技術本科是有現實依據的。最后，高職教育層次上移，要以實現內涵式發展為目標：實現技術本科內涵式發展，也即是要求不僅僅是在形式上做到學歷層次的上移，更應該體現在職業教育體系內部，在課程建設、專業設置、人才培養模式等方面也要有所發展，技術本科教育的發展在職業教育內部體現最為明顯的是可以促進專業學位制度的完善，目前我國接受職業教育的學生是沒有學位的，本科層次的高職教育必須要改革學位制度，授予技術本科院校學生偏重于技術應用的專業學位，使之與普通高等院校的學位有所區別，也是體現職業教育特色的必要舉措。

三、做好職業教育與高等教育溝通

目前我國中等職業教育與普通高等教育的溝通稍顯不順暢，中職學生一畢業大多走向工作崗位，很少進入高等院校接受再教育的。提倡中職畢業生部分進入普通高校繼續學習是在構建中等職業學校學生成長發展立交橋的理念下提出的，為了滿足中職學生“立交橋”式人才成長，允許一部分中職學生進入普通高校學習；高職與普通高校的溝通雖然存在，但這種形式的溝通只是較為基礎的一點，實現高等職業教育與高等教育之間的有效溝通，最為有效地方式是在高等職業教育實現學歷層次上移的基礎之上。具體來說，中高職與高等教育的溝通主要體現以繼續學習的形式與高等教育溝通，即允許中職和高職學生進入普通高等院校繼續學習，可以開設一些必要地“對口升學班”以使中高職的學生更快的適應高等教育體系，同樣，因為人才培養目標定位的不同，中高職學生進入普通高等院校考核的標準既包括書面測評的方式，同時也可以通過參加技能大賽選拔一定的免試生。

陶表紅提出：“在普通高等教育滲透和加強高等職業教育是社會經濟與高等教育發展的必然，可以在一定程度上彌補我國普通高等院校傳統本科教育重理論輕實踐、重學術輕技能的不足。”實踐也證明，高等教育過于注重學術化的傾向是不利于人才培養的，傳統的本科教育的模式已經不能滿足社會對于多樣化人才的需求，在高等教育內有效結合職業教育人才培養的模式，不僅僅有利于高等教育的可持續發展，同時也是職業教育“立交橋”構建的有力支撐。大多數普通高校畢業生在進入工作崗位之前企業都會對其進行為期一個月左右的培訓，以幫助他們加深對于所從事職業的理解。事實上，對于將來所從事職業的基本了解以及基礎的職業素質是學生在校期間就應該有所了解的，從這個角度來講，在普通高等院校多開設一些關于職業生涯規劃、職業培訓、就業指導等相關課程是必要的，加強對于普通高校學生畢業前的職業指導，促進他們良好職業觀的形成。實際上，職業規劃指導也應該成為普通高等院校的重要課題，一方面從高等教育角度來說，可以幫助學生清晰定位將要從事的職業，以實現就業；另一方面從職業教育角度來說，既有利于職業教育“立交橋”的反向構建，同時也有利于促使普通高等院校承擔起協調發展職業教育的責任。

四、做好職業教育與繼續教育溝通

繼續教育體現了終身教育的特征，也使每個人一生都有接受系統學習的機會，在促進學習型社會形成過程中有著不可忽視的作用。職業教育“立交橋”構建過程中，繼續教育是有力支撐，金融危機的爆發使畢業生“召回制”成為熱門詞匯，無可否認的是“召回制”在一定程度上解決了己就業職業學校學生就業的難題，但其在現實中的有效實施距離理想化仍然存在很大差距，實現己就業職業學校學生從“工作者”向“學生”角色的轉變似乎也不具備條件，繼續教育的存在則可以相對緩解這一難題。與繼續教育的

溝通主要是針對那些己經走向工作崗位的職業學校學生，讓他們利用業余時間接受不同形式的繼續教育，來提高自己的專業知識，從而適應社會發展對人才的新要求。這樣既滿足了終身學習的目的，同時也不影響就業。而實際上，我國目前繼續教育大多是由普通高校的成人教育學院承擔，繼續教育的順利開展在職業教育“立交橋”構建過程中同樣有利于三種教育類型間互通。

總之，構建職業教育“立交橋”是實現大力發展職業教育、增強職業教育吸引力的必要舉措；是銜接中職教育與高職教育，中高職教育與普通高等教育之間的紐帶。職業教育“立交橋”的構建實際上也即是為了促成不同教育類型的相互轉換以及教育層次的銜接，其順利實施不僅僅為完善職業教育體系提供條件，同時也利于實現高等教育多樣化發展，更為重要的是，“立交橋”式教育可以為“立交橋”式人才培養提供一個很好的平臺。

篇（2）

大學生責任意識的培養是一項由學校、家庭和社會及學生個體共同參與的非常復雜而漫長的系統工程。高校作為責任意識培育的主陣地，要把責任意識的培養寫在育人的旗幟上，要著力營造以責任為標志的校園文化；家長是責任意識培育的中堅力量，要充分激活家長對家庭教育的深沉思考和固有熱情；社會是學生成長的歸宿，應積極營造有利于大學生健康成長的氛圍，對大學生應當在肯定的同時不忘鞭策：大學生的每一個體應當在思想上自我肯定的同時在生活中努力踐行自己的責任意識，力爭在個體的知行統一中，達到提高大學生群體責任意識的效果。因此，在對學生的教育中，學校和家庭可以綜合利用社會資源多層次、多角度地進行意識教育。

一、學校教育是責任意識培育的主陣地

對于大學生來說，大學是他們成長的最好搖籃，所以說高校教育是大學生成人成才的最佳途徑與場所。大學應把培養責任意識作為教育的一項基本內容，需要高校發揚優良傳統，激發民族的潛能與素質，體現大學的責任，找出應對當前社會的正確科學的價值取向。

1.將責任意識教育放在德育的核心位置

高校教育應把培養有責任意識與創造精神的人才擺在突出的位置，高校要培養出合格的人才，教學生會做人做事，首先要教會學生負責。重視大學生道德責任意識的養成，實際上就是塑造人的心靈秩序。高校道德責任教育就是要幫助大學生塑造科學的責任觀，培養他們的責任感和負責精神，并外化為保護環境、忠于祖國、獻身社會、關心他人、完善自我的責任行為。大學生只有首先學會負責，全面發展自己，才能在競爭激烈的社會中占據一席之地，才會想到按社會要求做點什么從而逐漸表現出責任意識。

2.尊重大學生的主體人格和自由

大學生責任意識培育要圍繞以學生、情境、實踐為中心，區別于傳統德育活動的以教師、以教材、課堂為中心，尊重學生自為性、自主性與能動性，發展學生的主體意識。學校開展責任教育時要尊重學生的主體地位和主體人格，應避免對學生進行認知教育為主導的教學模式，須注重讓學生在活動中通過規范操作性經驗的積累獲得與規范相一致的行為方式和行為習慣，讓學生在真實的情景中真實地感受，使其內化為一種自覺行動。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育”。責任意識的形成正是責任主體在無數次的內化與外顯的交替中逐步形成的，因此應特別強調學生參與自我教育的意義。

3.加強校園文化建設

校園文化是學校整體育人環境不可分割的重要組成部分，在校園文化建設中，學生既是校園文化建設的主力軍，又是行為主體，是校園文化的參與者和組織者，應充分挖掘和利用豐富多彩的校園文化活動的潛移默化作用。高校必須高度重視校園文化環境建設以強化人文氛圍，打造高質量、高品位符合學生發展需要的多彩校園文化活動，因為只有在高品位的校園文化的感染下和浸潤中，才能使學生在知識、能力和素質等方面得到不斷的充實和完善；同時積極組織以道德責任教育為主題的系列講座或座談會等相關主題教育活動，并有效利用網絡、廣播、宣傳欄等陣地營造責任文化，使他們的視野更遼闊，思路更開闊，知識面更寬闊，靈魂的觸動空間更加廣闊，并最終成為全面和諧發展的人，進而促進學生責任意識的形成和責任行為的實現。

