序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)職業(yè)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

普通高中教育，職業(yè)教育是初中畢業(yè)生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學(xué)校對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)疏于關(guān)注，導(dǎo)致不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生中相當(dāng)一部分未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)就直接就業(yè)，成為低素質(zhì)的勞動(dòng)者。初中教育出口與職業(yè)教育入口銜接不暢，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)展能力的缺失，也使大量生源和職業(yè)教育辦學(xué)資源不能充分利用。初中學(xué)校要從全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步的重要性，建立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，創(chuàng)新教育方法，積極引導(dǎo)不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育。

二、三步走培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。

不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生不少對(duì)接受職業(yè)教育缺乏興趣。就學(xué)生本身而言，在對(duì)就業(yè)需要掌握基本的技能的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求信息了解少，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足等眾多因素中，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。

第一步，關(guān)注成材意識(shí)和操作技能興趣的培養(yǎng)。第一步主要在七年級(jí)、八年級(jí)兩年中實(shí)施。按學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育資源，在教學(xué)過程中反復(fù)滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)性操作的興趣。為把第一步落到實(shí)處，學(xué)校每學(xué)期組織觀摩教學(xué)，評(píng)課過程中，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)滲透成材意識(shí)和操作技能興趣培養(yǎng)的亮點(diǎn)總要給予充分的肯定并大加褒揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的教育也在改變著教師，老師們看待學(xué)困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學(xué)困生可能是明天應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域中的能工巧匠或農(nóng)村的致富能人。

第二步鞏固提高，家長(zhǎng)和社會(huì)力量介入，實(shí)施導(dǎo)向。第二步安排在九年級(jí)第一學(xué)期。在這一階段中學(xué)校要整合年級(jí)組、班主任、科任老師的教育力量，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一輿論導(dǎo)向。年級(jí)組要多路徑做好普通高中升學(xué)無望學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，把“成才道路萬千條，掌握技術(shù)亦成材”的意識(shí)播進(jìn)他們心中。自2009年以來，我校在九年級(jí)第一學(xué)期用專題教育報(bào)告、學(xué)生才藝技能展示、班級(jí)主題班會(huì)、班主任個(gè)別談話等系列活動(dòng)，落實(shí)第二步驟。使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)，也使不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生群體接受職業(yè)教育的意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

篇（2）

崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育是德國(guó)的社會(huì)風(fēng)尚，德國(guó)以法律形式保障職業(yè)教育的健康、有序、穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展。《職業(yè)教育法》規(guī)定“就業(yè)者必須先接受正規(guī)的職業(yè)教育”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)際生活中，95%的就業(yè)者嚴(yán)守這一條法律規(guī)則。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密，各類型教育形式有企業(yè)的廣泛參與和互動(dòng)，考核中實(shí)施培訓(xùn)與考試分離。

一、德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式與特點(diǎn)

“雙元制”，是德國(guó)首創(chuàng)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。雙元制是企業(yè)和學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的制度，是一種校企合作共建的辦學(xué)制度。這種模式在德國(guó)的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被其他國(guó)家很多企業(yè)借鑒采用。雙元制職業(yè)培訓(xùn)的參加人員，必須經(jīng)職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)；還有經(jīng)過企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，即經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)。

雙元制教育同生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生兼具學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，培訓(xùn)的內(nèi)容既有專業(yè)理論學(xué)習(xí)和還要進(jìn)行技能培訓(xùn)，教師有兩類，即理論授課教師和實(shí)訓(xùn)授課教師，使用理論和實(shí)訓(xùn)教材等。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)作為企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)性勞動(dòng)，完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)的時(shí)間，超過學(xué)時(shí)間的1/4。德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式中的基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)，都圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)逐層開展。

二、德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

德國(guó)職業(yè)雙元制教育的本質(zhì)，是向?qū)W生提供職業(yè)培訓(xùn)，但不僅僅是提供崗位培訓(xùn)，而是力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都能掌握擁有的職業(yè)能力。在職業(yè)教育中，除了基本的從業(yè)與社會(huì)能力外，更注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力能夠覺得學(xué)生的未來發(fā)展，是一種不可或缺的跨職業(yè)的能力。德國(guó)職業(yè)雙元制教育，不再局限于學(xué)生所在的某一工作崗位任務(wù)，而是更多地注重培訓(xùn)學(xué)生勝任其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的全部工作任務(wù)。通過職業(yè)教育，幫助學(xué)生掌握業(yè)務(wù)能力。此外，增加學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)獲取量，強(qiáng)化學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，為學(xué)生今后的人生道路作出堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

德國(guó)職業(yè)教育雙元制培訓(xùn)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的技術(shù)具有較強(qiáng)的鮮明性與超前性。學(xué)生通過職業(yè)培訓(xùn)，拓寬了自己的知識(shí)技能面，能夠在走出校門后憑借較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性增強(qiáng)自己在求職市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。雙元制職業(yè)教育模式，使得德國(guó)經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)后得到突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，突破了普通高等教育學(xué)科體系只重視理論學(xué)習(xí)，所無法解決的瓶頸問題。通過雙元制職業(yè)教育有針對(duì)性地讓學(xué)生主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，由企業(yè)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)和普通知識(shí)，專業(yè)課程大約占60%，普通教育課程占 40%。德國(guó)職業(yè)教育的30%-40%課程，學(xué)生是在企業(yè)中學(xué)習(xí)的，在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程只占60%-70%。在學(xué)校與企業(yè)這不同的教學(xué)地點(diǎn)，不同的教師采用的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是不同的。

三、德國(guó)職業(yè)教育亮點(diǎn)為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”

“雙元制”德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)符合企業(yè)和社會(huì)要求的技能型人才、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展方面，推進(jìn)多種形式的校企合作辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體，成效顯著。良性循環(huán)更拉近職業(yè)教育與企業(yè)要求的距離。

如，已有50來年的歷史的德國(guó)漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)，屬于德國(guó)高等教育體系的中較重要的院校。由于德國(guó)的工程師2/3，工業(yè)經(jīng)濟(jì)師1/2的都是該校培養(yǎng)，所以也深受德國(guó)工商界的歡迎，關(guān)鍵因素就是該校非常重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。該校有4年的學(xué)制，8個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都安排了實(shí)踐學(xué)期，實(shí)踐教學(xué)是在企業(yè)中進(jìn)行的，實(shí)踐的時(shí)間占整個(gè)學(xué)習(xí)過程的2/3。學(xué)生在自己未來將要從事的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)與管理機(jī)構(gòu)去實(shí)地工作，進(jìn)行自己的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。其中德國(guó)“巴伐利亞州”“巴登符騰堡州”兩大實(shí)踐學(xué)期定做必修課程，教師的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會(huì)與企業(yè)中聘任大批經(jīng)驗(yàn)豐富的專家與高工作為兼職教師，大型的企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)專門設(shè)有生產(chǎn)崗位與企業(yè)培訓(xùn)中心，為實(shí)踐教學(xué)提供可靠的保障。已經(jīng)具有一定理論的學(xué)生，經(jīng)過上崗培訓(xùn)很快就能上崗工作，畢業(yè)前的學(xué)生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標(biāo)準(zhǔn)的完成工作，還能應(yīng)用所學(xué)理論解決工作中出現(xiàn)的新問題和進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)工作。對(duì)于企業(yè)來說不僅節(jié)省了成本還能巨大利潤(rùn)。

