序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇成人高效學(xué)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，人們對(duì)于知識(shí)與技能的需求日益增加，通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)與技能是一種最有效的方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，成人對(duì)學(xué)習(xí)的需求多數(shù)通過在線教育途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。成人在參加在線教育時(shí)往往面臨更多困難，提高其學(xué)習(xí)積極性也就成為了教學(xué)過程中面臨的重要問題，本文將結(jié)合實(shí)踐案例淺析一二。

二、為什么要提高成人在線學(xué)習(xí)積極性

成人學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。客觀方面：成人學(xué)習(xí)者基本為在職學(xué)習(xí)，日常工作忙碌、壓力大，而且年齡也普遍較大，通常已經(jīng)結(jié)婚、育有子女。他們?cè)诠ぷ骱图彝ド钪谢ㄙM(fèi)了大量的個(gè)人時(shí)間和精力。而且，成人學(xué)習(xí)者通常已經(jīng)很久不接觸系統(tǒng)化學(xué)習(xí)了，并且在日常生活中受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化信息影響較大，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于某一項(xiàng)學(xué)習(xí)。主觀方面：他們的學(xué)習(xí)欲望普遍不強(qiáng)：有的是被單位委派參加學(xué)習(xí)，沒有內(nèi)在動(dòng)力；有的雖然是自愿參加學(xué)習(xí)，其自身及單位通常對(duì)學(xué)習(xí)成果沒有硬性要求，學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)懶散態(tài)度。所以，提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。

在線教育也不同于傳統(tǒng)面授教育，師生分離、利用多種媒體進(jìn)行教學(xué)是其主要特點(diǎn)。這些特點(diǎn)可能在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，如：在非面對(duì)面教學(xué)過程中產(chǎn)生了孤單感時(shí)；在使用某種新媒體時(shí)產(chǎn)生的陌生感或遇到技術(shù)障礙時(shí)；在無(wú)人監(jiān)督的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生惰性時(shí)等。

基于上述原因，提高成人學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中的積極性是非常有必要的，否則將會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致輟學(xué)。

國(guó)家開放大學(xué)和英國(guó)開放大學(xué)合作推出的“網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)人員培訓(xùn)”，在提高成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)積極性方面做出了很多有益嘗試。該培訓(xùn)項(xiàng)目由學(xué)生支持服務(wù)（Student Support）、在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（Tutoring Online）和在線課程設(shè)計(jì)（Course Design）三門課程組成，全部基于MOODLE網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程教學(xué)充分利用基于建構(gòu)主義的MOODLE易于操作、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)整合到課程設(shè)計(jì)之中，通過多種活動(dòng)模塊為教師及學(xué)習(xí)者提供了完整的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。每門課程的學(xué)習(xí)周期約為6周，每周的學(xué)習(xí)時(shí)間不低于10小時(shí)，全部采用在線業(yè)余學(xué)習(xí)的形式。主要學(xué)習(xí)方式有參加在線討論、獨(dú)立或通過WIKI協(xié)作完成相關(guān)主題活動(dòng)及作業(yè)、撰寫課程論文等，評(píng)價(jià)引入形成性考核方式。2009年9月正式開班至今，該項(xiàng)目共開設(shè)81個(gè)班次，累計(jì)培訓(xùn)1855人次。后文將結(jié)合該培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析提高成人在線學(xué)習(xí)積極性的措施。

三、如何提高成人在線學(xué)習(xí)積極性

（一）保持線下聯(lián)系與溝通

在線學(xué)習(xí)的方式對(duì)大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者來(lái)說，還有一定的陌生感。所以，應(yīng)適當(dāng)增加線下的聯(lián)系與溝通，用學(xué)習(xí)者熟悉的方式，消除他們的陌生感，拉近心理距離，這不僅是對(duì)線上教學(xué)的一種有益、有效、適合國(guó)情的補(bǔ)充，更是提高學(xué)習(xí)者積極性的有效方式。

在“網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)人員培訓(xùn)”的教學(xué)組織過程中，一般課程通知通過電子郵件和平臺(tái)內(nèi)信息發(fā)送，在此之外，課程導(dǎo)師和教務(wù)管理人員根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，設(shè)置了提醒服務(wù)。在開課的第一周內(nèi)，教務(wù)管理人員會(huì)監(jiān)控學(xué)員登陸教學(xué)平臺(tái)的情況，對(duì)開課以來(lái)一直沒有登陸過的學(xué)員進(jìn)行電話提醒。每當(dāng)臨近課程作業(yè)提交時(shí)限時(shí)，課程導(dǎo)師會(huì)利用短信、電話、即時(shí)通訊工具等多種方式提醒學(xué)員。在教學(xué)過程中，課程導(dǎo)師也會(huì)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)員登陸情況，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間未登陸的學(xué)員進(jìn)行電話溝通，如遇到生病等特殊情況時(shí)，會(huì)言語(yǔ)安慰及鼓勵(lì)，并適當(dāng)調(diào)整其個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些線下的聯(lián)系與溝通，讓學(xué)習(xí)者打破了既有概念――“在線學(xué)習(xí)是無(wú)監(jiān)督、無(wú)伴隨的學(xué)習(xí)”，更加愿意積極的投入學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）設(shè)置破冰活動(dòng)

在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是師生間、生生間互不見面，這會(huì)令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。這種孤獨(dú)感容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的逃避心理，影響學(xué)習(xí)積極性。只有在課程初期有效的拉近彼此溝通的時(shí)空距離和心理距離，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，保障后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

破冰活動(dòng)是一類打破學(xué)員之間的不熟悉，從而促進(jìn)人與人之間交流的活動(dòng)。破冰活動(dòng)一般安排在初建團(tuán)隊(duì)時(shí)期，其功能在于幫助各成員之間加深了解、增強(qiáng)溝通，并幫助團(tuán)體建立起安全、溫暖的團(tuán)體氛圍。[1]

“網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)人員培訓(xùn)”就將破冰活動(dòng)很好的融入到課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中。在課程的第一周中，輔導(dǎo)教師鼓勵(lì)大家到“社交論壇”中發(fā)帖進(jìn)行自我介紹（包括但不限于性格、愛好、工作等方面），并且設(shè)定三道有關(guān)自己的正誤判斷題，三題中只有一個(gè)陳述是正確的，讓大家猜哪一種關(guān)于你的陳述是正確的，并且出題者可以自愿給予猜對(duì)者一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)。活潑的形式、多樣的問題、輕松的氛圍，迅速吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，也拉近了彼此的距離。也讓大家逐漸習(xí)慣了發(fā)帖參與討論這種學(xué)習(xí)方式，減少了面對(duì)電腦學(xué)習(xí)的陌生感。

（三）輔導(dǎo)教師限時(shí)回復(fù)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問或遇到困難時(shí)，非常需要教師的及時(shí)回應(yīng)與幫助，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)積極性的維護(hù)。在線學(xué)習(xí)有很多時(shí)候并非實(shí)時(shí)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的提問往往不能做到即時(shí)回復(fù)，但對(duì)回復(fù)時(shí)限應(yīng)有明確要求。

對(duì)于教務(wù)方面和技術(shù)方面的問題，“網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)人員培訓(xùn)”項(xiàng)目組規(guī)定相關(guān)人員應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)（遇節(jié)假日順延）對(duì)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行響應(yīng)，不能即時(shí)解決的問題，要求工作人員盡快處理完畢后主動(dòng)聯(lián)系學(xué)習(xí)者告知結(jié)果。這類問題往往是阻礙學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的，越快解決則越少耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程，也會(huì)令學(xué)習(xí)者更加積極地投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容探討方面的問題，項(xiàng)目組則規(guī)定了更加寬泛的時(shí)限，即輔導(dǎo)教師應(yīng)在48小時(shí)內(nèi)回復(fù)。時(shí)限更加寬泛，主要是考慮到應(yīng)留出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者多已習(xí)慣被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，遇到問題就依賴教師的幫助。如果留出一定時(shí)間，他們就會(huì)在等待過程中主動(dòng)尋找相關(guān)資料或進(jìn)行獨(dú)立思考。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)在看到該問題時(shí)，也會(huì)引發(fā)思考，甚至貢獻(xiàn)自己的想法進(jìn)行交流。隨后教師再回復(fù)時(shí)，可以對(duì)大家交流的內(nèi)容給予肯定，并引導(dǎo)大家進(jìn)一步思考。這樣更有利于提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性。

（四）課程設(shè)計(jì)多樣化

在線教學(xué)過程持續(xù)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，教師也無(wú)法通過聲音、表情等吸引學(xué)習(xí)者，成人在職學(xué)習(xí)的惰性會(huì)逐漸體現(xiàn)，僅靠課程的文字資料很難引起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，只能通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)彌補(bǔ)不足。

課程內(nèi)容的形式多樣、平臺(tái)設(shè)計(jì)的色彩明快都可以從視覺及心理上抓住學(xué)習(xí)者。“網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)人員培訓(xùn)”保持了Moodle平臺(tái)的一貫簡(jiǎn)潔風(fēng)格，一級(jí)頁(yè)面只突出課程的主干內(nèi)容，沒有過多的圖片裝飾，這樣更容易集中學(xué)習(xí)者的注意力。該培訓(xùn)課程內(nèi)容雖以文字為主，但在課程設(shè)計(jì)過程中，注重輔以音頻、視頻、動(dòng)畫課件、WIKI百科、學(xué)生互評(píng)等多種形式，以增加親切感、提升互動(dòng)性。而且每周以不同形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的避免了枯燥感，讓學(xué)習(xí)者更有積極性投入其中。

（五）善于利用精神激勵(lì)

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，要實(shí)現(xiàn)“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的目的，必須依靠情感教育的力量。[2]而且成人學(xué)習(xí)者自尊心也強(qiáng)于孩童，他們更擔(dān)心在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)樽约簩?duì)知識(shí)的不理解或工具使用不熟悉而出丑或出錯(cuò)。所以在教學(xué)過程中給予他們不斷肯定或進(jìn)行精神激勵(lì)，是可以有效提高學(xué)習(xí)積極性的方式。

“網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)人員培訓(xùn)”的輔導(dǎo)老師們，通常會(huì)在其任教的班級(jí)中，評(píng)選每周之星，并為激勵(lì)更多學(xué)員將每周之星細(xì)分為：活躍之星、貢獻(xiàn)之星、分享之星、互助之星、反饋之星、反思之星、創(chuàng)新觀點(diǎn)之星、結(jié)合實(shí)踐之星、本周新秀之星等等，以此來(lái)鼓勵(lì)表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)者繼續(xù)保持積極性，并激勵(lì)其他學(xué)習(xí)者迎頭趕上。有了這些精神激勵(lì)，學(xué)習(xí)者積極性明顯提高，上線率可達(dá)100%，發(fā)帖率也有明顯上升。

四、小結(jié)

綜上所述，提高成人在在線學(xué)習(xí)中的積極性是非常有必要的，其方式也涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教務(wù)管理、情感激勵(lì)等多個(gè)方面。但僅僅通過這些輔助手段還是不夠的，更需要關(guān)注課程內(nèi)容本身與成人學(xué)習(xí)者需求的吻合度，從根本上吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，才能更有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。如何開發(fā)出切合成人學(xué)習(xí)者需求、適合在職業(yè)余學(xué)習(xí)的課程，也是值得我們進(jìn)一步研究和探索的。

篇（2）

那么，作為高職院校重要的公共基礎(chǔ)課——《應(yīng)用文寫作》課程，究竟該怎樣實(shí)施教學(xué)改革，真正促成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)呢？

首先，認(rèn)為任何一門課程的改革都應(yīng)以如何培養(yǎng)學(xué)生的反思、創(chuàng)新、服務(wù)精神為根本目標(biāo)。反思是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)真正的公民責(zé)任感。由此，筆者等教師提出運(yùn)用服務(wù)性學(xué)習(xí)理論，來(lái)指導(dǎo)課程特別是基礎(chǔ)課程的改革。

服務(wù)性學(xué)習(xí)最早是20世紀(jì)80年代美國(guó)為了讓更多的大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)工作以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感而提出的，后來(lái)受到很多人的推崇、思考，發(fā)展到現(xiàn)在已成為一種教學(xué)或?qū)W習(xí)的理論。美國(guó)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教育協(xié)會(huì)（National Society for Experiential Education，NSEE）對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)的定義如下：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在服務(wù)過程中對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行積極反思的有組織的服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)性學(xué)習(xí)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問題和需要結(jié)合起來(lái)，既促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展又促進(jìn)了學(xué)生的公民參與[2]。

而《應(yīng)用文寫作》課程就是要求學(xué)生在了解日常應(yīng)用文的文種、格式、要求等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中可實(shí)際應(yīng)用的寫作能力，為處理各種日常事務(wù)而服務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，通過學(xué)好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務(wù)的意識(shí)和能力。如果以“應(yīng)用文有何用處？能為什么服務(wù)？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動(dòng)要寫計(jì)劃、通知，開店經(jīng)營(yíng)要先作市場(chǎng)調(diào)查，經(jīng)濟(jì)合作要訂協(xié)議，表彰先進(jìn)要寫通報(bào)等等。因此，基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理論，在課程性質(zhì)上就可以定義《應(yīng)用文寫作》為一門非常實(shí)用、非常具有參與性和服務(wù)性的課程。

其次，筆者也從職業(yè)教育課程改革理論中得到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)適合于以工作過程為導(dǎo)向的典型任務(wù)分析法同樣適合于《應(yīng)用文寫作》課程。典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。要求教師和行業(yè)專家一起通過社會(huì)調(diào)研、職業(yè)崗位分析確定出典型工作任務(wù)，依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域，由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、做合一，理論與實(shí)踐教學(xué)合一，近年來(lái)已經(jīng)在制造、機(jī)械工業(yè)等領(lǐng)域的課程開發(fā)方面得到了廣泛的應(yīng)用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎(chǔ)的《應(yīng)用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，其最主要的原因?yàn)椋?/p>

