序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)研究成果范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一般西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所用的分析方法較為復(fù)雜，因此如何通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒔?jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，特別應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)于我國實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的成果轉(zhuǎn)化為本科生可以接受的教學(xué)材料成為提高我國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的重要課題之一。只有將新鮮的、下實(shí)際密切相關(guān)的研究成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資料，才能培養(yǎng)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，才能培養(yǎng)學(xué)生們的理論應(yīng)用能力，也才能更好地銜接本科與更高層次的學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)材料的特點(diǎn)

(一)、重視理論內(nèi)容，缺少理論檢驗(yàn)

注重對理論的說明是我國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的一般性特點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及經(jīng)驗(yàn)上抽象出來的理論。因此注重理論的內(nèi)在邏輯梳理，提供理論背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重中之重。

(二)、多引用國外研究成果，較少使用國內(nèi)研究成果

近些年來，各大高校不斷強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中對一些研究成果的介紹也略有增加。但增加的內(nèi)容更多引自國外經(jīng)典教材中的案例或研究成果，而基于我國實(shí)際的研究成果卻很少能夠進(jìn)入材料中。使得學(xué)生在教學(xué)中無法得到關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)在我國實(shí)際經(jīng)濟(jì)中真實(shí)運(yùn)用的知識，客觀地造成教材與實(shí)現(xiàn)之間不容的現(xiàn)象。

將研究成果寫入教材變成教學(xué)材料是一個(gè)具有風(fēng)險(xiǎn)的工作。一般認(rèn)為，只有經(jīng)歷了嚴(yán)格實(shí)踐檢驗(yàn)的成果才可以成為教學(xué)材料。然而飽受責(zé)難的凱恩斯理論依然是本科宏觀經(jīng)濟(jì)材料中的最核心部分，原因就在于所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也只是在其假定下才成立。

(三)、內(nèi)容陳舊，對最新成果涉及較少

雖然在一些本科教材中增加了不完全競爭市場、寡頭競爭等內(nèi)容，也引入了實(shí)際商業(yè)周期、新凱恩斯等較新的理論，但常常都是一筆帶過，整體上內(nèi)容仍然比較陳舊。這主要表現(xiàn)在二個(gè)方面：對一些研究動向缺乏必要的啟發(fā)性介紹，如預(yù)期在宏觀經(jīng)濟(jì)中的作用;以及對一些重要的研究思想和方法缺少適當(dāng)?shù)慕榻B。

三、研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿研究中最顯著的特點(diǎn)之一是關(guān)注動態(tài)調(diào)整過程，即強(qiáng)調(diào)動態(tài)分析。分析中所用的動態(tài)模型一般包括多個(gè)動態(tài)方程，整個(gè)模型一般難以獲得內(nèi)生變量的解析解，所以常采用動態(tài)模擬的方法分析經(jīng)濟(jì)變量向均衡調(diào)整的動態(tài)過程。這些經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿分析中所需的數(shù)理方法也常超出本科低年級學(xué)習(xí)范圍(西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開課時(shí)間)，甚至超出本科階段的知識水平。降低研究中模型設(shè)定的難度，保持研究的主要結(jié)果、結(jié)論是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的主要原則。

(一)、流程圖示意

前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果一般多采用動態(tài)模型，變量之間作用機(jī)制比較復(fù)雜。如一個(gè)經(jīng)濟(jì)變量對另一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)變量不僅存在直接影響，還有多個(gè)間接影響途徑。這些變量之間的作用機(jī)制常常是模型的關(guān)鍵。如何將這些機(jī)制以比較容易接受的方式展示，是科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的難點(diǎn)之一。流程圖可以很好地闡述變量之間復(fù)雜的作用機(jī)制和作用方向。

流程圖是解釋、說明復(fù)雜影響機(jī)制的有力工具之一，已經(jīng)在生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用。流程圖與現(xiàn)行一般教材中常見的單一圖形不同，有許多單一圖形所不具有的優(yōu)點(diǎn)。除上述優(yōu)點(diǎn)外，采用流程圖以流程形式表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)變量之間的作用機(jī)制和方向，可以降低閱讀者對數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程的畏難心理。在完整展示整個(gè)經(jīng)濟(jì)模型后，可以將經(jīng)濟(jì)變量之間的直接、間接作用機(jī)制分解開來，逐個(gè)進(jìn)行說明。

(二)、比較靜態(tài)分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)模型分析中一般涉及均衡(或穩(wěn)態(tài))的變化及向均衡移動時(shí)的動態(tài)調(diào)整的內(nèi)容。前一個(gè)問題的研究難度低于后一個(gè)問題，也與現(xiàn)行教學(xué)材料的內(nèi)容更為接近，容易被學(xué)生接受。經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)模型的均衡或穩(wěn)態(tài)分析時(shí)，可以將不同時(shí)期的同一變量視為常數(shù)，如動態(tài)優(yōu)化后消費(fèi)的Euler方程中可能包括同期消費(fèi)、滯后的消費(fèi)和未來(預(yù)期)的消費(fèi)，在求解均衡和穩(wěn)態(tài)時(shí)可視為同一值進(jìn)行加減運(yùn)算。所以求解均衡問題轉(zhuǎn)化為求解多元的方程問題。如果所需轉(zhuǎn)化的模型涉及的變量略多，如模型中包括6-7 個(gè)變量時(shí)，還可以通過代入法減少變量。

(三)、動態(tài)模擬展示

經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)模型的核心內(nèi)容是分析從穩(wěn)態(tài)到新穩(wěn)態(tài)過渡或者向穩(wěn)態(tài)收斂的動態(tài)特征。研究成果轉(zhuǎn)化時(shí)可以采用與原來研究過程不同的方式展現(xiàn)動態(tài)調(diào)整的過程。如論文研究中可能是在對模型進(jìn)行對數(shù)-線性變換后進(jìn)行模擬分析，但轉(zhuǎn)化時(shí)可以采用與原研究相同的的模擬，也可以直接對原動態(tài)模型進(jìn)行模擬。

轉(zhuǎn)化后仍用對數(shù)-線性模型的模擬，便于與原論文中的研究結(jié)果進(jìn)行比較，并可以增加學(xué)生的自信。但缺點(diǎn)在于模型的對數(shù)-線性變換需要一些繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，可能是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。直接采用動態(tài)模型進(jìn)行模擬減少了對模型進(jìn)行對數(shù)-線性變化的工作壓力，也更為直觀，因此容易被學(xué)生授受。但不便于與原論文的研究結(jié)果進(jìn)行比較。

篇（2）

中圖分類號:R284.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8513(2010)02-0102-04

Studies on the Chemical Constituents of Sladenia Celastrifolia Lurz

[KH*2]HE Rong, QI Rongpin, YANG Wei ,CHEN Peng

（Yunnan Provincial Key Laboratory of Cultivation and Development of Forest Plant，Kunming 650204,China）

Abstract: From the leaf and stem parts of Sladenia celastrifolia Lurz, seven compounds, 3α,3′, 4′, 5,7-Pentahydroxyflavan (Ⅰ), 3β,3′,4′,5,7-Pentahydroxyflavan (Ⅱ), 3β,4′,5,7-Tetrahydroxyflavan (Ⅲ), Ursolic acid (Ⅳ), Maslinic acid (Ⅴ), 22E,24R-ergosta-7,22-dien-3α-O-D-Glucopyranoside (Ⅵ), and 12-Oleanene-3,22,24-triol-3β-O-L-Arabinopyranoside (Ⅶ) were isolated. Their structures were identified through physicochemical and spectral analysis. Three flavanol compoundsⅠ,Ⅱ,and Ⅲ were isolated from the genus for the first time.

Key words: Sladenia；Triterpenoids；Flavanol

云南特有樹種肋果茶（Sladenia celastrifolia Lurz）屬于肋果茶科（Sladeniaceae）肋果茶屬（Sladenia），俗稱毒藥樹，也稱史拉登茶，全世界僅有1個(gè)科1個(gè)屬1個(gè)種，分布于云南大部，是一種珍貴喬木［1］.我們的初期活性測試研究表明肋果茶中的葉片、樹皮和根皮的提取物具有殺蟲活性［2］，因此鑒定肋果茶次生代謝產(chǎn)物中主要?dú)⑾x活性物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，可能發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)新穎的具有殺蟲活性的化合物［3］.我們對肋果茶枝葉的化學(xué)成分進(jìn)行了初步的研究，從其乙醇提取物的乙酸乙酯萃取部分分離鑒定了7個(gè)化合物.這些化合物鑒定為: 3α,3′, 4′, 5,7-五羥基黃烷醇（Ⅰ）、3β,3′, 4′, 5,7-五羥基黃烷醇（Ⅱ）、3β,4′,5,7-四羥基黃烷醇（Ⅲ）、熊果酸（Ⅳ）、山楂酸（Ⅴ）、 22E,24R-麥角甾烷-7,22-二烯-3α-O-D-葡萄糖苷（Ⅵ）以及12-齊墩果烷-3,22,24-三醇-3β-O--L-阿拉伯糖苷（Ⅶ），其中化合物Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ為首次從該屬植物中分離到.

1 實(shí)驗(yàn)部分

1.1 材料與儀器

植物樣品于2006年9月采自云南省文山地區(qū)邱北縣，干燥莖葉.經(jīng)云南省林業(yè)科學(xué)院司馬永康博士鑒定為肋果茶（Sladenia celastrifolia Lurz），熔點(diǎn)用XT-4雙目顯微熔點(diǎn)測定儀測定（溫度未校正）；MS譜在VG Autospec-3000型質(zhì)譜儀上測定；NMR譜用BrukerAV-400型超導(dǎo)核磁共振儀測試，CD3OD或C5D5N作溶劑，以TMS為內(nèi)標(biāo)；薄層層析硅膠GF254和柱層析硅膠（100~200目，200~300目）均為青島海洋化工廠產(chǎn)品；RP-18和葡聚糖凝膠LH-20購自Merck公司.

1.2 提取和分離

將肋果茶莖葉5.0 kg自然風(fēng)干，粉碎，用質(zhì)量分?jǐn)?shù)85%的乙醇浸泡在25 L的滲漉罐中，冷提5次，每次3~4 d.提取液過濾、合并濃縮得棕色浸膏640 g.將浸膏懸溶于4 L水中，依次用石油醚、乙酸乙酯和正丁醇萃取4次.乙酸乙酯萃取部分揮去溶劑后約110 g，將其拌硅膠后上硅膠柱層析，以氯仿/甲醇為洗脫劑梯度洗脫（100∶1至純甲醇），分成10段.第3段再經(jīng)硅膠柱層析，用氯仿/丙酮（20∶1）洗脫得到化合物Ⅳ（128 mg）和Ⅴ（65 mg）；第4段經(jīng)葡聚糖凝膠LH20柱層析（甲醇洗脫）和RP-18反相柱層析分離得到化合物Ⅰ（900 mg）、Ⅱ（12 mg）、Ⅲ（30 mg）、Ⅵ（24 mg）和Ⅶ（45 mg）［4］.

