時間：2023-07-31 17:02:27
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇平移教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【教學目標】
知識與技能：
1.結合生活實例，通過判斷、舉例等感知平移與旋轉現(xiàn)象，體會平移和旋轉的特點，并會直觀地區(qū)分這兩種現(xiàn)象。
2.通過觀察推斷、操作驗證等，正確判斷平移的方向和距離，初步感悟平移的本質。
3.能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形，感受平移的幾何特征。
過程與方法:
在學習的過程中培養(yǎng)學生善于觀察的習慣及動手實踐、發(fā)揮想象的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
在解決實際問題中使學生體驗學習數(shù)學的樂趣和應用價值。
【教學重點】
正確區(qū)分平移和旋轉現(xiàn)象
正確判斷平移的方向和距離，初步感悟平移的本質。
【教學難點】
正確判斷平移的方向和距離，初步感悟平移的本質。
【教具、學具準備】
教學課件、學具紙。
【教學過程】
一、課前游戲
1.讓學生模仿刷牙的動作。
2.讓學生模仿電風扇葉片轉動。
3.讓學生做扭腰運動。
二、激趣導入，初步感知生活中的平移和旋轉
同學們，剛才的課前運動中我們模仿了刷牙的動作，模仿了電風扇葉片轉動，做了扭腰的動作。大家想想，在生活中，我們人和動物不都是像游戲中這樣經(jīng)常運動著嗎？只不過，運動的形式有所不同，各有各的特點。
那么今天，李老師給大家?guī)硪欢武浵瘢浵裰械囊恍┪矬w呀，也都在運動呢，想看看嗎？
在放錄像之前，李老師有一個要求，在一會兒放錄像的時候，你們要用眼睛仔細地觀察，屏幕上的物體都是怎么運動的，邊看，還可以邊用手勢模仿這些物體運動的樣子，好嗎？那就開始吧！
學生邊觀察邊用手模仿它們的運動方式。
師：你們想想你們自己所做的動作，現(xiàn)在你們根據(jù)這些物體運動時樣子的不同來給它們分分類吧？你打算分幾類？怎么分？
學生先跟同組的小伙伴們交流，再回答。
生：分兩類。
師：學生邊說，教師邊在黑板上貼圖片。
為什么把它們分成一類呢？生回答。
師：看來推拉窗、電梯、滑滑梯，它們都是平平的、直直的移動。可以往左往右、往上往下，還可以斜著運動。
師：看來這些現(xiàn)象都有整個物體朝一個方向，平平的、直直的運動。同學們，請你們給它起個名字吧?
生：平移。
師在第一類的圖片上面寫“平移”。
（1）出示陀螺：師問，它在轉動的時候哪個部分和地面接觸？
生：尖尖的頭。
師：在數(shù)學上把這個尖尖的頭看成一個點。看來陀螺是繞著這個點旋轉地。
（2）出示風車：問，風車哪在轉？生：葉片在轉。
師：它的葉片是繞著哪旋轉呢？一顆釘子。
看來還可以繞著一個軸轉動。
師：像大風車轉動的葉片，陀螺的轉動，轉椅的轉分為一類，它們都是轉動的。這些物體都繞著一個點或一個軸轉動這樣的現(xiàn)象，同學們也給起一個名字吧？
生繼續(xù)給第二種運動現(xiàn)象起名字。師板書“旋轉”
（揭示課題《平移和旋轉》。）
三、初步了解平移和旋轉的特點
1.除了老師出示的這些平移和旋轉，在生活中你還見過哪些？
車 摩天輪 高空攬月 子彈
師：看來在我們生活中“平移和旋轉”無處不在，我們對它們有了一些認識了。下面老師要考考你們的眼力了，看你們能區(qū)分嗎？敢接受挑戰(zhàn)嗎？請你邊看邊用手表示出來。
2.同學們我們今天認識了這么多的“平移和旋轉”現(xiàn)象，那是因為“平移和旋轉”對我們的生活起著非常重要的作用。
今天老師想把咱們學校的多功能廳也進行一個平移，你們說可以嗎？
學生驚訝地說：不可能
四、探究平移的方向和距離
出示課件：上海音樂廳的平移錄像。
師：你們想不想平移它呢？我們一起來體驗一下吧！
師：它向哪個方向平移了幾格？
動手驗證：發(fā)給每人一張格子圖，讓學生在圖形上找出一個喜歡的點，再在右圖上找出剛才這個點平移后的位置在哪？把它點出來，數(shù)一數(shù)這兩個點之間有幾格？
師小結：先找出對應點，再數(shù)格子。
1.練一練:
教材第19頁（1）（2）題：
師：我們一起來看看，這幾幅圖分別向哪邊平移了幾格？出示三角形平移的三幅圖形
（請同學們在小組內交流交流，匯報說一說）
師：這幅小蠟燭向右平移了幾格呢？你是怎么看的？這幅小魚圖呢？
［出示填一填小蠟燭（向右平移4格）、小魚（向左平移5格）］
2.畫一畫：
（1）畫出三角形向平移6格后的圖形。
（2）畫出平行四邊形向下平移5格后的圖形。
師：剛才孩子們又能移，又會數(shù)，如果請你們在紙上把平移后的圖形畫出來你們會嗎？
師：比如說我想請你把這個三角形向右平移6格，把平行四邊形向下平移4格之后的圖形畫出來，你們能嗎？
生：能。
師：別急著動筆；善于思考的孩子總會先觀察、思考看有沒有一個又快又好的方法，那就請你們四人一小組商量一下看一看怎樣畫圖才能使平移后的圖形既正確又美觀?