1.從課程性質(zhì)上看，《應(yīng)用文寫作》體現(xiàn)的是經(jīng)驗(yàn)及策略的過程性知識(shí)。姜大源認(rèn)為很多課程按內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識(shí)”。“事實(shí)與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。他認(rèn)為職業(yè)教育中的很多專業(yè)課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行開發(fā)[3]。而應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在日常工作、生活中，為處理公私事務(wù)而常用的具有某種固定格式和直接應(yīng)用價(jià)值的文體。應(yīng)用文的寫作更多地涉及與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體寫作的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和方法，它具有系統(tǒng)的理論性和極強(qiáng)的實(shí)踐性，是屬于涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識(shí)”課程，所以筆者以為是適合以典型任務(wù)分析為方法進(jìn)行開發(fā)的。

2.應(yīng)用文寫作本身具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，帶有文本程式性、工作流程性等特點(diǎn)，可以作為一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都很明確的工作。如果把應(yīng)用文寫作作為一項(xiàng)學(xué)生要完成的工作，完全具備任務(wù)準(zhǔn)備行動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業(yè)的學(xué)生一項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)（模擬某酒店的人力資源部，承擔(dān)員工的崗前培訓(xùn)任務(wù)），在實(shí)際工作中就會(huì)涉及到計(jì)劃（培訓(xùn)計(jì)劃制定）、會(huì)議紀(jì)要（開會(huì)商議如何進(jìn)行員工崗前培訓(xùn)）、請(qǐng)示（經(jīng)費(fèi)等方面）、函（委托相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)）、合同（和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同）、通知、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)消息等文書的寫作，這項(xiàng)典型的工作又可以按照時(shí)間順序分解為子項(xiàng)目，即上述各項(xiàng)文書的寫作。教師布置每一項(xiàng)寫作的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)后都可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備、行動(dòng)起來(lái)，最后由教師和學(xué)生共同對(duì)完成的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外，職業(yè)教育中作為公共基礎(chǔ)課的《應(yīng)用文寫作》課程應(yīng)該為專業(yè)服務(wù)。國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，筆者以為應(yīng)用文寫作課也應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)用為準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)改革。而本課程以典型任務(wù)分析為方法的改革正好體現(xiàn)了為學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作服務(wù)的思路。

因此，基于服務(wù)性學(xué)習(xí)和典型任務(wù)分析這兩個(gè)想法，筆者曾嘗試對(duì)筆者所在學(xué)院的會(huì)展專業(yè)學(xué)生進(jìn)行以服務(wù)學(xué)習(xí)為理論、以典型任務(wù)分析為方法對(duì)《應(yīng)用文寫作》進(jìn)行了初步的課程改革。筆者于開學(xué)初擬訂本課程的教學(xué)安排計(jì)劃表，如下所示：

這樣，本課程一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在真實(shí)情景和模糊情景相結(jié)合的工作環(huán)境下完成兩項(xiàng)大工作：即招聘求職工作（基礎(chǔ)工作）和會(huì)議展覽活動(dòng)工作（專業(yè)工作）。一項(xiàng)是典型的基礎(chǔ)工作，可以涉及各個(gè)專業(yè)，體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的特色；另一項(xiàng)是典型的專業(yè)工作，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及社會(huì)行業(yè)對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的要求，設(shè)計(jì)專項(xiàng)典型工作任務(wù)，如會(huì)展專業(yè)的展覽活動(dòng)、人力資源專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)、旅游管理專業(yè)的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)及推廣活動(dòng)等。典型工作任務(wù)和環(huán)境的設(shè)計(jì)可以回避傳統(tǒng)情景式教學(xué)中情景不連貫、不典型的缺點(diǎn)，用現(xiàn)實(shí)工作中連貫、典型的任務(wù)情景帶來(lái)更加生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)效果。

而每一項(xiàng)典型寫作任務(wù)又可以按照任務(wù)準(zhǔn)備行動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這里以布置給會(huì)展專業(yè)學(xué)生的典型工作——旅游產(chǎn)品展覽會(huì)為例，分析這項(xiàng)工作中調(diào)查報(bào)告寫作任務(wù)的具體要求。如下表所示：

在本課程的工作評(píng)價(jià)這一項(xiàng)中，筆者采用自評(píng)、他評(píng)（教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)）相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果建議采取，理論考核與技能實(shí)操考核相結(jié)合的方式。具體構(gòu)成如下：

結(jié)論：以服務(wù)學(xué)習(xí)為理論、以典型任務(wù)分析為方法的高職院校《應(yīng)用文寫作》課程開發(fā)充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做的合一性、理論與實(shí)踐教學(xué)的合一性，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力起到根本性的推動(dòng)作用。當(dāng)然，在實(shí)施這樣的開發(fā)過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：

1.是否每次課都應(yīng)當(dāng)有“服務(wù)性任務(wù)”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不能排除理論、知識(shí)（盡管它是隱含在任務(wù)之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學(xué)安排是圍繞學(xué)生完成一定的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)的，還是圍繞學(xué)生掌握一定的知識(shí)量來(lái)設(shè)計(jì)？

2.“典型任務(wù)”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識(shí)和能力點(diǎn)？雖然都知道不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在實(shí)際工作中能得到應(yīng)用，而且知識(shí)是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會(huì)學(xué)生所有知識(shí)和能力，但教師還是會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑：按照上述典型工作任務(wù)的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請(qǐng)示、會(huì)議紀(jì)要、函，知識(shí)和能力點(diǎn)是否典型呢？應(yīng)該給不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣典型的工作任務(wù)？

3.服務(wù)性學(xué)習(xí)中的“服務(wù)”是否應(yīng)該有一個(gè)實(shí)施的落腳點(diǎn)？比如說為學(xué)院的某個(gè)部門服務(wù)（寫作通知、方案、海報(bào)等）、為學(xué)院附近的社區(qū)服務(wù)（作社會(huì)調(diào)查等）。這應(yīng)該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會(huì)實(shí)踐基地，需要相關(guān)保障措施，以確保服務(wù)工作的有效性、長(zhǎng)期性。

這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。

注釋：

[1]沈成林.淺論如何加強(qiáng)高校高職教育的應(yīng)用文寫作教學(xué)［J］科技資訊,2006,(31):105.

篇（3）

Abstract:China''''sadulthighereducationisfacingthetransformationfromthetraditionaldiplomaeducationintothelifelonglearningandadultdevelopment.Tobringaboutthetransformation,wemusttransformtheoldviews,fromtheeducationofcultivatingtalentintotheeducationofdevelopingpersons,fromvaluingteachingintovaluinglearning,andfromlearningintobeingabletolearning.Thethreetransformationsarerelativetoeachotherandinfluenceeachother,andincreasebydegrees.

Keywords:adulthighereducation;viewpoint;transformation

教育觀念是不同的教育主體對(duì)教育問題的基本認(rèn)識(shí)和看法，它來(lái)源于客觀存在著的各種教育事物和現(xiàn)象。但教育觀念與一般的認(rèn)識(shí)結(jié)果不同，它具有情感性和評(píng)價(jià)性，是知、情、意的結(jié)合與交融。“觀念并不僅僅是一種認(rèn)識(shí)，而且還包含著主體對(duì)客體的評(píng)價(jià)、組織和建構(gòu)，有著改造客觀現(xiàn)實(shí)的主體目的性、意向性和價(jià)值性。”[1]教育觀念既包含著主體對(duì)事物“是什么”的認(rèn)識(shí)，也融入了主體“應(yīng)當(dāng)怎么樣”的價(jià)值取向，它不僅來(lái)源于客觀存在的各種教育事物和現(xiàn)象，反映了因應(yīng)在主體身上的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，具有事實(shí)判斷的成分，也具有價(jià)值判斷的成分，展示了主體自身的精神追求，可以反作用于教育實(shí)踐。正是因?yàn)榻逃^念的這一特點(diǎn)，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進(jìn)的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，任何教育改革的困難都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭(zhēng)的結(jié)果。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教育改革就無(wú)從談起；教育觀念一旦轉(zhuǎn)變，許多問題和困難便有可能迎刃而解。

成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出過重大貢獻(xiàn)。新世紀(jì)成人高等教育發(fā)展正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，面臨著由傳統(tǒng)的學(xué)歷導(dǎo)向，向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向全面轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)，必須首先從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑪[脫舊的教育觀念的束縛，樹立具有時(shí)代特征的新教育觀念。包括：在教育目的觀、價(jià)值觀上，實(shí)現(xiàn)從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)變；在師生觀、教學(xué)觀上，實(shí)現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)觀上，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這三方面觀念的轉(zhuǎn)變相互聯(lián)系，相互影響，逐層遞進(jìn)。

一、從“成材”到“成人”的轉(zhuǎn)變

人是社會(huì)的主體，是社會(huì)得以存在的根據(jù)。從本質(zhì)來(lái)說，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，以人為本是教育在任何時(shí)候都應(yīng)高揚(yáng)的一面大旗。教育兼具育人功能和社會(huì)功能。其中，育人的功能是內(nèi)在的，是根據(jù)；社會(huì)功能是賦予的，是伴生的，是建立在人的培育這個(gè)基本前提基礎(chǔ)上的，這是教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，與生產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理等其他社會(huì)活動(dòng)相區(qū)別的本質(zhì)所在。在任何情況下，教育都要將“育人”做為自己內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定，離開了這種規(guī)定，教育相對(duì)獨(dú)立地位就不復(fù)存在，教育價(jià)值取向就必然發(fā)生偏差，教育的外在價(jià)值其實(shí)也喪失了存在的基礎(chǔ)。無(wú)論賦予教育什么樣的屬性與功能，其實(shí)都是教育的外在價(jià)值，這種外在價(jià)值，必須通過培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人來(lái)間接實(shí)現(xiàn)，不能把教育作為直接的功利性的生產(chǎn)工廠，把人作為喪失了主體性的工具加以鍛造。

成人高等教育作為成人教育的重要組成部分，既是對(duì)成人的教育，更是“成人”的教育，是實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的教育。成人的發(fā)展是指成人身心兩方面的發(fā)展，即生理和心理的發(fā)展。對(duì)成人而言，生理的發(fā)展在進(jìn)入成熟期后，老化已緩慢地開始，體質(zhì)與體能在總體上會(huì)呈下降趨勢(shì)，但在成人期講求科學(xué)的生活方式，增強(qiáng)體質(zhì)和體能，努力延緩衰老是成人生理發(fā)展的重要內(nèi)容。成人高等教育在促進(jìn)成人心理發(fā)展方面有著無(wú)限廣闊的前景。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦尚未充分地開發(fā)和利用，成人的心理發(fā)展?jié)摿薮螅瑹o(wú)論是以智力為核心的認(rèn)知發(fā)展，還是以人格為核心的社會(huì)性發(fā)展，都具有發(fā)展的相對(duì)無(wú)限性。特別是社會(huì)的不斷發(fā)展變化，使成人在其一生的不同階段，永遠(yuǎn)面臨著發(fā)展的問題。成人高等教育要促進(jìn)成人身心全面和諧的發(fā)展，一方面要使成人所具有的知識(shí)能力、思想道德、精神人格和行為規(guī)范與所處的社會(huì)相適應(yīng)，具有個(gè)體所處時(shí)代和社會(huì)的共同特征；另一方面要使成人在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過程中形成自己獨(dú)特的個(gè)性品格，具有鮮明的個(gè)體特征，身心得到充分發(fā)展，成為真正意義上的成人。

以成人發(fā)展為基本價(jià)值追求的成人高等教育主張，不是要把人培養(yǎng)成所謂抽象的人，從基本目的來(lái)看，是要培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的社會(huì)公民，它是成人高等教育育人功能和社會(huì)功能統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的具體體現(xiàn)。因?yàn)檫@種社會(huì)公民不僅是具有獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立人格的自由人，而且也是具有社會(huì)意識(shí)、能有效履行社會(huì)責(zé)任的社會(huì)人，即真正意義上的成人。人到成年，具備了作為社會(huì)公民在年齡要求和法律規(guī)定等方面的必要條件，但并不等于就具有了作為一個(gè)社會(huì)公民所必備的素質(zhì)。對(duì)于成人而言，作為社會(huì)公民所應(yīng)具有的知識(shí)技能、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)等公民素質(zhì)的形成是終身性的過程，需要在社會(huì)生活的過程中，通過不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高。成人高等教育在實(shí)施培養(yǎng)具有較高素質(zhì)社會(huì)公民的活動(dòng)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。公民教育不可能在人生的未成年期，通過正規(guī)的學(xué)校教育一次完成。公民實(shí)踐是一種公共生活方式，真正的公民生活實(shí)踐開始于正規(guī)學(xué)校教育之后，是在成人期的具體社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中得以體現(xiàn)的。通過成人的學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)，發(fā)展成人參與社會(huì)實(shí)踐以后的成人教育，是進(jìn)行公民素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)合格公民更為直接的方式。現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)社會(huì)，隨著學(xué)習(xí)型組織的普遍建立，包括成人高等教育在內(nèi)的成人教育將滲透在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和層面，在學(xué)習(xí)社會(huì)，任何一個(gè)社會(huì)組織都具有成人教育的功能。成人教育這種延續(xù)成人終身的特性，為公民教育提供了其他教育所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

