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時間：2023-08-06 11:09:05
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)新方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點
建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的一個決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學(xué)活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學(xué)活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對統(tǒng)計學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。
（2）探索問題，增強學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計有思考價值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的建設(shè)性建議及方法措施，及時制止學(xué)生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計學(xué)教法探討
1、設(shè)計課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用統(tǒng)計學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運用。第三模塊：時間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計
“點”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識點聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣；教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強化學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會的一個細(xì)胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實踐工作者的交互；從關(guān)注個別化學(xué)習(xí)到同時關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會性資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
“興趣是最好的老師”，新穎獨特的教學(xué)往往會使學(xué)生感到興趣盎然。在每節(jié)課的開始，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設(shè)情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，而且能在趣味橫生的情景中，形成“好學(xué)”“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氣氛。在以往的教學(xué)中，教師滿堂灌輸，把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，久而久之，但使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣。而且影響了學(xué)生的思維活動，阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展，更是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要采用各種有趣的導(dǎo)入方法，創(chuàng)建生動的情景，以趣激學(xué)，以趣導(dǎo)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，為學(xué)習(xí)新知識打下良好的心理基礎(chǔ)。教學(xué)中，可以采用多種多樣生動有趣的導(dǎo)入方法，以適當(dāng)?shù)膯栴}的實例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如：游戲?qū)敕ǎ适赂腥痉ǎ瑒邮植僮鞣ǎ蜗笾盺法、新奇引趣法等，既適合學(xué)生的心理，又能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。對于學(xué)生來說，這無疑是創(chuàng)造思維的過程，能使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中，嘗試知識形成過程，掌握知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
2 以趣勵學(xué)，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
“發(fā)明千千萬，起點是一問”。質(zhì)疑問難不僅僅是讓學(xué)生提出幾個問題，更重要的是活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成深入思考，敢于發(fā)問。深入鉆研的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講授，學(xué)生被動接受，根本無所激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的意識，這樣，既要影響學(xué)生獨特的思維，又會影響學(xué)生對科學(xué)的審美理念。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的要求和精神，建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上，可以設(shè)計有層次的教學(xué)目標(biāo)，努力探索符合學(xué)生個性和特長的教學(xué)方法，積極挖掘教材本身的快樂因素，讓學(xué)生大膽想象，暢所欲言，把單一講解法探究為體現(xiàn)學(xué)科特點和個人愛好的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化組合，用他們喜歡的樂于接受的手段與方法，開啟他們的思維之源，尋找他們的創(chuàng)新之處。另外，還要給學(xué)生創(chuàng)造定的條件，教師啟，要啟在關(guān)鍵處；講要在重點處，變學(xué)生被動接受為獨立思考，變老師注入式講授為師生共同參與，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，并且在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的自學(xué)水平。
3 師生共處，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的氣氛源于教師，這種氣氛是真誠關(guān)心和理解的傾聽，是師與生之間愉快，和諧的合作，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的先決因素，是發(fā)掘?qū)W生潛在智能的最件環(huán)境。因此，課堂教學(xué)中，要努力營造出生動，活潑的良好氛圍，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生一旦對某問題產(chǎn)生興趣，就會愉快地、積極主動地去學(xué)習(xí)。
4 獨立探索，大膽求異，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力
