序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇三年級語文教學主要措施范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A

Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese

Language Learning Problems

ZENG Xianzhi

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.

Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions

我國教育水平的提升不僅僅體現在對于身體或者智力因素健全的學生的教育上，亦應當體現在對于特殊學生成員實施教育后所收獲的成效水平上。基于這點考慮，將教育的視角關注到對于聾生的語文教育，提升特殊群體對于祖國文字的熱愛，并最終達到靈活運用的目的是很重要的。

1 個案研究具體情況

作為特殊教育對象的三年級聾生，其心理認知能力相對于身體因素健全的同齡孩子還存在一定的差距，特教語文教師在進行授課的時候必然存在著一定的難度。因此，本研究主要通過系統性的調研以了解三年級聾生在接受語文教師授課存在的阻力，達到提高特教語文授課實效性的目的。

1.1 選取三年級聾生作為研究切入口

過了三年的在特殊教育學校的生活，大部分的聾生具備了感悟語言文字的一些技巧，這也為進一步實施聾生語文教育奠定了基礎。但是，在國內外的相關的資料之中，專家學者普遍認為，正常孩子的語言感悟能力通過聽覺在很小的時候就已經初見雛形，但是聾生由于其失去了捕獲聲音的最佳媒介，其建構語言表達能力或者心理理解能力的時間都晚于普通學生。

三年級的聾生，正處于語言知識結構構建的重要時期，重視其語文知識傳達的成效性尤為重要。本次個案研究所選取的某特教學校參加個案研究10名三年級聾生，他們的語言表達能力普遍并不是很強，語文教師在教授文字知識的時候還存在著一定的難度，提升聾生的語言表達水平是教師的授課著眼點所在。

1.2 采用的主要的研究方式

搜集學生資料。進行研究的過程中，筆者通過深入聾生中間，了解到這10名特殊的孩子中，很多孩子性格較為內向，他們的年齡存在著一定的差距，其語言表達水平以及心理承受能力也是參差不齊的。在這10名聾生之中，父母為聽力正常的學生，其語言表達能力要高于父母聽力存在問題的學生。6名女生中性格較為活潑的聾生，其利用語言傳達自我思想的欲望要高于性格較為內向的學生。

整理特教語文教師教學經驗。通過與特教語文教師建立溝通機制，以及在參與聽課之后，筆者發現，聾生由于聽力上存在的阻礙，其在接收語言符號的時候并不是很順暢，有時候在教授同一個詞語或者字音的時候，就需要語文教師重復很多遍。在教師批改的聾生的作業本中，學生的錯題點比較多，語文教師需要付出比普通教師更多的精力去認真批改。聾生也需要語文教師創設更多的能夠激發學生興趣的教學情境，這樣才能夠引起聾生學習語文的興趣。

構建與家長溝通機制。家庭環境也是聾生語文水平高低的重要因素，聾生更需要來自家庭與學校環境的人文關懷。本次個案研究通過問卷調查以及與家長交談的方式，系統掌握了聾生在家長身邊所接受的語言表達熏陶，為在學校進一步有效地實施語文教學提供了參考依據。

2 對三年級聾生實施語文教學中存在的問題

2.1 因循傳統，脫離生活

特殊教育學校語文課中，教師在進行語文知識教授的時候往往采用的是傳統的授課模式，將語文讀本作為主要的參考依據。聾生們由于聽覺受損，不能夠及時準確地把握住一些字、詞的發音規律，他們所依托的往往是視覺、觸覺的感知，但是，語文教師單純地依托于教材，不利于調動聾生們學習文字的積極性。三年級大約要學習七八百的漢字，對于聽力有障礙的學生而言已經有相當大的難度，脫離了生活場景的單純傳授更不利于聾生智力的開發。

2.2 教具陳舊，不利授課

特殊教育學校本身就是一所實施特殊教育的教育機構，它需要社會給予更多的資金、人力等方面的援助。但是，目前很多聾校的教具卻很陳舊，往往還是依托于掛圖，錄音機等基礎的教學用具。比如三年級語文教師在講解文章《莊稼的好朋友》的時候，任然停留在單純的掛圖展示以及教師親手在黑板上繪制圖畫的方式，這樣就不利于打造靈動的語文授課氛圍，不利于調動聾生學習語文的積極性。

2.3 照本宣科，忽略朗讀

聾生雖然說聽力受到了損害，但是其卻仍然具備放聲誦讀的內在因素。三年級的聾生對外界充滿了好奇，沒有聲音的世界更是其探求的空間。但是，聾校語文教師在進行語文授課的時候，卻往往將視角放在了對于個別字、詞的識記上，而忽略了對于聾生的誦讀訓練。在語文教師講解《到海邊去》的時候，這10名聾生都充滿了對于誦讀的表現欲望，渴望將自己的誦讀展示給其他的同學，但是教師卻將課堂之中大部分的授課時間耗在了本課時的講授漢字方面，最終聾生中只能沉浸在一種失落的氛圍中。

2.4 溝通較少，課堂呆板

對三年級的聾生傳授語文知識的時候，很多教師往往單純將提升學生的語言文字水平作為教學目標，但是卻忽略了這個階段的聾生在情感上所渴望的是來自外界的溫暖。很多聾生的父母由于工作而將孩子交給了上一代人看管，長輩們給予孩子的愛往往夾雜著一種隔代人的溺愛成分，所以很多孩子在學校之中更需要教師給予的愛的熏陶。