然而，我國(guó)成人高等教育在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，對(duì)于這點(diǎn)是忽視了的。傳統(tǒng)的成人高等教育熱衷于學(xué)歷教育，目的是通過系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，滿足部分成年人學(xué)歷提升的需要。學(xué)歷文憑本身并不是萬(wàn)惡之源，現(xiàn)代社會(huì)也不是不要學(xué)歷教育，問題是片面的學(xué)歷文憑追求使成人高等教育迷失其應(yīng)有的“成人”價(jià)值取向，背離了培育高素質(zhì)社會(huì)公民的本真。片面的學(xué)歷文憑追求基于這樣的一個(gè)假設(shè)：現(xiàn)代社會(huì)需要的是有知識(shí)能力的人才，學(xué)歷文憑是擁有知識(shí)能力的象征，對(duì)學(xué)歷文憑的追求就是對(duì)有知識(shí)能力人才的追求。因此，從本質(zhì)來(lái)看，文憑主義實(shí)際上還是基于一種材用的思想。當(dāng)前我國(guó)成人高等教育的職業(yè)化改革，原本是對(duì)成人高等教育的文憑主義和普教化傾向的糾正，但其實(shí)施結(jié)果卻是把材用思想發(fā)揮到更充分的程度，“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”一度成為包括成人高等教育在內(nèi)的所有成人教育的時(shí)髦口號(hào)。筆者無(wú)意反對(duì)成人高等教育對(duì)在職成人職業(yè)技能提高的強(qiáng)調(diào)和重視，但不敢茍同這一貌似響亮的口號(hào)所掩蓋的對(duì)成人及其發(fā)展的漠視。成人高等教育是成人的教育，成材或許可以成為一個(gè)時(shí)期某一類成人高等教育的選擇之一，但不是它的本真或全部。成人發(fā)展是成人高等教育的基本價(jià)值追求，高素質(zhì)社會(huì)公民的培育是其主要目的。無(wú)論是學(xué)歷性成人高等教育，還是職業(yè)性成人高等教育，滿足的都只是社會(huì)和成人對(duì)知識(shí)技能的部分需要，成人發(fā)展和高素質(zhì)社會(huì)公民的培育所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)比這廣泛得多。如果我們不能首先在思想觀念上對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，就不能真正認(rèn)清成人高等教育的本質(zhì)，回歸成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能對(duì)當(dāng)前成人高等教育存在的問題作全面深刻的清理，當(dāng)然就談不上成人高等教育的轉(zhuǎn)型及實(shí)現(xiàn)成人高等教育在新的歷史時(shí)期的新的超越了。金生鈜教授在談到成人教育的目的時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)：“我們需要在成人教育中滲透一種觀念：成人教育與成人公民素質(zhì)的教育的價(jià)值問題密切相關(guān)；我們應(yīng)該在成人教育中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和制度的創(chuàng)新，建構(gòu)一種引導(dǎo)成年人成為一個(gè)有價(jià)值的公民的成人教育理念和實(shí)踐形式。”[2]筆者認(rèn)為，成人高等教育也必須建構(gòu)起這樣的理念和實(shí)踐形式。

二、從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中的中心地位，關(guān)注教師的教授，重教輕學(xué)。捷克的夸美紐斯是使教育學(xué)從哲學(xué)中脫胎出來(lái)，成為獨(dú)立學(xué)科的第一人。他把教育事業(yè)視為太陽(yáng)底下最神圣的事業(yè)，高度重視教師在教育事業(yè)中的作用，《大教學(xué)論》就是專門研究教師如何教的學(xué)問，用以幫助教師教給學(xué)生一切人類知識(shí)。德國(guó)的赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生身心發(fā)展完全依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心組織和對(duì)教學(xué)方式的精心選擇，教師應(yīng)該在教育中處于絕對(duì)的支配地位，在學(xué)生心目中享有崇高的權(quán)威。他主張應(yīng)把教師擺在學(xué)生心靈塑造者的位置上，控制學(xué)生的環(huán)境，決定學(xué)生要得到的體驗(yàn)，形成學(xué)生的興趣、意志和品質(zhì)。赫爾巴特在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上建立起教育目的論，在心理學(xué)的基礎(chǔ)上建立教育方法論，主張教學(xué)程序應(yīng)分成四個(gè)階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。其后繼者將其發(fā)展成為：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用，即“五段教學(xué)法”。赫爾巴特所說的教學(xué)階段和方法，實(shí)際上只是教的階段和教的方法，重視的是教師的傳授，書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和正規(guī)的課堂教學(xué)形式，并由此構(gòu)成了以教師中心、書本中心、課堂中心為典型特征的傳統(tǒng)教育學(xué)的基本體系。“三中心”里面，教師中心是關(guān)鍵，正是由于教師的中心地位，書本中心和課堂中心才得以實(shí)現(xiàn)。赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，以凱洛夫?yàn)榇淼那疤K聯(lián)教育學(xué)理論體系便秉承了赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想，建國(guó)初期曾對(duì)我國(guó)教育界產(chǎn)生重要影響。

傳統(tǒng)教育以教師為中心的思想，在理論方面首先受到以杜威為代表的所謂現(xiàn)代教育支持者的反對(duì)。在杜威看來(lái)，傳統(tǒng)教育就是一種“靜聽”的教育，學(xué)校里的一切都是為了“靜聽”準(zhǔn)備的。杜威認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)的積累、經(jīng)驗(yàn)的改選和經(jīng)驗(yàn)的重新結(jié)合，教材的基本源泉是由學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，教學(xué)的基本原則應(yīng)該是“做中學(xué)”，以各種不同形式的主動(dòng)作業(yè)(木工、紡紗、織布、烹飪等)為中心來(lái)組織教學(xué)。他反對(duì)傳統(tǒng)教育消極地對(duì)待學(xué)生、課程，教學(xué)方法劃一，把重心放在教師而不是學(xué)生上。杜威提出教育應(yīng)該“以兒童為中心”。“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在。只有兒童提供了標(biāo)準(zhǔn)。”[3]（P79)“以兒童為中心”體現(xiàn)在教育過程中[3]（P79)要求教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展他們的特長(zhǎng)。杜威認(rèn)為，由教師中心到兒童中心“這是一場(chǎng)變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的革命。這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來(lái)”[3]（P32)。

隨著現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，學(xué)生的主體性及學(xué)生學(xué)習(xí)在教育活動(dòng)過程中的重要地位在當(dāng)今受到了更廣泛的關(guān)注和重視。建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是人對(duì)于世界的理解卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)事實(shí)，或者至少說解釋事實(shí)，我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們個(gè)人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。因此，在教育活動(dòng)中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸者。知識(shí)不是通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程的函數(shù)。換言之，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

從傳統(tǒng)教育的重教輕學(xué)，向突出學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位、強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，不僅反映了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，也符合成人高等教育的實(shí)際。如果說，一般普通教育必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在教育活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，成人高等教育則更應(yīng)如此。這一是由成人高等教育目的所決定。成人高等教育承擔(dān)著對(duì)成人進(jìn)行知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人性完善、以及生活質(zhì)量提升的多重任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)公民是成人高等教育的主要目的，而強(qiáng)調(diào)成人學(xué)生的主體地位，重視其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)成人正確的學(xué)習(xí)是達(dá)到上述目標(biāo)的重要保證。如果成人學(xué)習(xí)者只是教育過程中的一個(gè)被動(dòng)的受教育者，則很難發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，成人的發(fā)展也會(huì)成為一句空話。其二，由成人高等教育的對(duì)象所決定。成人高等教育的對(duì)象主要是成年人，自我意識(shí)較強(qiáng)，具有較豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和積累，具備了學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任，但普遍存在著的工學(xué)矛盾又使得他們難于像未成年人那樣參加長(zhǎng)期脫產(chǎn)集中的教育活動(dòng)，需要他們根據(jù)工作或個(gè)人的發(fā)展需要設(shè)置與之相應(yīng)的教育目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)材料，自己安排時(shí)間，通過以自我為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)在成人高等教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，為成人學(xué)習(xí)提供了有利條件。可以預(yù)見，隨著社會(huì)整體的發(fā)展，人均教育水平的提高，人們自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，有幫助的成人自我學(xué)習(xí)在成人高等教育中所起的作用和所占的比例將越來(lái)越大，它將卓有成效地推動(dòng)成人全面、和諧地發(fā)展和成人高等教育的繁榮。

然而，在我國(guó)成人高等教育的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而來(lái)，深受以凱洛夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中的絕對(duì)權(quán)威，重視教師對(duì)書本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，重視正規(guī)的課堂教學(xué)，輕視成人學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，不注重成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重視不夠，學(xué)生被視為教育過程中的被動(dòng)客體和受教育的對(duì)象，而沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。改革開放以來(lái)，隨著高層次崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育的重點(diǎn)地位在成人高等教育的確立，成人高等教育開始了以職教化為主要特點(diǎn)的改革。改革把過去對(duì)系統(tǒng)知識(shí)傳授的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的關(guān)注上，在提高學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能和工作能力的過程中，開始重視教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)代的成人高等教育更加重視成人多種形式的學(xué)習(xí)，并把這種學(xué)習(xí)視為成人發(fā)展的重要手段。教育觀念上從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教師觀上，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心的觀念，主張教師角色的調(diào)整和改變。教師不再是傳統(tǒng)教育模式下的知識(shí)傳授者和灌輸者，而應(yīng)成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作伙伴與會(huì)話對(duì)象，是學(xué)習(xí)環(huán)境的有效營(yíng)造者。在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)成人學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)習(xí)者在教育活動(dòng)過程中的主體地位，重視其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教育教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。在師生觀、教學(xué)觀上，改變傳統(tǒng)的師尊生卑、重教輕學(xué)的占有式師生關(guān)系，把教師和學(xué)生真正視為相互聯(lián)系的兩個(gè)平等主體，使成人學(xué)習(xí)者在這種平等對(duì)話的和諧關(guān)系中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才能，得到發(fā)展，成為高素質(zhì)的社會(huì)公民。唯此，成人高等教育的變革才具有實(shí)現(xiàn)的可能。

三、從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)在成人高等教育轉(zhuǎn)型中具有十分重要的意義。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)多種多樣，依據(jù)學(xué)習(xí)方式和重點(diǎn)的不同，筆者將其區(qū)分為“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”二種。“學(xué)會(huì)”注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的掌握。這種學(xué)習(xí)屬維持性學(xué)習(xí)或適應(yīng)性學(xué)習(xí)，滿足于對(duì)現(xiàn)有事實(shí)的接受，通過學(xué)習(xí)提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力。“會(huì)學(xué)”注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)能力的提高。這種學(xué)習(xí)屬創(chuàng)新性學(xué)習(xí)或?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，不滿足于對(duì)現(xiàn)有事實(shí)的接受，通過學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)吸收新知識(shí)、新信息和提出新問題的能力，迎接和處理未來(lái)社會(huì)日新月異的變化。概言之，“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”是對(duì)教學(xué)過程中“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的一種簡(jiǎn)要指代，前者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；后者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)方法的掌握。

“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”在教學(xué)過程中都十分重要，如同硬幣的兩面，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。沒有“學(xué)會(huì)”不可能“會(huì)學(xué)”，而沒有“會(huì)學(xué)”，也談不上“學(xué)會(huì)”。但二者又不是一回事，其基本主張和強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，代表著兩種不同的學(xué)習(xí)觀。18世紀(jì)西方教育界，實(shí)質(zhì)教育派以聯(lián)想心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心靈是個(gè)容器，要用各種知識(shí)來(lái)充實(shí)，主張教學(xué)主要任務(wù)是向?qū)W生傳授各種有用知識(shí)，發(fā)展智力無(wú)關(guān)輕重；形式教育派以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)中傳授知識(shí)只是手段，目的在于啟發(fā)人的心靈，教學(xué)重心應(yīng)放在發(fā)展智力上。實(shí)質(zhì)教育與形式教育爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中傳授知識(shí)和發(fā)展智力孰重孰輕，其實(shí)也暗含了教知識(shí)還是教方法，重“學(xué)會(huì)”還是重“會(huì)學(xué)”的爭(zhēng)論。教育理論發(fā)展到今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)越來(lái)越成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的重點(diǎn)。當(dāng)代教學(xué)理論盡管派別林立，觀點(diǎn)各異，但對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分重視，都主張學(xué)生不僅要重視“學(xué)什么”，更要重視“如何學(xué)”。現(xiàn)代教育的許多大師們都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learningtolearn)的重要代表。布魯納基于結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論，提倡發(fā)現(xiàn)法，即由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些問題，依據(jù)教師和教材所提供的材料，去研究、探索和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論。贊科夫從以教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)理念出發(fā)，提出與傳統(tǒng)教學(xué)原則相對(duì)立的五大教學(xué)原則，其中之一就是“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則”，即要求學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)成果，更要留心學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，等等。他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的極端重要性。

未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。在已見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)強(qiáng)化了已有知識(shí)的歸類，加快了知識(shí)的傳播速度，人們接觸知識(shí)較以前更為容易，使得選擇和有效利用知識(shí)及創(chuàng)新知識(shí)的能力變得越來(lái)越重要。有人說，人類科技知識(shí)19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)是每10年增加一倍，現(xiàn)在是每3～5年增加一倍。這就要求人終身不斷地接受教育，不斷學(xué)習(xí)，要求人具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵，它的真正意義不只是獲得知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，更在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)結(jié)論需要在某種特定條件下才能應(yīng)用，而方法卻在變化了的情境中仍具有生命力，它比結(jié)論有更廣泛的適用性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有不斷掌握新知識(shí)進(jìn)而創(chuàng)新知識(shí)的能力，比掌握現(xiàn)存的知識(shí)更為重要，這要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”，從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

成人高等教育的對(duì)象主要是在職的工作成人，是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，工學(xué)矛盾突出是這一群體面臨的一個(gè)最大的學(xué)習(xí)問題，這決定了他們的學(xué)習(xí)主要靠業(yè)余時(shí)間的自學(xué)進(jìn)行，如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能合理利用時(shí)間，就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，成人具有較豐富的工作生活經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，盡管他們的機(jī)械記憶能力不如未成年人，但理解學(xué)習(xí)是他們的長(zhǎng)處，掌握好的學(xué)習(xí)方法，充分利用其經(jīng)驗(yàn)和理解記憶能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可在一定程度上彌補(bǔ)其機(jī)械記憶不足的缺陷，而所有這些，都有賴于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”具有更為重要的意義。