課堂上要鼓勵學(xué)生從多方面尋找一個問題的答案，也就是我們所說明的發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的前提和核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽求異，提倡學(xué)生逆向思維，求異思維，發(fā)散思維，讓他們用不同的方法和新穎的思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。對于某問題，如果一味地按常規(guī)的思維模式去分析和解決問題，有時候會阻礙學(xué)生的認(rèn)識和分析過程。所以，教師應(yīng)該在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式尋找答案，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠激發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲。
關(guān)于初中地理課堂教育新方法的探討，最重要的是要結(jié)合當(dāng)前中國教育的實際。長期的課堂教學(xué)使我們的課堂教學(xué)方式不能突然發(fā)生較大程度的改變，一時改革幅度過大，一旦學(xué)生和老師不能很好地適應(yīng)，將會嚴(yán)重地影響一代青少年的成長。當(dāng)前有效的課堂資源要求改革的主要方面在課堂，主要的力量在老師，當(dāng)然，對于師生配合也會有所要求。由于我國的教學(xué)資源存在嚴(yán)重的分配不均勻，所以地理課堂教學(xué)方式的改革也要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展，不能一概而論，制訂統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。
1當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問題
1.1形式問題
地理教學(xué)的評價者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學(xué)科的研究，沒有真的深入教學(xué)課堂中，受教學(xué)實踐、個人素質(zhì)、理論根基等因素的影響，其做出的教學(xué)評價僅僅限于形式，而沒有觸及“實質(zhì)”和“內(nèi)涵” 。主要表現(xiàn)是教學(xué)中的評價主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語，缺乏鼓勵性，且以意見為主而很少涉及建議。
1.2初中教育對于地理教學(xué)的隨意性
由于目前教育體制的限制，地理學(xué)科在考試中所占的分值較少，以至于在教學(xué)過程中，學(xué)生把地理作為一門副科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的隨意性。這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專業(yè)的地理老師，可能是教數(shù)學(xué)、語文的老師順便教授地理，老師缺乏專業(yè)性。缺乏專業(yè)性的老師，存在專業(yè)知識不足的問題，找不到教學(xué)的重點，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。也存在一個老師帶多個班級的地理課程的情況，教學(xué)壓力大，很難對一個學(xué)生甚至一個班級傾注太多的精力。筆者見過有些初中學(xué)校由一個老師負(fù)責(zé)全校地理教學(xué)！這樣教學(xué)，老師的正常休息都無法保證，怎樣花更多的精力來研究地理教學(xué)呢？
1.3理想化問題
理想化問題實際上就是教學(xué)的評價問題。在目前的教學(xué)評價中，大部分學(xué)校以下課檢測習(xí)題的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而不管各個學(xué)生地理成績的差異性，這樣就會嚴(yán)重地打擊基礎(chǔ)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時，由于從短期看來，應(yīng)試課堂教學(xué)會讓學(xué)生在課堂考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，這使得部分老師為追求更高的評價效果而采用應(yīng)試教學(xué)的方法，這樣就忽略了學(xué)生素質(zhì)的提高。
1.4地理課堂“作秀”
部分學(xué)校應(yīng)上級部門的要求開展應(yīng)試教育，所開展的“應(yīng)試教育”僅僅限于檢查時，并且作秀成分嚴(yán)重，課堂很松散，盲目地把應(yīng)試教育等同于讓學(xué)生放松，這樣的作秀不僅僅讓學(xué)生學(xué)不到知識，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
2解決地理教學(xué)問題的措施
2.1加強地理學(xué)科的師資力量建設(shè)，用專業(yè)的地理老師去教授初中地理
作為嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資力量的初中教學(xué)，急需要一支專業(yè)過硬的師資隊伍。這就要求學(xué)校在招聘老師的時候，要招聘專業(yè)的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時要經(jīng)常地組織老師再教育，接收新的知識和教學(xué)思想。有很多老一點的教師教學(xué)思想陳舊，不能很好地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2.2改變地理教學(xué)的評價機制
改變以往的評價方式，多點實質(zhì)性的鼓勵，對于學(xué)生的成長多點參與，真正地做到人文關(guān)懷。例如在評價的時候，對于差生多點關(guān)懷，在考核機制上，實行有差別的考核機制。不能僅僅以課堂考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度來制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，所以要建立平時成績和期末成績相結(jié)合的考核制度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，同時保證暫時落后的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的積極性。
2.3采取圖文并茂的教學(xué)方法
地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，是科學(xué)性的，是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界的學(xué)科。對于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學(xué)生真正地了解，還要通過圖片、視頻等。例如對于龍颶風(fēng)的危害，對于熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，對于山地的氣候垂直型分布等等專業(yè)名詞，由于初中學(xué)生社會經(jīng)歷不足，如果僅僅通過文字的方式進(jìn)行解釋，學(xué)生無法理解。同時筆者認(rèn)為，地理是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界美的學(xué)科，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的自然環(huán)境如此不一樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對學(xué)科的了解和探索欲望。
2.4互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助