4.提高教師隊伍的整體素質

教師是社會的人，是文化傳遞的使者。大學生社會責任意識的有無及其強弱與高校教師有著正向的關系，如果教師在承擔社會責任方面率先垂范，就會對大學生社會責任感的形成具有潛移默化的作用。高校必須著眼于教師素質的提高，使他們具有高度的責任意識，只有這樣才能使教師的人格魅力在教育中充分發揮。因此，教師的責任意識也應不斷強化。高校需努力提高教師隊伍的整體素質，以高度的責任感和責任心為全體學生樹立榜樣，以嚴謹細致、文明的教態，高尚、忠實、敬業的師德，以有意、有機、有序、有效的教學來教育學生，全面提高教育教學水平，從而真正實現“教學相長”。

5.完善責任意識培育的評價體系

高校需要確立一個合理的評價體系，確定獎懲標準。制度規范是進行責任意識培育的基礎工程和重要保證，制定、學習和貫徹制度規范的過程，就是進行責任意識教育的生動過程。它不僅可以幫助大學生確立科學的是非觀、善惡觀，還具有較強的約束作用。通過對學生責任行為的反饋，迫使學生不斷調整自己的行為，以達到自我約束、自我監督的作用。需要說明的是，利用責任意識培育的評價體系對責任教育進行評估，必須堅持相對性原則。當代大學生對責任的認識程度和實踐程度，都是一個發展的、動態的評價，沒有一個絕對固定的標準，也就是說，只要當代大學生對責任的認識和實踐都是在向前發展的，那么就應當對責任意識培育的方法和效果做出積極正面的評價。

二、家庭教育是責任意識培育的基礎環節

家長是學生的第一任教師，家庭是學生接受責任意識培育的第一場所，家庭要充分激活家長對孩子教育的深沉思考和熱情。

1.家庭成員責任素質對大學生責任意識的影響

家庭成員的責任素質對大學生責任行為的養成往往有著巨大的影響，家長的言行是學生模仿的對象，家長責任行為的示范意義是巨大的，家長要做好模范帶頭作用，如關心國家大事，尊敬長輩、關心老人和小孩等，這些都能對學生起到潛移默化的影響，起到培養學生責任意識的作用。每一個家庭成員都要以身作則，言行一致，不斷提高學習能力，積極充實完善，給孩子樹立良好的榜樣。

2.家庭中平等、民主、尊重的責任意識

家長應注意教育方式，善于與子女交流。通過一定的思想溝通，平等地學習與交流，形成良好的家庭育人氛圍，而不是總利用自己的“家長權威”，要求大學生“應該怎樣”“必須怎樣”。大多數大學生都比較重視家庭環境，在家庭中形成家庭互動學習氛圍，有利于創設良好的家庭學習與成長的環境，家庭民主、平等，父母應對子女賞罰分明，擇機而教，尊重子女意見，對子女的錯誤要有效引導。

3.家庭和諧生活決策的責任意識

家長應更多地關心孩子的人格、品質的發展和對人、對事負責任的教育，而不僅僅是注重孩子的學習成績；同時，家長對子女的期望值要有一個科學限定，使之切合雙方實際，還要讓子女適當參與家庭生活決策，實實在在地體驗當家長的難處，進而促進家庭和諧生活。

三、培養大學生的主動實踐精神是關鍵

社會實踐對提高大學生責任意識具有無可比擬的效果，個人的責任意識是認識過程、意志行為過程和情感體驗過程的統一，這個統一的基礎就是實踐，只有在社會實踐中才能產生和深化對自己應承擔責任的認識，才

能形成履行責任的行為和提高履行責任行為的意志水平，才能獲取對履行社會責任的親身體驗和感受，培養責任能力。沒有責任能力的支撐，責任意識培育就變得毫無意義。因此，要培養和增強當代大學生的社會實踐意識，使他們自覺地履行社會責任，要有意識地引導學生在假期社會實踐和專業實習活動中，通過認識國情，了解社會來認識大學生實現我國現代化宏偉目標的歷史使命，使他們對社會責任意識的認識發生從“實踐一認識一實踐”來達到質的飛躍，從而更好地將理論和實踐相結合，進一步激發大學生的道德責任情感，進而促進大學生負責任的內在動力和自覺承擔責任行為習慣的養成，提升社會責任感和奉獻精神。

四、營造社會良好氛圍是保障

當代大學生責任意識的培育同社會環境的優化息息相關，必須努力營造一個以負責任為榮、不負責任為恥的社會輿論氛圍，使人的責任感最大限度地得到釋放。從根本上說，必須同當代大學生的實際利益相掛鉤。利益因素對于履行道德責任的態度至關重要，在個人正當利益得到保障的前提下，絕大多數大學生是會自覺自愿地履行道德責任的。因此，在社會層面，要凈化學生成長的道德責任環境，只有社會的經濟環境、政治環境和教育環境成為養成良好道德風尚的積極因素，道德責任教育才能取得良好的效果。

五、吸取西方責任教育精髓是有效渠道

盡管各國的經濟文化基礎有較大差異，但西方主要國家在德育責任教育方面探索了一系列各具特色的教育方法與途徑，吸取西方責任教育精髓是有效渠道。在具體方法上，除了實踐性活動是世界各國學校德育的主要選擇外，各國普遍重視課堂教學的改革。最有影響的是美國“隱蔽課程”概念的提出與實踐，教育者為了實現德育目標，有組織、有計劃地在教學范圍內以各種方式通過受教育者無意識地和非特定的心理反映，使他們獲得道德情感方面的經驗的教育。美國波士頓大學瑞恩提出6E法：在學生的理智作用下，與學生進行有關的對話，向學生解釋(Explanation)某些規則，給予某種啟示；教師鼓勵學生的自我評價和評價(Evaluation)各種價值觀，并且提供各種評價機會；學生參與各種活動，親身體驗(Experience)；為學生創設良好的道德氛圍，發揮環境期待(Environment Expectation)的作用。這些方法強調了學生在德育中的主體地位，并建立起了制度化和立體化的聯系網絡。此外，日本善于吸取外來文化，它借鑒法國和美國的德育教育方法，并借鑒了中國儒家的思想，形成了學校、家庭、社區三位一體的大德育體制。這都是培養責任意識方面值得借鑒的有效途徑。

六、建立高校、家庭、社會及學生協作培育體系

當代大學生責任意識培育不是簡單的單一層面，它滲透在教育的點滴之中，既包括校內，也包括校外；既包括學習工作中，也包括家庭生活中。責任意識的培育應從小處著眼，大外著手，不能脫離學生的現實生活，而要與實踐相結合，與社會發展相協調，在實踐中完善強化責任意識。

學校作為責任意識培育的主陣地和主渠道，要把責任意識教育引入教材、帶進課堂，將責任意識培育融入各種教育教學活動中，樹立教師責任形象，完善評價機制；家庭要與學校建立聯系，發揮相互影響的作用，父母在家庭中應扮演好負責任的角色，用正面行動影響學生；社會要與精神文明建設為載體，通過形式多樣的各類活動吸引大學生參與并踐行責任行為，營造良好社會氛圍；大學生自身則需積極主動投身現實生活實踐，使理論和實踐高度結合，在實實在在的體驗中增強責任情感，提升責任行為。

參考文獻：

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篇（3）

甘南縣地處松嫩平原西部，春季雨量少、風多、風大、蒸發強烈，土壤是“十春九旱”這是我縣農業生產上的主要限制因素之一。而耕作又是對土壤水分影響最為頻繁的措施。

1.翻、耙、松相結合整地

翻、耙、松相結合整地，有減少土壤風蝕，增強土壤蓄水保墑能力，提高地溫，一次播種保全苗等作用。

翻地最好是伏翻，無條件的也可以進行秋翻，爭取春季不翻土或少翻土。伏翻可接納伏（秋）雨水，蓄在土壤里，有利蓄水保墑。春季必須翻整的地塊，要安排在低洼保墑條件較好的地塊，早春頂棱淺翻或頂漿起垅，再者抓住雨后搶翻，隨翻隨耙，隨播隨壓，連續作業。