生：先找到圖形中的一個點把它平移，再找到其余各個點，把它們平移到相應的格子，然后把各個點連接起來，就可以得到平移后的圖形。
（此處引導學生討論：點是不是可以隨便取，怎樣選擇點更為合理？使學生發(fā)現(xiàn)畫圖時，發(fā)現(xiàn)、選擇關鍵點即圖形的頂點等非常重要。這是畫出正確、美觀圖形的關鍵。）
（學生動手畫圖。）
五、欣賞感悟
師：隨著鐘表指針的旋轉，這節(jié)課也即將結束，孩子們我們來回顧一下，今天這堂課我們學習的是（ ），誰能用自己的話說一說像什么樣的運動方式是平移，像什么樣的運動方式是旋轉呢？
（學生自己總結，老師補充）
新課程強調：課堂教學應當充滿生活氣息，使學習成為一種生活需要，因此，創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，使學生感到學習數(shù)學是生活所必需，就能讓學生產(chǎn)生“我要學”的強烈求知欲。
《平移和旋轉》一課是學生第一次接觸有關運動現(xiàn)象的內容，在活動中把握平移和旋轉的運動特征，形成一定的空間觀念是本課的重點。因此，我根據(jù)學生的年齡特點，結合教材的內容及學生的生活經(jīng)驗，在導入新課的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了他們非常熟悉的龜山公園游樂場，以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，并積極主動地投入到數(shù)學的學習活動中。
新課開始，我開心地問：“你們喜歡到龜山公園的游樂園嗎？那兒的游樂項目好玩吧!今天讓我們再來玩一次。大家可以跟著畫面用自己的動作把各種游樂項目表演出來。”接著屏幕上展現(xiàn)出各種游樂項目，有旋轉木馬、碰碰車、摩天輪、小火車、空中腳踏車……，此時學生異常興奮，時而在原地轉圓圈，時而高舉雙臂上下移動，盡情地表演著。課件一停，我隨即提出“你最喜歡哪個游樂項目?它是怎么運動的？你們能不能根據(jù)它們不同的運動方式來分類?”處在興奮中的學生們，燃起了強烈的求知欲，他們進行討論交流后，爭先恐后地匯報自己的想法。由于情境再現(xiàn)的是孩子們熟悉的場景，因此學生很快就理解了“平移”、“旋轉”這兩種不同的運動方式。在學生初步感受到“旋轉”和“平移”的概念后，我進一步讓學生表演平移和旋轉的動作，通過平移和旋轉的現(xiàn)象，感受空間觀念。
2在操作探究中體悟空間觀念
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)的最佳途徑則是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考去獲取的，所以在教學中我為學生提供了各種有趣的活動，讓學生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數(shù)學活動中經(jīng)歷、感悟，體驗生活中的數(shù)學。
在學生熱情高漲時，我便讓學生用桌上的學習用品做一個平移運動，然后請學生聽老師的指令做平移和旋轉運動，然后組織學生分組討淪：①物體在平移時，什么變了，什么沒變?②物體在旋轉時什么變了，什么沒變?讓學生切身感受平移和旋轉的現(xiàn)象，進一步理解平移和旋轉的特點。學生經(jīng)過觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在這寓有挑戰(zhàn)性的、充滿想象和思考的過程中，發(fā)展學生的空間推理能力。接下來我出示方格圖讓學生猜一猜小汽車移動了幾格，再動手移一移，并在小組內討論小汽車行駛了幾格，最后我和學生共同小結得出數(shù)格子的方法。在這個環(huán)節(jié)中，學生積極參與數(shù)學交流活動，教師給足操作、交流的時間和空間，讓學生積極主動通過操作、分析、討論，在自主探究過程中解決問題，學到知識，體驗到成功的喜悅。
3在知識拓展中發(fā)展空間觀念
關鍵詞：向量平移問題；平移公式；平移本質；函數(shù)平移
向量平移問題是高中數(shù)學教材的重要內容之一，也是高考的常見考點之一. 利用向量平移公式可有效地解決平面上點的平移問題及函數(shù)的平移問題. 它涉及的三個量――平移前的坐標、平移后的坐標及平移向量可以通過平移公式聯(lián)系起來. 而弄清平移的實質、平移的方向是解題的關鍵，也是正確運用平移公式解決問題的前提條件. 粵教版教材在處理此問題時體現(xiàn)了入口大，坡度高的特點，給學生的學習帶來了一定的困難. 因此，教學設計中要根植于教材、用好教材，而不拘泥于教材，要引導學生把握平移的本質，不斷深化對數(shù)學思想方法的理解和掌握，拓展思維空間，提高思維水平.
教學目標為:（1）理解向量平移的概念. （2）理解向量平移的實質，弄清向量平移方向與圖象平移方向兩者之間的關系. （3）理解平移公式中各個坐標的意義. （4）進一步領悟特殊與一般及數(shù)形結合的思想方法.
教學重點為：（1）向量平移的實質. （2）平移公式及其運用.
教學難點為：運用向量平移的實質及平移公式求向量平移中的坐標、函數(shù)解析式等.
教學過程中的問題引入需要設計問題，激發(fā)興趣，提出問題，引發(fā)學生思考.
問題1 請大家思考下列問題，看看能否用圖示方法求出點的坐標及向量.
（1）在直角坐標系xOy中，將點A（-2，3）向左平移2個單位，再向上平移3個單位到B點，求B點的坐標. 本題中的向左平移2個單位，再向上平移3個單位能否表示為向量a=？
（2）在直角坐標系xOy中，將點A（x，y）向右平移3個單位，再向下平移2個單位到點B（4，-2），求A點的坐標. 本題中的向右平移3個單位，再向下平移2個單位能否表示為向量a=？
（3）在直角坐標系xOy中，將點A（-2，3）向左或向右平移a1（a1＞0）個單位，再向上或向下平移a2（a2＞0）個單位到點B（4，-2），求a1，a2的值. 本題中的平移能否表示為向量a=？
點評 設計一個好問題，建立數(shù)與形的結合，讓學生參與課堂教學活動，開展自主探索與合作交流，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律及問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識的形成過程.
[⇩]向量的平移公式及平移向量的實質
1.問題導學 拓展問題，深入思考，探索及發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握本質.
問題2 用圖示方法解決此類問題雖然直觀、好理解，題中的數(shù)也都是整數(shù)，容易看出來，但它們的坐標關系能否用一個關系式表示其本質？另外，由以上三個例子，你能發(fā)現(xiàn)平移向量a的實質嗎？
點評 學生在觀察、操作、歸納、猜想、驗證、推理等活動中體驗數(shù)學，并通過設計的一串問題促進思維發(fā)展.
2. 探究與發(fā)現(xiàn) 通過解決問題，讓學生感知知識的生成過程及對知識進行意義建構.
問題3 在直角坐標系xOy中，將點A（x，y）按向量a=（a1，a2）平移到點B（x′，y′），求B點的坐標.
解析 將問題1一般化，讓學生探究三個坐標的關系. 向量平移公式為向量加法的三角形法則，即+a=. 平移向量a的實質：可以把平移看做是分兩步完成的，先向左或向右平移橫坐標，再向上或向下平移縱坐標. a1＞0表示將點向右平移a1個單位長度，a1＜0表示將點向左平移a1個單位長度；a2＞0表示將點向上平移a2個單位長度，a2＜0表示將點向下平移a2個單位長度.
[⇩]求解點的向量平移問題的方法
1. 知識運用與鞏固 學以致用，鞏固新知識，弄清平移前后的坐標關系，掌握解題方法，并注意題目的類型.
問題4 用什么方法求下列各題的坐標？
（4）在直角坐標系xOy中，將點A-
，2按向量a=（2，-1）平移到點B，則點B的坐標是 .
（5）在直角坐標系xOy中，將點A（x，y）按向量a=（1，-2）平移到點B（-4，3），則點A的坐標是 .
（6）將點A（-3，-4）按向量a=（a1，a2）平移到點B（5，4），則a= .
點評 通過由特殊到一般，再由一般到特殊的思想方法，運用平移向量的實質及平移公式解決問題.
2.師生互動預設
生：（4）題是已知平移前點的坐標及平移向量求平移后點的坐標，可用平移向量的實質或平移公式解決.
（5）題是已知平移后點的坐標及平移向量求平移前點的坐標，可用逆向思考向量平移的實質解決，也可用平移公式解決.
（6）題是已知平移前后點的坐標求平移向量，可用平移向量的實質解決，也可用平移公式解決.
師：由以上解法可知，解決這類問題最基本的方法是使用平移公式，但必須弄清平移前后的坐標及向量坐標.
[⇩]函數(shù)圖象的向量平移
1. 問題拓展 變式探求新知，深化對向量平移實質的認識，鞏固平移公式及其應用.
問題5 函數(shù)圖象是由滿足一定條件的點集合而成的. 在（4）（5）（6）題中，把A點變換為函數(shù)，平移向量不變，又如何解決？它們又是什么類型題？例如：
（7）把y=cosx的圖象按向量a=（2，-1）平移后得到函數(shù)y=f（x）的圖象，則y=f（x）的解析式是.
（8）把y=f（x）的圖象按向量a=（1，-2）平移后得到函數(shù)y=ex-2+3的圖象，則y=f（x）的解析式是.
（9）若函數(shù)y=f（x）的圖象按向量a=（a1，a2）平移后得到函數(shù)y=f（x+2）－3的圖象，則a=.
點評 函數(shù)圖象的向量平移實質是點的坐標平移，也就是說平移的實質不變，平移公式同樣適用.
2.師生互動預設 學生合作交流討論后說結果（以下相同）.
生：（7）題是類型1，也就是給出平移前的函數(shù)解析式及平移向量，求平移后函數(shù)的解析式. 可用方法1（向量平移的實質）和方法2（向量的平移公式）進行求解.
3. 探究與發(fā)現(xiàn) 在問題的解決中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握本質.
