序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇翻轉課堂內容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號lG40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010

引言

近幾年，隨著教育信息化的普及與逐漸深入，“翻轉課堂”教學法（Flipped Classroom）在國內外很受熱捧，不少學者和一線教師對翻轉課堂進行了理論與實踐的教學研究，從基礎教育到高等教育，都涌現出不少成功的案例。所謂翻轉課堂，就是學生在課前利用教師的教學視頻和其他教學資源進行自主學習，并針對教學內容完成幾個小測試，列出自己在課前學習中存在的問題；回到課堂上，帶著問題進行探究性和協作式學習，在探討中完成知識的內化，以求達到掌握知識并提升技能的一種教學形態。翻轉課堂的有效實施，改變了傳統課堂教學的形式，突出了學生在學習活動中的主體地位，培養了學習者的綜合學習能力。由于翻轉課堂一般都需要教師課前教學視頻和測試題，所以翻轉課堂的高效實施離不開網絡教學平臺的支持，選擇合適的網絡學習平臺是翻轉課堂有效開展的基礎。在最近幾年的翻轉課堂教學實踐中，不少教師根據學校和自身的實際情況，結合學科特點，選用了不同模式的平臺進行翻轉課堂的研究和實踐，比如Moodle、云平臺、電子書包及QQ群等。以上平臺在教學實踐中都具有自身的優勢，但也有一個共同的不足，就是在當前信息爆炸的時代，飛速增長的教育資源為學習者提供了大量可供參考與學習的數字化資源，而以上幾種平臺在教育資源的收集、整合與共享方面還略顯不足。在此背景下，內容策展（Content Curation）工具的獨特優勢得到了體現。最近幾年，國內外涌現出了很多內容策展工具，由于他們具有強大的資源收集、整理、評價及分享功能，而且免費安裝，所以在進行翻轉課堂實踐時，廣大教師也可以選用這類平臺進行實踐。

一 內容策展工具

在信息爆炸時代，我們缺乏的不是信息，而是信息過量使得我們無法快速精準地尋找到需要的信息，這就需要一個新技術來解決這個問題，內容策展在此背景下便快速地發展起來了。內容策展可以讓我們從雜亂無章、信息泛濫的網絡海洋中，挑選、轉化并創造出精煉有用的內容，把大量相關主題的內容通過編輯匯聚在一個策展網站中，把最前沿、最完整的信息分享給讀者，給讀者帶來更多的意見和資源，為個性化學習、知識傳播和創新提供了好的平臺，也為翻轉課堂的實施提供了一個很好的方向。內容策展是一個收集、篩選、評論、組織和共享與特定主題相關信息的過程。目前，國內外一些有名的策展工具已經擁有了大量的用戶，用戶可以根據不同的需求選用不同的內容策展工具。

1 普通策展工具

最近幾年，國內外涌現出了很多優秀的內容策展工具，方便策展人在大量繁雜的信息中快速篩選信息，并采用不同的形式將這些信息組織起來，通過多種途徑共享給其他人。內容策展工具根據不同的應用進行了細分。Pinterest、堆糖網等被視為圖片分享類的社交網站，它采用瀑布流的形式展現圖片內容，用戶可以按主題分類添加和管理自己的圖片，并與好友分享。Storify是一款聚合、篩選社交媒體信息并“新聞化”的工具，在Facebook、Twitter、Youtube等社交網站中搜尋、篩選出最重要的信息，敘述一個故事或評論有關事件。Scoop.it被視為大眾免費出版平臺，它方便用戶收集自己感興趣的資訊，編排出線上刊物，并將這些內容分享傳播。Pearltrees被視為可視化社交平臺，以新穎的界面為用戶提供內容發現與分享服務。上述內容策展工具并非為教育而設計，所以不能很好地適應教學的各個環節，但相比教育策展工具，它們在教育資源的收集與組織上功能更全面，非常適合進行個人知識管理和教育資源庫的構建。

2 教育策展工具

隨著內容策展的應用推廣，教育領域也涌現出不少創新性的內容策展工具。Blendspace是專門為教育工作者和教師設計的，可以在課程頁面整合各類教學資源，還能方便地添加測試題目。EduClipper是專門為教育而設計的類似Pinterest的策展工具，平臺借Pinterest“瀑布流”的呈現方式來展示教育資源，鼓勵老師、學生分享教育資源。Curatr以獨特的視覺界面鼓勵學習者探索學習需要的內容，允許從更廣泛的網絡聚合內容，可以讓教師從網上或本地獲取教學資料來構建在線課程。Learnist是一個泛教育分享社區，被稱為“面向教育的Pinterest”，將改良后的Pinterest式信息組織方式用在學習資料的收集和分享上，網站的理念就是給所有人提供一個教授別人的平臺。上述教育策展工具在功能上各有千秋，多數平臺都按年級、學科歸類，有利于教育資源的建設與共享，但是中文教育資源還很欠缺。

二 內容策展工具在翻轉課堂教學中的應用

國外很多教育工作者使用內容策展工具輔助教學，也有不少老師將其與翻轉課堂結合起來進行了混合教學實踐；國內在利用內容策展工具進行翻轉教學的應用還處于起步階段。下文將以高職“多媒體技術應用基礎”課程為例，介紹內容策展工具在翻轉課堂教學中的應用。

l 翻轉課堂教學環境設計

翻轉課堂是一種以學生為中心的教學方式，以學生為中心的學習就需要教師為學生提供比較全面的資源、人力和技術支持，幫助他們在獲取、消化知識時不至于在浩瀚的知識海洋中迷失自我。不同的技術在教學中的功能是不盡相同的，內容策展工具也是如此。在進行翻轉課堂教學時，將不同的工具結合在一起，可以充分發揮它們的優勢，提供高效的教學環境。

（l）教育資源庫的平臺選擇

由于翻轉課堂將知識的學習過程放在課外，因此要求教師必須認真設計、管理學習資源。面對海量的數字教育資源，教師管理教學資源的難度加大，學生在學習過程中也很難快速找到需要的學習資源。聯通主義學習觀認為，學習者找到獲得所需知識的途徑比他們當前掌握的知識更重要。在信息爆炸時代，需要教師應用聯通主義所提到的“管道”，圍繞一個特定的主題，從個人出發在各個節點間建立好聯接，從各種媒體資源中收集、整理和共享教育資源。Pearltrees以文件夾的形式來組織資源，具有高效的資源搜索、組織與共享功能，并具備資源自動推薦功能，非常適合翻轉課堂教學資源庫的構建。

（2）在線學習平臺的選擇

建設好教學資源后，要將它們以恰當的方式提供給學習者，以便學習者開展自主學習和協作學習。Blendspace和社交學習平臺Edmodo能完美地整合在一起，為在線學習提供了更強大的功能。Blendspace是一個專門為教育者設計的策展工具，非常適合應用于混合教學和翻轉課堂。教師可以建立班級課程，在“教案畫布”中輕松地添加、插入、刪除來自電腦和網絡的教育資源，為資源加上自己的評注。另外，該平臺可以很方便地測驗題來檢驗學生的學習情況。平臺允許學生建立自己的“教案畫布”，通過展示分享給老師和其他學生，真正做到在“學中做，做中學”。教師們還可以實時監控學生的進度，跟蹤學生的學習情況。雖然Blendspace能很好地實現教育資源的整合、評價與共享，為課程教學提供優質的教學內容，但在內容收集方面不如Pearltrees強大，而且由于國內網絡的限制，不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平臺上的資源。另外，平臺在小組活動、作業提交等方面還有所欠缺，社交式學習平臺Edmodo可以很好地彌補這方面的缺陷。Edmodo為教師組織小組協作式學習、作業及批改作業提供了方便，但是Edmodo以消息模式為主，不能夠建立清晰的課程頁，在課程內容和教育資源及整合方面的功能較弱。所以在實施翻轉課堂教學時，將Blendspace和Edmodo結合應用于教學環節，可以充分發揮兩者的優勢。

