序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息素質(zhì)的核心范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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信息素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。它是一種綜合的、在未來社會(huì)具有獨(dú)特作用的一種基本素質(zhì)。隨著信息社會(huì)的到來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在深刻地改變著我們生活、工作以及學(xué)習(xí)方式。讀、寫、算和信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為社會(huì)文化的四大支柱。因此，開展高校信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生獲取、分析、處理和利用信息的綜合能力，為學(xué)生今后全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是非常必要的。

所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。目前看來，信息素質(zhì)教育的整合模式通常有兩種模式：一是獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)課程；另一種是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各個(gè)學(xué)科的課程中，將信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合，綜合地培養(yǎng)大學(xué)生的信息獲取、分析、處理和利用能力。按照課程論的角度，具體可把它分為學(xué)科信息課程、活動(dòng)信息課程和隱性信息課程。正確看待三種課程，認(rèn)清三種課程的關(guān)系是我們對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育整合的基礎(chǔ)。

二、對(duì)高校學(xué)生開展信息素質(zhì)教育整合模式的構(gòu)想

1.學(xué)科信息課程即在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測(cè)驗(yàn)中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育、教學(xué)目標(biāo)，它是我們完成信息素質(zhì)教育目標(biāo)的主要渠道。高校圖書館具有無比的資源優(yōu)勢(shì)，利用其教育職能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育，也就顯得更加重要。而文獻(xiàn)檢索課教育和圖書館提供的不同形式的服務(wù)則是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要途徑。信息檢索教學(xué)課程要分階段、分層次的開展“三級(jí)信息教育模式”：即信息導(dǎo)向教育、信息基礎(chǔ)教育、信息技能教育。

（1）信息導(dǎo)向教育。即在新生中開展“怎樣利用圖書館”教育， 通過參觀校圖書館、信息檢索實(shí)驗(yàn)室和入館教育培訓(xùn)等活動(dòng)，使新生盡快熟悉圖書館中的信息資源， 并激發(fā)新生到圖書館查閱信息資料的積極性，產(chǎn)生鮮活的情感體驗(yàn)。從而能簡單地查找一些常見文獻(xiàn)類型中的知識(shí)與信息，用于一般性地了解和學(xué)習(xí)。

（2）信息基礎(chǔ)教育。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖書館的初步認(rèn)識(shí)和切身體驗(yàn)，結(jié)合課程講授信息的基本知識(shí)、基本原理和基本方法，使學(xué)生盡早學(xué)會(huì)在本學(xué)科領(lǐng)域檢索和利用館藏資料。開展生動(dòng)活潑的讀書、新書宣傳、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的介紹。使學(xué)生掌握書的使用、科技文體的閱讀與寫作等基本技能，為進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的信息意識(shí)并培養(yǎng)良好的信息素質(zhì)。

（3）信息技能教育。組織專人按學(xué)科群在研究生中開設(shè)《文獻(xiàn)閱讀與情報(bào)研究》和《市場信息管理學(xué)》等課程， 向他們傳授信息檢索、信息分析、信息研究等高級(jí)信息知識(shí)，使其掌握機(jī)檢的邏輯順序和檢索流程，培養(yǎng)他們?nèi)嫔钊氲厮鸭⒎治龊褪褂眯畔ⅲ岣咚麄兊那閳?bào)研究能力和市場信息基本理論知識(shí)水平。

2.活動(dòng)信息課程是高校依據(jù)現(xiàn)有的條件根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所開展的信息課程，是為指導(dǎo)學(xué)生主要獲得直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息而設(shè)計(jì)的一系列以教育往為中介的高校學(xué)生主體性活動(dòng)項(xiàng)目及方式。其形式主要有：為學(xué)生所設(shè)的活動(dòng)課程、興趣小組、課外輔導(dǎo)等。

活動(dòng)信息課程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得知識(shí)和信息技能的途徑之一，也是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的途徑之一。它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)興趣特長，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起著重要作用。

3.隱性信息課程是學(xué)校信息技術(shù)教育的硬環(huán)境和軟環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(yàn)，它有著不可替代性，它是“不教之教”，是學(xué)校的無形資產(chǎn)。

信息軟環(huán)境主要是指高校教師的信息意識(shí)和信息能力，它是學(xué)校學(xué)科課程的延伸和補(bǔ)充。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的信息素質(zhì)教育，須進(jìn)一步提高高校教師人員自身的素質(zhì)。中科院院士錢學(xué)森說過：“現(xiàn)在的高校教師應(yīng)該是信息專家和信息工程師，是信息系統(tǒng)的建設(shè)者，也是使用的向?qū)Ш皖檰枴！备咝＝處熞峁┙o用戶網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源，培養(yǎng)大學(xué)生用戶具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下查找檢索利用信息資源的能力，自身首先應(yīng)該是信息專家，用先進(jìn)的信息技術(shù)裝備自己，同時(shí)還應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)專家。因此，高校教師必須重視和加強(qiáng)其自身的在職教育和繼續(xù)教育，并使終身學(xué)習(xí)的觀念深入到每一個(gè)教師的心里。只有不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有跟上信息服務(wù)技術(shù)發(fā)展的步伐，才能適應(yīng)信息需求多樣化和業(yè)務(wù)管理現(xiàn)代化的要求，以最大限度滿足高校學(xué)生的信息需求。

信息硬環(huán)境是指高校所提供的良好的現(xiàn)代化信息環(huán)境。大學(xué)生信息素質(zhì)教育，它注重大學(xué)生獲取信息、利用信息的能力培養(yǎng)。沒有方便學(xué)生查詢的信息豐富的圖書館，信息教育也只是紙上談兵。因此，必須在校園內(nèi)造就一種真正的信息環(huán)境，加大力度切實(shí)抓好高校信息環(huán)境的建設(shè)，為大學(xué)生信息教育提供信息資源、技術(shù)與人才的保障。陳舊的設(shè)備，印刷型的檢索工具，已不適合現(xiàn)在的信息環(huán)境，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的信息化，使用戶足不出戶就可獲得所需信息。這需要良好的硬件支持，因此，高校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，電子閱覽室等方面的建設(shè)必須加強(qiáng)，同時(shí)，還要注重資源建設(shè)，例如：光盤數(shù)據(jù)庫， 聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)，中國期刊網(wǎng)鏡像站點(diǎn)，數(shù)據(jù)服務(wù)中心的設(shè)立等。

篇（2）

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展必然導(dǎo)致信息存儲(chǔ)和傳遞方式的革命，愈來愈多的期刊將會(huì)以電子載體形式出現(xiàn)，電子期刊在期刊收藏中所占比例將越來越大，最終將成為館藏的主體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書館期刊工作，正在發(fā)生日新月異的變化，傳統(tǒng)的期刊業(yè)務(wù)工作一方面是服務(wù)的質(zhì)量和效率大幅提高，另一方面在整個(gè)期刊工作中的比重明顯下降。我認(rèn)為現(xiàn)代的期刊館員正處在轉(zhuǎn)型期，可以根據(jù)個(gè)人的興趣、素質(zhì)和能力，朝著信息反饋員、期刊建設(shè)員、信息組織員、信息導(dǎo)航員、信息傳遞員等方向不斷努力，以適應(yīng)服務(wù)方式和信息開發(fā)方式的變化。

一、信息素質(zhì)的定義

信息素質(zhì)是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)信息化過程中出現(xiàn)的一個(gè)名詞。一個(gè)人具備信息素質(zhì)，就必須能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息和具備查尋、評(píng)估和有效利用所需信息的能力，而且這種素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的結(jié)果。信息素質(zhì)可以理解為在信息化社會(huì)中個(gè)體所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息能力（信息知識(shí)和技能）、信息道德、信息意識(shí)、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。信息素質(zhì)是個(gè)綜合意義的概念，它不僅蘊(yùn)涵著個(gè)體具備的，帶有客觀性、發(fā)掘和利用社會(huì)信息源的基本技能，還包括了個(gè)體最基本的更具有主觀性的認(rèn)識(shí)和判斷信息的基本品質(zhì)。期刊館員在工作過程中要了解讀者需求的規(guī)律，掌握讀者需求變化的情況，并及時(shí)將有關(guān)讀者閱讀需求信息及時(shí)反饋給期刊訂購人員。一般了解讀者需求的方法有：一是召開各階層讀者座談會(huì)，了解讀者對(duì)期刊的具體需求。二是發(fā)放對(duì)期刊需求和評(píng)價(jià)的調(diào)查表，請(qǐng)讀者進(jìn)行期刊推薦。三是通過電話、電子郵件、走訪、閑聊等方式了解讀者對(duì)期刊信息的需求。

期刊館員還承擔(dān)著期刊的劃到、催缺工作，可以第一時(shí)間掌握期刊變更情況，并將期刊變更信息反饋給期刊訂購人員。將缺期期刊的信息反饋給期刊訂購人員，通過期刊訂購人員與供應(yīng)商進(jìn)行溝通催缺，并對(duì)催缺進(jìn)行跟蹤記錄。

信息反饋要做到靈敏、迅速、準(zhǔn)確、全面，期刊館員必須具備良好的人際關(guān)系和溝通協(xié)調(diào)能力，能與讀者進(jìn)行平等的溝通交流，同時(shí)應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)圖書期刊館員信息素質(zhì)教育的必要性

1.現(xiàn)代社會(huì)信息化的需求

信息素質(zhì)日益成為社會(huì)發(fā)展的決定性力量和主導(dǎo)因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識(shí)。作為專業(yè)從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質(zhì)，才能較好地開展工作，有效提供信息導(dǎo)航、信息組織、信息開發(fā)服務(wù)。

2.現(xiàn)代圖書館工作對(duì)期刊館員的要求

首先文獻(xiàn)信息的載體形態(tài)從紙質(zhì)逐漸向電子介質(zhì)過渡，許多有價(jià)值的信息不一定以正式出版的形式出現(xiàn)，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。圖書館員要進(jìn)行文獻(xiàn)信息的收集，就要深入到不同形態(tài)的信息中去判斷其價(jià)值，決定其取舍。其次，用戶的信息消費(fèi)更趨智能化、個(gè)性化、多樣化，圖書館員在進(jìn)行信息服務(wù)過程中，要更多關(guān)注讀者的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同讀者的不同心理、習(xí)慣、能力采取不同的服務(wù)方式。圖書館作為信息的集聚地，不僅是文獻(xiàn)的匯集、信息的集散而且是信息的加工、創(chuàng)新思維的孕育。這就要求圖書館員加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，熟練掌握在復(fù)雜的信息中獲取有用資料，為不同用戶的信息消費(fèi)者提有效服務(wù)的能力。