3 提升聾生語文水平的策略

3.1 融生活情景，創新聾生語文

聾生由于其感官當中的聽覺器官存在著接收聲音的障礙，在接收語文知識的時候就主要借助眼睛以及觀察能力來補助教師傳達的文字知識。因此，最大限度地激發聾生自主學習語文的積極性，在三年級特教語文中是非常重要的。

三年級的聾生他們接觸不到有聲的世界，傳授課本中的抽象文字知識就需要語文教師研究聾生心理，將貼近其身邊的生活場景活化到課堂授課之中。比如在講授文章《觀賞冰雕》的時候，教師就可以利用現代教具為學生們展現來源于生活的畫面，讓孩子們用眼睛捕捉到銀裝素裹的雪的世界，觀賞藝術家為人們呈現的海豚、遠帆等冰雕作品。這樣既讓學生領會了本課時的授課內容，又會成為激發這些特殊學生對美好未來向往的助推器。

3.2 引進先進教具，活化語文課堂

語文中所蘊含的文字的無窮魅力是需要教師借助相關的教學用具形象化地傳達給受教主體。對于三年級聾生而言，傳統的教學用具反復地應用于一些篇章之中，自然不利于調動學生的學習主動性，而且使得課堂的氛圍也會變得過于枯燥。

如，特教教師在講授一些文字，比如“雞”、“牛”，“笑”、“哭”等字的時候，傳統的教學方式往往依托教師伴隨著手勢語的反復的誦讀，讓學生感覺教師口型，或者通過幾張簡單的“卡片”，讓聾生感覺這些生字的發音規律。但是，伴隨著信息技術的發展，語文特教教師就可以充分發揮多媒體畫面直觀，靈活多變的特點，通過制作flas或者制作幻燈片的形式，來把握住三年級孩子的心理特點，讓學生在邊觀看動畫或者圖片的同時，直觀地觀察到閃爍于屏幕當中的文字，進而活化這個特殊的教學空間。

3.3 強化誦讀教學，提升聾生口語水平

在調查研究的這些聾生中，很多學生都感覺在語文課堂上自己讀書的時間并不多，他們更渴望獲得自我閱讀的空間。作為特殊教育的施教者，語文教師也感覺由于聾生的接受語言文字的能力普遍偏弱，短短的40分鐘要讓這些特殊學生掌握授課內容，課時壓力較大，因此也就壓縮了對于學生的誦讀訓練的時間。但是，誦讀對于提升聾生的語言表達能力，增強聾生自信心卻是相當重要的。例如，教師在講授《幫助李奶奶大掃除》的時候，可以分成三課時，通過掃清個別生字的障礙，以及學生理解文段內容的基礎上，教師應當應到學生反復誦讀文章，感悟發音技巧。同時，可以以此課為契機，讓學生走上講臺，用語言表達自己曾經做過的“助人為樂”的事情，這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，也提升了聾生的情感水平。

3.4 實施愛的教育，打造和諧授課氛圍

聾生是實施素質教育中的一個特殊的教育群體，從心理學角度考慮，十來歲的聾生，他們的理解能力要低于同齡的正常孩子。隨著年齡的增長以及所接觸到的外界的事物不斷增多，這些孩子逐漸意識到自身聽力的缺陷，如果不能給予多一點的關愛，這些特殊的孩子很容易就會產生一種自閉心理，自然也不利于語文教學的實施。因此，教師除了進行日常的授課之外，還應當走近學生，通過游戲或者交談等方式了解學生的心理動向，讓他們感受到老師愛的溫暖。

通過這次對于三年級聾生的個案研究，筆者深深感觸到了“教無定法”的內涵。對于這些特殊的教育群體，語文教師在進行語文授課的環節中，自然會不可避免地遇到眾多的授課難點，這就需要特教語文教師積極研究適合實際的教學方式，因材施教，落實語文教學的實效。

參考文獻

[1] 于江霞.用愛心撐起一片藍天[J]，教書育人，2010（16）.

篇（2）

長期以來，關于如何妥善處理好中低年級小學語文教學的銜接和過渡，一直都是小學語文教師在教學過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學語文教師研討的熱點話題之一。結合近二十年的教學經驗，我從中低年級小學語文教學脫節的現狀與成因入手，談談做好中低年級語文教學過渡與銜接的幾點方法和途徑。

一.中低年級語文教學脫節的主要表現：

第一、教材內容和教學模式的脫節。低年級小學語文教材內容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學方式來提高學生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細了。

第二、學生的學習方法和學習習慣的脫節。隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學習年段的變化，光靠聽老師講課已不能達到獲取知識的需要了，它要求中年級學生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學語文中低年段過渡期間無法養成良好的學習習慣，則很難跟上教師講課的步伐了。

二.造成中低年級語文教學的脫節的原因

第一、學生學習的心理不同。剛入小學的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現得特別明顯。所以，教師對低年級學生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴，扶得多，照顧周到；而對中年級的學生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學生的學習能力要求較高，更強調學生學習的自覺性。

第二、教師心態的變化。隨著年齡的增長，中年級的學生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業等均點到為止，特別強調學生學習的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。