隨著科技進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)水平的提高，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，對(duì)專業(yè)復(fù)合能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才需要量逐漸增大。德國(guó)獨(dú)樹一幟的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)的大批高質(zhì)量的工人，實(shí)施以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合，開創(chuàng)新雙元制職業(yè)教育新的教學(xué)途徑，促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，值得我國(guó)職業(yè)教育改革的借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

下圖是德國(guó)某職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校裝飾裝修工程的鋪地磚培訓(xùn)課堂，以它為例，來看看德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)課堂中的各種標(biāo)準(zhǔn)是如何呈現(xiàn)的。

第一，標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)基地。德國(guó)人十分注重實(shí)踐，在德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，任何培訓(xùn)項(xiàng) 目都有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所和訓(xùn)練所需的按標(biāo)準(zhǔn)配置的工具設(shè)備。即便是學(xué)習(xí)鋪地磚，也設(shè)有相當(dāng)寬敞的標(biāo)準(zhǔn)室內(nèi)訓(xùn)練教室，教室里配備有足夠訓(xùn)練用的細(xì)沙、地 磚以及相應(yīng)的工具，如小叉車、鐵鍬、尺子等等。在德國(guó)，不會(huì)因?yàn)槭菍W(xué)校學(xué)習(xí)而只注重理論教學(xué)，而是更重視實(shí)踐操作，推崇“做中學(xué)”，在操作中反復(fù)鞏固已 有知識(shí)、同時(shí)建構(gòu)新的知識(shí)并獲取工作情感體驗(yàn)，還能達(dá)到積累工作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)工作策略的效果。

第二，標(biāo)準(zhǔn)化的著裝要求。德國(guó)人嚴(yán)格執(zhí)行工作標(biāo)準(zhǔn)的前提是十分重視勞動(dòng)安全，即便是在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)踐操作之前也必須嚴(yán)格要求穿勞保鞋、著工裝褲、戴手套等，而且這些勞保產(chǎn)品一定要滿足有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，比如勞保鞋，在某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中 要求必須能夠承受某個(gè)噸位的壓力，假如作業(yè)中不小心被一鐵錘之類的重壓擊中，它一定能保護(hù)你的腳不受傷，如果所穿勞保鞋沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一旦受傷是沒有 保險(xiǎn)的。所以我們?cè)诟暗聡?guó)某職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，每人都是背著一雙勞保鞋去的，除了吃飯休息，培訓(xùn)時(shí)間一律換上厚重的勞保鞋。

第三，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練內(nèi)容。在德國(guó)，每一個(gè)專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容都設(shè)計(jì)有一序列的培訓(xùn)項(xiàng)目，這些培訓(xùn)項(xiàng)目由簡(jiǎn)及難，其教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格按照行業(yè)企業(yè)相 關(guān)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，直到結(jié)果完全符合標(biāo)準(zhǔn)要求。因?yàn)橛袊?yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，所以即使鋪地磚，那也是鋪了拆、拆了鋪，不斷反復(fù)進(jìn)行 訓(xùn)練，絲毫不得馬虎，即便是地磚下面鋪設(shè)沙子的厚度都要用尺子不時(shí)地進(jìn)行測(cè)量，以保證沙子的厚度絕對(duì)符合規(guī)定， 還有所鋪地磚的橫平豎直，以及磚縫大小，都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，都需要反復(fù)測(cè)量、反復(fù)修正，絕不會(huì)看到他們像中國(guó)砌匠師傅們一樣拿眼睛瞟一眼，憑感覺判斷厚度是 否差不多即可的情形。有這個(gè)極其嚴(yán)格的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)要求著，學(xué)生就不得不設(shè)計(jì)合理的計(jì)劃、積極主動(dòng)地團(tuán)結(jié)協(xié)作、反反復(fù)復(fù)地修正自己的操作、仔仔細(xì)細(xì)地思考怎樣 做得更好、又如何提高操作技巧等等。

第四，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的考核標(biāo)準(zhǔn)。在德國(guó)，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最后的考核是按照各種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成一個(gè)實(shí)際的綜合性工作任務(wù)，比如裝飾裝修工程專業(yè)，學(xué)生最后要鋪一定面積的地磚或地板來結(jié)業(yè)，土木工程專業(yè)，則要修筑一段馬路（包括地下管道）來結(jié)業(yè)，而鐵道工程專業(yè)則要鋪一段鐵路來結(jié)業(yè)。我們學(xué)習(xí)的德國(guó)某職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練基地的鐵路線路，如照片2 所示，有直線的、有曲線的、還有帶道岔的，都是學(xué)生用來結(jié)業(yè)的考核成果，這里的每個(gè)工程環(huán)節(jié)，都是按照鐵道工程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施的，所以，老師如果不說，我們都以為是鐵路專業(yè)工人修筑的。

篇（4）

一、在我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開展中等職業(yè)教育的必要性

1.有利于降低農(nóng)村初中輟學(xué)率，增加農(nóng)村教育吸引力。

輟學(xué)是中國(guó)農(nóng)村教育的一個(gè)痼疾，已嚴(yán)重影響義務(wù)教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢(shì)必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。2004年，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育探究所對(duì)遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行的一份調(diào)查結(jié)果顯示摘要：我國(guó)農(nóng)村初中生實(shí)際輟學(xué)率遠(yuǎn)高于國(guó)家控制的3%的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平均輟學(xué)率超過40％。新華網(wǎng)記者隨機(jī)對(duì)河北省一個(gè)“普九達(dá)標(biāo)縣”進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)摘要：該縣每年初一入學(xué)學(xué)生保持在1萬多人，在初三中考時(shí)只剩下4000來人，三年內(nèi)學(xué)生流失率高達(dá)60%，其中輟學(xué)的學(xué)生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。

引起農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校課程和農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，偏重書本知識(shí)，忽視實(shí)踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通和相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)喜好和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”，而家長(zhǎng)也失去送孩子上學(xué)的積極性，認(rèn)為“讀書無用”。“農(nóng)村教育的實(shí)質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開展職業(yè)教育，增強(qiáng)農(nóng)村初中普教內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨向之一。要把普通文化課程的教學(xué)和學(xué)生未來職業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力；適當(dāng)開展職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，從而增加學(xué)校和教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力，降低農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率。

2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。

長(zhǎng)期以來支配人們頭腦的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國(guó)農(nóng)民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學(xué)，“跳出農(nóng)門”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學(xué)校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長(zhǎng)不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學(xué)以及畢業(yè)沒升入普通高中的農(nóng)村學(xué)生大多是直接進(jìn)入社會(huì)謀求就業(yè)。另外，學(xué)校及教育行政部門在導(dǎo)向上也存在誤區(qū)，普通中學(xué)更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個(gè)希奇的現(xiàn)象摘要：一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴(yán)重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生及早受到職業(yè)生涯的指導(dǎo)和教育，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。

對(duì)于大多數(shù)輟學(xué)或初中畢業(yè)即中斷學(xué)業(yè)的農(nóng)村孩子來說出路無非有兩條摘要：一是在家務(wù)農(nóng)；二是進(jìn)城打工。而進(jìn)城打工是他們最理想的選擇，但文化和技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運(yùn)輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”可現(xiàn)實(shí)的政策落實(shí)情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書，極少一部分經(jīng)過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工。