3.圖書館期刊館員要有終身學(xué)習(xí)的要求當(dāng)好建立在信息反饋基礎(chǔ)上的期刊建設(shè)員

現(xiàn)代圖書管理人員必須掌握對(duì)信息的獲取、理解、轉(zhuǎn)化并生成新信息的方法。只有掌握了正確的獲取信息、創(chuàng)造信息的方法，才能提高獲取與創(chuàng)造知識(shí)的能力，才能使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，自由地進(jìn)行知識(shí)的整序、分析、研究和利用。通過信息素質(zhì)教育獲得敏銳的信息意識(shí)和較強(qiáng)的信息能力，掌握獲取知識(shí)的方法和途徑，進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)和自我完善。在有限的圖書館經(jīng)費(fèi)條件下，紙質(zhì)期刊與電子期刊的比例結(jié)構(gòu)正考驗(yàn)著期刊資源建設(shè)人員的智慧，也促使期刊建設(shè)員不斷提高自身素質(zhì)，根據(jù)期刊利用率來進(jìn)行經(jīng)費(fèi)分配。要做到“花最少的錢購置更多的資源”，期刊建設(shè)員就需要具備專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、嫻熟的信息檢索技巧、精深的專業(yè)知識(shí)以及準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)分析能力，根據(jù)本館的特色、紙質(zhì)期刊利用率、全文數(shù)據(jù)庫利用率等指標(biāo)，建立紙質(zhì)期刊與全文數(shù)據(jù)庫、核心期刊與普通期刊、OA期刊與網(wǎng)上免費(fèi)期刊的訂購模型，用來指導(dǎo)期刊購置經(jīng)費(fèi)的合理分配。

對(duì)印刷型期刊和電子期刊進(jìn)行編目著錄，應(yīng)按照各自的著錄規(guī)則進(jìn)行。為了充分揭示其內(nèi)容特征和外部特征，著錄時(shí)應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求，同時(shí)采用詳細(xì)級(jí)次著錄。但目前還有很多圖書館尚未真正開展期刊的信息組織工作，而已實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)期刊編目的圖書館絕大多數(shù)采用簡要級(jí)次或基本級(jí)次著錄，距離標(biāo)準(zhǔn)化要求甚遠(yuǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用到期刊編目工作中，對(duì)期刊信息組織員的素質(zhì)提出了更高的要求。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，期刊編目工作正朝著網(wǎng)絡(luò)化、集中化方向發(fā)展，以建設(shè)聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，提供期刊編目數(shù)據(jù)下載，以實(shí)現(xiàn)聯(lián)機(jī)合作編目。這就要求期刊信息組織員努力學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算機(jī)操作技巧和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)，能夠熟練地進(jìn)行期刊編目數(shù)據(jù)下載，熟記各字段的著錄內(nèi)容，并加入館藏?cái)?shù)據(jù)，從而規(guī)范本館的期刊編目數(shù)據(jù)，以適應(yīng)期刊資源編目數(shù)據(jù)共享的要求。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，期刊信息組織員也面臨承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)信息資源編目工作，網(wǎng)絡(luò)信息資源編目的主要技術(shù)依據(jù)是應(yīng)用元數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行加工、鏈接式的編目。例如，美國的都柏林核心元素集DC元數(shù)據(jù)就是近幾年應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)信息編目而逐漸被各國所采用的一種新的編目依據(jù)。期刊信息組織員對(duì)出現(xiàn)的新事物、新知識(shí)應(yīng)具備敏銳觀察、接受能力，這樣有助于信息組織工作與外部先進(jìn)技術(shù)的有效接軌。

三、信息素質(zhì)的教育當(dāng)好面向讀者的信息導(dǎo)航員

1.信息意識(shí)教育

信息意識(shí)是指人們對(duì)信息的思想觀點(diǎn)和人的信息嗅覺程度，是人們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的各種理論、觀點(diǎn)、實(shí)物、現(xiàn)象從信息角度的理解、感受和評(píng)價(jià)能力。信息意識(shí)表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度。信息意識(shí)強(qiáng)的人可以自覺產(chǎn)生信息需求，可以在眾多的信息中捕捉到有用信息。圖書館員是信息的傳播者和教育者，他首先要有敏銳的信息意識(shí)，才會(huì)有自覺利用信息的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)發(fā)現(xiàn)和傳遞信息才有一種積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，是為用戶提供信息服務(wù)

2.信息道德教育

信息道德是指個(gè)體在整個(gè)信息活動(dòng)中具有的道德。在信息活動(dòng)中要堅(jiān)持公正、公平原則；尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)；正確處理信息創(chuàng)造、信息傳播和信息使用三者之間的關(guān)系；恰當(dāng)使用和合理發(fā)展信息技術(shù)，不非法攝取他人的秘密，不制造和傳播偽劣信息等。對(duì)圖書館員進(jìn)行信息道德教育，要學(xué)習(xí)、了解信息社會(huì)應(yīng)遵循的法律法規(guī)，自覺抵制違法信息行為，隨時(shí)以道德準(zhǔn)則來規(guī)范自身的信息行為與行動(dòng)，預(yù)防在信息收集、加工、傳播過程中發(fā)生信息泄密、信息犯罪等問題。

3.信息能力教育

信息能力是信息素質(zhì)的重要組成部分。圖書館員要學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分析判斷、去偽存真，去粗取精；要建立和掌握信息源，掌握信息檢索的技術(shù)、方法、途徑；能指導(dǎo)用戶使用各種信息源和信息技術(shù)找到必要的信息；了解信息分析研究及成果評(píng)價(jià)的程序、方法，使之成為具有科學(xué)價(jià)值的新信息并傳遞、交流。

四、開展信息素質(zhì)教育的有效途徑

1.有針對(duì)性的進(jìn)行崗位培訓(xùn)

對(duì)從事技術(shù)管理與應(yīng)用者，開辦計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等培訓(xùn)班，使他們真正能肩負(fù)起圖書館的技術(shù)管理重任；對(duì)中級(jí)業(yè)務(wù)骨干，要對(duì)他們開展一些啟發(fā)式培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，不斷優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高信息利用能力。

2.舉辦多種形式的文獻(xiàn)檢索專題講座

開展文獻(xiàn)檢索專題系列講座，使圖書館員掌握信息檢索的基本方法、步驟；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息檢索技術(shù)的新發(fā)展、新動(dòng)向，使圖書館員既能通過傳統(tǒng)工具書為用戶提供信息，也可通過信息網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)獲取信息。

3.邊實(shí)踐，邊研究，不斷探索圖書管理有效辦法，提高工作能力和水平

圖書館員要充分利用每一次信息服務(wù)的工作實(shí)踐，把理論知識(shí)運(yùn)用到其中，提高對(duì)信息服務(wù)的理解度和操作能力。培養(yǎng)獲取信息的敏銳性和洞察力，強(qiáng)化信息收集、加工、傳遞能力。培養(yǎng)信息意識(shí)、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質(zhì)。加強(qiáng)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，

加快圖書情報(bào)專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，為圖書管理人員隊(duì)伍建設(shè)打好基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)圖書管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書管理員必須不斷地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從以上幾個(gè)方面培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代要求的綜合素質(zhì)。為跟上傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館轉(zhuǎn)型的步伐，圖書館期刊館員應(yīng)直面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給期刊工作帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，必須熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)和技能，迅速成為一名信息反饋員、期刊建設(shè)員、信息組織員、信息導(dǎo)航員、信息傳遞員，不但能在龐大的印刷期刊信息流中，而且能夠在海量的電子期刊信息流中篩選和捕捉有用信息，生產(chǎn)和預(yù)見信息，從而成為現(xiàn)代意義上的信息專家。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

21世紀(jì)是信息時(shí)代，它的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，也極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個(gè)性化。而以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展學(xué)生各種能力的創(chuàng)造性工具。所以，信息技術(shù)與教學(xué)改革、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)當(dāng)作獲取信息、探索和解決問題以及建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具，更是教師在新時(shí)代教學(xué)中的主要任務(wù)。但在過去很長一段時(shí)間里，教師把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中有一個(gè)偏差，就是將信息技術(shù)作為一種演示工具，把太多注意力放在單純事物的演示和知識(shí)呈現(xiàn)上，而未能充分發(fā)揮信息技術(shù)具有數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合。可見，能否理解、認(rèn)同和內(nèi)化以上新觀念，能否與信息時(shí)代相接軌的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的高低。那么，我們就來討論信息技術(shù)條件下教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)及培訓(xùn)狀況。

一、信息技術(shù)條件下基礎(chǔ)教育中教師的素質(zhì)

1.把握多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

近年來的課程改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，課程學(xué)習(xí)活動(dòng)是在信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，這些都需要教師熟練掌握并運(yùn)用多媒體技術(shù)。但就目前教師結(jié)構(gòu)來看，有相當(dāng)一部分，尤其是中老年教師對(duì)多媒體技術(shù)一無所知或一知半解，更談不上熟練操作，他們連最基本的“文字處理”都不能熟練操作，計(jì)算機(jī)對(duì)他們而言可以說只是一種擺設(shè)，針對(duì)這一情況，我們首先要讓教師知道多媒體的用途，然后再有針對(duì)性地做一些指導(dǎo)。

2.掌握現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)正是將教學(xué)理論與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合的有效手段。它是開發(fā)和使用種種學(xué)習(xí)資源來便利學(xué)習(xí)的一種方法，而且它提供了多種教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，以使教師在使用多媒體時(shí)，將教學(xué)風(fēng)格和特色與多媒體技術(shù)相融合，營造教師與學(xué)生配合協(xié)調(diào)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快、興趣盎然中掌握知識(shí)。

3.具有合作交流能力

現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受。將信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育整合正是在實(shí)踐這項(xiàng)改革，如今信息技術(shù)被引入教學(xué)中，在課上或課下為師生及生生間創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會(huì)。即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進(jìn)師生間感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。能否引導(dǎo)學(xué)生說出心中的感受，與教師交流一些情感、學(xué)習(xí)、生活上的問題，成為能否更好地將信息技術(shù)作為交流工具的關(guān)鍵，因此交流也必然成為現(xiàn)代教師所必備的素質(zhì)之一。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教師的培訓(xùn)

1.開展教育理論及信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)選活動(dòng)

首先，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專家為教師開設(shè)教育理論和教育技術(shù)課程；其次，每位教師每半個(gè)學(xué)期應(yīng)提交一個(gè)能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)參加交流、評(píng)比，從教育理論、教育技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況、多媒體課件制作中藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的水平等方面進(jìn)行考查；然后按優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)評(píng)定。同時(shí)，寫出評(píng)語，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評(píng)語還應(yīng)寫出與前一次教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比以肯定其進(jìn)步，評(píng)定結(jié)果返回教師本人，審定后記入教師發(fā)展檔案。

2.更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師之間的合作交流能力

合作、交流是一種人與人在平等關(guān)系條件下的互動(dòng)。前面我提過合作、交流是現(xiàn)代教師所必備的素質(zhì)，要做到這一點(diǎn)，就需要教師和學(xué)生有相互尊重、相互信任的概念。

過去我并沒有意識(shí)到這些的重要性，但自從直接參與了教學(xué)過程才發(fā)現(xiàn)，只有教師與學(xué)生間建立良好的合作交流關(guān)系，才能使教學(xué)積極有效地開展下去。到目前為止，我從事了五年信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，我的講課過程完全是從學(xué)生的角度出發(fā)，從實(shí)踐中尋找事例，引起學(xué)生共鳴，使他們能夠積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味講、學(xué)生被動(dòng)聽，課堂枯燥乏味，課后學(xué)生對(duì)自己所學(xué)感到毫無用處的教學(xué)模式。其次，我上課所用的課件也比較符合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)以及教學(xué)需要。之所以能夠如此準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理，是因?yàn)橹挥袑W(xué)生才知道自己最需要什么，什么才最能夠引起他們的求知欲。所以，我的大部分教案是多年來和學(xué)生合作的結(jié)果。可見，師生間合作與交流在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。

