序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校教學管理知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 我國高職院校教學檔案管理存在的問題如下：

1.我國高職院校檔案意識不到位，學院領導、教師大多數重視教學工作和其它行政工作，然而忽視對教學檔案管理工作，有部分教師對教學檔案的意識不到位，覺得備好課、整理好教學課才、教好書才是職責，至于教學成果是否有效，似乎與己無關，況且有些教師還不愿意把教學成果上交歸檔。由于高職院校教學老師不是專業的教學檔案管理人員，時常會在材料科學分類、備案、歸檔、等重要方面存在欠缺，這樣長久以來會給以后工作留下不必要的麻煩，更會造成組卷不合理、借取不規范、沒有明確的登記、檔案材料再用時不易找到，并且導致教學過程中形成大量重要的教學材料流失，更無法保證教學檔案管理完整性。

2.檔案管理人員素質普遍缺乏。我國高職院校教學檔案管理工作人員尤其是各院系、部門的檔案管理員敬業素質普遍缺乏，如：大多數檔案管理人員不是學專業出身，缺乏專業的檔案管理知識，并且對歸檔文件及檔案保存價值意識缺乏應有的鑒別能力和保存價值。嚴重使檔案材料的收集、整理存在很大的隨意性。

有些高職院系或部門的檔案工作是由院系的老師兼任（或有學生監管），沒有專業的檔案管理人員來看管、統計、保存。才使得更多的教學材料流失。這些兼職人員一方面由于平時忙于教學、科研、人事、辦公室等事務性工作，沒有多余的時間和精力來學習檔案專業知識；另外一方面也沒有機會接受專業的檔案管理業務培訓與實踐，更無法實現檔案的優化管理。

3.有些檔案信息不足，檔案管理效率不是高。目前，有許多高職院校中存在著信息開發不足中出現的各種問題。各系與各部門之間的教學檔案管理互相封閉，并且無法相互借鑒和交流。盡管有些高校加大了管理教學改革力度，但是從整體上來看這些問題仍比較突出，不少高職院校往往只注重設施、設備、技術的投入、人力物力、使而不注重其效益的產出。現實是21世紀是一個網絡、信息化、科技化的時代。

二、 要高度認識教學檔案管理工作的重要性。

高職院校教學檔案具有一定的教學信息、參考價值和作用教學檔案管理工作，便利于教學單位及各人，所更好的掌握教學過程中實施的措施、效果，更利于了解和掌握教師的教學與學生的學的基木情況，對于了解教學全貌和教學的質量水平等都很重要。此外，高校教師需要了解歷年的任課情況和教學效果、從事教學法研究等，都需查閱教學檔案。

高職院校教學檔案管理方式,很難適應于不斷改革深化的管理工作。如今檔案管理引入多媒體文件、實現圖，能夠更加真實有效地再現當時的活動情況，從而強化了文件對社會的記憶和再現功能。

三、要加強高職院校教學檔案管理的措施。

目前我國高職院校開始了新的一輪人才培養模式評估水平，評估70.8%的相關內容都集中在教學管理中，作為高職院校檔案管理應該抓住這個時機，順勢加強高職院校教學檔案管理工作。

（1） 各院系領導要重視、完善管理體制。

高職院校領導要做好管理工作、要重視、要看到教學檔案存在的有效價值，做好教學檔案管理工作要放在第一位來抓，要明確注重教學管理記錄。形成以高職院校領導為主體的教學檔案管理團隊，要明確分工到各部門、各系部與個人分別設立領導小組來管理，負責指導、收集和整理個部門教學檔案管理工作，并接受教育處辦公室、檔案室的監督和指導工作，要明確建立考核制度，對于那些沒有完成教學檔案收集或者是收集材料不夠完善、整理不夠規范的哪些部門要納入年度的考核制度中去，對于未完成教學檔案管理人員要給與處罰，對于優秀部門和個人要給與獎勵。

（2）要做好平時立卷和整理工作。高職院校檔案工作的最終目的是提供利用。由于高職院校教學檔案管理復雜化，并且有分散，要做好平時的立卷和歸檔工作尤為關鍵。如：在校學生注冊資料、新生入學資料、繳費狀況、學生學籍異動、基本信息更改、畢業生名單、就業信息、導師分配等重要資料，要是平日里做不好收集和歸檔工作，要是等到明年的六或九月份在收集中處理，這樣會導致更多零散的重要資料文件丟失，我們要在實際的操作中有一些最基本的分類，如：新生入學資料、新生繳費狀況、基本信息更改或者畢業生名單、就業信息、導師分配等把工作中形成的文件要及時分類放在相應的文檔中，方便使用，并且要注明資料名稱。平日的立卷和整理工作其實就是一個檔案意識的形成過程，做好日常工作才能保證教學檔案管理的利用質量

結束語：總之，高職院校教學檔案管理水平要提高，需要我們不斷的從思想上、行動上去追求、去創新、去實踐，這是一項重而遠的工作，只要我們對現在存在的問題有一個清醒的認識，并堅持不懈地去追求改進之途徑，高校教學檔案管理水平必將有一個更好的突破。

參考文獻：

[1]《試論規范高職院校教學檔案管理的途徑》中國科技教育第3期、作者：江瑩。

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在全社會大力推進素質教育的良好氛圍下，要將素質教育貫穿于高校教育人才培養的始終，高職院校在教學質量管理上就應引人教學全面質量管理這種先進的管理方式。

一、教學全面質量管理的含義及基本特征

全面質量管理（TotalQualityManagement，簡稱TQM）是企業普遍采用的質量管理方法，將其借鑒到高職院校教育質量管理中，即為高職院校教學全面質量管理（TQMT模式），我們采用這一方法，將使院校教育管理進一步現代化、科學化、規范化。TQMT模式就是根據專業學科發展的要求，以提高學生的“創新思維、創新能力、創新精神”為宗旨，以不斷提高教學質量為目標，從教師的教學過程到學生的學習過程，從課程設置、專業內容到教學效果的評價等方面進行全員性、全方位和諸多環節的全面管理。教學質量應從人才質量、教學質量和服務質量等全面地理解把握。其中人才質量是目標，教學質量是核心，服務質量是保證。高職院校教學質量管理的全部過程分為三個階段，即：人才模式設計階段、人才培養階段及人才使用反饋階段。這三個階段都要求高職院校所有師生員工的廣泛參與以及與社會各群體之間的良好配合，而這正是全面質量管理的全員管理特征。

二、教學全面質量管理的原則

（一）符合學生需求和社會要求

要經常性地了解和研究學生的學習規律和社會不斷發展變化對用人的要求，要不斷完善他們和學校教育教學管理之間的關系。一所高職院校能否辦好，全靠對學生的學習需求及社會對用人的要求了解到什么程度。

（二）要保證學生質量

高職院校最重要的目標就是使培養的學生學有所用及不斷符合社會用工要求，這需要學校投人很大的人力、財力與物力。因此，高職院校應注意在教育教學管理的過程中，在注重提高教學質量的同時，應保證學校自身財政狀況的運轉形成良性循環。