2 翻轉課堂教學模式設計與實施

筆者所在學校的職業教育采用“2+1”模式，包括兩年校內課程學習和一年校外實習。所以，在專業設置時對“多媒體技術應用基礎”課程的課時進行了大量壓縮。教學重實踐輕理論，理論知識的缺失影響了學生的個人專業發展。而且同一課程的老師往往各自為戰，教學資源沒有得到充分的共享。翻轉課堂的出現，可以有效擴展教學的時間與空間，為高職院校的教學改革帶來了新思路。美國富蘭克林學院的羅伯特?塔爾伯特（Robert Talbert）教授設計了翻轉課堂教學模型，將翻轉課堂分為課前和課中兩部分，并簡要描述了翻轉課堂教學的重要環節。沈書生教授認為翻轉課堂課前、課中與課后是關聯的，所以把課外、課內作為時間分段進行教學設計。筆者在參考了他們的教學模式后，依托內容策展工具，設計了如圖1所示的翻轉課堂教學模式，將教學模式以課外、課內作為時間分段，共6個步驟完成翻轉課堂的教學。

（1）教學資源庫建設

教學資源特別是視頻資源，是翻轉課堂實施的基礎。教學資源可以是教師根據教學設計自己制作的演示文稿、微課和教學案例等材料。在互聯網時代，知識更新很快，特別是多媒體技術方面的技術和知識更是如此。聯通主義學習觀認為，知識發展越快，個體就越不可能占有所有的知識。所以，在翻轉課堂教學過程中，教師可以利用內容策展工具收集、組織和共享其他教學資源，這樣可以減輕教師負擔，有利于老師將更多的精力投入到課堂教學組織中去。首先，教師根據教學大綱將課程分為多個主題模塊，在Pearltrees中建立不同的收藏夾（Collections），然后將自己制作的教學資源上傳到相應的收藏夾中。教師在平時的網絡學習中，發現和教學有關的教學資源后，單擊安裝在瀏覽器中的書簽工具便可將其加入到主題收藏夾中。Pearltrees提供了高效的資源搜索工具，在搜索欄中輸入關鍵詞，就可以找到平臺中具有該主題的“珍珠樹”（ Pearltrees）；找到合適的資源后，單擊“add”按鈕就可以將其加入到自己的收藏夾中。隨著收集的深入，Pearltrees會根據策展人的興趣愛好自動推薦資源，教師可以根據需要進行選擇。當然，同一學科的老師還可以組建教學團隊，共享教育資源，共同構建高質量的教學資源庫。

（2）教學資源

建立了教學資源之后，還需要將教學資源根據教學目標納入到Blendspace中，方便學生進行自主學習。教師首先在Blendspace中建設課程頁面，如“FLASH公益廣告的制作”，課程通知，提出本節學習任務、方法和要求。根據教學設計和課前學習任務單，在Pearltrees教學資源庫中拖入相應的資源到頁面中，并對一些有難度的教學資源進行簡要評述，方便學生更好地進行自主學習。為了便于學生自我檢驗課前的學習效果，教師根據學習內容設計、制作少量測試題，通過該平臺的自動閱卷功能，能為教師提供一份詳細的、易于使用的成績報告，便于教師了解學生的課前學習情況。教學頁面制作完后，教師通過Blendspace平臺的分享功能，將教學頁面共享到Edmodo相應的文件夾中。

（3）課外在線學習

在Edmodo平臺中，學生通過教師提供的邀請碼加入到課程學習小組。學生單擊課程組中的教學資源鏈接，進入Blendspace平臺的課程頁面進行學習。在視頻學習過程中，學生可以發表自己的看法，提出不能理解的地方，也可以對視頻點“喜歡”或者點“不喜歡”。學習完成后，由學生自主完成測試題。掌握學習理論認為，幾乎所有學生只要條件適當，就可以完成絕大多數評價項目。測試時，如果碰到不能回答的習題，學生可以回過頭繼續學習視頻和教學資源，直到完全理解為止。為了在課堂上更好地組織課堂教學，教師必須對學生的課前學習有一個比較全面的了解。Blendspace的課程“跟蹤器”可以很方便地幫助老師了解學生的課前學習情況――教師通過“跟蹤面板”可以實時監控學生的學習進度；清楚地了解學生觀看了哪些視頻，用了多少時間；對哪些資源做了一些什么評論；哪些資源學生很喜歡，哪些不喜歡：回答問題的準確率等。通過上述方式，教師在課前對學生的學習情況有了比較全面的了解，更有利于教師及時調整課堂教學設計。

（4）課堂協作學習

課堂上，教師根據Blendspace平臺反饋的學生課前學習情況，對學生在課前學習中好的方面進行表揚，并及時指出學習過程中存在的不足。組織學生對課前學習中出現的問題展開討論，讓學生在規定的時間得出自己的結論。討論結束后，請部分學生上臺展示自己的答案，并闡述理由。然后，布置課堂分組實訓項目“Flash公益廣告的制作”，提出項目的要求和評分細則，明確該項目要達到的目的，并展示前面幾屆學生的優秀作品，激發學生的學習積極性。翻轉課堂本質上是一種技術支持的自組織學習行為，學生通過組建學習小組進行協作探究和意義建構，完成知識的學習、拓展和創新。教師根據班級情況，遵循“組內異質，組間同質”的原則，利用Edmodo的小組功能將學生分成8個學習小組，每組4人，分別負責腳本編寫、動畫造型設計、分鏡頭設計和動畫制作。小組成員推選一名責任心強、學習態度好、有一定創新意識的學生擔任小組長。小組長利用Edmodo的小組討論功能，組織組內學生對項目進行研討，設計項目制作方案、分工細則。接下來，小組成員互相協作，充分發揮個人特長，共同完成項目，并填寫好實訓報告。協作學習時，學生在碰到疑難問題時，可以在Blendspace中閱讀相關資料查找解決方法，進行自主研究學習；也可以在Edmodo中和老師、小組成員進行交流，尋求幫助。在學生合作學習過程中，教師全程監督項目的進展情況，適當幫助學生解決所面臨的問題，排除學生的畏難情緒，增強他們合作完成項目的信心。Blendspace平臺容許學生創建屬于自己的課程主頁，對于學有余力的學生，鼓勵他們將收集的教育資源和完成的作業添加到課程中，在學習過程中添加自己的反思，記錄下學習感悟和作業的自我評價，并共享給教師和其他學生。

（5）課堂展示

項目完成后，教師組織學生對小組項目進行展示匯報，請小組長利用多媒體教學網展示小組作品，老師和其他小組成員提出修改意見。小組將作品修改完善后，由教師將小組作品上傳到Blendspace作品展示頁面中，方便其他學生瀏覽、評價，增進同伴間的了解與互動。

（6）教學評價與作品篩選

翻轉課堂的教學評價采用多元評價方法，線上與線下評價結合，如表1所示，表中每個模塊的分數相加即為學生的單個項目分數。其中考勤采用扣分制，每曠課一次扣3分，事假病假扣1分，遲到扣0.5分。學習態度主要考察兩部分：一是學生課前利用網絡自主學習的情況，比如回復帖子的次數與質量等；二是課堂上小組合作學習的情況，比如是否積極參與小組討論等。作品評價則由自評、互評和教師評價三部分組成。項目檔案主要考核學習小組與完成項目相關材料的質量和數量是否達到要求，特別是實訓報告的質量是考核的重點。

篇（2）

作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學職業與繼續教育學院，昆明650000)

翻轉課堂是混合式學習的一種，翻轉課堂上的學習整合了在線學習經驗。[1]盡管教學者對翻轉課堂這一教學方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎知識的學習轉移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉課堂不僅僅是簡單地把內容的教授轉移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學習過程的。更具體地說，如何讓學生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應用、分析、綜合等高階認知轉移到有同伴和教育者支持的課堂環境中進行。而在我國當前翻轉課堂實踐中由于有些教師對翻轉教學自身定位不準確，在設計和實施翻轉課堂教學的過程中，常有師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉課堂的源起目的和本質內涵有一個正確的認識，明確翻轉課堂設計和實施的關鍵和步驟，才能真正發揮翻轉課堂在提升學生學習參與度和學業表現的作用和價值。