3.開展教育科研活動(dòng)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神

過去我們常說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。事實(shí)上，要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，必須允許教師創(chuàng)新。教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)藩籬，大膽創(chuàng)新，將反映現(xiàn)代化水平的科學(xué)思想用于教學(xué)工作。

因此，教師必須具備較強(qiáng)的研究意識(shí)，在研究狀態(tài)下工作。要想達(dá)到這一要求，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，為教師具備創(chuàng)新、合作、交流等素質(zhì)提供發(fā)展空間，學(xué)校應(yīng)以“科研興校”為切入點(diǎn)，建立激勵(lì)教師進(jìn)行教育科研的機(jī)制，提供必要研究硬件，如科研經(jīng)費(fèi)、研究的必要設(shè)備等。定期組織教師間、教師與專家的交流，確定將教育科研落到實(shí)處。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)教師將科研中新的教學(xué)成果積極應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。

總之，通過這樣的培訓(xùn)培養(yǎng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下所特有的素質(zhì)，才能帶動(dòng)教育改革成功，將教育真正帶入信息時(shí)代。

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【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）06—0018—06

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科技水平的發(fā)展，信息化進(jìn)程不斷深入，教育信息化也進(jìn)入關(guān)鍵階段，在2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在2012年3月教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，其中指出：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。”并且明確提出：“推動(dòng)各級(jí)教育行政部門建立健全教育信息化管理職能部門。在各級(jí)各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)。全面加強(qiáng)教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系。”

在這之前，我國教育信息化發(fā)展已歷經(jīng)二十多年，其間國家也啟動(dòng)多項(xiàng)旨在推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的重大工程，如《2003—2007年教育振興計(jì)劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”等，這些工程的實(shí)施，推動(dòng)了我國基礎(chǔ)教育信息化在硬件設(shè)施、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)上取得了令人矚目的成績。

在教育信息化過程中，雖然在軟硬件資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程體系等方面取得了諸多成績，但是我國的基礎(chǔ)教育改革仍然是步履緩慢，特別是在教育信息化方面未能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，原因存在于多方面，很多專家指出主要問題還是在于學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力又主要體現(xiàn)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層日常處理與教育信息化相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理過程之中，教育信息化需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層能夠從學(xué)校實(shí)際情境出發(fā)對(duì)教育信息化相關(guān)事務(wù)進(jìn)行專業(yè)化、專門化的管理。因此，有必要設(shè)置學(xué)校信息化主管，選擇那些熟悉教育信息化內(nèi)涵、方針、規(guī)劃愿景、實(shí)施戰(zhàn)略，能夠指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)校教育融合并且具有教育信息化相關(guān)知識(shí)背景的人才或團(tuán)隊(duì)來擔(dān)任學(xué)校信息化主管（Educational Chief InformationOfficer，ECIO）。本文擬從教育信息化視角探討學(xué)校信息化主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校信息化主管在實(shí)踐過程中發(fā)揮作用的模式。

一 學(xué)校信息化主管（ECIO）的角色

1 學(xué)校信息化主管概念

信息主管（ChiefInformation Officer，CIO），也稱首席信息官，總信息師或信息總監(jiān)等。作為概念最早出現(xiàn)于信息資源管理理論中，作為實(shí)踐最早出現(xiàn)在美國政府中，后廣泛應(yīng)用于企業(yè)信息資源管理，是一個(gè)組織的信息資源管理發(fā)展的必然產(chǎn)物。政府和企業(yè)在信息化浪潮中，把握了信息技術(shù)發(fā)展的脈搏，通過設(shè)置信息主管的職位并賦予相應(yīng)的權(quán)利和目標(biāo)，適時(shí)推動(dòng)企業(yè)信息化、政務(wù)信息化，成功地實(shí)現(xiàn)電子政務(wù)、電子商務(wù)的轉(zhuǎn)變，為提高政府效率，轉(zhuǎn)變企業(yè)的經(jīng)營方式拓展了新的空間。關(guān)于信息主管的定義較多，如：

（1）美國企業(yè)管理協(xié)會(huì)的定義：負(fù)責(zé)一個(gè)公司或組織信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級(jí)官員，他/她的使命是為組織貢獻(xiàn)技術(shù)遠(yuǎn)見和領(lǐng)導(dǎo)能力，主動(dòng)開發(fā)和實(shí)施IT（InformationTechnology）應(yīng)用，在持續(xù)變化和激烈的市場中創(chuàng)建并保持企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。

（2）美國CIO雜志的定義是：CIO是負(fù)責(zé)一個(gè)公司信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級(jí)官員。他們通過指導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的利用來支持公司的目標(biāo)。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識(shí)，具有多功能的概念，常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。

（3）上海市信息化辦公室編的《CIO教程》的定義是：CIO是一個(gè)高級(jí)管理人員，他負(fù)責(zé)一個(gè)組織的信息資源和ICT（Information&Communications Technologies，信息和通信技術(shù)）基礎(chǔ)設(shè)施……此外，CIO還負(fù)責(zé)整個(gè)組織的信息體系結(jié)構(gòu)的演變和發(fā)展。換句話說，CIO要負(fù)責(zé)利用信息管理/信息技術(shù)（Information Management/Information Technology，IMHT）資源來支持組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同樣，CIO通常還負(fù)責(zé)建立關(guān)于信息和通信及相關(guān)服務(wù)的績效和評(píng)估指標(biāo)。

學(xué)校信息化主管屬于信息主管概念在學(xué)校里的延伸。熊才平等提出要設(shè)立學(xué)校信息化主管（Information Director），并認(rèn)為：學(xué)校信息化主管應(yīng)做好教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，教育信息化資源建設(shè)，教育信息化在教學(xué)、科研、管理行為中的滲透，學(xué)校教育信息化氛圍的形成四個(gè)層面的工作。囿于當(dāng)時(shí)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的淺層次，所界定的信息主管主要是從事資源建設(shè)，信息技術(shù)在學(xué)校領(lǐng)域中的普及以及營造應(yīng)用氛圍的工作。但并沒有就學(xué)校信息化主管的角色、任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、工作績效評(píng)價(jià)以及其引領(lǐng)學(xué)校信息化教育創(chuàng)新機(jī)制等作更加深入的闡述。

如何界定學(xué)校信息化主管（Educational CIO）：學(xué)校信息化主管是為了實(shí)現(xiàn)信息化教育，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合，而設(shè)置的學(xué)校中層管理人員。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，從技術(shù)層面、戰(zhàn)術(shù)層面和戰(zhàn)略層面對(duì)學(xué)校教育信息化環(huán)境、信息技術(shù)融合教育策略和發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃，并付諸實(shí)施、監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，學(xué)校信息化主管可以是由一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任。從宏觀上看，學(xué)校信息化主管主要是協(xié)助校長負(fù)責(zé)學(xué)校教育信息化政策和規(guī)劃的制定、執(zhí)行、監(jiān)督和管理；從中觀上看，學(xué)校信息化主管具體負(fù)責(zé)學(xué)校信息化環(huán)境構(gòu)建，信息化教育資源建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；從微觀層次上看，學(xué)校信息化主管主要推動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)信息化、學(xué)習(xí)信息化和管理信息化的技術(shù)應(yīng)用。那么，學(xué)校信息化主管的主要職責(zé)有哪些方面？

（1）協(xié)助校長積極執(zhí)行國家關(guān)于教育信息化的政策、標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)校教育信息化過程中的問題和訴求上達(dá)于校長及上級(jí)管理部門；

（2）根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定教育信息化激勵(lì)政策、規(guī)章制度，做到有的放矢，有章可循；

（3）根據(jù)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的需要，制定和落實(shí)學(xué)校信息化項(xiàng)目規(guī)劃：

（4）監(jiān)控學(xué)校信息化項(xiàng)目的實(shí)施，監(jiān)控和保障學(xué)校信息化教育系統(tǒng)的有序良好運(yùn)行；

（5）有意識(shí)地培育良好的學(xué)校信息技術(shù)文化氛圍，以激勵(lì)師生利用信息技術(shù)教與學(xué)；

（6）提升學(xué)校整體以及師生員工的信息素養(yǎng)、信息化能力和水平；

（7）為學(xué)校師生提供關(guān)于信息技術(shù)方面的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和管理上的咨詢和服務(wù)；

（8）與學(xué)校信息技術(shù)教師或全體教師一起，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源共享、交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（9）通過學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)，以幫助發(fā)展社區(qū)教育，為全民教育和終身學(xué)習(xí)提供載體。

二 我國學(xué)校信息化主管（ECIO）之演進(jìn)

雖然在我國原來并沒有“學(xué)校信息化主管”之稱謂，但是從我國教育信息化進(jìn)程中，擔(dān)當(dāng)“學(xué)校信息化主管”職責(zé)的管理者是存在的，并隨著時(shí)代變遷，所擔(dān)負(fù)的職責(zé)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。根據(jù)教育技術(shù)媒體融入教育的時(shí)間和深度，可以分成以下幾個(gè)階段：

1 技術(shù)人員階段（上世紀(jì)初至上世紀(jì)40年代末）

在該階段中，學(xué)校使用的媒體主要是傳統(tǒng)電化教育媒體，如投影、幻燈機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、CD唱機(jī)、電視機(jī)等媒體，但是并未普及應(yīng)用，只有少數(shù)精英學(xué)校擁有這些電教設(shè)備，如當(dāng)時(shí)的北京師范大學(xué)創(chuàng)立了電化教育館并開設(shè)“電化教育”選修課，隨后輔仁大學(xué)教育系、燕京大學(xué)教育系也相繼開始電教課和視聽教育課。此階段中，負(fù)責(zé)這些媒體的開發(fā)、使用和管理的是專門技術(shù)人員，他們并沒有進(jìn)入到學(xué)校相關(guān)決策圈子，也沒有對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)產(chǎn)生不可或缺的影響。

2 電教人員階段（上世紀(jì)50年代至上世紀(jì)90年代初）

1950年到1965年，是我國電化教育發(fā)展較快的一個(gè)時(shí)期，但在1966年到1976年“”期間，電化教育的發(fā)展處于停滯乃至倒退時(shí)期，1978年至1990年代初，是我國電化教育大發(fā)展時(shí)期，我國建立了各級(jí)各類電教機(jī)構(gòu)，電化教育手段在各級(jí)各類教育或培訓(xùn)中應(yīng)用非常廣泛，需要大量精通和維護(hù)電教器材、拍攝和編制電教教材的人員，即所謂的“拍片子、錄帶子、修機(jī)子”。而且他們也積極地參與到學(xué)校的電化教育設(shè)備購置、使用，以及電化教育教材的攝、錄、編各個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段中，電化教育人員一方面仍承擔(dān)技術(shù)人員的角色，另一方面也一定程度地參與到教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)人員階段（上世紀(jì)90年代中期至今）