2 結(jié)果與討論

2.1 結(jié)構(gòu)鑒定

2.1.1 化合物Ⅰ

白色粉末, 分子式為C15H14O6, EI-MS m/z (%)：290 ［M］ + (15); 1H NMR (400MHz, C5D5N) δ: 7.91 (1H, d, J = 2.0Hz, H-6′), 7.34 (1H, d, J = 8.1Hz, H-3′), 7.26 (1H, dd, J = 2.0, 8.1Hz, H-2′), 6.68(1H, d, J = 2.4Hz, H-8), 6.65 (1H, d, J = 2.4Hz, H-6), 5.37 (1H, brs, H-2); 4.72 (1H, m, H-3), 3.53 (1H, dd, J = 3.6, 16.4Hz, H-4a), 3.41 (1H, dd, J = 4.4, 16.4Hz, H-4b); 13C NMR (100MHz, C5D5N) δ: 79.7 (d, C-2), 68.6 (d, C-3), 29.3 (t, C-4), 157.3 (s, C-5), 954 (d, C-6), 158.3 (s, C-7), 96.3 (d, C-8), 158.3(s, C-9), 99.8 (s, C-10), 131.8 (s, C-1′), 119.1 (d, C-2′), 146.5 (s, C-3′), 146.6 (s, C-4′), 115.8 (d, C-5′), 116.0 (d, C-6′). 以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［5］報(bào)道一致，化合物I鑒定為3α,3′, 4′, 5,7-五羥基黃烷醇.

2.1.2 化合物Ⅱ

白色粉末,分子式為C15H14O6,EI-MSm/z(%)：290［M］ +(21); 1H NMR(400MHz,C5D5N)δ:7.65(1H,d,J=1.6Hz,H-6′),7.24(1H,d,J=8.1Hz,H-3′),7.21(1H,dd,J=1.6,8.1Hz,H-2′),6.72(1H,d,J=2.4Hz,H-8),6.65(1H,d,J=2.4Hz,H-6),5.21(1H,d,J=3.6Hz,H-2);4.60(1H,m,H-3),3.68(1H,dd,J=5.6,16.0Hz,H-4a),3.32(1H,dd,J=8.8,16.0Hz,H-4b); 13C NMR(100MHz,C5D5N)δ:83.0(d,C-2),68.0(d,C-3),29.5(t,C-4),157.1(s,C-5),95.3(d,C-6),158.1(s,C-7),96.5(d,C-8),158.5(s,C-9),100.8(s,C-10),131.9(s,C-1′),119.5(d,C-2′),146.9(s,C-3′),146.9(s,C-4′),115.9(d,C-5′),116.1(d,C-6′).以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［5］報(bào)道一致，化合物Ⅱ鑒定為3β,3′,4′,5,7-五羥基黃烷醇.

2.1.3 化合物Ⅲ

白色粉末,分子式為C15H14O5,EI-MSm/z(%)：274［M］ +(10); 1H NMR(400MHz,C5D5N)δ:7.82(2H,d,J=8.4Hz,H-2′,6′),7.19(2H,d,J=8.4Hz,H-3′,5′),6.73(1H,d,J=2.8Hz,H-8),6.70(1H,d,J=2.8Hz,H-6),5.34(1H,s,H-2);4.67(1H,m,H-3),3.54(1H,dd,J=3.2,16.4Hz,H-4a),3.41(1H,dd,J=4.4,16.4Hz,H-4b); 13C NMR(100MHz,C5D5N)δ:79.7(d,C-2),66.6(d,C-3),29.5(t,C-4),157.4(s,C-5),95.6(d,C-6),158.3(s,C-7),96.5(d,C-8),158.5(s,C-9),99.9(s,C-10),131.1(s,C-1′),115.6(d,C-2′),129.2(s,C-3′),158.4(s,C-4′),129.2(d,C-5′),115.6(d,C-6′).以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［5］報(bào)道一致，化合物Ⅲ鑒定為3β,4,′5,7-四羥基黃烷醇.

2.1.4 化合物Ⅳ

白色粉末，分子式為C30H48O3, 1H NMR(400MHz,CDCl3)δ:5.28(1H,t,J=3.3Hz,H-12),3.23(1H,dd,J=5.5,10.6Hz,H-3); 13C NMR(100MHz,CDCl3)δ:38.4(t,C-1),27.1(t,C-2),79.0(d,C-3),38.7(s,C-4),55.2(d,C-5),18.3(t,C-6),32.4(t,C-7),39.3(s,C-8),47.6(d,C-9),37.1(s,C-10),22.9(t,C-11),122.6(d,C-12),143.6(s,C-13),41.6(s,C-14),27.7(t,C-15),23.4(t,C-16),46.5(s,C-17),41.0(d,C-18),45.9(t,C-19),30.9(s,C-20),33.8(t,C-21),32.6(t,C-22),28.1(q,C-23),15.5(q,C-24),15.3(q,C-25),17.1(q,C-26),25.9(q,C-27),183.3(s,C-28),33.0(q,C-29),23.6(q,C-30)，波譜數(shù)據(jù)分析結(jié)合與標(biāo)準(zhǔn)品薄層層析確定化合物Ⅳ為熊果酸.

2.1.5 化合物Ⅴ

無色晶體，分子式為C30H48O4,m.p.259~260 ℃;EI-MSm/z(%)：472［M］ +(6),426(17),248(100),203(38); 1H NMR(400MHz,C5D5N5)δ:5.46(1H,s,H-12),4.10(1H,m,H-2),3.39(1H,d,J=9.3Hz,H-3); 13C NMR(100MHz,CDCl3)δ:48.2(t,C-1),68.6(d,C-2),83.8(d,C-3),39.9(s,C-4),55.9(d,C-5),18.9(t,C-6),33.2(t,C-7),39.8(s,C-8),47.8(d,C-9),38.6(s,C-10),23.7(t,C-11),122.5(d,C-12),144.9(s,C-13),42.0(s,C-14),28.3(t,C-15),24.0(t,C-16),46.5(s,C-17),42.2(d,C-18),46.7(t,C-19),31.0(s,C-20),34.2(t,C-21),33.2(t,C-22),29.4(q,C-23),17.7(q,C-24),16.9(q,C-25),17.5(q,C-26),26.2(q,C-27),180.2(s,C-28),33.3(q,C-29),23.8(q,C-30).以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［6］報(bào)道一致，化合物Ⅴ鑒定為山楂酸.

2.1.6 化合物Ⅵ

白色粉末,分子式為C34H56O6,negativeFAB-MSm/z(%)：559［M-H］ -（73）; 1H NMR(400MHz,CD3OD)δ:5.30(1H,dd,J=7.5,15.8Hz,H-22),5.22(2H,m,H-7,H-23),4.35(1H,d,J=7.4Hz,H-1′),3.62(1H,m,H-3); 13C NMR(100MHz,CD3OD)δ:37.5(t,C-1),30.1(t,C-2),77.1(d,C-3),34.9(t,C-4),40.5(d,C-5),30.1(t,C-6),117.9(d,C-7),139.6(s,C-8),49.9(d,C-9),34.7(s,C-10),21.8(t,C-11),39.8(t,C-12),43.6(s,C-13),55.4(d,C-14),23.3(t,C-15),28.4(t,C-16),56.4(d,C-17),12.3(q,C-18),13.0(q,C-19),40.6(d,C-20),21.4(q,C-21),136.2(d,C-22),132.3(d,C-23),43.1(d,C-24),33.4(d,C-25),17.9(q,C-26),19.8(q,C-27),20.1(q,C-28);102.3(d,C-1′),75.4(d,C-2′),78.7(d,C-3′),71.8(d,C-4′),78.6(d,C-5′),63.1(t,C-6′).以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［7］報(bào)道一致，化合物Ⅵ鑒定為22E,24R-麥角甾烷-7,22-二烯-3α-O-D-葡萄糖苷.

2.1.7 化合物Ⅶ

白色粉末,分子式為C35H58O7,negativeFAB-MSm/z(%)：589［M-H］ -（58）; 1H NMR(400MHz,CD3OD)δ:5.27(1H,brs,H-12),4.35(1H,d,J=7.2Hz,H-1′); 13C NMR(100MHz,CD3OD)δ:39.4(t,C-1),26.2(t,C-2),83.3(d,C-3),43.7(s,C-4),48.0(d,C-5),18.7(t,C-6),33.1(t,C-7),40.5(s,C-8),48.5(d,C-9),37.5(s,C-10),24.4(t,C-11),123.6(d,C-12),144.8(s,C-13),42.9(s,C-14),28.6(t,C-15),27.9(t,C-16),36.9(s,C-17),44.9(d,C-18),46.4(t,C-19),31.2(s,C-20),41.6(t,C-21),76.8(d,C-22),64.8(t,C-23),23.2(q,C-24),16.4(q,C-25),17.7(q,C-26),26.2(q,C-27),28.3(q,C-28),33.1(q,C-29),20.1(q,C-30);106.1(d,C-1′),72.8(d,C-2′),73.7(d,C-3′),69.5(d,C-4′),66.6(d,C-5′).以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［8］報(bào)道一致，化合物Ⅶ鑒定為12-齊墩果烷-3,22,24-三醇-3β-O-L-阿拉伯糖苷.

2.2 討論

有關(guān)肋果茶的化學(xué)成分研究報(bào)道較少，利用經(jīng)典的植物化學(xué)研究方法，從其莖葉的乙醇提取物中分離了7個(gè)化合物，通過MS、NMR等譜學(xué)分析手段鑒定它們的結(jié)構(gòu)為：3α,3′,5,4′,7-五羥基黃烷醇（Ⅰ）、3β,3′,5,4′,7-五羥基黃烷醇（Ⅱ）、3β,4′,5,7-四羥基黃烷醇（Ⅲ）、熊果酸（Ⅳ）、山楂酸（Ⅴ）、 22E,24R-麥角甾烷-7,22-二烯-3α-O-D-葡萄糖苷（Ⅵ）以及12-齊墩果烷-3,22,24-三醇-3β-O-L-阿拉伯糖苷（Ⅶ）.3個(gè)黃烷醇類化合物Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ為首次從該屬植物中分到，黃烷醇類化合物具有抗氧化、預(yù)防心血管疾病等效用.進(jìn)一步研究肋果茶中次生代謝產(chǎn)物的化學(xué)成分，可能發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)新穎的具有良好殺蟲活性的化合物［9］.

3 結(jié)語

肋果茶近來正在引起植物學(xué)家和林業(yè)部門的注意，已經(jīng)被推薦為云南的綠化樹種之一［10］，該樹種具有抗蟲和耐澇的特性，特別適合在水源流域栽培.目前，云南省林業(yè)科學(xué)院已經(jīng)在邱北縣沖頭林場進(jìn)行了2年的肋果茶扦插繁殖試驗(yàn)，扦插成活率在95%以上，1萬多株扦插苗生長良好.肋果茶野外萌芽更新能力很強(qiáng)，易于人工繁殖.云南肋果茶資源豐富，從該植物中開發(fā)植物源農(nóng)藥具有較好的前景.