但傳統(tǒng)成人高等教育把學(xué)歷文憑的獲取和有用之材的培育視為教育的主要目的，忽視成人發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)以教為主，重教輕學(xué)，在教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀上則是強(qiáng)調(diào)教給事實(shí)和學(xué)會(huì)知識(shí)，重現(xiàn)有理論知識(shí)傳授和操作技能培訓(xùn)，輕學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)品質(zhì)培育；重適應(yīng)性學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；重“學(xué)什么”，輕“如何學(xué)”，不注意發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)里，成人高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在幫助成人掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，著力引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)會(huì)選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地利用時(shí)間，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)與關(guān)鍵，采用多種學(xué)習(xí)方法，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，使用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；意味著學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)；對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說，還意味著學(xué)會(huì)有效利用不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)境和條件，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，通過理解，借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)工學(xué)矛盾和機(jī)械記憶不足的缺陷。學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的以接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的活動(dòng)，是一個(gè)由淺入深、逐步積累、螺旋式提高的復(fù)雜過程，也是人自身可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是通向認(rèn)識(shí)、生存和發(fā)展的途徑，是挖掘人本身所具有的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的一種最好的辦法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的并存與通融。古人說：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則可終身受用。從這個(gè)意義上說，教育的真正意義在于引導(dǎo)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

篇（4）

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，成人高等教育也利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)員提供諸多便利，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，有效強(qiáng)化學(xué)員的自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為成人高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，但是由于部分管理人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉，導(dǎo)致教育活動(dòng)出現(xiàn)諸多問題，因此，應(yīng)對(duì)成人高等網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理進(jìn)行分析，深入解析最佳教育方案，進(jìn)而不斷提升課程的教育質(zhì)量。

一、研究思路及方法

本文的主要研究思路即充分借鑒現(xiàn)有較為科學(xué)的成人教育教學(xué)管理體系，構(gòu)建全面的基于網(wǎng)絡(luò)瀏覽器與終端服務(wù)器功能的成人網(wǎng)絡(luò)教育管理體系，積極開展教學(xué)資源，有效落實(shí)教師、學(xué)生及管理人員的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。教師可以利用此系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，教學(xué)管理人員則可以隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理。本文主要采用文獻(xiàn)法與比較法，對(duì)成人高等教育教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)教育管理及現(xiàn)有成人教育管理的模式進(jìn)行對(duì)比，全面構(gòu)建最佳且適宜成人教育的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理模式。

二、研究?jī)r(jià)值

終身學(xué)力促進(jìn)了成人教育的發(fā)展，不斷發(fā)展的通信技術(shù)極大地增強(qiáng)了成人教育的靈活性與開放性。基于日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一背景，將其融入成人教育，可以有效構(gòu)建成人教育網(wǎng)絡(luò);學(xué)員可以從網(wǎng)絡(luò)中找到自己需要的教育資源。但是從實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看形勢(shì)不容樂觀。教育管理工作人員需要充分利用校園現(xiàn)有資源，對(duì)成人教育進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理，革新教育理念，不斷優(yōu)化教育項(xiàng)目，使其符合成人教育的發(fā)展需求，進(jìn)而不斷推動(dòng)成人教育健康發(fā)展。由此可以看出，研究成人高等網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理的策略具有深遠(yuǎn)的教育意義，其不僅可以有效提升成人教育的教學(xué)質(zhì)量與效率，節(jié)省大量教育資源，而且可以切實(shí)促進(jìn)成人教育管理事業(yè)的發(fā)展。

三、成人高等網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)策略

1．積極構(gòu)建科學(xué)完備的成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)

一個(gè)性能強(qiáng)、運(yùn)行穩(wěn)定且安全的教育管理平臺(tái)對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)教育而言十分關(guān)鍵。要想有效開展網(wǎng)絡(luò)化教育管理，管理人員就要隨時(shí)開展考試與測(cè)評(píng)管理，可以對(duì)每位教師的授課情況、學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與監(jiān)督，全面實(shí)現(xiàn)過程管理;在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供大量的課程學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)共享，并選擇線上線下相結(jié)合的方式與學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)員解決問題。

2．積極落實(shí)學(xué)分制教學(xué)管理模式

由于成人學(xué)員在認(rèn)知能力、年齡、生活閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在較大差異，集體授課制的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，甚至限制了成人教育的發(fā)展。通過有效開展學(xué)分制教學(xué)管理可以切實(shí)打破年齡與專業(yè)等要素的限制，將原本以年級(jí)段、專業(yè)為框架的教育模式，轉(zhuǎn)換成為以學(xué)員為核心、以輔修課程為基準(zhǔn)的管理模式。學(xué)分制十分貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異特點(diǎn)，學(xué)員可以依據(jù)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力與閱歷情況跨專業(yè)選取課程，并依據(jù)自我學(xué)習(xí)情況適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短學(xué)制，以此來(lái)滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。在落實(shí)學(xué)分制的過程中要完善現(xiàn)有成人教育的選課系統(tǒng)，研發(fā)可行的專業(yè)課程體系，依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，為其提供形式各異的學(xué)習(xí)發(fā)展方案，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、有價(jià)值的課程體系，以促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3．構(gòu)建民主的成人學(xué)習(xí)模式

成人學(xué)員之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，存在學(xué)習(xí)差異，但是成人群體具備一定的自我控制能力，因此，在開展教育管理工作時(shí)，可以利用成人學(xué)員自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教師要在教學(xué)時(shí)積極構(gòu)建民主寬松的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。其一，為學(xué)員提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。以專業(yè)課程為核心，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)多元化的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程資源庫(kù)，不僅要保證圖文并茂，還要支持人機(jī)交互功能，以便學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其二，積極構(gòu)建以學(xué)員為核心的導(dǎo)學(xué)體系，依據(jù)專業(yè)課程的教育屬性，為學(xué)員提供課程的導(dǎo)學(xué)方案，以章節(jié)為導(dǎo)學(xué)主線，積極介紹課程的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。其三，積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)員自主參與小組活動(dòng)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)資料，不斷樹立其學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際開展成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理活動(dòng)時(shí)，要充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)與課程需求，以生為本，充分展現(xiàn)學(xué)員的主體地位，圍繞專業(yè)課程教育需求精心設(shè)置課程教育內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教育理念，深化自我教育服務(wù)的工作意識(shí)，積極構(gòu)建科學(xué)完備的教育管理機(jī)制。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求也演變成多層次、多規(guī)格、多方位的。僅僅依靠全日制教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)需求，成人教育作為在職人員的補(bǔ)充教育，不斷為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，得到了社會(huì)各界的承認(rèn)和重視。成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，而函授教育是成人教育的重要組成部分，它投資少，見效快，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要途徑。而加強(qiáng)函授教學(xué)管理，提高函授教學(xué)質(zhì)量，是成人教育工作面臨的一個(gè)重要課題。只有確保函授教育質(zhì)量，函授教育才具有生命力。國(guó)際間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)與科技的實(shí)力始終處于世界領(lǐng)先地位的發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)一不關(guān)注本國(guó)成人高等教育的發(fā)展。因此，我國(guó)要振興經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)一支掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的人才隊(duì)伍，必須高度重視成人高等教育，成人高等教育的重要組成部分的函授教育以及函授教學(xué)管理應(yīng)成為教育工作者的重要研究課題。

一、 計(jì)劃制定科學(xué)化、規(guī)范化

適應(yīng)改革需要，及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是決定培養(yǎng)人才規(guī)格、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則的規(guī)范性文件。也是實(shí)施教學(xué)管理的主要依據(jù)，必須適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化。制定和編寫適用于成人教育的教學(xué)大綱是辦好成人教育的前提。我院采取滾動(dòng)修訂與全面修訂相結(jié)合的方法，使教學(xué)計(jì)劃充分保持相對(duì)的先進(jìn)性、 科學(xué)性和動(dòng)態(tài)性。完善教學(xué)大綱與卷庫(kù)建設(shè)，實(shí)行教考分離。教學(xué)大綱的建設(shè)為課程內(nèi)容改革、教材建設(shè)，尤其是卷庫(kù)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。我們把教考分離引入到成教教學(xué)管理中來(lái)，按照成人教育的特點(diǎn)，制定了考試命題的規(guī)范性意見。對(duì)有條件的課程建立了卷庫(kù)，從而規(guī)范了教師的教學(xué)行為，嚴(yán)密了考試環(huán)節(jié)，保證了教學(xué)質(zhì)量。

幾年來(lái)，我們著重制定科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。函授生的學(xué)習(xí)是以“自學(xué)為主、面授為輔”的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)難度大，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)堅(jiān)持以“少而精”為原則，合理計(jì)劃分配課程門數(shù)、內(nèi)容及學(xué)時(shí)，既保證函授教學(xué)質(zhì)量，又體現(xiàn)函授學(xué)習(xí)特點(diǎn)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在注重系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又注重實(shí)際應(yīng)用；打好理論基礎(chǔ)，保證基本技能。工作中嚴(yán)格執(zhí)行作計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)而規(guī)范貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

二、 教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格化、高效化

函授教育不同于一般的全日制成人教育，它有其特殊的教學(xué)形式，由自學(xué)和面授兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而面授又是完成函授教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師的面授教學(xué)是對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的歸納、總結(jié)。使學(xué)生能把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。所以面授是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。面授時(shí)，教師在較短的時(shí)間內(nèi)講清學(xué)科的科學(xué)體系、知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是給函授學(xué)員解答在自學(xué)中遇到的疑難問題和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的最好時(shí)機(jī)，所以必須嚴(yán)把面授這一關(guān)。為確保教學(xué)質(zhì)量，擇優(yōu)錄用一些責(zé)任心強(qiáng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)上課。在學(xué)員來(lái)校面授的前就將教材和教學(xué)提前分發(fā)給這些任課老師，要求精心備課，做好面授準(zhǔn)備。待學(xué)員入校后給他們認(rèn)真講解，仔細(xì)輔導(dǎo)，解答疑難，并且講解時(shí)要求突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，介紹學(xué)習(xí)方法，對(duì)上課老師采取不定期的抽查聽課，檢查教案，以督促老師認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，收到了良好的效果。授課結(jié)束時(shí)要求輔導(dǎo)老師及時(shí)布置作業(yè)和自學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)員認(rèn)真自學(xué)，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)。教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，既保證了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率，對(duì)于函授學(xué)員來(lái)說，在較短的學(xué)習(xí)過程中，獲得了大量的系統(tǒng)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，必須要求學(xué)員按時(shí) 上課，認(rèn)真聽課，才能達(dá)到預(yù)期的效果。但是有些學(xué)員對(duì)函授教育特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為函授只要考試過去就行。也有部分學(xué)員學(xué)習(xí)目的不明確，為了混文憑，不注重面授環(huán)節(jié)，常常在此期間不按時(shí)到課，，遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)這些不良傾向，我們制定出《面授期間考勤辦法 》 以及《函授學(xué)生課堂紀(jì)律規(guī)則 》等有關(guān)教學(xué)管理文件。

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的作業(yè)管理，是教學(xué)過程管理的重要內(nèi)容。

根據(jù)函授教學(xué)的有關(guān)規(guī)定，學(xué)員的作業(yè)在學(xué)習(xí)成績(jī)中占一定的比例，所以在學(xué)員入校時(shí)嚴(yán)格要求。對(duì)無(wú)故不交作業(yè)或作業(yè)不全的學(xué)員，嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)登記制度，以引起學(xué)員的重視。并把學(xué)員交來(lái)的作業(yè)分發(fā)給各輔導(dǎo)老師，要求認(rèn)真批閱，特別是對(duì)學(xué)員在作業(yè)中突出的問題給予正確的解答，及時(shí)了解學(xué)員的自學(xué)情況，以便在學(xué)員集中面授時(shí)能對(duì)癥下藥。完成作業(yè)，是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，必須嚴(yán)把這一關(guān)。

2、嚴(yán)格考勤制度，保證面授教學(xué)順利進(jìn)行。

函授生參加面授的時(shí)間有一定的限制，要使學(xué)員在較短的時(shí)間里學(xué)到幾方面的知識(shí)，就要保證面授時(shí)間，所以要求學(xué)員必須嚴(yán)格遵守考勤制度。在面授期間堅(jiān)持每天點(diǎn)名制度，并根據(jù)缺課情況給予減分等不同方法之處理。通過嚴(yán)格考勤，使全體學(xué)員從思想上認(rèn)識(shí)到參加面授的重要性，自覺遵守面授紀(jì)律，保證了面授教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。

3、嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

考試是對(duì)函授的教學(xué)效果和學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一次檢查，是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作。因此在考試前對(duì)試題嚴(yán)格保密，嚴(yán)格執(zhí)行考場(chǎng)紀(jì)律。對(duì)一些不守紀(jì)律的學(xué)員，視情節(jié)輕重給予相應(yīng)的處理，這樣就制止了學(xué)員投機(jī)取巧的念頭，使考試真正反映出學(xué)員掌握知識(shí)的情況。學(xué)員的考試成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)結(jié)束后就分別交與學(xué)員手中，以便他們及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，更加努力的學(xué)習(xí)

三、 函授管理標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化

管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)建設(shè)是決定成人高等教育質(zhì)量、辦學(xué)水平的主要因素。