和發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者參加職業(yè)培訓(xùn)比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動(dòng)力，占全國(guó)勞動(dòng)力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占13.6%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%。而美國(guó)、加拿大、荷蘭、德國(guó)、日本受過專業(yè)技能培訓(xùn)的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。和此形成鮮明對(duì)照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)生存危機(jī)。根據(jù)目前我國(guó)農(nóng)村教育目前狀況，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務(wù)教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育缺失的新問題亦十分必要。

二、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育發(fā)展策略探究

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。

盡管初級(jí)中學(xué)仍屬于九年義務(wù)教育階段，其根本指導(dǎo)思想是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”練習(xí)。但是鑒于目前我國(guó)農(nóng)村教育和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，必須要轉(zhuǎn)變?cè)械某踔袉渭儗?shí)施普通教育的思想，樹立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%。可見，勞動(dòng)力迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。在全面貫徹黨和國(guó)家有關(guān)大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應(yīng)把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)營(yíng)、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。

2.在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。

從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學(xué)生自愿、家長(zhǎng)同意”原則的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國(guó)新疆地區(qū)2007年開始實(shí)行的“職業(yè)教育分流班”制度。

初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育性質(zhì)，其課程堅(jiān)持按基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設(shè)置。分流班的學(xué)生和其他學(xué)生一樣同等享受義務(wù)教育的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級(jí)進(jìn)入初中三年級(jí)時(shí)，在學(xué)生自愿和家長(zhǎng)同意的基礎(chǔ)上，組織一部分學(xué)生，單獨(dú)編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學(xué)習(xí)要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓(xùn)。“3+2”式是針對(duì)初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生開展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過以上三種形式，使學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的熟悉和規(guī)劃，樹立起自信心，做到“升學(xué)有基礎(chǔ)、務(wù)農(nóng)有技術(shù)、進(jìn)城有本領(lǐng)”。需要注重的是，要切實(shí)抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學(xué)生教育教學(xué)工作，防止“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象。

3.課程設(shè)置堅(jiān)持基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則。

初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識(shí)教給學(xué)生，也可以專門提供技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是，基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)仍是他們不可或缺的重要任務(wù)。在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課的比重，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)削減或調(diào)整課程門類和課時(shí)，利用節(jié)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學(xué)生的基礎(chǔ)文化課縮減幅度可稍微大一點(diǎn)，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程科目應(yīng)多于基礎(chǔ)文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。

4.經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備保障。

在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開展中等職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)由當(dāng)?shù)亟逃块T介入并指導(dǎo)此項(xiàng)工作的開展，尤其是在經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)相對(duì)較多，各地教育管理部門在分配基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的時(shí)候應(yīng)建立農(nóng)村初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育專項(xiàng)撥款機(jī)制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開展中等職業(yè)教育。基礎(chǔ)文化課教學(xué)借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專業(yè)課教師可以借助各縣級(jí)職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學(xué)校，也可將當(dāng)?shù)馗挥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個(gè)體戶、企業(yè)家引進(jìn)校園。對(duì)于職業(yè)教育的設(shè)備新問題，除了可以根據(jù)各地和各校開設(shè)課程及專業(yè)所需購買一些設(shè)備外，也可和當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)校開展合作，共享設(shè)備，節(jié)約資金。

5.實(shí)行“雙資格”制，建立初級(jí)中學(xué)職業(yè)教育同其他類別教育的溝通和聯(lián)系的機(jī)制和平臺(tái)。

建立“雙資格”認(rèn)定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學(xué)生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書摘要：一是普通初中畢業(yè)證，表明學(xué)生已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育，具備了一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)和技能；二是職業(yè)教育資格證書，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和把握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書。“雙資格”制，有利于為學(xué)生提供升學(xué)或就業(yè)雙重選擇機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的意愿，既可以申請(qǐng)參加普通高級(jí)中學(xué)的入學(xué)考試，也可以申請(qǐng)參加中等職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書或職業(yè)技術(shù)資格證書到社會(huì)謀求就業(yè)。“雙重身份”、多重選擇，不但可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效分流，還會(huì)大大緩解學(xué)生們的求學(xué)壓力，增強(qiáng)初級(jí)中學(xué)的吸引力，有利于緩解輟學(xué)新問題，促進(jìn)教育普及。

參考文獻(xiàn)摘要：

[117所農(nóng)村初中調(diào)查顯示初二學(xué)生輟學(xué)率超過40％[EB/OL.,2008-1-4.

[4李水山.我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在的主要新問題和發(fā)展策略［J］.教育和職業(yè),2004，(21).

篇（5）

中圖分類號(hào)：D922 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2012）10-0071-02

教育是全面而系統(tǒng)的，單一的教學(xué)形態(tài)是無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需求。高等職業(yè)教育中的學(xué)生法律教育，是學(xué)生全面培養(yǎng)、形成健康價(jià)值觀和人生觀的重要依托，是全面貫徹新教育方針的重要舉措。不過，從實(shí)際的教學(xué)形態(tài)來看，法律教育的地位和內(nèi)容無法構(gòu)成教學(xué)效力，其真正的教學(xué)價(jià)值無法彰顯。據(jù)此，　就如何實(shí)現(xiàn)法律教育的全面性和有效性，是全面提升學(xué)生思想品德、職業(yè)技能教育的重要基礎(chǔ)。

一、高等職業(yè)教育中學(xué)生法律教育的必要性分析

（一）法律教育彰顯教育方針，構(gòu)建了新形勢(shì)下的教育培養(yǎng)目標(biāo)

目前，高等職業(yè)教育不再是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而更多地是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并以職業(yè)道德和思想教育為主線，形成新形勢(shì)下的教育培養(yǎng)目標(biāo)。在多元化的社會(huì)環(huán)境下，法律因素成為了學(xué)生走入社會(huì)、從事工作崗位所必須的儲(chǔ)備知識(shí)。在法律教育之下，充分體現(xiàn)了當(dāng)前的教育方針，以職業(yè)為導(dǎo)向、以全面培養(yǎng)為依托，形成的系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制，有效地做到“培養(yǎng)學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生怎么做人、培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法”等，這是現(xiàn)代教育優(yōu)化的縮影和需求。

（二）法律教育凸顯教育的全方位，是思想道德教育的重要補(bǔ)充

法律教育作為思想道德教育的補(bǔ)充形式，以其切合實(shí)際需求的角色，成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要成分。學(xué)生處于個(gè)性、思想發(fā)展的關(guān)鍵期，其內(nèi)在道德元素的須知，強(qiáng)調(diào)了法律教育補(bǔ)充教育形式的重要性，以規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生正確的行為和思想，這對(duì)于學(xué)生面對(duì)社會(huì)環(huán)境、熟知社會(huì)關(guān)系起到重要的作用。同時(shí)，職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)于職業(yè)教育而言，其重要性是等同于技術(shù)教育，是學(xué)生在全方面的素質(zhì)培養(yǎng)下，更好、更有利的去適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)新工作素。

（三）法律教育的良性促進(jìn)作用，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立依據(jù)