讓學(xué)生自發(fā)地組成互助學(xué)習(xí)小組，老師盡量只講知識的主干部分，對于有些知識的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自己去探索。這樣一來，減輕了老師的工作量，同時大大地加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，且通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生之間的交流變多，對于班級的建設(shè)也是有積極作用的。
2.5用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
眾所周知，計算機在教學(xué)中的運用是一個大趨勢。但是筆者了解到，目前不少學(xué)校配備的計算機僅僅是一個擺設(shè)，學(xué)校不舍得讓學(xué)生使用計算機，筆者建議有條件的學(xué)校可以采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅僅能擴展學(xué)生的知識面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學(xué)效率。
結(jié)束語
就目前的情況來看，我國的初中地理教學(xué)存在很多問題，但是筆者相信，只要堅強改革，堅持因地制宜，堅持結(jié)合我國的國情開展素質(zhì)教育，在下一代的教學(xué)中一定能讓地理學(xué)科的教學(xué)完成向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
【參考文獻(xiàn)】
一、教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國畫”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預(yù)測。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問
隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學(xué)生自主提問，并實行學(xué)生無錯原則，解放學(xué)生，大膽提問，課外也也盡可能給學(xué)生問"問題"的機會。孔子在《學(xué)記》中說："善問者如攻堅術(shù)：先易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解"。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛
適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設(shè)計導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時地提問問題，使學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重課堂情景表演
課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進(jìn)語文素質(zhì)教育，強化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學(xué)生們對課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。
五、提高學(xué)生的思維能力
小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識水平，盡可能使學(xué)生感興趣，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如：教師在句子教學(xué)時，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。
六、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
現(xiàn)代課堂是師生互動、生生互動的課堂，師生之間形成了平等、民主、和諧的關(guān)系；優(yōu)生與優(yōu)生之間既是競爭的對手，又是合作的伙伴，相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互影響、相互欣賞。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
（一）小組合作的課堂，最大的受益者是后進(jìn)生，因為這樣的課堂真正保護(hù)了他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心。我們也看到許多后進(jìn)生在超越自我，大膽展示。
（二）小組學(xué)習(xí)，既有組內(nèi)的合作，又有組間的競爭，無論是組長還是組員，都增強了責(zé)任意識、團(tuán)隊意識和競爭意識。
（三）在小組合作中，組員之間需要溝通、協(xié)調(diào)，需要討論、交流，需要質(zhì)疑辯論，學(xué)生的交際能力、分析能力、表達(dá)能力都得到了提高。
（四）在課堂上，學(xué)生是主人，人人積極參與，敢想，敢說，敢寫，課課都有收獲，每個學(xué)生都充滿了安全感、成就感和快樂感。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的精講、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練
（一）課內(nèi)重視聽講，課后及時復(fù)習(xí)。新知識的接受，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時復(fù)習(xí)不留疑點。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，盡量回憶而不是一遇到不清楚的就立即翻書。認(rèn)真獨立完成作業(yè)，勤于思考。對于有些題目，由于自己的思路不清，一時難以解出，應(yīng)冷靜下來，認(rèn)真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把知識的點、線、面結(jié)合起來交織成知識網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識體系。
（二）適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是必需的，只有多做題才能熟練掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規(guī)律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運用自如。實踐證明：關(guān)鍵時候，你所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平時練習(xí)無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，就往往在考試充分暴露，故在平時養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是非常重要的。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思的步驟和環(huán)節(jié)
（一）反思成功之處。如課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等。
（二）反思失誤之處。對疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思和剖析，能使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
（三）反思教學(xué)機智。記課堂生成的資源，一些偶發(fā)事件和瞬間靈感，自己是如何處理的，這樣處理收到了怎樣的效果，由此產(chǎn)生了什么感觸。
（四）反思學(xué)生見解。記學(xué)生的獨到見解，好方法、好思路。這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料。
（五）反思改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。綜觀整節(jié)課的教學(xué)，整體效果如何，對有遺憾之處進(jìn)行重新設(shè)計，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的層次。