第三、教材內容的設計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學低年級的語文教材，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學習還在繼續，但是學生會明顯感覺學習任務在不斷加重，范文在變長，內容在變深……

三.小學中低年級語文教學的銜接與過渡的途徑

（一）做好學習興趣上的銜接

俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學生創造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學們的心都懸起來了，注意力也被充分調動起來了），現在請同學們一起來學習《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，既能創造寬松有趣的教學情境，又能使教學過程生動活潑，更能激發學生的學習興趣與學習欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

（二）做好學習習慣上的銜接

培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前主動預習，課后自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習，共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學低年段就養成學習語文的良好習慣，那么升上中年段以后就能更快地適應任務較為繁重而節奏較為快速的學習，學起來就會得心應手。我教過的好幾屆學生中，有幾個在小學低年段里成績不是很突出，但學習習慣特別好，學習興趣濃厚，進入中年段以后，他們在學習上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。

（三）做好語文知識上的銜接

眾所周知，藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字、詞、句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學中低年級語文教學銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復讀幾遍。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的學習生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學生閱讀的基礎慢慢地打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

（四）做好教學方法上的銜接

無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入中年級后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。 例如：教學《花鐘》一課，在學生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學生說說“為什么喜歡這種花？”很多學生無從知道。其實，如果教師將問題進行簡單化，學生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養、發展學生的語言能力。

在教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，把握語文學習的特點，采取適當的教學策略，將語文知識教學和基礎技能訓練緊密結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學會歸納是閱讀教學的一個重點。三年級學生初讀課文，要整體感知課文內容，并學會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學生來說，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在教學中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，對故事內容進行提煉。考慮到學生的身心發展規律，我設計了一道填空題，先讓學生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學生找到思維的著眼點。

老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該“授之以漁”，交給學生自己學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門。“做到教是為了不教”。

（五）課外閱讀的銜接

《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學三、四年級就開始進入這個閱讀過程，甚至提前到小學一、二年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和良好的學習品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲而耽誤學習的可能。

近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了更多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環。可見，閱讀對學生學好語文起著不容忽視的重要作用。

教學實踐證明提早閱讀這種學習方法是最好的。我教過的語文學習優秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數是很早就開始進行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。

（六）做好差生轉化的銜接

篇（3）

一是吸引學生愛上讀書。這是語文教師的首要任務。不喜歡讀書的學生必定不喜歡語文，也不會喜歡語文課和語文老師，那我們就要想辦法把課上出趣味來，并找些課本內外的生動故事讓學生品讀，再采用一些激勵性評價措施，讓孩子嘗到書是甜的，讀書是美好的事兒，逐步引導他們把讀書當成生活的一部分，擁有濃厚的閱讀興趣。

二是教會學生讀書。作為教學方法的“讀書”，內涵豐富，類別多樣，不同的讀法有不同的作用，不同的讀法又都指向共同的語文教學目標。教師在課內要教學生學會精讀、泛讀、背誦、積累，學會提問、思考、解疑，學會取長補短，學會當眾發表自己觀點。課外閱讀就該放手，設法讓學生讀得專心投入，讀得沒有心理負擔。課內課外應當相輔相成，相得益彰。因為“得法于課內，得益于課外”，這是語文教育應有的思維。無論課內課外，最好都要讓學生達到“讀得通，讀得懂，記得住，用得出”的目標，這才是讀書的真功夫。

三是鼓勵學生讀一定數量的書。就閱讀而言，沒有一定的數的積累，也就談不上質的提升。課標提出小學階段閱讀不少于150萬字，這僅僅是一個保底數。而試想如果一學期只上完一本語文教材，學生才閱讀了多少萬字？大概在2萬左右吧，中間還相差的大約148萬字相當于多少本同樣厚薄的書？它們藏在何處？這就要靠教師和學校去搜集和開發兒童閱讀資源，讓孩子讀到更多的書。

四是教育學生讀好書，讀整本的書。讀書要有選擇，作為教師有責任給孩子選擇有品位的、有益身心的圖書。但是，選擇不是給家長簡單開個書目了事，也不能一味的用成人的眼光限制兒童的閱讀，要在尊重兒童自身閱讀取向的基礎上科學建議。同時不要忽略整本書的閱讀，讀整本書往往更能激發兒童的閱讀興趣，培養他的閱讀品質與能力。

有的教師可能會說：一學期只夠上完一本教材，哪還有時間讀其他的書？其實這是對語文教學的基本方式還存在認識上的不足。

篇（4）

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質綜合訓練的主要陣地。但在小學語文教學中，作文教學仍是非常薄弱的環節，學生基礎不牢，水平參差不齊。為了提高學生的寫作水平，結合新課標的指導，在平時的教學實踐中，我有針對性地采取一些改進作文教學的措施，在實踐中探索，逐漸摸索出一些有效的、適合于本地農村初中作文教學的方法。