我國(guó)社會(huì)處于改革發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生如何審視和面對(duì)社會(huì)元素，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在法律教育的良性促進(jìn)作用下，學(xué)生可以很好地樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以適應(yīng)社會(huì)元素的變化、以符合當(dāng)今人才素質(zhì)的需求。社會(huì)在變化，人的思想意識(shí)也在轉(zhuǎn)變，如何審視好社會(huì)變化、如何正確的自我引導(dǎo)，是學(xué)生通過法律教育所能有效實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，在法律教育的良性促進(jìn)下，學(xué)生的成長(zhǎng)更加的健康，對(duì)于預(yù)防學(xué)生犯罪起到了重要的作用。

二、高等職業(yè)教育中學(xué)生法律教育存在的問題

（一）法律教育的重視程度不夠，把法律教育兼容在德育教育之中

高等職業(yè)學(xué)校在法律教育的層面上，缺乏足夠的重視，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的實(shí)質(zhì)性缺失，無法形成其真正的教學(xué)效力。目前，學(xué)校的法律教育教材是德育教材的一個(gè)次要部分，沒有形成相對(duì)系統(tǒng)而全面的加血體系，這就談何構(gòu)成教學(xué)效果了。我們要分清楚，道德人和法律人的區(qū)別，兩者在本質(zhì)上是存在差異的，而學(xué)校恰恰把兩者等同兼容，造成了廣義上的學(xué)校德育教育。所以，法律教育在實(shí)際的教學(xué)中，處于比較“尷尬”的地位，進(jìn)而造成本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的巨大反差。

（二）法律內(nèi)容被孤立，法律素質(zhì)置于素質(zhì)教育內(nèi)容之外

在談及法律教育的同時(shí)，不得不說道法律素質(zhì)這一概念，其是基于法律教育以形成自我行為的約束與規(guī)范，是一種內(nèi)在的法律品性和特征。面對(duì)現(xiàn)在的法制社會(huì)，法律素質(zhì)的需求已成為現(xiàn)代人立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，審視發(fā)展事業(yè)的重要內(nèi)容。但是，高等職業(yè)教育中，法律教育內(nèi)容被孤立，法律素質(zhì)放置于素質(zhì)教育之外，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)的機(jī)制，缺乏明確的說明和實(shí)踐，造成了法律素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性“空白”。所以，法律教育成為了表面式的教育，無法構(gòu)成實(shí)質(zhì)意義上的教育價(jià)值。

三、高等職業(yè)教育中學(xué)生法律教育的完善措施

加強(qiáng)學(xué)生法律教育已成為高等職業(yè)教育的重要方面。在完善教育的進(jìn)程中，要審視好已有的教學(xué)問題，以開拓新的教育形式和框架，進(jìn)而夠好地形成法律教育的效力。

（一）強(qiáng)化法律教育的重視程度，尤其是專門課程建設(shè)的推進(jìn)

法律教育的重要性認(rèn)識(shí)，是給予法律教育正確教育地位的前提。教育部門要認(rèn)識(shí)到法律教育的重要性，審視好學(xué)校教育的缺失面。在足夠的重視之下，可以穩(wěn)固的推進(jìn)專門的課程建設(shè)，把兼容的教學(xué)內(nèi)容分化出來，以獨(dú)立的聯(lián)系性的教學(xué)關(guān)系，來進(jìn)行全面的法律教育。

（二）健全素質(zhì)教育理論，把法律素質(zhì)教育提升到應(yīng)有的高度

要逐漸地健全素質(zhì)教育理論，要切實(shí)的跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的需求，形成全面而有效地素質(zhì)教育理論。在全面的素質(zhì)教育理論中，要明確法律素質(zhì)教育的重要性，以形成法律教育在教學(xué)體系中的真正價(jià)值，當(dāng)然，法律素質(zhì)教育的健全發(fā)展，還要依托了教學(xué)體系的優(yōu)化，把法律教育以獨(dú)立而聯(lián)系的內(nèi)容模式，來形成有效地教學(xué)效力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)，以形成良好的法律素養(yǎng)

法律教育的開展不能“一竿子”的把其等同于法律知識(shí)教學(xué)，這兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。法律教育更多地是（轉(zhuǎn)上頁）（接下頁）強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的法律行為習(xí)慣，諸如：知法、守法等行為品性的養(yǎng)成，是法律教育的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，在法律教育中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用法，進(jìn)而全面的培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，自覺的形成法律效力的意識(shí)。

四、結(jié)語

高等職業(yè)學(xué)校的教育模式已發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，關(guān)于如何構(gòu)建全面的培養(yǎng)機(jī)制，是強(qiáng)化職業(yè)教育效力的關(guān)鍵內(nèi)容。基于法律教育的教學(xué)形態(tài)，已成為德育的教育、職業(yè)教育等的重要內(nèi)容支柱，其潛在的教育價(jià)值是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)所需求的。據(jù)此，高等職業(yè)學(xué)校要審視當(dāng)前存在的法律教育問題，以構(gòu)建系統(tǒng)的教育體系，進(jìn)而更好地迎合教育改革的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]　龍屏風(fēng)．高等職業(yè)院校法律教育實(shí)踐性教學(xué)方法探究[J]．職業(yè)教育研究，2006，（10）．

篇（6）

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與存在的問題

（一）農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀。

21世紀(jì)，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)，微電子技術(shù)和通訊技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式都在不知不覺中發(fā)生了改變。對(duì)于信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力已成為當(dāng)今社會(huì)人們最基本的能力。什么是信息技術(shù)？從技術(shù)的本質(zhì)意義上，信息技術(shù)就是能夠拓展人的信息器官功能的一類技術(shù)。具體來說，信息技術(shù)就是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的一類技術(shù)；是指感測(cè)、郵政通信、計(jì)算機(jī)、智能及控制等技術(shù)的整體。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展使得信息技術(shù)課程成為農(nóng)村中學(xué)一門必修課。信息技術(shù)課程的開設(shè)正是為了提高廣大農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)。由于實(shí)際條件的限制，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育還處于起步階段，還存在很多困難和問題，大大影響了農(nóng)村學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，給農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展與普及帶來了極大阻力。

（二）存在的問題。

1.對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致重視力度不大。

一些農(nóng)村中學(xué)認(rèn)為信息技術(shù)教育就是計(jì)算機(jī)教育，信息技術(shù)教育課堂就是一堂精神上的體育課，信息技術(shù)課堂就是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)娛樂自己，無非是教學(xué)生打字、上網(wǎng)、聊天、玩游戲。沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)、工作和生活的影響，沒有意識(shí)到信息技術(shù)將是未來生活必須具備的一項(xiàng)技能。學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)離自己很遠(yuǎn)，只是把它當(dāng)做游戲機(jī)，導(dǎo)致不夠重視。信息技術(shù)教育在一些農(nóng)村中學(xué)是可有可無的一門課程。受重視力度不大、學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足等因素的影響，一些農(nóng)村中學(xué)基本都是其他老師兼任信息技術(shù)教師，沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師。任課教師基本沒有信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，僅具有基本的電腦操作常識(shí)，不具備信息技術(shù)教學(xué)的能力。另外，由于受到應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)教育更是成為其他中考科目的點(diǎn)綴。由于農(nóng)村學(xué)生大部分接觸不到計(jì)算機(jī)，而信息技術(shù)又是一門新興學(xué)科，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)都很好奇，對(duì)信息技術(shù)課都興趣很濃，但缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不知道信息技術(shù)為何物。農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂更像是學(xué)生的自娛自樂。