四、調(diào)整心態(tài)，正確對待考試
首先，應(yīng)把主要精力放在基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎(chǔ)性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調(diào)劑，認(rèn)真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結(jié)歸納。調(diào)整好自己的心態(tài)，使自己在任何時候鎮(zhèn)靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠(yuǎn)鼓勵自己：除了自己，誰也不能把我壓垮，誰也不能打擊我的自信心。
其次，在考試前要做好準(zhǔn)備，練練常規(guī)題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對于一些容易的基礎(chǔ)題，要有十二分把握拿全分；對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學(xué)會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發(fā)揮。
最后，要認(rèn)真糾正考卷中的錯誤。一是自我糾正、適當(dāng)點撥。對于考卷中的錯誤，要讓學(xué)生自己仔細(xì)地分析其原因，并及時認(rèn)真地將其糾正。要和同桌或前后桌同學(xué)討論研究、取長補短、以正彌錯。對于真正不會的錯題，要及時請教老師指正。二是錯題補考、錯中求正。對于每次考試，教師必須全面、客觀、認(rèn)真地進(jìn)行試卷分析，準(zhǔn)確地把握哪些是學(xué)生已經(jīng)握了的，哪些是學(xué)生理解不夠透徹的，哪些是學(xué)生根本不會的。教師將那些失分多的帶有普遍性的錯題，重新編印成試題，組織某個分?jǐn)?shù)段以下的學(xué)生進(jìn)行補考，做到有的放矢、對癥下藥。補考前，要讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備；補考時，要嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)；補考后，教師要面批試卷。三是錯題作業(yè)、因錯施教。要求學(xué)生將自己考卷中的錯題，作為一次特殊作業(yè)，認(rèn)真地做在作業(yè)本上，由教師全批全改，對于錯中之錯，要明確地標(biāo)注指正。四是錯題競答、撥“錯”反正。教師讓學(xué)生將各自的每道錯題的原題分別寫在數(shù)個小紙條上，由課代表收起來交于老師，教師要認(rèn)真地進(jìn)行整理、篩選，將那些有代表性的錯題作為競答的內(nèi)容。
1現(xiàn)狀研究
首先，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，大部分成績好的學(xué)生順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而中等職業(yè)學(xué)校“敞開門辦學(xué)”的宗旨恰好又大大降低了選拔門檻，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我管理能力。其次，大部分學(xué)生入校前就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)甚至上學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識，對待學(xué)習(xí)就是一種“被動”的態(tài)度，因此，不少學(xué)生在校期間呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃等現(xiàn)象。最后，中職學(xué)生的年齡主要集中在15至19周歲，這個階段的孩子自制力不強，這樣學(xué)習(xí)的畏難情緒就很容易蔓延，一個學(xué)生不想學(xué)就會引起一片學(xué)生不想學(xué)，再加上叛逆傾向比較嚴(yán)重，都給正常的教學(xué)帶來不小麻煩。
隨著中國素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和中學(xué)物理教學(xué)改革的深入開展，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推廣實施給中職物理教學(xué)工作提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理課轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒒顫姷奈锢碚n成為很多中職教育工作者關(guān)注的問題。
2 具體方法探究
2.1學(xué)會取舍
作為中職教師應(yīng)了解掌握中職生的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，針對性的去選擇教學(xué)內(nèi)容，將一些理論知識盡量簡易淺顯化，無需一味的去追求理論的推導(dǎo)，防止學(xué)生因理論的深化難懂產(chǎn)生厭煩甚至放棄的心理。有時可以將一些概念點到為止，例如電磁學(xué)中磁通量教學(xué)，只需使學(xué)生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有關(guān)即可，而將磁通量大小的計算公式可以省去不記，真正做到去難求易、去內(nèi)求表、去虛求實、去繁求精。
2.2巧對難點
教師應(yīng)熟悉教材，知道課堂教學(xué)的難點；通過作業(yè)、練習(xí)和測試等信息反饋，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教師可通過多種教學(xué)方法和手段解決難點。如，新課開始之前先復(fù)習(xí)好相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理知識，分解難點；充分準(zhǔn)備物理實例和實驗，化解教學(xué)過程中抽象概念的難點；有效利用多媒體手段降低學(xué)習(xí)難度；對于因?qū)W生基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法等原因造成的難點，應(yīng)從課外練習(xí)、測試和輔導(dǎo)等方面進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。
同時，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況合理調(diào)整、減少教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。比如，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，例如學(xué)電子專業(yè)的在教學(xué)過程中以電學(xué)內(nèi)容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡單、基礎(chǔ)和重點的內(nèi)容，刪減枯燥難學(xué)和不實用的部分，既讓學(xué)生系統(tǒng)了解物理知識，又能學(xué)到實用的知識。
2.3加強實驗教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
