序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校心理健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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關鍵詞:高校；心理健康教育；現狀；對策

前言:

健康是人類的第一大財富，沒有健康，就沒有后續的人生。高校大學生作為當今時代的重要人才，擁有一個健康的心理是促進其學業有成、事業輝煌、生活豐富的基礎。隨著社會經濟的快速發展，社會競爭越來越激烈，人際關系越來越復雜，對即將步入社會的高校大學生來說，存在一定的心理壓力和沖突，如對學校環境與專業的不適、人際關系的處理、戀愛矛盾、對未來職業的選擇等。這些問題，給大學生帶來一定的心理影響，以健康、積極的心態去面對是大學生適應社會的重要保障，加強大學生心理健康教育，成為各高校關注的重點問題。

一、高校學生常見的心理問題分析

學習與學習環境問題是高校學生常見問題之所在，與中學相比，大學生活更加自主、靈活，在學習方面主要靠學生個人的自主能力。許多大學生進入大學后由于環境的改變而出現困惑的心理，如理想與現實產生的落差，不知如何適應大學的學習與生活。人際關系問題也是一個重點問題，大學生人際關系問題主要表現在個人的人際交往經驗不足，部分學生因性格、愛好等個人原因無法很好的處理與同學、朋友、老師等人之間的關系，在交往過程中顯得被動。戀愛問題，大學生戀愛屬于熱門話題，進入自由、開放的大學校園，對異性的追求的欲望加強，但由于缺乏經驗，在戀愛關系中往往容易出現矛盾，無法正確認清愛情的責任。

二、高校心理健康教育的現狀

高校心理健康教育的普及情況較差，大部分高校學生知道學校設有心理健康教育中心，但參與其中的為數不多，主要原因是學校重視程度不夠。許多高校沒有把心理健康教育工作落到實處，沒有很好的發揮心理輔導中心的作用，沒有具體的實質內容與措施，使其流于形式。再者，高校心理健康教育從業人員數量不足，且專業性不強。據統計，我國健康教育師資力量薄弱，缺少專業教師引導學生。一般高校近設有兩個專職心理教師，且大多無實際操作技術，學生出現心理健康問題，心理老師無法針對性地進行教育、引導。高校的心理健康教育形式單一，只是簡單開設心理健康教育講座或建立心理健康咨詢室。簡單的講座不能對全部學生與所有的心理問題進行全面覆蓋，如講座場地的限制，不能讓所有同學參加，且每個學生的家庭環境、經歷等各有迥異，心理問題表現不一，教育課程缺乏針對性，效果不理想。

三、加強高校心理健康教育的對策

針對我國大學生常見的心理問題與高校心理健康教育存在的不足，提出以下對策：

（一）加強心理健康教育機構師資隊伍建設

加強心理健康教育機構的師資力量。設置專業人員，主要包括心理學專業人士、精神醫學人士，負責幫助解決心理疾病和人格障礙等心理問題較為嚴重的學生；設置心理課老師，安排每個班級至少每半個月進行一次心理輔導課，保證每位學生得以參加；設置輔導員，其主要責任是及時發現存在心理問題的學生；有針對性地增加心理健康教育輔導內容，根據學生心理困擾程度與心理問題類型進行輔導。

（二）增加高校心理健康教育的工作形式

可適當開設大學生心理健康輔導課程；定期舉辦心理健康教育座談會；開展大型心理健康宣傳活動，促使學生積極投入心理健康宣傳中去；每個月組織學生觀看心理電影、宣傳片等；為學生訂發心理健康書籍、報刊、雜志等；適當開展心理健康趣味活動，如答辯有獎、同學互動等。增加高校心理咨詢形式，如個別面對面進行心理咨詢、校園電話熱線咨詢、來信咨詢、團體輔導等，可加強發展網絡咨詢的方式，同時保證學生的隱私安全，降低心理輔導成本，實現資源共享。

（三）建立學校心理健康教育評價體系

高校在心理健康教育的實踐過程中，建立一套評價學生受輔導情況與學校心理健康機構的工作水平的評價體系。一方面，能夠從學生的評價中全面反映學生的心理特征、心理健康狀況，發現學生問題的所在，并及時進行心理輔導，解決學生在教育環境中的心理問題；另一方面，在大學生的評價中改善高校心理教育機構的不足，加強教育水平。

（四）搭建家長、學校、學生之間的交流平臺

高校學生遠離父母，交流變少，高校應充分利用校內媒體，建設網絡互動平臺，發揮家長的資源作用，優化整合家庭教育資源，使家庭、學校、學生三體之間形成多維度、多層面的信息交流，讓父母及其他親人分享經驗于學生。高校安排專門的心理健康教育老師開發多種渠道的溝通平臺，如微信、騰訊QQ等社交軟件，通過此類渠道共享心理健康經驗。

四、總結語

綜上所述，高校大學生的心理健康教育是高校進行素質的重要組成部分，密切關注與加強高校心理健康教育工作是國家培養高素質人才的重要內容和必要條件。高校心理健康教育已不只是教育問題，更是一個社會問題，做好高校健康教育工作，不僅能促進大學生的健康成長與全面發展，還有助于提高高校的教育水平，促進國家教育事業順利發展。相信通過建立健全高校心理健康教育體系，從而提高高校學生自身的知識與素質，定會為國家輸送專業知識扎實、身心健康的人才。

參考文獻:

[1]劉雪嬌.高校心理健康教育現狀及對策研究[J].蘭州教育學院學報，2015（01）：143-145.

[2]余秋梅.當代高校心理健康教育的現狀、問題及對策[J].教育與職業，2012,（03）：180-181.

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健康的心理是人類在21世紀生存和發展的資本。大學生是中國未來全面建設小康社會的主力軍，他們不僅應該具備較高的科技文化素質，而且也應該具備較高的心理素質。早在20世紀90年代初就有調查表明，有心理問題的學生約占大學生總人數的25％，近年來又有上升趨勢。成長中的當代大學生正處于社會變革時期，在學習、生活和適應社會方面遇到越來越多的困難和挫折。特別是近幾年來，隨著大學擴招、收費、就業等方面改革的不斷深化，尤其是社會競爭的日益激烈，大學生的心理健康教育越來越引起社會各界的高度重視。我國大學生的心理健康教育開始于20世紀80年代中期。1985年，北京師范大學成立心理測量與健康服務中心，這是我國最早的在高等學校成立的心理測量與咨詢專業機構。迄今為止，我國大學生心理健康教育已走過了20余年的歷程，在培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力方面發揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實踐，筆者認為，目前有關教育部門和教育者在大學生心理健康教育的認識和實踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。

一、定位的偏差——重診治，輕預防

長期以來，大多數教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數學生的需要。盡管現在許多院校都成立了心理咨詢機構，但我們必須正視這樣一個現實：大學生心理健康教育存在著“重診治而輕預防”的傾向。大學生心理健康教育的正確定位在于激發學生的心理潛能，提高心理素質，防治心理疾病，維護學生的心理健康，建立起以預防教育為主、防治結合的心理健康教育模式。教育者要把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙和心理疾病的學生的治療和康復工作。

二、認識的偏差——把心理健康教育混同于德育

大學生心理健康教育實踐中有兩種傾向應引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學生中存在的大量思想觀念、人生價值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題；另一種是把學生中出現的所有問題統統視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯誤和有害的，究其原因，是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關系認識不清。心理健康教育是通過有目的地向受教育者傳授心理學的基本原理和技術，使學生掌握心理調節的技術和方法，從而培養個人良好的心理素質，以維護個體的心理健康。它是以實現心理學自身的意義和價值為目標、以培養與完善人格、提高人的心理素質，從而進一步提高生活質量為目的的教育活動。德育則是根據一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養成社會或階級所需要的人的教育活動，其目的是使受教育者形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎是心理學理論，德育是以為指導。兩者屬于兩個不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學的范疇，是心理學理論在實踐中的發展和運用，其任務是預防和消除心理障礙，維護心理健康。德育是屬于社會意識形態的領域和范疇，其任務主要是有目的地對受教育者施加意識形態的影響，提高人們的思想道德素質，并以此來指導人們的行動。可見，心理健康教育與德育有一定的聯系，共同之處都是對人格進行培養，促進人的全面發展。但二者又有差別，其理論基礎、任務、教育目標不同。德育側重于學生思想道德觀點、道德品質的形成，而心理健康教育側重于個體心理素質的提高和保持心理健康。正是因為兩者有不同的教育目標，側重點不同，背景材料不同，所以在實際的教育過程中既不能相互替代，也不能相互排斥。