耙茬整地是抗旱耕作的一種好形式，我們要積極應用這一整地措施，耙茬整地不直接把表土翻開，有利保墑，又適于機械播種。

深松是整地的一種輔助措施，能起到加深土壤耕作層，打破犁底層，疏松土壤，提高地溫，增加土壤蓄水能力的效果。要想使作物吃飽、喝足、住的舒服，抗旱抗澇，風吹不倒，必須加厚活土層，盡量打破犁底層或加深犁底層的部位。為此，深松是完全必要的，是切實可行的。根據全縣推廣深松耕法的經驗表明，90%以上的深松面積增產，其增產幅度約在20%左右。深松如果能與旱灌結合起來效果更好。尤其是甘南縣西部破皮黃地區，更應積極應用深松耕法，改變土壤干、瘦、硬和耕層薄犁底層厚不良性狀。低洼地區特別是含有鹽堿的土壤，也應以深松、淺翻為主，降低地下水位，減少耕層鹽分。

2.積極推廣應用機械播種

機械播種是抗春旱、保全苗的一項主要措施之一。我縣地勢平坦，土地連片，便于機械作業。根據現有條件，播種機械可采用48行播種機，其優點是封閉式開溝，使種子直接落入濕土中。此外，開溝、播種、施肥（化肥）、覆土、鎮壓一次完成，防止跑墑。機械播種還有播種適時、縮短播期、株距均勻、小苗生長一致等優點。據試驗對比結果，平播谷子比壟上條播增產17%～23%，高粱比壟作增產12%～31%，大豆平播比壟作增產13%～20%，玉米平播后起壟比壟上人工播種增產24.3%。小麥、谷子、高粱、大豆等作物要實行平播平管，玉米等作物應實行平播壟管，便于中耕除草，抗旱保水，提高地溫。

3.因土種植，合理布局

根據甘南縣土壤情況，南部沿江地區，應以玉米、水稻為主要種植作物，逐步擴大水稻面積，適當壓縮低產作物面積。經濟作物主要以葵花、花生為主；中部地區，要以種植雜糧為主適當擴大大豆、甜菜等經濟作物面積；西北部地區，糧食作物應以玉米、水稻為主，經濟作物要以甜菜、葵花為主，要適當壓縮大豆面積。在保證甜菜五年以上輪作的基礎上建立起玉米、雜糧、經濟作物輪作制，同時要把種植綠肥納入輪作制中；東北部地區，草原面積大，為半農半牧地區，糧食作物應以玉米、水稻為主，經濟作物以葵花為主，充分發揮草原優勢，大力發展畜牧業，以牧養地，以地增產，農牧并舉。同時要極力控制開荒，做好退耕還草工作。靠近草原的邊遠地塊要積極種植綠肥。

二、增加土壤有機質培肥土壤

1.提高農家肥質量

農家肥是我國的傳統肥料，從目前我縣生產情況看，農家肥是培肥地力、增加土壤有機質的最主要措施。但我農家肥分布不均，西南部畜牧業發達鄉鎮有機肥數量大，質量高。

種植綠肥可起到用地養地、改良土壤、增加土壤有機質提高土壤肥力的作用。目前，我縣耕地的土壤有機質含量低，肥力不高，保水保肥性能低，適耕性差，若不采取新的有效措施，從根本上提高土壤肥力，要繼續提高產量是較難的。種植綠肥既可發展養殖業，增加有機肥料，又可直接增加土壤有機質和其他各種養分，是建設高產穩產農田的重要技術措施。據有關資料記載，翻壓草木棲后耕層土壤有機質凈增14.7 gkg－1，全氮增加3.1 gkg－1，全磷增加0.6 gkg－1，鹽分下降0.01%。

2.合理施用化肥

施用化肥是提高糧食產量的一個重要措施。為了真正做到增施化肥，合理使用化肥，提高化肥利用率，增產增收。

三、改良鹽堿土

1.增施農肥，種植綠肥

施用各種有機肥料，有抑制鹽分上升，降低土壤堿性和肥田、增產的效果。經驗證明，每公頃施高溫造肥60～80t，可消除土壤堿性和返鹽燒苗現象，每公頃施爐灰畜禽糞與堆肥混施60t以上，對于改堿和增產作用也較大。

種植綠肥改良鹽堿土，具有肥分高、投資少、見效快的特點。草木棲和田菁等綠肥作物都有改土、肥田、增產的效果。可增加地面覆蓋、減輕返鹽、疏松土壤、加速洗鹽。據有關資料記載，種植草木棲，當年可使耕層（0～20cm）總堿度降低1/8，代換性鈉減少1/6。

2.深松土壤

淺翻深松能打破堿化犁底層，給土壤創造一個深厚疏松的耕層又不打亂土層，切斷毛細管，使鹽分不易往上返。同時深松還能增強透水性，使鹽分能向下淋洗。深松最好在伏、秋季進行，春季播前松土必須結合灌水才能充分發揮它的改土作用。

3.積極采用化學改良方法

篇（4）

在我國，1950年代“院系調整”以后，高等教育被當作專業教育，專業教育主要服務于學生畢業后的社會職業，所以，職業教育在我國高等教育中受到特別重視，教師、學生的主要時間和精力，學校的主要資源，集中投入職業教育。而科南特所謂的公民教育和良好生活教育，很長一段時間，重視不夠，投入不足。1980年代以來，人們逐漸認識到高等教育僅重視專業教育和職業教育的缺陷，提出在高等學校開展文化素質教育和通識教育[2]，這兩種教育主要與公民教育和良好生活教育有關。

《中華人民共和國高等教育法》（1998）要求高等學校把學生培養成“德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”（第四條），而不限于開展專業教育和職業教育。通識教育的目的在于促進學生全面發展，是高等教育重要和不可或缺的組成部分，它與專業教育一起，構成我國高等學校人才培養的兩根支柱。 二、我國高校通識教育存在的主要問題

當前，我國多數高校培養方案中都有通識教育部分，學校也多聲稱重視學生全面發展，重視通識教育。而在實踐中，由于專業教育思想根深蒂固，學生就業壓力大，學校、教師和學生對通識教育的重視程度依然不能與專業教育相提并論。至今，我國高校尚未形成穩定和有影響力的通識教育模式，部分原因也應歸結為通識教育在我國高等教育中較短的歷史。

我國各高校通識教育沒有統一的做法。不過，在多數高校，通識教育被當作專業教育的補充，學生通過自由選修或按一定要求選修規定數量的學分和課程，完成通識教育。很少學校通過認真、廣泛的調查研究，經過嚴格、規范的程序，制定適合本校特點、具有本校特色的通識教育目標。盡管一般都對通識課程進行分類，但對課程開設，學校和教師都比較隨意，經常以教師興趣和工作量需要為據，造成課程分散，沒有結構，缺少標準，與通識教育目標脫節等問題。通識課程教學方法陳舊，對教育效果缺少必要的評估。這樣的通識教育和通識課程，很難保證質量，很難完成通識教育培養優秀公民、促進學生全面發展的任務。 三、通識教育目標

作為選修課程的通識教育課程，在不少管理者、教師和學生心目中，不過是讓文科學生學點自然科學常識，讓理工科學生學點人文知識，“通識”就是什么知識都知道一點。對通識教育目標的這種理解顯然很膚淺。事實上，在信息化時代，單純為學生提供知識的通識教育，其價值已經大打折扣，學生幾乎可以隨時隨地獲取任何知識，在任何一個知識點上，他們甚至都可以與教師一較高下。通識教育不是風花雪月，不是為培養巧舌如簧的學生增加談資，它有嚴肅的目標。

