序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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現代地理學以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。

三、轉變課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程。為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。筆者認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。

1.善于激發并維持學生學習地理的興趣

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！背踔械乩韺W習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。

在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。

2.用心設計問題情境，追求探究活動的有效性

問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。

探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關系到學生能否有效的進行探究活動。

教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。

3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與

所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。

新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。

四、注重學法指導，教會學生學習

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。

1.自學導讀，有目的的學習

教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。

2.圖文結合，善用地圖

地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

3.聯系實際，學以致用

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由于長期形成的習慣，學生對學習地理的態度并不會一下子就能轉變。要改變這一現狀，首先需要從課堂開始，在課堂是，教學內容和教學方式要吸引學生的眼球，使得學生在課堂上保持輕松愉快的狀態，這樣才能夠讓學生能夠輕松學習到有趣的知識。一堂成功精彩的地理課程，能夠在學生的期待中從開始到結束，這堂課就獲得巨大的成功，學生在之后的學習中就更加深入和期待，學習效率就自然而然的提高了。一堂精彩的課程，筆者認為需要從新課的導入開始，這是教學有效性的基礎。

設計導入的新課，重要在于明確設計的依據?！靶抡n導入”設計是由三個因素串聯起來的，學生、教材以及教師三者都是不可缺少的部分。教學本身就是教師與學生之間的溝通互動，是以教材作為橋梁進行連接的。在進行“新課導入”時，三者之間的關系需要進行恰當的把握。作為“新課導入”設計最終服務對象，學生的相關情況有著重要的作用，它是設計中的主要依據，其中包括學生在不同年齡階段的心理狀況和知識水平。教材作為連接的橋梁，因此教材的編排和編者的意圖都是設計中的重點。作為設計的執行者和參與者，教師自身的綜合素質對其有著決定性作用?！罢n堂經過教師的精心設計，使課堂變得精彩，這樣才能夠激發學生學習地理的興趣，在愉悅中輕松學習到知識，何樂而不為了！不過在教學設計導入時，教師身上也有著自己的缺點，因此在設計教學中應該揚長避短，適當的設計多樣式的新課導入，避免單一使得學生感到厭倦。

一、導入原則

（一）趣味性

初中生還是處于玩樂的年齡，他們對有趣的事情往往好奇，對感興趣的事或物都很關注，因此新課的導入一定是他們感興趣的方式，這樣才能夠透氣所好，使他們在更加有興趣去學習。

（二）針對性

課堂新課的趣味性很重要，但是僅僅只是為迎合學生的口味就會失去教學的意義，因此教學需要有針對性，不能夠忽略對課堂的鋪陳作用，導入設計需要引出課堂主體，讓學生明確學習目標，這樣才能夠事半功倍。

（三）直觀性

導入的方式需要有變化，單一的樣式會使得學生感到厭倦，但是需要避免在一堂課中使用太多的花樣，畢竟一堂課的時間有限，學生的精力也有限，這樣會使學生注意力到集中到樣式上，對內容可能忽略，會使教學效果事與愿違。因此在課堂教學中適當的變化樣式，保證內容直觀容易理解就行了。

二、有效的導入方式

（一）實物導入法

實物教學的好處在于能夠利用某一實在的物體來展現所要教學的內容。例如在教授“地球與地球儀”，地球儀在某種程度上就是地球的縮小版，因此在進行新課導入時，地球儀是一種很好的方法，在吸引學生的眼球時，也能夠幫助學生去理解新的知識內容，提高課堂的教學效率。

（二）神話導入法

中學時代是充滿幻想的時代，因此對神話民間故事都比較感興趣。例如“海陸變遷”課程教學中，僅僅滄海桑田不能夠使學生理解，借助相關的神話故事就容易多了，而且還可以“你們知道滄海桑田是怎么來的嗎？”這樣引出“海陸變遷”課題能夠吸引學生眼球。

（三）生活實際導入法

在日常生活中與地理相關的事情有很多，例如“多變的天氣”，在進行相關的講解時，可以利用提問的方式引入新課。“今天天氣怎么樣？”，這使得學生的注意力轉向天氣中，很好的將其帶入今天的課堂中，然后可以將一些形容天氣的詞語或者典故作為新課的導詞，這樣使得課堂氛圍變得熱鬧。

（四）視聽導入法

對一些國家的風土民情進行講解時，可以體用多媒體視聽的方法來進行。例如“印度”，可以通過播放印度歌舞來了解能歌善舞的印度人民。

（五）特產導入法

“新疆維吾爾自治區”課程講解時，可以利用一些當地的特產來作為新課的導入詞，像哈密瓜、葡萄干等學生較為熟悉的特產。在提問為什么“這些水果都很甜？”，這使得學生對答案產生好奇，并有著求知欲，使課堂活躍。

三、總結

教師在教授學生是，最重要的方式就是讓學生主動去學，也就是要讓學生對所學的知識感興趣。在地理教學中，采用多種方式進行導入式教學對培養學生興趣和能力等方面都有著重要作用。不過想要設計恰當好處的導入方式，教師需要在思想上做些改變，不斷的豐富自己，設計積極作用的導入方式，從而使課堂更加精彩。

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關鍵詞：農村；初中地理課堂；教學管理；方法研究

新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。

一、從教育根源抓起

教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求。可以通過服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。

對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。

二、尋求創新型管理方法

一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。

相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。

三、管理好課堂雙主體

根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。

另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。

結語：

總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.55

《地理課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的效率。課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務。通過地理課堂教學活動，使學生在地理課上有所提高，有進步，有收獲。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標。向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高初中地理課堂教學效率作了以下幾點的思考：