（三）把培養社會亟需人才放在首位

學生的需求是隨著知識的更新及社會的發展在不斷變化的，我們必須根據學生及社會的要求，在教學管理過程中，不斷創新，及時調整，把培養社會亟需人才放在首位。也只有這樣，才能使學校的學生在人才市場上具有競爭力。

（四）加強教師員工系統培訓

必須對教師員工進行系統的培訓，使他們對必須掌握的知識，包括專業知識、教學管理知識、一些工具、材料、信息及動手能力等都清楚明白，并不斷進行知識更新。只有高素質的師資隊伍才能培養出高質量的學生來。

三、高職院校實施教學全面質量管理的實踐探索

（一）人才模式設計

高職院校人才設計應堅持繼承與創新的統一，處理好肯定與否定的關系；堅持共性與個性的統一，處理好普遍性與特殊性的關系；堅持系統與要素的統一，處理好整體與部分的關系。高職院校人才設計一方面要注意結合高校學生的基本素質特點，量體裁衣，應把高校人才設計的大模式轉化為各種具體的質量化指標，并把這些指標貫穿于教學管理當中以指導工作，另一方面，要注意結合高等教育的特色，合理分層次設計高校人才。

（二）人才培養

人才培養是指學生在校期間培養過程的質量管理，包括教學質量、學習質量和服務質量。這一階段是整個高職院校教學全面質量管理的中心環節。在高職院校人才培養上可著手從以下幾個環節具體做起：一是要重點抓教師、學生和教學手段設施(課程體系、教材內容、教學方法和各種硬件)的質量管理、測評和改進。二是要特別把住三個“關口”，即生源的“進口”和教師的“進口”，教材及教學設備儀器“進口”和“轉口”關，學生的升留級。三是要建立一整套對能力素質、道德素質、專業水平及生理心理素質進行測評的可操作的量化指標。其中能力素質是指培養的人才必須具備適應社會需要和自我發展的各種能力，包括學習拓展能力、研究創新能力、操作動手能力、社會交往能力。

（三）人才使用反饋

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財務管理專業是財經專業的一個分支，是一門具有一定難度的學科。財務管理專業的基礎是會計專業，但是，又區別于會計專業。財務管理的側重點是財務與金融管理，通過對財務信息的分析，為決策層提供一定的決策參考。財務管理專業政策性強，公式多，財務指標多，在教學中需要進行分層次的細致性教學分析。將財務管理專業做到實處，有利于財務管理專業的實踐性教學，更有利于我國中職教育的升級和發展。

一、中職教育財務管理專業的特征和重點

1.中職教育專業的區分性

中等職業技術教育的類型，主要包括中專、職高、技校。中專和職高由教育部主管，技校是由國家人力資源和社會保障部主管。中職學校在管理上具有部門的區分性。中職教育培養人才的目標是專業的工作人員，是適應社會需求的各類人員。中職學校的專業設立一般符合社會職業性需求，在專業設置上具有明確的針對性。一般情況下都會設置旅游餐飲專業、機械加工專業、幼兒教育專業或者電子加工專業等。在新的教育理念下，還開拓了計算機專業、財務管理專業等現代化的科目。中職學校在招生方面要求寬泛，主要的招生范圍就是初中畢業生，這種教學模式就決定了中職學校的教育教學要以專業性和基礎性為主，以實現學生實際能力的提高。中職學校不同于高校，更不同于專業性強的教育類型，而是以專業性的實踐能力培養為主要要求。中職學校的基礎性專業教育需要在教學實踐中以應用性為主要要求。

2.課程體系以專業性實踐性為主

財務管理專業在高等院校屬于重點科目，高等院校在教學設計上，各個學校也有明顯的區別。但是，財務管理的課程體系都是大同小異的。對于中職學校來說，財務管理專業同樣需要規范的課程體系，需要科學的教學方法。專業課設置要充分適應中職學校的教學時限，在課程設置上體現科目的綜合性和完整性。具體科目可以包括會計學、審計學、會計電算化、財務分析、金融市場、投資學等科目。在教學活動中，針對專業性實踐性的教學要求，課程設置既要以基礎性知識為常態教育，更要兼顧教學活動的專業性和實踐性。教師在專業性的教學中，將基礎知識集中進行傳授，然后在實踐過程中滲透基礎知識和高一級的教學標準，這樣就會使教育教學活動符合不同基礎的學生，使中職學校的教育更具活力，更加符合教育對于實踐活動的促進作用。

3.突出中職教育特色，倡導教學改革

我國的經濟體制和教育體制改革，對中等職業教育提出了更高的要求。如何提高中職學校財務管理專業教育，如何使財務管理專業的培養目標、培養模式、課程體系、教學內容適應社會發展需求，是財經專業教育亟待解決的問題。中職教育要適應新時期的社會經濟需要，就要從教學方法和教育機制上進行改革。改革是為了突出中職教育的特點。珍惜學生在校期間的學習時間，以知識的全面化、科學化開展教學實踐。在中職教育教學活動中，充分調查學生的實際需要，通過學生的反饋，更新教學設置，以學生的需要為現實要求。中職財務管理專業的教學改革，要與教育環境相適應，與社會發展相協調，與知識體系相融合。

二、中職教育中財務管理專業教學存在的問題

1.職業教育對財務管理專業的認知和重視程度不夠

我國的中等職業學校，處于初級教育和高等教育的中間階段，在對中等職業專業化教學上，無論是社會群體，還是教育機構，都沒有做到足夠的重視。財務管理的教學設置內容不科學。職業教育的任務不同，采取的教學環節也會有明顯的差異，在預習、課堂教學、作業布置、輔導答疑等方面沒有完整的進行。理論教學不實際、不具體。同時，教學實驗和社會實習都缺乏一定的安排，實踐性教學占據的時間較短。教育教學是一個系統化的過程，如果沒有足夠的認知和了解，就會使教育教學停留在表面，無法實現從本質上的突破。財務管理專業在這樣的環境下，也無法得到充分的肯定。對財務管理專業化教育，缺乏足夠的認知和理解。很多人都認為財務管理教育需要進行專業化程度高的培訓，而忽略了財務管理專業要以基本的財務素養引導為主。對職業教育認知的局限性導致了對專業化程度的懷疑。

2.生源知識結構與教學常規化模式產生矛盾，影響教學設置

財務管理專業既需要從財務知識學習的角度考量，又需要從知識實踐能力角度衡量。中職學校的學生入學的基礎不同，生源的不穩定性，造成教學活動無法有效進行。職業技術教學過程，不能延續傳統的教學模式，職業教學與高等教育是有形式上和教學目標上的區別。職業技術教育是按照職業崗位進行定向培養，在教學過程中，注重基礎業務能力的培養。但是，現實教學中，財務管理專業缺乏知識的針對性，更缺乏具有社會參與性質的教學實踐。同時，在教學內容的設計上，因學生知識基礎的懸殊，導致在學中不能有效的開展高水平技能的應用，教學過程得不到應有保障。生源知識素養基礎的障礙，是短期內無法解決的實際困難，對于中職財務管理專業的升級發展，形成了嚴重的阻礙。