這一階段中，信息通信技術(shù)的發(fā)展和普及，深刻地影響到教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。現(xiàn)代教育技術(shù)工作者開始從后臺(tái)走向前臺(tái)，從教育的邊緣地帶漸漸接近教育的核心領(lǐng)域。他們擁有專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，使得他們能夠在教育信息化過程中起著非常重要的作用，其中一部分人員成為學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的重要助手，在學(xué)校信息化決策過程中向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)智慧，這便是學(xué)校信息化主管的雛形。這個(gè)階段中教育技術(shù)工作者在學(xué)校信息化教學(xué)、信息化管理中承擔(dān)著非常重要的角色，首先，承擔(dān)了學(xué)校信息技術(shù)或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，為提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)，其次，為幫助學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的能力發(fā)揮自己的重要作用，再次，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出與教育信息化相關(guān)的決策、部署、管理等方面事務(wù)的時(shí)候提供專業(yè)性的咨詢和意見。

盡管教育技術(shù)（信息技術(shù)）教師在教育信息化過程中為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識(shí)和個(gè)人智慧，但是他們的角色和地位是比較尷尬的，更多時(shí)候只是臨時(shí)充當(dāng)校長的業(yè)務(wù)顧問角色，他們不能參與學(xué)校教育信息化的核心決策，不能直接參與和監(jiān)控學(xué)校教育信息化環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用，不能引領(lǐng)其他教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不能直接促使學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的形成，難以在學(xué)校營造良好的信息文化氛圍。

三 設(shè)置學(xué)校信息化主管之必要性

目前，除了極少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校都沒有正式設(shè)立學(xué)校信息化主管。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，社會(huì)分工愈加細(xì)致，學(xué)校與社會(huì)在橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系也越來越密切，也越來越復(fù)雜。“和20年前相比，我們更清楚地了解到，學(xué)校和其他組織一樣，是個(gè)復(fù)雜、令人迷惑的地方，甚至充滿了矛盾、猶豫不定、模棱兩可和不確定性。”這說明了信息時(shí)代學(xué)校所面臨的內(nèi)外環(huán)境以及學(xué)校面臨的任務(wù)和目標(biāo)復(fù)雜多變。因此，要推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，就應(yīng)該在各級(jí)各類學(xué)校中設(shè)置學(xué)校信息化主管（Educational CIO）以負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)校教育信息化的全方位工作。第一，現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各方面的工作離不開信息技術(shù)，而學(xué)校校長只能以宏觀的視野去管理學(xué)校全面工作。據(jù)筆者了解，中小學(xué)校長中鮮有教育技術(shù)或信息技術(shù)教育的專業(yè)背景，所以迫切要求具有專業(yè)知識(shí)和背景的管理者專門負(fù)責(zé)教育信息化相關(guān)的具體事務(wù)。第二，設(shè)置信息主管將有利于學(xué)校信息化發(fā)展的不均衡性調(diào)整，由于學(xué)科不同、教師年齡段不同、學(xué)校的地理位置不同都將導(dǎo)致學(xué)校教育信息化的不均衡發(fā)展，學(xué)校信息化主管在人員培訓(xùn)、設(shè)備、資源支持等方面能夠平衡不均衡性；第三，教育信息化是一個(gè)面向科技前沿，不斷引領(lǐng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，設(shè)置更為專業(yè)的學(xué)校信息化主管，能夠通過其卓有成效的規(guī)劃、示范、溝通、協(xié)調(diào)和管理等工作將有利于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立教育行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級(jí)各類管理人員達(dá)到教育技術(shù)能力相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。”第四，設(shè)置學(xué)校信息化主管，是教育信息化進(jìn)程中的階段性事物，在教育信息化的后期階段，可能學(xué)校信息化主管的使命已經(jīng)完成，其職能和角色將自行融入到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作之中。而在教育信息化進(jìn)程的初期階段，學(xué)校的信息化程度低，學(xué)校管理層的信息化領(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)缺失或薄弱，學(xué)校信息化主管的設(shè)置是一種彌補(bǔ)性的方法，當(dāng)教育信息化發(fā)展到高級(jí)階段時(shí)，信息技術(shù)從顯性狀態(tài)轉(zhuǎn)至隱性狀態(tài)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為透明狀態(tài)并融入至學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力中，并將形成分布式信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

當(dāng)前，我國各級(jí)學(xué)校校長均不是職業(yè)管理者，更不是具有教育信息技術(shù)專業(yè)背景的專家，他們大都是從某一學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)或管理中長期鍛煉、培養(yǎng)和選而走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，總體上缺乏信息化領(lǐng)導(dǎo)力，因此，通過設(shè)置學(xué)校信息化主管能夠有力地加強(qiáng)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

四 學(xué)校信息化主管（ECIO）的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

學(xué)校信息化主管在學(xué)校管理和工作中，必然要求具各一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也即是相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教育信息化對(duì)于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的要求。根據(jù)孫禎祥（2010）提出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，并結(jié)合左美云（2004）提出的首席信息官CIO培養(yǎng)知識(shí)體系，本文提出學(xué)校信息化主管對(duì)應(yīng)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力工作需求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該具備知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，見圖1。

圖1中學(xué)校信息主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以分為三大模塊——初級(jí)模塊、中級(jí)模塊和高級(jí)模塊。圖中初級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于教育信息化的初始階段，學(xué)校主要是對(duì)計(jì)算機(jī)教室、Intemet的連接，基本系統(tǒng)安裝與維護(hù)等；中級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于教育信息化的中期階段，學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)融入與教育、教學(xué)和管理之中非常普及，進(jìn)而要求信息技術(shù)能全面融入到教育、教學(xué)和管理中；而高級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于教育信息化的后期階段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，形成各具特色的學(xué)校組織信息文化及氛圍。高級(jí)模塊涵蓋初級(jí)和中級(jí)知識(shí)模塊，中級(jí)模塊涵蓋初級(jí)知識(shí)模塊。當(dāng)然這樣的劃分也并不是絕對(duì)的，也可以根據(jù)學(xué)校教育信息化推進(jìn)的實(shí)際情況，來確定信息主管的知識(shí)模塊，可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整——增加或刪減知識(shí)模塊，以適應(yīng)學(xué)校教育信息化的實(shí)際需要。

初級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于學(xué)校信息化主管的技術(shù)層面，主要解決學(xué)校在使用ICT中存在的一些技術(shù)問題，解決的是學(xué)校教育中ICT的有無問題；中級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)術(shù)層面，主要解決學(xué)校在教學(xué)中ICT的教育中全面融合的問題，解決的是ICT與教育融合的廣度問題；高級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)略層面，主要解決學(xué)校組織在信息化條件下的變革，學(xué)校ICT的戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)校的信息文化建設(shè)等宏觀層面事務(wù)，解決的是ICT與教育融合的深度問題。信息主管（ECIO）知識(shí)結(jié)構(gòu)只是擔(dān)當(dāng)學(xué)校信息化主管的必要條件之一，作為信息主管更為重要的是他（們）處理學(xué)校教育信息化事務(wù)的能力素質(zhì)。如：決策能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、理性認(rèn)知能力、知識(shí)編輯能力、知識(shí)收集和傳播能力，知識(shí)保護(hù)能力等。目前關(guān)于學(xué)校信息化主管能力構(gòu)成，相關(guān)論述不多，但是很多學(xué)者對(duì)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的闡述和研究較為翔實(shí)，且核心內(nèi)容大同小異。本文認(rèn)為作為學(xué)校信息化主管所承擔(dān)的責(zé)任和工作是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力重要的組成部分，可以看成從校長領(lǐng)導(dǎo)力中分解出來的信息化領(lǐng)導(dǎo)力所承擔(dān)的那部分內(nèi)涵。孫禎祥（2010）提出了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，也可以看成是信息主管能力結(jié)構(gòu)模塊，見下表1。

五 學(xué)校信息化主管在我國中小學(xué)的實(shí)踐模式

學(xué)校信息化主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的是其應(yīng)具有的一種靜態(tài)能力，而教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，作為學(xué)校信息化主管能力的發(fā)揮取決于其在教育信息化過程中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化教育這一目標(biāo)。在這過程中，通過學(xué)校信息化主管的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，是形成學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

圖2表示的是學(xué)校信息化主管在學(xué)校教育信息化過程中所承擔(dān)的角色、任務(wù)和業(yè)務(wù)流程。（圖上實(shí)線表示教學(xué)或管理上的聯(lián)系，虛線表示教育信息化業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，虛線框表示信息化領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行主體學(xué)校信息化主管應(yīng)該屬于副校長一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，向校長負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校教育信息化的具體事務(wù)。）但是關(guān)鍵性的決策、制度、重大項(xiàng)目必須由校長（校長委員會(huì)）決定；虛線條表示學(xué)校信息化主管的業(yè)務(wù)聯(lián)系，與之水平方向（副校長）的關(guān)系是平等、協(xié)商，主要就學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)部門的信息化戰(zhàn)略進(jìn)行溝通和交流；與其下方（各職能部門如：教務(wù)、后勤、實(shí)驗(yàn)室等，各學(xué)科教研組，師生等）是在具體項(xiàng)目執(zhí)行和業(yè)務(wù)過程中的交流、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督的關(guān)系；虛線框內(nèi)是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行主體，網(wǎng)絡(luò)中心、信息技術(shù)教研組及其信息技術(shù)教師是協(xié)助學(xué)校信息化主管發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要支撐力量。鑒于教育信息化的任務(wù)繁重，涉及學(xué)校教學(xué)、管理各方面，所以學(xué)校信息化主管的重要性應(yīng)與副校長同級(jí)水平。學(xué)校信息化主管在實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面提升學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力：

首先，在宏觀上，學(xué)校信息化主管在學(xué)校的教育信息化進(jìn)程中，更好地理解和執(zhí)行國家教育信息化政策，把學(xué)校的教育信息化方面的問題和需求能夠準(zhǔn)確地上達(dá)于上級(jí)主管部門。發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)和智慧協(xié)助校長來制定學(xué)校的教育信息化的愿景和規(guī)劃、目標(biāo)和計(jì)劃，在與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、協(xié)商、合作、討論等過程中，通過其信息化的視野、專業(yè)化的工作將有力地促進(jìn)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成，引領(lǐng)學(xué)校信息生態(tài)健康發(fā)展；其次，在中觀上，學(xué)校信息化主管，直接參與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育信息化的各項(xiàng)事務(wù)，如學(xué)校信息化環(huán)境、各類信息化管理系統(tǒng)的建設(shè)，教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)等，這是在學(xué)校教育信息化規(guī)劃方案的實(shí)施階段，由學(xué)校信息化主管直接指揮或協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門去完成，如后勤、教務(wù)、財(cái)務(wù)等。再次，在微觀上，學(xué)校信息化主管可以直接引領(lǐng)教研室、教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教與學(xué)的深度融合，同時(shí)也可以直接從教師、員工或?qū)W生那里獲取一線教育信息化的相關(guān)問題和需求信息，把收集到學(xué)校教育信息化的需求信息直接匯報(bào)給校長，為之提供決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化決策的專業(yè)性、可靠性和可行性。學(xué)校信息化主管可以直接對(duì)信息技術(shù)教研組和網(wǎng)絡(luò)中心（包括多媒體教室管理人員）進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，特別是在實(shí)施教育信息化項(xiàng)目時(shí)，將能極大地發(fā)揮學(xué)校教育技術(shù)人員或相關(guān)人員的專業(yè)特長，并在建設(shè)和使用中鍛煉和培養(yǎng)了隊(duì)伍信息化能力。