一、翻轉課堂概述

(一)翻轉課堂的起源和基本內涵

翻轉課堂的產生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術運動，使信息技術和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術渠道得以傳播。[3]一些學者認為翻轉課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學者則認為教育電視和計算機支持的教學已經實施了幾十年，翻轉課堂有規則地、系統地使用交互技術融合在了學習過程中。在某種程度上，翻轉課堂為把新興的在線學習技術與主動和協作學習整合起來提供了框架，對于傳統以授課為基礎的教學來說，是一種教育技術的新趨勢。與傳統的以授課為主的教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征是將學習內容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協作學習。[4]通過技術在課堂之外完成內容的教授和材料的展現，而把課堂時間用來在同學和教師的支持下積極地協作應用所學的內容。該模式的目的是讓學生能夠根據自己的時間和自己的學習步調獨立地學習材料，把重點從教師轉向學習者，促進學生的主動學習和問題解決。

目前，在實踐中尚沒有設計和實施課堂教學模式的單一或標準的方法。內容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學生的特征、教學者的知識背景、可獲得資源以及學科問題的改變而變化。對于考慮應用翻轉課堂模式的教學者來說，需要注意的是：翻轉課堂不僅僅是把課程講授轉移到課堂之外，內容的傳送僅僅是全部學習體驗很小的一部分。翻轉課堂需要把學生視為積極的學習者，把對學習和課堂的控制權從教學者轉到學習者手中，重視對學生高階認知活動的促進。

(二)翻轉課堂與傳統課堂

翻轉課堂創始人JonathanBergmann認為翻轉學習是一場自下而上的改革。通常的學習有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統課堂，即教師上課，學生做筆記；另一個是注重學生的學習主動性和參與度，以學生為中心的自我習得式的學習。應當指出的是，翻轉課堂并不是對傳統教學模式的全盤否定，相反，翻轉課堂吸收了傳統以教學中心的教學模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內容通過計算機和網絡技術讓學生在課前完成，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學習者能夠在最需要幫助的時候尋求同伴和教師支持，課堂上是以學生為中心的教學模式，學生是積極參與課堂活動的主動學習者。因此，在某種意義上，翻轉課堂的學習吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學模式和以學生為中心的學習模式的綜合體。這種混合學習策略的核心思想是翻轉常規的教學方法：把原來在課堂上完成的教學通過教師創建的視頻和交互式課程讓學生課前在家里進行學習，而把原來在課堂之外完成的作業和練習等任務轉移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學習環境要想成功，重要的是使面對面和網上這兩部分的學習經驗保持一個良好的結構，讓它們彼此能夠持續地相互支持。[5]

(三)翻轉課堂的本質

按照JonathanBergmann的觀點，從本質上來說，翻轉課堂解決的是傳統課堂中課堂結構的設計問題，為的是充分有效地利用與學生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關重要的。在翻轉課堂模式下，學生有機會在課前學習新內容并能夠反復地復習這些媒體資料直到他們認為自己已經充分地理解了媒體上呈現的新內容。此外，翻轉課堂的教學設計應當提供高質量的學習材料，鼓勵學生為課堂活動做好課前的充分準備，設計有效的教學和學習活動來確保學生對學習內容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉課堂對教師的要求

翻轉課堂能夠讓教師從傳統的以授課為基礎的教學中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內容、學生需要的教學模式，最大限度地優化促進學習。教師在設計策略啟發，引導學生將學習內容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學生總結提升，讓學生把這些知識與對應的學科系統結構相聯系。這對教師的教學也提出了更高的要求。

二、翻轉課堂教學設計與實踐

(一)翻轉課堂中學生參與度提升策略

在建構主義理論視角下，學習者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協作者)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境建構中的四大要素或四大屬性。回顧建構主義學習理論，我們就可以理解為什么翻轉課堂可以促成以學生為中心的課堂。在翻轉課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉課堂中學生通過積極參與當前學習內容，有機會學習如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉課堂教學模式實施得當，有引導學生成為自己學習者的潛能。根據Young的觀點，在翻轉課堂教學模式中，學生成為互相幫助的合作者，從而增加了學生的參與度。學生可以積極主動地參與到學習過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環境的相互作用來建構他們自己的理解。此外，利用翻轉課堂教學模式教師能夠在日常的課堂中和每個學生個體進行交流會話。

研究表明，參與度是一個值得關注和深入調查研究的領域。關于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學生參與度是獲得更好成績、在標準化學業測試中取得高分、更強的個人自我調節和社會適應能力的關鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學生的參與度越高，學生成就越大，受教育水平越高，輟學率越低。影響學生參與度的因素有很多，與學生學業表現的提升密切相關的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學質量、同伴聯系、課堂結構與管理、家長參與。本文結合建構主義學習理論和參與度的相關研究，從以下幾個方面來論述翻轉課堂中學生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學生的學業參與度、學業表現之間存在著緊密的聯系。在對中小學生的研究中，Klem和Connell通過分析學生記錄以及關于教師和學生的調查數據，研究了教師支持、參與度和學業成就之間的聯系。他們的定量分析結果表明，來自教師的支持是增加學生參與度和提高學業成績的一個重要因素。學生認為教師要創造一個有愛心、結構良好的學習環境，在這樣的良好學習環境中，高期望、目標明確和公平公正的學習氛圍更容易激發學生較高的參與度。相應地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯系。

Furrier和Skinner發現感到自己被教師的贊賞和重視的學生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學生就會在課堂活動中表現出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結果顯示對課程內容的學習有困難但與教師保持著積極、融洽關系的學生更傾向于繼續參與各種課堂活動來展示他們的努力學習課程內容的動機。類似地，在Akey關于449名高中學生對于學校環境、學生態度與行為，學業成績的解釋性分析中，Akey發現，有過教師鼓勵性支持體驗的學生在學校中具有較高的參與程度。他們的研究結果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學習環境是非常重要的，在這樣的環境中，每一個學生的觀點都會被尊重，學生的努力會得到贊賞，學生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學生的觀點和傾聽學生的想法、與學生對話并進行決策，這樣將會增加學生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學生參與度與學業表現之間的“搭橋者”。他們發現教師在課上課下和學生交流學習內容之外領域的意愿對學生參與度和學業水平有著積極的影響。當學生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現出對他們的個人生活和安全的關心，學生的參與度和課堂表現會更好。

2.課堂結構與管理

在翻轉課堂中，教師能夠和每一個學生進行會話交流以確定學生是否理解當前的學習內容。而且，在不用課堂時間進行內容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學習融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學生對內容的理解和領悟能力。

3.教學質量

參加翻轉課堂實踐的學生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學方法；相反，學生認為，翻轉課堂教學模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發現學習、基于項目的學習和真實世界中的應用。此外，所有的學生都認為翻轉課堂中技術的使用和一對一教學提高了教學質量。

4.協作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學生協作完成小組工作任務遠比聽課、做筆記有效得多。讓學生通過小組以共同工作的方式來學習和掌握當前學習內容，與傳統教學環境相比，在翻轉課堂教學模式下，學生和學習同伴之間，學生和教師之間有更多的互動。學習者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學習體驗。

(二)翻轉課堂教學設計與實踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學內容，確定教學重、難點，依據教學內容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉課堂的教學模式；有無實行課堂翻轉的必要；翻轉課堂教學模式的應用是否會比傳統教學模式的效果好，是否有助于教學問題的真正解決。

(2)基于對教材、教學內容的分析，如果確定了翻轉課堂教學的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學內容都適合進行課堂翻轉。能否只針對某個知識點或某個教學環節進行翻轉。也就是說，不進行整堂課的翻轉，而是針對某個知識塊和教學環節的部分翻轉。