首先，提高管理人員對(duì)成人高等教育在實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略中所處地位的認(rèn)識(shí)。成人教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展培養(yǎng)大批合格人才。目前，普通高校學(xué)歷部分的成人高教在校生占整個(gè)成人高校學(xué)歷教育在校生。通過學(xué)習(xí)使管理人員認(rèn)識(shí)到函授教育在成人教育中的作用。其次，函授教育應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理。激發(fā)管理人員學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理技術(shù)的熱情，鼓勵(lì)函授管理人員參加管理干部培訓(xùn)，提高工作能力和業(yè)務(wù)水平。并且對(duì)函授教學(xué)管理人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)，使其掌握現(xiàn)代管理手段，提高管理效率，進(jìn)而增強(qiáng)管理工作的高效性。

加強(qiáng)函授管理工作標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化，是提高函授教育教學(xué)質(zhì)量的前提，從而不斷克服工作中的隨意性，減少管理上的失誤。如學(xué)籍管理 ，學(xué)生一入學(xué)，就將學(xué)生 姓名、性別、成績(jī)等統(tǒng)計(jì)記錄，輸人計(jì)算機(jī)，制定點(diǎn)名冊(cè)，并序制定學(xué)籍卡，制 定成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等。這樣在學(xué)生在函授學(xué)習(xí)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)，還是出、缺席情況都能有條理地統(tǒng)計(jì)出來(lái)，以便于管理。最后是學(xué)籍的清理工作，學(xué)員因工作調(diào)動(dòng)、職務(wù)變動(dòng)、家庭等各方面原因不能堅(jiān)持上學(xué)需及時(shí)清理，在清理學(xué)籍工作中要堅(jiān)持慎重態(tài)度。總之強(qiáng)化嚴(yán)明的組織紀(jì)律觀念，在面授函授教學(xué)中具有重要作用。科學(xué)的管理是實(shí)現(xiàn)成教工作有序運(yùn)行的關(guān)鍵。 經(jīng)過多年努力 ，我院已實(shí)現(xiàn)成教行政管理、 教學(xué)管理超前計(jì)劃安排 ， 克服了教學(xué)管理工作的盲目性、隨意性。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

成人高教是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分和成人教育事業(yè)的重要載體，在構(gòu)建終身教育體系中具有不可替代的重要作用。然而21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，終身教育觀念深入人心，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展一方面深情地呼喚成人高教為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才；另一方面各種教育形態(tài)、教育層次之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，諸如近年來(lái)普通高等學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招，高等職業(yè)技術(shù)教育的興起又對(duì)成人高等教育事業(yè)形成了強(qiáng)烈的沖擊。由于歷史的原因，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的成人高等教育院校，在學(xué)校規(guī)模、教師人數(shù)、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)地位等方面都處于發(fā)展不充分的狀況，突出表現(xiàn)在：教學(xué)理念落后，重知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)員獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置缺發(fā)科學(xué)規(guī)劃；成人高教缺少特色和內(nèi)涵，缺乏學(xué)術(shù)深度研究；投入不足，辦學(xué)條件、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足，學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力難提升，導(dǎo)致學(xué)生有文憑沒水平；成人高教的教育質(zhì)量受到質(zhì)疑，成人高校的公信力受到威脅。面對(duì)當(dāng)前前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，全國(guó)范圍內(nèi)有不少成人高校為謀求自身可持續(xù)發(fā)展正逐步改建或轉(zhuǎn)制為普通本科院校、高等職業(yè)院校、社區(qū)學(xué)院或行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從而開啟了與時(shí)俱進(jìn)的成人高教轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

一、成人高教的轉(zhuǎn)型

所謂成人高教的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內(nèi)涵等方面產(chǎn)生深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升辦學(xué)績(jī)效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續(xù)發(fā)展。成人高等教育層次、類型、形式多樣，是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系中一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的部分，根據(jù)不同時(shí)期成人高等教育基本價(jià)值取向的不同，可將我國(guó)成人高等教育劃分為：學(xué)歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向三種，簡(jiǎn)稱學(xué)歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學(xué)習(xí)型成人高等教育。早期的成人高等教育作為學(xué)歷補(bǔ)償教育，通常以普通高等教育作為自己的效仿對(duì)象，表現(xiàn)出明顯的普教化傾向，社會(huì)熱衷于對(duì)學(xué)歷文憑的追捧，成人高校則以學(xué)歷文憑作為吸引生源的法寶，學(xué)生以獲得高學(xué)歷文憑作為求學(xué)的目的。1989年《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布后，我國(guó)的成人高校轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛞丫蜆I(yè)的成人提供崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，成人高教呈現(xiàn)出職教化傾向，職業(yè)導(dǎo)向成為我國(guó)成人高教的價(jià)值取向和追求目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和信息化向成人高教提出了新的挑戰(zhàn)；建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)對(duì)成人高教提出了新的要求；構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)賦予了成人高教新的使命。提升個(gè)人素質(zhì)，追求更好發(fā)展越來(lái)越為人們所重視，這時(shí)，多樣化的學(xué)習(xí)成為成人高教的主要價(jià)值追求。不同時(shí)期不同價(jià)值取向的成人高教表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征：學(xué)歷導(dǎo)向型的成人高教以幫助學(xué)生獲得學(xué)歷文憑為宗旨，教育內(nèi)容主要是教授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，主要采取正規(guī)學(xué)校教育方式，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷文憑的價(jià)值和作用。職業(yè)導(dǎo)向的成人高教以工作了的成年人作為教育對(duì)象，包括在崗、待崗和轉(zhuǎn)崗的成年人，這時(shí)的成人高教把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能作為主要教育內(nèi)容，既有正規(guī)的學(xué)校教育，也有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，開始重視學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的成人高教不但重視教育的社會(huì)功能而且重視教育的育人功能，教育對(duì)象廣泛，包括工作成人和非工作成人，教育內(nèi)容有職業(yè)性的知識(shí)技能，也有非職業(yè)的閑暇教育、社區(qū)教育等，實(shí)行開放的辦學(xué)形式，教育甚至走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村，教學(xué)上以學(xué)生的學(xué)為主，教師的指導(dǎo)服務(wù)為輔，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期的成人高教注重的是從傳統(tǒng)的供給教育發(fā)展為教育供給，從依賴政府發(fā)展到主要依靠市場(chǎng)發(fā)展，從知識(shí)教人發(fā)展到教人如何獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)生存、促進(jìn)人的全面發(fā)展。重視學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)、用人單位的職業(yè)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出明顯的終身教育特點(diǎn)。

轉(zhuǎn)型是一種積極的、深層次的、艱巨的、長(zhǎng)期的過程，轉(zhuǎn)型是成人高教的質(zhì)變和飛躍，是成人高教發(fā)展的重大改革和變遷，它是通過教育基本價(jià)值取向的調(diào)整和教育規(guī)范體系的整體變革，改變教育內(nèi)外部關(guān)系和功能，使成人高教獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展的成人高校必須具備強(qiáng)烈的內(nèi)涵建設(shè)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)；必須強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)能力建設(shè)。首先要重視培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）的實(shí)際動(dòng)手能力，著力提高他們解決問題的實(shí)踐能力，讓他們學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)后能用。其次，要重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，成人高校也不除外。這就涉及專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式等的改革創(chuàng)新，涉及培養(yǎng)模式、辦學(xué)形式的創(chuàng)新，涉及教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新，涉及到思想觀念、制度管理、教育教學(xué)操作層面等等一系列變化。而“大學(xué)的前途，就其協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與革新的職能而言，應(yīng)多取決于成千上萬(wàn)個(gè)教師的價(jià)值觀，而很少取決于大學(xué)理事或校長(zhǎng)。而且一所學(xué)校的辦學(xué)成效，從根本上講是由教師和教師所培養(yǎng)的學(xué)生所作出的貢獻(xiàn)來(lái)決定。因?yàn)閹熧Y是決定學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置的根本要素，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵資源，師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)的質(zhì)量水平又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而保障教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵是教師水準(zhǔn)。由此可見，成人高教在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，只有擁有一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出與社會(huì)需求對(duì)接的高素質(zhì)人才，助推成人高教真正走好內(nèi)涵特色發(fā)展之路，謀取可持續(xù)發(fā)展。

二、成人高教的師資現(xiàn)狀

雅斯貝爾曾經(jīng)說過：“大學(xué)的理想要靠每一位教師和學(xué)生來(lái)實(shí)踐。”新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”大學(xué)教師作為校園比較穩(wěn)定的生活主體，是大學(xué)的主要力量，是決定一所大學(xué)成敗的關(guān)鍵要素。然而，一方面我國(guó)的成人高教由于其自身的特殊性，政府不重視，社會(huì)輕視，加上教師的待遇、職稱晉升在成人高校中難以解決，對(duì)普通高校教育工作者的一些待遇政策，成人高校教師享受不到；或是由于學(xué)術(shù)氣氛少、對(duì)外交流機(jī)會(huì)少，缺少發(fā)展機(jī)會(huì)等，成人高校教師流動(dòng)性大，出多進(jìn)少。成人高校普遍缺少高水平的教師隊(duì)伍，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)尚需進(jìn)一步優(yōu)化。盡管新世紀(jì)后我國(guó)成人高校教師的素質(zhì)比以前有了很大的改善，但是從全國(guó)范圍來(lái)看，與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成人教育相比，我國(guó)成人高校教師的整體素質(zhì)依然比較低下，無(wú)論是從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，還是從個(gè)體自身的素質(zhì)來(lái)看，都存在著明顯的不足。另一方面，成人高校的部分教師觀念落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏科研意識(shí)，缺乏創(chuàng)新能力，缺乏既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會(huì)上仍存在著成人教育觀念淡薄的現(xiàn)象，很多人都認(rèn)為成人教育培養(yǎng)的是適用性人才，成人院校的學(xué)員只要實(shí)踐能力強(qiáng)就可以，在學(xué)術(shù)方面的造詣可以不那么精湛，成人教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)員掌握實(shí)用的工作技能，只要滿足學(xué)員的職業(yè)需求就可以了，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新精神和科研能力。他們大多缺乏對(duì)成人學(xué)員因材施教的能力，同時(shí)，多數(shù)教師慣用傳統(tǒng)的思維，以教材、教師、課堂為中心，以照本宣科的方式向?qū)W員灌輸知識(shí)，缺乏與學(xué)員的交流互動(dòng)。他們對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握不夠，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。而轉(zhuǎn)型后的成人高校在教學(xué)方面要遵循理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的原則，注重培養(yǎng)學(xué)員的認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐能力，通過教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)來(lái)使學(xué)員達(dá)到知識(shí)的掌握和素質(zhì)的提高。顯然，目前成人高校的師資水平不適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的成人高教的需求。 轉(zhuǎn)貼于 　三、提高成人高教教師創(chuàng)新能力的有效策略

具備創(chuàng)新能力的教師能創(chuàng)造出新的教育教學(xué)方法；能優(yōu)化教育教學(xué)過程；能創(chuàng)造出新的教育教學(xué)模式和新型課程；具有開拓研究性學(xué)習(xí)課程的能力；注重信息技術(shù)與課程的結(jié)合；在教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具有創(chuàng)新能力的教師其教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出高效教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)會(huì)展現(xiàn)教師自身的創(chuàng)新智慧和人格魅力。當(dāng)然教師的創(chuàng)新能力，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中，在深入學(xué)習(xí)和研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等過程中逐漸形成。開展教學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有踏踏實(shí)實(shí)和持續(xù)地對(duì)教學(xué)問題的深入思考、探索和創(chuàng)新，要取得教學(xué)水平的提升和突破是不可能的。創(chuàng)造性教師是教法的研究者，必須研究教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，包括終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法、原則。同時(shí)又是學(xué)法的研究者，主要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)等方法進(jìn)行指導(dǎo)和研究，特別是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)新能力的研究。因此，成人高校創(chuàng)新型教師既要會(huì)教學(xué)，還要會(huì)科研。具備科研能力，能夠改變傳統(tǒng)的教師角色，教學(xué)工作也會(huì)由“經(jīng)驗(yàn)型”、“教書型”轉(zhuǎn)為“研究型”、“專家與學(xué)者型”。科研對(duì)教育教學(xué)改革具有直接的促進(jìn)作用，教師在科研工作中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)、引領(lǐng)作用。科研項(xiàng)目的研究，不僅使研究者自身成長(zhǎng)為領(lǐng)域?qū)＜遥彝ㄟ^出科研成果，為學(xué)校“轉(zhuǎn)型”后的內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。為此，要提高成人高教教師創(chuàng)新能力可從以下幾個(gè)方面嘗試。

（一）完善教師隊(duì)伍，提高教師的整體素質(zhì)

首先，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行整合，根據(jù)他們的實(shí)際情況把他們分為一、二、三類，即一類為骨干教師， 承擔(dān)成人高教的主要教學(xué)、科研和實(shí)踐指導(dǎo)；二類為一般師資，承擔(dān)一般教學(xué)任務(wù)，在骨干教師的傳、幫、帶下再承擔(dān)一些輔工作并參與相關(guān)課題的研究，在教學(xué)科研的過程中不斷提高他們的素質(zhì)；三類為教學(xué)科研水平欠缺的師資，對(duì)這部分教師要有計(jì)劃有針性地對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，讓他們通過進(jìn)修培訓(xùn)在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)科研水平；其次，建立嚴(yán)格的教師選聘制度，完善雙師型教師隊(duì)伍。從高校畢業(yè)生中、從企事業(yè)單位中嚴(yán)格選聘高素質(zhì)的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，包括高學(xué)歷的青年人、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位人才、海歸人才等，保證師資的高水平及知識(shí)、技能的實(shí)用性，師資隊(duì)伍既要有高水平的操作技能，又要有豐富的理論知識(shí)，并且新進(jìn)人員要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再次，建立高效的教師隊(duì)伍管理制度。通過以人為本的制度管理，充分激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，從而發(fā)揮出其教學(xué)、科研、實(shí)踐潛能，提高成人高教的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）凸顯教師的“主體性”地位，激勵(lì)教師自身對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的積極追求