三、對象的偏失——重補救，輕發展

在談到大學生心理健康教育的重要性和必要性時，人們往往列舉出許多數字來說明大學生心理問題的嚴重程度，這就使一些人誤認為心理健康教育的對象僅為少數存在著心理障礙和人格缺陷的異常學生，與多數心理健康的學生無關，這顯然不符合心理健康教育的目標。事實上，相對于少數異常學生來說，更多的學生面臨著成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等問題，這些問題雖不構成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學生的心理健康。心理健康教育有發展性教育和補救性教育之分。發展性教育主要是向學生有目的、有計劃地傳授心理學知識，對學生進行心理素質和心理健康的培養和訓練，不斷優化學生的心理素質；補救性教育是對出現心理問題的學生進行專門的輔導與幫助，使之戰勝心理問題，恢復心理健康狀態。發展性教育面對的是正常發展的大部分學生，主要任務是提高學生的心理素質；而補救性教育面對的只是出現心理問題的少數學生，承擔的是矯正性的工作。可見，如果把心理健康教育的側重點放在少數心理問題學生身上，勢必會降低教育的目標，不利于提高全體學生的心理素質。隨著社會的發展，面向全體學生的發展性教育勢必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學生成長、成才的全過程。四、師資力量薄弱——專業性不強，學歷偏低，數量不足

心理健康教育在我國是一項新興的教育活動，學校心理輔導更是一項全新的教育內容。目前高校開設相關學科的專業較少，教育行政部門也沒有進行足夠的培訓，導致高校心理健康教育的師資隊伍專業性不強、學歷較低。在當前注重學習型教師隊伍建設的教育背景下，心理輔導教師的學習和在職培訓卻顯得相對落后和遲緩。在歐美國家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學位。在我國，按照要求，從業人員至少要具備必要的心理學知識、掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法、能運用一些基本的心理測量工具。目前高校的心理健康教育服務機構中對大學生進行心理健康教育的人員有以下幾類：心理輔導教師、德育工作者、醫務工作者和其他管理人員，而且多數是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊伍中一部分專兼職德育教師沒有經過心理輔導的專業訓練，對心理學知識了解不多，對心理測試技術和心理輔導方法不熟，因此對大學生存在的問題分析也有待商榷。未經過心理咨詢專業培訓的德育工作人員在教育過程中往往受德育思維模式的影響，可能會違背心理健康教育的原則、特有規律和要求，對教育對象的心理產生副作用。另外，即使是心理學專業畢業的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個人素質和修養，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專業工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎不扎實。教師的專業化是心理健康教育迫切需要解決的問題。此外，教師數量少也是影響高校心理健康教育的一個重要因素。國外高校一般每2000名學生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學校的心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，而我國高校通常每10000名學生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數量較少直接制約了高校心理健康教育的發展。

五、保障機制不完善——從業人員待遇低，職稱評聘無保障

教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。保障機制涉及人、財、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關資料顯示，當前心理輔導教師的工作量計算偏低，這將無法體現心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會導致心理健康教育教師隊伍的流失。如果說工作量的計算只是表面的，那么，其職稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因為職稱上沒有保障而不得不最終放棄心理輔導工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育系統的學校還不到學校總數的1／3，這是一個危險的信號，更反映了心理輔導教師所處的不良環境。只有切實改善教師的生存環境，完善各種保障機制，才能提高教師的積極性，促進心理健康教育的不斷發展。

[參考文獻]

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教育乃一國之根本，名族之基石，家庭之榮譽；學生乃國家之棟梁，名族之希望，家庭之興衰。作為一個教育大國，我國始終貫徹落實“科技強國”“人才強國”戰略。以“發展教育為主，人力資源強國”為指導思想。明確的提出了“以人為本”“教育為本”的基本要求。

一、高校心理健康教育的迫切性

（一）高校學生心理不健康引發的惡性后果

高校教育一直以來被我黨重視，每年都有上萬學子通過自己的不懈努力和勤勤懇懇走向高等學府的大門，高校也一直以來把教育作為其發展的源泉和根本動力。高校教育階段，學生們正處在努力求知，煥發青春，彰顯活力的時刻，他們更應愛得到保護和重視。

近年來，我國高校學生發生惡性犯罪事件的頻率不斷上升，據統計數據表明，2007年來大學生犯罪占青少年犯罪的17%。2004年，云南大學的馬加爵殘忍的將其同寢室的4名室友殺害；2008年北京一名學生將其老師砍傷；2010年3月30日四川大學曾世杰殺害本學校學生一名，造成惡劣影響；以上案例一時將教育的問題推到了風口浪尖，社會輿論一時也都鋪天蓋地而來，都在質疑我國的高等學校教育。

（二）大學生發生惡性犯罪事件的原因

1、教育本身出了問題，只重視成績，忽略個人身心發展

當前我國的教育只在重視學生們的成績，特別是初三、高三這兩個關鍵時期。一個是學校要考慮到升學率的問題，二個是考慮到在同行教育之間的競爭問題。由于每所學校的教育重點都偏移到了升學率和個人成績上，這就必然導致學校對于學生個人身心方面的放松和不重視。

2、社會風氣不良

由于在社會上一些不良的風氣造成一些學生不好好學習和讀書，比如說《古惑仔》系列電影風靡時期，學生們和社會青年的熱烈追捧，這就像蝴蝶效應一樣，慢慢地傳播開來，一些同學們都紛紛效仿，講些所謂的哥們義氣，導致一些學生拉幫結派，打架斗毆，不安心學習，嚴重的影響了學校的教育和社會秩序。

3、法律意識淡薄，不懂法

學生的不懂法也是造成這些犯罪事件的原因之一。雖然每位同學都在學校學習，但是，關于法律方面的知識卻了解的不多。在學校里雖然有時候會有一些法律宣講，但只是一種應付上級檢查的形式，沒有真正的落實到位。

種種跡象表明，我國高校要培養高端、優秀的人才，能推動社會發展、促進社會改革的人才，心理健康教育是必經之路，并迫切需要高校教育工作者加強心理健康教育。

二、加強心理健康教育的解決方法及措施

從上面的討論不難發現，高校作為青少年接受教育的關鍵時刻，會對青少年的心理健康產生極大的影響，要想進一步完善高校心理教育，筆者認為，我們需要從以下幾點入手開展工作：

（一）加強高等學府心理健康師資隊伍的建設

加強高等學府心理健康隊伍的建設既是社會的需要，也是健康工作高質量的需要。一方面，要加強心理健康師的培訓。由于高校擴招的形式越來越火，有必要加強心理健康師的培訓，他們專門負責學生們的心里指導和管理。負責收集學生心理健康相關資料，并且幫助他們治療和咨詢。另一方面，要加強專職思想人員的培訓。他們可以從思想上啟發學生，配合心理健康師一起為學生服務。

（二）學校管理要嚴謹，方法要靈活

學校每星期要組織法律宣講活動，要定期的檢查每個學生的心理狀況，真正落實到每一個班，每一個人。要及時的發現和解決一些讓學生容易犯法的隱患，杜絕此類事件的發生。學校可以建立心理健康網站，每次經過檢查后，把結果公布在網上，讓學生對自己有個清晰的認識。

（三）加強心理機構的建設、加強心理課程的體系建立

由于各種原因，部分學校的心理機構建設始終沒有建立起來，這就使得學生沒有咨詢的地方，學校只能自己采取辦法來解決，嚴重影響了學生們的身心健康。要想解決問題，只有盡快建立心理機構，可以開展心理健康講座，心理健康咨詢。其次是要加強有關課程體系的建立，把它納入重點課程之中，形成一個體系，只有這樣才能幫助那些心理有障礙的同學。幫助他們解決問題，建立自信。

（四）加強校園文化的建設和環境的優化

好的校園文化和環境有利于學生身心的發展和健康的成長，要真正的“以人為本”，以學生發展為中心，為他們創造健康發展的環境。是真善美真正的融合入到每個學生心中。

結語：青少年是未來的棟梁，保證其全面健康地發展，是我們必須要做到的任務之一。為此，我國高校必須加強心理健康方面的教育和管理，讓我們的學生能在學校健康的成長，最終成為國家之棟梁。

參考文獻：

[1]謝慧.從高校視角論大學生犯罪的原因與預防措施，齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）[J].2009（02）.