2.重視建設(shè)，輕視維護(hù)；重視硬件，輕視軟件；重視保護(hù)，輕視使用。

信息技術(shù)教育是一門成本比較高的課程，它的開設(shè)需要一定的資金作為后盾。計(jì)算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)用需要一定的資金，而且機(jī)房的電費(fèi)也是一筆不小的開銷，這樣會(huì)使得有限的學(xué)校經(jīng)費(fèi)更加緊張。計(jì)算機(jī)無法得到及時(shí)的修理和維護(hù)，使得本來就不多的設(shè)備在信息技術(shù)教學(xué)上更是捉襟見肘。農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房現(xiàn)狀：計(jì)算機(jī)數(shù)量不多，僅有“遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目配發(fā)的三十臺(tái)電腦，而且有幾臺(tái)有故障待維修。學(xué)生達(dá)不到一人一臺(tái)，開放時(shí)間少，使用效率低，難以保證學(xué)生的上機(jī)時(shí)間，使得信息技術(shù)教育舉步維艱。

二、舉措與對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建立師生信息素養(yǎng)共同發(fā)展的機(jī)制。

首先，農(nóng)村中學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)要正確。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想和觀念，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育不僅能促使教師改變教學(xué)方式和學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要重視農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育，加大基本設(shè)備建設(shè)和設(shè)備維護(hù)的投入，豐富信息技術(shù)課程的內(nèi)容，加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)。其次，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提供便利條件，為學(xué)科教師的信息技術(shù)教學(xué)提供更多機(jī)會(huì)，建立激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用氛圍。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)。

建設(shè)一支信息素養(yǎng)高的信息技術(shù)教育師資團(tuán)隊(duì)，是決定學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。農(nóng)村信息技術(shù)教師素質(zhì)偏低，專業(yè)教師缺乏。如何在比較短的時(shí)間內(nèi)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，是一個(gè)關(guān)鍵問題。農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合校本實(shí)際，加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)和基本信息技術(shù)技能，適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師每天都要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)以滿足教學(xué)的需要。信息技術(shù)教師要緊跟時(shí)代潮流，樹立全新的教育理念。

（三）采取適合農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)方法。

篇（7）

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)的職業(yè)教育獲得了前所未有的發(fā)展。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是信息化過程的加快，使得勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)提出了新的要求，如何使學(xué)生同時(shí)具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，即“雙能力”，成為當(dāng)前中職教育的新挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生生存發(fā)展需要“雙能力”

1.熟練的職業(yè)技能是學(xué)生生存發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)技能主要包括三個(gè)方面，一是專業(yè)技能，二是人際關(guān)系技能，三是學(xué)習(xí)技能。專業(yè)技能是核心。學(xué)生不僅要具備深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有較高的生產(chǎn)技藝和技巧，能擔(dān)負(fù)技術(shù)含量較高的操作任務(wù)。人際關(guān)系技能是保障。每個(gè)人都從屬于一個(gè)組織，大多數(shù)學(xué)生需要改進(jìn)其人際關(guān)系技能，包括如何傾聽、如何與他人溝通、如何避免沖突等。學(xué)習(xí)能力是推進(jìn)器。學(xué)生除了要懂得正確的學(xué)習(xí)方法之外，階段性地自我反省總結(jié)也是學(xué)習(xí)能力不可或缺的一環(huán)。

2.適應(yīng)職業(yè)變化的能力是學(xué)生生存發(fā)展的原動(dòng)力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是信息化過程的加快，要求勞動(dòng)者不僅要具備專業(yè)的知識(shí)技能，更需要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和能力的要求。因此，中職教育必須培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)性，即具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

二、“雙能力”人才培養(yǎng)的基本特征

研究“雙能力”人才培養(yǎng)的特征，可以幫助我們進(jìn)一步全面、正確地理解職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)技能變化能力的內(nèi)涵。“雙能力”的人才培養(yǎng)應(yīng)具有以下主要特征：

1.可培養(yǎng)性。“雙能力”的培養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成，通過實(shí)踐完善。這種素質(zhì)既包括可能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的知識(shí)、技能，也包括思維力、記憶力、觀察力、語言表達(dá)能力、繪畫能力、音樂能力以及情感、態(tài)度和體力等。

2.職業(yè)針對(duì)性。“雙能力”的培養(yǎng)是指向具體職業(yè)崗位的。不同職業(yè)崗位的基本職業(yè)能力要求是不同的，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式以及工作方法往往是學(xué)生能否進(jìn)入某個(gè)職業(yè)崗位的前提條件。

3.實(shí)踐性。從過程看，職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)技能變化能力的形成和發(fā)展必須通過參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬職業(yè)情境訓(xùn)練，使已有的知識(shí)和技能類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊發(fā)展和整合，才能形成較穩(wěn)定的職業(yè)能力。就結(jié)果看，一個(gè)人職業(yè)能力的大小和水平需要通過職業(yè)實(shí)踐來表現(xiàn)，職業(yè)能力是在后天的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)能力形成的重要基礎(chǔ)。

4.個(gè)體差異性。受個(gè)性特征和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)于不同的個(gè)體對(duì)象，其職業(yè)能力的目標(biāo)指向、水平層次與個(gè)人性格、興趣、愛好和需要密切相關(guān)。因此職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)技能變化能力的培養(yǎng)不僅要有指向目標(biāo)的多樣化差異，還要有能力強(qiáng)弱和水平高低的隨機(jī)性差異。

5.動(dòng)態(tài)發(fā)展性。在每個(gè)職業(yè)人成長(zhǎng)的過程中都會(huì)經(jīng)歷“從初學(xué)者到專家”五階段職業(yè)能力發(fā)展模式。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們或許已經(jīng)自覺不自覺地從生活、學(xué)校或工作活動(dòng)中接受了或多或少正確或者錯(cuò)誤的知識(shí)技能和態(tài)度。因此“雙能力”的養(yǎng)成需要經(jīng)過一個(gè)有序的發(fā)展過程。

三、構(gòu)建以“雙能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

基于以上分析，我們創(chuàng)立了以熟練職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式：

1.以“雙能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。一是我校以培養(yǎng)學(xué)生的“雙能力”為導(dǎo)向制定并下發(fā)了中職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定（修訂）原則，構(gòu)建了以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線的“兩大類、四模塊、一環(huán)節(jié)”理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系，將概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。二是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的不同需求，與企業(yè)共同研究定制課程，將定制課程引入教學(xué)計(jì)劃，開展不同企業(yè)的定制培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，依據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)崗位需求，將相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證課程納入教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)取得職業(yè)資格證書的種類、級(jí)別和要求。三是學(xué)校開設(shè)了一些公共課程組、專業(yè)課程組、企業(yè)定制課程組和認(rèn)證課程組，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、專長(zhǎng)等個(gè)性需求選修不同的課程，為充分發(fā)掘?qū)W生的潛能創(chuàng)造良好的條件。

2.以“雙能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建校企合作模式。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“雙能力”，使學(xué)生具備畢業(yè)即能上崗的能力，我們創(chuàng)立了校企合作嵌入式熟練職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的人才培養(yǎng)模式：一是將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)；二是將職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目嵌入課程體系；三是將職業(yè)培訓(xùn)體系嵌入學(xué)歷教育體系；四是將企業(yè)文化嵌入校內(nèi)教育環(huán)境；五是將企業(yè)頂崗培養(yǎng)環(huán)節(jié)嵌入在校培養(yǎng)體系。

3.以“雙能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向靈活組織教學(xué)。為提高學(xué)生的職業(yè)能力，一是學(xué)校專門設(shè)置實(shí)踐學(xué)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)施分階段、分層次、逐步遞進(jìn)的概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)；二是開展課程考核方式改革，鼓勵(lì)上機(jī)考試、口試等多種實(shí)踐能力考核方式，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高；三是構(gòu)建并實(shí)施“三位一體”兩級(jí)教學(xué)管理體系，“三位一體”是指學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與教學(xué)管理；“兩級(jí)”是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各專業(yè)兩級(jí)教學(xué)管理，共同構(gòu)成立體化的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何全民.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的“雙能力”[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008，（04）.