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篇（3）

打葉復(fù)烤加工作為一種先進(jìn)的原料加工處理工藝技術(shù)，指經(jīng)過烘烤后的煙葉，在加溫濕度變化處理后，再經(jīng)過打葉風(fēng)分工藝完成梗葉分離，并對分離后的大小葉片、碎片和煙梗分別進(jìn)行復(fù)烤處理，使其含水率達(dá)到規(guī)定的界限內(nèi)，最后經(jīng)過打包裝箱、標(biāo)識、入庫，達(dá)到規(guī)定的作業(yè)要求，以利于煙片的長期貯存和醇化等工藝活動，[1]同時(shí)使煙葉內(nèi)在品質(zhì)得到一定的改善。配方打葉即按照卷煙的工藝配方要求把經(jīng)過認(rèn)真嚴(yán)格挑選后煙葉按產(chǎn)地、等級和數(shù)量的不同組合為一個(gè)配方進(jìn)行復(fù)烤加工的方法。

隨著煙草行業(yè)大品牌加速形成，為更好地滿足特色加工制絲工藝，卷煙工業(yè)對打葉復(fù)烤企業(yè)的要求，已從傳統(tǒng)單等級打葉復(fù)烤發(fā)展成為中式卷煙特色配方打葉，對打葉復(fù)烤的生產(chǎn)加工工藝和片煙質(zhì)量提出了更高的要求。打葉復(fù)烤過程煙葉混合性和均勻性是衡量混合效果的重要指標(biāo)。目前，制絲車間煙絲混合均勻性研究較多，[2]而對于打葉復(fù)烤過程片煙混合均勻性相關(guān)的研究較少。當(dāng)前，卷煙工業(yè)更加重視卷煙產(chǎn)品的均質(zhì)化生產(chǎn)，相關(guān)研究也較多。[3，4，5]為實(shí)現(xiàn)復(fù)烤品牌的發(fā)展，最大限度的保留煙葉香氣量、協(xié)調(diào)香氣質(zhì)，保證煙葉加工的均勻性、穩(wěn)定性和化學(xué)成分的一致性。因此，打葉復(fù)烤過程配方打葉化學(xué)成分的均質(zhì)化工藝技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。

打葉復(fù)烤加工過程中的煙葉混配是實(shí)現(xiàn)配方工藝目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品特征與均質(zhì)化的關(guān)鍵。其中，打葉復(fù)烤成品片煙的均質(zhì)性是提升煙葉品質(zhì)，適應(yīng)煙葉精細(xì)化加工需要重點(diǎn)考慮的問題，也是打葉復(fù)烤企業(yè)提高煙葉加工質(zhì)量的重要研究方向之一。煙葉內(nèi)在化學(xué)成分是煙葉外觀質(zhì)量和感官質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀表現(xiàn)，是評價(jià)烤煙品質(zhì)的主要指標(biāo)。新版打葉復(fù)烤工藝規(guī)范增加了配方打葉煙堿波動程度評價(jià)，引入了煙堿波動性的評價(jià)方法，明確要求貯葉配葉后產(chǎn)品煙堿變異系數(shù)值小于5%、糖堿比變異系數(shù)值小于8%的目標(biāo)，目前在打葉復(fù)烤中通常以控制好生產(chǎn)過程中的人工選葉、鋪葉擺把、配方立體庫、混配、貯葉等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作實(shí)現(xiàn)配方打葉的均勻性。

2013年福建武夷煙葉有限公司在6000kg/h基礎(chǔ)上新增一條全新的12000kg/h打葉復(fù)烤生產(chǎn)線，在鋪葉臺按等級配比投料，利用鋪葉搭配，綜合應(yīng)用原煙自動化配方立體庫，結(jié)合潤葉前預(yù)混柜，實(shí)現(xiàn)原煙精確式配比投料和充分混合，通過在線近紅外化學(xué)成分的檢測、打葉后貯葉柜等方式加強(qiáng)均勻性調(diào)控能力，從而實(shí)現(xiàn)打葉復(fù)烤后的片煙煙堿含量均勻性控制，確保配方打葉產(chǎn)品質(zhì)量的均勻性。

肖明禮等認(rèn)為，優(yōu)化鋪葉臺管理，有效利用貯葉柜，對打葉復(fù)烤配方打葉片煙產(chǎn)品的穩(wěn)定性起到積極作用。杜閱光等采用打葉復(fù)烤煙葉化學(xué)值的變異系數(shù)作為均質(zhì)化控制的評價(jià)指標(biāo)，通過在線檢測與打葉復(fù)烤設(shè)備聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)了打葉復(fù)烤片煙產(chǎn)品的均質(zhì)化自動閉環(huán)控制。

陰耕云等對打葉復(fù)烤過程的投料、成品片煙進(jìn)行檢測分析，以探尋表征煙葉混配均勻性的方法及主要化學(xué)指標(biāo)，對打葉復(fù)烤過程中煙葉混配的均質(zhì)性有了初步研究，但結(jié)合打葉復(fù)烤環(huán)節(jié)闡述結(jié)合各環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)配方打葉化學(xué)成分的均勻性的方法研究鮮有文獻(xiàn)報(bào)道。

本研究通過對打葉復(fù)烤各工序間煙葉化學(xué)成分的檢測分析，從煙堿、糖堿比變異系數(shù)的對比分析，探尋表征煙葉混配過程主要化學(xué)指標(biāo)及均勻性貢獻(xiàn)率的方法，對配方打葉復(fù)烤過程中煙葉混配的均質(zhì)性進(jìn)行初步研究，力求在打葉復(fù)烤環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)與大品牌發(fā)展相適應(yīng)的均質(zhì)化。

一、材料與方法

（一）材料

煙葉樣品來源：福建南平地區(qū)3年在線配方打葉復(fù)烤煙樣。

（二）儀器

生產(chǎn)加工設(shè)備：福建武夷煙葉有限公司6000kg/h和12000kg/h生產(chǎn)線。檢測分析儀器：電熱鼓風(fēng)干燥箱（南通嘉程儀器有限公司）；FOSS 9103型旋風(fēng)磨（丹麥FOSS公司）；BP121S型電子天平（梅特勒―托利多儀器有限公司）；SKALAR化學(xué)流動分析儀（荷蘭skalar公司）；Antaris-Ⅱ型傅里葉近紅外光譜儀（賽默飛世爾科技有限公司）。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

（1）在線取樣。根據(jù)生產(chǎn)加工作業(yè)單，對備料區(qū)的煙葉分別取樣，待生產(chǎn)運(yùn)行穩(wěn)定后，對生產(chǎn)過程的立體庫、預(yù)混柜、一二潤、貯柜和成品片煙等關(guān)鍵工序跟蹤取樣，以生產(chǎn)班別為單位，每班取2次，每次約500g，做好標(biāo)記。

（2）樣品的制備。將各工序跟蹤采集的煙葉樣品分切煙葉去梗，分別置于（50±1）℃烘箱中干燥約2h后取出，冷卻至室溫，用旋風(fēng)磨磨成粉末，混勻，后裝入密封袋。

（3）常規(guī)化學(xué)成分的檢測方法。檢測依據(jù)：水溶性糖的測定：YC/T159―2002；總植物堿的測定：YC/T160―2002；總氮的測定：YC/T161―2002；氯的測定：YC/T162―2002；鉀的測定：YC/T173―2003。

（4）評價(jià)指標(biāo)。對所取的煙葉樣品檢測結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，通過計(jì)算其變異系數(shù)及貢獻(xiàn)率，然后以化學(xué)檢測指標(biāo)對生產(chǎn)混配過程進(jìn)行量化評價(jià)。其中，樣品變異系數(shù)計(jì)算公式如下：標(biāo)準(zhǔn)偏差S=變異系數(shù)100%。變異系數(shù)下降度T：T=[（CV1-CV2）/CV1]×100%。貢獻(xiàn)率θ：θi=（Ti/（Ti+Tj））×100%。式中：x1―樣品檢測值，x*―樣品平均值，n―樣品量，S―樣品標(biāo)準(zhǔn)偏差；CV1―相應(yīng)工序來料煙葉煙堿含量變異系數(shù)，CV2―相應(yīng)工序產(chǎn)品煙葉煙堿含量變異系數(shù)，i，j―分級、打葉復(fù)烤工序。

二、結(jié)果與分析

（一）片煙化學(xué)成分均勻性的評價(jià)指標(biāo)

從化學(xué)成分所反映煙葉的重要性、穩(wěn)定性綜合考慮，煙堿作為片煙內(nèi)在化學(xué)成分之間的差異影響，可作為配方打葉內(nèi)在化學(xué)成分均質(zhì)性的評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)，糖堿比變異系數(shù)作為重要的煙草質(zhì)量綜合性判定化學(xué)指標(biāo)，用來表征片煙產(chǎn)品化學(xué)成分均勻性（下表1）。

由化學(xué)成分均勻性評價(jià)方法可得，片煙樣品糖堿比變異系數(shù)值CV（SQH2）的評價(jià)模型為：當(dāng)8%≤SQH2≤15%為較差；SQH2>15%為差；5%≤SQH2≤8%均勻性表現(xiàn)較好；當(dāng)SQH2

（二）打葉復(fù)烤過程各環(huán)節(jié)煙葉煙堿、糖堿比變異系數(shù)變化的對比影響

根據(jù)新舊生產(chǎn)線打葉復(fù)烤過程4個(gè)關(guān)鍵工序均勻性，可得：

（1）其中，2011年～2012年，潤葉、打葉、復(fù)烤和成品片煙4個(gè)關(guān)鍵工序間煙堿平均變異系數(shù)為：12.64%、7.40%、5.27%和3.94%。

（2）2013年，潤葉、打葉、復(fù)烤和成品片煙4個(gè)關(guān)鍵工序間煙堿平均變異系數(shù)為：8.17%、5.08%、4.07%和2.76%。

（3）配方打葉過程中糖堿比變異系數(shù)由2011年～2012年的6.25%降至2013年4.07%，下降了2.18%。綜合可知，2013年生產(chǎn)線前段新增原煙配方立體庫配比投料工序和潤葉前預(yù)混貯柜的關(guān)鍵工序，潤葉、打葉、復(fù)烤和成品4個(gè)工序間煙堿變異系數(shù)分別下降了4.47%、2.32%、1.2%和1.18%，煙堿變異系數(shù)均有不同程度降低，說明通過原煙配方立體庫配比投料和潤葉前預(yù)混貯柜的作用，提高原煙混合的均勻性指標(biāo)。

（三）新線打葉復(fù)烤過程不同工序在降低煙葉煙堿變異系數(shù)中的作用

2013年打葉復(fù)烤過程各個(gè)加工批次煙葉煙堿的分析結(jié)果，就各個(gè)工序而言：

（1）前端煙葉煙堿變異系數(shù)下降梯度平均值為61.56%，貢獻(xiàn)度平均值為40.71%。

（2）打葉復(fù)烤過程到成品下線煙堿變異系數(shù)下降梯度平均值為59.29%，貢獻(xiàn)度平均值為59.29%。打葉復(fù)烤生產(chǎn)線原煙煙堿變異系數(shù)下降度、打葉復(fù)烤工序煙堿變異系數(shù)下降度與煙葉煙堿變異系數(shù)存在很大的顯著關(guān)系，其中原煙配方立體庫、預(yù)混柜、復(fù)烤前對頂儲柜三道工序?qū)焿A變異系數(shù)貢獻(xiàn)度大，說明煙堿變異系數(shù)越大，工序間的煙堿變異系數(shù)下降度和貢獻(xiàn)率也會越大。

三、結(jié)論

第一，通過對南平地區(qū)3年新舊生產(chǎn)線加工的煙葉及在線打葉復(fù)烤成品煙堿的檢測發(fā)現(xiàn)：新線增設(shè)原煙配方立體庫配比投料和潤葉前預(yù)混貯柜關(guān)鍵工序，較舊線提高原煙混合均勻性指標(biāo)有很大的效果。第二，全新的12000kg/h打葉復(fù)烤生產(chǎn)線從打葉復(fù)烤生產(chǎn)線煙堿變異系數(shù)下降度和在線設(shè)備貢獻(xiàn)率方面分析：原煙配方立體庫配比投料、潤葉前預(yù)混貯柜、打葉后對頂貯柜等重要環(huán)節(jié)對提高煙堿變異系數(shù)下降度和貢獻(xiàn)率較明顯。