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中圖分類號： G448 文獻標識碼：A

Peer Counseling in University Mental Health Education

FU Hua, TAN Yafei, GUO Shaodan

(College of Science and Technology, Hu'nan University of Technology, Zhuzhou, Hu'nan 412008)

AbstractPeer counseling is a widely concerned form in the university mental health education system. Based on the definition and characteristics of peer counseling as well as the significance of it in university mental health education, this paper gave an insight into the problems appeared in university peer counseling practices and discussed solutions to these problems.

Key wordspeer counseling; university; mental health education

朋輩輔導起源于20世紀60年代，當時美國各高校正面臨著專業心理輔導服務無法滿足日益增加的心理咨詢需求這一困境，于是有實踐者嘗試培訓有積極助人意愿的在校學生，以幫助其他需要幫助的學生。①經近五十年的改進和完善，朋輩輔導已從專業心理咨詢的輔助措施發展成為一種可獨立產生效應的干預方式，并延伸到青少年犯罪和艾滋病預防等其他領域。我國的香港和臺灣地區于20世紀70年代在高校中引入朋輩輔導機制，取得了滿意的效果。相比之下，內地高校心理健康教育體系中的朋輩輔導概念則出現得較晚。近年來，隨著在校生人數的增加，高校心理健康教育工作的壓力不斷加大。因此，在擴充專業心理工作者隊伍的同時，建構有效率的學生朋輩輔導體系也成為了受關注的解決方案。

1 朋輩輔導的定義和特點

朋輩輔導（peer counseling）是指非專業心理工作者經過選拔、培訓和督導，向年齡相當的來訪者提供具有心理咨詢功能的人際互動過程，是一種特殊的心理咨詢形式。②其中，“朋輩”一詞同時包括“朋友”和“同輩”兩個概念，反映了咨訪雙方通常具備相近的價值觀、人生經歷和生活方式，具有年齡相仿以及所關注的問題相似等共同特點。③在進行朋輩輔導的過程中，朋輩咨詢員主要就來訪者在學業、感情以及人際適應等方面遇到的淺層問題給予安慰和支持，而不參與深層和嚴重的心理問題的干預。

作為高校心理健康教育體系中的一種特殊形式，朋輩輔導具有下述特點：④（1）形式靈活，簡便易行。傳統的專業心理咨詢常需要提前預約固定的時間并涉及固定的咨詢場所，朋輩輔導則較少受時空條件的限制。（2）時效性強，對心理危機反應迅速。朋輩咨詢員來源于在校學生，他們與來訪的求助者一起學習和生活，接觸密切。相對于學校的專業心理老師，朋輩咨詢員能更直接地了解來訪者遇到的學習、生活、情感等問題。此外，來訪者對于生活和學習在自己周圍的朋輩咨詢員更易產生認同感，這為建立相互信任的咨訪關系也創造了條件。（3）自發性、義務性與互。高校朋輩咨詢員產生于有積極助人意愿的在校學生，他們的助人行為完全是自發的和義務的，沒有現實功利色彩。而在幫助他人的同時，朋輩咨詢員也在人際互動的過程中豐富了閱歷并體驗到了自我成長和自我實現的喜悅，從而完善了自己的品格和特質。

2 高校開展學生朋輩輔導的意義

2.1 朋輩輔導是對高校專業心理咨詢的有益補充

我國內地高校于20世紀80年代開始設置大學生心理健康教育課程并建立了正規的心理干預體系，經二十多年的發展，已取得一定成效。但隨著在校大學生的日益增多，專業心理工作者隊伍的擴充已逐漸趕不上需求。將朋輩輔導機制引入高校心理健康教育體系中，讓更多的學生成為高校心理教育工作的主體和原動力，是對高校專業心理健康教育力量和工作的有益補充，可以緩解專業咨詢人員不足的困境，有助于提高學校心理健康教育的整體效果。

2.2 朋輩輔導符合青少年學生的心理需求

朋輩咨詢員與來訪的大學生之間在年齡、生活經歷、知識水平等方面相似，容易互相理解和溝通。因此，在咨詢互動的過程中，朋輩咨詢員所給予的心理安慰、鼓勵和支持更容易被來訪者所接受和內化。

2.3 朋輩輔導有助于促成助人自助的雙向目標

高校學生朋輩輔導的一個重要目標是通過與來訪者的交流互動過程最終實現學生的自助成長。經過培訓和定期的督導反饋，朋輩咨詢員可以掌握基本的心理咨詢知識、心理調節方法和技能，這樣一來，他們不單單能為來訪者提供具有心理咨詢效應的輔導，同時還能以榜樣的形式對其他學生起到一種潛移默化的積極導向作用。

2.4 朋輩輔導是發現在校生心理危機有效信息途徑

一般而言，高校的專職心理老師所能接觸到的來訪者都是自己主動求助的學生，其信息所涉及的范圍相對較窄。但學校心理健康教育工作的實踐表明，那些存在嚴重心理問題甚至失去自知力（如重性抑郁和精神分裂癥）的學生往往是不會主動尋求幫助的。朋輩輔導則是在同學、朋友之間進行的互助溝通，其涉及范圍在理論上可以覆蓋全校的學生。朋輩咨詢員生活在學生的身邊，每天都和同學接觸，能最快地了解同學存在的問題和苦惱。通過培訓，朋輩咨詢員可以辨別和發現嚴重的心理危機并及時反映給專職心理老師，為危機干預贏取寶貴的時間。

3 朋輩輔導在高校心理健康教育實踐中的不足與對策

朋輩輔導實踐在我國內地高校開展的時間雖然還并不長，但已經取得了一定的成績并暴露了一些不足。針對現有的問題，研究者正嘗試以理論探討與實踐應用相結合的模式構建對策。

3.1 朋輩咨詢員專業性有限，解決問題的程度不深

朋輩咨詢員來源于在校學生，他們在經過短期培訓后可以掌握一些基本的臨床心理學知識和溝通技巧并用于助人實踐。但當求助者的問題更為深層和復雜時，就需要咨詢員有更多的相關知識經驗。有實踐者認為，除了先期的培訓外，長期有效的督導機制、朋輩咨詢員與專業心理老師的定期溝通機制能最大化地促進朋輩咨詢員的專業化水平。

3.2朋輩輔導體系組織機制的不規范導致效率降低

在建構朋輩輔導體系時，一些高校的朋輩咨詢員往往沒有嚴格按照特殊的角色要求來產生，而是按照一般的班級干部選舉產生，或直接由班干部兼任，而其中又有很大一部分不是出于自發的助人意愿而擔任這個角色的。思想和態度上的懈怠則往往導致了專業不精，從而使輔導的效率大打折扣。對于這一不足，我們認為應當從朋輩咨詢員的選拔方面加以改善：首先，申請者的動機應當是幫助他人和完善自我，而非在班級或學生會擔任職務。

3.2 針對朋輩輔導工作的評估和激勵機制不健全

朋輩咨詢員在輔導互助過程中的主導動機是幫助他人和完善自我。在朋輩輔導的實踐中，不論是來訪者還是朋輩咨詢員，其自我成長都很有可能是緩慢的或內隱的，因此朋輩咨詢員在與來訪者的互動過程中會因為長期不能得到積極反饋而導致角色自我效能感的降低，甚至產生“職業倦怠”。針對這一問題，不能夠簡單地給予安慰或鼓勵，而是應當讓專業心理老師對那些“效果不顯著”的朋輩輔導個案進行督導，幫助朋輩咨詢員厘清其中的思路，同時鼓勵他們繼續進行下去，這樣一來，不論個案最終的結果是成功還是轉介，都可以讓朋輩咨詢員在輔導過程中能夠獲取及時反饋，維持和提升他們的角色自我效能感，使他們保持對朋輩輔導工作的熱情。

注釋

①石芳華.美國學校朋輩心理咨詢述評[J].上海教育科研,2007(8).