實驗教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和提高專業(yè)技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加強實驗。適當(dāng)改變演示方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的演示方式：現(xiàn)象不明顯或是儀器太小的演示實驗，由臺上轉(zhuǎn)移到臺下，在學(xué)生中間進(jìn)行演示或教師走動巡回演示，讓全班學(xué)生都能看清；學(xué)生參與演示，將教師單獨操作改為師生合作，或教師指導(dǎo)，學(xué)生做演示；教師演示的同時，學(xué)生敘述所觀察到的現(xiàn)象，概括由現(xiàn)象推導(dǎo)出的結(jié)論；有些演示實驗還可以采用“先講出結(jié)論，再進(jìn)行實驗演示”的方法等等。在教學(xué)手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學(xué)，以彌補由于實驗安全問題、實驗器材等方面的不足造成的缺憾。
另一方面，學(xué)生參與，激發(fā)探究問題的興趣。首先，讓學(xué)生獨立完成教材中的一些實驗。實驗方法、器材和步驟等由學(xué)生自己設(shè)計，實驗過程、分析論證和概括結(jié)論等由學(xué)生獨立完成，要求學(xué)生最后匯成實驗報告。其次，適當(dāng)?shù)亻_放實驗室，彌補課堂實驗的不足，讓部分學(xué)生繼續(xù)完成因時間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實驗。最后，擴展課外實驗和實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行設(shè)計一些實驗，如制作小型的電動機、電磁鐵和電磁繼電器等。
2.4 合理的利用幽默的語言
在物理教學(xué)中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向?qū)W生唱催眠曲，學(xué)生哪有不昏昏欲睡之理？教師把幽默帶進(jìn)課堂，融于教學(xué)之中，把深刻的教學(xué)內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達(dá)出來，往往能出奇制勝，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識內(nèi)涵，在談笑風(fēng)生中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。
例如在講到壓強的時候，以往的學(xué)生總是對其單位帕斯卡很陌生，很難把它和學(xué)過的知識聯(lián)系起來。于是在講完本節(jié)的主要內(nèi)容以后，我給大家講了一個關(guān)于在天堂所有物理學(xué)家躲貓貓的笑話：不幸的是輪到愛因斯坦找人，按照規(guī)則他數(shù)到100然后開始找。除了牛頓所有人都開始藏起來，牛頓只是在愛因斯坦前的地面上畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在中間。愛因斯坦數(shù)到……97，98，99，100，然后便睜開了眼睛，當(dāng)他看見牛頓站在前面，就興奮的叫道：“牛頓出局，牛頓出局。”牛頓狡黠的說到∶“我沒有出局，因為我不是牛頓。我站在邊長1米的正方形中間，這就是說我是‘牛頓每平方米’，所以我是帕斯卡”。愛因斯坦很郁悶，繼續(xù)找，發(fā)現(xiàn)一個箱子。打開一看，焦耳藏在里面，愛因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局。”焦耳說：“我沒有出局，因為我不是焦耳。我藏在1立方米的箱子里面，這就是說我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡。”學(xué)習(xí)知識的過程其實就是在新舊知識間建立關(guān)系的過程。通過這樣的笑話能使同學(xué)們很自然的把陌生的單位帕斯卡和較為熟悉的單位牛頓、焦耳聯(lián)系到了一起，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
再如，學(xué)習(xí)平均速度（）的概念（直線運動中，位移s與發(fā)生這段位移所用時間t的比值，叫做這段時間內(nèi)的平均速度，即時）時，為了讓同學(xué)們更好地理解什么是比值，我講到：一位婦女因駕車超速被攔住，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時，怎么可能每小時走60英里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開車，在下1個小時您將開過60英里。”“這也是不可能的。”婦女接著說：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程。”這個笑話一方面切合實際生活，同學(xué)們?nèi)菀捉邮埽瑯酚诮邮埽涣硪环矫孢€有明確的物理含義，能很好的讓同學(xué)們理解平均速度是位移s與發(fā)生位移所用時間t的比值，而不是說非得讓汽車行駛一小時或者60英里。
中職學(xué)生的特點決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統(tǒng)說教方式，正確理解與掌握中職生的學(xué)習(xí)特點，采用豐富多彩的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使難變易，使復(fù)雜變有趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們參與到教學(xué)當(dāng)中，變被動為主動，將學(xué)生自己立于學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、獨立動手能力、獨立創(chuàng)新能力。帶著問題去實踐，在實踐中尋找并解決新的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，提高學(xué)生思維的密度和深度，克服學(xué)生的定向思維模式，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考，展示學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的思維，為他們將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
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中圖分類號： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0256-01
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為我國教育改革的主旋律。中職政治課堂教學(xué)要實施創(chuàng)新教育必須對課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，下面筆者就當(dāng)前中職思想政治課堂教學(xué)改革作粗淺探索。
1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融洽師生關(guān)系
1.1確立以學(xué)生為主體的觀念
教師和學(xué)生是教學(xué)活動過程中的兩個基本要素，但在教學(xué)活動中應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是熟悉活動和學(xué)習(xí)的主體。一切教學(xué)活動都要通過學(xué)生來落實。所以我們的教學(xué)活動應(yīng)以“教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生正確熟悉自己在學(xué)習(xí)中的功能，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
1.2創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。我曾在報紙上看到一則童謠摘要：“現(xiàn)在的老師技藝高，人人都會扔飛標(biāo)。現(xiàn)在的班規(guī)真是妙，不能說話不能笑，假如膽敢大聲叫，馬上把你家長找”。學(xué)生也有自尊心，也有做人的尊嚴(yán)，因此，要建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學(xué)生，真心實意地愛學(xué)生，善于觸摸學(xué)生的心靈，才能和學(xué)生心心相通，成為學(xué)生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學(xué)生才會樂學(xué)、善學(xué)。在我看來，和諧融洽的師生關(guān)系是教師走向成功，學(xué)生走向成才的基石。