作為一個有著十幾年教齡的小學語文教師，我經歷了由舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版這幾個不同版本的教學，通過對比，我覺得還是原大綱對中年級作文的要求，更符合小學生的認知規律。原大綱規定，中年級開始命題作文，著重以片斷訓練為主。教材對三四年級的習作編排也是主要以片斷訓練為主，習作要求往往是截取事物的一個部分、一個側面、一個特點，或是事情的場面、一個情節等，不要求寫出完整的開頭和結尾。可新課標卻取消了片斷訓練，從三年級剛開始接觸作文，就要求學生進行篇章的練習，沒有了循序漸進的過程，三至六年級的要求幾乎是一樣的，這樣一下子拔高了作文的難度，使學生覺得作文高不可攀，從而產生了畏懼感。而且學生每次寫作文都形成了老套路，沒有創新，因為同一件事、同一個人，從三年級就開始寫，所以到了高年級無論你再怎么要求，他們也只能是老馬走老路。

實踐證明，中年級的片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片斷訓練對于培養學生的習作興趣，提高學生的認識和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。因此，我認為在教材沒有涉及片斷訓練的情況下，三四年級老師也應該在平時的教學中加強片斷的訓練。

片斷訓練應該有針對性，不能盲目進行，要有計劃地訓練作文基本功。利用教材，授之以課文中所蘊含的寫作知識和技能，強化作文基本功的訓練。在教每冊教材之前，要認真研究課文中新出現的方法，分項擬好訓練計劃。進行閱讀教學時，揭示給學生，讓他們學有所依，寫有所據，并逐項落實。片斷訓練應為綜合訓練服務，為作文的綜合訓練降低難度。如分別進行人物的外貌、神態、動作、對話片斷練習，到綜合練習時，學生就能抓住人物的外貌、神態、語言、動作、行動特點，具體描繪出人物的個性。

那么老師應如何進行片斷訓練呢？

第一，提供素材。在習作課上，教師提供一定的實物或情境，讓學生通過觀察，練習寫段。例如：寫靜物時，可搬一盆花來；寫跳繩活動時，可先組織跳繩比賽；寫人物的外貌時，可指定一個學生或老師自己當模特；寫人物的動作神態時，老師可隨機創設情境，讓學生反復觀察。

第二，指導觀察。觀察是一種有目的、有計劃的并和思維活動緊密結合的感知活動。指導觀察活動首先要在觀察前向學生交待清楚觀察的對象、范圍和任務，使學生注意力集中，感知清晰。比如：學了《放風箏》，老師可用課文中學到的方法指導觀察“跳繩比賽”。在觀察之前提出以下要求：仔細觀察人物的整體形象及表情、動作、速度等方面，并引導他們細心體會，準確描寫。其次，要教給學生觀察的方法，使學生掌握觀察規律，逐步具有獨立的觀察能力。指導觀察方法首先應教會學生有序觀察，譬如方位順序、整體到部分或部分到整體的順序、時間推移順序等。如：學了《三味書屋》，可讓學生按方位順序觀察自己的教室。其次要教會學生在觀察時抓住事物的特點，使學生對觀察的對象有一個整體的全面的認識，再次還要教會學生學會分析比較，辨析特點。比如：進行人物外貌描寫時，以老師為模特，讓學生抓住老師突出的、不同于他人的一兩個特點來觀察，不要面面俱到，這們寫出來的人物肖像就不會千人一面了。

第三，指導寫法。新課標要求學生每兩周就應該進行一次正式的寫作訓練。對此，教師必須高度重視，精心組織和指導。

在上寫作教學課前，要精心擬定寫作訓練目標，認真設計寫作教學計劃，以避免寫作教學中無序、隨意等問題的出現。擬定寫作訓練目標和設計寫作教學計劃，既要具體，又要有針對性，密切結合學生實際，以便更有效地對學生進行指導。

在上寫作指導課時，教師要緊扣作文教學目標介紹寫作知識，如記敘文的六要素，講解如何審題、立意、選材、布局等。但是學生對于這些經常性強調的寫作理論知識很容易產生厭倦感，如何讓寫作指導課堂充滿生機和活力呢？我的教學體會是，在指導學生寫作的過程中，如果能把寫作理論指導與教師“下水”作文結合起來，就能使寫作指導課堂“活”起來，使寫作指導課上得更有效果，更有意義。老師要告訴學生寫片斷盡管文字不多，但也不能東拉西扯，敘述要明白，條理要清楚。要把觀察到的如實地具體地寫下來。另外要寫得集中，要突出一個方面來寫，要避免在一個片斷里寫幾樣事物，那樣容易分散，給人印象不深。還要注意語言的運用。寫片斷雖然內容簡單，但語言運用上應當嚴格要求，要準確、通順、生動。

從三年級開始，一定要通過片斷練習，扎扎實實地練好寫作的基本功，為寫整篇作文打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇（5）

關鍵詞：定；書目；時間；練習；考核

[中圖分類號]：I206[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0219-01

農村初中的語文教學，對名著導讀普遍落后于城市，致使農村初中語文教學相對落后。由于各種現實條件限制，農村學校向學生提供名著閱讀的舞臺非常困難。

這可能有學校閱讀資源不足的原因；有初中課務重，閱讀時間難以保證的原因；也有農村學生閱讀習慣缺乏的原因。但可能性最大的原因或許不是教師思想不重視，而是缺乏切實可行的操作方法。因為，新課改的推進已很多年，中考語文中閱讀分的設計作用明顯，多數語文教師對名著導讀的重要性都有一定的認識；而現實農村地區名著閱讀的落后似乎都有類似的特點：名著閱讀課很少，也很隨意，效果好壞無從知曉。這說明，我們最缺的不是書籍和意識，而是行之有效的導讀方法。鑒于我校近年來在名著導讀過程中的一些做法和取得的實效，我認為：農村初中名著導讀應重視四“定”。