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生命教育主要是圍繞有關生命問題、生活問題、人生問題進行的教育活動。大學生生命教育不僅要引導大學生珍愛生命，正視他人的死亡，更要啟發大學生熱愛生活，積極創造生命的價值；不僅要引導大學生熱愛自身生命，更要引導大學生尊重、熱愛他人生命，與自然、與社會和諧共處。當前，高校可以生命教育為切入點，通過開展生命教育促進心理健康教育。

一、加強生命教育

美國、澳大利亞、日本、英國、新西蘭等國，中國香港、臺灣、遼寧、上海等地區積極開展生命教育，期刊網上關于高校生命教育的論文178篇。鄭曉江1994年于南昌大學開設“生死哲學”課。臺灣地區曉明女中開設“生命教育”課。

生命教育采取的方式有：課堂教學（必修或選修課）、社會實踐、專題講座、體驗式活動、團體輔導等相結合，從生命的生理、心理、社會意義三方面，通過認知、實踐、情意三層次全方位開展，內容涉及生命安全、生活態度、心理調適、生命觀、人生觀、價值觀、審美觀等。高校心理健康教育可以結合生命教育進行，能更有效地提高效果。

（一）通過宣傳促進正確認識

通過廣泛的宣傳，讓師生認識到生命教育不只是讓人珍惜生命，更重要的是提升生命價值。如開展勵志講座，通過宣傳欄、學生工作刊物等宣傳；建“感悟人生”網頁或專欄，掛學生身邊自強自立典型事跡、名人名言、勵志文章、師生心語等。

（二）將生命教育融入具體的學生工作中

將生命教育與感恩教育、形勢與政策教育、挫折教育、賞識教育、成功教育、環境教育、倫理教育、心理健康教育、思想政治教育有機結合，以學校品牌活動等為載體，融入到具體的學生工作中去，增強學生參與活動的幸福感和自愿度。如：借鑒生命教育的理念和思維方式對學生進行思想政治教育和日常管理。與環境教育、形勢與政策教育相結合，引導學生尊重動植物和他人的生命，與自然、與社會和諧相處，奉獻社會；將生命教育與安全教育相結合作為入學教育內容之一，進行生命規則教育，引導學生與自然、與他人、與社會和諧共處，尊重他人，建立良好的人際關系。在職業規劃、畢業教育中滲透“生命價值”教育，引導學生樹立正確人生目標，實現生命價值。與挫折教育、生命磨煉教育結合，開展勵志講座，通過學生身邊戰勝貧困、自立自強典型的現身說法激發學生的斗志，提高學生承受挫折的能力；與社會實踐活動結合，增強學生的社會責任感和使命感，提升學校的社會影響力；與清明節活動結合，組織學生掃烈士墓，觀看革命先烈影片，引導學生緬懷先烈，珍惜今天的幸福生活。與感恩教育結合，在母親節、父親節、教師節前，通過團委學生會發倡議書等引導學生感恩，特別在自己過生日時感謝母親的生育、培養。

（三）開展體驗式活動

依托學校心理健康輔導中心、學院心理輔導站，在學院進行試點，對輔導站學生團隊和心理委員進行培訓，帶領學生干部在學生中開展體驗式活動。分專題開展團體輔導活動（做我真好、生于憂患、應變與生存、敬業樂業、學會生活、和諧相處、社會關懷與社會正義），穿插使用游戲、視頻、手語歌演唱、情景劇續編、案例分析等。組織學生觀看感動中國、生命孕育、抗震救災視頻等。寒暑假布置社會實踐作業，讓學生去社會實踐，幫扶孤殘人士，開展調研報告競賽。在大力宣傳和教育，學生有所感悟的基礎上，開展征文、演講等比賽。

二、加強院系二級心理輔導站的建設

要加大宣傳心理健康教育的力度，使廣大師生認識到心理健康教育不僅僅是針對極個別需要幫扶的有心理困惑的人，更重要的是要幫助廣大的普通人群更好地了解自己和他人，尊重個性差異，挖掘自身潛能，不斷完善自己，提升個體身心素養。當前，由于學生規模的擴大等原因，單純靠學校的心理輔導中心，不能完全滿足廣大師生的需求。因此，要建設好院系二級心理輔導站，實行心理健康教育重心下移、關口前移，普及心理健康知識，使廣大師生能正確對待心理問題和心理咨詢。

院系二級輔導站要有專門的輔導員負責，為保證其有足夠的時間和精力開展工作，應盡可能地讓輔導員從其他紛繁復雜的事務性工作中“解放”出來，條件具備的話，院系可以專門配備心理專業的研究生專門負責心理工作。院系二級輔導站要以“廣泛宣傳和普及心理健康知識，提高廣大師生身心素質”為目標，以建章立制和硬件建設為“兩翼”，以網站、宣傳刊物和學生宿舍為“三陣地”，以隊伍建設、個體咨詢、團體活動、社區教育為“四支點”，構建相對完善的心理健康教育輔導和心理危機預警安全防護體系。可以開展豐富多彩的活動，把心理問題娛樂化，以班級、黨支部為載體，讓學生在團體輔導等活動中親身感悟，讓心理教育潤物細無聲。

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1、眼高收低，挑剔心理嚴重

高校學生受到所謂“畢業即失業”和“沒房沒車搞不定丈母娘”等不健康言論的誤導，在剛踏入社會之際，幻想以最快的速度，爭取高待遇和高薪酬。在選擇工作時，以薪酬和待遇作為選擇職業的權衡標準，而忽視了職業發展的前景。企業的招聘，除了對崗位學歷標準有一定的要求，還要求應聘者具備一定工作經驗，而高校學生剛剛步入社會，工作經驗欠缺，加之挑剔心理嚴重，眼高手低的就業態度必然與企業的標準要求沖突。

2、心態不穩定，跳槽現象頻繁

出于學生工作經驗不夠的緣由，學生剛開始參加工作時，企業提供給學生的職位、工資、待遇水平可能不是很高。某些心態不穩定的學生，認為跳槽至其他企業，同樣能夠在同等職位工作，并且工資和待遇水平相仿。對于企業而言，學生的頻繁跳槽行為，無益于學生工作經驗的增長，假若學生在工作一兩年后，工作經驗依然停留在畢業時的水平，必然成為社會淘汰的對象。

3、好吃懶做，畢業后啃老

“啃老”是針對青少年的一種社會現象，指的是青少年在具備參與工作能力后，不愿意參加工作，直接從父母手中索取生活的費用。畢業后的高校學生群體，也存在部分“啃老”的現象，盡管不是非常普遍，但依然有必要加以重視。

二、高校學生心理健康教育的建議

基于高校學生就業層面的心理健康問題，可歸納為工作技能不合格、個人素質品行低下、就業觀念不正確幾點，在開展心理健康教育工作時，要圍繞這些問題，提出相應的解決措施：

1、“立足自身”的心理教育

高校學生就業，是學生與就業單位之間的雙向選擇行為，學生對就業單位環境、工資、福利、勞動強度等提出要求的同時，就業單位要求學生的學歷、成績、技能、素質、道德等，與學生所提出的就業要求互相匹配。眼高手低。挑剔心理嚴重的學生，其就業心理最為關鍵的癥結點，在于沒有意識到就業雙向選擇的重要性，“一廂情愿”地認為就業單位有必要滿足自己所提出的就業要求，而沒有客觀端正對自身學歷、成績、技能、素質、道德等條件的認識。筆者認為，高校圍繞就業開展心理健康教育工作，要引導學生端正對就業“雙向選擇”的認識，讓學生在選擇就業單位時，剖析自身的學歷、成績、技能、素質、道德等條件，檢驗是否與用人單位提出就業標準相匹配，如果低于用人單位的標準，則需要適當降低對就業單位環境、工資、福利、勞動強度等的要求，重點扭轉學生一味追求“工作環境優越”、“工資高”、“福利待遇好”、“工作時間不長”等不健康的就業心理。