我們將通識教育理解為現代社會公民素質教育，為社會未來公民提供共同基礎課程。我們強調“現代”，是說學生應具備適應現代生活的知識、價值、思維和能力。我們強調“社會”，是說學生不僅要成為國家政治事務的積極參與者，而且要成為社會生活的積極參與者，成為作為社會細胞的積極的個人。根據這個目標，我們將通識教育的主要任務確定為，促進學生一般發展，為他們未來的社會和個人生活做準備;在提升其個人價值的同時，促進社會進步和提升社會公共生活的品質。對于現代社會公民的具體素質，我們將其確定為：清晰認識自己的社會責任，并能使用可靠知識和正確價值觀認識和解決各種實際問題。積極的價值觀和科學的思維方式是現代社會公民素質的兩根支柱，而在正確價值觀指導下綜合使用不用領域知識分析和解決實際問題的能力是現代社會公民素質的核心。

基于以上目標，我們將通識教育課程劃分為三個領域：（1）公民：使學生了解和理解現代社會，培養公民意識和公民責任感。（2）文化：使學生了解中國文化和世界文化的核心部分，培養文化素養和積極價值觀。（3）科學：培養學生的科學精神和科學思維方法，以及使用科學思維方法解決實際問題的習慣和能力。以分部選修方式，要求學生在每個領域選修一定學分的課程。在組織和設置三個領域的課程時，我們努力使各門課程的內容和教學方法與通識教育目標相一致。 四、核心課程

在認真研究通識教育目標基礎上，組織和建設高質量、與教育目標相一致的課程，是做好通識教育工作的關鍵。

首先確定通識教育課程的形式，課程形式需要適應通識教育目標的要求。主要的課程形式有學科課程、活動課程、核心課程、名著課程等。學科課程是教育實踐中最為常見的課程形式，它以學科知識體系為線索組織課程內容，適合向學生傳授系統的學科知識，這種課程具有簡約性，效率高，課程編制相對容易，易于教師教學和學生學習，也易于評價學習結果。然而，由于我們確定的通識教育目標主要不是增加學生知識，所以學科課程并不十分合適。活動課程以學生從事某種活動的動機組織課程內容，這種課程密切聯系學生的實踐，但效率低，比較適合知識基礎薄弱的低年級學生。名著課程具有綜合性，也適用于訓練學生的思維能力，但名著討論的問題一般具有時代局限性和情景性，經常脫離當前社會實踐，與我們確定的通識教育培養學生分析和解決實際問題的能力的目標不一致。這些課程形式都不是很適合于通識教育目標。

有鑒于此，我們傾向于主要采用核心課程實施通識教育。對于核心課程，人們經常望文生義，理解成課程計劃中最重要的課程。在教育學中，核心課程具有特定含義，是指以具體問題為核心組織的課程。核心課程的問題可能來自社會實踐，比如“能源”、“轉基因”、“環境”、“人口”等問題，也可能來自科學和理論領域，比如，“從牛頓到愛因斯坦的物理學”、“細胞”、“生態系統”、“科學史和科學方法”等。核心課程的內容通常是跨學科的，例如能源問題涉及科學、技術、經濟和地緣政治等不同領域知識。核心課程很適合訓練學生的綜合思考能力。在分析和解決實際問題過程中，學生需要使用不同領域的知識，需要考慮價值和倫理問題，需要采用科學、系統的思維方法。在學習和研究像“從牛頓到愛因斯坦的物理學”這樣的課程過程中，可以通過考察物理學知識范式的變化，加深學生對科學思考方式的理解。

明確的通識教育理念、具體的核心課程標準、與任課教師的細致溝通，是建設核心課程體系的關鍵因素。

在對通識教育的地位和作用、任務和目標認真研究、廣泛深入討論，并在校內達成基本共識基礎上，我們組成一個小規模的核心課程專家組，專家組的主要任務是：根據對于通識教育的基本共識，研究和制定核心課程的具有標準;審核面向全校征集的核心課程，并與任課教師就課程內容、教學方法等認真溝通，保證課程質量并符合通識教育目標;對通識教育和核心課程效果進行評價。

關于核心課程的具體標準，專家組提出要“頂天立地”。所謂“頂天”，是說核心課程要有思想、有原理、有方法，要能訓練學生的科學思維和分析解決問題的能力，不能僅僅提供膚淺、零碎、拾遺補缺的知識。所謂“立地”，是說核心課程內容要結合具體問題，要與社會實踐和學生生活中的實際問題聯系起來，不能空講理論、原理、方法。比如，我們不贊成單純講科學方法論，而應該將科學方法論與科學史結合起來;離開科學史，科學方法論是空洞的;離開科學方法論，科學史是沒有靈魂的。將理論知識和實際問題結合起來，將知識、原理、方法和分析、解決問題的思維能力結合起來，是我們核心課程建設的主要特色。

根據核心課程標準，專家組嚴格審核老師們提交的備選課程。少數課程直接獲得通過，一些課程需要修改，另一些課程未獲通過。對于需要修改的課程，專家組會提出具體修改意見，并與任課老師認真討論課程內容及其編排方式、教學方法、參考文獻、作業、學生學習量、考核方式等具體問題。

我們已經開出60余門核心課程，基本可以滿足學生選課需求。為了體現對學生思維能力發展的重視，“批判性思維”課程為全校學生的必修課。我們也開設了全校學生必修的“公益課程”。這些課程成為學校通識教育的特色。按照我們的理解，對于實現通識教育目標，核心課程不在門數多，而在質量高，一些重要的、體現學校特色，又有質量保障的課程，可以作為必修課開設。 五、問題、經驗與教訓

在通識教育和核心課程改革實踐中，我們也遇到一些問題，這些問題在我國高校具有一定普遍性。突出問題有兩個：

（1）高水平核心課程建設受到師資條件限制。“頂天立地”對于課程編制來說，是一個很高要求。要深入淺出，教師要對課程內容和相關問題有深入研究，梳理其中的邏輯聯系，并結合對具體實際問題分析，展示給學生。學術水平不高的教師無法做到“深入”，而學術水平高的教師也未必能做到“淺出”，唯有既有深厚理論基礎，又能熟練使用理論知識分析解決實際問題的教師，才可能做到深入淺出。就像“大手筆寫小文章”，看似容易，實則需要很深的功底。而且，核心課程圍繞具體問題跨學科組織知識，編制課程的教師要有廣闊的知識背景，這對每一個教師都是一種挑戰。順便指出，不同學科領域教師合作開設核心課程，是一個很好的想法，但不同學科領域的教師共同講授一門課程，容易把課程講得七零八落。不同學科領域教師合作編制課程，在深入和充分交流基礎上，由一兩名教師完成一個教學班的教學工作，可能是更好的做法，但這需要學校的精心組織。不僅核心課程編制需要深厚學術功底，教學實踐也需要有豐富的教學經驗和高超的教學藝術。像鼓勵學生實質性參與教學過程，組織學生進行課堂討論，指導學生開展社會調查和科學研究等等教學環節，都是很需要技巧的。

所以，開設高水平核心課程對青年教師來說是一個巨大挑戰，核心課程更適合由教學經驗豐富、學術水平高的高職稱教師開設，并在課程編制和教學過程中，對青年教師進行悉心指導。但一所學校有多少教師能開出高水平核心課程，他們愿不愿意開設核心課程，都是很大疑問。我們在實踐中遇到了高水平教師不足，且一些高水平教師不愿意或其所在院系不同意其開設作為公共課程的核心課程的困難。高水平、有經驗的教師總是稀缺資源，而他們不愿意或其所在院系不同意其開設核心課程，則是認識問題，是高校內部管理制度和資源分配問題。具體包括：教師重科研、輕教學，教師和管理人員對通識教育重要性認識不足，學校內部管理和資源分配制度導致校內各院系不愿其資源在全校共享等。