問題6 對于（7）題，能不能把它推廣到一般情況？結果是什么？能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生：能. 把函數(shù)y=f（x）的圖象按向量a=（a1，a2）平移后得到的函數(shù)圖象解析式是y－a2=f（x－a1），也就是把原來的函數(shù)y=f（x）中的x換成x－a1，y換成y－a1，可以將其表示為[y=f（x） y－a2=f（x－a1）][平移向量a=（a1，a2）].
師：正確啊！這是運用了由特殊到一般的思想方法，也就是通過認識一道題來深刻理解和掌握這一類型問題的解法及其規(guī)律. 同學們同樣可以用這種思維方法解決（8）（9）兩題.
生：（8）題為類型2，也就是給出平移后的函數(shù)解析式及平移向量，求平移前的函數(shù)解析式. 解決的方法如下.
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方法1（向量平移的實質）；方法2（向量平移的公式）；方法3（逆向思考向量平移的實質）：把y=ex-2+3看成原函數(shù)，按a=（1，-2）的相反向量-a=（-1，2）平移，則可得所求函數(shù). 即把y=ex-2+3的圖象向左平移1個單位，再向上平移2個單位，即y=f（x）=ex-1+5.
方法4（逆向思考向量的平移公式）：把y=ex-2+3看成原函數(shù)，按a=（1，-2）的相反向量-a=（-1，+2）平移，設A（x，y）是函數(shù)y=ex-2+3圖象上的任意一點，平移后函數(shù)圖象上的對應點為B（x′，y′），由平移公式得x′=x－1，
y′=y+2， 即x=x′+1，
y=y′－2 . 代入y=ex-2+3得y－2=e（x+1）-2+3，即y=ex-1+5. 故y=f（x）=ex-1+5.
問題7 對于（8）題，能不能把它推廣到一般情況？結果是什么？能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生：能. 把原函數(shù)y=f（x）的圖象按向量a=（a1，a2）平移后得到的函數(shù)圖象的解析式是y=g（x），求原函數(shù)y=f（x）的解析式. 則y=f（x）就是y+a2=g（x＋a1）. 也就是把函數(shù)y=g（x）中的x換成x+a1，y換成y+a2即得結果，即[y+a2=g（x+a1） y=f（x）][平移向量a=（a1，a2）].
師：正確啊！這也是運用了由特殊到一般的思想方法，也是通過認識一道題來深刻理解和掌握這一類型問題的解法及其規(guī)律. 同學們同樣可以用這種思維方法解決（9）題.
生：（9）題為類型3，也就是已知平移前后的函數(shù)解析式，求平移向量. 解決的方法如下.
方法1（向量平移的實質）；方法2（向量的平移公式）；方法3（逆向思考，即上面的方法3及方法4）.
問題8 能不能把（9）題推廣到一般情況？結果是什么？能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生：能. 把已知的原函數(shù)y=f（x）的圖象按向量a=（a1，a2）平移后得到的函數(shù)圖象解析式是y=f（x＋h）＋k，h，k∈R且為常數(shù)，求平移向量a=？則y=f（x＋h）+k就是y′－k=f（x′＋h），與平移前的函數(shù)解析式y(tǒng)=f（x）比較可得y=y′－k，
x=x′+h， 即x′=x－h(huán)，
y′=y+k與平移公式比較得a1=－h(huán)，
a2=k.平移向量a=（-h，k）.
即[y=f（x） y′-k=f（x′+h）][平移向量a=（a1，a2）]，則y=y′－k，
x=x′+h .這就是平移關系式，也即
a1=－h(huán)，
a2=k .
師：完全正確！在學習中我們要善于從特殊中發(fā)現(xiàn)共性的東西，再嘗試將其推廣到一般性，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.
點評 問題（6）、問題（7）、問題（8）引導學生多聯(lián)系、多聯(lián)想、多反思、多類比，在變式教學中學會歸納類型、總結規(guī)律，把握問題的實質.
4. 反饋練習
（1）按向量a將點（2，－3）平移到點（1，－2），則按向量a將點（－2，3）平移后的點是（）
A. （－3，4） B. （－1，2）
C. （4，－3） D. （2，－1）
（2）把y=x2+4x+5的圖象按向量a經(jīng)過一次平移后得到y(tǒng)=x2的圖象，則a為（）
A. （2，1） B. （－2，1）
C. （－2，－1） D. （2，－1）
（3）若直線2x－y+c=0按向量a=（1，－1）平移后與圓x2+y2=5相切，則c的值為（）
A. 8或-2 B. 6或-4
C. 4或-6 D. 2或-8
（4）點P在平面上做勻速直線運動，速度向量v=（4，－3）（即點P的運動方向與v相同，且每秒移動的距離為|v|個單位）. 設開始時點P的坐標為（-10，10），則5 s后點P的坐標為（）
A. （－2，4） B. （－30，25）
C. （10，－5） D. （5，－10）
（5）把函數(shù)的圖象按向量a=－
，3平移后得到函數(shù)y=sin2x的圖象，則原函數(shù)的解析式是（）
A. y=sin2x+
+3
B. y=sin2x-
－3
C. y=sin2x+
－3
D. y=sin2x-
+3
5. 課堂小結
（1）向量平移公式.
（2）求點的向量平移問題：三種類型及其解題方法.
（3）函數(shù)圖象的平移問題：三種類型的解題方法以及規(guī)律.
（4）基本思想方法：①數(shù)形結合的思想；②一般與特殊的思想.
（5）通過例題的變式教學學習，讓學生從中學會分析問題、解決問題，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律.
本節(jié)課的主線：點的平移平移向量向量平移公式點的坐標按向量平移的三種類型函數(shù)圖象按向量平移的三種類型及其解題方法按向量平移前后的函數(shù)解析式的變化規(guī)律.
這節(jié)課就圍繞這條主線設置問題，以問題的形式對教材進行整合，并適當引申. 教師授人以“漁”，讓學生學會思考. 實踐證明，這樣的設計更能激發(fā)學生的學習興趣、探究問題的意識和思考能力，促進他們數(shù)學能力的發(fā)展.
[⇩]教后反思
教是為了不教. 教學過程是促進學生思維發(fā)展的過程. 只重視知識的傳授，而忽視能力、智力等方面綜合發(fā)展的教育已不能滿足現(xiàn)實需要. 學會思考，掌握解題規(guī)律才是我們追求的目標. 教學不僅是練，更要注意“變變變”，所以，教師應試圖從一道題引出一類題. 從一題出發(fā)，不斷地改變題中的條件，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，逐層推進，加強邏輯性，提高效率. 同時注意總結反思，回顧經(jīng)歷了哪些過程才做出了這道題，還要做到層次分明，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，挖掘學生的創(chuàng)新潛力，形成探究意識，提高應變能力.
教學生“學會思考”及怎樣從題海中解放出來. 學會思考和掌握解題規(guī)律同樣是我們追求的目標. 學會思考不同于概念復習，屬于默會知識，需要一個長期的過程.
培養(yǎng)學生的主要能力――知識運用能力、分析問題的能力、解決問題的能力. 老師不僅要過程，更要講原理. 多讓學生感到自然，并感到?jīng)]有強加于他們，盡可能（不是全部）使學生覺得，老師能想到的，他們也能想到，使學生真正理解問題的所在. 要“魚”“漁”都給學生，重視思想方法的復習，從源頭上解決問題.
沒有把解題的各種方法作為本課的重點，而是要將求向量平移的坐標作為本課的重點，把解決問題思考的出發(fā)點作為本課的核心內容. 通過變換題目的條件與結論，使學生遇到求向量平移問題時，學會思考問題，知道如何下手，而不是利用各種方法進行簡單、機械地操作.