2、“腳踏實地”的心理教育

高校學生就業經驗不足，在剛開始參加工作時，一般不能夠馬上“位居高位”，并獲得可觀的薪酬和福利，而需要學生從適合本身知識、經驗、技能的工作開始入手，按部就班地做好本職工作，騰出供以就業單位考察本身能力和素質的時間，再爭取晉升。針對高校學生就業時“心態不穩定，跳槽現象頻繁”的問題，“按部就班”的心理健康教育，要求重點強調“腳踏實地”的重要性。那么，學校應該如何穩住學生的就業心態？筆者建議：學校在開展心理健康教育活動時，可邀請已經畢業，并在工作單位獲得優異成績的學生，將就業穩定和就業成功捆綁在一起，為在校學生剖析“就業穩定的重要性”。與此同時，學校還需要搜索當今社會中由于心態不穩定，頻繁跳槽后最終一事無成的就業案例，作為反面教材，向學生敲醒警鐘，讓學生能夠在日后的工作崗位上，腳踏實地，一步一個腳印，盡可能避免走“盲目奔波”的冤枉路。

3、“勤勞奮斗”的心理教育

很多學生從讀書到畢業，家庭基本為其提供了相對穩定的經濟支持，尤其是單身家庭，一般情況下父母僅要求兒女以讀書為己任，沒有提出任何額外要求。在相對安逸的生活和學習環境中，學生往往缺乏“勤勞奮斗”的心理，沒有提前為就業做好充分的準備。諸多企業在招聘畢業生時，通常會將“勤奮工作”作為篩選條件之一，因此學校的心理健康教育，需致力于培養學生的“端正品行”、“吃苦耐勞”、“奮斗拼搏”等優秀品質，讓這些優秀品質在學生心理扎根。筆者建議：在學生尚未踏入社會之前，學校應積極與相關企業聯系，為企業在提供招聘實習生的在校平臺，企業在為學生支付一定標準的薪酬后，根據學生在崗實習的實際情況，及時向學校匯報學生的實習成績，譬如在職的工作態度、工作經驗等，學生則根據學生實習的實際情況，作為衡量學生綜合成績的標準之一。這樣一來，學生就能夠在潛意識中，逐漸適應真正的就業環境，而不至于在畢業之后，由于不適應工作環境，而選擇逃避現實。總之，勤勞奮斗的健康心理，并非一朝一夕就能促成，需要學校、家庭的共同努力，讓學生具備獨立的人格，方可避免“好吃懶做，畢業后啃老”的尷尬就業局面。

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[作者簡介]文婷，廣西大學心理健康教育研究所助教，教育學碩士。廣西南寧530004

[中圖分類號]054

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)02―0186―04

加強高校心理健康教育，目前已經成為整個教育界的一項共識。那么就如何有效開展高校心理健康教育這個問題上，“班級心理健康教育”這一教育模式正日益受到理論界和實踐界的關注。有的研究者主張把“班級心理健康教育”作為一個定型的專門術語來加以研究。他們提出，所謂班級心理健康教育就是“以班為單位，以班主任為主導，面向全班學生，旨在促進學生心理素質發展”的一種學校心理健康教育模式。近幾年的實踐結果也體現了這一教育模式的重大價值，但任何新生事物都有其尚待完善的地方，筆者意圖在自己研究與實踐的基礎上對高校班級心理健康教育作出新的探索。

一、高校班級心理健康教育要樹立一種理念：助人自助

“助人自助”是學校心理健康教育的最高境界。高校班級心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班級心理健康教育的最終目標也是“助人自助”。按照字義來解釋，“助人”就是協助或幫助他人。而“助人自助”就是協助求助人認識自己面臨的困境，引導其自我探索、自我挑戰、自我了解，并采取有效的行動，自己解決自己的問題。因此“助人”注重的是一種過程，而不是一種結果，“自助”才是目的。許多老師在實際工作中，一直弄不清教育與教導的異同。教導較多運用的是灌輸、說服、訓誡、講解與控制，只達到一些“助人”的結果；而教育則是強調教育者要尊重、接納、聆聽受助者自身的領悟，重在受導者內心的轉變，達到“自助”。另一方面，按人本主義學家羅杰斯的觀點，每一個人都具有發展自己、促進自身成長、邁向自我實現的內在動力。大學生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班級心理健康教育要樹立“助人自助”這一理念，而且要貫徹始終。

二、高校班級心理健康教育要遵循兩個原則

高校班級心理健康教育的原則是指導班主任及其他教育工作者對受教育者進行心理健康教育的準則，也是處理心理健康教育過程中的基本矛盾和諸要素之間關系的基本準則。根據班級心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導，面向全體學生”的內涵，我們提出高校班級心理健康教育要遵循的兩個原則：

(一)全體性原則

班級心理健康教育應以絕大多數乃至全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為基本出發點和根本歸宿。就班級心理健康教育性質而言，它主要包括兩大方面：一類是發展性心理健康教育。它主要是教育與培養個體形成良好的心理素質，以助學生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質的教育。另一類是補救性心理健康教育。它主要是保護個體形成健康的心理，從而適應社會，使學生正常地成長發展。它是面對在心理方面出現不同程度問題的部分或個別學生的具有矯正性質的教育。在實際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級工作性質旨在促進全體學生素質的全面發展，班主任對全班學生全面負責，包括關注學生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協調發展。這就決定了班級心理健康教育的著眼點及重點應立足于面向全體的、發展性的心理健康教育，同時兼顧補救性心理教育。當然，全體性原則要重視學生的主體性。班級心理健康教育要尊重學生的主體地位，一切以學生為出發點，充分調動其自覺性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發揮他們的主觀能動性，使班級心理健康教育能真正取得實效。

貫徹全體性原則，要注意以下問題：首先，應了解所有學生的共同心理需要及普遍存在的心理問題，做到有的放矢、對癥下藥；其次，要深入了解每個學生的個性特點，靈活地采用不同的教育內容和方法手段，使得每個學生的心理素質都能得到全面而又獨特的發展，做到因材施教。

(二)辯證統一原則

辯證統一原則是指進行高校班級心理健康教育應以辯證的眼光對待學生的心理發展，用聯系的眼光、發展的觀點進行班級心理健康教育。高校班級心理健康教育應將發展學生心理素質與預防心理健康問題結合起來。班級心理健康教育以學生心理素質的發展為主導，根據學生身心發展的規律和心理發展的需要給以必要的幫助，以培養他們良好的心理品質，開發其心理潛能。同時，也應重視對學生發展過程中可能出現的心理問題進行早期發現和預防，盡量減少或避免心理問題的發生。高校班級心理健康教育強調發展性、超前性，而不是補救性。高校班級心理健康教育還應將他助、互助與自助結合起來，通過他助、互助，幫助學生形成自我教育能力，統一到“自助”。沒有學生的“自助”，便談不上其他教育。

貫徹辯證統一原則，應著眼于全體同學，在發展的前提下針對學生的個別情況做到預防與發展相結合，還應注意發揮學生的積極性、主動性，將自己定位于服務者、參謀者的角色，通過教育者指導或集體教育等方式，培養學生“自助”能力。

三、高校班級心理健康教育要注重發揮三支隊伍的作用

國外大學心理輔導發展的新特點之一是建立校內外輔導一體化網絡，形成“輔導學生，人人有責”的局面。在校內形成輔導主任、專業輔導人員、教師、學生輔導干部相結合的輔導網絡。目前我國許多高校增設了班級心理委員，廣西大學也是其中之一。經過系統的培訓和輔導，班級心理委員正式上崗后也成了高校班級心理健康教育隊伍中一支重要的力量。那么目前有效地開展高校班級心理健康教育工作的三支隊伍就包括了專職心理輔導老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍。專兼職心理輔導老師負責大學生心理活動特點與規律的立項研究工作；提出維護大學生的心理健康的培養方案和措施；負責大學生心理健康調查工作，探索心理疾病的成因和心理衛生策略；負責與國內外高等學校、科研部門開展本學科的學術交流活動；負責開展大學生心理健康教育和心理咨詢活動，指導大學生自身維護心理健康；協助學生工作部(處)、團委提高心理健康教育課的教學質量。輔導員和班主任負責及時了解、掌握本學院、本班學生的心理動態，解決學生一般性的心理問題；遇到不能解決的問題，及時轉交給專職心理輔導老師；關注本學院、本班心理弱勢群體，做到早發現、早干預；積極開展本院的大學生心理