(3)如果確定了要進行翻轉課堂教學，緊接著教師就要思考如何翻轉；要確保為學生提供適合的在線學習平臺和經過精心教學設計的資源。

(4)教師要對實施翻轉課堂的教學效果有一個預期，思考翻轉課堂教學下學生應當產生什么樣的學習效果。

2.課前準備

教師活動：

(1)創建不超過10分鐘的學習視頻；分析與當前學習內容相關的核心主題，進行問題設計，要求問題是來自真實世界的真實問題。

(2)為學生提供學習指引材料，向學生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學習目標，最好提供電子版和紙質版供學生適時查閱。

(3)設計附在教學視頻后面的練習題，這一方面是為學生評估和確保自己是否理解了教學視頻中的關鍵內容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學生的學習情況，找到學生可能存在的困難和疑惑。

學生活動：

(1)根據學習指引材料觀看教師視頻和其他的學習材料，記錄有困惑的知識點和學習過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學習收獲。

3.課中組織

學生活動：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學生可以根據自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。

教師活動：

(1)根據課前制定的課堂觀察表積極關注學生的活動情況，發現學生在自主探究和協同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導。

(2)在與學生的溝通交流過程中，對學生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。

學習評價：

(1)來自學生的評價：學生對自主探究或同伴協作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。

(2)來自教師評價：收集學生作品等實踐成果，觀看學生的展示匯報，結合課堂觀察表的記錄對學生課前學習情況、課堂活動過程和活動結果進行廣泛的評價。

三、翻轉課堂實踐面臨的困難和挑戰

(一)教師對翻轉課堂教學設計和實施存在的問題

在“重構學習·第二屆中國教育創新年會”中，翻轉教室創始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領美國學生的有效學習”的精彩演講中指出，教師在翻轉課堂教學設計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：

(1)沒有對翻轉課堂的課前任務和課堂活動進行精心的教學設計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學生學習，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學生而沒有教學生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉教學，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學生的互動。

(5)教師會把視頻時間做得太長，學生在線學習時容易產生倦怠。

(二)學生對翻轉課堂教學模式可能產生的困難

學生對于翻轉課堂的學習也存在著一些困難，特別是學生對翻轉課堂這一教學策略的準備有限。在近期關于翻轉課堂的研究結果表明，對于習慣了之前傳統的教學模式的學生來說，可能會對第一次接受翻轉課堂教學模式產生一些抵觸。學生可能會認為：他們不習慣翻轉課堂這種教學模式；在翻轉課堂模式中學生要花費大量的時間進行在線學習；在尋找搜集在線學習資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內容；當課前沒有學習已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統的課堂相比，翻轉課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉課堂教學設計與實踐的對策建議

基于以上對教師、學生在進行翻轉課堂教學、學習時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應該目標明確地思考課程的設計，開發能夠有效促進學生參與的學習活動，鼓勵學生積極思考，有力地補充在線的學習內容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關研究成果的基礎上，針對教師對翻轉課堂教學設計提出以下幾點建議：

(1)在實施翻轉課堂之前，必須要確保學生做好了利用翻轉課堂這種方法來學習的準備。因為有些學生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉課堂這種策略之前，向學生介紹關于翻轉課堂的目標和活動是非常重要的。

(2)學習工具、材料和資源，尤其是教學視頻應該精心準備以促進學生創造性想法的產生和問題解決技能。

(3)考慮到學生的學習負擔不要超負荷，否則可能會讓學生產生抵觸情緒。

(4)在課堂活動中應注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學生對正在學習的問題進行詳細的闡述，并可促進創造力的生成。也就是說，當學生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學生發現并解決自己在關鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓練學生有邏輯地表述、論述問題的習慣和能力。

(5)評估應該采用形成性和總結性的方法來衡量學生的多種技能和能力，評價過程應當涉及翻轉課堂的各個方面，包括授課視頻，學習資源和其他課程材料的設計。評價還應該包括對課前、課中與教學者、學生相關的所有活動進行評估。

五、有關翻轉課堂的思考

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一、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂是一種新的教學模式，最早應用于美國的高中化學教師，在高中化學課上應用取得一定的效果。現在已經發展到高校的一種教學模式，現在各個高校都在嘗試在課堂上應用翻轉課堂，翻轉課堂在教學過程中，課堂上學生成為主角，教師主要起到組織教學、管理教學、輔導答疑作用。由傳統的講授知識到引導學生自主學習知識，這樣有利于提高學生發現問題、解決問題能力，有利于提高學生創新能力。翻轉課堂能順利進行，學生課前要做到充分預習，只有學生對課上內容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉課堂”教學模式課程的特點

（一）實踐性和應用性較強

旅游管理專業核心課程基本都具有實踐型和應用性強的特點，是比較適合翻轉課堂教學模式的開展。翻轉課堂需要學生課前預習，學生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉課堂能有效進行的前提，學生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數學、邏輯、經濟等一些n程，學生理解比較困難，不適應應用翻轉課堂，利用傳統的講授教學方式，可能效果更好一些。在利用翻轉課堂教學過程中，要根據學科特點，課程內容特點，科學合理的進行翻轉課堂教學，翻轉課堂教學不是萬能的，必須符合學科發展特點，合理利用新的教學模式，提高課堂學生學習興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強

利用翻轉課堂教學課程必須具有一定的參與下，翻轉課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學生實踐技能。但是旅游管理專業不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉課堂必須讓學生積極參與課堂教學中，讓學生成為課堂主角，教師搭建教學平臺，讓學生在其平臺中進行學習，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內容方面與學生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學內容，參與的內容多數學生有所了解，學生對知識還有一定的見解，這樣學生能積極主動去參與課堂教學，不是被動的去參與，為了參與教學而教學，這樣就失去翻轉課堂教學意義，不能達到課堂教學參與效果。因此教師在利用翻轉課堂教學過程中，教學內容要科學的選擇，不是所有教學內容都適合翻轉課堂教學，必須科學準確利用翻轉課堂教學，提升課堂教學效果。

（三）課程內容具有開放性

課程內容的開放性，主要指學生在學習課程內容過程中，在知識掌握和應用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學習。討論的內容沒有標準答案，讓學生根據自己思維去討論，學生可能從不同層面討論教學內容，利用其發散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學生創新能力，學生創新能力的培養，是旅游管理專業培養學生的重要指標，創新能力的提升有利于提高學生就業能力，符合現代高等教育發展趨勢，現在高校都在研究如何提升學生創新創業能力，以適合現代企業發展需要。

三、“翻轉課堂”教學模式下旅游管理專業課程體系

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翻轉前的主要工作為：擬出翻轉的教學大綱，作好知識點的劃分，確定需要翻轉的知識點和翻轉的方式。

就知識點而言，翻轉前一定要熟知教材體系和教材內容，選擇適合的知識點進行翻轉。總的來說，就中學英語課程而言，基礎知識點不適合翻轉，相關的文化知識、背景知識、練習指導和總結更適合翻轉。對于中學生而言，剛剛開啟對語言的學習，還沒有掌握該語言的整體架構，所以基礎知識不適合翻轉。相關文化知識和背景知識是對基礎知識點的鋪墊和拓展，容易吸引學生的注意力，從而達到掌握的目的，所以以上兩種知識的學習適合翻轉。

就翻轉方式而言，筆者認為，翻轉課堂不等同于翻轉視頻。除了視頻以外，英語課程還可以采用大量音頻和文本的方式來翻轉。比如，對于時事新聞，視頻容易分散初學者的注意力，音頻更利于教學。語法練習在中學階段是難點也是重點，如果僅僅是錄制教師對某語法點講解的視頻是遠遠不夠的，大量的語法點練習需要更多的文本補充。所以，在翻轉前還需要根據所確定的翻轉知識點選擇恰當的翻轉方式，作好翻轉前的準備工作。