怎樣實施解題教學？解題規(guī)范包括審題規(guī)范、語言表達規(guī)范、答案規(guī)范. 解題教學不僅是練，更要注意“變變變”. 教師試圖從一道題引出一個話題，通過開放一題達到復習一片的目的. 在設計本課時，從一題出發(fā)，不斷地改變題中的條件，環(huán)環(huán)相扣，加強邏輯性，提高效率. 同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，挖掘出學生的創(chuàng)新潛力，讓他們形成一定的探究意識，從而提高他們的應變能力.
2.實踐教學與各項學科的作用。平面藝術設計實踐教學是以多項學科為基礎的，實踐中需要結合各項學科的內涵，實現(xiàn)平面藝術設計全面的發(fā)展。教師在進行圖文編排的教學實踐時，需要培養(yǎng)學生實踐過程中的分析能力，體會圖文編排設計中的邏輯、主次以及群組變化等內容，結合圖文編排的實踐需要，提前對學生進行其他學科知識的著重講解，提取其他學科的精華知識，提高學生實踐創(chuàng)造的能力。
3.實踐教學與理論知識的互換應用。平面藝術設計中實踐與理論的互換應用主要是指通過實踐將學生的創(chuàng)新思想以實物的形式表現(xiàn)出來。但是通過近幾年平面藝術設計教學的發(fā)展來看，部分學生的思維和視角非常獨特，但是其動手能力比較低，而部分學生動手能力強，但是其思維欠缺獨特性。因此為提高學生實踐教學的綜合能力，可采取團隊的形式，促進學生之間的相互學習，將學生創(chuàng)意以最大化的方式表現(xiàn)。例如包裝設計，此部分平面藝術設計對“整體與部分的關系”要求非常高，不僅要表現(xiàn)包裝設計的秩序性，更要體現(xiàn)包裝設計的與眾不同，教師可將比較系統(tǒng)的設計讓學生以團隊的形式完成，集思廣益，取長補短，共同提高學生的實踐水平。綜上所述，提高平面藝術設計中的教學實踐能力，需加強實踐教學內容建設的力度，在保障教學水平的基礎上，提高學生的設計能力和實踐能力。
2．能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單的實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
3．進一步發(fā)展學生的思維能力，增強與同伴交流的意識和能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數(shù)學的信心。
教學過程：
一、課前談話
師：同學們，上課前老師和大家一起先看一段動畫片——《小馬過河》。（播放動畫）像小馬想的那樣過河真的不會有危險嗎？通過今天的學習，我們就能解決這個問題。
【設計意圖：課前設置“小河的平均水深是110厘米，小馬像它想的那樣過河一定不會有危險嗎”的懸念，讓學生帶著疑問進入課堂，激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望。】
二、創(chuàng)設情境
師：隨著陽光體育運動的廣泛開展，同學們的課外活動更加豐富了。瞧，三（1）班各小組的男、女生正在進行套圈比賽，比賽規(guī)則是每人套15個圈，套得準的獲勝。這是第一小組男生套圈成績統(tǒng)計圖（略），從圖中你知道哪些信息？
生1：張強套中5個，徐同套中9個，周宇套中6個，吳鵬套中4個。
生2：徐同套得最多。
生3：張強比周宇少套中1個。
……
師：現(xiàn)在請你們來當回小裁判，這4個男生誰套得準一些，為什么？
師：從第一小組女生套圈成績統(tǒng)計圖（略）看，4個女生分別套中幾個？誰套得準一些呢？
師：如果第一小組的男生和女生比，是男生套得準一些，還是女生套得準一些呢？
師：當男、女生人數(shù)相同時，我們就可以通過比總數(shù)來判斷誰套得準一些。
【設計意圖：為了讓學生更好地理解平均數(shù)的意義，感受分析平均數(shù)的需要，本環(huán)節(jié)對教材中的例題進行了整合，創(chuàng)設了男、女生各4人套圈誰套得準一些的情境，學生能夠根據(jù)已有經(jīng)驗通過比較總數(shù)得出結論。】
三、合作探索
1.教學例題。
師（引導學生觀察第二小組的比賽情況）：從這幅圖（略）中你知道了哪些信息？（男生4人，女生5人）
師：同學們真善于觀察。男生一共套中了多少個？（6+9+7+6=28）女生呢？（10+4+7+5+4=30）因為女生的總數(shù)比男生多，所以我覺得是女生投得準一些，你們同意嗎？（學生討論交流）
師：當男、女生人數(shù)不同時，通過比總數(shù)來判斷比賽結果不公平，那怎么才能更合理、更公平呢？
學生討論后明確：算出男、女生平均每人套中幾個，可以把幾個人套中的個數(shù)“勻一勻”，讓每個人看上去一樣多，然后再來比較誰套得準一些。
師（引導學生觀察“勻一勻”的方法）：剛才這位同學是從多的勻一些給少的，使得每個數(shù)都同樣多，這個過程在數(shù)學上就叫做“移多補少”。
課件演示，引導學生回答：（1）從9個里移走了幾個？（2）給李鋼補了幾個？（3）給陳杰補了幾個？（4）他們兩人一共補了幾個？（5）移走的個數(shù)和補的個數(shù)有什么關系？（相等）（6）在移多補少的過程中，總數(shù)變了嗎？（不變）
師：通過移多補少我們知道男生平均每人套中7個，這個“7”就是原來這四個數(shù)的平均數(shù)，也就是男生套圈成績的平均數(shù)。（板書：平均數(shù)）
師：我們來比一比這些數(shù)據(jù)，它們有的比平均數(shù)7大，有的比平均數(shù)7小，還有的與平均數(shù)7相等。平均數(shù)7比最大的數(shù)9小，比最小的數(shù)6大，它在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)9與最小數(shù)6之間。
師：剛才同學們學會了用移多補少的方法得出男生套圈的平均數(shù)，現(xiàn)在你能估一估女生套圈的平均數(shù)會在哪兩個數(shù)之間嗎？請同學們在小組里用學具擺一擺，并移一移，看看女生套圈的平均數(shù)是多少。（學生小組合作）
師：女生平均每人套了多少個？（6個）這個平均數(shù)反映了女生套圈的平均水平，它在最大數(shù)10與最小數(shù)4之間。
師：通過移多補少，我們得出男生套圈成績的平均數(shù)是7個，女生套圈成績的平均數(shù)是6個，現(xiàn)在你知道是誰套得準一些了吧？
師（小結）：當男、女生人數(shù)不同時，我們可以通過比平均數(shù)來判斷比賽結果。平均數(shù)表示的是一組數(shù)據(jù)的平均值，它在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)之間。
師：除了用移多補少法得出平均數(shù)，你能通過計算求出男、女生套圈成績的平均數(shù)嗎？【28÷4=7（個），30÷5=6（個）】這個28求的是什么？這里的30呢？它們都是先把每組的數(shù)合起來求出什么？（總數(shù)）然后再把總數(shù)怎樣？（板書：再分）這種方法就叫做“先合再分”。