為了解決核心課程的師資問題，我們從國內著名高校邀請著名學者為學生開設高水平核心課程，舉辦通識教育講座，但這終究是杯水車薪，且可持續性也是問題。核心課程還得主要依靠校內教師。

（2）學生喜選“水課”，學習任務較重的核心課程不受學生歡迎。選課時，那些課程內容相對容易、學習任務輕、容易得高分的公共課程（即所謂“水課”），似乎更受學生青睞。而我們邀請著名學者開設的核心課程，由于課程有一定難度，學生得分不高，經常要面臨學生選課不足的窘境，校內教師開設的示范性核心課也常遭遇同樣尷尬。高質量的核心課程，學習過程都不會太輕松。我國高校學生學習任務總體上較世界著名高校輕松，這是我國高等教育質量不高的重要原因。

解決這個問題的辦法，自然不是遷就學生不恰當的喜好，若所有通識課程都不“水”，學生便無“水課”可選。在核心課程專家組審核老師們提交的核心課程時，課程要求的學生學習量，是一個重要觀測點，若專家組認為學生學習量不足，會與任課教師溝通。我們也邀集核心課程任課教師召開主題為“核心課程不是‘水課’”的座談會，與老師們討論提高核心課程對學生的要求的問題。

相對于核心課程師資問題，學生喜選“水課”較為容易解決，但解決第二個問題，需要先解決第一個問題。高水平師資是通識教育和核心課程改革取得成功的關鍵。

在開展通識教育改革過程中，我們的主要經驗是：（1）要有清晰的理念;（2）要與全校師生尤其是任課教師分享改革理念;（3）在每一個環節上，工作要細致，細節決定成敗。我們的主要教訓是：（1）要立足于學校的實際情況，不能太過理想化;（2）教學改革需要校內管理制度尤其是人事制度和資源分配制度的配合。

參考文獻：

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一、創設師生民主、平等、和諧的課堂情境

一是鼓勵學生“三敢”，即：敢于向老師發問、敢于向老師提意見、敢于發表自己獨特的見解。

二是教師主動“降位”，與學生平等相處，做到“三不”：講課時不惡聲惡氣：學生出現錯誤時不隨意批評、訓斥：對待學困生不挖苦、諷刺、不偏心。營造了這樣一種環境后，老師與學生之間沒有鴻溝，學生敢于說出自己的見解，我抓住這一契機，在每節《品德與社會》課中，專門安排“說句心理話”的教學環節，從而培育了學生自主意識，教育學生說“真話”、辦“真事”、做“真人”，收到了事半功倍的效果。

二、創設學生獨立自主學習的情境

教學活動中凡屬于在教師科學組織下，學生能夠通過動手、動腦、動眼、動口，特別是動腦而獨立完成的一切教學活動，都要盡可能創造條件，給予必要的時間和空間，誘導學生自主探索和研究。學習是一種艱辛的勞動，教師更應該創設一種激勵、愉悅的情境，讓學生迎難而上，從而實現教學目標。可以生活展現情境，借助科學實驗演示情境，以圖畫、電視錄像、幻燈畫面、多媒體畫面再現情境，音樂烘托情境、表演體會情境，語言、問題渲染情境等多種手段，激發學生學習興趣，誘發探究新知欲望，激勵自主學習動機。如：在上《品德與社會》課《從保護古城墻說起》一課時，在引入部分巧妙地播放了一段“幾個少先隊員在長城上亂刻亂畫”的畫面，學生很快進入情境中——長城，聞名世界的古跡，她是中華民族的驕傲，我們能在上面亂刻亂畫嗎?為什么?然后提示本課的主題“從保護古城墻說起”。好的開頭是成功的一半，學生為了解答以上問題，開始認真自讀課文，渴求獲取新知。而這一切都歸功與好的教學手段…多媒體畫面語言所創設的情境。

三、創設學生合作、互動、交流學習的情境

合作、互動、交流可以分三種形式進行，即：小組進行、大組進行、全班進行。其過程可謂一波三折，山重水復。討論中，學生們互相啟發，互相幫助，經過不斷的否定、再發現，直至得出最終結論。他們常處于心潮起伏的狀態之中，解決問題的過程伴隨著豐富的情感體驗：有找不到出路，遭遇障礙時的迷茫、焦慮、困惑，甚而痛苦，有取得成功時的輕松、興奮、快樂，乃至幸福。在共同的學習活動中，也使學生感受到合作學習的意義，學會怎樣和他人合作。教師要給予學生更大的自由活動空間，更多的相互交流機會。如教學《品德與社會》課《尊重各行各業的勞動者》一課時，學生閱讀課文后，分組討論：1、大家都說勞動是光榮的，可是有人總認為當科學家、工程師、作家和經理才是光榮的，才值得尊敬；當服務員、清潔工就不太光彩，就不值得尊敬。這種說法對嗎?2、如果沒有農民種田、工人織布、醫生看病、售貨員售貨、清潔工清掃街道，會有什么樣的后果?學生們在小組里各抒己見，“主角”發揮得淋漓盡致，教師的活動壓低到最低限度，而且收劍了良好的效果。

四、創設拓展學生視野的情境

突出“自主”，除上述三點外，教師還應沖破“教材、教師、教室”盼有限天地，把學生的觸角延伸到社會，延伸到大自然，延伸到現實社會生活中去。

第一、創設情境，引導學生走出教室，走出課本，引導他們到書店、圖書室、榮譽室、大自然、工廠、農村去參觀、學習、體驗，參加文娛活動，進行知識競賽，從而拓寬視野，擴大知識面，增強求知欲。

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中圖分類號：TU198 文章編號：1009-2374（2015）13-0191-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.13.096

1 概述

顯而易見，近幾年來我國的國民經濟呈現又穩又快的增長趨勢，社會的急劇進步也是大家親眼目睹的，經濟的發展和社會的進步直接促進了建筑行業的發展，作為建筑施工過程中一項不容忽視的工作，建筑工程管理工作對整個建筑工程項目起著很大的影響，甚至直接決定著一個建筑工程項目的成功與否，此外，建筑物居住者的生命財產安全受到建筑工程管理項目的影響，所以我們不難發現，做好建筑工程管理的重要性不言而喻，高度重視建筑工程管理工作勢在必行。

2 建筑工程管理的重要性分析

2.1 成本管理

工程項目成本形式包括預算成本、計劃成本及實際成本，成本管理是對其進行預算、計劃、控制、核算、分析和考核。在建筑工程管理中，成本管理是與工程項目經濟效益直接掛鉤的組成部分，專業成本人員根據業務分工，以生產經營為中心開展工作，形成以項目經理為核心的成本控制體系；科學的成本管理之下，按照已編制的短期和長期用款計劃來實現對施工及各種費用的精細管理，能夠確保工程項目的按時結算。

2.2 質量管理

對于一個建筑工程項目而言，質量是其靈魂和核心，評價一個建筑工程項目是否成功，質量的高低是最主要的一個指標，由此可見，必須做好質量管理工作。眾所周知，質量管理工作具有系統性強、綜合性強、復雜繁瑣的特點，所以做好質量管理工作并不是想象中那么簡單，此外，質量管理工作是否到位還影響著施工進度、施工效益等許多的方面，不同部分之間的聯系是極其緊密的，質量管理的對象和范圍是十分寬泛的，施工材料、施工所用的機械設備、施工人員、施工場所等都包括在內，做好質量管理工作，將直接激發現場工作人員的工作熱情和積極性，工作效率也會得到很大的提高，整個工程項目的質量也就從更大程度上得到保證。