配方打葉以化學(xué)成分調(diào)節(jié)組合控制模式作為參數(shù)指導(dǎo)，將成品片煙煙葉煙堿的變異系數(shù)控制在小于4%，糖堿比變異系數(shù)控制在小于6%的范圍，確保配方打葉復(fù)烤后產(chǎn)品質(zhì)量的均勻性，本研究以煙葉的煙堿相關(guān)指數(shù)作為評價(jià)指標(biāo)來考察配方打葉均勻性控制效果，具體其他關(guān)注的需求，也可以引入其他化學(xué)成分或不同成分的組合作為進(jìn)行打葉復(fù)烤配方打葉內(nèi)在化學(xué)成分質(zhì)量的均勻性控制。筆者認(rèn)為，通過對原料質(zhì)量合理的初配方設(shè)計(jì)后，根據(jù)原煙的煙堿分布情況，進(jìn)行加工前的適當(dāng)調(diào)整，在生產(chǎn)中，加強(qiáng)各貯柜和工序間多級混配組合方式的綜合利用，進(jìn)一步穩(wěn)定片煙的煙堿含量，提升打葉復(fù)烤加工的片煙均質(zhì)性，以適應(yīng)進(jìn)一步的工業(yè)加工，最終實(shí)現(xiàn)在加工過程中化學(xué)成分的均勻性和成品質(zhì)量均一性控制的目標(biāo)。

（作者單位為福建武夷煙葉有限公司）

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篇（4）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2014）01-0046-06

一、研究的目的與視角

“洞見或透視隱蔽于深處的辣手是很艱難的，因?yàn)槿绻皇前盐者@一辣手問題的表層，它就會維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它連根拔起，使它徹底地暴露出來，這就要求我們開始以一種新的方式來思考。” [1 ]著作（或教材）作為教育教學(xué)的依據(jù)，一旦出版面世，就會成為某一個(gè)時(shí)代特殊的歷史背景的反映。當(dāng)這類著作積累到一定時(shí)候，后續(xù)研究者可以將著作作為獨(dú)立出現(xiàn)的境況而加以考察和研究，許多著作所呈現(xiàn)出來的深層次東西就會一一顯現(xiàn)出來。課程與教學(xué)論本土化的努力是課程與教學(xué)論獨(dú)特的歷史現(xiàn)象之一，而要凸顯這種現(xiàn)象，可以通過著作本身研究的內(nèi)容再研究，所以考察這種具有典型特征的課程與教學(xué)論的解釋體系，就不僅具有元理論的意義，更具有學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐意義。由此，我們便可以透視與反思課程與教學(xué)論自身的嬗變，并可揭示出若干有趣的現(xiàn)象。

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，“如何構(gòu)建具有中國特色的社會主義課程與教學(xué)論體系以實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)論的世紀(jì)轉(zhuǎn)換，一直是教育理論界所追求的目標(biāo)。近幾年，關(guān)于課程與教學(xué)論學(xué)科體系的科學(xué)化與中國化的研究，已成為教育理論界的一個(gè)熱點(diǎn)問題。” [2 ]我國課程與教學(xué)論整合①以鐘啟泉和張華先生于1999年主編第一本《課程與教學(xué)論》著作為起點(diǎn)，至今已有十余年歷史。本文選取了整合以來的27本概論性教材類著作為樣本，通過對這些著作的實(shí)證分析來審視我國課程與教學(xué)論研究本土化的情形。從這一視角研究課程與教學(xué)論②，拋磚引玉，以引起多方關(guān)注，利于我們冷靜地反思過去，客觀地認(rèn)識現(xiàn)狀，科學(xué)地勾畫未來，以推進(jìn)課程與教學(xué)論研究邁向本土化。

二、課程與教學(xué)論本土化意蘊(yùn)

其一，何謂本土化？從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，所謂“本土化”，是指跨國公司的海外子公司在東道國從事生產(chǎn)和經(jīng)營活動過程中，為迅速適應(yīng)東道國的經(jīng)濟(jì)、文化、政治環(huán)境，淡化企業(yè)的母國色彩，在人員、資金、產(chǎn)品零部件的來源、技術(shù)開發(fā)等方面都實(shí)施當(dāng)?shù)鼗呗裕蛊涑蔀榈氐赖漠?dāng)?shù)毓尽?shí)際上就是當(dāng)事雙方所尋求到的一種戰(zhàn)略協(xié)調(diào)模式。實(shí)質(zhì)是跨國公司將生產(chǎn)、營銷、管理、人事等經(jīng)營諸方面全方位融入東道國經(jīng)濟(jì)中的過程，也是著實(shí)承擔(dān)在東道國的公民責(zé)任，并將企業(yè)文化融入和植根于當(dāng)?shù)匚幕Ｊ降倪^程；從文化學(xué)角度來看，“首先從文化本身含義講，本土就是自己國家的，自己民族的，要有自己的特色，自己民族的文化才是本土的文化，其次從世界文化角度講，外來文化與本民族文化的溝通、交流且以本民族文化為主的文化則為本土文化” [3 ]；從社會科學(xué)的角度來看，“以本土概念為基礎(chǔ)，逐步建立起自己的解釋框架和理論系統(tǒng)，最終開創(chuàng)自主性、原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)新境域，從而使本土經(jīng)驗(yàn)在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面都獲得知識論的智慧提升” [4 ]；從語義學(xué)的角度來看，“本土化就是本根依存本土的意思” [5 ]。“本土化‘化’非本土性的過程，既包含對本土性的繼承，又包含對本土性的借鑒，是一個(gè)在繼承和借鑒中動態(tài)生成的過程。” [6 ]

其二，何謂課程與教學(xué)論本土化。有學(xué)者從課程文化過程的角度認(rèn)為，“它是國外課程文化與本土課程文化碰撞融合的過程，是國外課程理論與本土課程理論改變自己的原初形態(tài)以適應(yīng)新時(shí)代社會變革與課程發(fā)展要求的過程” [7 ]。也有人提出“課程與教學(xué)論本土化，就是指外來課程與教學(xué)論轉(zhuǎn)化為中國的課程與教學(xué)論，即中國化的變化發(fā)展過程。” [3 ]從學(xué)術(shù)界研究成果來看，目前還沒有達(dá)成一致的看法。以筆者之見，所謂本土化就是一個(gè)國家、民族或地區(qū)追求自主性、塑造主體性以及形成核心共同體的一個(gè)過程。在這個(gè)形成過程中，該國家、民族或地區(qū)的公民意識覺醒，想方設(shè)法探尋自我定位與認(rèn)同的一種實(shí)踐性行動。探尋課程與教學(xué)論本土化，筆者以為有兩個(gè)層面需要考慮：其一是課程與教學(xué)論的研究情況；二是課程與教學(xué)論的內(nèi)容情況。當(dāng)然這兩個(gè)層面的劃分不能截然區(qū)分，中間或有重疊之處。比如，有時(shí)課程與教學(xué)論研究的范疇就是課程與教學(xué)論的內(nèi)容，也有課程與教學(xué)論研究的結(jié)果被歸于課程與教學(xué)論的內(nèi)容等情況出現(xiàn)，二者互涉。在研究情況方面的本土化所指的是，課程與教學(xué)論的研究要能擺脫西方學(xué)術(shù)盛行傳統(tǒng)的束縛，要體現(xiàn)出來的應(yīng)該具有草根性、批判性、多元性、脈絡(luò)性、主體性等特質(zhì)。在內(nèi)容情況方面的本土化，除了要防止西方課程與教學(xué)論觀念全盤滲入，主要從本土的土壤、人民與文化出發(fā)的主體性材料樣態(tài)，所要體現(xiàn)出來的是草根性、多元性、主體性、認(rèn)同性、外展性等特質(zhì)。筆者基于27本著作鏡像的分析，可以從宏觀的結(jié)構(gòu)和微觀的內(nèi)容看到上述兩個(gè)情況的概覽。

三、從著作的體現(xiàn)看課程與教學(xué)論的本土化研究

我國課程與教學(xué)論整合以來的著作共27本（見表1），這些著作可大致劃分為四類：

1. 從著作建構(gòu)的結(jié)構(gòu)情況宏觀來看

（1）理論建構(gòu)趨向型 這類著作⑤主要是依托國外相關(guān)的課程與教學(xué)理論來建構(gòu)課程與教學(xué)論的內(nèi)容體系，有助于研究者和教師比較系統(tǒng)地了解國外課程與教學(xué)論研究的歷史和現(xiàn)狀，開闊研究視野。當(dāng)然，這類教材主要用于教師進(jìn)修、自考，對于已經(jīng)具備基本課程與教學(xué)論知識的教師來說，有其合理性的一面，但它對本國教育現(xiàn)實(shí)的關(guān)照不夠，過多地以國外的課程與教學(xué)理論的介紹來形成本土的課程與教學(xué)論理論。國外相關(guān)課程與教學(xué)理論畢竟是在國外的土壤里孕育、生發(fā)出來的，他們試圖解決的是不同國家、不同時(shí)代背景下的一些重大現(xiàn)實(shí)問題。雖然從理論研究的前期階段來說是很有必要的，但是我們不可能指望將其直接應(yīng)用于本國教育現(xiàn)實(shí)。從世界范圍來看，對于現(xiàn)代至當(dāng)代課程與教學(xué)論及其關(guān)系的研究和實(shí)踐，有兩個(gè)不同的傳統(tǒng)或范式：一是以英、美為代表的課程論為主導(dǎo)的話語系統(tǒng)；一是以德、蘇為代表的教學(xué)論為主導(dǎo)的話語系統(tǒng)。前者把教學(xué)論納入課程論系統(tǒng)來研究和實(shí)踐；后者把課程論納入教學(xué)論系統(tǒng)來研究和實(shí)踐，兩者各有特色、各有利弊，何去何從，要看本國的具體國情、文化教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)情境。顯然，我國屬于后者的研究和實(shí)踐范式 [8 ]。

（2）文化哲學(xué)趨向型 這類著作⑥主要是嘗試從文化哲學(xué)視角建構(gòu)我國課程與教學(xué)教材內(nèi)容體系，引入“課程與教學(xué)美學(xué)”、“課程研制過程（原理）”等新內(nèi)容作為課程論與教學(xué)論的整合部分，力圖實(shí)現(xiàn)二者的深度整合，展示了課程與教學(xué)論研究取向嘗試整體性的思維和行為方式。在這樣的研究類型里，總體來看研究者是將課程與教學(xué)作為一種特殊文化現(xiàn)象，以此為視角來建構(gòu)新的研究體系，展示了課程與教學(xué)論在我國本土的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下如何走向的探究結(jié)果，有助于我們從文化哲學(xué)觀的視角深層次地理解課程與教學(xué)，這是構(gòu)建本土化課程與教學(xué)論最有價(jià)值的構(gòu)建成果體現(xiàn)，也是從我國本土文化哲學(xué)視角構(gòu)建的課程與教學(xué)論新體系。但從著作來看其內(nèi)容體系顯得過于龐大，有些繁文縟節(jié)，同時(shí)試圖以文化哲學(xué)視角從不同維度將教材內(nèi)容分為幾個(gè)相互聯(lián)系的領(lǐng)域，但每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部各范疇之間的邏輯關(guān)系還未完全理順，有待進(jìn)一步深化研究。

（3）專題集合趨向型 這類論著表現(xiàn)最多由探討若干專題的章節(jié)組成，章節(jié)的安排不追求內(nèi)在邏輯聯(lián)系。根據(jù)專題的性質(zhì)，又可將此類著作分為三類：一是理論專題偏重型，或?qū)φn程與教學(xué)論的理論流派進(jìn)行專題介紹，或就課程論或教學(xué)論進(jìn)行理論探討；二是理論與實(shí)踐結(jié)合專題型。既探討課程與教學(xué)論的重要理論，又專題研究教育改革與發(fā)展中的實(shí)踐問題；三是現(xiàn)實(shí)問題專題凸顯型。在探討課程與教學(xué)的前提下，適當(dāng)探討課程與教學(xué)與教育變革中的實(shí)踐問題。后面的兩個(gè)研究成果立足本國課程與教學(xué)的實(shí)踐和改革，探究具有本土特色的課程與教學(xué)論專題新視野。