學(xué)校信息化主管在信息化事務(wù)上具有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)以及否決權(quán)，否決權(quán)可由校長進(jìn)行進(jìn)一步確認(rèn)。在專業(yè)上學(xué)校信息化主管應(yīng)接受上一級(jí)主管單位對(duì)應(yīng)的信息化部門領(lǐng)導(dǎo)、管理和培訓(xùn)，以確保國家教育信息化政策的貫徹和落實(shí)。學(xué)校信息化主管的設(shè)置并非是其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就高枕無憂，信息化事務(wù)一概不沾，而是通過學(xué)校信息化主管的協(xié)調(diào)、溝通、合作等形式的工作，從而漸進(jìn)式地提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

篇（5）

隨著素質(zhì)教育的大范圍普及和實(shí)施，對(duì)青少年進(jìn)行正確的思想政治教育，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀就成為了德育教育的一個(gè)重要內(nèi)容。高中階段的政治教育更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生的精神意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過科學(xué)思想觀念的灌輸來對(duì)學(xué)生的言行起到規(guī)范作用，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合素質(zhì)得到提高，這對(duì)于學(xué)生的未來成長是具有重要促進(jìn)作用的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為這一階段思想政治教育的核心，對(duì)于它的具體培養(yǎng)對(duì)策需要教學(xué)管理者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、高中政治教學(xué)的核心素養(yǎng)簡述

在現(xiàn)階段的高中思想政治教育中，所謂的思想政治素養(yǎng)指的是學(xué)生可以在思想政治課程教育以及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中得到相關(guān)的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，其中也包含有情感、觀念以及品質(zhì)等等的素養(yǎng)。基于此，對(duì)于高中政治教師來說，就要以此來幫助學(xué)生樹立建設(shè)具有中國特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本文所講的政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度來對(duì)社會(huì)和人生給予更多的關(guān)注和思考，形成具有當(dāng)代青少年的責(zé)任品質(zhì)。

二、高中政治教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

從教學(xué)的角度來講，思想政治課程是德育教育和教學(xué)發(fā)展的一個(gè)典范，也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德和人生觀、價(jià)值觀形成的最有效途徑。

在當(dāng)前教育體制改革形勢(shì)下，素質(zhì)教育理念深入人心，并且也在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果，但是，不可否認(rèn)的是由于多種客觀性原因的限制，使得在現(xiàn)實(shí)實(shí)際中的思想政治教學(xué)中，以學(xué)生的升學(xué)為中心的壓力還很大，政治教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)過于看重知識(shí)點(diǎn)的講解，通過大量的練習(xí)或講解等形式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并且在掌握的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用在具體的題型解答中，這種形式雖然可以幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，但是，其實(shí)質(zhì)上并不具有長遠(yuǎn)性，缺少了對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的一種長遠(yuǎn)規(guī)劃和思考，看重的只是學(xué)生的眼前利益，這樣就與政治學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在相違背，失去了其應(yīng)有的存在價(jià)值。從現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展來看，它對(duì)于人才的培養(yǎng)更多的是全面性和綜合性，以學(xué)生的全面素質(zhì)提升為中心，注重學(xué)生的綜合技能掌握，這樣所培養(yǎng)出的人才就會(huì)不同程度的對(duì)政治教育發(fā)展中的德育教育產(chǎn)生一定的影響，因此，就可以說，培養(yǎng)高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的意義就非常重要。

三、高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

在高中教學(xué)中，教師所起到的作用就是在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生科學(xué)的方法和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為可以為己所用的知識(shí)財(cái)富。從教師的這一職能來看，教師并不能直接的創(chuàng)造出物質(zhì)財(cái)富，但是，它可以為社會(huì)創(chuàng)造出更多可以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的人。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)中，需要盡可能的確保每一節(jié)課可以至少有一個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生共鳴，從而使學(xué)生的情感得以升華。

1.注重學(xué)生學(xué)科思維能力的提高

根據(jù)多元智能觀點(diǎn)，人的智能并不是單一的，它包含有多方面，例如語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能以及運(yùn)動(dòng)智能等等，這幾個(gè)方面的智能彼此之間的重要性是相同的，沒有明顯的差異和獨(dú)立性，那么按照這一理論，高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)教育就要從多方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、心理、責(zé)任、適應(yīng)能力、生存能力以及綜合能力等方面進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，提升學(xué)生這些方面的技能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。那么要在課堂實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要通過一定的思維案例來引導(dǎo)學(xué)生的思維參與到其中，從案例的分析中來感悟人生道理。例如：在對(duì)“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一哲理知識(shí)進(jìn)行講解前，教師就可以通過智力回答題來將學(xué)生的思維集中在某一個(gè)點(diǎn)上，使其注意力集中在課堂上。在一個(gè)著名的博物館日常管理中，一旦發(fā)生了火災(zāi)事故，而且搶救的時(shí)間非常有限，假設(shè)只允許搶救一件物品，那么你會(huì)選擇哪一個(gè)物品來搶救？對(duì)于這一問題的回答，學(xué)生的答案肯定是多種多樣的，包括搶救最昂貴的、搶救最有價(jià)值的、搶救最易搶救的等等，教師在學(xué)生的回答結(jié)束之后，給出最滿意的答案，就是搶救離窗口距離最近的物品，并將選擇的理由向?qū)W生講解，也就是遵循一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是原則，根據(jù)實(shí)際情況來選擇，否則只會(huì)適得其反。這樣學(xué)生就會(huì)在彼此思維的交流中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)對(duì)這種類型的問題充滿興趣，進(jìn)而逐漸形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)，會(huì)對(duì)人生和社會(huì)有更多的思考，但是，需要注意的是，教師在選題的時(shí)候要注意與學(xué)生實(shí)際相貼近，盡可能的從生活中取材。

2.在問題對(duì)話的帶入下添加情感素材

在高中政治教學(xué)匯總，要保持整個(gè)課堂有一定的深度和溫度。所謂的深度就是從知識(shí)角度來講，教師要遵循由淺到深原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐層深化，從而提高知識(shí)的挑戰(zhàn)性，這會(huì)對(duì)學(xué)生的思維思考提出更高要求；而所謂的有溫度就是從情感方面來講的，教師要通過情境來帶入情感，保證所提問的問題與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，引發(fā)學(xué)生心靈觸動(dòng)。那么這就需要在課堂教學(xué)實(shí)際中，教師要有意識(shí)的對(duì)問題的對(duì)話或情感素材進(jìn)行分析，通過此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，充分表達(dá)自己的所思、所想以及所悟，最終實(shí)現(xiàn)在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)為人處事，在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思想品質(zhì)的升華，提高核心素養(yǎng)。

問題對(duì)話帶入就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行開放式、發(fā)展型的討論，學(xué)生在相互之間的課堂交流和討論中能夠?qū)栴}進(jìn)行正確分析和解答，從而確定正確解決方法。例如在對(duì)“量變和質(zhì)變”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)置問題，在我們的日常生活中有哪些不好的習(xí)慣？讓學(xué)生從自己的身邊生活入手來列舉實(shí)例，學(xué)生會(huì)不假思索的回答出包括隨地吐痰、亂扔垃圾、乘車不排隊(duì)以及說臟話等等行為，這些行為都是學(xué)生身邊十分常見的，學(xué)生很容易聯(lián)想得到，在學(xué)生回答之后教師在更深一步的提問，對(duì)于這些不好的習(xí)慣我們?cè)撛趺唇鉀Q呢？有的學(xué)生會(huì)回答運(yùn)用制度強(qiáng)制性管理，有的學(xué)生會(huì)回答只需要加大宣傳教育力度就可以了，教師在匯聚學(xué)生意見之后再提出問題，大家都知道這些習(xí)慣是不好的，可是為什么在實(shí)際生活中還是屢見不鮮呢？學(xué)生可能會(huì)回答說因?yàn)檫@是小事情，不需要過多在意，這時(shí)候教師在列舉一些著名景點(diǎn)的不文明行為，講述其中的意義，這些事情雖然看似很小，但是，如果不及時(shí)改變的話就會(huì)形成習(xí)慣，會(huì)將其看作是理所當(dāng)然，這不僅會(huì)影響到個(gè)人形象，嚴(yán)重的話還會(huì)關(guān)系到整個(gè)國家的形象，這就成為了大事情了。正所謂“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，量變?cè)谶_(dá)到一定程度后機(jī)會(huì)引起質(zhì)變。

從上述就可以看出，情感素材的帶入是教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情感變化，有針對(duì)性的選擇情感素材，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從自身生活入手對(duì)這些素材進(jìn)行多個(gè)角度的解讀，并且在解讀過程中還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生吧理解和體驗(yàn)外在化，采用個(gè)性化的語言來表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受，從而使情感得到升華。

3.通過實(shí)踐練習(xí)來引領(lǐng)思想政治教育

從練習(xí)的作用來看，它屬于是教材知識(shí)的一種課外補(bǔ)充和延伸，而本文所講的練習(xí)主要指的是具有一般練習(xí)題鞏固知識(shí)、檢查教學(xué)效果以及鞏固和深化教學(xué)觀點(diǎn)的基本功能，同時(shí)還具有可以通過練習(xí)來提高道德認(rèn)識(shí)和覺悟的訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于教師來說，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的真實(shí)狀況，以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，對(duì)每一堂課的練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將思想道德素養(yǎng)合理融入到學(xué)生所感興趣的信息和生活領(lǐng)域中，這樣就可以起到多種不同效果，一方面可以促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高，另一方面還可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界，健全人格。

對(duì)于課堂引領(lǐng)內(nèi)容的設(shè)置，通常情況下，它是在每一次的練習(xí)中將部分政治核心素養(yǎng)內(nèi)容融入其中，這樣學(xué)生可以在對(duì)問題的解讀中或者是教師的講解中領(lǐng)悟知識(shí)，提高思想政治素質(zhì)。例如在對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》的學(xué)習(xí)中，教師在將正確的消費(fèi)觀講解傳達(dá)之后，就可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際來安排相應(yīng)的家庭理財(cái)任務(wù)，讓學(xué)生和家長共同參與到家庭理財(cái)中，每個(gè)月末進(jìn)行結(jié)算一次，同時(shí)還要對(duì)家庭消費(fèi)的具體項(xiàng)目進(jìn)行分析，進(jìn)而逐漸形成正確理財(cái)意識(shí)。那么在這種練習(xí)模式下，學(xué)生就會(huì)從中了解到生活的不易，會(huì)養(yǎng)成節(jié)約意識(shí)，珍惜勞動(dòng)成果，并且在此基礎(chǔ)上還可以逐漸養(yǎng)成拼搏奮斗，不怕困難的品質(zhì)，對(duì)父母的給予形成感恩意識(shí)，會(huì)理解和體會(huì)到父母的不易之處。

在當(dāng)前素質(zhì)教育廣泛普及下，高中政治思想政治教育的重要性愈加凸顯。對(duì)于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的未來成長是具有重要促進(jìn)作用的，在具體的教學(xué)對(duì)策上，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，在把握學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其未來成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（6）