其一，根據學校現有條件和學生特色，設定各年級閱讀相應的名著書目。

應該說，現在的農村初中各方面的設施都有所完備，多數學校設有圖書室、閱覽室；可能會出現不同的或許是書籍擁有量和使用的有效率。我們只有根據本校的實際條件，結合不同階段學生的特點，設定各年級學生必須完成的閱讀書目，才能真正落實好名著閱讀任務。

因為我校建有級別較高的圖書室和閱覽室，各年級選定的閱讀書目相對較多。我們的具體做法是這樣的：初一上冊閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》、中國古今寓言、成語故事、神話故事，下冊閱讀《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、中外歷史故事、中外各民族民間故事，初二上冊閱讀《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下冊閱讀《名人傳》、《繁星-春水》、《海底兩萬里》、《我的母親》、《水滸傳》，初三上冊閱讀《傅雷家書》、《簡-愛》、培根隨筆名篇。

需要說明的是，《繁星-春水》我們安排在初二下冊。原因是經過幾年實踐看來，這部集子初一的學生讀著挺累，理解水平、體驗水平不夠，閱讀興趣不大。而初三下冊，復習較為緊張，一般沒定具體的閱讀書目，但鼓勵閱讀文學類雜志。另外，書籍的來源不僅僅出自圖書室，還要學生在學期之初以小組為單位相互配合準備。

其二，根據不同年級的課務特點，排定進行名著導讀的具體時間。

多年的實踐證明，沒有具體排定名著閱讀時間，要想完成閱讀任務真的很難。課務緊、主動性不強、隨意性大、習慣培養困難等因素時常困擾名著閱讀的進行。而排定各年級具體的閱讀時間，對培養學生閱讀興趣和習慣、增強學生閱讀能力來說就顯得尤為重要了。

經過多年的摸索，我們學校形成了這樣的慣例：初一年級每周兩個晚自修全都安排名著閱讀，而且排定一節名著導讀課，安排兩次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動，周末在家安排一個半小時的名著閱讀時間；初二年級每周至少安排一個晚自修進行名著閱讀，而且排定一節名著導讀課，安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動，周末在家安排一個小時的名著閱讀時間；初三年級上冊每周至少安排一節名著閱讀課，兩周安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動——單周奇數班級、雙周偶數班級。我想說明一下，寒暑兩假都有閱讀長篇名著的時間安排，而初三下冊不安排名著閱讀時間，只進行相關習題指導和明確。另外，閱覽室、圖書室借閱時間都是按年級全校統一安排。

其三，根據不同年級學生的能力差異和閱讀進程，選定練習和積累要求。

閱讀如果沒有練習和積累要求跟進，效果會大打折扣。而且，閱讀練習和積累要求的選定還要符合一定的認知規律。

初一年級的閱讀練習選定為人物把握、主要內容概括和句子批注三類，要求積累名言佳句和成語、諺語、歇后語。初二年級定為小說類內容概括或散文詩歌類主題把握、特色句子賞析、小說類人物評價或散文詩歌類手法分析、讀后感想四類練習，積累任務要求在初一的基礎上再加文學手法、表達方式、說明方法、修辭手法的積累。初三年級則選定作品特色分析和閱讀感想兩類練習，積累重在梳理名著知識要點。另外，各年級都有名著常識積累測試習題的選定；而且，閱讀階段不同，相應的常識積累習題也不同。

其四，根據不同階段量身設制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。

對名著閱讀任務的完成情況進行量化考核，是為了確定閱讀是否有效、措施是否得力，這是保證名著閱讀有效推進的根本措施。

我校確定的考核措施很多，有完成在摘抄本中的積累內容定期統計制、每學期分年級名著知識競賽制、假日回校名著知識檢測制等，其中獨創的閱讀練習積累卡制最有特色。具體操作方法是，不同年級的學生在閱讀過程中完成相應的練習積累卡，課后教師對卡中各題按從高到低用A、B、C分別打分，記入學期閱讀得分登記表，定期統計每位同學各種練習得A率。需要強調的是及時量化考核閱讀實情，要注重閱讀積累的質量追求，注重正面引導，定期在班內或校內展出優秀閱讀練習積累卡，發揮榜樣示范作用。

措施得力，才有收獲豐盈的可能。我相信，農村初中名著導讀若重視這四“定”，語文教學與城市的距離定將拉近。

參考文獻：

[1]、《紀連海伴你讀名著》石油工業出版社。

[2]、《教學勇氣》華東師范大學出版社。

[3]、《語文教育學引論》高等教育出版社。

篇（6）

閱讀是積累語言文字知識與提升閱讀理解技能的重要途徑；閱讀是感悟各種寫作方法與提升口語表達能力的重要方式……閱讀是語文學習的基礎，閱讀教學是語文教學的重要內容。現階段，隨著新課程標準的頒布與實施，由于部分教師對新課程標準的解讀不夠細致全面，致使這些教師在小學語文閱讀教學過程中的策略不能夠與時俱進，仍舊是“新瓶裝舊水”。在小學語文閱讀教學過程中，部分教師閱讀教學策略的相對落后也直接導致了閱讀教學效率的有效提升。鑒于此，探究新課標下小學語文閱讀教學的策略，并借此全面提升小學語文閱讀教學的效率成為廣大小學語文教師關注的焦點。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學語文閱讀教學實際，淺顯論述新課程標準下小學語文閱讀教學的一些策略。