2.3 安全管理

由于我國勞動力資源極為豐富，所以建筑行業對施工人員的數量大可不必擔心，有目共睹的是我國建筑行業的發展態勢十分良好，發展前景也很廣闊，但是從建筑工程安全管理這一方面來看，我們不得不承認做得不夠，最有力的證據就是每年大量安全事故的發生和屢禁不止，安全事故的發生造成了人員和財產方面不可估量的巨大的損失。而要想切實徹底地提高建筑工程安全管理水平，需要施工單位和政府部門雙管齊下，在密切的協作下才能取得意想中的效果。對政府而言，需要建立健全安全管理監督機制，依靠法律法規的強制性和約束力保證建筑行業安全管理，就施工企業而言，就是要依靠健全和完備的獎懲機制敦促安全管理工作的開展與實施，這樣一來，員工自身的安全得到了保障，許多的安全隱患也被扼殺在搖籃當中，當業主正式入住建筑物之后也大可不必對自己居住的安全性有過多的憂慮和擔心，所以做好建筑工程的安全管理是有百利而無一

害的。

3 新時期我國建筑工程管理實施途徑探析

3.1 提升重視程度，創新管理理念

理念的順利實現有賴于完善可靠的制度和強而有力的執行，反之，制度的完善、機制的健全和行動的有效則要靠理念來支撐與指導。因此為切實加強建筑工程管理，首先要從意識層面提高對管理工作的重視，突破傳統觀念條框的規制，善于反思、敢于創新。對內，在信息技術視域下，建筑企業可通過多種渠道、多種方式對建筑工程管理的重要性進行全方位、有深度的宣傳。

3.2 完善現有制度，健全管理機制

第一，建立并完善建筑工程管理制度和體系，但是一定要符合我國國情。第二，監督工作有待加強，以更加嚴格的監督工作來規范施工管理。依靠制度的強制性和約束力保證建筑施工管理機構和生產體系及其工作人員在其位謀其職，發揮實效，切實有效地發揮其保證安全、加強管理的作用，對機構和人員嚴加管理；施工企業把《建筑施工管理法》當作主要的管理法律文獻，并針對自身實際情況制定更為完備、明確的管理法律法規，而且要得到真正的落實。需要做到具體問題具體分析，根據自身的實際情況制定完備的安全監督制度和法律法規，并真正執行。

3.3 加強監管控制，確保施工質量

施工質量管理是建筑工程管理工作的重中之重，由于其直接關系到人民群眾的生命財產安全，因而更加應該重視監管工作，確保工程項目施工的高標準、高效率和高質量。將成本管理工作在全人員和全過程上進行精細化、動態式管理，堅持貫穿始終。不能為節約成本而一味選擇信任承諾最低成本的單位，低成本可能代表成本管理有效，也可能出現偷工減料的問題。

3.4 注重安全教育，強化安全措施

作為保證建筑工程施工質量的基礎，建筑工程的安全施工是提高建筑企業核心競爭力的關鍵。建筑工程的安全管理工作具有比較寬泛的范圍和比較全面的內容，在建筑工程的整個施工過程中處處都有體現，貫穿施工過程的始終，施工的質量受到施工材料、技術方法、機械設備、施工和管理人員的個人素養和安全意識、監管工作的力度大小等各種不確定性因素的影響和制約。如果想要保證施工的安全性以及施工質量、施工進度，需要時刻保持清醒的認識，不斷增強安全意識，做到防患于未然。

3.5 提高人員素質，規范施工過程

人作為各種機制、制度的制定者和執行者，對制度發揮的作用和產生的效果起著決定性的作用，所以若要保證建筑工程管理項目的質量，首先需要增強人的綜合素質，既包括科學文化素質，也包括思想道德素質，施工中的設備操作人員是施工人員的主要構成部分，他們對建筑工程項目的成功影響巨大，所以要對現場施工人員進行定期的培訓，在這里強調“定期”二字，因為只有定期的培訓，才能起到預期的效果，達到事半功倍的效果。培訓一定要具備很強的針對性，一方面著力于提升現場施工和管理人員的專業能力，提升業務素質，專業知識是開展任何工作的重要基礎和必要前提，一旦缺乏足夠雄厚的專業知識，開展施工和管理工作就會受到很大的阻礙；另一方面就是針對于員工的責任心給予足夠的重視，建筑工程項目是一項關系到國計民生的工作，涉及到社會各個階層、各個群體的利益，促使施工管理人員形成正確的社會價值觀、人生觀和社會觀，從內心深處樹立道德誠信的原則和理念，最終達到促進建筑施工單位和社會健康長遠發展的目的。

4 結語

我國正處于社會主義初級階段，建筑行業正如火如荼的發展著，建筑市場上的競爭也相當激烈，為了保證自己更穩地立足于競爭如此激烈的建筑市場，建筑施工和管理單位應該兼顧社會效益和經濟效益，不能因為眼前的經濟效益而忽略了長遠的效益，堅守住自己的道德底線，努力克服市場的落后性、滯后性、自發性的弊端，以道德求生存、靠信譽謀發展，任何使用不法手段謀求利益的做法都將遭到人民的責問和建筑市場的淘汰。綜上所述，為了自己的健康與持續發展，更為了給社會創造更多的利益，建筑施工項目的質量首先要得到保證，堅持質量管理與安全管理并重的原則和理念。

篇（7）

中圖分類號：TU984文獻標識碼： A

一、小城鎮建設的主要途徑

（一）加強科學發展觀的指導，做到規劃先行性。

小城鎮建設必須做到規劃先行，要立足于當地農村經濟的發展實際和城鎮功能結構的現狀，在嚴格遵守城鎮化發展規律的基礎上，積極借鑒國內外城鎮化建設的先進經驗，提高小城鎮規劃的時代性、先進性，盡量做到有特色、高標準和適度超前，正確處理好長遠目標與現實、傳統與特色、當前與長遠、城鎮與鄉村之間的關系，這樣才能確保小城鎮規劃與當地農村剩余勞動力轉移、基礎設施建設、上地資源節約、產業結構調整等任務的有效協調。此外，在小城鎮的規劃設計中，小城鎮建設所實現的經濟效益和社會效益不能以犧牲生態環境為代價，必須強化科學發展觀在小城鎮規劃當中的引領作用，這樣才能推動小城鎮建設與發展的科學性、生態性和持續性。

（二）堅持集約化、綠色化發展

隨著我國土地資源、礦產資源的日益緊張，人均資源相對不足矛盾更加明顯，因此新時期的小城鎮化建設，必須走集約化、綠色化的發展途徑。一方面，小城鎮在規劃設計階段，就必須充分考慮到節約用地、節約用水、節約用材、降低能耗等問題，這樣可以有效提高小城鎮建設的集約化程度;另一方面，小城鎮的規劃與建設要堅持綠色化的發展道路，即小城鎮的基礎設施建設必須同當地的環境治理和生態環境保護充分結合起來，要避免因為城鎮建設自目擴張、自目求快而帶來的生態環境破壞，這樣才能實現小城鎮建設的和諧化。

（三）注重小城鎮建設的人性化

小城鎮的建設最終是要為人服務的，所以小城鎮的建設以及功能結構的完善，必須堅持人性化的建設原則，要將方便周邊群眾的生產、生活放到更加重要的位置上。一方面，小城鎮建設要借助基礎設施建設、公共服務、社會保障等功能的完善促進小城鎮人口的集聚，著力解決與人民群眾生活息息相關的熱點問題和難點問題;另一方面，小城鎮建設要更多的體現民意，多關注民生熱點問題，促進城鎮居民物質生活和精神生活水平的同步改善，讓更多的

人感受到城鎮化建設帶來的實惠，實現城鎮功能建設與周邊群眾服務需求的有效對接。

（四）堅持城鄉統籌發展

從我國小城鎮建設與發展的地位來看，其處于城市經濟與農村經濟的結合部，對城市與鄉村的協調發展起到重要的帶作用，因為小城鎮建設不僅承接了很多城市的周邊功能，也是推動國城鎮化建設和農業現代化、產業化的重要載體。因此，為了更好的發揮小城鎮建設的綜合職能，需要樹立城鄉統籌發展的建設思路，堅持城鄉規劃、建設與管理的一體化，合理開展產業優化和城鄉布局，促進各生產要素和城鄉資源的高效配置，增強小城鎮建設與發展對農村的輻射功能，以便更好的實現小城鎮化建設的既定目標。