3.財務管理教學基礎設施投入不足，不利于現代化教學實施

財務管理專業需要基礎設施作為教學工作的支持。但是，在現階段的很多中等職業學校，財務管理基礎設施還處于老舊的狀態，一臺計算機或者一個工具已經應用很多年。而學生的接受能力是直觀的，沒有教學設備作為模具的講解，缺乏真實性和有效性。財務管理專業基礎設施是財務管理教學的載體，缺乏必要載體，或者基礎設施的不對稱，就會造成學生無法調動積極性和主觀能動性，造成最初興趣的缺失。中職教育作為專業性的教育機構，教學基礎設施是快速提升教學效果的輔助設施。財務管理專業教學中，涵蓋的內容較多，在現實教學中需要運用信息化教學或者多媒體教學方式。但是，在實際教學中，一些中職學校更愿意采用傳統的書本教學模式，這種方式可以采用，但是，不能貫穿于教學的全過程，在一些特殊的理論知識上，如果沒有采用直觀的教學手段，就會影響教學的整體效果。

三、提高中職教育財務管理專業教學實效性的方法和途徑

1.明確教學目的，培養學生實踐能力

中等職業學校財務管理教育，是當前社會比較稀缺的人才培養模式。財務管理教育本身就具有一定難度，因而需要較高的專業水平，在教學的前期，就要明確中職財務管理專業教育的目標，不是以高標準的專業知識為主體，而是首先以培養學生的學習興趣為主，通過引導使廣大學生對財務管理專業產生興趣。例如采用現代化的教學方法，如會計模擬和案例教學法等，在第一學期設置《基礎會計學》課程，在各個教學環節要根據教學內容，進行細致的階段性教學。例如在《企業會計學》方面，要使學生進入管理現場，充當一個真正的會計角色，進行出納、材料、成本費用、財務報表等實踐。在模擬實驗階段，把理論與實踐結合教學，使學生通過仿真操作，明確知識體系的重要內容，同時，運用多媒體教學手段，進行會計電算化的實踐。中職教育財務管理專業的教學實踐實際上就是知識梳理和整合的過程，針對現代化的教學手段，財務管理專業還要涉及財務軟件的學習與操作，以適應財務管理專業的新發展。

2.合理設置教學目標，優化財務管理專業教學體系

在中等職業教育財務管理專業教學中，只有合理的設置教學目標，才能為中等職業教育財務管理專業教學指引明確的方向，使財務管理專業教學能夠在整體性和實效性方面有較大提高。具體應從三個方面開展工作：首先，中等職業教育財務管理專業教學，應將實效性作為主要的教學目標，其課程內容和教學安排都要圍繞著教學目標進行。其次，中等職業教育財務管理專業教學，應提高其針對性，使財務管理專業教學能夠具有較強的專業性和針對性，滿足財務管理專業教學需要，達到提升學生整體素質的目的。再次，中等職業教育財務管理專業教學，應滿足專業性教學，重點培養學生的財務管理專業能力，使學生能夠通過學習提高自身專業素質，進而達到提升財務管理專業教學整體效果的目的。

與此同時，在中等職業教育財務管理專業教學中，還要優化財務管理專業教學體系，積極實行素質教育和能力教育，重點培養學生的專業能力。例如生活化教學，我們的日常生活當中也經常會涉及到財務管理問題，只是我們很多時候沒有留意。比如說很多學生在過年的時候都會收到一筆數目可觀的壓歲錢，應該怎樣處理這樣一筆錢呢？很多同學會選擇將它花掉。可以建議學生從自己價值的角度去考慮一下，想想怎樣才能讓它實現增值？而要實現增值，就必須進行投資，那么應該采用哪種投資方式呢？用來購買股票，可以取得較高的收益，但是風險較大；用來做定期存款或購買國債，風險低，但是收益也低。這樣，就可以引出投資收益和風險之間的管理，可以讓學生根據自己的風險承受能力來決定采取哪一種投資方式。

3.積極開展探究式教學方式，培養學生的實際能力

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一、實施學分制的必要性

1、學分制可有效促進學生個性發展，調動學生學習主動性與積極性。

學分制為開拓學生的潛能、創造力提供了最大的空間，同時學生也可自己選擇學習內容和學習方式，可以自己選擇專業方向、自己安排課程和學習進程等。

2、實行學分制有利于高等教育主動適應經濟建設和社會發展需要。

高校只有實行學分制和彈性學制，構建多渠道、多層次、多規格的培養模式，改變教學體制單一、培養人才單一等狀況，才能提高高校的辦學水平和辦學活力，更好地適應市場的需求。

3、實行學分制有利于面向全體學生，全面實施素質教育。

學分制是實現和推進素質教育的一個重要手段。高等學校在教學管理中貫徹以人為本的原則，在教學實施過程中貫徹因材施教的原則，充分調動學生學習的主動性和積極性，開發學生的智慧和潛能，形成健全的個性心理，充分尊重學生的主體地位和學習的選擇權、主動權，使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展，使我們的學校教育成為一個“柔性”系統，能夠適應不同的學生，而不是讓學生來適應我們的學校教育。

4、實行學分制有利于高等學校進一步深化教育教學改革。

實行學分制能促進學校教育與社會教育、就業前教育與就業后培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，構建終身教育體系和學習化社會，提高辦學效率，實現圖書館開放、教師互聘、課程互選、專業共建、資源共享，促進學校內部管理制度的改革。

二、推行學分制的具體做法

1、制定方案，建立制度

為確保學分制的順利實施，首先要確定課程體系中必修課、限選課、任選課合理比例；制定學分的計算方法；學分獲得的方法；成績、學分與績點的折算方法；課外學分與創新教育學分的計算；畢業生應修滿的學分；成績考核辦法；學籍管理制度等。

2、修訂人才培養方案，構建課程體系

人才培養方案是實行學分制的基礎，構建新的課程體系是實行學分制的核心。學分制不能簡單理解成僅僅只是將以前的課程學時按一定比例轉換成學分，在修訂適應學分制的人才培養方案中，既要有體現本專業培養目標的必修課程，又要有學生拓寬知識面的選修課程；既要有培養專業人才所需要的限選課，又要有培養創新能力的任選課；我們在構建新的課程體系中將重點放在選修課上，使選修課具有既能有支撐本專業的主干課程，又要能反映當前新知識、新工藝、新理論的特點。

3、積極改革、穩步推進

學分制是一項全新的工作，本著積極改革、穩步推進的原則，根據教師、學生、管理人員對學分制的不同態度及適應情況對學分制的各種制度及管理方案進行動態的調研，進而對學分制進行不斷的完善和充實，以利于學分制的全面展開。經過多年的實施和探索，對學分制在試行中所產生的新問題進行認真分析和總結，為全面實行學分制打下良好的基礎。