2 改革課堂教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維
2.1主體參與型課堂教學(xué)模式
在政治課堂教學(xué)中，使用自編自演的小品來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，例如在講“價值規(guī)律”時，課前先由同學(xué)們調(diào)查供求關(guān)系影響商品價格的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，然后自編出“賣水果”、“買電視”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格和價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學(xué)生通過小組合作進(jìn)行社會調(diào)查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體功能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和主體能力，成了學(xué)習(xí)的主人。
2.2運用多媒體直觀教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生思索
在政治教學(xué)中，恰當(dāng)適時的運用錄像，課件等手段把學(xué)生帶進(jìn)一種情景更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”時，可設(shè)置多媒體課件摘要：“回顧過去――展望未來”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動態(tài)背景、音樂，從易到難逐步推進(jìn)；結(jié)尾“展望未來”部分更加讓學(xué)生心得到將來新型農(nóng)村的漂亮未來，并給學(xué)生留點時間，充分展開聯(lián)想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農(nóng)村清靜的高樓大廈，科學(xué)種田，農(nóng)民懷抱豐收果實等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學(xué)，圖片等手段，即理解了內(nèi)容，學(xué)會了表達(dá)，又有合理想象，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在無形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強許多。
2.3讓學(xué)生親自動手操作，提高創(chuàng)新能力
在實際教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動腦動手的機會。例如，在每學(xué)完一課后，讓學(xué)生對已學(xué)知識構(gòu)建知識框架，幫助學(xué)生理解知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生可以通過合作討論，把零散的知識系統(tǒng)化。再如，填表格比較異同。據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我把教材中易混淆的概念、原理，進(jìn)行兩兩比較，每一冊精心設(shè)計20多個表格，學(xué)生通過親手整理，使知識點清楚起來，學(xué)生理解記憶即省時又省力。
2.4在課堂紀(jì)律中妙用競爭原則
學(xué)生的課堂紀(jì)律是最困擾老師的新問題，一節(jié)課假如連課堂紀(jì)律都保證不了，那么這節(jié)課的質(zhì)量和收效自然大打折扣。在正規(guī)的教學(xué)中，老師們總是一再重申不要講話，不要干別的事情，而活潑好動的學(xué)生卻總是試著突破這一規(guī)定，違規(guī)行為如燒不盡的原上草，春風(fēng)吹又生，令老師們惱怒疲憊不堪。其實，假如我們抓住了學(xué)生的心理特征，將競爭引入到課堂紀(jì)律的約束中來，那么一切將迎刃而解。隨著年齡的增大，學(xué)生們開始注重同伴間的人際關(guān)系，好強的他們非常在意同伴對自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所拋棄。
我將全班分為若干組，以小組為單位，記錄每個組的違紀(jì)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的獎賞和懲罰。比如摘要：對扣分多的組推遲下課5分鐘，就是說，小組中某個人違反了紀(jì)律，整個組都會受到相應(yīng)的牽連。誰都不想受懲罰，更不想讓別人因為自己而受懲罰；誰都不想表現(xiàn)比別人差，更不想因為自己而讓小組在競爭中丟臉，因此沒有學(xué)生愿意承受如此大的壓力去違反課堂紀(jì)律，即使個別非凡調(diào)皮的學(xué)生開始搗蛋，他那組的組員們出于自己的利益也會即時給予干預(yù)，從而起到維護(hù)課堂紀(jì)律的有效功能。當(dāng)然，為了調(diào)動學(xué)生思索新問題的積極性，老師也可同時制定個人主動發(fā)言小組加分的制度，對最后的結(jié)果進(jìn)行獎懲。
1備課好比和面，關(guān)鍵是要和“透”
備課怎么“懶”呢？我懶得不寫書面教案，但對教材卻備熟備透，爛熟于心。不知道大家是否有親自做面的經(jīng)歷？做好手搟而非常重要的一步就是“和面”，“和面”最關(guān)鍵的就是要和“透”。備課好比和面，和面不透，吃面不韌，口感不佳；同樣，備課不精不透，上課效率就不高。
在備課前做好準(zhǔn)備工作，才能提高數(shù)學(xué)課的備課質(zhì)量。最主要的是要“吃透教材”。只要你心中有教材，“任爾東西南北風(fēng)，我自居然不動”。課程改革，不管怎么改，知識點基本不變。現(xiàn)實中，許多老師卻在為備課而備課，為檢查而備課。他們認(rèn)為備課就是寫教案，有的甚至是抄教案，這樣要上出高效的數(shù)學(xué)課幾乎是不可能的，更不可能會吃透教材，那么如何才能夠吃透教材呢？
1．1熟背每一本數(shù)學(xué)教科書。最好是每一冊教材都能背出來，這對我們梳理知識的幫助很大，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)時就不會出現(xiàn)“錯位”。作為一名數(shù)學(xué)教師，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個小學(xué)階段所處的地位、作用及來龍去脈。每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點都做到心中有數(shù)。雖然我們的教材幾經(jīng)修訂，但是我們也要反思這樣安排是否最適合自己上課，足否最適合“我”的學(xué)生。特別是推行新課程以后，更應(yīng)比較新舊教材的優(yōu)缺點，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)去備課。
1．2熟做每一道習(xí)題。最好把練習(xí)中的全部題目熟透。因為練習(xí)中的每一道習(xí)題，都是經(jīng)過編者精選的，都是考察一定的知識點的。
2要吃透學(xué)生
孫武曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。說起來簡單，做起來還是比較復(fù)雜的。比如，要做好家訪，與家長溝通，為孩子的學(xué)習(xí)共同出謀劃策，就要多觀察，及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在校的種種情況；在教學(xué)中，針對哪些學(xué)生該提什么樣的問題，可以提什么樣的問題，他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。