二、翻轉中

翻轉中的工作主要是翻轉課堂的內容，在之后，學生自主學習并完成相應的任務，教師同時需要指導和監管學生的自主學習。實時地互動和監管是形成性評價的第一步。所以，首先要選擇一個完善的在線平臺翻轉課堂，便于學習和監管。筆者發現，目前這是一大難題，在中學階段尤為突出。首先，很多學校還沒有完善的網絡和監管平臺，客觀上對翻轉課堂的下載、學習等情況無法管控。其次，在現有的平臺中，教師與學生在翻轉課堂的互動不及時，客觀上有平臺原因，也因為中學階段學生的課外時間非常有限而無法實現。再次，雖然在翻轉課堂中有一定的學習任務需要完成，但由于教師對學生線下互動交流的擔憂和應試的要求，在目前中學的教學比例中，該項作業比重非常有限，所以翻轉課堂的影響力還不夠。除此之外，尤其是視頻翻轉中，還遇到了不少技術問題，如畫質、音質等，作為語言課程，尤其是音質要求比較高，所以技術上有待提高。

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最近，聽到同事們談論的最多的教育熱詞就是“翻轉課堂”，翻轉課堂也確實給我們的傳統課堂教學模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉課堂，第一印象就是在線視頻學習，翻轉課堂在一定程度上也就成了在線視頻學習的代名詞。其實，這是對翻轉課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學習活動才是翻轉課堂的精髓。"翻轉課堂式教學模式"更多的應該體現在老師與學生之間、學生與學生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學習效果。因此，筆者認為，要想在小學將“翻轉課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉換

角色轉換實現“翻轉課堂”的首要條件。這里的角色轉換，不僅僅指老師，還包括學生和家長。首先，教師的角色要從傳統的講師轉變成為導師。教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學生看作是網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，而不是被動學習的對象。也就是說老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的導師。在“翻轉課堂”中，老師的主要任務應該是指導學生制定學習計劃，收集整理學習內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等。在這一活動中，老師不再是教學的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應該是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，共同完成教學任務。其次，教師要積極引導學生從學習的被動者轉變為學習的主動者。在“翻轉課堂”中，學生的角色要更加突出學習的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學生在課前不能認真完成老師布置的學習任務，翻轉課堂中的學習將無法進行，這就需要老師舍得花費時間和精力，積極引導學生主動操作、主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓上多下功夫，讓家長了解“翻轉課堂”的教學模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學習模式。畢竟學生在家中的自學效果很大程度上取決于家長的支持和監督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續培訓，營造良好的外部學習環境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉課堂奠定基礎。

第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點

為了在課堂上實行翻轉，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現翻轉課堂的先決條件，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉課堂的實質，把握住翻轉課堂真正的內涵。首先，筆者認為，翻轉課堂最大的魅力在于學生自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同層次學生的學習提供了最適合的學習條件，把“知識傳遞”過程與“知識內化”過程更合理地呈現出來。我們知道“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內化”（應用、分析、評價、應用）過程解決的是“為什么”的問題。總體上來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內化”這一主要環節，才能使學生發展能力，提高素質。

第三，要因材施教，不能一概而論

毫無疑問，“翻轉課堂”教學模式極大地提高了課堂教學效率，但是并非所有的教學內容都適合這種教學模式，它適合教學內容比較多、難度比較大、需要教學資料輔助學習的內容。對于相對簡單的、具體形象的內容，老師可以采取其他教學方式，比如情景教學法、任務型教學法、交際法等。教無定法，我們應該根據教學內容和學生實際采取最佳的教學方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢合理、巧妙地結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，最大限度地發揮學生的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習有機結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

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一、翻轉課堂模式在山區少數民族數學教學中的困難

在我國山區少數民族地區的學校中，師資力量和教學設備都是比較落后的，在城市學校的許多教學設計和教學課程安排中，只有很少一部分可以在山區少數民族地區的學校中實現，但在這樣的背景下，教學模式還是需要不斷革新進步的。翻轉課堂作為我國當前教學模式的主流，需要在不斷實踐改善的過程中應用到山區少數民族地區的學校中，為山區少數民族學生帶來新的課堂體驗，提高山區少數民族教學效率。但目前的翻轉課堂教學模式在山區少數民族地區實踐中還處于起步階段，面臨諸多問題，影響著翻轉課堂的教學效率。

1.多媒體設備的不支持

在山區少數民族地區的學校建設中，很少有多媒體設備可以輔助課堂教學。但是翻轉課堂教學模式中，多媒體設備的應用是非常重要的環節，這樣的情況就讓翻轉課堂的普及有了第一道障礙。而且山區少數民族學生在學習過程中更容易接受傳統教學課堂，對于新型的教學模式有很多不適應的地方，學習興趣會有所下降。在有多媒體設備輔助的課程教學過程中，學生往往會因為多媒體內容而忽略課程內容，這樣的教學很難將教學效率提高，必須在不斷實踐的過程中讓學生逐漸接受多媒體設備，或者將多媒體設備的必須環節轉換為相對方便的教學環節，更好地在山區少數民族地區實現。

2.課堂基礎準備乏力

教師在利用翻轉課堂教學的過程中，必須重視課堂準備的內容，因為翻轉課堂教學模式本身與傳統教學模式有很大的區別，學生在⒂敕轉課堂學習的過程中必須以教師準備的課堂內容為基礎才能進行學習，但是在山區少數民族地區，教師的課堂內容準備所能參考的素材是非常少的，而且教學設備的配置也是比較低的，這樣就對翻轉課堂的有效開展造成了阻礙。教師在課堂基礎準備之前，必須通過所能利用的各種方式和手段來為學生準備課堂學習內容，還要符合翻轉課堂教學要求，這樣的教學基礎和教學要求產生了很大的反差，也是翻轉課堂在山區少數民族數學教學中的困難所在。

3.課前自主學習效率很低

小學數學教學在新課程改革的要求下，對于學生的數學思維培養是非常重視的。翻轉課堂的利用就是為了培養學生的數學思維和數學學習能力，但是在山區少數民族地區的小學數學教學中，很多學生的基礎能力是非常薄弱的，而翻轉課堂又要求學生在課堂環節前必須先自主學習，這樣就給教師的教學設計造成了一定的影響。教師在安排課前學習內容的過程中，必須考慮學生的學習能力和學習技巧，讓學生能在課前學習中化解學習壓力，有效把握數學基礎知識和內容，為后續的課堂學習做好鋪墊。

二、翻轉課堂模式在山區少數民族數學教學中的應用探索

就前文所提到的問題，目前都是山區少數民族地區翻轉課堂實踐過程中的重點難題，本文就這些問題進行了簡單的分析探索，希望在之后的實踐過程中找到合適的發展途徑，讓翻轉課堂更好地利用到山區少數民族小學數學教學中。

1.教學目標的合理安排

首先是小學數學的教學目標安排，必須依照山區少數民族小學數學教學的實際情況來進行，學生在之前的學習過程中表現的數學基礎和數學能力都必須考慮在內，不能因為翻轉課堂本身的高效性就為學生設立過高的教學目標。而且山區少數民族地區本身的輔助資源是非常少的，只有合理安排教學目標，讓小學數學教學的內容能完全融入翻轉課堂中，才能更好地提高學生的學習效率。

2.小組合作的有效利用

翻轉課堂教學模式本身就是需要學生進行小組合作的，在學生參與翻轉課堂的過程中，應該提高學生的自主參與程度，讓學生以小組合作的形式進行數學學習，在互相探討研究的過程中學習數學思維，在辯證討論的過程中積累數學基礎知識。翻轉課堂的教學特點就是以學生為主體進行教學，教師必須將小組合作有效利用，才能為山區少數民族地區的翻轉課堂應用打下堅實的基礎。