一、培養閱讀興趣――提升閱讀教學效率之動力源泉

培養學生的閱讀興趣是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生對閱讀產生了濃厚的興趣之后，他們就會主動地投身到閱讀之中，并不自然地在閱讀過程中夯實語言文字基礎知識，提升語言文字理解能力等。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要千方百計地培養學生對閱讀的濃厚興趣，并讓學生濃厚的閱讀興趣成為提升閱讀教學效率之動力源泉。例如，在教學人教版三年級語文下冊《和時間賽跑》時，教師首先利用多媒體課件向學生展示了奧運會上運動員百米賽跑的視頻片段。然后，教師又啟發道：“同學們，你們參加過賽跑嗎？你們是和誰賽跑？課文是和時間賽跑？怎么和時間賽跑呢？”……教師根據課本教學內容并結合學生的興趣愛好開展了形式多樣的閱讀教學，通過形式多樣的閱讀教學切實激發了學生的閱讀興趣。與此同時，學生濃厚的閱讀興趣也成為提升閱讀教學效率的動力源泉。

二、訓練朗讀技能――提升閱讀教學效率之方法途徑

訓練學生的朗讀技能是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生具有嫻熟的朗讀技能之后，他們就會通過富有成效的朗讀來全面地理解文章的主要內容以及深刻地體會文章的思想情感等。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要想方設法訓練學生的朗讀技能，并讓W生嫻熟的朗讀技能成為提升閱讀教學效率之方法途徑。仍然以《和時間賽跑》一課為例，教師指導學生進行了有感情的朗讀。“讀小學的時候，我的外祖母去世了……撲在草坪上痛哭。”這段話要讀出傷心、難過的情感。“那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做……我就快樂的不知道怎么形容。”這幾句話要讀出自信與喜悅之情……教師立足于課本相關教學內容開展了方式多元的朗讀訓練，通過方式多元的朗讀訓練切實提升了學生的朗讀技能。與此同時，學生嫻熟的朗讀技能也成為提升閱讀教學效率的方法途徑。

三、深諳閱讀方法――提升閱讀教學效率之手段措施

讓學生深諳閱讀方法是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生掌握了有效的閱讀方法之后，他們就會靈活運用各種閱讀方法進行自如的閱讀，并在閱讀過程中自主地習得寫作方法，自覺地提升口語表達能力。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要竭盡所能教會學生各種閱讀方法，并讓學生所掌握的各種閱讀方法成為提升閱讀教學效率之手段措施。還以教學《和時間賽跑》一課為例，教師讓學生運用了多種閱讀方法閱讀了課文。首先，教師讓學生帶著幾個問題進行了有目的的尋讀，通過尋讀學生能夠迅速地找到這些問題的答案；然后，教師又讓學生進行了有針對性的品讀，通過品讀學生能夠細致地品味作者高超的寫作手法；之后，教師又讓學生進行了有感情的朗讀，通過朗讀學生能夠真切地體會作者表達的思想情感……教師依托課本相關教學內容對學生進行了有的放矢的閱讀方法指導，通過有的放矢的閱讀方法指導讓學生深諳各種閱讀方法。與此同時，學生深諳的閱讀方法也成為提升閱讀教學效率的手段措施。

誠然，新課標下小學語文閱讀教學的策略還有很多，遠遠不止這些，比如教師也可以多措并舉提升學生閱讀的品質；教師還可以想方設法把閱讀教學和寫作教學及口語交際教學等各個方面有效地整合起來等。總而言之，教師要在新課程標準全新理念的正確指引下，探索出一套適合小學語文閱讀教學的新策略，并借此全面提升小學語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

篇（7）

要求本科組教師制定教學工作計劃。課堂教學體現學生的主體地位，提高常規課堂教學實效性，講究課堂效率。按照學校要求，每5個周進行一次教學常規檢查，檢查任務包括教案、作業批改、作文批改、聽課、教研活動、網絡教研等等。組織教師做好月考評卷工作，畢業班教師做好備考復習工作。

二、推廣語文教學中好的做法

課前，讓學生說一些名句名篇，教師做點評；早讀或課前，檢查學生背誦課文情況；課后，要求學生寫周記，教師做檢查。

三、教研活動

每星期舉行一次教研活動。同年級教師集體備課，聽課交流。設立年級備課組長：初一年級張海生 、初二年級彭安炳、初三年級林書健、高一年級王維、高二年級王辭冬、高三年級陳英敏。開展校內公開課，第二次月考前黎燕妃上優質課、陳海妹上公開課，第二次月考后陳程程上公開課。南片區教研活動，朱丹花上觀摩課。