師：為什么求男生的平均數(shù)時除以4，而求女生的平均數(shù)時卻除以5呢？
師（小結）：求幾個數(shù)的平均數(shù)就要除以幾。
【設計意圖：通過操作、演示等活動，揭示平均數(shù)的概念，并利用方塊圖的移動為學生理解平均數(shù)的意義提供感性支撐，使學生較好地理解平均數(shù)，掌握求平均數(shù)的基本方法。同時讓學生比較平均數(shù)和相關數(shù)據(jù)組中的各個數(shù)，自主地感受平均數(shù)的范圍，發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)之間，突出平均數(shù)作為一種統(tǒng)計量的屬性。】
2.統(tǒng)計圖變化。
師：如果男生中李鋼套中的個數(shù)從6個增加到10個時，其余同學的不變，男生套圈的平均數(shù)會有變化嗎？（學生匯報計算結果）
師：我們發(fā)現(xiàn)當其中一個數(shù)變大，其余數(shù)不變時，平均數(shù)會隨著變大。
師：如果陳杰套中的個數(shù)從6個減少到2個時，男生套圈的平均數(shù)會發(fā)生什么變化？我們來算一算，驗證一下。
生4：2+9+7+6=24（個），24÷4=6（個）。
生5：4÷4=1（個），7－1=6（個）。
一、新知學習準備（略）
二、新知學習
1.提出目標。首先我們學習分數(shù)的意義，通過對這一節(jié)內容的預習，你們能學到什么呢？
概括本節(jié)知識學習目標：①知道分數(shù)的產(chǎn)生；②理解分數(shù)的意義；③掌握分數(shù)各部分名稱、含義和分數(shù)的 讀寫。
2.分數(shù)的產(chǎn)生。
（1）計算的需要。看分蘋果的電腦畫面：①把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？怎樣列式？ （2÷2＝1 ）小結：這個計算結果能用整數(shù)表示；②如果把1個蘋果平均分給兩個小朋友， 每人又分得幾個？ 怎樣列算式？1÷2＝（1／2），這樣的計算結果還能用整數(shù)表示嗎？小結：這樣的計算結果不能用整數(shù)表示， 需用分數(shù)表示。
（2 ）測量的需要：看用米尺度量黑板長度的電腦畫面：這是一把米尺，它是怎樣量黑板的，量得的結果 怎樣？〔3 米多一些（對著米尺某一刻度）不足4米，即不是整米數(shù)〕
小結：從上面兩個過程我們可以看到，分數(shù)是由于計算和測量得不到整數(shù)的結果而產(chǎn)生的。
3.分數(shù)的意義。
（1）理解平均分
①觀察理解。請同學們看電腦畫面，你們看到了什么？（一塊餅）把這塊餅怎樣呢？（平均分成2份）每份 是它的幾分之幾呢？（1／2 ）（板書：2份，1份，1／2）你們怎樣知道它是平均分的呢？（因為它分得的兩份 完全疊合，即每一份一樣多）
②操作理解。下面我們來做一個折紙練習，看看我們是不是理解了平均分的概念，請同學們拿出一張正方 形紙，把它平均分成4份， 有幾種折法？（學生折后，與電腦演示的三種折法（如圖1）比較， 并用紅、綠反 饋牌示意反對或贊同）對其它的折法師生分析，評判。
附圖{圖}
③識別理解。再看電腦屏幕上這兩個圖，圖2的每一份能用1／ 3表示嗎？
附圖{圖}
圖3的每一份能用1／2表示嗎？為什么？
④結語：平均分就是分得的每一份都一樣多。
（2）正確認識單位“1”。
①表示一個物體或一個計量單位。
（Ⅰ）用電腦顯示一張正方形紙。接著演示并提問：A.這個圖表示什么意思？（把這張正方形紙平均分成 4份）B.表示這樣的1份，是這個正方形的幾分之幾呢？3份呢？（板書：4份，1份，1／4；3份，3／4）
（Ⅱ）用電腦顯示一條線段，表示一個計量單位。接著演示并提問：A.把這個計量單位平均分成幾份？（ 5份）B. 每份是它的幾分之幾呢？4份呢？（1份是它的1／5，4份是它的4／5）
小結：一塊餅，1張正方形紙等都可以看作一個物體。一個物體、一個計量單位我們都可以看作一個單位， 叫做單位“1”， 將其平均分成若干份，它的一份或幾份可以用分數(shù)來表示。單位“1 ”除了表示一個物體， 一個計量單位以外，還可以表示什么呢？
②表示由一些物體組成的一個整體。
（Ⅰ）電腦顯示4個蘋果圖。接著演示并提問：這里是將4個蘋果組成一個整體看作單位“1”，平均分成4 份，每份有多少個蘋果？每份的一個蘋果是這個整體的幾分之幾？（板書：1份，1／4）3份是這個整體的幾分 之幾？（板書：3份，3／4）
小結：將4個蘋果組成的一個整體，可以看作單位“1”。
（Ⅱ）電腦顯示6只熊貓圖。 接著演示并提問“這里把什么看作一個整體呢？（6只熊貓）把6只熊貓平均 分成了幾份？（3 份）每份是多少只熊貓？（2只）每份的2只熊貓是這個整體的幾分之幾呢？（板書：3份，1 份，1／3）2份是這個整體的幾分之幾呢？（板書：2份，2／3）如果把6只熊貓平均分成2份，每份是它的幾分 之幾呢？如果把6 只熊貓平均分成6份呢？每份又是這個整體的幾分之幾？”
小結：把6只熊貓組成的一個整體，也可以看作單位“1”。
（Ⅲ）讓學生聯(lián)系實際舉由多個物體組成一個整體的例子。
總結：單位“1”不僅表示一個物體，一個計量單位， 還可以表示由許多個物體組成的一個整體。
（3）歸納分數(shù)的意義。
①討論概括這些例子的共同點：同學們，我們舉了這么多例子，都是為了說明什么樣的數(shù)叫分數(shù)，請同學 們想一想這些例子有哪些共同點呢？請前后桌四人小組討論。
②嘗試歸納：請小組代表回答，什么叫分數(shù)。
③與課本對照：打開課本85頁，看看課本是怎樣概括的，請一位同學回答。老師邊板貼（把單位“1”平均 分成若干份，表示這樣的1份或者幾份的數(shù)叫分數(shù)）邊用強調的語氣重復這句話。
④找出并解釋分數(shù)意義中的關鍵詞：這句話的關鍵詞語是什么，請同學們找一找？（“單位1”、“平均分 ”、 “這樣的”）“這樣的”是什么意思呢？“這樣的”和三年級學習的“其中的”有什么區(qū)別呢？
學生討論后，結合分數(shù)直觀圖歸納：“這樣的”和“其中的”在份數(shù)的表示上前者是沒有限制的，后者是 有限制的。
4.分數(shù)各部分名稱和含義。
（1）自學：請同學們看書本85頁最后一段。
（2）檢測：請同學們看電腦，說出3／5 這個分數(shù)各部份名稱和它們的含義。
5.分數(shù)的讀和寫。
（1）讀分數(shù)：
①嘗試：請同學們看電腦，這里有一組分數(shù)， 即1／2，3／4，8／5，5／7，9／11，21／13，23／30，… …怎樣讀它們？請同學們自己讀一讀。
②小結：分數(shù)是怎樣讀的？先讀什么？再讀什么？
（2）寫分數(shù)：
①實踐：請同學們在自己的練習本上寫三個分數(shù)，看會不會寫，同時請一名同學上來板演。
②總結：說說分數(shù)的正確寫法？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
經(jīng)過一個時代的蛻變，新信息時代全球化的趨向以不同的形式滲入人類文化和經(jīng)濟之中。像可口可樂、松下電器等成功的企業(yè)是在CIS設計的過程中將企業(yè)文化與企業(yè)經(jīng)營成功結合的典范。