3.多元化教學提升效率

在山區少數民族地區有多媒體設備的支持下，教師應該利用多媒體給學生展示更多層面的教學內容，開闊學生的學習思維，提高學生的學習素養，激發學生的學習熱情。只有在學生不斷吸收接納知識的過程中，翻轉課堂才能真正將優點、特點發揮出來。教師的翻轉課堂設計也應該更加多元化，讓學生在每節數學課程的學習過程中都可以真正體會到翻轉課堂的教學價值和教學意義。教師在課后輔導環節也應該針對不同的學生制定不同的課堂內容回顧形式，盡可能將課后回顧實現一對一的教學模式，讓學生在無形中形成一種符合翻轉課堂教學要求的良好學習習慣。

三、總結

翻轉課堂教學模式在我國已經取得了很大的進展，新課程教學改革要求和教學目標的革新都為山區少數民族地區的教學注入了新鮮的血液，在山區少數民族地區資源較少的情況下，如何更好地實現翻轉課堂，是教師必須重點關注的問題。以學生為中心的翻轉課堂教學模式如果可以在山區少數民族地區很好地利用起來，就會從根本上提高山區少數民族小學數學教學效率，讓學生有更好的數學思維和學習習慣，真正為學生未來發展和成長打好基礎。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0046-02

1996 年，美國邁阿密大學商學院的 Lage 教授首次提出了“翻轉課堂”的概念，并將其應用到實際的教學中。2000 年，《經濟學教育雜志》發表了關于翻轉課堂的文章，此后，翻轉課堂被正式推出。隨后，翻轉課堂的理念逐漸傳入到我國，廣大教育研究者和教師紛紛開始對翻轉課堂進行研究。筆者在查閱翻轉課堂的相關文獻后發現，2012 年，知網內有關翻轉課堂的文獻為 16 篇，到了 2015 年則達到了 2892 篇，由此可見翻轉課堂在我國發展迅速。同時，在應用上，筆者在調查后發現，從 2013 年開始，我國約有 45% 以上的教育機構都進行了翻轉課堂的嘗試，目前，持續使用的學校為嘗試學校的 35.7%。由此可見，雖然翻轉課堂在我國的理論研究較多，但是與其他教學方法相比，翻轉課堂無論是理論研究還是實際操作都沒有形成系統的結構。

高中是學生接受教育的關鍵階段，面臨著升學的壓力，尤其是高中語文。語文是高考的重要學科之一，在高考分數中占據大的比重，因此，絕大多數教師都傾向于采用傳統的教學法來進行教學，以保證學生能順利升學。無論是從翻轉課堂模式的本身還是高中語文教學思想的現狀來看，翻轉課堂模式在高中語文中應用都存在著有效性較低的問題，筆者以此作為選題背景進行分析，思考翻轉課堂模式下高中語文教學有效性提升的對策。

一、翻轉課堂對高中語文教學有效性提升的意義

（一）深入貫徹新課標理念

新課改指出，高中語文要更加注重實踐，強調理論與實際的聯系，滿足學生全面發展的需要。信息技術的發展使得人們的生活出現了巨大的變化，因此，高中語文應該要順應時代的變化，改變傳統課堂的教學模式，利用信息技g的便捷、快速來提高課堂的有效性。翻轉課堂能夠利用互聯網來實現傳統教學和信息之間的融合，學生通過觀看微視頻來了解知識點，通過網絡來獲取資源，極大地豐富課堂教學的內容，滿足學生對知識廣度的要求。在深入貫徹新課標理念的基礎上，提高高中語文教學的有效性。

（二）優化課堂結構

在傳統的課堂結構中，由于課堂時間有限，所以通常都是“講解+練習”或“講解+提問”的模式。無論是學生還是教師都在有限的時間內進行了大量的勞動，所以使得課堂的有效性較低。而通過翻轉課堂，則可以對傳統的課堂結構進行改進，學生在課前觀看微視頻，在課堂上，完全可以轉化為“復習講解+提問+練習”的模式，這樣可以在課堂上同時完成提問和練習兩項步驟，更好地對學生進行檢驗，還給予學生充分的時間來對知識進行記憶和消化，因此，翻轉課堂可以優化課堂結構，提高高中語文教學的有效性。

（三）提高課堂效率

在傳統的高中語文課堂中，教師更加傾向于“教”的維度，而忽視了學生“學”的維度，從而使得學生的學習積極性較低，并且自主學習的能力較弱，降低了課堂的有效性。翻轉課堂模式倡導的是一種“合作、自主、探索”的學習模式，滿足高中生的需要。高中生的思想發育已經較為成熟，就語文學科來講，高中生已經具備較為穩定的語文能力，通過翻轉課堂，能夠充分地提高學生學習的主動性，給予學生更多的時間來進行自主學習、合作學習，在提高學生語文能力的基礎上提高課堂的有效性。

二、翻轉課堂模式下高中語文教學有效性偏低的原因

（一）學校及教師方面的原因

1.學校方面

由于我國的經濟發展不夠平衡，使得不同地區的教育資源和師資配備不平衡，不同學校之間的硬件設備差距過大。眾所周知，翻轉課堂的應用需要信息技術、網絡環境及相對應的終端設備等，這些設備都是價格不菲，對于普通的高中來說是較大的壓力，因此，學習方面的設備投入不足將難以保證翻轉課堂的有效實施，從而使得翻轉課堂模式下高中語文教學的有效性偏低。

2.教師方面

自翻轉課堂模式傳入我國以來，就有眾多的教師對其表達出了不同的意見，支持者有之，反對者同樣有之。筆者在研究中發現，有非常多的一線教師對翻轉課堂模式持有反對的態度，尤其是對于高中語文學科來說，在龐大的高中語文教師群體中，支持翻轉課堂應用于高中語文教學的教師數量寥寥無幾。在這里，為了更直觀地表達，筆者整理了翻轉課堂和高中語文翻轉課堂的期刊文獻數量，歸納為表 1。

從表 1 中可以看出，從 2012 年開始，關于翻轉課堂的研究文獻不斷增多，而關于高中語文翻轉課堂的文獻數量卻非常少。高中是面臨高考的關鍵階段，所以更多的教師都傾向于用傳統的教學方法來保證學生在高考中的分數，不敢“冒險”使用翻轉課堂這種新型的教學方法。

（二）學生時間方面的原因

對于高中生的特征來講，高中生的年齡處在接近成年或剛成年的階段，因此好奇心較強，對新鮮事物接受的欲望也較強，因此對翻轉課堂的接受傾向較高，但是我們觀察高中生的學習內容和時間就可以發現，精力不足是導致翻轉課堂模式下高中語文教學中有效性較低的原因之一。高中生的課程設置分為高一階段、高二和高三階段。高一階段未分文理科，學生的學科內容較多，共計 9 科，大量的學科學習對學生造成較大的壓力，學生無暇在課后時間觀看翻轉課堂的微視頻；高二后改為 6 科，學生所學學科減少，但是即將面臨高考，大量的課后作業更加壓縮了學生的課后時間，學生觀看語文翻轉課堂微視頻的時間更是少之又少，所以降低了翻轉課堂模式下高中語文教學的有效性。

（三）微視頻方面的原因

微視頻是翻轉課堂模式下高中語文教學中的重要內容，可以說，在翻轉課堂模式下，高中語文的教學是以微視頻作為基礎，所以說，微視頻的內容和質量將直接影響到翻轉課堂模式下高中語文教學的有效性。在當前，翻轉課堂模式下高中語文的微視頻中存在以下問題。

第一，微視頻內容過于形式化。很多高三語文的微視頻都過于形式化，無論是視頻的內容還是節奏都是從訓練學生的做題能力和應試能力的角度出發，而不是從語文學科的特點來鍛煉學生的合作學習能力和自主能力，缺乏科學性。