4、健全相應的選課機制

給學生創造更多的時間和空間，根據自己的興趣選學課程，利于學生個性的發展。同時對不同的課程采用不同的選課方式，為了保證學分制下“教學管理”的順利進行，需配備學分制教務管理系統，方便學生選課與學分查詢。

5、抓好管理，管理水平上層次

實行學分制，在選修課教學中，打破原有班級編制，對原有的教務管理體系是一個挑戰，在教學進度、課程設置、考務管理、成績管理、教材管理、學籍管理等方面均要進行改革，為實施學分制實行微機化管理，確保學分制的順利進行。同時要加大檢查力度，任課老師（特別是選修課教師）要加強對本班學生的出勤、課堂表現、完成作業、成績考勤等環節的督促，對學生學業狀況全面掌握。教務處也要加強對教師課堂教學質量、工作責任心等檢查力度，保證課程順利正常進行。

6、抓好評價，教學質量上臺階

嚴把考試關是順利實施學分制后對學生進行學習效果評價的主要手段，也是將學分轉化為績點進行質量測評的重要依據。這就要求在各種考試中實行教考分離、標準化考場、集中閱卷等措施，確保考試成績的真實性。在評價中對于某些具有特色的課程，難以用一張試卷來衡量學生學習成績的好壞，改革考核辦法，建立新的評價體系，如一些人文類、實踐動手能力強的課程，可以采用口試、社會調查、論文答辯、現場操作等方式加以考核，探索考試形式的多樣化。

7、抓好師資，提高教學整體水平

實行學分制后，要求教師不斷進取，學習學科前沿的新知識、新工藝、新理論，不斷充實自己。舉辦青年教師大獎賽、多媒體教學公開賽、多媒體課件評比、教師教案展評等。

8、抓好投入，教學資源充分利用

為確保學分制順利進行，辦學經費要多投入，把教學投入放在優先地位，使得每年教學經費逐漸增長。

三、實施學分制。提高教學質量

1、轉變教育觀念、促進教學改革

學分制的實施，能給學生更多自，特別是學生對專業方向、教師的選擇，促使教學管理必須靈活多變，不斷完善教學管理制度來適應學分制改革，使得教師不得不重新審視自己的教學，轉變觀念、更新知識、改變教學方法。

2、學生學習由被動變主動

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一晃，又是一年。現在利用這個機會，對2017年工作做一簡單的總結。一年以來，遵循著本色做人，角色定位，特色做事的原則，順利地完成了所承擔的教學和管理任務，現總結匯報如下：

一、樹立責任意識，做學生信賴的教師。

作為一名人民教師，堅決擁護黨和國家的教育方針、政策，保持鮮明的政治立場，思想上積極要求上進，不斷提高政治理論素養，始終以高標準要求自己，以無私奉獻，開拓創新的精神投入工作中;作為一名人民教師，時刻銘記自己肩負教書育人的責任，努力做好每個學生的教育教學工作。長期擔任兩個班的教學工作，教學中鉆研教材，緊扣教改，注重方法，講究實效，效果顯著。

二、強化角色意識，做領導放心的合格助手

協助政教處常主任完成了學校各項德育工作，并為之獻計獻策;對于自己負責的工作，盡心盡職。有創新意識，能協調好各方面的關系，受到各級領導的肯定。

1、積極完成副主任管理工作。

每學期通過各種形式全方位對學生進行德育教育、法紀教育和行為教育；積極主動負責常規的違紀工作；參與學校組織的衛生檢查，努力建造整潔的校園環境;協助指導開展各種主題教育，開好主題班會課；圓滿完成上級布置的讀書活動、書信大賽、網上法律知識競賽、網上禁毒競賽等大型活動，并獲得好評和獎項；負責班主任出勤統計工作；及時完成政教處各種材料上報工作和相關材料的整理歸檔；在日常的值班工作中，認真負責，果斷應對偶發事件，保障學校正常教學秩序。

2、積極參與學生軍訓工作。

參與組織高一新生的軍訓工作;具體負責協調、宣傳報道和材料收集和上報工作;做到強化服務意識，安全意識。為我校軍訓工作的圓滿完成，做出了貢獻，受到領導好評。我校軍訓工作受到相關部門的表彰。

3.   積極參與學校住校生的管理工作。

協助制訂了學校住校生寢室管理制度和條例;參與了住校生宿舍檢查，使學校住校生管理工作穩步提高。

4、積極參與政教處校外巡查工作。

協助常主任順利開展校外巡查工作。期間完成安排巡查會議、巡查分組、巡查結果匯總、信息反饋、及時處理等繁瑣復雜的工作。

5、積極參與學校關工委的工作。

作為學校關工委副主任，認真履行職責，協助常主任完成關工委各項工作，使學校關工工作得以順利開展。

6、積極參與班主任隊伍建設工作。

協助制訂了班主任工作條例;班級量化管理評比實施方案;開展優秀班主任評比;指導班級開展形式多樣的班級文化活動，推動班級文化建設的開展;定期召開班主任培訓會，為我校班主任隊伍建設打下基礎，營造積極向上的學習氛圍。

7、積極參與學校監控管理工作。

協助學校開展校園監控，保障師生的人身和財產安全；幫助班主任開通手機監控；實時對教學課堂進行正課考勤。

8 、積極參與營養餐工作。

在校領導安排下，我參與義務教育營養餐工作并擔任營養班主任，一直參與營養改善計劃的各項設施建設，在工作中上傳下達，圓滿落實上級的各項要求和數據整理上報工作。

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二、建立健全教師教學質量管理制度，是教師不斷提高教學工作質量的重要保證

教學工作質量的高低最終取決于從事教學工作的教師。通過制度建設，運用分析、總結、教育等形式，可以提高教師專業技術水平，嚴格按規章制度辦事，充分發揮積極性和創造性，從而使教學工作質量得到不斷提高。

三、建立健全教師教學質量管理制度的構想

制度的建設應包括兩層含義：一是制定制度，二是實施制度。因此，教師教學質量管理制度建設既要考慮內容的科學性、合理性和創造性，又要考慮制度的可操作性。當前應著重建立健全以下幾項基本制度：

1.教師教學質量教育制度

教師教學質量教育通常要在教學準備階段以及人員變動、調整任務、變化形勢時進行。教育內容：一是教學質量常識性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學質量。教育的方法，可以采取知識競賽、媒體宣傳、集中學習、專家研討會和其他形式。

2.教師教學質量分析制度

通常在每一教學事項結束后進行一次教師教學質量分析。分析內容包括：一是當前教學工作質量狀況；二是研究教學質量發生偏差的一般規律；三是根據上級通報或其他方面有關教學工作質量問題的信息，結合本部門、本單位現狀，查找薄弱環節。在分析現狀、研究規律、查找薄弱環節的基礎上，提出有針對性、有預見性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過程中，要緊密結合教師教學質量檢查的結果。