篇（8）

我從事職業(yè)教育已有二十多年，多年來的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今社會(huì)知識(shí)和信息日新月異。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)是很有限的，越來越多的知識(shí)技能是學(xué)生走出學(xué)校后通過自學(xué)來豐富自己的。因此在職業(yè)教育中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，且隨著社會(huì)的發(fā)展越來越重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)建自學(xué)的平臺(tái)

首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建自學(xué)平臺(tái)。課堂教學(xué)要精講多練，鼓勵(lì)學(xué)生提問題談見解。讓學(xué)生自己去完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行獨(dú)立性創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師只做引導(dǎo)，做導(dǎo)演，讓學(xué)生唱主角。例如我在講供電系統(tǒng)高壓設(shè)備時(shí)，先用多媒體將高壓隔離開關(guān)、熔斷器、斷路器的動(dòng)作過程進(jìn)行演播，播完后讓學(xué)生自己歸納總結(jié)設(shè)備的作用原理和使用方法。學(xué)生討論熱烈，學(xué)習(xí)熱情高漲，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。對(duì)于六氟化硫斷路器、真空斷路器，教材上內(nèi)容較少，但生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用得較多，我就組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)查技術(shù)資料搞調(diào)查研究。讓學(xué)生自己去總結(jié)該設(shè)備的原理、使用方法和使用注意事項(xiàng)。這樣學(xué)習(xí)事半倍功，學(xué)生將書本知識(shí)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變成自己的知識(shí)，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，不僅提高了自學(xué)能力，更重要的是提高了分析問題、解決問題的能力。

二、拓寬自學(xué)的空間

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅僅局限于課堂教學(xué)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂外的一切時(shí)間多方面多渠道地進(jìn)行自學(xué)，拓寬自學(xué)的空間，使學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步提高。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.課外進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要組成部分，主要在課外進(jìn)行，以自主學(xué)習(xí)為主。但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，有計(jì)劃有目標(biāo)。預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地看書，要積極思考，盡量理解。自己理解不了的，要做出標(biāo)記，這樣課堂聽課，就會(huì)做到有的放矢。

2.成立自學(xué)小組。按照學(xué)生的興趣愛好成立自學(xué)小組。指定學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)人自學(xué)與集體互學(xué)相結(jié)合，不斷總結(jié)交流自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師定期進(jìn)行輔導(dǎo)，集中解決疑難問題。

3.開辦第二課堂。對(duì)于接近生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)用性、操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，要開辦第二課堂。第二課堂以實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)室為主，以閱覽室、圖書館為輔。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是及時(shí)鞏固完善課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在第二課堂內(nèi)學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)。

4.定期參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)踐是知識(shí)的源泉。通過參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在工作崗位上得到了鍛煉，分析問題解決問題的能力更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性更高了，積累了現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了許多在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)，為以后的就業(yè)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、延長(zhǎng)自學(xué)鏈條

社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，生產(chǎn)力水平的提高，要求從業(yè)人員的知識(shí)技能不斷更新。這樣就要求職業(yè)教育除了注重校內(nèi)學(xué)生的自學(xué)以外，還要加強(qiáng)校外已畢業(yè)學(xué)生在崗自學(xué)情況的管理。學(xué)校要分類建立校外畢業(yè)學(xué)生的自學(xué)檔案，定期或不定期地了解他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系淖詫W(xué)情況和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，及時(shí)為他們提供服務(wù)，指導(dǎo)他們自學(xué)。同時(shí)根據(jù)反饋的信息，調(diào)整、補(bǔ)充在校學(xué)生的學(xué)校內(nèi)容，使職業(yè)教育的主旋律永遠(yuǎn)與時(shí)代前進(jìn)的節(jié)拍相符合。

總之，要注重校內(nèi)外學(xué)生的自學(xué)興趣、自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后，在工作崗位上，一直能自學(xué)自勵(lì)，適應(yīng)時(shí)代的新要求，走在時(shí)代的最前列。只有這樣，職業(yè)教育才能具有強(qiáng)大的生命力，在前進(jìn)的道路上，踏著時(shí)代前進(jìn)的節(jié)拍唱響時(shí)代的主旋律，路越走越長(zhǎng)越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美國(guó)早期機(jī)能主義心理學(xué)的重要代表，著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家，美國(guó)實(shí)用主義的創(chuàng)始人，并且是美國(guó)最有聲望的實(shí)用主義哲學(xué)家。杜威以“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，提出了著名的教育哲學(xué)理論“從做中學(xué)”。“從做中學(xué)”是杜威職業(yè)教育思想的一部分，也是其實(shí)用主義教育思想的重要組成部分，該理論思想對(duì)世界職業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生了具有深遠(yuǎn)的歷史影響，對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展也具有積極的現(xiàn)實(shí)啟示意義。

1 杜威的“從做中學(xué)”內(nèi)涵

1.1 “從做中學(xué)”提出的時(shí)代背景

杜威從“從做中學(xué)”理論的提出，有著深刻的社會(huì)背景和改革教育現(xiàn)狀的因素。20世紀(jì)之初，隨著美國(guó)工業(yè)的迅速發(fā)展，工人對(duì)普及教育的愿望日益強(qiáng)烈，同時(shí)，資本家也希望通過教育使工人的素質(zhì)得到較好的提高，更加快速掌握技術(shù)，為他們創(chuàng)造更多的剩余價(jià)值。另外，杜威認(rèn)為20世紀(jì)之初的美國(guó)的傳統(tǒng)教育，它一方面脫離社會(huì)，另一方面脫離兒童學(xué)習(xí)規(guī)律。“從做中學(xué)”的教育哲學(xué)理論的提出符合美國(guó)當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求，也符合兒童和青少年對(duì)學(xué)習(xí)求知的心理。

1.2 “從做中學(xué)”提出的實(shí)踐依據(jù)

以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想，提出學(xué)校以課堂、教材和教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的“聽”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育嚴(yán)重脫離社會(huì)生活，壓制了學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)精神和能力的發(fā)展。杜威在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，提出了“從做中學(xué)”這個(gè)教育哲學(xué)思想理論。認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機(jī)會(huì)，那必然會(huì)阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對(duì)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，對(duì)此要給予特別的重視。