（五）確立小城鎮建設的主導產業和特色化

小城鎮的建設與發展，需要依賴一定的產業發展作為物質基礎，所以小城鎮的規劃與建設，不僅僅體現在基礎設施建設和服務功能的完善上，小城鎮的發展還需要凸顯自身的產業優勢、資源優勢，規劃與發展具有良好市場發展前景的特色產業，并且逐漸形成相對完善的產業鏈，對鄉鎮企業進行更好的引導與扶持，促進鄉鎮企業規模化經營。同時，小城鎮的建設，還需要加大招商引資的力度，借助自身的優勢吸引更多的資木、技術，促進鄉鎮產業體系的不斷完善，形成對城市產業經濟和農村產業經濟的有效補充，如鄉鎮旅游業、農產品加工業等，都可以進一步優化鄉鎮產業結構，促進農業現代化和第三產業的進一步發展。

二、新時期小城鎮建設的發展策略

當前我國不同的地區的城鎮建設會面臨不同的發展環境，所以在小城鎮的規劃與建設活動中，一定要立足于當地實際，著眼于長遠，制定真正適合自己的發展策略。總結國內外小城鎮建設的成功經驗，小城鎮建設的發展策略主要有以下幾種。

（一）整體協調發展策略

在我國的小城鎮建設活動中，出現了很多盲目建設、重復建設的情況，不太注重城鄉功能的協調發展，有些地方領導認為城鎮化建設的首要任務就是修路、蓋房，所以路修得非常寬，甚至不惜犧牲農民的土地資源，在城鎮化建設中沒有很好的處理好當地資源與生態環境的關系，這在很大程度上影響了小城鎮建設與發展的質量。

因此，小城鎮在制定與選擇發展策略時，一定要重視整體規劃和協調發展，形成各個功能系統之間的良性促進，積極培育和發展優勢特征，增強整體服務職能，提高城鎮資源的使用效率和配置效率。此外，小城鎮的建設與發展，還需要營造出良好的文化氛圍，實現物質文明建設與精神文明建設齊頭并進，吸引更多有知識、有技能的高素質人才參與到小城鎮的建設與規劃活動中，增強小城鎮的協調發展能力。

（二）以市場為中心策略

小城鎮建設的重點在于市場，市場是小城鎮建設的物質基礎。因此，小城鎮建設要確立以市場為中心的發展思路，這是促進小城鎮發展的決定性因素。通過市場的發展，小城鎮在建設過程中可以吸引更多的資源、技術、人才等資源，促進人口、技術與資源在特定區域上的集聚和整合，促進當地經濟的健康發展。實行以市場中心的城鎮化發展策略，是對傳統城鎮化發展經驗的總結，也是適應市場經濟發展的必然選擇。因此，小城鎮的規劃與建設，必須確立市場規劃的首要地位，為當地經濟的發展注入更多的活力，為小城鎮化的建設與發展提供動力支持。

（三）可持續發展策略

近年來，隨著中國上地資源的日益緊張，資源己經成為制約小城鎮建設的關鍵要素。在傳統的城鎮化建設思路下，基本都是以鎮政府作為小城鎮建設的中心，但是隨著我國鄉鎮合并趨勢的加強，小城鎮重復建設等方面的弊端開始逐漸暴露出來，一定程度上形成了對我國城鎮化建設資源的浪費。因此，在未來的小城鎮建設道路上，要打破傳統鄉鎮規劃觀念的束縛，重視長遠的規劃建設，避免自目建設、重復建設等現象造成的資源浪費，而是要在科學發展的指導下，因地制宣、因勢利導，制定可持續發展策略，確保小城鎮建設的長期性、穩定性。

（四）優化產業和特色產業的策略

隨著市場經濟開放程度的提高，小城鎮建設對當地經濟發展的依賴程度會越來越高，優勢經濟的持續發展將成為小城鎮建設的主要動力源泉。因此，小城鎮的建設與規劃，要確立自己的產業優勢和資源優勢，堅持走優勢經濟與特色產業的發展道路，這樣能夠有效增強小城鎮的吸引力，集聚產業資源并逐漸形成優勢產業，這對于招商引資和產業經濟的優化發展是非常有幫助的，可以促進小城鎮經濟規模的不斷擴大，實現促進小城鎮發展的目的。例如，當地政府可以結合當地的資源優勢，嘗試建立多元化的籌資渠道和投入機制，對具有商業價值和經營價值的上地資源、文化旅游資源、市場資源等要素進行創意、策劃和包裝，通過政府主導廣泛招商引資，鼓勵民間資本和外資以獨資、合資、合作、聯營、項目融資等方式參與開發建設，這樣能夠促進當地特色產業、優勢產業的盡快形成。

結束語：

小城鎮建設作為我國城鎮化戰略的重要組成部分，要重視其整體規劃和協調，在科學發展的指導下，提高我國小城鎮建設與發展的長期性和可持續性，保證小城鎮建設的綠色化與人性化水平，做到立足于當地群眾、服務于當地群眾，更好促進為我國新型城鎮戰略的實施提供更多的幫助。

參考文獻：

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高職技術教育是一種以職業能力為基礎的教育，既具有職業技術的屬性，又具有高等教育的屬性，其目標是培養出適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型專門人才。高職教育已占據我國高等教育的半壁江山，為中國高等教育的跨越式發展作出了巨大貢獻。因此，加快高職教育的發展步伐，深化高職教育改革對我國高等教育的發展具有重要意義。

一、高職教育面臨的問題

自2000年以來，高職院校如雨后春筍般涌現，在產學合作方面取得了一定的成績，但目前的高職院校主要依靠政府力量支撐，不僅給國家財政增加了經濟壓力，還使得不少有發展前景的院校因缺少資金而紛紛倒閉。除資金問題外，課程設置、就業、教育理念等不足給高職教育的發展造成了極大的阻礙。

（一）結構性失業。

當今社會，我國高職教育現狀如下：一方面社會上缺乏技能型人才，另一方面很多高職生卻有業難就。這一問題的出現，引發我們對深化高職教育改革的思考。存在這一問題的原因主要有以下三點：

第一，教學模式單一，與當地、當時經濟發展的實際需求脫節。學校與用人單位的合作過于狹隘，形式較為單一，兩者的溝通渠道不夠通順，并未形成真正的產學合作教育機制。此外，高職院校目前所培養的人才與當地的產業結構不相符，沒有地方特色。

第二，教學內容滯后，無法滿足社會經濟發展的實際需要。現在的高職院校所設課程與本科的課程體系相差不大，是按“公共課”、“專業基礎課”、“專業課”進行三段式安排，但所安排的課程明顯落后社會實際需求，企業界人士很少參與，致使學校所培養的學生不適應當地人才市場的要求。

第三，師資力量薄弱，不能滿足教學目標。高職教師不僅要具有扎實的理論功底，更要有豐富的實踐經驗，這樣才能培養出符合企業需求的人才。現在高職院校中的教師往往缺乏企業實踐經驗，自身參加培訓和進修的機會不足。這種現狀嚴重制約高職教育的發展。

（二）學生實踐能力不足。

實踐教學是高職教育改革發展的永恒主題，更是學生專業技能和崗位適應能力的重要環節。目前很多高職畢業生就業難，除了專業知識落后于社會實際外，更直接的原因是缺乏實踐能力。導致學生實踐能力不足的原因是產學合作不充分。

產學合作是指用人單位與學校共同合作，培養具有全面素質人才的教育模式。當今大學生多數是第一代獨生子女，缺乏實踐鍛煉，學生的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀及個人品質、綜合素質等能力的培養僅依靠課堂理論教學是難以實現的，因此必須讓學生走進社會、走進工廠，充分鍛煉獨立解決問題的能力。