3.教師教學質量考核制度

教師教學質量考核通常在每一教學事項結束后和年度教學工作總結時進行。通過定期進行考核，建立教學質量考核指標體系，將教學質量具體化、數量化。具體考核指標可以采用以下幾個：①教學事項出錯率；②教學過程的認可率；③教學效果的認可率。

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隨著我國經濟體制和教育體制改革向縱深推進，高職院校積極以校外實踐教學為載體，實現專業課程內容與職業標準對接、專業與行業（企業）崗位對接，為社會培養高技能型人才和提升高職學生的職業素養。符合高職特色的教學管理對于校外實踐教學的順利完成至關重要，然而當前的教學管理并不能很好的支持校外實踐教學，因而導致了校企合作背景下的校外實踐面臨著許多問題與挑戰，例如：校外實踐教學管理模式不成熟，管理機制不完善，校企之間合作的耦合度低等。校外實踐教學管理對校外實踐教學起著指揮、組織、協調的作用，對于校外實踐教學來說，教學管理水平的高低決定其效益、質量的高低。因此，優化校外實踐教學管理是解決校外實踐教學困境的重要突破口。

1.校外實踐教學的意義

校外實踐教學能夠便于學生接觸真實的工作環境，可以切身體會到崗位的職能和要求，使學生對整個工作過程更有系統化的概念，親自動手操作令學生今后踏入社會工作后可以盡快上手并適應崗位角色，也對學生今后的職業生涯規劃有一定的幫助，最大化實現學校培養高端技能型人才的目標。另外，校外實踐教學也最大程度的實現了學校與企業、學校與市場的對接，由企業提供設施設備，也有效地解決了高職教學對市場反應遲鈍、設備知識更新慢、跟不上新技術的問題。因此，校企合作共同構建校外實踐教學是高職院校發展的重要手段之一。[1]

2.校外實踐教學管理的困境

目前，校企聯合的辦學模式仍處于磨合期，校外實踐的教學管理機制還不健全。具體表現在：

現行的校外實踐教學管理機制不能滿足職教新理念提出的要求。第一，高職院校在校外實踐教學管理中很大程度上是照搬普通高校的管理模式，多采用制度管理，然而高等職業教育與普通高等教育存在較大的區別，例如：普通高等教育以課堂教學、理論研討、實驗研究和文獻分析研究為主；高等職業教育則以行動導向的教學模式、“做中學、做中教”的教學方法、基于工作過程的課程體系和項目化課程模式為主。在這種本科式的教學管理機制的主導下，對教學主體和教學活動的評價方式與方法難以適應新的職教理念。如果高職院校教學管理忽視自身高職的特點，僅僅單純地復制普通高等教育的教學管理模式，則會不利于技能型綜合人才的培養與儲備。第二，高職院校的學生有自身的獨特性，與普通本科學生形成鮮明的對比，在個性方面，普遍強調個性，常以自我為中心，逆反心理較強，但較為靈活，社會適應能力較強；在學習方面，雖然文化基礎差、自制力弱、學習能力不強，但高職院校學生對動手實踐興趣很高，能較快適應工作崗位的要求。[2]因此，高職院校辦學模式、人才培養模式、教學方法、教學模式、課程體系、課程模式的改變都對校外實踐教學管理提出了更高、更多、更新的要求，都在敦促其盡快適應高職模式和走出高職特色。

校外實踐教學管理不完善，企業與學校合作耦合度不高。一是企業的積極性不高，企業需要嚴格控制生產成本，又要排除學生對生產過程的干擾，在多數情況下企業更愿意采取參觀性、認知性的實踐教學，如：讓學生在工廠生產車間參觀生產環境，向學生介紹、了解生產工藝流程，學生真正接觸實際操作、頂崗實踐的機會和時間不多。這主要是由于實踐機會少而學生多，或是學校的教學計劃和實踐時間安排相沖突所導致的。校外實踐教學活動既要保證每個學生享有平等的參與機會，又要分配好學生在校內學習和在校外實踐的課時，否則，不利于充分發揮校企合作的互補優勢。二是企業與學校時間差的問題，企業是一個以盈利為主的經營實體，而學校不是經營實體也不盈利，兩者在性質和管理體制上就有很大差異，特別是學校有寒暑假期而企業沒有，這種差異就導致了校外實踐的問題。例如，七、八月份正值農忙時期，是農業類的專業學生去實踐的最好時機；暑假期間正值運輸行業暑運高峰，是企業需要大量學生參與實踐的時段，是運輸類專業學生最容易得到實踐機會的時候。但是，這個時段學校放暑假，由于沒有教學管理人員和教師聯系和落實可提供校外實踐的單位及實踐具體安排，更因放假而無法控制和監管教學活動，往往令學校和企業陷入兩難的境地，也令學生錯失難得的校外實踐機會。顯然，學校和企業雙方的合作耦合程度有待進一步提高，校外實踐教學管理亟待提出應對此類問題的對策。

篇（8）

1.引言

“教學觀”作為本文的主題可能有點太過于沉重，但值得廣大同行深思和認真面對。我擬從以下三個方面討論高校理工科教師的教學觀。教學是什么？為什么要教學？如何教學？

2.什么是教學

教學是什么？大學肩負著培養人才、促進社會發展和公眾服務的任務，被視為以知識社會，教育社會為特征的現代社會的軸心機構。而作為這三大職能（教學、科研、社會服務）之一的教學，是大學最古老的職能。教學以繼承，傳遞和發展文化培養人才為己任，是大學師生之間，師生與高等學府之間，社會之間的一種互動的行為模式［1］。單從教師和學生的角度來講，教學是教師通過自身的學習，一定的媒介、手段將課本的知識傳授給學生的過程。在這個過程中，教師既要充分掌握、理解并消化知識，又要站在學生的角度，因材施教，引導學生學好所要傳授的知識。在整個過程中，牽涉到教師和學生兩個主體，教師首先要自己學，然后教學生學，教師作為教學過程中的引導者，可謂責任重大。

3.為什么教學

我們為什么教學呢？從自身的角度，教學是本職工作之一，有所得就必須付出相應的勞動。從學生的角度，教師站在講臺上時，面對的是一雙雙求知的眼睛，學生都經歷了十多年的“寒窗”苦讀，許多人克服了家庭經濟上的困難，拿著父母辛苦掙來的錢來到學校，希望能在大學里學到豐富的知識。教師需要有責任心和責任感。此外，“教師是人類靈魂的工程師。”“師者，傳道，授業，解惑也。”這些名言正是賦予了教師這個職業神圣的意義和責任，是值得根植于每個教師心田的理念。因為，教師的職責是神圣的，只要選擇了教師的職業，就需要懂得擔負這項職業的責任，這一切與收入、地位毫無關聯。那么，教師在清楚了自己職業意義和責任之后，該如何教學呢？