另外，杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而有助于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。在杜威看來，在“從做中學(xué)”時(shí)，必須排除由于外部強(qiáng)制或命令的行動(dòng)、不能將行動(dòng)的人引入未來更廣闊的領(lǐng)域的行動(dòng)以及習(xí)慣性和機(jī)械性的行動(dòng)。①在活動(dòng)過程中，學(xué)生為解決實(shí)際問題，便去搜集有關(guān)資料，確定問題所在，并提出各種假設(shè)。這種過程能使學(xué)生豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)要遵循“問題五步”教學(xué)即：創(chuàng)設(shè)情景、明確問題、提出假設(shè)、解決問題、檢驗(yàn)假設(shè)五個(gè)部分組成。

2 職業(yè)教育的重要性

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而關(guān)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)，杜威有著深刻的見解。他認(rèn)為，工作的性質(zhì)從根本上說是社會(huì)性的，因?yàn)槿藗兯鶑氖碌母鞣N職業(yè)，都是為了滿足人類的種種需要和目的。這些職業(yè)都在維持著構(gòu)成我們所生活的世界的種種事物與其他事物之間的種種關(guān)系。甚至維持生存的各種活動(dòng)，也要被適當(dāng)安排在一個(gè)改變了人類的一切本能活動(dòng)與思維的社會(huì)結(jié)構(gòu)之中。這些職業(yè)是基本的社會(huì)生活即人類生活，沒有各種職業(yè)，文明就無從綿延下去。②

因此，在職業(yè)教育過程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，和杜威的“從做中學(xué)”理論思想有密切的關(guān)系。而我國(guó)自從1996年9月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第六章的十四條，明確了我國(guó)要大力發(fā)展職業(yè)教育，并指出發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。并明確了職業(yè)教育目標(biāo)人數(shù)，到2015年和2020年，中等職業(yè)教育在校生分別為2250萬人、2350萬人，高等職業(yè)教育在校生分別1390萬人、1480萬人。這體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的高度重視和職業(yè)教育的重要性。

3 當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在的主要問題

（1）受傳統(tǒng)觀念的影響，不看好職業(yè)教育。首先，受“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”的傳統(tǒng)思想的影響，很多家長(zhǎng)還片面地認(rèn)為孩子讀書是為了當(dāng)官，講究的是光宗耀祖，而只學(xué)一技之長(zhǎng)被認(rèn)為是雕蟲小技和有失臉面的事情。直到今天，這種思想還廣泛存在著，影響著人們對(duì)職業(yè)教育的看法。顯然是人們沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度和生產(chǎn)力發(fā)展的水平。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，同時(shí)正在向工業(yè)現(xiàn)代化大國(guó)邁進(jìn)，需要大批適應(yīng)信息工業(yè)化的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。此外，也沒有認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育是個(gè)人立足社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存的重要手段，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的有效途徑，增強(qiáng)全民職業(yè)教育意識(shí)，大力發(fā)展職業(yè)教育是中國(guó)教育的必然選擇。③

（2）招生政策導(dǎo)向問題。當(dāng)前，由于我國(guó)高等教育大眾化的時(shí)代已經(jīng)到來，高等教育已經(jīng)由精英教育邁向了大眾教育，上大學(xué)已經(jīng)是非常普遍的事情。高考的錄取率也在逐年穩(wěn)步提高。另外，由于職業(yè)教育的招生政策把它定位在選拔升高中或升大學(xué)后來錄取學(xué)生，也就是說讀中高職業(yè)教育的學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)在招生政策上要比讀普通高中或大學(xué)的分?jǐn)?shù)要低，導(dǎo)致人們普通認(rèn)為讀職業(yè)教育的學(xué)生是學(xué)習(xí)很差的學(xué)生，在家長(zhǎng)的眼里，讀職業(yè)教育是孩子迫不得已的選擇。

（3）職業(yè)教育的辦學(xué)條件和師資水平問題。由于職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，許多職業(yè)學(xué)校所需要的儀器設(shè)備沒有經(jīng)費(fèi)夠買，使得很多實(shí)踐課程無法正常開展，嚴(yán)重限制了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)。另外，由于很多辦職業(yè)教育的學(xué)校環(huán)境在城市的郊區(qū)或辦學(xué)環(huán)境相比一般的院校差，導(dǎo)致一些職業(yè)學(xué)校很難留住優(yōu)秀的教師，并且也很難吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師到職業(yè)學(xué)校工作，這也是導(dǎo)致職業(yè)教育陷入辦學(xué)困境當(dāng)中的部分原因。

4 “從做中學(xué)”理論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

“從做中學(xué)”是杜威職業(yè)教育思想的一部分，也是其實(shí)用主義教育思想的重要組成部分，杜威“從做中學(xué)”的理論思想直至今天，仍是美國(guó)和世界各國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)的啟發(fā)點(diǎn)和航標(biāo)。因此，杜威的“從做中學(xué)”理論思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革仍有啟發(fā)意義。

第一，以開放的心態(tài)重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育。向老百姓加大職業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要性的宣傳，使他們認(rèn)識(shí)到像杜威在《民主主義與教育》一書中提出，“職業(yè)是唯一能使個(gè)人的特異才能和他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情。”認(rèn)識(shí)到職業(yè)是人類生存和發(fā)展的根本，我們應(yīng)該以開放的心態(tài)接納職業(yè)教育。

第二，在職業(yè)教育的招生政策上進(jìn)行改革。這就要求把職業(yè)教育的政策提高到和普通教育的重要地位上來，這就是要求對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行招生改革，但也并不是提高或降低職業(yè)教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，努力創(chuàng)造問題情景，為學(xué)生提供理論和實(shí)踐操作平臺(tái)。這就要求相關(guān)政府部門對(duì)職業(yè)教育要投入充足的經(jīng)費(fèi)，來保障職業(yè)教育的發(fā)展。和加大力度來引進(jìn)優(yōu)秀的“雙師型”教師到職業(yè)教育中來。另外，要求領(lǐng)導(dǎo)和老師加強(qiáng)與用人單位的交流與溝通，來提高教學(xué)的有效性和現(xiàn)實(shí)性，要求我們的教師和學(xué)生要走出校園，到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐。

最后，職業(yè)教育應(yīng)該以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。這主要像杜威認(rèn)為的那樣，“找出一個(gè)人適宜做的事業(yè)并且獲得實(shí)行的機(jī)會(huì)，這是幸福的關(guān)鍵，天下最可悲的事，莫過于一個(gè)人不能發(fā)現(xiàn)一生的真正事業(yè)，或未能發(fā)現(xiàn)他已隨波逐流或?yàn)榄h(huán)境所迫陷入了不合志趣的職業(yè)。”他指出一個(gè)人的職業(yè)如果能夠滿足自身興趣愛好需要，他才會(huì)充分發(fā)揮出自己的特異才能，很好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這樣他才會(huì)感到生活的意義。因此，我國(guó)的職業(yè)教育要滿足學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的需要。“假如人們能夠做到這一點(diǎn)，那么一個(gè)均衡、幸福和繁榮的社會(huì)就會(huì)出現(xiàn)”。④

注釋① 單中惠.“從做中學(xué)”新論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002.3：77-83.

②④趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯.學(xué)校與社會(huì).明日之學(xué)校[M].人民教育出版社，2004：298.

③ 曾令奇.杜威職業(yè)教育思想及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2005.2：32-34.

參考文獻(xiàn)

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[2] 唐曉曦.杜威的“從做中學(xué)”對(duì)職業(yè)教育教學(xué)模式改革的啟示[J].新課程研究（職業(yè)教育），2008.10：10+16.