熟背每一節(jié)教材，熟做每一道習(xí)題，熟記每一個學(xué)生，才是真的熟透了。備課備透了，我們才可以“懶”備課，為上“懶”課奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)要像播種玉米一樣，踩得實實的才好。我上課偷懶的地方，是不帶教材，沒有浮華的多媒體，沒有華麗的精彩語言，沒有過多的作業(yè)，更不占用學(xué)生的課外時間。憑的就是一支粉筆、一張嘴，還有心中一套完整系統(tǒng)的自我教材。我不斷研究探索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，為了實現(xiàn)這一總體要求，我提出了“21181”時間結(jié)構(gòu)模式：
2．1引出問題、接觸重點要快（2分鐘左右）。堅決去掉可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．2引導(dǎo)探索，感悟新知要慢（10分鐘左右）。問題的解決要體現(xiàn)“探究”和“原創(chuàng)”。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、驗證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生導(dǎo)航的作用。
2．3實際運用，深化理解要透（10分鐘左右）。所謂“透”就是不但要使學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生知其所以然，明白其道理。
2．4鞏固新知，拓展練習(xí)要精（8分鐘左右）。練習(xí)要及時，做到讓學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊反饋；習(xí)題必須精心挑選，要有層次有針對性，練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要緊緊抓住知識的本質(zhì)、知識的要害。
2．510分鐘的作業(yè)時間。這10分鐘對我來說，也是一條底線，一般情況下不突破。
可以說，我的轉(zhuǎn)差工作是在課堂內(nèi)完成的，把補差工作分解到了每一堂課。所以，有老師說我的課是“課中補課”，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成。
3練習(xí)、復(fù)習(xí)要像穿褲子和用筷子那樣簡單靈巧
大家都了解我們中國傳統(tǒng)的褲子：就是兩個褲腿一條帶。不論男女、胖瘦、年輕、年老都可以穿，是最簡單、最實用也是最靈巧的，就是少了些時髦。還有中國傳統(tǒng)的進(jìn)食工具――筷子，兩根小棒，簡單實用，比那些復(fù)雜的刀叉靈巧多了。
我們在上練習(xí)課和復(fù)習(xí)課時，特別不能做啊做，考啊考。不僅要“實”，更要從簡單出發(fā)，注重一個“巧”字。我提倡“一題一課，一課多題”――一節(jié)數(shù)學(xué)課做一道題目，以一道題為例子講解、變式、延伸、拓展，通過師生互動、探討、嘗試、修正，最后真正做到舉一反三，觸類旁通。這實際上就是系統(tǒng)的知識整理、歸類、擴展過程，對于學(xué)困生來說比較容易掌握，對于優(yōu)秀生來說還能領(lǐng)悟到老師的邏輯和思維過程。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。發(fā)散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這“中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導(dǎo)致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性的有效途徑，即在語文課堂教學(xué)中，改變過去班級授課中”傳遞――接受“式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。
由于每個學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對每個學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。作為學(xué)習(xí)主體的個體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取互動的學(xué)習(xí)形式時，要求教師精心組織。指導(dǎo)小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學(xué)習(xí)時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，影響討論的實效。在組織教學(xué)的過程中，教師還要善于捕捉個別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時，還要注意運用調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進(jìn)別人的意見，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。
二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)為主體
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語文教學(xué)大力貫徹落實以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實關(guān)注學(xué)生的個性差異，使學(xué)生的個性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語文教學(xué)只注重語言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學(xué)生負(fù)責(zé)，愛護(hù)學(xué)生。
三、確立學(xué)生的主體地位，實行學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展，所以要確立學(xué)生的主體地位，實行學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 共同體教學(xué) 自身認(rèn)同 自身完整
新課程改革的一個重點是由對教師教學(xué)方法的重視到對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重視。───由教師如何教到學(xué)生如何學(xué)的轉(zhuǎn)變“how”？人們越來越深刻地認(rèn)識到，教育的任務(wù)不僅僅是教師如何傳授知識，更重要的是讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)知識，即如何掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此，教育首先需要改變的是學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)時代的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也就自然成為本次改革的重中之重。但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必須依賴于教師教學(xué)方式和教師自身學(xué)習(xí)方式的改變。這一改革思想成為本次教學(xué)方法改革的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。面對新的變革，作為教師，我們一方面要面對洶涌而來的改革大潮，同時又要面對我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)？怎么辦，于是改變自我，就成為教師跟上改革大潮的唯一出路。