篇（7）

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課題背景

我國(guó)成人高等教育伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展發(fā)生了深刻的變革，特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在成人高等教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，給成人高等教育教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量控制、學(xué)生學(xué)習(xí)方式都提出新的要求。

成人通過業(yè)余學(xué)習(xí)的方式，提高自己的學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，經(jīng)常會(huì)面臨著“工學(xué)”矛盾問題。作為施教單位，教室資源緊張，優(yōu)質(zhì)教師稀缺等問題也凸顯。如何利用有限而又優(yōu)質(zhì)資源，合理組織教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并實(shí)施監(jiān)控，是今后成人高等教育信息建設(shè)必須認(rèn)真解決的課題。

二、平臺(tái)建設(shè)

在建設(shè)開發(fā)科學(xué)的、高質(zhì)量的信息平臺(tái)同時(shí)，將重點(diǎn)把控教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量控制，確保教學(xué)計(jì)劃的貫徹執(zhí)行。為此布局了信息平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)（如圖1）：

學(xué)員自行建設(shè)開發(fā)OA系統(tǒng)（C/S結(jié)構(gòu)），用于合理科學(xué)的組織教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，主要服務(wù)于學(xué)院教學(xué)管理的工作人員，提供教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)任務(wù)書的生成和下達(dá)，教學(xué)課程的安排、教學(xué)課程考試和考場(chǎng)部署等等功能（如圖2）。

WEB服務(wù)器系統(tǒng)（B/S結(jié)構(gòu)），可提供有效教學(xué)信息查詢和教學(xué)效果查詢，同時(shí)是學(xué)院信息的重要平臺(tái)，是學(xué)校和學(xué)生溝通交流的主要橋梁，主要服務(wù)于教師、學(xué)生、班主任等，圖3為學(xué)院網(wǎng)站主頁(yè)，其中“教師平臺(tái)”提供是任課教師課程情況查詢，班級(jí)學(xué)生情況查詢及考試后的登分平臺(tái)；“管理平臺(tái)”主要提供班主任平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)籍狀況及學(xué)習(xí)情況的查詢，學(xué)院相關(guān)文件的閱讀和下載；“學(xué)生平臺(tái)”主要提供學(xué)生在校期間班主任信息查詢、教學(xué)計(jì)劃的查詢，每學(xué)期課程上課時(shí)間、地點(diǎn)及任課教師的查詢，學(xué)生每學(xué)期考試成績(jī)以及補(bǔ)考成績(jī)、重修成績(jī)、課程平均分等等信息的查詢。

遠(yuǎn)程視頻服務(wù)器系統(tǒng)（B/S），主要為了解決教學(xué)資源緊張，學(xué)生“工學(xué)矛盾”等問題而設(shè)計(jì)開發(fā)，服務(wù)于學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師遠(yuǎn)程教學(xué)管理，如圖4所示，為學(xué)院遠(yuǎn)程視頻課程界面。

學(xué)院在信息開發(fā)建設(shè)中遵從以下原則：

（一）采用信息化的管理手段，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

任何教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施來(lái)完成。首先需要搭建一個(gè)能覆蓋學(xué)院日常教學(xué)管理工作方方面面的信息管理平臺(tái)，提高學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用水平，規(guī)范和加強(qiáng)管理體制。

教務(wù)管理系統(tǒng)是實(shí)施教學(xué)管理活動(dòng)的主要模塊。此系統(tǒng)建設(shè)主要功能子模塊包含教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、排課管理、考務(wù)管理、酬金結(jié)算等等。根據(jù)各專業(yè)招生情況通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)擬定教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)劃形成教學(xué)任務(wù)書并下達(dá)到主辦院系，主辦院系分配任課教師，再通過計(jì)算機(jī)排課系統(tǒng)生成課程表并在學(xué)院網(wǎng)站的教師、學(xué)生、管理平臺(tái)公布，便于學(xué)生查詢。最后根據(jù)課程結(jié)課時(shí)間節(jié)點(diǎn)分別組織期中、期末、結(jié)束考試，完成考場(chǎng)編排。不同時(shí)間不同階段的考試安排由系統(tǒng)控制開關(guān)來(lái)控制。比如：學(xué)生可以查看剛剛結(jié)束即將組織考試課程考試時(shí)間表，而正在學(xué)習(xí)的課程則需等到考務(wù)安排好之后通過打開相關(guān)控制功能才可以查看。所有的控制由考務(wù)管理人員協(xié)調(diào)控制。

在組織完成學(xué)生考試之后，教師閱卷后登錄教師平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生實(shí)施登分，登分過程分為保存和審核兩個(gè)階段，保存之后的成績(jī)沒有經(jīng)過審核階段，是可以修改的并不被學(xué)生所覽，經(jīng)過深思熟慮后提交審核，只有審核之后的成績(jī)學(xué)生才可以看到。為了保證教師及時(shí)登分（學(xué)院規(guī)定在考試結(jié)束兩周內(nèi)完成閱卷和登分工作），開發(fā)了教師登分監(jiān)控系統(tǒng)，為教學(xué)管理人員實(shí)時(shí)監(jiān)控登分過程中哪些教師沒有登分，哪些教師雖然登分沒有審核，及時(shí)督促教師在考核完成之后兩周內(nèi)準(zhǔn)時(shí)提交學(xué)生的成績(jī)。

在有效組織教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)所有發(fā)生教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的酬金問題，開發(fā)了結(jié)算系統(tǒng)（如院系結(jié)算、監(jiān)考費(fèi)發(fā)放、各類酬金發(fā)放），為學(xué)院財(cái)務(wù)管理結(jié)算提供原始數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成教學(xué)活動(dòng)中課時(shí)結(jié)算及各類酬金結(jié)算。也為院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行各項(xiàng)決策提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，保證了教學(xué)系統(tǒng)及日常管理工作的高效有序運(yùn)作。圖5為教務(wù)管理中的教學(xué)排課界面：

（二）建設(shè)遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)，把控教學(xué)質(zhì)量，解決工學(xué)矛盾

伴隨高校招生規(guī)模的擴(kuò)充，學(xué)校面臨著教學(xué)資源緊張，優(yōu)質(zhì)教師稀缺，加之學(xué)生工作與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突、原有單一面授的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有狀況，因而使得成人教育教學(xué)發(fā)展遇到瓶頸。

遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)總體目標(biāo)是利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)和技術(shù)手段，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程載體的多樣性、媒體間的互補(bǔ)性以及授受主體間的交互性的特點(diǎn)。

1.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的視頻及課件共享，緩解工學(xué)矛盾問題

教學(xué)視頻的拍攝是整個(gè)遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程建設(shè)的核心。選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行視頻拍攝。能很好掌握學(xué)生可能會(huì)發(fā)生理解困難或是更感興趣的部分來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而很好地控制講課節(jié)奏。視頻課程上網(wǎng)之后，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)給成教學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)途徑，讓他們時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)，緩解成教學(xué)生的工學(xué)矛盾，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

2.搭建多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)

遠(yuǎn)程視頻課程除了包含必修課程的學(xué)習(xí)，還有選修課程及講座類課程，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的課程，諸如“高等數(shù)學(xué)”，除了線下面授之外，在遠(yuǎn)程課程平臺(tái)中還提供視頻課程、教師答疑、模擬試題、PPT課件等，方便學(xué)生在家輔助學(xué)習(xí)，為教學(xué)質(zhì)量的保障實(shí)施提供良好的平臺(tái)。

為了學(xué)生能實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)，學(xué)院提供了講座類課程供大家選修，足不出戶，既學(xué)到了知識(shí)，獲得了學(xué)分，也緩解了工學(xué)矛盾的狀況。

3.建立學(xué)習(xí)跟蹤和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式類似，遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)也采用了教師按班級(jí)授課的方式。通過該模塊教師可以對(duì)授課班級(jí)公告，和批改作業(yè)。同時(shí)系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)成績(jī)自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，教師無(wú)需手工計(jì)算學(xué)生的成績(jī)，通過設(shè)置視頻章節(jié)學(xué)習(xí)要求、平時(shí)作業(yè)所占成績(jī)比例，系統(tǒng)可以自動(dòng)計(jì)算學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。系統(tǒng)還具有學(xué)習(xí)情況自動(dòng)跟蹤功能，能提供詳細(xì)的學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間給教師和班主任參考。

如班主任在登陸之后可以查閱學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于未完成的章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效監(jiān)控。

4.建設(shè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，多方位監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量

在組織教學(xué)過程中增加學(xué)生對(duì)任課教師測(cè)評(píng)系統(tǒng)，包括教學(xué)態(tài)度測(cè)評(píng)：如備課充分，教學(xué)認(rèn)真，耐心、細(xì)致解答學(xué)生提問；教學(xué)方法測(cè)評(píng)：如啟發(fā)式教育，注意課堂交流，授課條例清晰，內(nèi)容正確，語(yǔ)言生動(dòng)，選材具有實(shí)用性、適用性和先進(jìn)行，板書（PPT）簡(jiǎn)明清晰生動(dòng)等；教學(xué)育人測(cè)評(píng)：寓育人于教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，注重教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序；教學(xué)效果測(cè)評(píng)：是否學(xué)有所獲等等打分，并將測(cè)評(píng)結(jié)果公布在教師平臺(tái)和學(xué)生平臺(tái)中，教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)情況，及時(shí)修正教學(xué)過程。圖7為學(xué)生打分界面統(tǒng)計(jì)結(jié)果，圖6為班主任跟蹤班級(jí)學(xué)生視頻課程學(xué)習(xí)情況界面：

三、運(yùn)行環(huán)境及實(shí)施效果

出于系統(tǒng)穩(wěn)定性的考慮，教學(xué)管理各功能模塊和整個(gè)遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)的架構(gòu)全部采用微軟的各類軟件。系統(tǒng)運(yùn)行于Microsoft Windows 2003，服務(wù)器選用Windows 2003自帶的iis6.0，版本為.net framework3.5，數(shù)據(jù)庫(kù)為Microsoft SQL Server2000，流媒體服務(wù)器為Windows 2003自帶的Windows Media Services。

學(xué)院信息化建設(shè)在有關(guān)部門的配合下，完全實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的信息化，在保證教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作高效運(yùn)行實(shí)施的基礎(chǔ)上，有效的增加教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果監(jiān)控功能，為學(xué)院信息平臺(tái)再上新的臺(tái)階，奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)工作。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

作者簡(jiǎn)介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)終身教育研究所所長(zhǎng)，研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)和公共管理。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）06-0055-05

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前的研究與實(shí)踐主要在中小學(xué)中開展，大學(xué)教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉(zhuǎn)課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)教學(xué)改革的深化，有利于大學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

當(dāng)代社會(huì)需要的是素質(zhì)全面均衡發(fā)展的人才，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)就社會(huì)需要的變化而做出適當(dāng)調(diào)整。楊福家認(rèn)為，博雅教育有五個(gè)要素：一是強(qiáng)調(diào)廣泛的、多學(xué)科的學(xué)習(xí)以及深度的研究；二是育人第一、以學(xué)生為中心；三是鼓勵(lì)提問，即質(zhì)疑式、討論式的教育；四是強(qiáng)調(diào)豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學(xué)業(yè)第二，這就是“雅”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以教師引導(dǎo)為支撐的新興教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的就是創(chuàng)造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環(huán)境，以激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維方式、交互溝通能力和探索學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生課堂上以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的討論和探索等活動(dòng)的有效開展，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的重要依托。因此，翻轉(zhuǎn)課堂離不開學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動(dòng)，而是創(chuàng)造鼓舞人心的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)[2]。可以說，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生實(shí)效的靈魂所在。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐

追溯翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷史，可以發(fā)現(xiàn)早在20世紀(jì)末就有人探索研究翻轉(zhuǎn)課堂。2000年，邁阿密大學(xué)的三位教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討構(gòu)建一種全面學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試把傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的內(nèi)容放在課下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課下作業(yè)放在課堂中由教師指導(dǎo)、同學(xué)互助完成。[3]他們的教學(xué)模式已經(jīng)開了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。隨后十多年的時(shí)間，許多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了多方面的研究和實(shí)踐，并取得了一定的成果。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果

很多學(xué)者著重研究實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個(gè)主要方面。

第一，研究翻轉(zhuǎn)課堂的載體，即開展翻轉(zhuǎn)課堂利用的技術(shù)與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻應(yīng)如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的路徑與方法，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。我國(guó)學(xué)者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息技術(shù)進(jìn)行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運(yùn)武的《教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)研究》、劉金玲的《基于“云計(jì)算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)探究》、吳忠良和趙磊的《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學(xué)―六位”職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐》等論著。學(xué)者們認(rèn)為，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技術(shù)包括教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、師生在線交互系統(tǒng)、大規(guī)模在線課程開發(fā)等等。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式需要師生不斷提高信息素養(yǎng)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的發(fā)展，要依托一定的信息技術(shù)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)現(xiàn)。

第二，基于認(rèn)知理論研究翻轉(zhuǎn)課堂開展的策略。我國(guó)學(xué)者宋艷玲等從認(rèn)知負(fù)荷的視角探究翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式，提出降低認(rèn)知負(fù)荷可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有效性，并且研究了降低認(rèn)知負(fù)荷的策略與方法。趙興龍?jiān)凇斗D(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)》一文中提出知識(shí)內(nèi)化的方法除了傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中提出的同化與順應(yīng)外，還有一種“漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化”，并針對(duì)知識(shí)內(nèi)化規(guī)律提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略。