四、培養青年教師

篇（8）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02

小學語文經典誦讀教學所要誦讀的材料之所以被稱為經典，是因其經歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經典的過程中，學生能夠開拓視野，積累更多的文學知識，提升自身的語文素質，為日后更深入的學習打下堅實的基礎。并且，進行誦讀教學的過程中，學生需要調動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學生腦中形成反復刺激，加深學生的記憶。而經典中濃縮的都是精華知識，對這些內容不斷的進行鞏固是提高學生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結合實踐經驗，簡要分析小學語文經典誦讀教學中的教學對策。

一、小學語文經典誦讀教學的現狀分析

由于小學生的認知能力和理解能力有限，對于一些經典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現階段在開展小學語文經典誦讀教學過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現在以下幾方面：

1、缺乏充足的時間進行經典誦讀

由于經典誦讀教學并不是小學語文教學體系中教學任務硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據教學情況自發組織開展，這就導致在教學時間安排上無法保證。大多數老師為對于正常的教學活動就已經安排了滿滿的教學任務，導致學生在課堂上很少有時間進行經典誦讀。另外，鑒于小學生的身心發展還不成熟，讓學生進行自主性學習，自己安排時間進行經典誦讀也是不現實的。以上的原因皆導致學生缺乏充足的時間進行經典誦讀以及深入的學習經典誦讀材料中包含的知識。

2、缺乏對經典誦讀教學清晰認識

雖然近年來教育界相關人士對于小學語文經典誦讀的關注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經典誦讀教學清晰的認識。經典誦讀的理解分為兩方面，一方面關于“經典”，一提到經典，很多老師的第一反應就是古詩文，但事實上經典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學著作等內容，教師應當為學生豐富誦讀材料，而不只是讓學生背誦一些古詩文；另一方面，關于誦讀，經典誦讀教學并不要求學生一定要深入理解文章的內涵，而是讓學生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達到記憶更多的經典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學語文經典誦讀教學之前，老師應當對經典誦讀教學有一個準確而清晰的認識。

3、注重形式，忽略實質

在新課改的號召下，小學語文經典誦讀教學已經成為小學語文教學中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學過程中，學校和老師沒有對誦讀教學給予足夠的重視，在改革的推動下很多學校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學的實質。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學生進行經典誦讀，也沒有與學生建立溝通交流機制，一些學生甚至認為誦讀經典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴重的影響了經典誦讀教學的效果，教學質量在與未開展經典誦讀教學之前相比也沒有任何的提高。

二、小學語文經典誦讀教學的實施對策

針對目前小學語文經典誦讀教學中存在的問題，各位老師首先應當重新認識經典誦讀教學對小學語文教學的意義，根據學生的實際情況，選擇科學合理的教學對策來深入的開展小學語文經典教學。對此，筆者有以下幾點建議：

1、精心篩選經典誦讀內容

對于經典誦讀內容的篩選是開展經典誦讀教學的基礎，恰當的誦讀內容會為學生帶來更好的學習效果。在進行經典誦讀內容選擇時，老師要充分考慮到小學生的特點，不同的年級要選擇不同的經典誦讀內容，分層次開展經典誦讀教學活動，這樣能夠更有針對性的提高學生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經典誦讀材料，這樣也會激發學生的積極性和學習興趣。

比如，筆者根據我國一些經典著作，為學生選擇的誦讀內容如下：

一年級上：《弟子規》《三字經》及古詩15首；

一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；

二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；

二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；

三年級上：《論語》（一）及古詩15首；

三年級下：《論語》（二）及古詩15首；

四年級上：《論語》（三）《大學》及古詩14首；

四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；

五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；

五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。

2、為學生創建經典誦讀的情境

在課堂教學過程中，老師應當準備充足的時間來開展經典誦讀教學活動，為學生創建有關經典誦讀的情境。并且，經典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學生經典誦讀的內容，這也為開展經典誦讀教學活動提供更多的可能。

比如，近年來人們對于中國傳統節日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導學生進行經典誦讀，從經典著作中了解元宵節、中秋節、重陽節等這些傳統節日的來源，并在課堂上與其他同學進行分享，為學生創建經典誦讀的情境。

3、開展豐富多彩的經典誦讀活動

在開展小學語文經典誦讀教學的過程中，背誦是最常見的一種教學方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是學生很容易產生疲倦的心理，尤其小學生都是比較愛玩好動的，所以結合小學生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經典誦讀活動，從而激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。

比如，可以讓學生進行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進行評比，并建立一定的獎勵體系，小學生的表現欲也比較強，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經典。

綜上所述，小學語文經典誦讀教學是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學生共同努力，選擇科學的教學對策來提高經典誦讀教學質量，最終實現提高學生的文學素養的目標。

篇（9）

中圖分類號：R749.94 文獻標識碼：A

0 前言

漢語閱讀能力是學生一種重要的能力，對學生的學習和未來生活有著重要的意義。而教學實踐的觀察結果表明，在小學生中，普遍存在著漢語閱讀障礙。漢語閱讀障礙主要指由適當教育機會的兒童在閱讀技能方面有明顯缺陷，表現為對書面語言的閱讀理解困難，而在其他學業領域可能正常，但不能用智力，學習動機，情緒和行為問題來解釋。①閱讀障礙是一種發展，它嚴重影響兒童的學習和發展。②因此，對小學生漢語閱讀障礙的研究，有著重要的意義。