圖書館對(duì)于人類的文化遺產(chǎn)進(jìn)行保存，人們長期以來的社會(huì)實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)都可以利用圖書館，系統(tǒng)的保存下來并得到流傳。利用圖書館可以對(duì)社會(huì)教育進(jìn)行開展，具有一定的教育職能。利用圖書館還可以對(duì)科學(xué)情報(bào)進(jìn)行傳遞，圖書館對(duì)于情報(bào)進(jìn)行傳遞的依據(jù)就是圖書館的信息資料。圖書館的書籍可以對(duì)讀者的腦力資源進(jìn)行開發(fā)，可以對(duì)人才進(jìn)行有效的培養(yǎng)。圖書館提供的服務(wù)，對(duì)于社會(huì)的文化娛樂需求得到有效的滿足，使人們的文化生活得到有效的滿足，促進(jìn)我國的精神文化建設(shè)。

高職院校的圖書館，對(duì)于學(xué)生的業(yè)余生活進(jìn)行了豐富，圖書館中是人類生活的結(jié)晶，在繁忙的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生可以來到圖書館進(jìn)行放松，圖書館可以為學(xué)生和教師提供優(yōu)雅的文化熏陶的環(huán)境，使師生們的課余生活得到有效的豐富，圖書館的書籍可以起到啟迪性和教育性，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

高職院校對(duì)于圖書館越來越重視，具體的閱讀環(huán)境也逐漸被翻新，在這種環(huán)境當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新欲望，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇合適的書籍，使學(xué)生的自學(xué)興趣得到有效的激發(fā)，學(xué)生在這個(gè)過程中還可以補(bǔ)充到專業(yè)知識(shí)，將自身的視野進(jìn)行開拓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)圖書館在高職信息素質(zhì)教育中的核心作用的具體措施

（一）加強(qiáng)信息資源的建設(shè)

信息技術(shù)的基礎(chǔ)就是有關(guān)資源的學(xué)習(xí)，發(fā)展信息素質(zhì)教育就要資源進(jìn)行支持，開展高職信息教育的基礎(chǔ)就是信息資源。隨著我國高職院校的辦學(xué)水平逐漸提高，各個(gè)高職院校已經(jīng)對(duì)圖書館給予高度重視，充分利用各種有效的渠道，將紀(jì)念館館藏進(jìn)行充實(shí)，但是如果館藏的數(shù)量不斷進(jìn)行增加，會(huì)降低館藏的質(zhì)量，高職院校對(duì)于電子資源的建設(shè)也要給予高度的重視，針對(duì)電子圖書和數(shù)據(jù)庫，形成具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，符合當(dāng)今信息化的發(fā)展趨勢(shì)。高職院校要加大力度建設(shè)電子資源庫的假設(shè)，對(duì)于具有科研價(jià)值的數(shù)據(jù)庫盡心購買，對(duì)學(xué)生采取開放的政策，使學(xué)生的信息源得到有效地增加，提高學(xué)生在網(wǎng)上搜索的實(shí)際效率。以高職院校的重點(diǎn)專業(yè)為基礎(chǔ)，在學(xué)校內(nèi)部建立具有自身特色的資源庫。促進(jìn)高職院校和企業(yè)進(jìn)行有效的聯(lián)合，將企業(yè)的信息資源進(jìn)行充分的利用。

（二）將信息服務(wù)進(jìn)行有效的改善

當(dāng)今屬于信息時(shí)代，因此圖書館的被動(dòng)式服務(wù)已經(jīng)無法滿足學(xué)生和教師的需求，要向主動(dòng)服務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，要利用有效的方法，對(duì)圖書館的文獻(xiàn)資源進(jìn)行充分的開發(fā)，將其信息源進(jìn)行有效的開發(fā)，對(duì)于信息資源的手機(jī)工作要得到有效的加強(qiáng)，通過各種有效的途徑，對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集，對(duì)于和學(xué)生之間的溝通和交流要不斷得到交流，展開更有針對(duì)性的信息服務(wù)，將文獻(xiàn)資源的作用最大限度的發(fā)揮出來，將服務(wù)的范圍進(jìn)行拓寬，在圖書館內(nèi)部開展網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)和多媒體服務(wù)，在信息服務(wù)方面，形成具有自己特色的服務(wù)，將圖書館的信息素質(zhì)教育的作用充分的發(fā)揮出來，在這個(gè)過程中，要針對(duì)學(xué)生獲取信息，建立具體的服務(wù)措施。

（三）和日常教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行有效的配合

圖書館對(duì)于信息素質(zhì)教育計(jì)劃要積極的落實(shí)下去，使教務(wù)部門給予一定的認(rèn)可，在教學(xué)大綱中將信息素質(zhì)教育進(jìn)行融入，可以成為學(xué)生的選修課項(xiàng)目，這樣一來，幫助學(xué)生利用圖書館中各種有效的使用方法有一個(gè)基本的了解，可以自己動(dòng)手去搜集相關(guān)的知識(shí)，還可以和教師進(jìn)行有效的合作，對(duì)于課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用信息技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以具備信息意識(shí)，提高自身的信息能力。

（四）開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的信息意識(shí)

高職院校的圖書館可以將自身的信息資源優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來，開展一些活動(dòng)，要符合學(xué)生的興趣愛好，通過舉辦這些活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)和信息道德進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生的信息能力得到鍛煉。可以在舉辦信心素質(zhì)教育系類的講座、主題讀書活動(dòng)、專業(yè)知識(shí)競賽等活動(dòng)，在舉辦的活動(dòng)的過程中，要和學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行有效的聯(lián)合，將社團(tuán)的凝聚力發(fā)揮出來，這樣還可以吸引更多的參與者，使高職院校的信息素質(zhì)教育得到有效普及。

（五）建設(shè)圖書館網(wǎng)站

建設(shè)圖書館網(wǎng)站，教師和學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，對(duì)于教師和學(xué)生對(duì)于信息的需求要不斷進(jìn)行深入的了解，設(shè)計(jì)的欄目要簡潔明快，針對(duì)重點(diǎn)的資源和具有特色資源，要對(duì)其進(jìn)行比較醒目的鏈接，將信息資源的搜索功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，讀者可以和館員進(jìn)行有效的信息互動(dòng)，在另一個(gè)方面可以將網(wǎng)上服務(wù)進(jìn)行完善。

三、結(jié)束語

近些年由于職業(yè)教育不斷的發(fā)展，高職院校的圖書館也因此得到有效的發(fā)展，圖書館在高職信息素質(zhì)教育中發(fā)揮著核心作用，因此要給予高度的重視，采取各種各樣的措施促進(jìn)高職院校圖書館的發(fā)展，從而推進(jìn)高職信息素質(zhì)教育的發(fā)展，幫助高職學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

1以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)建立知識(shí)線

元素及其化合物知識(shí)的內(nèi)容雖然比較多但還是有規(guī)律的。首先，中學(xué)化學(xué)主要以族的形式來反映元素及其化合物知識(shí)的內(nèi)容，所以在教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該以元素周期律為主線，指導(dǎo)元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)。在非金屬元素的復(fù)習(xí)中，首先要明確非金屬元素在周期表中的位置，了解非金屬元素在周期表中的遞變關(guān)系，要以每一族中典型的元素為例，掌握它的單質(zhì)、氣態(tài)氫化物、氧化物、氧化物對(duì)應(yīng)的水化物、對(duì)應(yīng)的含氧酸鹽的典型的化學(xué)性質(zhì)及特性，建立起該元素相關(guān)的知識(shí)線，并輻射到同主族的其它元素，如：

與非金屬元素不同，中學(xué)化學(xué)主要以族的形式介紹了堿金屬元素及其化合物的性質(zhì)，以周期的形式介紹了Mg、Al、Fe三種元素，Cu及其它金屬元素比較零散地分布在整個(gè)中學(xué)化學(xué)中。金屬元素及其化合物同樣可以用類似于非金屬元素的方法建立知識(shí)線，如：

2 以物質(zhì)的性質(zhì)、用途和制法為基礎(chǔ)，建立重要元素及其化合物的網(wǎng)絡(luò)圖

通常，建立了上述知識(shí)線，就從縱向?qū)υ丶捌浠衔镉幸粋€(gè)大致的了解，而元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容又總是與化學(xué)基本理論和基本概念緊密地結(jié)合。所以，在推導(dǎo)題或框圖題的解答中，很少有純粹的只考理論或只考元素及其化合物內(nèi)容的試題。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，在完成知識(shí)線的建立后，應(yīng)該掌握知識(shí)線上的每一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，有的還要掌握它的制備方法。而這一系列的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以通過建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)的知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別直觀地再現(xiàn)出來。以氮族元素中的氮元素為例，通過建立以下的關(guān)系圖，把氮元素的大部分知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起了。

現(xiàn)在的問題是如何利用這張圖為教學(xué)和復(fù)習(xí)服務(wù)。有了這樣的一張圖之后，應(yīng)該能熟練書寫網(wǎng)絡(luò)圖中各部涉及到的化學(xué)方程式；熟練掌握每步反應(yīng)式所包含的化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)生反應(yīng)的條件；能夠熟練判斷化學(xué)反應(yīng)中的氧化劑和還原劑、熟練表達(dá)氧化還原反應(yīng)中各種物質(zhì)的電子得失關(guān)系；對(duì)于水溶液中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，要能熟練地通過離子方程式將它表示出來。總之，要通過多練習(xí)才不至于死記硬背網(wǎng)絡(luò)圖。要把學(xué)到的理論用到元素化合物的復(fù)習(xí)中，才能使學(xué)到的知識(shí)得到很好的鞏固。

3 以特殊物質(zhì)的顏色、特殊反應(yīng)的條件作為解題的突破口

特殊顏色、特殊反應(yīng)條件是元素化學(xué)的典型。在歷年高考的推導(dǎo)題或?qū)嶒?yàn)題中，常常都會(huì)給出某種化合物的特征顏色，如果不能正確判斷，可能會(huì)發(fā)生致命的錯(cuò)誤。如2006年考題28題(全國卷2)：以下一些氧化物和單質(zhì)之間可發(fā)生如下圖所示的反應(yīng)：

其中，氧化物(I)是紅棕色固體、氧化物(II)、(III)、(IV)在反應(yīng)條件下都是氣體。(1)氧化物(I)的化學(xué)式(分子式)是__________。氧化物(II)的化學(xué)式(分子式)是____________。(2)反應(yīng)①的化學(xué)方程式是___________。反應(yīng)②的化學(xué)方程式是______________________________。反應(yīng)③的化學(xué)方程式是_________________。

解題時(shí)，如果不能正確判斷氧化物(I)紅棕色固體為何物，整個(gè)題的推導(dǎo)是很麻煩的。類似的例子在高考試題中還有很多，故熟練記憶特殊物質(zhì)的顏色對(duì)掌握元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容和進(jìn)行相關(guān)的推導(dǎo)等都是至關(guān)重要的。為了方便記憶，可以將中學(xué)階段所學(xué)化學(xué)物質(zhì)的顏色按赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫進(jìn)行歸類記憶。由于中學(xué)階段沒有學(xué)過青色的物質(zhì)，用黑色代替青色的位置。這樣常見的物質(zhì)顏色如下：

赤：Br2、 (深紅棕)NO2、 (紅)P、 Fe2O3、 Fe(OH)3、Fe(SCN)x(3-X)、 Cu2O、 Cu、 石蕊在酸性溶液中、酚酞在堿性溶液中、品紅溶液、藍(lán)色石蕊遇酸性氣體、在空氣中久置的苯酚、甲基橙在pH