健康教育宣傳工作。班級心理委員和朋輩輔導員負責及時發現存在心理困惑、心理問題的同學，并向輔導員和班主任匯報；營造一個和諧、溫馨的班級氣氛，為心理弱勢群體提供強大的支持系統；配合學院、班級做好宣傳教育工作。班級心理委員是新興起的一支隊伍，對班級心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動的作用。做好班級心理委員這支隊伍的培訓與輔導工作也是心理健康教育隊伍建設的重點。必須指出的是，這三支隊伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊伍通力合作才能將高校班級心理輔導推向更高的層面。

四、高校班級心理健康教育的四個誤區

高校班級心理健康教育工作開展了這么多年。但在人們觀念和實際行動上仍然存在著一些誤區。

誤區之一：德育化傾向。由于當前許多高校專職心理輔導老師匱乏，班級心理健康教育工作的重擔自然就落在輔導員和班主任身上。而他們對德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識，不能準確了解和把握學生的心理特點，致使其在教育過程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問題當作思想意識、道德品質問題和違法亂紀行為來處理，損害學生的利益，挫傷學生的積極性，使其產生逆反心理。

誤區之二：夸大化傾向。現代人普遍面臨著激烈的競爭、頻繁的應激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負。對于大學生來說，情況也不例外。大學生的心理健康問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學生的心理健康問題。事實上，很長一段時間，有關大學生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語屢見報端。但在心理健康評定過程中，存在著來自多方面的誤差，從而導致了對當前心理健康問題在數量上估計偏高的傾向，這不僅影響了學術研究的科學性，而且也誤導了人們對大學生身心全面發展的評價，造成大學生人人自危的負面效果，阻礙班級心理健康教育的正常開展。

誤區之三：學科化或完全游戲化傾向。一種現象就是把班級心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育，甚至在班級心理健康教育中進行考試，完全忽視了班級心理健康教育的活動性、實踐性、實效性。還有的教育途徑是采用游戲活動的方法，班級心理健康教育流于形式，浪費了時間和精力，卻收效甚微。

誤區之四：簡單化傾向。心理健康教育工作是一項科學性、規范性和操作性均很強的工作，對從業人員的專業要求很高，只有經過專業培訓和專門訓練的人才能勝任。從我國的情況看，盡管不少高校已開展了形式多樣的心理健康教育活動，但從總體上看，雜拼從業人員的現象比較嚴重。很顯然，如果班級心理健康教育工作者既不通曉心理學專業知識，又不具備心理輔導與咨詢的技能，在開展班級心理健康教育過程中就極易出現用簡單、粗暴的、違背心理規律和教育規律的方法對待學生的現象，對班級心理健康教育的開展很不利。

五、高校班級心理健康教育的五條途徑

在探討了理念、原則、隊伍以及四個誤區后，我們嘗試來探討一下開展高校班級心理健康教育工作的五條有效的途徑。

(一)合理組建隊伍

前文中我們探討了高校班級心理健康教育要有專兼職心理輔導和心理咨詢老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍的有力支撐。這三支隊伍素質水平的高低也決定了高校班級心理健康教育工作的開展是否順利，是否高質有效。因此合理組建這三支隊伍就成了高校班級心理健康教育工作高質高效的保證。如何在當前心理健康教育隊伍師資短缺、素質良莠不齊的現狀下提高隊伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長期培養。從長遠的角度看，要真正解決我國高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應從系統培養專業人員人手。為此，在具備條件的高等學校心理學系、教育系可設置學校心理健康教育專業，進行本科和研究生的培養。二是短期培訓。以高校輔導員班主任和班級心理委員為主要對象，進行心理健康教育培訓，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能。其間，培訓不能以取得結業證為目的，應注意理論和技術講授的基礎上增加實踐(見習、實習)的內容，讓學員真正領會、運用知識和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學生，亦即強調對學生進行班級心理健康教育不能單靠少數專業工作者參與，而應投入全校的力量，通過全校性的心理健康教育活動來改善學生的整體行為，在高校形成班級心理健康教育人人有責的局面。

(二)實施班級心理健康教育課程

這里所說的班級教學，是指按照班級授課制的形式來組織的心理健康教育活動。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發展性教育方面，具有無可替代的優越性。因此，我們認為，班級心理健康教育課程是實現班級心理健康教育目標的主要途徑，是班級心理健康教育系統的核心要素。班級心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學校正式課程計劃，為完成班級心理健康教育目標而對學生進行的專門的心理知識傳授、心理品質培養和心理問題輔導的課程，它主要由班主任來實施。就心理知識傳授而言，主要是根據大學生的年齡特點和心理實際需要，適當介紹與心理健康發展密切相關的常識、自我進行心理訓練的方法和自我保健的知識。就心理品質培養和心理問題輔導而言，主要是指運用有關心理科學知識，有意識、有計劃地開展相關活動，使個體心理受到訓練，心理問題得以解決。另一種是滲透課程，即在學校的學科教學中，通過自覺的、有意識的方式對學生心理施加影響以實現其心理健康發展的課程，此種課程由包括輔導員和班主任在內的所有班級任課教師實施。

(三)優化班級環境

班級環境是輔導員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學生組成的群體，環境的優劣直接影響學生的心理情緒及對環境的適應能力。良好的班級環境建設體現在班集體建設、班級管理和班級文化建設等方面。在班級心理健康教育模式構建中必須充分利用班集體在學生個體心理素質形成和發展中的作用，用集體的方式實現其心理素質的不斷提升和優化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤教育的基礎”，“集體生活是學生的自我向社會化道路發展的重要推動力”，為學生“心理正常發展所必需”。因此，建設一個良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創造的過程”教育學生，就成了班級心理健康教育的一條重要途徑。班級管理是班級管理者根據國家和學校的教育要求，從班級實際出發，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規劃、指揮、調控、督察的綜合性、教育性活動。班級管理是學校的基層管理，它具有兩重性：一是對班級組織和成員的協調性；二是對班級學生的教育性，而教育性正是班級管理區別于其他管理的本質屬性。

班級管理的水平不僅直接反映學校的管理水平，而且直接影響著班集體的發展水平和學生個體素質的發展水平。班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員和部分成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映”。班級文化作為班級心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動潛移默化地影響大學生的心理發展。綜上所述，優化班級環境是高校班級心理健康教育不可或缺的途徑。

(四)班級心理輔導活動

班級心理輔導活動已被認為是將心理健康教育普及、服務于所有學生的最佳途徑之一。一般來說，同一年齡層次的學生，心理發展水平基本上處在同一層面上。他們在智力、人格的發展中所遇到的問題和困惑，大體呈現出一種普遍性和規律性。因此，高校完全可以通過以班級為單位的團體心理輔導，來促進大學生個性心理品質的整體發展。那么有效的班級心理輔導活動是提高高校班級心理健康教育的最佳途徑。要有效地開展好班級心理輔導活動，必須在實施過程中注意以下幾個方面：首先要讓學生先“動”起來，只有活動才能有效地調動學生的主體參與性，改變學生的意識和情緒狀態，使他們專注于輔導主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內心世界。按照皮亞杰的觀點，任何學習都應從情景開始，那么班級輔導活動也是這樣，活動為輔導主題提供了模擬的生活場景，而提供動態的生活經驗又是所有團體輔導的基本原理。人本主義心理學家羅杰斯認為，人都有一種內在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高；而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應不良的人也是如此，那么班級心理輔導活動應以促進學生的自我發展為目標，不要由教師代替學生做決定。在輔導活動中還要注意操作的科學性。班級心理輔導是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產生影響團體成員及整個團體的力量。在操作上，注重團體內部的交流互動。在輔導過程中，教師要始終保持一種隨和、寬容、接納的態度，不要對學生作否定性的評價，極力創造一種平等、和諧的氣氛。