（4）分離組合趨向型 這類著作⑦的課程與教學(xué)論教材內(nèi)容體系，將課程與教學(xué)論視為課程論和教學(xué)論的合稱，力圖較全面地反映課程論和教學(xué)論兩個(gè)學(xué)科所取得的成果，在內(nèi)容安排上采取課程問題和教學(xué)問題相對分開的論述方式，先講課程，后講教學(xué)。這充分考慮到了我國課程論與教學(xué)論的研究現(xiàn)狀和當(dāng)下廣大中小學(xué)教師的理論接受水平，比較符合教材建設(shè)需循序漸進(jìn)的客觀要求，因而比較實(shí)用。此外，編者也強(qiáng)調(diào)要注意課程論和教學(xué)論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，突出兩者之間的互相嵌入關(guān)系，講課程問題時(shí)考慮到教學(xué)的要求和條件，講教學(xué)問題時(shí)則把課程作為教學(xué)要素納入進(jìn)來。然而這種研究呈現(xiàn)的結(jié)果是“兩張皮”的印象，無法體現(xiàn)課程與教學(xué)論整合的內(nèi)涵本質(zhì)要求，缺乏內(nèi)在的邏輯。

2. 從著作研究呈現(xiàn)的內(nèi)容微觀來看

（1）本土問題研究意識有待強(qiáng)化 本土化研究的首要任務(wù)是具備鮮明的問題意識，其研究的問題，對于本土的文化社會是兼具關(guān)鍵性與重要性的，同時(shí)，必須是研究者的個(gè)人體驗(yàn)生成。所以有關(guān)本土化的課程與教學(xué)論的研究，首先應(yīng)具備強(qiáng)烈的本土問題意識，而此問題意識應(yīng)該出自于研究者對本土課程和教學(xué)的長期觀察與體驗(yàn)，它必須既能契合本土的社會文化脈絡(luò)，也能反映出研究者的終極關(guān)懷。從總體看，有18本著作重體系構(gòu)建、輕問題研究。誠然，某一學(xué)科體系特點(diǎn)就在于構(gòu)成理論體系要素的基本概念并不是按照任意的或外在的次序排列的，而是依照理論陳述之間的邏輯性而構(gòu)成的一個(gè)嚴(yán)整的、連貫的系統(tǒng)，其非常注重比較完整的體系形式，但從課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)及本土性、時(shí)代性特征來看，忽視實(shí)踐問題研究則可能有失偏頗，這點(diǎn)與國際領(lǐng)域課程與教學(xué)研究有著天壤之別⑧。課程與教學(xué)論著作應(yīng)該是從研究教育實(shí)踐的具體問題出發(fā)，通過分析這些問題產(chǎn)生的原因與發(fā)展變化的規(guī)律，進(jìn)而提出一定的理論，遵循的是“問題分析―理論構(gòu)建”路徑；而從國內(nèi)出版的著作來看情況恰恰相反，其先致力于理論體系的構(gòu)建，后用既成的理論去解釋現(xiàn)實(shí)中的問題，遵循的是一條“理論構(gòu)建―問題分析”的路徑，其中問題分析則是點(diǎn)到為止，缺乏深度。

（2）多種典范研究的方法融入不夠 從某種程度上說，研究方法的成熟是一門學(xué)科發(fā)展成熟的標(biāo)志，因而適時(shí)反思本學(xué)科的研究方法，甚至把它當(dāng)做專門的研究領(lǐng)域，會起到規(guī)范和指導(dǎo)本學(xué)科持續(xù)發(fā)展的重要作用。筆者在研究國際課程與教學(xué)論相關(guān)論著中發(fā)現(xiàn)，“從研究方法運(yùn)用趨向來看，所發(fā)表的文章課程研究者關(guān)注知識形成背后的復(fù)雜權(quán)力運(yùn)作問題，在進(jìn)行課程實(shí)踐的過程中，能夠時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)與自身、學(xué)習(xí)主體以及特定社會文化派絡(luò)問題的關(guān)聯(lián)性。主張多重課程研究方法的開展和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)主體意義生成的故事性、想象性、創(chuàng)造性與自我敘說性” [9 ]。我國課程與教學(xué)論者既受思維范式、學(xué)術(shù)路徑的習(xí)慣局限，也受期刊發(fā)表文章的喜好等條件限制，大多采用定性研究的研究方法。隨著觀察、參與、介入的教育學(xué)方法論演變 [10 ]影響和我國教育實(shí)踐發(fā)展呼吁，研究者開始有意識地以定量研究作為分析基礎(chǔ)，但受主客觀條件的限制，定量研究仍顯薄弱，所呈現(xiàn)出來的結(jié)果不明顯。從這個(gè)角度來看，雖然我們的努力取得了不菲的成果，但真正意義上的課程教學(xué)本土化研究范式還沒有現(xiàn)成，也就是所體現(xiàn)的草根性、多元性、主體性、認(rèn)同性、外展性等特質(zhì)聚焦不明顯。

四、課程與教學(xué)論整合的本土化努力路徑

“我不相信只要研究過去就能發(fā)現(xiàn)未來，但這種想法促使我產(chǎn)生一個(gè)念頭：了解我們從過去的研究中究竟能學(xué)到些什么，這是極有啟迪的。” [11 ]透過對國內(nèi)27本課程與教學(xué)論著作的實(shí)證分析，我們既要肯定已有的成績，又要針對不足進(jìn)行改進(jìn)。

1. 注重本土問題意識

從1997年國家正式確定課程與教學(xué)論作為教育學(xué)的一個(gè)二級學(xué)科開始，學(xué)者們努力探討這門學(xué)科的體系建設(shè)。從最初的移植國外的課程與教學(xué)理論的梳理整合著作出版，到目前新出版的課程與教學(xué)論著作來看，學(xué)者們似乎已經(jīng)意識到學(xué)科體系構(gòu)建的最終使命在于有效指導(dǎo)教育現(xiàn)實(shí)問題的解決，這對處于國家教育改革大背景下的中國教育來講，這種認(rèn)識轉(zhuǎn)型非常重要。盡管出現(xiàn)的問題凸顯的還不是很強(qiáng)烈，但是問題意識已成為大陸課程與教學(xué)論研究者的取向意識，在此期間的7本著作中，學(xué)者們從無到有都逐漸表現(xiàn)出了對社會現(xiàn)實(shí)問題的高度關(guān)注。國家課程改革轉(zhuǎn)變與教育轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的各種教育問題有著不同于西方的特點(diǎn)，很難用以往的理論框架來解釋，更難用西方的知識體系來說明。因此，日益強(qiáng)烈的問題意識揭示這些問題產(chǎn)生和發(fā)展的背后底蘊(yùn)所在，對促進(jìn)有中國特色的課程與教學(xué)論發(fā)展，形成本土化的課程與教學(xué)論無疑具有極為重要的意義。

2. 研究思維多元綜合

以往的課程與教學(xué)論研究一直存在著明顯的二元對立，這種對立在我國大陸課程與教學(xué)論整合的研究中亦有明顯表現(xiàn)。這種狀況的產(chǎn)生既有學(xué)科自身發(fā)展的原因，也與大陸學(xué)者的學(xué)術(shù)背景、思維習(xí)慣密切相關(guān)，“現(xiàn)代教育中課程與教學(xué)的二元論既有社會制度的根源，又有‘唯科學(xué)主義’價(jià)值觀的根源，‘科技理性’日益膨脹并成為社會的主導(dǎo)價(jià)值觀則是造成課程與教學(xué)分離的主要根源” [12 ]。隨著思維方式與科學(xué)研究方式的轉(zhuǎn)變，課程與教學(xué)論研究的整合性與系統(tǒng)性日益凸顯，課程與教學(xué)論研究也呈現(xiàn)出研究對象的特殊性、研究視角的多樣性和研究方法的綜合性等特點(diǎn)。研究者愈來愈充分地認(rèn)識到，課程與教學(xué)論研究必須從二元對立走向多元綜合，課程與教學(xué)論研究不是在演繹性模式與解釋性模式、定性分析與定量分析中必?fù)衿湟唬鴳?yīng)該是兩者兼用，相互結(jié)合。課程與教學(xué)論研究的這種趨勢，既順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的潮流，也促進(jìn)了課程與教學(xué)論學(xué)科自身的建設(shè)與繁榮。

3. 價(jià)值倡導(dǎo)批判參與

在課程與教學(xué)論著作中，多數(shù)學(xué)者力求以價(jià)值中立原則指導(dǎo)學(xué)科體系的確立和學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。隨著課程與教學(xué)論研究的不斷深化，研究者逐漸認(rèn)識到絕對的價(jià)值中立是不存在的，參與、反思和批判既是研究深入的必然要求，也是教育實(shí)踐的強(qiáng)烈呼喚。通過參與，可以更全面地了解當(dāng)今我國教育改革的實(shí)際；通過反思，可以更深刻地認(rèn)識課程（教學(xué)）理論與實(shí)踐中的各種問題；通過批判，可以更好地構(gòu)建促進(jìn)課程與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的理論。這種反思和批判主要體現(xiàn)在：一是從主要介紹國外課程與教學(xué)到關(guān)注本土問題意識漸增。后期著作中對當(dāng)今我國教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，如我國課程與教學(xué)改革、學(xué)校課程規(guī)劃、課程研制原理、課程資源、校本課程開發(fā)、新課程實(shí)施與教學(xué)革新、課程與教學(xué)變革中的教師等問題給予了高度關(guān)注；二是批判意識凸顯，提出本土課程與教學(xué)論建構(gòu)內(nèi)容新元素。如網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程與教學(xué)美學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程與教學(xué)政策及管理制度等問題。這些反思與批判加深了人們對傳統(tǒng)課程與教學(xué)論理論與現(xiàn)實(shí)教育問題的全面認(rèn)識，凸現(xiàn)了課程與教學(xué)論把握時(shí)代、關(guān)注實(shí)踐。研究者緩慢地調(diào)整研究的視角，加強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)中課程與教學(xué)互動機(jī)制的研究，努力探尋二者協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)理論的深化和學(xué)科體系走向完善的全面進(jìn)步。這些研究成果既充實(shí)了課程與教學(xué)論的理論，也在一定程度上推動了現(xiàn)實(shí)的教育改革，使課程與教學(xué)論更好地發(fā)揮功能。

4. 課程教學(xué)范式整合

整合是一個(gè)目標(biāo)，更是一種視角和方法論。長期以來我國學(xué)界在課程與教學(xué)的理論研討上呈二元論思維方式，導(dǎo)致課程論和教學(xué)論研究彼此獨(dú)立和分離。不管研究者本人是否承認(rèn)，無可否認(rèn)的是從現(xiàn)有的課程與教學(xué)論著作中我們很明顯地發(fā)現(xiàn)了這種烙印和痕跡。但是這種狀況不斷受到研究者自我的批判，尋找課程論和教學(xué)論之間界限的意圖在時(shí)間的進(jìn)程中日益淡化，“當(dāng)課程與教學(xué)的價(jià)值取向由‘工具理性’為‘解放理性’所取代的時(shí)候，當(dāng)課程與教學(xué)的研究不再局限于獲致普遍性的、價(jià)值中立的課程開發(fā)或教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、規(guī)則、模式，而把重心置于理解活生生的教學(xué)情境的時(shí)候，課程與教學(xué)的界限再一次模糊、二者再一次融合起來” [12 ]。筆者相信課程與教學(xué)論研究會從過去的主題分離整合范式逐漸走向課程教學(xué)范式整合的新的學(xué)科體系，也期待課程和教學(xué)的研究在我國經(jīng)過表層的整合之后，最終會邁向真正的課程教學(xué)整合范式之路，在推動著我國課程和教學(xué)論的發(fā)展同時(shí)，更推進(jìn)本土化的進(jìn)程。