橙：溴水(或有機(jī)溶液中)、甲基橙在pH為3.1～4.5的酸性溶液中；

黃： S、 Na2O2、 AgBr、 AgI、 濃硝酸、 P4、 FeS2、工業(yè)鹽酸(Fe3+)、蛋白質(zhì)加濃硝酸、鈉焰色；甲基橙在pH>4.5的溶液中；

綠： Fe2+(FeSO4•7H2O)、 F2、 Cl2、 Cu2(OH)2CO3、CuCl2(濃)；

黑： FeS、 CuS、 Ag2S、 PbS、 FeO、 Fe3O4、 Cu2S、CuO、 MnO2、碳；

藍(lán)： Cu2+(帶結(jié)晶水)、 Cu(OH)2、 I2與淀粉的混合物、紅色石蕊遇堿性氣體、石蕊在堿性溶液中；

紫： MnO4-、 I2(或有機(jī)溶液中)、 [Fe(C6H5O)6]3-、鉀的焰色、石蕊溶液；

白： Fe(OH)2、CuSO4(無水)、Na2O、 Na2SO3、Al(OH)3、 Mg(OH)2、 AgCl、 BaSO4、CaCO3、 三溴苯酚、 MgCO3；

棕： 固體FeCl3、 CuCl2、 碘水(酒精)。

當(dāng)然，這樣的統(tǒng)計(jì)是比較粗略的，在同一種顏色的不同種物質(zhì)中，還應(yīng)該熟記該種物質(zhì)的物態(tài)是固態(tài)還是液態(tài)或氣態(tài)。紅色物質(zhì)中的(紅)P、Fe2O3、 Fe(OH)3，紅的程度并不相同。特殊的反應(yīng)條件，如特殊的反應(yīng)溫度：高溫或水浴加熱、高壓反應(yīng)，特殊的催化劑也是要特殊記憶的，畢竟，中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容比較少，涉及的特殊反應(yīng)條件的并不多。

4 熟讀課本，認(rèn)真清理，避免復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)死角

通過以上的復(fù)雜程序，基本上能熟練掌握元素及其化合物的知識(shí)，但還要注意一些特殊的知識(shí)點(diǎn)，它們可能分布在不同的章節(jié)或中學(xué)各年級(jí)的教材中。我們?cè)^這樣一道題：“A到L為常見物質(zhì)或該物質(zhì)的水溶液，且它們之間存在下圖轉(zhuǎn)變關(guān)系。

已知：A為生活必需品；E元素在地殼中豐度較高，其單質(zhì)大量用于制造導(dǎo)線和制造合金；C是酸式鹽；H是普通干電池的重要成分；F是一種不溶于稀硝酸的白色沉淀；G的水溶液與少量的過氧化鈉反應(yīng)也可以得到K。

回答下列問題：(1)A的晶體類型為：_______________，J在常溫下是____色的氣體；(2)寫出H、K的化學(xué)式，H_____，K______；(3)完成化學(xué)反應(yīng)方程式：A+BC+D；(4)寫出下列反應(yīng)的離子方程式C+EH2+混合物：______；G+氨水K+L：_____。”

該試題考查元素及其化合物知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)科內(nèi)綜合較強(qiáng)。試題考查了主干知識(shí)中的鋁、氯和硫三種元素，把元素化合物知識(shí)與生產(chǎn)、生活緊密融合在一起，給出的信息多而廣，涉及生活必需品、干電池成分、地殼中各元素的含量及用途，這些都是考生必備的化學(xué)知識(shí)和常識(shí)，要求考生具備快速準(zhǔn)確提取有效信息的能力。考生由題給信息：“酸式鹽與E反應(yīng)生成H2，E元素在地殼中豐度較高、大量用于制造導(dǎo)線和合金，且所得溶液中含有SO42-”，就可得出C是硫酸氫鹽，E是金屬鋁。其次，鋁與氣體J點(diǎn)燃生成的產(chǎn)物能與氨水反應(yīng)，而J是由干電池中的重要成分與D在加熱條件下反應(yīng)生成的，且該反應(yīng)的產(chǎn)物中有H2O生成，所以J是Cl2、H是MnO2、D是HCl；結(jié)合A為生活必需品，進(jìn)而推出A為NaCl，B為濃硫酸。

篇（8）

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對(duì)以后個(gè)人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對(duì)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對(duì)兒童進(jìn)行教育的一門學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎(chǔ)

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個(gè)體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會(huì)遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對(duì)兒童進(jìn)行教育才會(huì)收到實(shí)效。其三，兒童的心理發(fā)展有個(gè)體差異性，個(gè)性影響兒童對(duì)外界刺激的反應(yīng)方式。教育對(duì)不同個(gè)體的作用效果也受其個(gè)性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過程既是教的過程也是兒童學(xué)習(xí)的過程，主要是對(duì)兒童進(jìn)行影響的過程，這個(gè)過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識(shí)和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動(dòng)都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動(dòng)，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實(shí)踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)主要研究兒童心理的年齡進(jìn)程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識(shí)技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實(shí)踐中和特定個(gè)體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對(duì)象決定的。這門學(xué)科主要研究兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識(shí)、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個(gè)性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動(dòng)性，但心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，即客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實(shí)事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅(jiān)持以實(shí)事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀察、測(cè)量到的，最好能用儀器來測(cè)定、記錄和分析；最后，在說明研究結(jié)果時(shí)，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在研究時(shí)也要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實(shí)踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動(dòng)有密切的關(guān)系，是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時(shí)必須采用活動(dòng)方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對(duì)所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗(yàn)研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)——實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時(shí)，不能不考慮對(duì)兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對(duì)兒童所做的任何研究都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實(shí)在難以克服，而影響又對(duì)其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價(jià)值，也不能進(jìn)行。有時(shí)，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補(bǔ)救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時(shí)，當(dāng)無法對(duì)人進(jìn)行操作控制時(shí)，人們只好轉(zhuǎn)而對(duì)動(dòng)物進(jìn)行研究。但把動(dòng)物作為對(duì)象的研究活動(dòng)目前也受到了一些批評(píng)和指責(zé)，所以，對(duì)人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個(gè)體的心理活動(dòng)看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時(shí)要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動(dòng)態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時(shí)不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對(duì)心理的影響時(shí)，人們多以雙生子為研究對(duì)象，比較在不同環(huán)境中成長的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個(gè)整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時(shí)，不能不考慮其他心理活動(dòng)的影響。如在研究被試的記憶時(shí)，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過程的影響，盡量進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時(shí)，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個(gè)性。不能用僵化的觀點(diǎn)看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對(duì)于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會(huì)很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動(dòng)力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺(tái)本逐末。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會(huì)性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會(huì)科學(xué)。說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因?yàn)閮和l(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實(shí)踐的理論依據(jù)，在實(shí)踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究兒童發(fā)展與教育心理學(xué)時(shí)，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個(gè)體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時(shí)考慮不周到就可能會(huì)違背倫理道德，更有甚者，可能會(huì)涉及侵犯個(gè)人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實(shí)踐活動(dòng)的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊會(huì)靜.教育心理學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育,2016(5):12.

篇（9）

新生兒窒息是圍生期胎兒和新生兒最常見的癥狀和死亡原因之一。發(fā)生窒息后，因缺氧對(duì)小兒神經(jīng)系統(tǒng)和各器官造成不利影響，嚴(yán)重窒息可導(dǎo)致不可逆的缺血、缺氧性腦病，以致造成小兒智力低下、腦癱、癲癇等后遺癥，做好新生兒窒息復(fù)蘇前的準(zhǔn)備、復(fù)蘇時(shí)的護(hù)理配合和復(fù)蘇后的護(hù)理，是減少窒息兒并發(fā)癥降低圍產(chǎn)兒病死率和傷殘率的關(guān)鍵措施之一。近年國外報(bào)道發(fā)生率和傷殘率為5％～6％，國內(nèi)報(bào)道為4.7％～8.9％，窒息及并發(fā)癥占新生兒死亡原因的33.5％。我科通過積極做好新生兒窒息復(fù)蘇前的護(hù)理配合前準(zhǔn)備，加強(qiáng)復(fù)蘇中護(hù)理配合和復(fù)蘇后新生兒護(hù)理等措施，將新生兒病死率降至2.4％，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 臨床資料

我科于2005年1月至2006年10月共收住產(chǎn)婦2364例，有468例產(chǎn)婦在產(chǎn)程中相繼出現(xiàn)了胎兒宮內(nèi)窘迫，經(jīng)積極治療后，其中130例新生兒在出生后出現(xiàn)不同程度窒息，其中剖宮產(chǎn)50例，臀位助產(chǎn)18例，正常產(chǎn)37例，胎吸助產(chǎn)22例，肩難產(chǎn)3例。經(jīng)復(fù)蘇搶救后死亡3例，治愈127例，復(fù)蘇搶救成功率97.6％，病死率2.4％。

2 護(hù)理體會(huì)

2．1復(fù)蘇的原則

分秒必爭，迅速有效地實(shí)施A、B、C、D、E方案，因?yàn)橹舷⒑蟮牟±砩砀淖冊(cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)是可逆的，復(fù)蘇越早，可逆越快。如急性窒息超過8min就開始腦損傷，16min以上再復(fù)蘇，成功的機(jī)會(huì)極少，慢性不完全缺氧超過25min腦損傷就開始。許多缺氧發(fā)生始于宮內(nèi)(統(tǒng)計(jì)80％～90％始于宮內(nèi))，出生時(shí)難以精確估計(jì)已發(fā)生缺氧的時(shí)間，所以必須爭分奪秒積極搶救。復(fù)蘇的成敗與是否及時(shí)實(shí)施復(fù)蘇密切相關(guān)，每延遲復(fù)蘇1min，喘息開始時(shí)間約晚2rain，呼吸恢復(fù)時(shí)間則要晚4min。要堅(jiān)持摒棄舊法復(fù)蘇中不良做法，積極采取各種措施達(dá)到A(通暢呼吸道)、應(yīng)用正確方法建立B(有效呼吸)、C(t常循環(huán))、必要時(shí)D(藥物治療)、及時(shí)做好E(評(píng)估、監(jiān)護(hù))。

2．2復(fù)蘇前護(hù)理配合

2．2．1加強(qiáng)產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)觀察及高危妊娠管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)胎兒宮內(nèi)窘迫，及時(shí)處理，嚴(yán)密監(jiān)測(cè)胎心率變化，可用胎心監(jiān)護(hù)儀，遵醫(yī)囑給予靜脈注射三聯(lián)、輸液、氧氣吸入等。有手術(shù)指征予做好術(shù)前準(zhǔn)備，送入手術(shù)室行剖宮產(chǎn)術(shù)，若已經(jīng)進(jìn)入第二產(chǎn)程，應(yīng)盡快結(jié)束產(chǎn)程，如胎吸等，避免由于胎兒長時(shí)間缺氧，導(dǎo)致娩出后新生兒窒息及并發(fā)癥的發(fā)生。

2．2．2 醫(yī)護(hù)人員的準(zhǔn)備：①醫(yī)生是掌握完整復(fù)蘇技術(shù)的人員：掌握面罩氣囊給氧、氣管插管、胸外心臟按壓及藥物的使用技能。②護(hù)士作為助手應(yīng)掌握插管以外的復(fù)蘇技能。