1．CIS系統(tǒng)構建的同中國企業(yè)文化各個層面的密切關系
CIS設計是企業(yè)對經(jīng)營理念、價值觀念、文化精神的塑造過程，藉此改造和形成企業(yè)內部的制度和結構，并通過企業(yè)的視覺設計，將企業(yè)形象有目的、有計劃的傳播給企業(yè)內外的廣告公眾，從而達到社會公眾對企業(yè)的理解、支持與認同的目的。
企業(yè)理念系統(tǒng)簡稱MI，它主要指的是企業(yè)精神范疇的存在形式，如經(jīng)營哲學、經(jīng)營宗旨、經(jīng)營信念、經(jīng)營理想和價值觀，這是企業(yè)識別系統(tǒng)（CIS）的核心和起點，更是企業(yè)的靈魂。從企業(yè)文化的角度看，企業(yè)理念系統(tǒng)（MI）又相當于企業(yè)深層的精神文化。CI的設計首先應是對構成企業(yè)靈魂的企業(yè)理念、價值觀念的塑造，不斷提高企業(yè)文化的品味和檔次。
企業(yè)行為系統(tǒng)，簡稱BI，是將MI的本質物化在企業(yè)的行為方式上，通過企業(yè)的各項制度、行為規(guī)范、管理方式、教育訓練、公益文化、公共關系、營銷活動等體現(xiàn)出來，從而獲得企業(yè)員工和廣大消費者的識別與認同，是企業(yè)運行的全部規(guī)程策略。
企業(yè)視覺識別系統(tǒng)簡稱VI，是企業(yè)在MI、BI的基礎上，所設計的向外界傳達的全部視覺形象的總和，也是CI的具體化、視覺化、符號化的過程。如企業(yè)的標識、名稱、廣告語、口號、商標、圖案等等。以此塑造企業(yè)的形象，體現(xiàn)企業(yè)的個性，形成企業(yè)獨特的風格，并通過企業(yè)形象的傳播活動與途徑，最終在廣大公眾的心目中樹立起來。表層的企業(yè)文化正是表現(xiàn)于產(chǎn)品的文化價值：包括產(chǎn)品的造型特點、商標特色、包裝設計、品牌理念以及價格定位、服務水準等；另一方面，企業(yè)的各種物質設施，包括企業(yè)名稱、標志、象征物、環(huán)境氛圍等，也都體現(xiàn)這種表層的文化價值。上述這些問題都是視覺識別（VI）系統(tǒng)設計和應用突出要解決的問題，當然其中也有活動識別（BI）系統(tǒng)表現(xiàn)的問題。
2.CI強大的沖擊力在企業(yè)文化中體現(xiàn)
2.1塑造企業(yè)個性化使之被社會公眾認知
企業(yè)亦然，大凡一流企業(yè)導入的CI首要特征就是個性化。但個性化如何表現(xiàn)呢？就是不論企業(yè)風格、管理制度、經(jīng)營策略，還是企業(yè)名稱、品牌、標識、廣告、招牌、口號等，都有自己的特色，突出自己獨特的企業(yè)文化和經(jīng)營理念。全球第一大品牌可口可樂，其獨特的企業(yè)文化在MI、BI、VI的設計中都起到了巨大的作用。
麥當勞是世界上最大的飲食企業(yè)。它的企業(yè)識別有三大特點：第一，其企業(yè)文化中深層的精神文化即企業(yè)理念很明確：Q、S、C、V，四個字母意為：高品質的產(chǎn)品，快捷微笑的服務，優(yōu)雅清潔的環(huán)境和物有所值。第二，企業(yè)行動和企業(yè)理念具有的一貫性。麥當勞公司有一套準則來保證員工行為規(guī)范：營業(yè)訓練手冊、品質導向手冊、管理人員訓練，即小到洗手消毒有程序，大到管理有手冊，以保證QSCV的貫徹。第三，表層的企業(yè)文化體現(xiàn)出產(chǎn)品的文化價值。在國內，還有太陽神集團，1988年該公司開始導入CI。它的標志圖形部分是人托起的太陽，象征生命與力量；文字部分是中英文“太陽神”幾個字；讓人一見就知道這是太陽神標志；再加上那句經(jīng)典的廣告語：“當太陽升起的時候，我們的愛天長地久”為太陽神集團樹立了良好的企業(yè)形象和知名度，取得了消費者和整個市場的認同功效，其產(chǎn)值呈跳躍性的增長，利潤由1988年的520萬增至1993年的10億元。因此太陽神成為中國導入CI的成功典范，在企業(yè)界和設計界一時傳為佳話。由上可見，CI設計中體現(xiàn)的獨特的企業(yè)文化能讓消費者從龐雜的背景信息中識別出來，形成牢固的記憶。
2.2讓消費者產(chǎn)生價值認同感
CIS系統(tǒng)識別包含的應用面實在是非常廣泛，CI識別要從簡單的標志識別的開始，逐漸對產(chǎn)品進行理念化、價值化過渡。因此，在設計MI、BI、VI識別系統(tǒng)時，越是能體現(xiàn)本民族的文化特色，就越能為社會廣大公眾所接受，越有生命力，這種生命力的表現(xiàn)可以從企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品價值、地位價值、崇拜價值體現(xiàn)出來。
IBM咨詢公司對世界500強企業(yè)的調查表明，這些企業(yè)在它們的CIS系統(tǒng)戰(zhàn)略中都合理的、誠信的運用了遠景的“價值定位”，這種企業(yè)文化在顧客心里產(chǎn)生共鳴使他們認同產(chǎn)品的價值。同時，消費者通過個性的需求不同，形成社會需求的多元化。
2.3樹立企業(yè)感覺形象形成品牌崇拜價值
完整意義上的CI設計應包括有形形象設計和無形形象（既感覺形象）。有形形象設計主要指企業(yè)形象中視覺識別系統(tǒng)的設計，而無形形象設計則主要從非視覺方面，從感覺、行為、意識、觀念等角度設計企業(yè)獨特的價值觀、行為模式和環(huán)境氣氛。形象的價值是無法估價的，形象的作用應發(fā)生在比天空還要寬廣的心靈，而行銷的戰(zhàn)場正是心靈的山岳。當顧客用一個牌子代替一種產(chǎn)品，當你聽到的是“來杯嘉士伯”而非“來杯啤酒”時，你就知道心靈的山岳已固若金湯，而搶占山岳的贏家又是什么？是品牌。
3.在企業(yè)CI中體現(xiàn)本土文化
3.1在導入CIS設計過程中，將企業(yè)理念系統(tǒng)作為主體，走出“表象化”CI的誤區(qū)企業(yè)的形象塑造
對于當代的企業(yè)經(jīng)營來說，甚至對于整個當代社會的運轉來說，如果把CI比作一棵樹，那么MI就是根，BI是莖和葉，而VI則是花。MI是源泉，BI是途徑，而VI是表現(xiàn)。VI這朵花要開得美麗，還要有BI這個葉扶持，莖提供運送養(yǎng)分，而莖運送的養(yǎng)分則來自于MI這個根。也就是說，要由內及外的灌注企業(yè)文化，其根本在MI的設計上。
麥當勞專賣店開遍全世界，視覺和行為的規(guī)范統(tǒng)一與個性化，其實質由是Q（品質）、S（服務）、C（清潔）、V（價值）理念文化內核所決定。同時，它標志設計為金黃色雙拱門，象征著歡樂和美味，象征著麥當勞的“QSCV"像磁石一般不斷的把顧客吸進這座歡樂友好之門。此外，公司還制訂了一套系統(tǒng)的行為規(guī)程來表現(xiàn)它。
3.2在VI設計部分充分注意企業(yè)文化的承接與發(fā)展