由于受主客觀條件的限制，27本著作研究雖然取得一定成就，但所呈現(xiàn)出來的結(jié)果不明顯。未來我國本土的課程與教學(xué)論無論是本身研究，或是內(nèi)容涉及，真正地要在研究對象――著眼本國教育實(shí)踐；研究目的――促進(jìn)本國教育發(fā)展；研究工具――原始尚待提升；研究觀點(diǎn)――本質(zhì)實(shí)屬外來，表象本土遮蔽；研究文獻(xiàn)――外來與本土剪輯與拼湊等維度上深挖研究的話題。只有這樣研究者才能以本土智慧的觀點(diǎn)在西方的課程與教學(xué)浪潮中發(fā)聲，也只有這樣課程與教學(xué)論本土化的愿景才能得以實(shí)現(xiàn)。“現(xiàn)在該是重新思考這些問題的時(shí)候了。” [13 ]

注 釋：

① 我國學(xué)位制度建立之初，一些重點(diǎn)師范院校就將培養(yǎng)學(xué)科教育方向的碩士研究生歸于教學(xué)論，主要研究中學(xué)學(xué)科教材教法。1983年，在國務(wù)院第二屆博士、碩士授予點(diǎn)學(xué)科評議會議期間，決定把各學(xué)科教學(xué)理論的研究稱為“學(xué)科教學(xué)論”，作為教育學(xué)的二級學(xué)科，研究生畢業(yè)授予教育學(xué)碩士學(xué)位。于是各學(xué)科教材教法也就隨之改為“學(xué)科教學(xué)論”。至1996年，全國已有各專業(yè)方向的學(xué)科教學(xué)論碩士授予點(diǎn)19個(gè)，此后碩士授予點(diǎn)繼續(xù)增加。1997年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》，將學(xué)科教學(xué)論與課程論、教學(xué)論，統(tǒng)一調(diào)整為“課程與教學(xué)論”，自此課程與教學(xué)論名稱開始正式確立并沿用至今。本文所指的27本《課程與教學(xué)論》著作，統(tǒng)計(jì)時(shí)間截止到2012年。

② 關(guān)于整合以來的課程與教學(xué)論問題的研究，從2004年到目前為止，學(xué)界一共有14篇代表性研究論文成果。

③ 2002年初版。

④ 第1版教材自2004年出版以來，得到了各方認(rèn)可：2005年入選教育部“全國教師教育優(yōu)秀課程資源”，2008年獲得北京市哲學(xué)社會科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，并入選為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。

⑤ 如張華主編的《課程與教學(xué)論》，類似的還有鐘啟泉、張華主編的《課程與教學(xué)論》，曹娟等主編的《課程與教學(xué)論》，鐘啟泉、汪霞、王文靜等編著的《課程與教學(xué)論》。

⑥ 如黃甫全主編的《現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程》，同時(shí)黃先生在其文《當(dāng)代課程與教學(xué)論：新內(nèi)容體系與教材結(jié)構(gòu)》（《 課程?教材?教法》，2006（1））也直接表明了這種愿景。

⑦ 如余文森、洪明等編著的《課程與教學(xué)論》和王本陸主編的《課程與教學(xué)論》。

⑧ 參見拙文《21世紀(jì)初期國際課程研究的主題及其啟示》（《現(xiàn)代教育管理》，2013（9））。

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【中圖分類號】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

03―0116―01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在探究內(nèi)容上，要注意體現(xiàn)探究意識和探究思維；在化學(xué)知識上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握探究原理，形成探究結(jié)論；在探究技能成長方面，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器，明晰操作規(guī)范要求，形成完整實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。新課改給課堂教學(xué)帶來嶄新變化，教師如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供適宜演示操作、展開多元個(gè)性化點(diǎn)評，激活學(xué)生探究思維，形成探究認(rèn)知，這是教師必須要關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)設(shè)提問情境，激活學(xué)生探究思維

化學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用多種媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。特別是問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激活學(xué)生探究思維。因此，教師要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度解析，探索教學(xué)規(guī)律，全面展開教情研究，形成教學(xué)引導(dǎo)問題。教師還要對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行深度調(diào)研，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，明確學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)問題，這樣才能有效提升學(xué)生探究品質(zhì)。教師利用實(shí)際教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，要注意對教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)效益展開綜合考量，要著重體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字。教師不需要一味講解，要用問題進(jìn)行誘導(dǎo)，或者是讓學(xué)生在探究中提出問題、展示問題、解決問題，真正體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)”的有效融合。

例，在學(xué)習(xí)《社會生活與化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)“化學(xué)探究”活動：根據(jù)生活經(jīng)歷，尋找生活中的化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生展開小組討論，探究氣氛比較濃烈。教師巡視發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生列舉的生活現(xiàn)象并不屬于化學(xué)范疇，便給出問題提示：隨著科學(xué)的進(jìn)步，化學(xué)與人類的關(guān)系越來越密切了，人們飲食中有哪些化學(xué)現(xiàn)象呢？現(xiàn)代社會生活中，白色污染成為重要環(huán)保治理頑疾，這白色污染中有化學(xué)現(xiàn)象嗎？我們?nèi)粘Ｉ钪羞€要接觸水、電、氣等，這里面是不是要設(shè)計(jì)化學(xué)變化呢？學(xué)生根據(jù)教師提問重新調(diào)整思路，探究活動順利啟動。在成果展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，探究效果顯著。

二、提供演示操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察推演

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1.1 高職教育的特征與培養(yǎng)目標(biāo)

高職的特征是①使學(xué)生具備必要的理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用；②側(cè)重相關(guān)知識的綜合運(yùn)用；③培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力；④重視實(shí)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實(shí)用為本。

1.2 高職《基礎(chǔ)化學(xué)》的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

《基礎(chǔ)化學(xué)》是專業(yè)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握有關(guān)的化學(xué)基本知識、基本原理及基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉化學(xué)知識和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程和今后工作打下一定的基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)課程定位，本課程既有一定的理論知識教學(xué)，又有一定的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。具體目標(biāo)有知識能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中素質(zhì)目標(biāo)始終貫穿于理論知識教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練過程之中，是對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。

2 《基礎(chǔ)化學(xué)》過程化考核的方式與辦法

《基礎(chǔ)化學(xué)》是大一課程，分上下學(xué)期，該課程第一學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識有機(jī)化合物，并能運(yùn)用有機(jī)化學(xué)中的基本反應(yīng)原理，進(jìn)行分離、鑒別、有機(jī)合成等方面的基本操作；第二學(xué)期主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)方向和化學(xué)平衡、物質(zhì)聚集狀態(tài)、化學(xué)熱力學(xué)相關(guān)理論，化工分析技術(shù)相關(guān)操作。對學(xué)生采取過程化考核，旨在通過過程考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評價(jià)與指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維方式，夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，提高他們化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，以便為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及a畢業(yè)后開展實(shí)際工作或進(jìn)一步深造奠定必要的化學(xué)基礎(chǔ)。具體的考核方案如表。

3 《基礎(chǔ)化學(xué)》過程化考核的效果

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一、科研成果對于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級的重要作用

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來的，是根據(jù)社會需求確定的。對應(yīng)于不斷發(fā)展變化的社會需求，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也必然處于不斷的調(diào)整變化之中。這就要求課程教學(xué)內(nèi)容必須面向社會需求，及時(shí)地實(shí)現(xiàn)更新與升級。而科研成果正處于教學(xué)內(nèi)容向社會需求逐步靠攏過程中的中間狀態(tài)，對于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求的同步更新具有重要作用。

1．科研成果是體現(xiàn)社會需求的重要形式

社會需求可通過多種形式體現(xiàn)出來，而在高校內(nèi)部，科研工作是體現(xiàn)社會需求的最直接形式，社會需求是引導(dǎo)科研工作方向的指揮棒。社會需求在科研成果中會通過多種方式體現(xiàn)出來。從滿足社會需求的時(shí)效性來看，可將社會需求分為短期需求與長期需求。一般來說，橫向課題、工程性課題是針對社會短期需求的，主要用于解決某一領(lǐng)域當(dāng)前急需解決的問題；而縱向課題、基礎(chǔ)性課題是針對社會長期需求的，主要研究今后有潛在應(yīng)用價(jià)值的理論、技術(shù)與方法。從滿足社會需求的學(xué)科領(lǐng)域來看，可分為機(jī)械工程領(lǐng)域社會需求、管理工程領(lǐng)域社會需求、電子工程領(lǐng)域社會需求等，這些專業(yè)領(lǐng)域的科研成果分別滿足相應(yīng)領(lǐng)域的社會需求。從滿足社會需求的地域范圍來看，可分為國家級社會需求、省級社會需求、市級社會需求等，相應(yīng)的國家級科研成果、省級科研成果、市級科研成果分別滿足相應(yīng)地域范圍內(nèi)的社會需求。

上述科研成果一般都有一定的課題背景，屬于一種任務(wù)性的科研成果。此外，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還廣泛存在著自主性研究，盡管通過該類研究所取得的科研成果缺乏明確的課題背景，但其也是面向一定問題的，該問題的解決必然會促進(jìn)相應(yīng)領(lǐng)域得到一定程度的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的一些內(nèi)在需求。

2．科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會需求靠攏過程中的中間狀態(tài)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)反映社會需求的總體趨勢，其應(yīng)處于一種動態(tài)的調(diào)節(jié)過程之中，但這種調(diào)節(jié)并不是自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，而是需要一定的動力機(jī)制推動這種調(diào)節(jié)功能的實(shí)現(xiàn)。科研成果就是推動課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)生調(diào)整的一種重要推動力，在這種推動力下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求的同步發(fā)展。

之所以認(rèn)為科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會需求靠攏過程中的中間狀態(tài)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)一次性的向社會需求靠攏。教學(xué)內(nèi)容主要取自于當(dāng)前已取得的、較為成熟的知識成果。從這種角度來看，教學(xué)內(nèi)容是直接面向某領(lǐng)域相關(guān)科研成果的，而其滿足社會需求的功能則是通過該科研成果間接體現(xiàn)出來的。因此，教學(xué)內(nèi)容向社會需求的靠攏具有傳遞性。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)向科研成果實(shí)現(xiàn)第一次直接的靠攏，然后科研成果再向社會需求實(shí)現(xiàn)第二次直接的靠攏，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向社會需求的間接靠攏。而在這種傳遞性的靠攏過程中，科研成果起著承上啟下的媒介作用(如圖1所示)。

在圖1所示的教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)模式下，科研成果起著不可或缺的重要作用，如果缺乏相應(yīng)的科研成果則教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)與社會需求的同步發(fā)展，致使教學(xué)內(nèi)容因循守舊。

從另一方面來看，科研成果的先進(jìn)水平與成熟水平直接決定了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)水平與成熟水平社會需求的滿足是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在一定的歷史時(shí)期內(nèi)受到科技發(fā)展水平的制約，并不是所有的社會需求都能得到滿足，所取得的科研成果相對于社會整體需求總會存在一定的缺口，因此相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容也難以完全滿足社會需求，它只是反映了人們當(dāng)前對某一領(lǐng)域的認(rèn)識和理解水平。當(dāng)然也有某些科研成果超越了當(dāng)前的社會需求，如某些基礎(chǔ)性研究課題據(jù)此轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)內(nèi)容也會具有一定的超前性，其對社會發(fā)展的意義則是深遠(yuǎn)的。