二、高職教育改革的途徑

針對我國高職教育面臨的問題，從學校自身辦學質量、學生實踐能力、師資力量三方面探究改革的主要途徑，通過加強多元化辦學、產學結合、“雙師型”教師隊伍建設三種途徑，全方位地提高教育質量，深化高職教育改革。

（一）加強多元化辦學，提高辦學質量。

為保證高職院校的辦學質量，減輕我國財政壓力，進行多元化辦學，改變政府一家辦教育的局面，可引進社會資金。這樣既可以擴大教學規模，又可以高效整合資源。目前已經有不少企業開始參與辦學，不過只是贊助某個專業或某個項目，對于提高整所院校的綜合能力，就顯得力不從心。因此，應該強化辦學多元化，通過企業獨資或合作辦學，立足企業自身需要，立足當地經濟需要，訂單式地培養學生。微觀上看，一方面有助于解決當前就業難問題，另一方面對于提高企業自身軟實力、提高技術生產力很有幫助；宏觀上看，一方面有助于我國教育改革的深化，另一方面有助于企業由勞動密集型向技術密集型轉變，為我國經濟轉型升級提供人才保障。

（二）產學結合，提高學生的實踐能力。

目前，實踐教學可以提高學生的職業能力已經成為所有高職院校的共識，而產學結合則是提高學生實踐能力的最直接最有效的途徑。高等職業教育只有通過走產學結合的道路，通過學習與用人單位聯合設計研制教學方案、人才培養計劃，共同培育出能符合企業需求、社會需求的學生。從根本上打破普通高校以學科體系為特征的本科教學人才培養體制，從而發揮高職教育的辦學理念和教學特色。在這一過程中，首先建立明確的實踐教學計劃；其次，加強學生的實踐活動管理；再次，注重學生每一階段的總結，實現“理論—實踐—理論”。

（三）“雙師型”建設，增強師資力量。

一所院校的師資力量直接決定了一所學校的教學實力，高職教師大多是從普教和成教中轉化而來的，其原有的知識傳授方式已不能適應現代社會對高職畢業生的需求，理論知識結構受到嚴重限制。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師的實踐操作技術，使其更了解市場需要。采取“走出去”、“請進來”的方式，一方面使本校教師有機會到基層接受實地訓練，另一方面邀請著名企業家或一些經歷豐富的技術人員到學校講課，全面提高專業課的授課質量。

三、結語

我國高職教育改革不僅能滿足社會發展需求，而且能解決高職生所面臨的就業問題。針對高職教育現狀，采取切實可行的措施促進高職教育改革非常重要。

篇（9）

關心和愛護是建立師生情感的橋梁。教師要以飽滿的熱情和來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中確認自己的長處，發揮自己的潛能，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我,超越自我。

二、注重使他們體驗到成功,樹立更高的追求目標

興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，促使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。要面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。在教學中，應采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講并多練重點和難點，盡可能做到每節課的疑難點當堂解決。對學生分層要求。課堂上盡量既讓優秀生自己去探索發現、以滿足他們希冀深入挖掘知識的心理需求，更注重對后進生進行輔導。練習應分層設計，作業應分層要求。后進生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學有余力的學生去思考較難的題。

三、注重培養他們的方法意識和簡化意識

評述數學思想，提供數學方法，是提高數學教學質的關鍵。使學生理解數學思想，掌握學習數學的方法，首先應將問題表達清楚，排除去干擾因素，突出概念的核心，著重發掘概念的深層含義，從語言上體現數學的特點，精簡恰當，準確有據，邏輯性強。二是對教材進行適當加工，化繁為簡，對課本中較復雜的問題進行提煉，使其簡明扼要，重點突出。三是在教學中要逐漸滲透方法意識與簡化意識，讓學生在耳濡目染中找到學習數學的方向，克服對數學的恐懼感，找到成功感，進而對數學產生濃厚的興趣。

四、注重創設情境，設置懸念，讓他們在積極的感悟中求知

在教學中，要盡量在學生面前展現出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料，展現得越多，學生的好奇強度越大，求知欲望就越濃。數學教學應當創設一種有利于培養學生理解數學概念的數學情境，提出問題，構作猜想，形成智力思考場；提供有啟發意義的材料，為學生琢磨數學思想提供必要的時間;重視學生的想法，鼓勵學生提出個人見解、切磋交流。如，為了引入“對數”的概念，應設計這樣的情境:“我手中的這張紙厚0.083毫米，對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，厚度大約是多少？”學生們紛紛估計，我說：“經過計算，厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的高度”。學生們感到驚訝，甚至懷疑。于是列式計算：0.083×230。這時，我說：“計算230要費很長時間，很容易出錯，如果學會使用計算器，很快便能算出結果。”學生們急切地傾聽。這樣，就成功的造成了學生急于解決問題的情境。

五、注重利用“數學美”,激發他們的探究興趣

篇（10）

中學生已接受十年左右的漢語文學熏陶和奠基教育，大多具備了一定的語文“才情”基礎，他們最需要的是這種“才情”的提升，“才情”的個性優化，以及“才情”的不斷創新與更新，從而擺脫庸常、狹隘與幼稚，為語文素質的跨越式發展開道辟路。

一、重中西思維優勢兼容，給語文“才情”以時代生命。語言文學，總是最典型地沉淀著一個民族深厚的心理習性、人倫習性和社會習性，于是傳統習性印記著民族淵源的“語文才情”。改革開放并加入WTO的當今中國，經濟、科技日益全球化，中西文化和思想正在比照中劇烈磨合與交融。直面時代，聆聽風雨，將全人類的思想和文化精華優化起來為我所用，在弘揚本民族思想文化傳統優勢的同時，積極學習西方理性的、抽象的、多維的創新思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生。這當是今日中學生“面向世界，面向未來，面向現代化”的必然選擇。我們既然希望語文教育伴隨著我們的文化思想超前而超前，就要切實把中西思維的優勢運用到我們解析語文現象――包括閱讀鑒賞、審美判斷、語言表達、寫作方法之中去，用它來增加民族智慧的時代能量，煥發民族語言文學的潛在生機。

二、重人文修養情商化，為語文“才情”優化奠精神之基。作為人類自身制造的反映人類思想、價值、生存意義的思想文化、審美意識之人文精神，從來就是深刻烙印于各民族語言文學之中的，漢語文學尤其如此。語文教育本應就是關注社會、蕩滌靈魂、洗禮人生的人學教育。中學生正處于情商發展的關鍵年齡，突出情商優化就是要培養他們信仰與道德的自律能力、自我情緒的處理能力、感物表情的準確力、為人的親和力，以及對人際關系的理解力。

三、重悟性創新個性化，讓語文智商出類拔萃。社會越文明，越需要獨立思考，越需要個性，因為個性既繁榮物質又豐富精神。于是市場選擇和熱愛個性，教育越來越強調面向市場，深入個性。高于一般吸收和認識意義上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內化”境界，是人的認識在某些作用力下產生的新的有序思維結構，或深化有序思維結構而產生的飛躍。它最能激勵人們“自我求成”的高層需要，它是個性優越化的突出表現。多“悟性”的學生最善于學好語文，其境界往往勝人一籌。近幾年中高考“話題作文”，倡導的就是獨立思考意義上的悟性創新，包括立意、文體、取材、結構、語言表達的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學習與語文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學。

四、重語言素質優化和表達藝術，讓表情達意展示“才情”鋒芒。語文“才情”最終要通過表達展示給人看，愛因斯坦說得好：“一個人的智力發展和他形成概念的方法很大程度取決于語言。”從個性發展看，語言素質對學生的思維發展，對學生創造力發展，對學生人格、道德的完善都有十分重要的作用。因此必須把思維品質與語言表達熔為一爐來訓練。語文教師要做書面表達和口頭表達的藝術示范，教學語言能思緒激揚，語匯形象，文采蕩漾，解人觀象既抵達深心又追逼蒼穹。要盡量設計多種語文活動讓學生主動說寫，讓思維與表達碰撞出智慧之光。