4.如何教學

4.1教研相長，科研和教學是可以相互促進的。

在高等學校，特別是重點大學，教學與科研是理工科教師的兩項主要任務。要明白如何教學，就必須面對如何認識科研與教學之間的關系，以及在此基礎上如何協調好兩者之間的關系這兩個問題。對于第一個問題，科研與教學是教師自身素質的一體兩面，兩者是一個教研相長、相互促進的關系。［2］積累好的科學研究基礎和具備良好的科學研究素養是搞好教學工作和提高教學質量的基本要素。反過來，在教學實踐中為了提高教學質量，我們通過大量閱讀相關文獻和書籍，拓寬了自己的知識面。以此為基礎，能更準確地定位科研中所存在的問題，對問題會有更多角度的思考，對實驗結果會有更加理性的分析。另外，江蘇大學這所工科為主的高校培養的學生不僅需要有較為扎實的專業知識基礎，而且應具備初步的從事科學研究及產品研制與開發的能力和素質。因此，課堂教學不僅僅只是傳授書本知識，還應該站在一定高度，把基礎知識和相關科學研究的問題結合起來，這對培養學生的科學研究興趣和提高他們認識問題、分析問題及解決問題的能力是有益處的。要做到這一點，僅僅從文獻中尋找例子是不夠的，如果教師能夠結合自身的科研經驗，根據自己獲得的實驗數據，運用所學的科學知識分析解答科學問題，就會使知識點更加生動和多姿多彩，便于學生理解和掌握。在《太陽電池材料》的教學實踐中，當在講解到半導體能帶時，有兩種躍遷類型，一種是直接躍遷，一種是間接躍遷，我展示了不同躍遷類型在晶體動量和能量的二維圖上的異同。此時，聯系到在科研中獲得的根據半導體吸收光譜判定能帶躍遷類型和能帶間隙數值的經驗，我通過實際的例子向學生展示了在科研過程中如何根據半導體本身的吸收光譜進行簡單的數據處理并結合公式判斷是屬于直接躍遷還是間接躍遷，并計算能帶間隙數值。這樣，使得學生們通過科研實例加深了對知識點的理解，并對科研有了初步的認識。當然，一個人的精力是有限的，但這不意味著教師教學和科研的時間分配上一定會有沖突。有的教師在科研方面有好的基礎，那么他在科研上投入較多的時間和精力并不影響在少量科研方向相關的專業課方面有所作為。對于從事基礎課和專業基礎課教學的老教師來說，主要精力和時間應當用在教學上，教學之余從事一些科學研究對提高教學質量是有益的補充。

4.2結合生活實際，舉一反三，將知識點深入淺出地傳授給學生。

在科研的幫助下，就某門課程來講，如何將其中的知識傳授給學生呢？教學本身無疑是一門學問，也是一門藝術。就課堂教學而言，我們發現，在講解一些比較抽象的知識點的時候，學生往往會覺得比較生硬，難以理解。而當我們提起一些與日常生活相關的生動事例時，學生往往會聽得津津有味。在此基礎上，我們如能將知識點理論聯合實際，即通過深入淺出的方式加以講解，則無疑會讓學生樂于接受和理解。［3］這就需要我們在備課的時候，在對講授的知識點充分熟悉、理解、消化的基礎上深刻掌握其本質和內涵，即將具體的知識點其中的哲學原理抽象出來，然后以此抽象知識為基礎聯系到生活及歷史中的具體事例。在課堂教學時，建立在知識點詳細講解的基礎之上將其核心本質抽象出來，為“深入”；將核心本質聯系到實際生活和文化，舉一反三，并準確無誤地傳授給學生，為“淺出”。這樣便于學生在課堂上加深對知識點的理解和印象，甚至對今后的人生也是有好處的。通過實踐教學證明，事實上這種教學方式是非常受學生歡迎的。比如在“太陽電池材料”的教學實踐中，當講解到光生伏特作用在產生光生電流的同時，產生了光生電壓，而光生電壓引發了與光生電流方向相反的pn結正向電流，因此損耗了一部分光生電流這一光生伏特作用的知識點的時候，可以將其中的“舍得”哲學原理提煉出來，聯系到實際生活中的諸如“天下沒有免費的午餐”“人生要多奉獻而不能一味地索取”“以退為進的謀略”等道理，讓學生們在理解知識點的同時，感受到知識點的妙用，受益匪淺。

4.3理論結合實踐，讓學生受益匪淺。

理論和實踐是科學知識的一體兩面，我們在課堂上只能最大限度地將知識點從在理論的層面上傳授給學生，學生難免在遇到具體問題時會不知所措，從而在日后工作當中經歷一個理論和實踐的磨合期。面對這個問題，我們在講授一些涉及制造工藝等實踐性很強的知識點的時候，不妨理論結合實際，聯系一些和學校、學院有密切合作關系的企業［4］，將學生們帶入企業，體驗和感受知識點的實踐性，這無疑對于學生今后求職和工作是大有裨益的。比如“太陽電池材料”中有涉及多晶硅太陽能電池的制造工藝的知識體系，如能在講解完知識點之后，將學生帶入與材料學院有合作關系的常州天合光能有限公司的多晶硅太陽能電池片制造生產線中參觀和感受太陽能電池是如何一步步地按照課堂上講解的程序被制造出來的，那么對于他們日后在江蘇這片太陽能電池的“熱土”上求職是大有幫助的。

4.4充分發揮引導者的角色，因材施教。

在教研相長、深入淺出、理論聯合應用實際中，教師本身的主體性無疑發揮很大的作用，換句話說，學生的參與性比較強，而缺乏主體性。而在教學過程中牽涉到的是教師和學生兩個主體，教師充當的始終是引導者的角色，而教師身體力行的講授，也可以理解為主體性，教師應當視學生自身的能力進行適當的調整，即因材施教［5］。誠然，以上論述的三點教學理念比較適用于自學能力、科研素質相對較弱的本科生的教學。而在遵循因材施教的前提下，在對科研素質、自學能力相對較強的碩士生、博士生的教學實踐中，教師本身的主體性應當適當削弱，教師更應充分發揮引導者的作用讓學生的主體性得到充分體現。例如，在面對碩士生的教學中，除了那些在本科階段沒有涉及的知識點需要教師講授之外，那些在本科階段已經有所涉及的相關章節不妨讓學生們組成一個個團隊，“各司其職”。有的走上講臺將知識點講解給大家，有些在幕后進行課件的制作工作，有些則在臺下應對老師和同學的提問。教師再結合同學們的表現對其課件的制作、知識的講解、提問環節進行點評，并視具體效果以平時分的形式計入期末成績。同樣的，在對已經具備一定科研素質的博士生教學實踐中，教師應當不拘泥于傳統的教學模式，采取學生與老師互動的課堂討論模式進行教學，每次課程結束后提出下次課需要討論的課題。在課堂上，教師往往已經和學生融為一體，雙方已經徹底打破了傳統的教與學的教學方式，學生在對相關文獻充分調研的基礎上，和具備豐富科研經驗的教師深入討論，思維和智慧的火花不斷迸發出來，結果對師生雙方的科研都是大有裨益的。總的來說，教師無論面對什么層次的學生，都始終充當引導者，但其主體性往往隨著學生層次和水平的提高而漸漸被削弱。