二、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程中存在的問題

1．科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在的問題

科研成果是針對比較具體的問題的，主要體現(xiàn)為解決相應(yīng)問題的技術(shù)路線，可通過規(guī)范、圖紙、技術(shù)數(shù)據(jù)、技術(shù)手冊、技術(shù)報(bào)告等多種形式表現(xiàn)出來。這些科研成果的描述方式是以相關(guān)人員的實(shí)際需求為基礎(chǔ)的，重點(diǎn)體現(xiàn)成果的創(chuàng)新性，以及成果的可操作性。而課程的教學(xué)內(nèi)容是針對學(xué)生技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高的，主要體現(xiàn)為富有邏輯性的專業(yè)知識體系，通過循序漸進(jìn)的知識章節(jié)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的知識表述形式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

顯然，將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ撟龇ê鲆暳藢W(xué)生知識基礎(chǔ)的薄弱性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性和授課過程的邏輯連貫性。雖然科研成果具有鮮明的時(shí)代特征，但將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容，由于忽略了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，容易產(chǎn)生使學(xué)生想不明白、學(xué)不清楚、用不到位等問題。

2．影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的因素

(1)學(xué)生的工作背景。科研成果往往立足于比較具體的實(shí)際問題，屬于問題驅(qū)動型的知識產(chǎn)品。為了更好地理解科研成果的重要意義，需要學(xué)生具有一定的工作背景。而通常情況下，學(xué)生要么不具備工作背景，要么工作背景與科研成果不一致，難以在科研成果的重要性方面與科研人員形成同等高度的認(rèn)識。這就影響了其對科研成果的學(xué)習(xí)主動性。

(2)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。科研成果通常是站在某一領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者或工程人員的角度來描述問題的，要求學(xué)生具有較好的知識基礎(chǔ)才能理解科研成果的基本思路。而教學(xué)內(nèi)容針對的是一般學(xué)生，相對于科研成果，這些學(xué)生的知識基礎(chǔ)往往是薄弱的，這就影響了其對科研成果的深人理解。

(3)科研成果的表述方式。科研成果有比較規(guī)范的表述方式，如手冊、圖紙、報(bào)告等。相對而言，教學(xué)內(nèi)容在表述方式方面則要靈活得多，可通過語言、文字、圖形、聲音、影像、試驗(yàn)等多種形式進(jìn)行表達(dá)。科研成果相對單一的表述方式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，影響了其對科研成果的掌握程度。

(4)科研成果的體系結(jié)構(gòu)。科研成果主要反映科研人員解決問題的技術(shù)路線，在體系結(jié)構(gòu)上重點(diǎn)突出其攻克關(guān)鍵問題的詳細(xì)方案。相對而言，教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)則要系統(tǒng)完整得多，它強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。體系結(jié)構(gòu)要反映學(xué)生“從不懂到基本懂，到非常懂，進(jìn)而到能靈活運(yùn)用”這樣的一種學(xué)習(xí)遞進(jìn)模式。科研成果相對單調(diào)的體系結(jié)構(gòu)不符合教學(xué)工作中循序漸進(jìn)的一般規(guī)律，影響了學(xué)生對科研成果的完整認(rèn)識。

三、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實(shí)施

1．科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要途徑

(1)以教學(xué)案例方式佐證學(xué)生所學(xué)知識的有效性。某些科研成果是一些基本理論和方法在具體領(lǐng)域的應(yīng)用，它拓寬了該理論和方法的應(yīng)用場合與范圍，因此從教學(xué)角度來看，這些科研成果進(jìn)一步證實(shí)了相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的有效性。這類科研成果適宜以案例的方式，充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為對學(xué)生所學(xué)知識有效性的一種佐證。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識為主體，以科研成果為支撐，通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)案例，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解。

(2)以理論引申方式擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)知識的深入性。某些科研成果是對當(dāng)前理論和方法的進(jìn)一步發(fā)展，它或者進(jìn)一步深人挖掘了該理論和方法的深層次內(nèi)涵。或者進(jìn)一步改進(jìn)了該理論和方法的不完善之處，或者進(jìn)一步拓寬了該理論和方法的體系結(jié)構(gòu)，所以從教學(xué)角度來看，這些科研成果是對學(xué)生所學(xué)知識的進(jìn)一步延伸。這類科研成果適宜以理論引申的方式，充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為對學(xué)生所學(xué)知識不完善性的一種彌補(bǔ)。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的不完善性為驅(qū)動，以科研成果為解決問題的契機(jī)，通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的理論引申，從正反兩方面拓寬學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解。

(3)以教學(xué)試驗(yàn)方式提升學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)踐性。某些科研成果是基本理論和方法的變相表現(xiàn)形式，或者說將基本理論和方法通過另外更直觀的形式表現(xiàn)了出來，如基于一定的理論和方法，或者開發(fā)了相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，或者制作了相應(yīng)的試驗(yàn)儀器，或者生產(chǎn)了相應(yīng)的實(shí)際產(chǎn)品。這些科研成果從多角度展示了教學(xué)內(nèi)容的立體結(jié)構(gòu)，從眼睛看、耳朵聽、鼻子嗅、雙手觸等多種感官角度全方位調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此這類科研成果適宜以教學(xué)試驗(yàn)的方式充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種重要手段。通常可將此類科研成果轉(zhuǎn)化為三種不同類型的試驗(yàn)，一是分析型試驗(yàn)，主要針對理論性較強(qiáng)的定量知識模型，用于提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的；二是操作型試驗(yàn)，主要針對流程性的定性知識模型，用于提高學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)認(rèn)識，以掌握一定的操作技能；三是演示型試驗(yàn)，主要針對較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，通過教師演示的方式，增強(qiáng)學(xué)生對抽象知識的感性認(rèn)識。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以提高學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以科研成果的可操作性為基礎(chǔ)，通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)試驗(yàn)從理論和實(shí)踐兩方面增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

(4)以全新知識方式填補(bǔ)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的空白。某些科研成果具有較高的理論創(chuàng)新性，它采用全新的方法系統(tǒng)，構(gòu)建了解決問題的基本知識體系，填補(bǔ)了缺乏相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的空白，使原來難以解決的問題獲得了嶄新的解決思路。從教學(xué)角度來看，這些科研成果具有極高的教學(xué)價(jià)值，它不但可以進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)知識體系，而且有可能催生全新的社會行業(yè)，促進(jìn)社會知識水平的整體提高。這種通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的全新知識，可以在教學(xué)內(nèi)容中通過三種形式體現(xiàn)出來，一是以當(dāng)前課程為基礎(chǔ)，增加新的、自成體系的教學(xué)章節(jié)；二是創(chuàng)建新的教學(xué)課程，全面闡述解決某一問題的系統(tǒng)化理論；三是創(chuàng)建新的學(xué)科領(lǐng)域，增加學(xué)生培養(yǎng)方向的多樣性。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于通過科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)內(nèi)容具有較高的創(chuàng)新性與前沿性，它在更高層次上滿足了社會的一種全新需求，這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的行業(yè)指導(dǎo)性與前瞻性，是滿足社會需求的一種更高級形式。

2．科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

在科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的具體過程中，應(yīng)當(dāng)遵循課程教學(xué)的基本規(guī)律，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑢⒖蒲谐晒砸环N更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的形式，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)該目的，在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則：

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為了深化教育改革,貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，構(gòu)建以育人為本的和諧校園，推進(jìn)十二五期間學(xué)校文化研究的創(chuàng)新及發(fā)展，廣泛展示新課改實(shí)踐中各級教師的教學(xué)創(chuàng)新技能和專業(yè)發(fā)展技能，進(jìn)一步總結(jié)與推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育科研成果，推選一批教學(xué)科研模范人才，中國教育學(xué)會學(xué)校文化研究分會定于2011年7月～2012年2月在全國范圍內(nèi)開展2011年學(xué)校文化研究科研成果評選——“中小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)校優(yōu)質(zhì)課及科研論文評選活動”。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、參選對象

全國各地相關(guān)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校中、小學(xué)、幼兒園教師及教育科研人員。

二、參選內(nèi)容

按照國家頒布的《義務(wù)教育/課程方案》和《普通高中課程方案》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，選自基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的內(nèi)容。

1.課堂教學(xué)實(shí)錄、課件：選自現(xiàn)行中小學(xué)教材中執(zhí)教的課堂教學(xué)實(shí)況錄像課，學(xué)科不限。參評課題從執(zhí)教的學(xué)科中自選，授課時(shí)間為30～40分鐘，以光盤形式提交。一件作品一張光盤、無病毒、運(yùn)行良好。在光盤的開頭部分，請?zhí)顚?ldquo;參賽作者信息”。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)新課程理念，合理體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，有鮮明的學(xué)科特色，科學(xué)準(zhǔn)確、語言精煉，有一定的創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)以一個(gè)課時(shí)為單位。同一作者可報(bào)送1~2篇教學(xué)設(shè)計(jì)。文字在2000~3000字，word文檔編排。

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三、論文報(bào)送要求

1.論文作者必須是文章的唯一作者或第一作者。

篇（9）

一、文化傳承與英語教學(xué)的關(guān)系

文化傳承是有效開展英語教學(xué)的主要功能之一，其在英語教學(xué)中的作用應(yīng)該說是不言而喻的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的向前推進(jìn)， 越來越要求外語人才既要有嫻熟的語言能力又要有得心應(yīng)手的社會文化能力，因此，外語教學(xué)就既要注重語言知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)，又要注重源語文化的傳遞和交流，注重社會文化能力的培養(yǎng)與提高，在當(dāng)下尤其應(yīng)將文化傳承及其文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)放在更為重要的位置。其原因主要表現(xiàn)為：

1.長期以來，文化傳承和文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中一直受到輕視和忽視，在我國外語教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者中還遠(yuǎn)未形成對語言文化信息的重視，更不用說敏感，因此可以說，要想達(dá)到新時(shí)期外語人才的要求，即既有過硬的語言運(yùn)用能力，又有較強(qiáng)的文化傳承和認(rèn)知能力。

2.文化與語言的關(guān)系決定了外語教學(xué)中文化傳承的重要性。文化與語言相輔相成，學(xué)習(xí)語言的過程同時(shí)也是學(xué)習(xí)其語言文化的過程；只注意語法和發(fā)音規(guī)則， 只注重詞匯的積累而不注重文化因素，不可能真正掌握該門外語。語言是文化的一面鏡子， 是文化的載體， 它豐富的文化內(nèi)涵和文化負(fù)荷傳遞著無窮的文化信息，重視這些文化信息才有可能學(xué)好語言。因此，學(xué)習(xí)外語要同時(shí)了解和認(rèn)識制約、影響此門語言的文化，了解該語言傳播和運(yùn)用的文化氛圍，了解該民族文化的特異性；不了解這種民族特異性， 就不能正確地理解語言。

3.學(xué)習(xí)外語的目的決定了文化傳承的重要，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是為了交際。文化制約著人類的一切行為，任何一個(gè)行為都是在一定的社會文化中進(jìn)行的，語言運(yùn)用也不例外，它必定要受到文化的影響和制約。在外語教學(xué)中，如若僅傳授外語基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的基本語言技能，忽視文化的傳遞，就會產(chǎn)生許多問題，影響教學(xué)質(zhì)量，充其量也只能培養(yǎng)出一些語言知識嫻熟、語言能力全面，卻不能完成跨文化交際任務(wù)的單一型外語人才。可以毫不夸張地說： 不了解所學(xué)語言的文化，即使學(xué)好了這門語言，也無法正確理解和運(yùn)用它。[1]