VI的設計包括了產(chǎn)品的造型特點、商標特色、包裝設計、品牌理念以及價格定位、服務水準等；以及企業(yè)的各種物質設施：企業(yè)名稱、標志、象征物、環(huán)境氛圍等，必須能充分體現(xiàn)這種表層的文化價值同時注意到企業(yè)蘊涵的文化。
平面設計是指在二維空間進行的廣告招貼、圖書封面、標志等設計。由于受二維空間的限制，平面設計就要求設計者必須有獨特的“創(chuàng)意”才能吸引人的目光，創(chuàng)意是平面設計的思想內涵與靈魂。作為中職學校計算機專業(yè)，平面設計已經(jīng)是必開的專業(yè)，但是這些年的教學過程一路走來，我們越來越感覺到平面設計專業(yè)教學的難度。而且對于學生來說，當學會了一個軟件又一個軟件之后，軟件操作得也很熟練，但做出來的作品卻不能讓人滿意，那問題到底出在哪里呢？
一、學生作品缺乏創(chuàng)意
針對于平面設計專業(yè)所開的課程，讓學生進行創(chuàng)意設計比賽，比如三月三黃帝故里拜祖、我愛我的專業(yè)、新年賀卡掛歷、創(chuàng)意海報制作比賽等。從比賽最終的結果來看，盡管學生也能根據(jù)要求做出作品，但往往很難找到讓人眼前一亮，耳目一新的作品出來。主要表現(xiàn)在：
1.作品思想不明確，立意不深刻
每次的創(chuàng)作比賽，我們都會給學生一個主題和一些相關的素材，讓學生圍繞主題，根據(jù)個人的理解去創(chuàng)作。但是縱觀這幾年學生的作品，真正思想深刻，內涵豐富的作品并不多。有的學生的作品甚至沒有思想，就是一種隨意的圖片羅列。
2.構圖不合理，甚至沒有構圖
一副好的作品需要有其主要表現(xiàn)的主題，且在整個畫面中占有重要的比重，這樣才能讓人的眼睛先入為主，對要表達的主題一目了然。而大多數(shù)學生的作品往往在做之前根本沒有構思，只是隨意的擺放圖片，感覺放到哪里舒服就放哪里，這就是沒有構圖。
3.色彩搭配不合理
作品中要是背景色、主色調、輔色調、點睛色。什么樣的色彩搭配什么顏色突出什么氣氛。什么時候用調和色，什么時候用對比色。學生可能根本沒有真正考慮過，在創(chuàng)作時只是憑著個人的感覺去搭配，給人雜亂無章的感覺。
4.作品沒有技術含量，缺乏藝術感
許多同學的作品只是把圖片堆上去，有些稍作處理，有些甚至根本不處理，沒有層次感，更談不上藝術感。
二、學生的創(chuàng)意從哪里來
創(chuàng)意是從藝術形象中飄逸出來的設計者所巧妙寄托的內在寓意，這種寓意要與眾不同，要令人耳目一新、令人深省，要意境悠遠，給人無限的遐想。而學生作品之所以缺乏創(chuàng)意，與學生相關知識的欠缺以及創(chuàng)新思想培養(yǎng)有很大關系。我認為應該從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)意靈感。
1.培養(yǎng)繪畫功底
有人曾做過調查，設計專業(yè)的學生必須具備的第一項技能就是“應用優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的能力，繪畫藝術是設計的源泉，設計草圖是思想的紙面形式，所以繪畫是平面設計的基礎。”掌握基本的素描、色彩構成知識從點、線面的認識開始，培養(yǎng)學生客觀的視覺經(jīng)驗，建立理性思維基礎，掌握視覺的生理學規(guī)律。掌握一定的色彩拾搭配知識。
2.從其他相關課程中培養(yǎng)學生的審美能力，藝術鑒別能力
這些課程包括攝影、影視欣賞版畫、水彩、油畫、書法等。在老師的帶領下，學生去發(fā)現(xiàn)作品中的美，學會分析、鑒賞作品，在不斷潛移默化中把這些美的元素和理念應用到自己的創(chuàng)作中。
3.專業(yè)課的學習
對于平面專業(yè)學生photoshop、coreldraw、IIIustrator是必開的課程。另外還要熟悉Pagemaker、Freehand等軟件。這些軟件可以使學生對每一門技術有很好的理解和應用。
4.創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
（1）借鑒而創(chuàng)新。在平面設計中有一句話很實用，即先抄后超。初次接觸平面設計，學生大多都是學習基礎知識，同時通過大量實例模仿別人的作品而達到熟練使用設計軟件的目的。但是這種模仿不是簡單地將已做好的效果用電腦再次制作出來，而是對每一步操作都要體會這一步的意思和所使用的工具，更在要這個過程中細細品味作品的創(chuàng)意。因此，教師要不斷引導學生去思索，去探討，借鑒優(yōu)秀作品的獨到之處。例如PS中的蒙版，當給圖層添加蒙版之后，要達到下層的半透明狀態(tài)，是用灰色填充，還是用畫筆涂抹，畫筆涂抹時要用什么樣的流量，還有筆尖的硬度調整對整個效果有什么樣的影響。
2. 認識“清”字
（1）轉盤出示偏旁“三點水”，指名讀名稱。
（2）師生一起書空。
（3）轉動“三點水”，組成“清”字：“青”加了“三點水”，讀什么？
3. 出示帶拼音字卡：清（領讀，男生讀，女生讀）
4. 引導觀察，思考：這個“清”字，加了“三點水”，跟什么有關？（相機指名學生組詞）
5. 小結：中國的漢字真的很有意思，由一個基本字加上了一個新的偏旁，就又組成了一個新字，它的意思也就不一樣了。
6. 鞏固朗讀：先翻出詞卡清 清潔（開火車讀）
【評析】教學一開始，直奔主題，由基本字“青”引出偏旁“三點水”，認讀“清”，懂得“清”和“水”有關，進而引導學生組詞、擴詞，認讀“清潔”這個詞語。這樣的教學展開，直接切中主題，內容清晰而緊湊。
二、 自主發(fā)現(xiàn)，學習“請”“情”
1. 認識“請”字
（1）打開課文，自讀《識字8》第一行。（課件映示）
（2）交流發(fā)現(xiàn)，引導關注字形變化：偏旁有什么變化？（引出“言字旁”，轉盤出示）
（3） 出示帶拼音字卡請（領讀，齊讀）
（4） 引導思考：加了“言字旁”，跟什么有關？（相機指名學生組詞）
（5） 小結：瞧，用上“請”字，小朋友的語言變得多有禮貌，給別人送去了一份溫暖和幸福呢！
2. 認識“情”字
（1）自主發(fā)現(xiàn)其他字的變化，交流。（引出新偏旁“豎心旁”）認讀名稱。（田字格上板書：豎心旁）
（2）課件映示，引導觀察：“青”加上了“豎心旁”，讀什么？
（3）出示帶拼音字卡情（指名讀，齊讀）
（4）猜猜字義：“豎心旁”是“心”字的變形。（課件演示）想一想，這個“豎心旁”的“情”跟什么有關？（心）
4.齊讀詞語“心情”。
5.指名組詞。（隨機指導詞語，事情的輕聲）
三、 領悟規(guī)律，自主識字
1. 中國的漢字真的很有意思，換了個偏旁，它的讀音有時就變了，意思也不一樣了。
2. 認識剩下的三個偏旁（轉盤出現(xiàn)“日字旁”“目字旁”“蟲字旁”）
3. 學習新偏旁“目字旁”觀察比較與“日字旁”的不同。
4. 課件映示：實物――古文字――今文字的演變。
5.認讀加上三個偏旁的字詞。（各種形式朗讀，相機指導眼睛的輕聲）
【評析】依據(jù)漢字規(guī)律科學識字，培養(yǎng)學生自主識字能力是本課識字的生發(fā)點。六個生字的教學清晰地表現(xiàn)出了“從扶到放”的設計，逐步引導學生在觀察中自主發(fā)現(xiàn)，自我領悟。同時，還借助生活情境來學習生字詞，擴詞，理解詞語，如在引導“請”這個詞語的組詞時，做到了自然地貼近學生生活，在豐富詞語積累的同時，理解了詞義，也感受到漢字的美好內涵。