第三，探討翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)模式結(jié)合的可能性及實(shí)現(xiàn)策略。例如，我國(guó)學(xué)者張揚(yáng)和蒙澤察提出“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”具有價(jià)值統(tǒng)一性，并研究了兩者共生的機(jī)制與路徑。還有學(xué)者在跨越式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略與途徑方面做出了研究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，一方面是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在具體課程中的應(yīng)用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠(yuǎn)程教育藥學(xué)課程中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉(zhuǎn)課堂在線性代數(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用等。我國(guó)學(xué)者也分別探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)信息技術(shù)公共課、電路原理、財(cái)務(wù)管理、英語(yǔ)寫作和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程教學(xué)中的應(yīng)用。

另一方面，有些學(xué)者從教學(xué)管理的角度出發(fā)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在教學(xué)管理中發(fā)揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式可以幫助學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，從而使更多的人能夠接受大學(xué)教育以應(yīng)對(duì)社會(huì)變化。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思

《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉(zhuǎn)課堂不能一步到位，應(yīng)根據(jù)具體情況逐步適度的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。付小倩和袁項(xiàng)國(guó)在《中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍》一文中提出應(yīng)當(dāng)從提升教師個(gè)人素養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。

總之，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者多數(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)新的變革持肯定意見。較多學(xué)者將視角集中在角色轉(zhuǎn)換后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，研究教學(xué)視頻的制作、信息交互平臺(tái)的搭建、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的方式和教學(xué)模式的探索等等。但對(duì)課堂上師生指導(dǎo)與交流的階段關(guān)注較少。事實(shí)上，課堂上通過答疑、辯論和實(shí)操等形式進(jìn)行的師生交流是翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角研究課堂中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建及其作用發(fā)揮具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂開展的問題和優(yōu)勢(shì)

目前的實(shí)踐與研究現(xiàn)狀表明，我國(guó)成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂在教師激勵(lì)、教學(xué)方法、學(xué)生激勵(lì)和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革工作。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題

1.我國(guó)成人高校開展“美式復(fù)制版”翻轉(zhuǎn)課堂難度大。美國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂依賴的主要手段是現(xiàn)代信息技術(shù)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段普遍開展翻轉(zhuǎn)課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優(yōu)于中小學(xué)校，但完全照搬美式翻轉(zhuǎn)課堂模式仍存在困難。需要開發(fā)適合我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂開展的方法與工具，尋找包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的多元化教學(xué)工具與載體。

在教育文化方面，我國(guó)與美國(guó)存在著很大的差異。我國(guó)大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不喜當(dāng)眾表現(xiàn)，不善于傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且，學(xué)生們的小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力相對(duì)較差，形成高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)需要時(shí)間，這與有限的教學(xué)時(shí)間又產(chǎn)生矛盾。因此，還需要在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面做進(jìn)一步研究。

2.現(xiàn)有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂依托于具體課程的教學(xué)，而課程設(shè)置是在學(xué)校專業(yè)建設(shè)框架下進(jìn)行的，因此其知識(shí)內(nèi)容的邏輯性相對(duì)較強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用課外時(shí)間先行自主學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂開展離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源需要具有簡(jiǎn)潔清晰、切中知識(shí)要點(diǎn)和可反復(fù)利用等特點(diǎn)。較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質(zhì)，這樣便于傳播與利用。

目前，質(zhì)量?jī)?yōu)良、影響較大的在線資源主要分國(guó)內(nèi)資源和國(guó)外資源兩類。其中，國(guó)外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學(xué)院等學(xué)習(xí)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)資源包括各高等院校開設(shè)的MOOCS平臺(tái)。由于專業(yè)課程設(shè)置國(guó)內(nèi)外存在差異，因此國(guó)外資源與國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的耦合度并不高。而國(guó)內(nèi)資源往往以公開課或演講的形式呈現(xiàn)，視頻長(zhǎng)度也往往較長(zhǎng)，不適合用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。總之，審視目前在線資源，與高等教育翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的可用在線資源較少。

現(xiàn)階段成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂往往需要自己設(shè)計(jì)開發(fā)相關(guān)課程的教學(xué)視頻。對(duì)教師的綜合教學(xué)能力無(wú)論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負(fù)擔(dān)加重和資源重復(fù)建設(shè)等問題。

3.成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。教師的績(jī)效評(píng)定主要側(cè)重科研成果。在理念意識(shí)和測(cè)評(píng)體系上都缺乏對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。高校教師更加認(rèn)同科研能力強(qiáng)的教師才是優(yōu)秀的高校教師，對(duì)于教學(xué)改革的理念認(rèn)同度較低，開展翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)力也不足。另外，翻轉(zhuǎn)課堂開展也需要高校教師具有現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的支撐，而目前成人高校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的能力還有待進(jìn)一步提高。

（二）成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)和智能技術(shù)等的迅速發(fā)展催生了許多新興行業(yè)，同時(shí)也改變了社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造方式，大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之自我改革。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師因人教導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)角色的兩個(gè)徹底翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在大學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂具有現(xiàn)實(shí)意義，而且成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂也具有一定的既有優(yōu)勢(shì)。

首先，成人高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較充裕，學(xué)生相對(duì)可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過對(duì)一些成人高校脫產(chǎn)班學(xué)生的周課時(shí)統(tǒng)計(jì)表明：大一大二全日制班級(jí)周課時(shí)大多在20-26之間；函授和業(yè)余本專科學(xué)生由于邊工作邊學(xué)習(xí)，周課時(shí)安排更少，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。結(jié)合學(xué)生訪談，獲知大學(xué)生課余時(shí)間相對(duì)中學(xué)生更加充裕，大學(xué)生可以更加靈活的安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這將有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)中開展。其次，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。學(xué)生的信息素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。再次，大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐研究能力較強(qiáng)。一方面他們可以有更多的時(shí)間用于教學(xué)實(shí)踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強(qiáng)，可以更好地支持教學(xué)實(shí)踐。而且，大學(xué)中信息技術(shù)支持獲取較便利。

三、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)作的途徑與方法

可以從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角，借鑒相關(guān)理論尋找翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)組織高效運(yùn)作的途徑與方法。

（一）木桶理論

木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長(zhǎng)度，也稱為短板效應(yīng)。這一理論說明翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效取決于組織中的落后學(xué)生，也就是“短板學(xué)員”的學(xué)習(xí)績(jī)效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性取決于落后學(xué)生是否真正能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。所以，不僅要探索適合落后學(xué)生的教學(xué)策略，而且要探索學(xué)習(xí)群體中如何激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

（二）科學(xué)共同體理論

庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出了科學(xué)共同體的概念，認(rèn)為科學(xué)共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關(guān)。庫(kù)恩認(rèn)為范式是共同體成員所共有的信念、價(jià)值和技術(shù)等構(gòu)成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個(gè)完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)都是完全不同的。庫(kù)恩認(rèn)為不首先對(duì)科學(xué)共同體進(jìn)行研究，就無(wú)法理解科學(xué)知識(shí)的發(fā)展方式和效能，個(gè)體成員的作用發(fā)揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要從群體的視角關(guān)注學(xué)生共同體的范式。要讓翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)文化相符，要為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員提供“共生元素”，為學(xué)習(xí)組織健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)適合的氛圍與環(huán)境。

（三）團(tuán)隊(duì)角色理論

團(tuán)隊(duì)角色理論是由劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認(rèn)為高效的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業(yè)師等九種角色構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)成員要能夠?qū)崿F(xiàn)尊重差異、能力互補(bǔ)、容人所短和用人所長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)差異性認(rèn)同度越高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作性越強(qiáng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重小組成員的角色發(fā)覺，提高團(tuán)隊(duì)成員的包容度與協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四、基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論提高成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

（一）尋找“共生元素”

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校開展，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合我國(guó)校園文化的特點(diǎn)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)與小組協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們主要采取小組討論、實(shí)操訓(xùn)練和疑問解答等形式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。而在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生則主要采取聆聽老師講解的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。Adam Butt研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們從實(shí)際演練的形式中實(shí)現(xiàn)了更有效的學(xué)習(xí)，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學(xué)課堂上使用的教學(xué)方法中，學(xué)生通過個(gè)人學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)最多，其次是講座，再次是教師指導(dǎo)，最后是團(tuán)體學(xué)習(xí)。學(xué)生傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)的原因之一，是目前成人高校缺乏團(tuán)體學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)團(tuán)體學(xué)習(xí)[4]。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與方法是多元化的，課前自主學(xué)習(xí)多為個(gè)人學(xué)習(xí)，課堂上則采用教師講授、團(tuán)體學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的形式，而且翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主角角色，方法上多采用學(xué)生實(shí)操演練和學(xué)生獨(dú)立閱讀等方法，教師講授相對(duì)較少。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學(xué)習(xí)效果得到了提高。這使得參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，也讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)組成小組參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來(lái)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是教學(xué)有效性的根本保證，也成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的首要共生元素。

其次，應(yīng)當(dāng)以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估并計(jì)分，也就是說團(tuán)隊(duì)成績(jī)就是小組成員的個(gè)人成績(jī)。同在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員無(wú)論他在小組中實(shí)際發(fā)揮的作用是大是小成績(jī)都是一樣。這樣做的目的是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，促使團(tuán)隊(duì)成員相互督促，增強(qiáng)成員的責(zé)任感。當(dāng)成員真正認(rèn)為自己的表現(xiàn)脫離不開團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)時(shí)，小組的凝聚力才會(huì)增強(qiáng)，從而建立團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感。這是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的重要共生元素。

（二）塑造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“激發(fā)者”

目前，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生而言是一種全新的教學(xué)模式。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交互中難免會(huì)出現(xiàn)交流障礙。如果部分學(xué)生無(wú)法積極參與自主學(xué)習(xí)及師生交流，可能會(huì)造成其它學(xué)生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導(dǎo)要適時(shí)，另一方面團(tuán)隊(duì)中至少要有一人能夠扮演“激發(fā)者”的角色。成為“激發(fā)者”必須具備以下條件：一是能夠較堅(jiān)持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強(qiáng)；二是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動(dòng)。開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師要能夠較快地通過觀察發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中具備“激發(fā)者”素質(zhì)的成員，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

（三）營(yíng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍

首先，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)制度鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這樣才會(huì)有更多的教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，才能逐步形成一種崇尚學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生積極互動(dòng)的校園文化。正如David Raths所說，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師應(yīng)當(dāng)尋找同伴，以加強(qiáng)交流，來(lái)維持開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

其次，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的劃分要科學(xué)。使用抽簽等隨機(jī)組成方式形成小組，相對(duì)比較科學(xué)。它能較好地保證各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，從而也能較好地形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。而且翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)模式，隨機(jī)抽取形成全新的合作伙伴對(duì)團(tuán)隊(duì)成員具有心理暗示的作用，可以讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)更快地適應(yīng)嶄新的教學(xué)模式，而避免群體慣性。

中國(guó)學(xué)生不習(xí)慣課堂表現(xiàn)，要注重課堂討論環(huán)境的營(yíng)造。以小組為單位陳述觀點(diǎn)時(shí)，小組發(fā)言代表要輪換，保證每位學(xué)員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的參與度。只有給每一位學(xué)生提供平等、充分的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生才能逐步地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式。

（四）重視“短板學(xué)員”

一些研究者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，特別是自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是快速傳遞知識(shí)的有效手段[5]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展確實(shí)要考慮其適用范圍，但是并不能因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，就將其適用范圍鎖定在學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)的學(xué)生群體上。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其學(xué)習(xí)效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的方法，尋求翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的匹配。也就是說，應(yīng)當(dāng)研究開發(fā)學(xué)習(xí)績(jī)效低下學(xué)生的激勵(lì)方法。

不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的初始階段，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就要開始工作了。必須要給予學(xué)生更多的明確的和具體的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)績(jī)效低下的學(xué)生也不排除師生共同學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)階段充分工作，才能在課堂現(xiàn)場(chǎng)以及教師的引導(dǎo)下與小組成員之間開展有實(shí)效的討論，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，翻轉(zhuǎn)課堂的開展才真正進(jìn)入到成熟階段。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性增強(qiáng)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的工作量也會(huì)逐步下降。

Ramsey Musallam研究發(fā)現(xiàn)，接受課前訓(xùn)練的學(xué)生相比于沒有接受課前訓(xùn)練的學(xué)生心理努力明顯減少，學(xué)習(xí)績(jī)效明顯提高[6]。從認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有越多的“圖式”，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷越低，學(xué)習(xí)效果越好。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效低下的部分學(xué)生，教師可以采取“提前教”的方法來(lái)代替原來(lái)的“事后補(bǔ)”。從而鼓勵(lì)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作要實(shí)時(shí)跟蹤，遇到績(jī)效較低的團(tuán)隊(duì)，要注意及時(shí)的鼓勵(lì)，避免積重難返影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)員，要花相對(duì)更多的精力做針對(duì)性的指導(dǎo)。也就是說，一但經(jīng)過課堂小組活動(dòng)，教師就要跟蹤活動(dòng)中表現(xiàn)較差的學(xué)員，在下次翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就介入指導(dǎo)。要注意指導(dǎo)不能是簡(jiǎn)單的代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用導(dǎo)學(xué)材料和掌握學(xué)習(xí)方法。

（五）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的績(jī)效評(píng)價(jià)不僅包括課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋，而且應(yīng)當(dāng)包括課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋。通過訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生反映在課前的自學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，因?yàn)闆]有得到及時(shí)的回答，到了課堂上可能會(huì)忘記當(dāng)時(shí)的問題，如果能夠得到及時(shí)的回答就更好[7]。評(píng)價(jià)與反饋可以依托當(dāng)今比較成熟的信息交流平臺(tái)，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發(fā)簡(jiǎn)單易行的工具與方法。比如，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段下發(fā)問題記錄單（包括微課編號(hào)、微課標(biāo)題和若干問題的內(nèi)容等）。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時(shí)上傳至課程討論平臺(tái)或帶到課堂討論現(xiàn)場(chǎng)。