一、 方法的辯異。方法總是為教學(xué)目的服務(wù)的，方法無所謂優(yōu)劣，只要能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就是好方法。信息時代的到來深刻改變著學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)中現(xiàn)代化的電教設(shè)備，在課堂教學(xué)中越來越得到廣泛的應(yīng)用。它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)容量等，已逐漸地取代了單一的粉筆黑板教學(xué)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是否就一無所用了呢？是否我們對運用了多少年的被證明是行之有效的方法（如背誦）也要放棄呢？在這一點上，我們說，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也并不意味著現(xiàn)代化的教學(xué)思想。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用絕不能排斥其他教學(xué)手段的使用；在方法的運用上，我們絕不能厚此薄彼，更不能以方法、手段代替目的。否則，新方法在運用多少年后，舊方法可能又會變成新方法。
二、 課堂教學(xué)方法評價的轉(zhuǎn)變：從“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教” 。
對課堂教學(xué)優(yōu)劣的評價過去是對教學(xué)方法的評價，即對教師教學(xué)方法與教師教學(xué)風(fēng)格（知識傳呈方式）的評價，這是課堂教學(xué)評價的主體。但新課程改革以來，教學(xué)的重心發(fā)生了根本性的改變，教學(xué)成為關(guān)注學(xué)生的事，而不是關(guān)注教師的事。這成為了教學(xué)改革最重要的一個觀點。一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現(xiàn)。針對這一現(xiàn)象，改革者提出，既然教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就該看學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，而不是只看看教師如何教的。如果學(xué)生沒有學(xué)或?qū)W了沒有進(jìn)步，即使教師教得再好，方法在新穎，也是無效或低效教學(xué)。所以，評價教學(xué)方法的優(yōu)劣，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。這是本次教學(xué)改革的關(guān)注方向之一。關(guān)注教學(xué)的優(yōu)劣，首先要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。除了關(guān)注學(xué)生的知識技能目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)以外，還應(yīng)關(guān)注他們在課堂上參與師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)動機等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何思考、如何討論、如何展開合作學(xué)習(xí)、如何獲取結(jié)論及其自主學(xué)習(xí)過程等等行為表現(xiàn)，以此來評價課堂教學(xué)方法運用的成敗與否。教師由課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的 “促進(jìn)者“和 “幫助者”，由評價“教師的教” 轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價“學(xué)生的學(xué)”以此來評價教師課堂行為，表現(xiàn)了對學(xué)生“學(xué)”的價值的重視和肯定。這確實是課堂教學(xué)評價體系的一大進(jìn)步。
從評價教師教學(xué)到評價學(xué)生學(xué)習(xí)，是課堂評價體系的一大進(jìn)步。但由此及彼的轉(zhuǎn)變，在具體實踐中卻出現(xiàn)令人不安的現(xiàn)象。如學(xué)生自主探究的幼稚性，合作學(xué)習(xí)中的混亂現(xiàn)象，教師主導(dǎo)地位的無所適從等等。這種由此及彼的變革，突出了學(xué)生卻貶低了教師，實際是無法完成教育革新任務(wù)的。在歷史上，我們先后出現(xiàn)過教師中心論，課程中心論和學(xué)生中心論，后來又出現(xiàn)了將三者合二為一的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課程為主載”的三位一體論。這個三位一體論從表面看它似乎更接近于課堂教學(xué)本質(zhì)，但實質(zhì)上它離得更遠(yuǎn)。多中心其實是無中心。
三、進(jìn)入共同體的教學(xué)方法。那么，什么樣的課堂才是真正的課堂，什么樣的教學(xué)方法才是真正合適的教學(xué)方法？我們說，進(jìn)入教師、學(xué)生和課程組成的共同體的教學(xué)才是真正的教學(xué)。而導(dǎo)入共同體教學(xué)的方法，才是真正合適的教學(xué)方法。我們知道，教學(xué)的過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生探求真理，形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程。因此，無論教師、學(xué)生還是課程都應(yīng)以獲得真理為唯一目標(biāo)。而真理是在相互認(rèn)知的關(guān)系中確立起來的，她絕不是人們對客觀事物的絕對把握。于是，相互認(rèn)知的關(guān)系就成為了認(rèn)識真理的方式。這個方式不再是客觀主義者割裂自身和主體之間的關(guān)系，以所謂科學(xué)的手段解剖主體而獲得的教條。這是一種對話，一種主體對主體的對話中獲得的認(rèn)知。真理只有在教師帶領(lǐng)學(xué)生與認(rèn)識主體的對話中，一步步的進(jìn)深中才能獲得。當(dāng)我們的課堂的中心不再是以教師、學(xué)生和課程各自為中心的課堂，我們的課程以探索真理為核心而編制的時候，課堂的中心就變成了“真理”。在真理的引導(dǎo)下，教師成為了探路者和協(xié)助者、學(xué)生成為了求真的主體，課程成為引領(lǐng)師生邁向真理的延綿之路。三者不在分離，三者共同組成教學(xué)共同體去探求未知的領(lǐng)域。而使三者組成共同體的方法就是教學(xué)最好的方法。這個方法不再是教學(xué)技巧，而是來自于教師的“自身認(rèn)同”和“自身完整”（帕克? 帕默爾），來自于教師與心靈導(dǎo)師的對話，來自于教師把自己的心靈與學(xué)生、課程交織在一起的本領(lǐng)。好教師總是用心靈說話，好教師總是在喚醒心靈，好教師不是在講知識，他總是在激起學(xué)生對知識的渴望。用心靈而不是用方法在課堂上演繹著一幕幕精彩動人的戲劇。這個課堂也才是真正的“溢滿生命活力的”課堂。
教師帶領(lǐng)學(xué)生邁向真理，其中有三個層次的交融-----智能的、情感的和精神的。這三者又合為一體，不可分割。在智能層次，我們考慮的是學(xué)生的理解力和學(xué)科本質(zhì)的概念，以及這些概念的形式和內(nèi)容，這種交融是指教師的教學(xué)是否能被學(xué)生所理解；在感情方面，是指教師能否與學(xué)生交流及交流的層次，深度；在精神方面，是指教師與學(xué)生共同探求真理、關(guān)注生命的渴望趨于一致。
不再割裂教師、學(xué)生與教材，讓老師在心靈導(dǎo)師的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的宇宙里去探求真理，才是課堂的真正的回歸，也才是課堂中最令人激動的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
《The Courage To Teach》 Parker J Palmer[ M]
《The Hidden Whole》 Parker J Palmer[ M]
《在行動中學(xué)作質(zhì)的研究》 陳向明[ M]科學(xué)教育出版社