五、 激趣鞏固，識寫結合
1. 看圖找字，激趣辨析。瞧，今天老師還給大家?guī)砹艘环利惖膱D畫。（映示）今天學的這些字都已經(jīng)調皮地跑到這幅畫里去了。找一找，它們藏在哪兒呢？（鼓勵學生發(fā)揮想象大膽猜測，并引導說一句完整的話）
2. 齊讀課文，鞏固字詞。
3. 體驗轉盤，總結規(guī)律。
【評析】整個教學，把關注字形，強化偏旁表意的構字規(guī)律作為主線貫穿，無論是生字識記，還是猜字鞏固，體驗轉盤，都力求凸顯這個重點。課堂上做到目標集中，板塊清晰，凸顯重點，讓學生在課堂上能有更多的時間與空間訓練能力，舒展個性，閃現(xiàn)智慧。
4. 指導書寫，鞏固字。
（1）課件映示“情”“睛”“晴”，引導觀察字的結構。
（2）先學“情”。觀察“豎心旁”兩個點的不同寫法。（師范寫“豎心旁”，生書空）
（3）師范寫右邊“青”部。（提醒向右避讓，左窄右寬）
（4）學生在《習字冊》上練寫。（描紅、仿影并臨寫）
（5）再學“睛”“晴”字。觀察“目”“日”變成偏旁的不同寫法。（瘦長）
（6）學生在《習字冊》上練寫。（描紅、仿影并臨寫）
（7）交流、點評。
【評析】在寫字環(huán)節(jié)中，以一帶三，重點指導一個字，利用方法的遷移，讓學生自主練習，避免了逐字講解、繁瑣分析，留給學生更多靜心書寫的時間，從而有效落實新課標中寫字教學的要求。
二、學情分析
小學生活潑好動，模仿能力強，但是注意力集中時間不長，因此，作為初授課，創(chuàng)建情景教學使教學內容生動、有趣，易于激發(fā)學生的學習熱情。讓學生建立前滾翻的動作概念是關鍵，運用小魔術“小猴找尾巴”、 物體滾動小實驗、簡單易懂的兒歌等多種方式提高學生學習的興趣，讓學生在練習過程中主動地去發(fā)現(xiàn)問題，運用不同的方法來解決問題，從而完成學習任務。。
三、教學目標
根據(jù)教材特點和學生學習能力及年齡特點制定以下教學目標：
（一）認知與技能目標：讓學生了解前滾翻的動作方法，初步學會前滾翻動作要領。
（二）體能與健康目標：發(fā)展學生的柔韌、靈敏、協(xié)調素質，身體各機能得到提高。
（三）情感目標：培養(yǎng)學生自主學習、互幫互助，團結協(xié)作和克服困難的優(yōu)良品質。
重點和難點：
教學重點：團身緊、滾動圓滑。經(jīng)頭后、頸、肩、背、腰、臀依次著墊。
教學難點：低頭含胸、后腦勺先著墊。
四、教學過程
一活躍情緒階段（約6分鐘）
整隊、集合、師生問好后，導入。1′
情境一：游戲“穿過大森林” 5′
導入課題：同學們，你們喜歡森林嗎？喜歡森林中的小動物嗎？今天我們到森林中去體驗一下小動物的生活吧！在“春天在哪里”的音樂聲中，教師帶領學生一路縱隊（慢跑）跑步穿過大森林（用體操墊圍成的圓環(huán)形森林）和做各種小動物模仿操練習。
【良好的開端是成功的一半。本環(huán)節(jié)設計圓環(huán)形隊形，是讓每位學生與老師都能近距離的（互相）觀察到對方，也為主教材的學習和游戲（后面的練習和游戲）的場地布置奠定了基礎。這樣做既激發(fā)學生學習興趣又達到熱身的目地。】
二掌握技能階段（約30分鐘）
第一層次：導入練習4′
1小魔術“小猴找尾巴”（學生分別在墊子下低頭找“尾巴”，然后安在身后，）。
【英國哲學家培根說過：“好奇是知識的萌芽” ，好奇激發(fā)起興趣，所以才引起了探究反射，思維也就隨之活躍起來了。我在導入環(huán)節(jié)設置一些懸念，是想在最短的時間里抓住學生的注意力，同時借用游戲“小猴找尾巴”，為學習前滾翻做鋪墊，讓學生體會低頭含胸的教學難點。】
2情景創(chuàng)設：“小猴怎么翻跟斗？我們一起來練習吧。”
【情景創(chuàng)設目的是為了引出本課教學內容――前滾翻。引導學生將小猴尾巴夾在膝蓋下進行練習。本情景創(chuàng)設，打破了以往的教學模式，先讓學生在嘗試練習中去體會動作，充分發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。】
第二層次：學練完整動作20′（七個環(huán)節(jié)）
1過渡：剛才同學們已經(jīng)模仿了小猴的滾翻動作，你們想一想，方的物體滾得快還是圓的物體滾得快？讓我們一起來做個小實驗。試一試怎樣才能順利地滾翻過去呢？
【此環(huán)節(jié)老師通過語言啟發(fā)誘導學生，同時拿出軟式排球和墊子進行滾動實驗，讓大多數(shù)學生能體驗到圓的物體與方的物體滾動的區(qū)別，讓學生建立起初步的概念，為做好前滾翻做好準備。】
2教師示范、講解動作要領，提出要求和保護幫助的方法。
【通過教師的示范，讓學生對前滾翻動作技術有了一個完整正確的概念，滿足了學生的求知欲望。同時提出一些技術性和安全性的要求。讓能力較強的學生對個別能力較差的學生進行保護與幫助。】
3引導學生將小猴尾巴夾在下巴下進行練習和通過簡單易懂的兒歌（一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球）來練習。
【此環(huán)節(jié)利用猴子尾巴夾在下巴下，配合兒歌來練習動作，既增加學習趣味性又讓學生充分掌握前滾翻的動作難點。讓學生更好掌握團身滾動的動作要領。】
4學生自由練習，創(chuàng)造出更新穎的動作。
【分組練一練，看哪一組的動作最優(yōu)美，最有特色？分組練習的時候，兩個人一組進行，相互保護與幫助，老師進行巡視。這一環(huán)節(jié)，學生的學習熱情和創(chuàng)造能力得到激發(fā)，個性也得到了充分的展示。】
5教師巡視指導。
在練習過程中，教師及時對不正確的動作進行指導糾正，如身體傾斜、頭頂觸墊等。
6推優(yōu)示范。
讓好的同學進行示范，為學生提供展示自己的才能、水平和個性的機會，提高學生的學習動機，調動其表現(xiàn)欲。
【整個環(huán)節(jié)都是在輕松、和諧、愉快的環(huán)境下進行的，學生在玩中不知不覺地掌握了前滾翻的動作要領。】
第三層次：情景游戲“猴子搬西瓜”6′
教師創(chuàng)設情境：猴子搬西瓜，（用小墊子設置森林中的各種障礙，學生用前滾翻搬運軟式排球。）
【為拓展學生的能力，充分利用現(xiàn)有器材，提高學生掌握前滾翻動作與其他技術動作相結合的能力。游戲最能滿足低年級學生好玩、競爭的心理需求。通過游戲“小猴搬西瓜”的練習，既鞏固了前滾翻動作要領，又增強學生的綜合素質，還活躍了課堂氣氛。】
三恢復身心階段（約4分鐘）
在“讓我們蕩起雙槳”的音樂聲中，做小游戲“抓尾巴”，讓孩子們坐在墊子上，模仿劃船動作進行全身心的放松。
【此環(huán)節(jié)既達到了恢復身心的目的，又使師生關系更加融洽，能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。】
五、預計運動負荷
1、預計90%以上的學生能初步掌握本課所學的動作。
2、預計本課學生的運動強度為中等，最高心率170次／分左右，平均心率120次／分左右，練習密度為50%左右。
六、教學中可能出現(xiàn)的問題及解決預防方法。