第二，微視頻難以適應學情。教育資源共享是一項趨勢，因為這可以降低絕大多數教師的勞動，減輕教師的壓力。所以，“鳳凰微課網”“中國微課網”等優秀的教學微視頻平臺成為了眾多高中語文教師選擇微視頻的主要來源渠道。但是從本質上來講，不同地區、不同學校的學生有著較大的差異，所以這種完全依靠共享的微視頻難以適應不同高中學生的不同學情和不同語文能力，從而導致了翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性較低。

三、翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略

（一）學校理性實施翻轉課堂，轉變教師傳統思維

1.學校角度

從上文的分析中看出，翻轉課堂模式在高中Z文課堂中的實施需要信息化的環境來作為保證，因此，學校要具備充足的資金和設備來保證翻轉課堂在高中語文課堂中實施。針對當前部分地區學校設施配備不齊的問題，筆者認為，學校需要理性地對待翻轉課堂，充分考慮學校的實際情況，在必要時，尋求政府、社會及當地企業的支持和幫助，盡可能地為翻轉課堂的實施提供足夠的設施，從而提高翻轉課堂模式下高中語文課堂的有效性。

2.教師角度

對即將面臨高考階段的高中情況來講，筆者認為，高中語文教師需要充分地了解翻轉課堂的先進意義，及其在高中語文課堂中應用的必要性和對學生未來發展的重要作用，轉變教師的傳統思維。學校需要給予教師充分的支持，通過組織學習、教師自學、培訓等形式讓教師理解并掌握翻轉課堂的具體應用方法，從而提高翻轉課堂模式下高中語文課堂的有效性。

（二）科學設置學生觀看微視頻的時間

翻轉課堂作為一種較為靈活的教學模式，微視頻的觀看時間也并不是一成不變，因此，翻轉課堂模式下的高中語文課堂，教師可以根據學生實際的上課時間及學習安排來科學地設置學生觀看微視頻的時間。

筆者認為，可以通過“學校+家庭”的形式來進行。在學校中，教師要做好學生的思想工作，避免學生產生抵觸心理，然后充分利用課余時間和午休時間來進行微視頻的播放。在家庭中，教師要和家長進行充分溝通，讓家長為學生觀看微視頻創設相對安靜的環境，必要時，還可以采取陪同、鼓勵等方法來提高學生觀看微視頻的積極性。在這種科學設置學生觀看微視頻的環境下，提高翻轉課堂模式下高中語文課堂的有效性。

（三）合理整合微視頻資源

翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性與微視頻的內容有著必然的聯系，因此，需要合理整合微視頻資源。針對現有的問題，筆者認為，要從兩個角度進行。

第一，增強微視頻的教育效果。微視頻的設計應不僅僅將目標定位在做題和應試上，而且要結合翻轉課堂的理念和新課改的要求，將微視頻的目標定位為提高學生的語文能力、合作能力、自主能力和實踐能力。改變傳統微視頻的內容和節奏。

第二，增強微視頻的針對性。不同的學生有著不同的差異性，因此，現有網絡公開平臺上的微視頻不能滿足所有學生的需求，因此，在對其使用的過程中，教師應該要對其進行改進。在改進前，要充分了解學生的差異和學生知識的薄弱點，從而來對微視頻進行有效改進，最終讓其更加具有針對性。

總而言之，翻轉課堂對高中語文教師及高中生的語文能力發展有著重要的意義，因此，需要結合當前翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性較低的問題，思考翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略，進而保證翻轉課堂模式下高中語文課堂的教學質量，促進學生持續發展。

【參考文獻】

[1]崔艷輝.翻轉課堂及其在高職英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（03）

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翻轉課堂教學視頻承擔著傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻學習對培養學生學習興趣具有重要的影響。教授在制作教學視頻時，需要從視頻內容、設計形式、長度、學習效率等方面進行研究。這就要求教師不僅要認真學習教學內容，還要掌握現代信息技術知識，并具備信息技術素養，只有這樣，才能提高翻轉課堂教學能力。

一、提高對翻轉課堂教學模式的認識

第一，教師應不斷對翻轉課堂進行探索，加深對翻轉課堂教學理論的認識。學校要為學生提供視頻和其他電子學習設備，通過建立網絡平臺了解學生的學習情況，及時與學生溝通以便使翻轉課堂順利實施。

第二，翻轉課堂中的課前學習以及課堂中的任務型語言活動都需要學生參與，只有通過課前學習，才能夠在課堂上與教師、同學進行有效的交流探討。這促進學生從被動接受到積極主動學習，加強了自主學習的能力。任務型的語言活動是學習的動力，完成任務的過程是學習的過程，而展示任務成果則體現了教學成就。課堂活動將學生學習的內容設計為任務，通過完成任務實現從知識學習到使用知識的轉換，也就是：確定任務―完成任務―匯報結果。

二、如何正確施翻轉課堂教學模式

第一，教師應根據教學內容、教學目標，并結合學生的實際情況，設計各種形式的學習任務，例如：談論大學生活和中學生活的不同，讓學生用英語介紹家庭成員、介紹同學和朋友等活動話題。通過課堂活動提高學生駕馭和使用語言的能力，這是英語教學的目的所在。知識獲取是學習者通過在一定語境中的人際合作活動逐步實現的過程。英語翻轉課堂，不僅為學生提供了更多的語言交流和表達機會，也實現了課堂的重心由語言知識的傳授向語言的運用上轉換，學生通過與同伴協作、與教師交流促進了知識的內化。

第二，在課堂上以“翻轉”方式引導學生使用所學單詞。如學習用確切的語言總結故事的主要內容，根據情節變化，分析人物，引導學生正確理解和學習所授內容。通過這種方式，學生可以自主完成知識傳授，老師和學生共同討論、使用、設計導學方案，讓學生課外自學和分組協作相結合，完成所要掌握的學習內容。

三、實施翻轉課堂教學模式的效果

第一，學生通過翻轉課堂可以加強對英語知識的掌握程度。翻轉課堂的靈活性意味著在適當的教學條件和學習條件下，學生可以掌握絕大部分的教學內容。英語課前預習是為了給學生提供足夠的時間讓他們自己掌握學習節奏，并根據自己的方式安排學習計劃。在課堂上，教師只提供與所學內容有關的視頻計劃，學生通過視頻進行學習，掌握生詞等新知識。翻轉課堂上，學生借助視頻里的詞匯表和錄音，掌控節奏，不會讀的單詞和句子，反復聽，反復閱讀，實現對知識的強化記憶，并把課堂還給學生，這樣學生就有時間進行交流探討，提高對語言知識的掌握及應用熟練程度。

第二，根據學生自主學習情況設計課堂教學，在課堂上完成知識內化。傳統教學模式是以教師的教為中心的，翻轉課堂是以學生的學為中心的。翻轉課堂重新定義了課堂活動，從內容導向為中心到師生、生生互動為中心。傳統的課堂以學生傾聽為主，學生被動接受學習內容，而翻轉課堂需要學生積極參與，主動探索學習內容，積極參與能培養學生思維等綜合能力的課堂活動。翻轉課堂要求教師花費更多精力為學生準備學習資源，包括篩選學習材料和課堂活動的標準化指導。

四、結語

翻轉課堂讓學生積極主動、自覺參與和管理自己的學習活動，學生可以安排自己的學習時間。在觀看老師制作的學習材料過程中遇到不明白的地方可以重復回放，重新觀看視頻學習、隨時復習。這是傳統的教學模式所無可比擬的，它可以有效突破大學英語教學發展的困境，提高大學英語教學水平和大學生英語綜合運用能力。

參考文獻：

篇（9）

隨著教學改革的推動，翻轉課堂逐步進入初中數學教學課堂，而現階段制約翻轉課堂的發展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術因素、多維環境因素等。因此，為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，經過多年的教學經驗可知，在初中數學教學中引入翻轉課堂的教學模式，以此來加深學生對學習內容的理解，從而激發學生的學習積極性，進而有效地提升初中數學教學質量。