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教育部2011年頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，指出“高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師”。而受限于實際發展現狀，除個別師范類院校配備了專業師資從事心理健康教育工作，大多數高校情況則均不容樂觀。高校輔導員作為大學生生活學習的一線引導者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導員心理健康教育的勝任能力對于增強心理健康教育教學和輔導效果就顯得尤為重要。

一、提升高校輔導員心理健康教育勝任力的重要性

(一)心理健康教育是一項專業性較強的工作

對于大部分非科班出生的輔導員來說，未經過專業的、系統的心理學課程學習，往往對其存在一定認識誤區。例如，有人認為心理教育跟思政教育相似，都是將調皮搗蛋、有心理問題的學生單獨進行思想教育，這樣就能徹底改變學生，使其健康。實際上，心理健康教育是一個漫長復雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統的專業性干預，才能使學生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導員具備一定心理健康教育勝任力，有相關心理學專業素養作為基礎。

(二)現在的大學生更加追求個性和自我價值

因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導員在日常工作中，學會從心理學的角度處理學生問題，切實走進學生內心，有利于其工作順利開展。同時，也有助于及時把握學生的思想變化，洞察其心理異常狀態，做到及時發現和正確引導，培養他們積極向上的生活態度，盡可能避免學生因心理異常發生極端安全問題。

(三)部分高校專職心理健康教育教師人數有限

目前高校心理健康教育體系建設中，由于師資等各學校實際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統籌，二級學院輔導員負責具體工作的實施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導員作為高校學生成長的直接管理者和引導者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。

二、目前高校輔導員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題

近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導員心理健康教育勝任力提升相關的培訓也日益增多。但對于大多數輔導員來說，他們不是專業的心理學科班出生，所以這種非系統性的培訓效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。

(一)培訓內容過于理論化

對于輔導員來說，培訓的目的是增強技能，將其切實地應用到學生的具體管理和具體心理健康問題的解決當中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創新。所以他們更需要的往往是能解決具體實踐問題的能力提升培訓。而目前的輔導員心理健康教育培訓中，對心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導員實際工作關聯度不高，與日常學生心理健康教育案例聯系不夠緊密，這些都可能導致培訓的效果大打折扣。

(二)培訓大多呈間斷性，缺乏系統性

心理健康教育是一個系統性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實踐的有機結合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個系統性過程，需要制定長期的、完善的培訓計劃。而目前大多數輔導員心理健康教育能力的培訓中，各高校和單位大多是根據自己的時間安排和實際狀況設置培訓計劃，隨意性較大。往往會出現一個系統性內容培訓間斷性進行的情況，或者培訓時間被人為性縮減的狀況。這就導致輔導員很難獲取系統性心理健康知識，也在一定程度上抑制了輔導員心理健康教育勝任力的提升。

(三)缺乏健全的輔導員心理培訓機制

調查和訪談發現，目前輔導員在參加心理健康教育類培訓，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓時，往往會面臨時間、制度上各種困境。如各高校很多輔導員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負責其他一系列的學生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時間參加比較系統的心理健康教育培訓。此外，高校和相關部門對如何培養輔導員的心理健康教育勝任力，培訓什么，如何培訓等有關輔導員心理健康教育職業化成長中的關鍵問題仍未形成有效共識，缺乏合理規范的輔導員心理健康教育勝任力培養機制。這些均在一定程度上阻礙了輔導員心理健康教育勝任力的提高和專業化成長。

三、提升高校輔導員心理健康教育勝任力的有效途徑

基于以上討論，我們認為要提升高校輔導員心理健康教育勝任力，應從其自身核心勝任特征入手，健全相關培訓機制，切實加強輔導員的心理健康教育與輔導能力。

(一)提升輔導員的心理健康教育知識水平

輔導員心理健康教育知識水平的提高可有效地加強其與學生的溝通交流能力，切實提高遇到學生心理問題時的應急處理能力。具體而言，輔導員首先要對心理學相關理論知識和專業實踐方面的科學基礎知識進行學習掌握，在具體的理論知識學習中，要注意心理學和教育學齊頭并進，初步具備心理健康教育與輔導的基本知識與技能。其次，輔導員要深入學生群體當中，設身處地的為學生著想，與學生建立良好的互動關系，及時關注學生的心理動態變化，在不斷與學生接觸的過程當中，通過不斷解決學生實際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復雜問題的能力。

(二)輔導員應確立自己的心理健康教育工作風格

輔導員的心理健康教育工作風格是指其在心理健康教育工作中機智、獨立性、成就導向和自我調整方面所具有的特征表現，它對心理健康教育教學和心理輔導效果有重要影響。所以確立恰當的心理健康教育工作風格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導員要將對學生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價值方向。事實上，對于大學生的心理教育本就是一個助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導員要明確自己的心理健康教育教學目標以及要實現的自身價值。其次，心理輔導是一個長期復雜的過程，需要輔導員有足夠的細心和耐力，由于大多數輔導員本身的非科班性，在實際的心理輔導工作中難免會遇到各種困難，這時就更需要輔導員能夠及時調整自己的心態，釋放自己的壓力，用良好的態度和熱情去面對學生、面對工作。

(三)建立健全輔導員的心理健康教育專業化培養機制

任何一項工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓機制是不可或缺的。同樣，輔導員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關教育部門或者機構應探索建立專門的輔導員心理健康教育能力培訓機制，結合大學生心理健康問題的實際發展趨勢和狀況制定具有針對性的培訓方案，明確培訓目標、培訓內容和培訓方式。并且相應地形成專門的考評制度，將輔導員心理健康教育能力培訓的方式進一步規范化、系統化，避免間斷性培訓、非系統性培訓、非專業性培訓等情況出現。從而，整體上從選拔、培訓、考核與激勵等各個環節規范輔導員的心理健康教育專業化培養。

四、結語

輔導員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進一步健全高校三級心理健康教育體系，輔導員的心理健康教育專業化勢在必行。因此，從知識水平、工作風格、人格特征、機制建設等方面探索加強輔導員心理健康教育勝任力的方法，發揮廣大輔導員對學生心理健康成長的保駕護航作用具有非常重要的理論和實踐意義。

［參考文獻］

篇（9）

1.1心理健康與德育教育活動相互融合

我國高校心理健康教育中，呈現出與德育教育相互融合的特點。很多高校心理健康教育中會想傳統的儒家思想融入其中，更加注重學生優秀德行、品質的培養。比如《論語•子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會憂愁[1]。《禮記•大學》中提出：“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意。”指的是“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當前我國高校心理健康教育中重點關注學生的思維發展，借助優秀的傳統文化、傳統思想，指導學生積極面對生活，并且形成優秀的思想品質。

1.2心理咨詢與心理健康教育無法對接

縱觀當前各類世界級著名高校的心理健康服務開展情況而言（詳見下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開設專門的心理健康教育課程，為大學生創設參與心理訓練與心理培養的場所[2]。但是當前我國很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開設心理健康教育課程，也沒有將高校學生的實際生活與心理健康教育活動相互融合。心理咨詢對大學生心理健康能夠產生重要的影響，高校需要積極開展心理咨詢與心理服務活動，為高校學生答疑解難，創設良好的學習環境，避免學生由于進入思維誤區而出現心理扭曲問題，使每一位高校大學生均能夠形成良好的思維習慣與價值觀念[3]。

1.3師資力量與服務設備比較匱乏

結合當前高校心理健康教育的實際情況來看，當前我國很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢師為例，當前很多高校中缺乏心理咨詢師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導員等進行教學指導，或者通過學生自主學習的方式完成心理健康教育活動。但是在美國等國家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢的教師數量相對較多，且各個心理健康咨詢師均具有心理學、臨床心理學、精神病學等相關博士學位，從業資格證等等。以美國哈佛大學為例，學生心理健康服務中心在職教師30名，學校學生為21000名，心理健康服務中心教師與學生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學家包含8名，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。