[3] 劉鴻雁.杜威的“從做中學(xué)”理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010.7：75+82.

篇（10）

學(xué)生管理是二所學(xué)校運(yùn)行的重中之重，這一點(diǎn)在職業(yè)院校中體現(xiàn)尤為明顯。在我國(guó)現(xiàn)有的高等教育體系中，職業(yè)學(xué)校所接收的學(xué)生處于整個(gè)高等教育學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的下層水平，急需為所接受的學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，努力轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，使之成為一名社會(huì)所需的專業(yè)技術(shù)型人才。

一、職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)

一是職業(yè)院校學(xué)生相較其他高等院校學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力上存在差距、處于弱勢(shì);二是由于社會(huì)對(duì)職業(yè)院校和職業(yè)學(xué)生存有偏見，因此職業(yè)院校學(xué)生自卑心理嚴(yán)重;三是學(xué)生水平參差不齊，未來規(guī)劃差異大;四是大部分學(xué)生家庭狀況普通且不十分重視教育，因而職業(yè)學(xué)生自學(xué)意識(shí)差;五是職業(yè)學(xué)生有著上述劣勢(shì)又加之青春期的影響，因此總體呈現(xiàn)過度個(gè)性化和對(duì)學(xué)校、老師管理的逆反心理。

二、職業(yè)院校班主任工作的重要性

1994年國(guó)務(wù)院關(guān)于(中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要)中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”可見，現(xiàn)代職業(yè)教育承擔(dān)著雙重職能—升學(xué)和就業(yè)。而國(guó)家把高職定為大專層次，是介于技術(shù)員和工程師之間，稍偏于工程師。

在學(xué)生管理工作中班主任是第一線的素質(zhì)教育實(shí)施者，也是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者;既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。

班主任的使命責(zé)無旁貸，既應(yīng)持之以恒堅(jiān)持不懈地做先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)者，并以之提升自己的境界，以文化的創(chuàng)生力量給學(xué)生管理工作注人新的高品位的文化理念，使文化積淀為人格，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧;同時(shí)也應(yīng)將榮辱觀滲透到學(xué)生管理過程中，培養(yǎng)有正確榮辱觀的學(xué)生。

三、注重學(xué)生“成長(zhǎng)成才”的思想教育

班主任要深刻認(rèn)識(shí)到思想教育工作的重要性，做好學(xué)生管理工作，首要的就是學(xué)生思想教育工作。思想決定行為，行為決定命運(yùn)。因此，就需要我們從政治思想教育和專業(yè)思想教育兩方面轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度，促其成長(zhǎng)成才。

重視政治思想教育方面:對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育主要通過兩種方法，首先發(fā)揮自身模范帶頭作用，言傳身教;其次，充分發(fā)揮班級(jí)團(tuán)支部的的作用，開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸感受競(jìng)爭(zhēng)的真實(shí)，感受到表現(xiàn)自我的成功和喜悅，激發(fā)學(xué)生不斷開拓進(jìn)取和敢于創(chuàng)新的頑強(qiáng)精神。

重視專業(yè)思想教育方面:首先正視認(rèn)清自身現(xiàn)狀，拋棄偏見和自卑心理，樹立信心和勇氣，堅(jiān)信在職業(yè)學(xué)校努力學(xué)習(xí)也可成為社會(huì)的棟梁之才，進(jìn)而及早并及時(shí)進(jìn)行專業(yè)思想教育就顯得尤為重要。筆者的班上曾經(jīng)有一位女學(xué)生，一度對(duì)上學(xué)產(chǎn)生了逆反心理。后來經(jīng)了解這個(gè)同學(xué)的專業(yè)是家長(zhǎng)“指定”的，因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽不懂課，對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)業(yè)甚至自己產(chǎn)生了厭惡情緒。筆者多次與之談心，講解成功的范例，同時(shí)關(guān)心她的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)她，肯定她的文藝優(yōu)點(diǎn)并注重培養(yǎng)其自信心。自信心提高了，她的工作學(xué)習(xí)干勁明顯提升，進(jìn)而激發(fā)了專業(yè)動(dòng)力，取得了班級(jí)前15名的成績(jī)，并在系學(xué)生會(huì)競(jìng)選中被選為文藝部部長(zhǎng)。從一名在退學(xué)邊緣的差生成為一名優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)干部，思想教育工作的重要性得到了充分體現(xiàn)。 四、采用多方位、多角度的行為教育

所謂班主任的具體工作，就是從學(xué)生實(shí)際、管理實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，貼近學(xué)生的認(rèn)知方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教育。概述之，就是堅(jiān)持“三多三少”:多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)火藥味;多一點(diǎn)指導(dǎo)激勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)指責(zé);多一點(diǎn)教育渠道，少一點(diǎn)空洞說教。

職業(yè)學(xué)校教師所從事的是把人力轉(zhuǎn)化為智力，把智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的勞動(dòng)，是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型勞動(dòng)者的職業(yè)。因此，首先應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理工作，從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣;其次，把握正確的行為導(dǎo)向，使之形成正確的消費(fèi)觀、成才觀和價(jià)值觀;再次，同步地把行業(yè)規(guī)范融人學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

在加強(qiáng)學(xué)生日常管理的同時(shí)，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。通過觀察任課教師上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理;老師也要融人學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，共同塑造積極地學(xué)習(xí)氣氛;在學(xué)期末的時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生，先進(jìn)帶后進(jìn)、后進(jìn)促先進(jìn)，也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，注重情感教育

作為班主任，學(xué)生就是我們的責(zé)任，教育管理就是我們的崗位。因而班主任應(yīng)當(dāng)傾注熱情去發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，更加有耐心，不能求全責(zé)備，去尋找他們生活、品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，加以充分的肯定和激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自尊心和上進(jìn)心，從而縮小師生間心靈上的距離，把教師當(dāng)成知心朋友，愿意敞開心扉，愿意接受如何學(xué)習(xí)和如何做人的指導(dǎo)。

要密切關(guān)注學(xué)生的思想生活動(dòng)態(tài)，使他們能健康成長(zhǎng)，成為一名合格的學(xué)生。平時(shí)注意關(guān)心學(xué)生生活，力所能及地幫助學(xué)生解決困難，只有以滿腔的熱情關(guān)愛學(xué)生.才能縮短與學(xué)生的情感距離，與學(xué)生交心進(jìn)而成為良師益友。

班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生，要尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維，而不能要求學(xué)生全盤接受自己的思維。

情感的激勵(lì)作用，有時(shí)是金錢和物質(zhì)都不能比擬和取代的。以情感為基礎(chǔ)，建立融洽管理者與被管理者之間的關(guān)系，要在與學(xué)生接觸的過程中，分析發(fā)現(xiàn)他們犯錯(cuò)誤的原因，并對(duì)癥下藥。將“硬性”的要求融人到“軟性”的情字當(dāng)中，讓學(xué)生在感動(dòng)中轉(zhuǎn)化自己的思想和行為。

六、幾點(diǎn)感悟

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生管理工作，筆者逐漸領(lǐng)悟到了以下幾點(diǎn):

一是學(xué)會(huì)換位思考。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給予學(xué)生同等的關(guān)注。

二是學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵(lì)和熱切的期待。