一、翻轉課堂適合哪類數學教學內容

從現階段的初中數學教學實踐可知，翻轉課堂的運用有利于提升學生的高階思維能力，因此，教學內容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節，更加適用于學生自行觀看興趣較高的視頻內容。其中，教師可以鼓勵學生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學生的數學綜合素養。

諸如：學習《認識幾何圖形》這一章節，這一章節是初中數學幾何部分的入門課，學生在小學期間已經認識了三角形、平行四邊形、長方形等相關的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節的學習中，學生已經具有一定的基礎，而其內容與學生的實際生活是相關的，教師可以引導學生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發學生的學習積極性，讓學生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節十分適合運用微視頻直觀呈現的形式，因此，比較適用于翻轉課堂這樣的教學模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數圖像和探索圖像性質等內容，這一類型的教學則不適合翻轉教學這一教學模式。

因此，教師在進行翻轉課堂教學設計過程中，教師應當對教學內容進行選擇，在備課階段應當認真地思考教學內容是否適合翻轉課堂這一教學模式，應當充分考慮教學效果。

二、翻轉課堂適合哪類學生

為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容。翻轉課堂教學理論中的主要觀點在于，學生在充足的時間和條件下，通過充分的學習來取得良好的學習成績。其中掌握學習理論為翻轉課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉課堂這種教學模式則要求學生能夠有一定的自覺性和自主學習能力。

而對于自覺性較差或者是自主學習能力較差的學生而言，如果教師要求學生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學生而言存在一定的困難。因此，教師務必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當教師所教授的內容較為重要的時候，而學生的自覺性較差時，教師應當在觀看視頻前對學生提出相對嚴格的要求，其中要求應當極為具體，之后，教師再來檢測學生能否按要求來完成。而如果大部分學生的自覺性較差時，學校可以為學生提供計算機教室，教師可以讓學生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關的教學重點，而對于數學基礎較差的學生，教師還可以采取反翻轉課堂教學，所謂的反翻轉課堂教學是指要求基礎較差的學生應當結合課堂學習，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學環節適合翻轉教學

眾所周知，翻轉課堂教學大多運用在上課前，教師應當提前制作好教學視頻以及導學等相關的學習資源上傳到網絡服務器上，學生自行下載教師上傳的教學視頻進行提前的學習。在學習完視頻之后，學生可以自行完成相關的測試題，而學生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據學生自身的學習情況來調整教學進度，并且制訂相關的合適的教學計劃，這樣便能夠形成學生自主學習，并且同教師進行交流溝通的學習環境。將翻轉課堂教學模式運用在初中數學教學實踐中，教師必須首先關注初中數學自身的特征，關注學生的學習情況。

為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，而除了學生自身的情況特點，教師還應當關注翻轉教學方式在教學中的應用環節，在傳統的初中數學課堂中，新課導入、新知識的學習等相關環節更加適合翻轉教學，翻轉到課前進行學習，而其中的鞏固練習、合作交流等環節更加適合師生面對面地討論。

例如：在學習《認識幾何圖形》中，教師可以先讓學生觀看微課視頻，以此來激發學生的學習興趣，并且引出本堂課的教學內容，在課上，教師還應當讓學生充分的結合課前學習來提出自己感興趣的問題，讓學生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學生對教學內容的掌握程度，教師可以在課堂上對學生進行簡單的測試，讓學生在學習檢驗、練習提高、總結提問等相關的環節中充分掌握學習難點，提升初中數學教學質量。

總之，隨著現代科技的不斷提升，現代信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應當充分考慮其特征、學生的特點以及課堂教學的特點，將信息技術同初中數學學科進行充分的整合，使初中數學教學能夠符合時代的發展需求，在一定程度上克服傳統初中數學教學的部分弊端，極大程度上提升初中數學學習效率，鼓勵學生不斷地自學和思考。

而對于教師而言，在實際教學中運用翻轉課堂教學模式，教師應當以學生為中心，恰當地運用翻轉課堂教學模式進行教學，進一步激發學生的學習興趣，更多地體會數學學習的思想和方法，充分將信息技術同學科學習相結合，更好地提升初中數學教學

質量。

篇（10）

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0029-01

我國傳統初中英語教學過程只依照“滿堂灌”實施，挫傷了學生學習的主觀能動性，導致學生個性化發展受阻。同時，形成高質量、高效益的教學體系，現階段已成為社會關注的焦點。翻轉課堂能夠在互聯網基礎上形成新型教學體系，圍繞學生需求和教學任務構建系統化、科學化的教學內容，能夠提升學生學習效率，對英語教學具有至關重要的意義。

一、初中英語翻轉課堂的構建原則

翻轉課堂與傳統課堂存在一定的差異，尤其是在教學方式上。翻轉課堂開展過程中注重自學先行，讓學生形成初步的教學認識，然后再由教師展開教學，引導學生全面掌握各項教學內容。

二、初中英語翻轉課堂的構建路徑

本次研究過程中主要以“What’s the matter”閱讀教學為例，對該翻轉課堂教學內容、教學路徑進行探究，深入分析了互聯網背景下初中英語翻轉課堂教學中的注意事項，具體內容如下。

1.制作視頻，引導學生自主學習

設計翻轉課堂時，教師首先要對學生的課前自主學習環節進行了解，借助視頻資料引導學生初步掌握課堂教學內容，從而實現教學效率的全面提高。視頻制作過程中教師要依照教學目標進行嚴格篩選，針對知識點形成視頻內容，同時增加視頻的趣味性，提高學生學習熱情。筆者在“What’s the matter”課前閱讀視頻制作時，從課本中的對話出發，借助Flash軟件進行短動畫視頻制作。該視頻制作過程中，筆者將對話里的重點詞匯和語法均進行著重顯示，加深了學生在觀看過程中對上述知識點的印象，在很大程度上提升了學生的自主學習效果。

2.運用設備，開展高效課堂教學

在n堂教學中教師可實施多媒體教學、電子交互式白板教學等，將探究性問題融入教學過程中，引導學生在學習中思考，發散思維。如在“What’s the matter”教學過程中，筆者就對課堂翻轉環節進行全面設計，形成了以講解、探究、交流為一體的課堂翻轉體系。筆者先結合視頻內容，對課本中的四段對話進行講解，讓學生將“What’s the matter”應用于實際生活中，使學生全面了解本次教學的主要內容。然后，筆者對本次教學過程中的各項內容進行拓展，引導學生探究“What’s the mat？鄄ter”的替代句子，把握教學核心。接著，小組合作交流，利用思維導圖對本次教學的重難點進行整理。在上述教學過程中課堂效果顯著，學生知識、能力均得到明顯提升。

3.教學翻轉，形成相應課堂訓練

在教學完成后，教師要合理設置相應的訓練部分，引導學生在課堂或課下對教學內容進行鞏固，實現翻轉課堂教學效率的最大化。在課堂活動設置中，教師可選擇角色扮演、對話提問等小游戲激發學生熱情，寓教于樂，達到“溫故而知新”的效果；在課下訓練設置中，教師可借助寫作訓練讓學生對知識進行運用，真正實現理論和實踐的結合，從而全面提升學生學習效率。筆者在“What’s the matter”課堂活動設計過程中就構建了相應的情境環境，讓學生進行角色扮演，在交流對話過程中感受本次教學的核心知識。此外，引導學生對課堂知識進行小組間的復述交流，相互指導糾正，從而全面掌握本次教學內容，實現初中英語翻轉課堂教學質量的全面提升。

總之，互聯網背景下初中英語教學開展的過程中，教師需要對教學原則、教學內容、教學路徑進行合理篩選，在上述基礎上形成有針對性的教學體系，合理構建課前自主學習視頻、課堂情境教學內容、課堂翻轉訓練環節，從而真正實現英語教學的全面優化，從根本上加速初中英語教學發展進程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱平龍.互聯網+背景下的農村初中英語翻轉課堂教學模式的創新與應用[J].校園英語，2016（16）.

[2] 廖淑梅.“互聯網+教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建[J].佳木斯職業學院學報，2016（7）.