2構建高校心理健康教育體系的相關建議

2.1明確健康教育服務理念

理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，也是服務機構的靈魂所在。國外心理健康教育機構中所關注的內容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學為例，關注學生的心理健康，關愛學生，為學生提供社區性心理健康服務。有的高校則比較注重優化學生的心理境界，以牛津大學為例，則通過心理健康指導的方式，重點使學生能夠學會如果自主調節情緒、管理自己的情緒。我國高校需要基于本土性特點，學生的差異性特點，明確自身的健康教育服務理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據高校培養人才的理念以及學校的實際情況來定，重點包含積極思維培養、合作意識培養、職業素養培養以及心靈健康等相關內容，創設尊重、平等、真誠與專業的服務模式，使學生能夠健康成長與發展。

2.2構建專業服務組織機構

當前我國高校心理健康教育機構多數屬于學生工作處，一些也屬于團委、醫務科或者是德育教研室等，設在專業院系中，還有的屬于學校直接管理部門。基于世界著名高校的心理健康教育機構所屬單位而言，與我國高校模式大致相同，一些屬于醫學中心，比如新加坡國立大學、哈佛大學；一些屬于學生事務管理中心，比如香港大學等。心理健康教育機構的設置，能夠為高校學生創設一個良好的學習與發展平臺，而明確高校心理健康教育所屬機構，也有助于進一步規劃心理健康教育的內容，對學生優秀思想品格的培養能夠創設良好的條件。高校可以加強心理健康教育指導的重視程度，開設多個心理健康教育專業服務組織機構，由不同的所屬部門負責相應的管理內容。比如心理咨詢功能主要由心理咨詢中心承擔，心理咨詢中心中需要配備足夠的心理科醫師、精神科醫師等，為學生提供心理咨詢服務。社會康復功能則可以由學生生活園區負責，為學生創設良好的校園文化生活環境，營造舒適的學習與生活氛圍。同時，可以通過配備專業的社工以及臨床護士等方式，使存在心理問題的學生能夠盡快康復。

2.3構建多元支持健康關系

中國傳統儒家社會非常強調關系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關系，將會直接影響高校學生的心理健康發展。當前社會組織關系比較復雜，所涉及的組織與組織關系相互較多，在指導高校學生形成正確思想品格、價值觀念的基礎上，還需要注重對學生的組織多元支持健康關系指導，使學生能夠學會與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂趣，獲得更多的團體支持與團體援助。高校可以以服務為中心，構建各類援助團體，比如心理咨詢團體、課程團體、康復團體等，讓需要幫助的學生在其中找到關系，感受到幸福。還可以開展人才培訓與發展機構，強化在崗培訓活動，確保學生能夠接受到職業教育活動，保證教育服務的專業性與有效性。

3結束語

高校心理健康教育是素質教育理念下高校教育模式創新的重要表現，對于高校學生的健康成長與發展能夠產生重要影響。相較于國外世界級優秀的教育學府，當前我國高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質教育理念下，高校可以基于本土性思維，通過多種方式，為高校大學生創設良好的學習與發展平臺，關注高校大學生的心理健康發展，使高校學生能夠形成優秀的思想品格，為社會培養更多的高素質、高技能型人才。

作者:劉一迪 單位:泰國正大管理學院

參考文獻：

篇（10）

在本次問卷調查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經常參加心理健康教育工作的人數有可能還要少。

據我們的粗略統計，27所高校約有學生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊伍以心理學教育學、思想政治教育、醫學三方面力量構成，且以心理學教育學工作者為主

調查結果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學教育學學科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學科背景的22人，占14．38％，有醫學背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學工作者和醫學工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結果不同是符合我國高校心理健康教育發展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀90年代后期以來，心理健康教育工作上專業化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學專業相對集中。兼職教師所學專業相對分散

本調查的47個專職教師中，除3人專業信息不詳之外，44人中有心理學(臨床心理、教育心理學、社會心理學、管理心理學等)教育學學科背景的35人，占79．55％；有臨床醫學學科背景的5人，占11．36％；有哲學學科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學科背景的1人，占2．27％。44人所學專業涉及四個，專業相對集中，心理學教育學、醫學、哲學學科背景分居前三位。在本調查的113位兼職教師中，除4人專業信息不詳之外，109人中有心理學、教育學學科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學科背景的21人，占19．27％；有醫學學科背景的9人，占8．26％；其它專業(如中文、哲學、數學、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學專業一共涉及10個，專業相對分散，心理學教育學、思想政治教育、醫學學科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學歷的超過半數

在本調查的160位專兼職教師中，除12人學歷信息不詳之外，有研究生學歷的88人，占59．46％；本科學歷的56人，占37．84％；雙學位的3人，占2．03％；專科學歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學歷的有26人，占56．52％；有本科學歷的17人，占36．96％；具有雙學位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學歷的62人，占60．78％；具有本科學歷的39人，占38．24％；具有專科學歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學生輔導員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學校可能選擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調查結果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學生輔導員或學生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況

1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少

關于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調查的27所高校中，除兩所學校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓與提高的機會，但培養的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養機會更少。本調查的結果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓其他參與人員

關于參與人員的培養培訓與提高，筆者也曾作過調查，除2所學校信息不詳之外，在其它25所學校中，“學校定期舉辦有關心理健康教育技能的培訓活動”的占44％；“學校分批選派人員接受專業培訓”的占56％；“學校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)。可見，在參與人員的培訓與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓舉措。

在目前我國專職教師數量嚴重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業化、規范化的重要舉措，也關系到我國高校心理健康教育工作進一步發展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設的思考

1．加大心理健康教育相關本科專業和研究生學位點建設，培養心理健康教育專業人才

目前國內一些高等院校已設置了心理健康教育相關專業的學科和研究生學位點，以培養這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學校心理輔導方向的本科生，北京師范大學心理學院2002年增設了心理咨詢本科專業。然而，這些還遠遠不能滿足需要，國家和地區的教育行政部門要進一步加大力度，合理規劃并創造條件開設心理健康教育相關本科專業和研究生學位點，推進心理健康教育專業人才的培養。

2．切合實際，按生師比規定專職教師數量

教育部出臺的有關大學生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調了加強大學生心理健康教育工作隊伍建設問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數量規定，數量如何規定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數量可根據實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調查結果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1：10986，難以滿足日益發展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學每5000～10000名大學生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學則每3000～5000名大學生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導與咨詢人員與學生的比例在上世紀60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認為，各高校要保證足夠數量的心理健康教育專職教師，現階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓基地建設，不斷提高培訓質量

為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業道德以及必備的基本理論、專業知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，筆者建議：

第一，制訂科學、合理的培訓計劃。培訓計劃包括培訓目的、培訓對象、培訓內容、師資要求、培訓時間、擬達到的效果等，這些都要有詳細的規定，做到培訓計劃化、規范化。一個培訓計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓人員和被培訓人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓包。

第二，開展分類培訓。目前，我國高校參加大學生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導員、其他任課教師等)的專業水平及技能掌握程度參差不齊。根據這一現狀，筆者建議，各級培訓部門要針對不同人員，制訂不同的培訓規格要求，堅持開展分類培訓。按照不同的規格要求，實施不同內容、不同時間的培訓，提高培訓的針對性與實效性。

第三，堅持培訓經常化。大學生心理健康教育工作隊伍的專業化是心理健康教育發展的必然趨勢，從專業化水平低到專業化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達成此目標，除了從心理學、教育學等學科引進、充實專業人才外，另一個重要途徑就是對現有從事大學生心理健康教育工作的人員進行培訓。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓的持久戰準備，督促各級培訓機構將培訓經常化，并長期堅持。

第四，加強技能訓練與實習督導。很多時候，各級培訓機構為了增加規模效益，培訓班的人數往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學員少有機會甚至沒有機會參加技能訓練與實習、督導。為了避免這種情況出現，筆者認為，教育行政主管部門要控制承辦方的規模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學習與實踐技能培養的時間，并在培訓過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養。

4．協調好部門之間的關系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業標準，最低要求是“取得本專業或相關專業中專以上畢業證書、經心理咨詢員正規培訓達規定標準學時數，并獲得畢(結)業證書者”。教育部《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓達到上崗要求者，由教育部認定的有關承訓機構頒發資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個規定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現實存在的矛盾。

5．管理激勵，調動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學習，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調動教師的積極性，使教師的參與有學校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標準學時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵，考核不合格的要取消其資格；學校要配合有關部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學校心理健康教育教師資格的老師，可優先外出進修、培訓、參加各類學術會議。