本研究欲通過對福州市小學生的漢語閱讀障礙進行調查與分析，了解目前福州市小學生漢語閱讀障礙的現狀，以便為進一步培養學生的漢語閱讀能力提供有益的實證參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用滾雪球抽樣法對福州市某小學的315位學生進行了調查，其中男生177人，女生138人，學生所在年級分別為：小學3年級3個班、4年級3個班，5年級3個班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究主要通過查閱有關教育心理評估的量表手冊，為本研究的選題角度和分析方法提供理論的支持，同時也通過也為本研究的研究工具提供來源。

1.2.2 問卷調查法

本研究采用《兒童漢語閱讀障礙量表》作為研究工具對被試學生進行施測。該量表是根據IDC-10和DSM-Ⅵ對閱讀障礙的診斷標準，在漢語認知心理學與語言學理論研究的基礎上，針對漢語閱讀障礙兒童的行為特點和臨床表現，由華中科技大學編制而成，適用于小學3年級到5年級的學生。③

1.2.3 數理統計法

對回收的有效問卷的進行統一編碼，并使用SPSS13.0統計軟件進行統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 福州市小學生漢語閱讀障礙的總體情況

為了了解福州市小學生漢語閱讀障礙的總體情況，對回收的有效問卷進行統計分析，具體結果見表1。

從表1可以看出：在福州市小學生漢語閱讀障礙的各個維度中，得分各不一致，由于漢語閱讀障礙不同維度的測驗條目數不同，因此，各維度中得分最高的為“意義理解障礙”，其次為“書寫障礙”、“不良閱讀習慣”、“注意力障礙”和“書面表達障礙”等，而得分最低的為“口語障礙”。由于《兒童漢語閱讀障礙量表》測查的是小學生對漢語閱讀的障礙程度，因此，原始分數越高表示漢語閱讀障礙行為表現越嚴重。這種得分趨勢表明：對于福州市小學生的漢語閱讀障礙來說，意義理解障礙是最為嚴重的。意義理解障礙是指兒童對包括字、詞、句、段落和篇章等不同層次語義表達的獲得和加工障礙。意義理解存在障礙較嚴重的小學生，常常不理解字、詞在句子中的意思，或者認字能力雖好，卻不知道字的意義；能正確閱讀，但是有口無心，理解較差，考試或寫作業時，常常出現題意理解錯誤，因此，這部分學生在語文考試時，閱讀理解部分得分較低。這提示語文教師，應該在平常的教學中，多注意指導學生對文章中的詞、句及文章局部內容進行深入的理解和運用練習，以提升小學生對不同層次語義表達的獲得和加工能力。

2.2 各研究變量之間的差異比較

2.2.1 福州市小學生漢語閱讀障礙在性別上的差異

為了了解小學生漢語閱讀障礙在性別上的差異，對男女生的漢語閱讀障礙各維度的得分進行獨立樣本T檢驗，具體結果見表2。

從表2可以看出，福州市小學生在漢語閱讀障礙的“視知覺障礙”和“聽知覺障礙”以及“口語障礙”、“ 書面表達障礙”、“不良閱讀習慣”維度上，男女生之間的差異不具有顯著性。表明在對漢字字形的視覺加工、聽覺加工以及語音表達、口語理解、口語表達以及書面表達和不良閱讀習慣上，福州市小學的男女生之間沒有明顯的差別。

而在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男女生之間的差異具有顯著性，特別是在“書寫障礙”維度上，男女生之間的差異具有高度的顯著性（P

2.2.2 福州市小學生漢語閱讀障礙在年級上的差異

為了了解小學生漢語閱讀障礙在年級上的差異，以期能針對不同年級的具體情況，進行有針對性的干預，對那小學生漢語閱讀障礙得分在各年級上的均值進行一元方差分析，具體結果見表3。

表3的方差分析結果顯示：小學生漢語閱讀障礙，在“視知覺障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級中存在差異。經進一步的事后分析，結果表明，差異的來源均存在于三年級和五年級之間。“視知覺障礙”和“意義理解障礙”維度的年級差異為三年級比五年級嚴重，而在“注意力障礙”維度上，五年級比三年級嚴重。這個現象提示語文教師，小學生的漢語閱讀障礙，會隨著不同的年級變化而存在差異，語文教學應根據學生的具體特點，采用有針對性的教學措施，有的放矢地幫助學生改善漢語閱讀水平。

3 結論

3.1 結論

（1）福州市小學生的漢語閱讀障礙較為明顯，其中以“意義理解障礙”最為嚴重。（2）福州市小學生在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男生的障礙明顯高于女生。（3）福州市小學生在“視知覺障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級中存在差異。

3.2 建議

小學的語文教師，應在平常的語文教學中，根據學生的性別和年級差異，采用有針對性的教學措施，有的放矢地幫助學生改善漢語閱讀水平。

篇（10）

開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：

1.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”

3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。

開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。

1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

（一）激發閱讀興趣

通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。

（二）擇優精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

（三）加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，

四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。

（四）培養閱讀習慣

在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。

（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。

（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。

（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。

這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評

為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。

（六）教師反饋回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實現條件

（一）對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。

4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。

5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對學生的要求

1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。

3.學生要逐漸使自己養成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。

附：教案示例

小學高年級自由閱讀課教案

一、激發閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。

2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。

3.對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3.注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。