4.5用心教學，大愛無言，愛的心靈超越三尺講臺。

以上分別從教學與科研的角度、知識與現實生活的角度、知識與實踐的角度、教師與學生的角度探討了怎么教學這一命題。從哲學的角度來說，這是技術層面上的問題。而從另外一個角度，教學牽涉到的是教師和學生兩類不同的個體，而這些個體是一個個鮮活的生命，是有情眾生，這就牽涉一個“情”字，一個“用心”的問題。當我們在聽歌的時候，能打動我們的往往是那些用心演唱的歌者，而非那些一味賣弄高超技巧，并未用心演唱的歌匠。哪怕你的演唱功底不那么扎實，但只要用心演唱了，哪怕你跑調了，也是天籟之音。換句話說，彈琴，用意不在手上，而在于用心靈傳達的弦外之音。那么教學也是這樣，用心備課和用心講課，學生們是會感受到你那顆心的，而這一切與文字無關，與技巧無關，與思維無關，而最終滋潤到的是學生的心靈，他們感受到了教師那顆赤子之心，更加積極地生活和影響更多的人，這才是真正意義上的教書育人［6］。換句話說，愛的教育，能創造出意想不到的生命奇跡，創造出絢麗多姿的完整生命。事實上也是如此，教師也是從學生一步步走過來的，在我們的腦海中真正刻上烙印并留下印記的，往往是那些具有人格魅力的好老師，他們在教學中的用心深深地感染了學生。

5.結語

愛因斯坦曾說：“我們所創造的這個世界，是我們的思維的產物，不改變我們的思維，不可能改變我們的世界。”時代的呼喚，社會的需要都要求我們建立一個健康積極的教學觀。即教師的責任是用心把自己的愛融入到引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題的過程當中，把學習變成一個探究的過程、一個發現的過程。大學的課堂絕不僅僅只有師生的互動與創新，更應包括情意與心靈的交流，是一個充滿平等、自由、和諧的愛的環境。因為用心愛學生，會激起學生的情感共鳴，這種情感的體驗會激發他們對知識學習的熱情，使他們的大學生活更完整、和睦、健康。

參考文獻：

［1］夏昌敬，董永香，趙太勇.大學教學中合理選擇教學方式的探討［J］.高教論壇，2006，（3）：72-74.

［2］代蕊華.高校的教學、科研極其評價［J］.高等教育研究，2001，（1）:94-98.

［3］曾昭賢.厚積薄發，深入淺出――談藥理學教學工作中的體會［J］.四川生理科學雜志，1999，（3）：46-48.

［4］史金聯.加強實習基地建設，提高實踐教學質量［J］.實驗技術與管理，2010，（8）:190-192.

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一高職院校專業教師課堂教學存在的問題

（一）實踐教學與理論教學的不平衡

受辦學目標以及教學發展理念的影響，長期以來，高職院校在專業課教學中存在一個嚴重的問題就是重實踐輕教學，在這一理念的導向下許多教師公然在高職院校內主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學觀。在高職院校中許多專業課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經開始學生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領悟。

（二）課程體系以及教學內容存在的問題

高職院校在進行課程體系設置時存在的一個嚴重問題就是學科化較為嚴重，即在教學課程的設置上一味地遵從高職專業課設置的系統性，而這樣往往忽略了高職院校專業課教學的最終目標，即為國家培養所需的人才，這種課程設置體系沒有針對社會所需的崗位進行特定的課程設置，受學科化禁錮，好多專業課在進行課程設置以及教材選擇時缺乏并沒有將社會所需的專業內容涵蓋在專業課課程設置中，導致了學生實踐內容與理論學習內容的脫節，同時，這種課程體系的設置方式還會使學生的學習不知所云，對于未來的就業方向倍感迷茫。

（三）教師專業教學技能存在一定的問題

高職專業教師教其他高校教師而言不僅強調教師要有一定的理論教學經驗，同時還要求教師具備一定的專業學科實踐經驗，能夠在專業課堂中有效的引導學生的學習與實踐。但就目前而言，高職院校的專業教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學能力的欠缺，主要表現在隨著高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業就走上講臺，導致他們的教學能力較弱，此外，高職院校內還有許多專業教師缺乏先進教學設備的使用能力，從而導致教學能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經驗的缺乏，當前高校內大多數青年教師都是以教學為主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業工作經驗或自助創業經驗的教師，導致教師在教學中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經驗指導學生的實踐學習。

（四）高職院校教師普遍科研意識較弱

高職院校長期以來的教學指導方針與辦學宗旨就是以培養社會發展所需的實踐型人才為主，因此，在教學中高職院校的領導與教師都著重強調學生實踐學習的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認為在高職院校中實踐教學是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學與科研能力提高之間相輔相成的關系，導致他們自動忽略科研素質水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業課教師缺乏一定的科研意識。

（五）高職院校專業教師教學理念落后

在高職院校的專業課教學中還存在許多舊有的教學觀念在高職院校專業課教師教學理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學方式應用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應用理念；最后，教師在教學中往往只對學生進行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強調書本知識，不做課外延伸。

二高職院校專業教師所應具備的能力

（一）課堂熱情

高職學生的一個重要特點就是專注力低、學習興趣不大，有的學生甚至有厭學傾向，還有許多學生到課堂中學習純粹是受學校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業課教學中，用熱情去感染學生，使學生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學習中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進行有關專業課的學習。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業課課堂對專業課教師的教課能力還是一個不小的挑戰，不僅要求教師具備最基本的臺風，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠將學生帶入到相關的教學情境中去，同時，還要求教師在教學中能夠將課本中的重要知識點傳遞給學生。尤其是剛剛畢業就走上專業教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學習提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯網的發展，高職院校的教學設備也發生了重大變化，依托互聯網、計算機以及大數據庫資源的教學設備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學中就日漸普及，多媒體所內含的計算機基礎操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專業課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學生的注意力。最后，高職院校的專業課教師要充分挖掘多媒體教學設備在教學中的重要作用，使之有效的服務于高職的專業課教學。

（四）與學生互動能力

教學是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業課課堂更是如此，在上文中提到過高職學生的學習特點，針對高職學生的學習特點我們可以看出在課堂中進行互動是必不可少的一項內容，只有通過與學生交流，才能真正使學生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學生的的學習特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學習中去，為此，高職院校的教師就要在教學中養成與學生互動交流的教學能力。

（五）延伸課堂知識能力

延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學中除了要對學生進行課本知識教授外，還要通過專業課教師自身的知識儲備量幫助學生進行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學的專業課知識。