不僅是課前的自主學(xué)習(xí)階段需要及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，課堂中的學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段也需要教師對(duì)每組或每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，可以為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)讓其先進(jìn)理念與作用落到實(shí)處。課堂師生交流階段是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵階段，在這一階段進(jìn)行的小組討論與交流是否有效且高效對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂成功開展具有決定性意義。因此，學(xué)習(xí)組織的建設(shè)是一個(gè)重要課題。需要從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高度去理解和管理。

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篇（9）

學(xué)習(xí)心理學(xué)中當(dāng)代元認(rèn)知理論的研究成果，在理論上使我們對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐上為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供了科學(xué)依據(jù)。

過去我們往往把學(xué)生學(xué)業(yè)不良?xì)w因于智力差，隨著元認(rèn)知理論的研究的深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)效率的高低與其元認(rèn)知水平密切相關(guān)。這給我們的啟示是，應(yīng)該從元認(rèn)知方面對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練的意義

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀(jì)七十年代提出的。弗拉威爾認(rèn)為：元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知：即人對(duì)自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認(rèn)知過程進(jìn)行積極的自我監(jiān)視、自我反思、自我解悟、自我調(diào)控的過程。它由兩部分構(gòu)成，即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，也就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知知識(shí)具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)；元認(rèn)知控制表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等定出計(jì)劃，選擇策略，評(píng)價(jià)每一操作的有效性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保學(xué)習(xí)任務(wù)能成功地完成知道何時(shí)、如何做什么，它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，有利于確定學(xué)生的主體地位；有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高，是學(xué)生實(shí)施終身教育的保證。

目前，成教學(xué)生重修或補(bǔ)考的傾向比較普遍，個(gè)別學(xué)校甚至很嚴(yán)重。造成這一現(xiàn)象的原因很多。本文主要通過對(duì)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，來(lái)探索成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)困難的原因，以便采取有效措施，來(lái)促進(jìn)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)分析

根據(jù)筆者對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察及分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：不會(huì)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；不善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)；不善于自我監(jiān)控并及時(shí)修正或采取補(bǔ)救措施來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；不善于總結(jié)自己成功和失敗的教訓(xùn)、完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（一）不會(huì)確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不正確，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)重要的特點(diǎn)是：他們往往沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)和習(xí)慣，即使有個(gè)別學(xué)生有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，他也不能確立明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。因而成教教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容中哪些內(nèi)容只需了解，哪些內(nèi)容必須理解，哪些會(huì)初步運(yùn)用，哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生確立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取自我調(diào)控措施也是其學(xué)習(xí)困難的原因的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)中，成教教師還要教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。例如，若發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷，應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；如知識(shí)面較窄，就要博覽群書；如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，就要及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（二）不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略

讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)方法通常長(zhǎng)時(shí)期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（如社會(huì)、家庭或師生的褒揚(yáng)或懲罰，考試的壓力等）而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對(duì)概念和規(guī)律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機(jī)械地理解某一門學(xué)科，不善于知識(shí)遷移，面對(duì)稍微復(fù)雜多變的問題常常束手無(wú)策。元認(rèn)知理論認(rèn)為，專家和新手的差異，并不在于對(duì)知識(shí)本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應(yīng)用所學(xué)的東西，因?yàn)樗赖臇|西是經(jīng)過組織的，易于掌握，即他更善于學(xué)習(xí)更多的東西。而成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生面對(duì)大量的學(xué)習(xí)規(guī)律總是停留在淺層次的重復(fù)和對(duì)個(gè)別結(jié)論的記憶上。他們不善于啟動(dòng)元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，包括知的經(jīng)驗(yàn)和不知的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行元認(rèn)知加工，不能有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地從整體上尋求知識(shí)內(nèi)容主要思想的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，組織信息，在較高層次上理解概念和規(guī)律。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于不具有自我動(dòng)機(jī)激勵(lì)的意識(shí)和能力，其學(xué)習(xí)方法不能較快地適應(yīng)和轉(zhuǎn)化，大都只能達(dá)到“淺層方法”，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為知識(shí)面較窄，不能在概念的較高水平上進(jìn)行思考，在元認(rèn)知水平上不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)和采取什么樣的策略，他們不能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅。

元認(rèn)知理論確信人是積極能動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人不僅能計(jì)劃未來(lái)而且能夠監(jiān)視現(xiàn)在，有效地控制正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控，表現(xiàn)為個(gè)體善于講究策略，不斷調(diào)控和完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，最終形成最適合于自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)策略和思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知技能是可以通過訓(xùn)練獲得的。從元認(rèn)知水平上誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知加工技能，促使其形成有效的學(xué)習(xí)策略與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高教學(xué)效率的有效途徑。為此，成人高等學(xué)校的教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。

（三）不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)

作為認(rèn)知活動(dòng)中積極的信息加工者，學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控，首先表現(xiàn)為善于自己激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一個(gè)人發(fā)動(dòng)或抑制某種活動(dòng)的心理傾向。筆者認(rèn)為，自我激勵(lì)主要就是對(duì)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，其表現(xiàn)和作用可以概括為：①引起學(xué)習(xí)的興趣；②激發(fā)達(dá)到目標(biāo)的愿望；③領(lǐng)悟?qū)W科的意義和價(jià)值。事實(shí)證明，成功的學(xué)習(xí)一定伴隨著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。成功的教育也首先在于幫助學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)的分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往把學(xué)習(xí)視為不得已而為之的包袱，他們不能將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)學(xué)科的興趣和激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往不能進(jìn)行自我激勵(lì)。因此，成教教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過揭示學(xué)科自身內(nèi)在的趣味和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，只有這樣才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用，有效地使學(xué)習(xí)過程成為個(gè)人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)科優(yōu)秀人才所具有的人格特性。

（四）情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)

成教學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)風(fēng)格的改變等因素導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學(xué)研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學(xué)生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮(zhèn)定理智。然而過度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動(dòng)混亂、僵滯；或盲目樂觀，自我感覺良好，甘居平庸，缺乏進(jìn)取精神，以致思維活動(dòng)趨于表淺或遲鈍。學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調(diào)節(jié)的。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生通常具有較差的情緒自我調(diào)節(jié)能力。比如，他們不能夠正視自己學(xué)習(xí)中高峰和低谷交替出現(xiàn)的現(xiàn)象，更不懂得如何調(diào)整自己來(lái)使自己大腦處于低谷的時(shí)間盡量縮短；面對(duì)暫時(shí)的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)出較差的心理素質(zhì)和元認(rèn)知技能；當(dāng)學(xué)習(xí)中感到疲倦和出現(xiàn)厭倦情緒時(shí)，不能夠及時(shí)將自己的注意和興趣投向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的思維模式，或預(yù)習(xí)，或自學(xué)，或研究更深入更廣泛的問題，以保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認(rèn)知研究框架中發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知過程的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，自然包含情緒的自我調(diào)節(jié)技能。通過恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，可以給學(xué)習(xí)過程提供一個(gè)健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認(rèn)識(shí)成功與失敗；激勵(lì)、鼓舞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對(duì)元認(rèn)知理論的研究和對(duì)元認(rèn)知技能的培養(yǎng)，無(wú)疑給成人高等教育教學(xué)改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)上的診斷和補(bǔ)救固然重要，但學(xué)習(xí)方法上的自我總結(jié)和完善則更為重要。既要善于總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)，又要總結(jié)失敗教訓(xùn)，在總結(jié)正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。然而，筆者研究成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有一些共同的不足是：他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不善于進(jìn)行自我總結(jié)。

此外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)的能力也較差等。

總之，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)上元認(rèn)知能力上存在以上種種不足，筆者認(rèn)為，它是成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)乃至其學(xué)習(xí)能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]曾盼盼，俞國(guó)良：《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的研究及趨勢(shì)》，載《心理科學(xué)進(jìn)展》，2002（1）

篇（10）

一、成人教育對(duì)象的特殊性

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同

成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致有三種基本類型：第一種以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)工作需要為目的，稱為“求知?jiǎng)恿π汀薄＿@些學(xué)生求學(xué)是為了獲得更多的真才實(shí)學(xué)，學(xué)習(xí)自覺、主動(dòng)，態(tài)度端正、成績(jī)優(yōu)良；第二種以獲得文憑為目的，稱為“文憑動(dòng)力型”。這些學(xué)生迫于提升職務(wù)、職稱或上級(jí)規(guī)定學(xué)歷要求的需要為文憑而來(lái)，部分學(xué)生人學(xué)后學(xué)習(xí)上消極被動(dòng)，甚至出現(xiàn)投機(jī)取巧的行為；第三種以既要文憑，也想有真才實(shí)學(xué)為目的，稱為“求職動(dòng)力型”。他們來(lái)學(xué)習(xí)是為了今后進(jìn)入人才市場(chǎng)求職或?qū)で蟾m合自己的工作，并能在工作單位站穩(wěn)腳跟。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

由于成人教育的特殊性，成人教育的學(xué)生與全日制學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)方面存在較大的差異。從生源上看，成人教育的學(xué)生一般來(lái)自普通高中、職業(yè)高中、成人中專、各種技校的畢業(yè)生及已經(jīng)踏入社會(huì)許多年的在職人員，年齡跨度較大。這種不同的年齡特征決定了成人教育學(xué)生無(wú)論在生活閱歷、學(xué)習(xí)精力、原有的學(xué)習(xí)水平、接受新事物的水平與層次等方面存在著很大的差異，這也就造成了成人教學(xué)管理工作中所必須面臨的一個(gè)重要問題。

二、成人教育的特色

成人教育特色應(yīng)在于學(xué)生的職業(yè)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、層次的多樣性和辦學(xué)的靈活性。培養(yǎng)措施也應(yīng)是多元化的。“統(tǒng)一”和“標(biāo)準(zhǔn)”束縛下培養(yǎng)模式不能適合成人教育培養(yǎng)要求。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以以教材為綱，擴(kuò)大教學(xué)信息量，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把握學(xué)科的理論和實(shí)踐的前沿，注意知識(shí)的新穎性；教學(xué)內(nèi)容中滲入研究性、反思性的內(nèi)容。教師講解最新學(xué)科研究成果，帶領(lǐng)成人學(xué)員接觸真正的求知過程乃至于科學(xué)精神，鼓勵(lì)求異，敢于發(fā)表不同意見，從而引發(fā)成人學(xué)員的好奇和疑問，激發(fā)他們積極思考與探討，激發(fā)起鉆研的興趣和熱情，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性。同時(shí)，成人學(xué)員由于一般都具有工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可以增進(jìn)成人學(xué)員經(jīng)驗(yàn)介紹與交流等內(nèi)容，讓其他成人學(xué)員在交流中反省自己，反思自我，不斷前進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)方法的多樣性

學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教育的首要要求是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了更好地適應(yīng)目前的工作崗位，是基于問題的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是自我控制學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)模式一直是成人教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，成人教育教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)工具等都要打破傳統(tǒng)束縛和時(shí)空限制，教學(xué)方式除傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，還采用行動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、教練式訓(xùn)練等，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過綜合專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際技術(shù)問題，促進(jìn)學(xué)生人文教育與科學(xué)教育的滲透與遷移。

成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間有限，他們往往希望在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所以，在為成人設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)也要盡可能的提供豐富的參考資源，滿足學(xué)生多方面、多角度地學(xué)習(xí)需要。

三、教師發(fā)展特色

1.觀念轉(zhuǎn)變

諾爾斯認(rèn)為，成人教育教師應(yīng)該扮演“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”角色，其角色功能就是應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，幫助、促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，除了具備教育通才的角色功能，還應(yīng)具備成人教育專才所有的角色功能與能力。成人教育教師要強(qiáng)化服務(wù)，理順關(guān)系，使教育教學(xué)工作更加人性化、高效化。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮提示、幫助的作用。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能充分利用學(xué)生已有的知能儲(chǔ)備，同時(shí)也有利于學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人意見，根據(jù)自身理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

2.與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展學(xué)科知識(shí)

成人教育的特點(diǎn)決定了成人教育教師要不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并把書本上的知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)技能緊密結(jié)合，了解專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的專業(yè)能力，同時(shí)采用的靈活多樣教學(xué)方法，使學(xué)生易于接受，更好的成為學(xué)生的知識(shí)傳遞者和研究指導(dǎo)者。

同時(shí)，在設(shè)置課程體系和課程結(jié)構(gòu)時(shí)也要充分體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、開放。充分重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，突出崗位任職能力培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法日趨多樣化

在現(xiàn)代信息化社會(huì)環(huán)境中，　教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和交流，　把短時(shí)間的面授教學(xué)過程和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的問題。教師可以利用最常用的異步通信方式——電子郵件來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以打破時(shí)空限制，而且可以較好地保護(hù)個(gè)人的信息隱私，及時(shí)排解學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題。

教師也可以通過QQ班級(jí)群、學(xué)校在線平臺(tái)來(lái)和學(xué)生共同分享與課程有關(guān)的信息材料，進(jìn)行心靈的溝通，為學(xué)生建立一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生找到班級(jí)歸屬感，加深學(xué)生之間的感情，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，把外在的追求學(xué)歷的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生要積極通過網(wǎng)絡(luò)與教師和其他同學(xué)溝通，要把自己放到學(xué)生的位置，謙遜請(qǐng)教、勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問題，經(jīng)常關(guān)注教師和同學(xué)在群共享上的留言和豐富資料，并且要積極參與問題的討論和反思，完成必要的反思記錄。要在現(xiàn)實(shí)生活工作中發(fā)現(xiàn)問題，勤于反思，樂于反思，積極地和他人交流自己的思考結(jié)果。

成人教育的發(fā)展是不斷前行的，需要不斷改革與創(chuàng)新，遵循其教育規(guī)律，發(fā)掘成人教育本身的特色和優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，成人教育將會(huì)更加健康、持續(xù)的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：