二、文化傳承及其研究與英國文學(xué)教學(xué)的關(guān)系

文化傳承及其研究是英國文學(xué)教學(xué)的重中之重。要使文化傳承真正成為文學(xué)課教學(xué)中的重點(diǎn)之一，充分地發(fā)揮其文化解碼與交流的作用，除了文學(xué)課教師在思想和觀念上做出必要調(diào)整并在實(shí)踐中加以重視以外，加強(qiáng)文化研究是達(dá)到這一目的的有效途徑。文化研究與英國文學(xué)研究的結(jié)合和相互借鑒使后者把英語文學(xué)作品的分析同社會、歷史、文化制度、政治背景相結(jié)合，獲得與以往截然不同的研究結(jié)果。同時(shí)，多角度、多層面和注重政治批判的文化研究使傳統(tǒng)的英國文學(xué)研究獲得了新的生機(jī)和開放的視野，擴(kuò)大了文學(xué)研究的領(lǐng)域， 使其更具深度和廣度。[2]在文學(xué)課教學(xué)中加強(qiáng)文化研究的意義主要表現(xiàn)在：

1.文化研究能夠?qū)⑽膶W(xué)研究引向深入。傳統(tǒng)的外國文學(xué)研究通常著眼于作品的歷史背景， 或作家的生活經(jīng)歷，或作品的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物、敘事視角、風(fēng)格、意象、韻律、沖突等要素，或作品的語言技巧與風(fēng)格，或作品的美學(xué)蘊(yùn)涵，或以上這些要素之間的相互關(guān)系，或讀者對這些要素的解讀與反應(yīng)。這樣的研究從文學(xué)要素的本身出發(fā)，立足于作家、作品、讀者以及三者之間的相互關(guān)系和他們與其所處背景之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)的規(guī)律及其本質(zhì)，但卻難以為文學(xué)提供宏觀的文化圖譜， 難以將文學(xué)實(shí)踐納入人類的大文化背景加以考察，難以從本體和發(fā)生的角度厘清文學(xué)思潮和流派產(chǎn)生的因緣與發(fā)展的脈絡(luò)，作家創(chuàng)作變化的成因，以及作品的豐富內(nèi)涵。文化研究卻能從這些方面來推進(jìn)外國文學(xué)的研究。

2.從文化視角研究英國文學(xué)，還因?yàn)橛⒄Z文學(xué)如同其他文類一樣，文化是其賴以生長發(fā)育的最接近的生態(tài)環(huán)境。探討文學(xué)在特定時(shí)代、特定的民族和特定社會環(huán)境下的生發(fā)和創(chuàng)新更能呈現(xiàn)文學(xué)的本質(zhì)特征，有利于表現(xiàn)文學(xué)主題、意象、語言和風(fēng)格的文化內(nèi)涵。文化研究與英國文學(xué)研究的結(jié)合可以為文學(xué)文本的文化透視和文化提升創(chuàng)造條件。以開放的視野考察英國民族間乃至廣大英語世界不同民族間文學(xué)的接觸和影響，就不難看到其相互沖突、相互吸收、相互融合的各種情形，領(lǐng)悟出更多更豐富的文化意義。

3.文化研究能拓寬施教者和學(xué)習(xí)者的視野，將他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)從文學(xué)的內(nèi)在要素延伸到文學(xué)的外部因素，諸如歷史沿革、社會運(yùn)動、政治體制、文化制度、思想潮流等等方面，并通過對文學(xué)內(nèi)在要素與外部因素的影響研究，通過對文學(xué)內(nèi)驅(qū)力及外驅(qū)力的比較研究，通過對作品的細(xì)讀以及對其背景的審讀， 提高他們對文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品的文化感知力與審悟力，提高對英國文學(xué)與文化乃至整個(gè)西方文學(xué)和文化的透視力與把捉力，從而提高其人文素質(zhì)。

三、在英國文學(xué)課程教學(xué)如何加強(qiáng)文化傳承的可能性策略

1.注重文化傳承信息的涉入。要編撰出以文化信息傳遞與解碼為主要教學(xué)目標(biāo)之一的英國文學(xué)教材，在教學(xué)內(nèi)容上有所變化更新。這套教材與傳統(tǒng)模式之下的教材應(yīng)有所不同。文學(xué)史的選材要以文化信息的含量、在文化傳承中的地位和作用、對主要文化觀念以及價(jià)值形成的影響等因素為考量依據(jù)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)與模式。在教學(xué)內(nèi)容有所改變的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)與方式也應(yīng)有所改變。既要將文化研究的內(nèi)容貫穿于文學(xué)課的教學(xué)， 將文化傳承作為教學(xué)的目標(biāo)之一，大文化背景和歷史背景就不再只是可有可無或無足輕重的輔助內(nèi)容，文學(xué)史的介紹與學(xué)習(xí)應(yīng)由輔助地位上升到與文本閱讀同等重要的地位。應(yīng)該從發(fā)生學(xué)的角度去解釋文學(xué)史，從文化學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的角度去解讀作品，不再只是局限于語言、風(fēng)格、主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物、意象、韻律等這些文學(xué)的內(nèi)在要素，不再局限于文學(xué)文本本身，尤其是要將文學(xué)作品文化信息的解碼作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。[3]

3.使用與教學(xué)內(nèi)容相配套的試題庫與課外輔助手段。一方面要堅(jiān)持內(nèi)、外并重，即上文所說的文學(xué)內(nèi)在要素和外在要素并重， 將教、學(xué)雙方的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到文學(xué)的整體。另一方面堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的盡可能細(xì)化，要將文化傳承與解讀落實(shí)到作家創(chuàng)作實(shí)踐研究和文本閱讀之中，以避免大而化之的毛病。此外，利用校園網(wǎng)絡(luò)建立課外討論網(wǎng)頁， 為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的溝通，為課堂內(nèi)外的信息交流，為圍繞教學(xué)內(nèi)容的思想磨礪和觀點(diǎn)交鋒提供平臺， 以鞏固課內(nèi)教學(xué)效果。

總之，在英國文學(xué)教學(xué)中貫穿文化信息輸入、文化傳承是全面把握英國文學(xué)及其文化內(nèi)涵的需要，是提高學(xué)習(xí)者文化認(rèn)知能力和人文素質(zhì)的需要，是培養(yǎng)新時(shí)期外語人才的需要。因此，要使文化能夠貫穿于英國文學(xué)課堂，無論是教材內(nèi)容、教學(xué)方式，還是教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)，還是從教者自身的文化審讀力，都需要教育教學(xué)實(shí)踐者和文學(xué)界研究者深入進(jìn)行思考與研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

小學(xué)語文課程開設(shè)的目的，主要是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步掌握自己的母語，并且在語文知識、文學(xué)素養(yǎng)等方面有所提升。就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，在開展教育教學(xué)活動的過程中，由于缺乏有效的完善與發(fā)展，因此，經(jīng)常暴露出一些教學(xué)問題，對小學(xué)語文教學(xué)的展開造成影響。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一

教學(xué)觀念主要對小學(xué)語文教學(xué)起到引導(dǎo)的作用，不同的教學(xué)觀念往往會產(chǎn)生不同的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，新的教育教學(xué)觀念正在逐步地生成，我國絕大部分院校已經(jīng)在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育等方面取得了良好的成績，并對學(xué)

生的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行了有效的提升。但是就小學(xué)語文教學(xué)來看，在開展教育教學(xué)活動的過程中，部分小學(xué)院校忽視了對教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，難以對小學(xué)語文教師的教學(xué)理念進(jìn)行改革，造成小學(xué)語文教學(xué)的遲緩與陳舊，其中最常見的問題就是教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段不足等，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

2.學(xué)生興趣不足，教學(xué)質(zhì)量下降

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師對于學(xué)生的重視程度不斷加強(qiáng)，如何有效地迎合學(xué)生的需要進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代大部分教育工作者們共同關(guān)注的問題。但是通過對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了解我們可以知道，我國小學(xué)語文教師在開展教育教學(xué)活動

的過程中，并沒有把學(xué)生的想法以及需求放在教育教學(xué)的首位，使小學(xué)語文課堂教學(xué)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生對課堂的要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣的下降，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量難以保障。

3.忽視現(xiàn)代科技，教學(xué)發(fā)展受限

我國小學(xué)院校在開展教育教學(xué)活動的過程中，由于受到學(xué)校

缺乏足夠的重視或者教育資金供給不足等因素影響，使小學(xué)語文

教學(xué)在多媒體教學(xué)方面出現(xiàn)缺失，妨礙了小學(xué)語文教育的發(fā)展與

完善。

二、針對小學(xué)語文教學(xué)過程中存在問題的優(yōu)化措施

1.豐富課堂教學(xué)，應(yīng)用創(chuàng)新思維

通過上文我們可以知道，小學(xué)語文課堂在教育教學(xué)展開的過程中存在著一些不足之處，因此，在今后的教育教學(xué)過程中，我國小學(xué)語文教師應(yīng)對這些缺點(diǎn)進(jìn)行積極的完善，推動小學(xué)語文教學(xué)

的提升。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂教學(xué)的內(nèi)容加以整合，結(jié)合現(xiàn)代新課標(biāo)的新要求與新需要，豐富教學(xué)方法以及教學(xué)手段。例

如，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其次，小學(xué)教師應(yīng)注重應(yīng)用創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對于推動教育的改革有著積極的意義，將創(chuàng)新思維應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，可以有效地?cái)[脫傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛，對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行有效的推進(jìn)。

2.調(diào)整教學(xué)語言，重視學(xué)生需要

教師對于學(xué)生有著重要的影響，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，如果教師的教學(xué)語言出現(xiàn)問題，就會導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生排斥，影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，在今后的教育教學(xué)過程中，小學(xué)院校不僅要對教師的個(gè)人素質(zhì)以及教學(xué)能力等進(jìn)行管理與監(jiān)督，同時(shí)還要對教師的教學(xué)語言進(jìn)行把握與引導(dǎo)，讓教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過調(diào)整教學(xué)語言的應(yīng)用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用激勵(lì)教學(xué)，多用鼓勵(lì)語言或者注重溝通教學(xué)，多與學(xué)生展開正向交流等。其次，教師重視學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)踐證明，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素之一，因此，小學(xué)語文教師在開展教育教學(xué)活動的過程中，應(yīng)對學(xué)生的興趣愛好有所把握，圍繞學(xué)生的興趣愛好設(shè)定課程，以保障學(xué)生可以對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，并積極地融入語文學(xué)習(xí)中去。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，活化語文寫作

語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，我國小學(xué)語文教師一直難以對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效的提升。但是隨著現(xiàn)代教育的不斷革新，一些新的教學(xué)手段以及教學(xué)觀念的誕生使小學(xué)語文寫作教學(xué)開始有所改善。首先，小學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對多媒體教學(xué)的重視，加大資金投入，完善多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，教師可以在語文教學(xué)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體設(shè)備展示出來，尤其是在作文教學(xué)的過程中，可以將一些與作文相關(guān)的視頻以及圖片播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

最后，教師還應(yīng)將作文寫作與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生更深入的認(rèn)識，活化語文寫作，提升學(xué)生能力。

小學(xué)語文教師在開展教育教學(xué)活動的過程中，很重視教育教

學(xué)的質(zhì)量，但是由于在現(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)知上存在不足之處，使得小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育教學(xué)之間出現(xiàn)了不適應(yīng)性，因此，需要小學(xué)語文教師對此產(chǎn)生重視，積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，通過提升自身素質(zhì)、完善教學(xué)不足等方法，保障小學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。