（六）啟迪學生的能力

高職院校的專業課教師要做到不僅能夠幫助學生們學習，還要能夠做他們的心靈導師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業課教師在教學總擁有啟迪學生的能力，在教學中不能只是注重對學生進行知識傳遞，還要交給他們知識學習的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專業教師教學路徑研究

（一）課程體系的創新設定

高職院校在制定課程體系時要打破傳統學科系統化的課程設置理念，要使課程體系的設定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業的社會發展需求作為課程設置的衡量標準，在進行課程內容的選擇上要以社會人才發展所需的應用能力為主要的衡量標準，對原有的課程設置體系以及教材進行重新構建，同時在進行課程體系設定時要有一定的崗位針對性，使學生們能夠明確今后的就業方向。

（二）教學模式的多樣化

教學模式的多樣化設計在高職院校的專業課教學中也同樣重要，尤其是隨著科技的發展，高職專業課多樣化的教學模式設計成為可能，在高職院校專業課教學模式設計中，我們可以采用以下方法進行課堂教學：一是案例教學法，其在專業課教學中案例教學有著非常重要的地位，它能夠幫助學生更好的理解所學的基礎理論知識；第二，就是任務驅動式的教學模式，通過任務導向鼓勵學生自主學習；第三是拋磚引玉式的教學模式，即在教學中通過一定的問題引入教學，進而對學生進行教學指導。例如，微課教學法；第四，是現實模擬實踐教學模式，高職院校的辦學宗旨就是培養實踐型人才，因此，教師在進行理論教學時也可以在課堂中引入一定的實踐教學模式。

（三）不斷提高高職院校專業教師的科研能力以及教學能力

高職院校教師不僅要注重學生知識的引導，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質以及科研能力。尤其是隨著互聯網以及大數據庫資源的開發利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學的理論引導作用。

（四）在專業教學中顯性教學與隱性教學相結合

高職院校的教師在對學生進行教學時不能只注重教授學生書本中的知識，而要幫助學生掌握一定的專業課的學習方法與學習技巧，使高職院校學生具有終身學習的能力，這就要求高職院校的專業教師在教學中不應只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業職業技術學院

參考文獻

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從知識管理的目的、過程、要素等不同的角度，知識管理是幫助個人和組織獲取、存儲、、共享以及創造知識的過程，它使得知識被最大限度的利用，并且在知識管理的過程中得到增值。知識管理的目的是為了在合適的時候將合適的內容分發到合適的人手中，并使之做出合適的決策。隨著知識管理理論的不斷發展和完善，政府、圖書館、教育等領域也開始運用這種新型的管理模式。根據知識管理理論對知識的分類，教學中的知識可以分為顯性知識和隱性知識。其中的顯性知識主要指的是教材、教案、課堂記錄、學生作業、學習成績等信息；而教學中的隱性知識主要包括學生的認知結構、學習經驗、教師的教學經驗、教學技巧，以及教學活動中體現出來的關于教學情況的各種信息。對于不同類型的知識，教師應該選擇不同的知識管理策略來達到教學目的。閱讀、聆聽等教學活動適合學習顯性知識，觀察、討論、模仿等教學活動則適合學習隱性知識，采取相宜的教學活動，可以更好地幫助學生習得知識。

知識管理在教學中的應用非常廣泛。教師之間可以形成的知識管理團隊，通過彼此的交流與合作，進行教學研究，實現教學經驗、教學技能等知識的共享與創新；教師和學生可以利用知識管理的工具和策略進行個人知識管理；教師和學生在收集、組織和使用教學資源時，可以利用知識管理技術來整理顯性知識，建設教學資源庫；教師通過對各種教學中信息進行知識管理，可以全面地掌握學生的學習狀況，及時對學生作出正確的評價和反饋；師生以及學生之間通過交流，可以在教學過程中達到充分的知識共享，進行知識創新，提高班級的整體教學質量。教學中的知識管理可以幫助教師作出合適的教學決策，幫助學生作出合適的學習決策，使學生在學習過程中及時地得到學習支持，其最終目的是要促進學生的學習。

二、多媒體信息技術在知識管理中的運用

目前，許多教師常常使用一些多媒體技術來輔助教學，在教學中起到了很好的知識管理的作用。

1、多媒體技術中有各種教學軟件可以對教學過程中的知識進行收集、存儲、整理和共享。搜集內容包括：教案、論文、課本、教研活動、計劃總結、試題庫、教學隨筆、學生作品等，也可以幫助教師進行辦公、教學等活動。

2、思維導圖工具軟件可以幫助師生在計算機上繪制思維導圖。教師和學生可以用它整理頭腦中的概念、思想，也可以記錄下討論過程中的思想火花。

3、電子教室是一種課堂教學管理工具。教師可以用它來進行課堂點名、分組、課堂演示、師生交流等活動，還可以創建教師素材庫。

4、網絡教學平臺可以為師生提供網上教學、交流、協作的功能。教師可以在平臺上教學資料、學習任務、學生成績等內容，也可以對學生進行網上輔導、組織網上討論等。學生可以在平臺上下載資料、學習成果、進行網絡協作學習、請求學習幫助等。同時，教師和學生還可以擁有個性化的界面和知識庫。

5、博客，是一種網絡日志。用戶可以用它在網絡上各種文字、圖片、聲音、視頻等信息，它的內容按照時間順序排列，并且可以不斷地更新。師生可以在上面表達自己的思想，記錄自己的學習歷程和學習心得，并且可以在評論中看到他人的評價和反饋。

6、個人知識管理軟件可以為師生提供個人知識管理服務。師生可以用它來收集、整理、查閱自己的知識庫，提高個人知識管理的效率。

三、知識管理在教學中運用的策略

知識管理理論運用到教學中，可以起到很好的教學效果。

1、 教師們可以進行資料整理，對教學資料、學生檔案袋、教學日志等顯性知識進行分析、組織、歸類，使之結構化。資料的整理可以按主題、班級、文件的名稱、作者、創建日期等不同的屬性進行分類。

2、建立學生檔案袋，保留學生在學習過程中產生的學習計劃、個人作品、平時成績、期中、期末成績等信息，當學生參加了小組協作學習時，檔案袋中還應包括小組總體成績、組員的分工和貢獻、小組成果等。

3、組織小組協作學習，讓小組成員共同完成一個學習任務，小組成員之間需要相互幫助，發揮各自的特長。分組時可以讓學生根據自己的興趣、愛好自主分組，可以根據學號、座位隨機分組，也可以根據學生的學習成績、學習能力、年齡等進行異構分組，還可以根據特定的任務和教學情景進行角色分組。

4、對學生進行激勵，鼓勵學生進行知識共享和知識創新。教師在教學中可以通過口頭表揚或者一些小的獎勵，來促進學生提出自己的想法、發揮自己的特長，督促學生總結學習經驗，開闊學習思路。