2．2．3復(fù)蘇器械及藥物的準(zhǔn)備：①吸球、吸引器、吸痰管、吸氧設(shè)備、氧氣、8號(hào)鼻飼管、大小注射器若干、輸液器、嬰兒復(fù)蘇氣囊、面罩、喉鏡、氣管插管、金屬芯、剪刀、手套、聽診器、預(yù)熱的輻射保暖搶救臺(tái)，溫度調(diào)至30～34℃等。②1:10000腎上腺素，納洛酮、擴(kuò)容劑(生理鹽水、5％碳酸氫鈉、人血白蛋白等)。

2．2．4估計(jì)胎兒娩出后可能發(fā)生新生兒窒息者，分娩前應(yīng)做好復(fù)蘇前準(zhǔn)備，搶救須要及時(shí)、迅速、輕巧，避免損傷。

2．3復(fù)蘇時(shí)的護(hù)理配合

2．3．1 清理呼吸道胎頭娩出時(shí)，用吸球或吸痰管、手?jǐn)D壓法清除鼻咽部粘液，若重度窒息，立即擺好，使新生兒處于仰臥位，頸部后伸，在肩下墊2～3cm軟墊，有助于維持，應(yīng)注意頸部過度后伸或后伸不足都會(huì)妨礙氣道通暢，協(xié)助醫(yī)生在喉鏡直視下氣管插管，吸凈羊水及粘液。

2．3．2 保暖 斷臍后將新生兒側(cè)臥于預(yù)熱的輻射保暖搶救臺(tái)上，溫度調(diào)至30～34"(3，并立即用溫?zé)岣擅砜深^面部及全身體表羊水，減少散熱，嚴(yán)密觀察新生兒的膚色、呼吸、心率等情況。

2．3．3氧氣吸入和人工呼吸在呼吸道通暢的基礎(chǔ)上，予氧氣吸入及進(jìn)行人工呼吸，輕度可接氧氣導(dǎo)管或面罩給氧，重度窒息者，應(yīng)在喉鏡直視下進(jìn)行氣管插管，吸凈粘液后，復(fù)蘇囊加壓給氧，30次／min氧氣壓力不宜過大，自主呼吸建立后，即拔出氣管插管，改一般給氧，緊急情況下可采用人工呼吸，30次／min，直至呼吸恢復(fù)。

2. 3．4胸外心臟按摩適應(yīng)證：i00％濃度正壓給氧30s，心率仍

手法：①雙拇指法：兩拇指并置或疊壓在一起，按壓胸骨下l／3位置，用雙手環(huán)抱嬰兒軀干，其余手指支撐在嬰兒背后。②食指和中指法：用一只手的中指和食指(或中指和無名指)指尖按壓胸骨下1／3位置。

方法：與正壓呼吸配合，按摩3次，捏球1次，不能同時(shí)按壓和捏球，兩人配合按3:1的比例進(jìn)行，當(dāng)胸外心臟按壓有效時(shí)心率增快，股動(dòng)脈搏動(dòng)可及，心率超過80～100次／min，可停止。體外按摩30s無好轉(zhuǎn)者，則遵醫(yī)囑給1：10000腎上腺素0.1～0.2mg／kg，臍靜脈推注，或直接氣管滴入。

2．3．5 藥物使用 嚴(yán)格掌握用藥的適應(yīng)證，及時(shí)、準(zhǔn)確地遵醫(yī)囑給新生兒用藥，如強(qiáng)心藥治療、糾正酸中毒、納洛酮的使用、擴(kuò)容、升壓等。

2．4復(fù)蘇后的護(hù)理

2．4．1復(fù)蘇后的新生兒屬高危兒，應(yīng)收入觀察室或重癥監(jiān)護(hù)手術(shù)室護(hù)士心理健康因素分析室，注意保暖，嚴(yán)密監(jiān)測(cè)體溫、皮膚顏色、心跳、呼吸情況，以及尿量、大小便，注意意識(shí)、反應(yīng)、肌張力、姿勢(shì)、瞳孔、前囟緊張等。

2．4．2給氧吸入，待呼吸平穩(wěn)，膚色轉(zhuǎn)紅，心率恢復(fù)正常半小時(shí)后停止給氧，用氧過久要防止氧中毒。

2．4．3及時(shí)遵醫(yī)囑建立靜脈通道，以便輸液維持和靜脈給藥。

篇（10）

其實(shí)對(duì)于以專業(yè)戶和差異化為理念的特色營銷模式，有其必然的企業(yè)發(fā)展積累，同時(shí)也有必然的核心支持元素，這是保證特色營銷可以長久發(fā)展的重要元素。

一、 以品牌打造為核心的戰(zhàn)略思想

作為在大環(huán)境下醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)發(fā)展的一個(gè)通病，對(duì)于自身品牌建設(shè)方面認(rèn)識(shí)的不足，直接導(dǎo)致了商業(yè)企業(yè)對(duì)于上游工業(yè)和下游商的影響力能力的不足。而在目前品牌效應(yīng)不斷提升，對(duì)于直接銷售影響力不斷加大的環(huán)境下，醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)必須要加強(qiáng)對(duì)于企業(yè)自身品牌的打造，來打造一個(gè)可以有效影響上游生產(chǎn)企業(yè)和下游商的品牌平臺(tái)，才是醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)應(yīng)對(duì)激烈市場競爭的首選之道！

1、 企業(yè)形象元素定位

品牌本身就是一個(gè)系統(tǒng)化的東西，不僅僅是商品品牌、企業(yè)標(biāo)示等直接的傳播，還包括企業(yè)對(duì)外傳播所有信息的載體。這些載體既包含企業(yè)的所有對(duì)外宣傳品，還包括企業(yè)的形象顏色、服務(wù)特性、溝通方式等內(nèi)容。

因而，對(duì)于企業(yè)品牌打造的第一步，就是要求企業(yè)根據(jù)自身的定位，全面系統(tǒng)的實(shí)施企業(yè)形象的再造和提升。統(tǒng)一企業(yè)識(shí)別顏色、確定企業(yè)宣傳信息載體的風(fēng)格、完善企業(yè)服務(wù)和溝通流程等，以一種務(wù)實(shí)、向上、正式化和特色化的形象重新提煉企業(yè)品牌的精髓！

2、 媒體精投

媒體精投是以調(diào)研為前提的媒體投放傳播形式。在確定了企業(yè)的整體識(shí)別和傳播體系后，根據(jù)：媒體調(diào)研—試驗(yàn)性投放—監(jiān)督評(píng)估—大規(guī)模投放，這么一個(gè)流程，來實(shí)施媒體的宣傳招商。同時(shí)，要注意媒體投放時(shí)間的選擇，對(duì)于企業(yè)產(chǎn)品變化不大的情況，要采取階段性與長期規(guī)劃相結(jié)合的方式，有效兼顧產(chǎn)品招商宣傳和企業(yè)品牌展示。

3、 展會(huì)系統(tǒng)化

展會(huì)作為招商企業(yè)的進(jìn)行招商和展示的重要途徑，盲目的參加只會(huì)增加成本，無法得到效果最優(yōu)。對(duì)于目前國內(nèi)全國性和地方性墮入牛毛的展會(huì)，需要系統(tǒng)規(guī)劃，合理利用。一年兩次的全國藥品交易會(huì)，要準(zhǔn)備強(qiáng)勢(shì)產(chǎn)品、配合企業(yè)品牌宣傳，全面展示企業(yè)的整體實(shí)力；對(duì)于新特藥會(huì)，則優(yōu)選企業(yè)最新引進(jìn)的新特藥品種，實(shí)施有針對(duì)性的產(chǎn)品招商；而對(duì)于那些地方會(huì)，則根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，配合樣板市場和重點(diǎn)企業(yè)的開發(fā)予以安排。

4、 業(yè)務(wù)人員的專業(yè)性

藥品本身就是一個(gè)很專業(yè)的物品，所以對(duì)于藥品的市場推廣，也必然要求我們的業(yè)務(wù)人員也具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成，不僅僅是產(chǎn)品本身對(duì)于機(jī)理、賣點(diǎn)等方面的信息，還包括產(chǎn)品所治療疾病本身的相關(guān)知識(shí)以及預(yù)防措施，同時(shí)對(duì)于整個(gè)醫(yī)藥環(huán)境和營銷技巧的把握也是專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)成的重要方面。企業(yè)對(duì)于業(yè)務(wù)人員的培訓(xùn)和引導(dǎo)，具備專業(yè)知識(shí)體系的企業(yè)一線人員的風(fēng)采，可以很好展示企業(yè)的專業(yè)形象。

二、 以終端市場深挖為戰(zhàn)略的經(jīng)營理念

傳統(tǒng)招商企業(yè)的另外一個(gè)重要弊端，就是“坐商”模式下對(duì)市場把握能力的缺陷。往往是一邊在不斷的招新客戶近來充實(shí)商隊(duì)伍，而另一邊卻是老客戶的不斷流失，只是一單合作就不見蹤影，是對(duì)企業(yè)資源的一種極大浪費(fèi)。

而與傳統(tǒng)中小型招商企業(yè)舉步維艱情況形成截然相反狀況的招商企業(yè)中的優(yōu)勢(shì)企業(yè)，則將企業(yè)經(jīng)營中心由“坐商”“找商”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕盃I商”（企業(yè)招商的三重境界）。他們所關(guān)注的是每一個(gè)商經(jīng)營空間的有效挖掘，而依靠尋找盡可能多的商這種數(shù)量上的進(jìn)展。結(jié)果，就是當(dāng)人家銷售過億甚至十億的時(shí)候，大多數(shù)招商企業(yè)任然存活在溫飽線上或者死亡線上。

如何做好“營商”？其實(shí)不難，就是要扎扎實(shí)實(shí)的做好終端市場的深挖工作。

1、 客戶體系的完善

商始終是招商企業(yè)賴以生產(chǎn)的根本，企業(yè)要得到發(fā)展，必須要知道商在做什么？需要企業(yè)滿足其哪個(gè)方面的需求？這兩方面的問題可以得到有效解決，則企業(yè)對(duì)于客戶的把握就提升到一個(gè)新的高度，發(fā)揮商的潛能提升單個(gè)商的銷售產(chǎn)出而保證企業(yè)銷量的提升則不在話下。

完善客戶體系，也可以分三步走： 第一步：需要業(yè)務(wù)人員走到市場一線，詳細(xì)了解商的經(jīng)營情況，建立較為完備的客戶檔案，便于企業(yè)有針對(duì)性的研究客戶；

第二步：對(duì)已有的客戶實(shí)施全面整合，剔除不規(guī)范經(jīng)營的那類群體，保護(hù)市場經(jīng)營秩序。明確與企業(yè)向心力較強(qiáng)的那類客戶，加強(qiáng)互動(dòng)和聯(lián)系；

第三步：實(shí)施重點(diǎn)客戶的客情維護(hù)，通過企業(yè)營銷政策的扶持等措施，真正打造一支凝聚力強(qiáng)、銷售欲望強(qiáng)烈的商隊(duì)伍，才是企業(yè)可以長遠(yuǎn)發(fā)展的根本。