一、提高初中地理課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，課程改革使初中地理教材發生了巨大的變化。解讀教材成了提高初中地理課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效全面的開展。深入地解讀教材要注意以下一幾點：

1、吃透新課程的理念

《地理課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，老師是學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的地理課；人人都能獲得必需的地理知識；不同的學生在地理課堂上得到不同的發展。”要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。比如人人學有價值的地理。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的地理課學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等地理活動。例如：在教學研究地震時怎么樣產生時，先讓學生猜測地震是由于什么原因導致的，然后在多媒體上播放相關地震給人類帶來的災難及危害的視頻資料，接下來用視頻來講解地球的運動規律及地震產生的原因，這樣學生看著生動形象，學生易懂，最后交流、歸納，找出地球運動的規律及總結地球的運轉等知識，讓學生感悟到地理知識的來龍去脈，感悟到科學研究的方法和樂趣。

2、領會教材意圖

新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程中。

二、提高初中地理課堂教學效率，優化教學過程是關鍵

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教學過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的初中學生，是不成熟的學習主體。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導，使地理課堂教學真實有效。

1、優化教學目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高?！靶抡n程”要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。如在教學中國地形地貌時，要求能力弱的一些學生只要掌握基本知識點即可，能力好些的學生則要求掌握各地區的一些季節的變化及地區文化遺產。

2、優化教學手段

教學手段是實現教學目標的主要措施，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極主動參與學習。如把“靜止”的內容變為“動態”的形象，增強教學效果。

三、提高初中地理課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1、充分了解學生

《地理課程標準》指出：義務教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點，更應遵循學生學習地理課的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成地理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對地理知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高地理課堂教學效率至關重要。

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“教育即生活”是現代課程發展的一個重要思想，課堂教學改革的要點之一就是課堂教學的生活化，這表現為教師在課堂教學設計、實施、反思等活動中，要求教師高度關注學生生活世界與書本世界的聯系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。

“回歸生活世界”是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉化為課堂教學實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關資源引入實際教學中，將生活資源轉化為教學資源。事實證明，一旦生活世界的相關信息納入地理課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度也會大大增強。下面我從幾個方面談談我對構建生活化的初中地理課堂的做法。

一、課堂教學的生活化導入

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！钡乩斫虒W的“源頭”“活水”就是實實在在、豐富多彩的社會生活，它為地理課教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。聯系生活世界，可以在課堂導入階段把生活世界的資源作為激發學生學習興趣、引導學生進入新的學習狀態的工具。例如，我在上“大洲和大洋”一課時，首先給學生觀看了在宇宙中看地球的壯觀視頻，學生在感慨地球美麗的同時，我引導他們在地球上尋找陸地和海洋，學生很快就回答我綠色的是陸地，藍色的是海洋，這為我接下來開展教學打開了方便之門；再如，我在上“逐步完善的交通運輸網”一課時，我問學生們：“大家放假回家的時候都會選擇怎樣的交通工具呀？”學生一下子活躍起來，有的說自行車，有的說私家車，有的說公共汽車，還有的調皮的學生說火車和飛機，我對他們的答案全部給予了肯定，順理成章地引出對交通工具的歸納，既激發了學生的學習熱情，又突出了學生學習的主體性，一舉兩得。

二、課堂教學的生活化過程

“地震來啦！”我在上“日本”這一課的過程中，講到日本地震的時候有個調皮的學生大喊了這么一句，全班學生哄堂大笑，我隨之把目光聚到他身上，問了一句：“地震來了！你怎么還坐在那里呀？趕緊逃生去吧！”這個學生就問我：“老師，我要逃到哪里去？”我順勢就讓班級的學生尋找答案，他們有的說趕緊躲到桌子底下，有的說趕緊往外跑……我對他們的回答給予解釋：躲在桌子底下是非常不對的，我們應該躲在桌子旁邊。學生非常不解，我就在黑板上簡單畫了“黃金三角區”的空間安全區位，學生恍然大悟。我得感謝那個調皮的學生，是他活躍了課堂氣氛，把一個非常有用的生活常識“巧妙”地帶進了地理教學的過程中，為我的課堂教學注入了活力。

在地理教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。所以在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，就是教學過程的生活化。

三、課堂教學的生活化結束

在課堂臨近結束的時候，把生活世界中的某些問題呈現出來，作為本節課匯總新舊知識解決實際問題的抓手，可以進一步提升學生運用知識的能力與水平。舉個例子，在學習完“中東”一課時，我讓學生們看了幾幅在日常生活中經?？梢钥匆姷闹袞|戰爭的圖片，讓他們歸納中東為什么戰爭不斷、沖突多多。聯系本節課的知識，學生很快地總結出：石油多、水資源匱乏、宗教矛盾、領土爭奪等幾個關鍵詞，準確的總結應用了這節課的重點知識。又如，“河流與湖泊”一課教學結束時，我提到了我們生活的故鄉――漳州的母親河九龍江，讓學生去收集有關它的水文信息資料，以小組為單位，簡單制作一份關于治理和保護它的方案。讓學生把在課堂上學到的相關知識真正運用到現實生活世界的地理事物和地理問題中去，這才是新課程標準下初中地理課堂與生活有機聯系的最佳體現。

地理課堂的教學不應該是刻板的，而應該是與生活相聯系的、充滿生機和活力的；地理課堂的教學也不應該僅僅是為了學習課本中的知識，為了應付應試教育看中的成績，而應該是為了更好地服務于生活的，與生活相融合的。構建生活化的課堂，使“社會即是學?！薄吧罴词墙逃?，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學更生動、更有效。地理教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程，既沒有現成的理論，也沒有成熟的實踐經驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽視粩嗟孛鳎粩嗟爻鋵嵶约?、提高自己、改變自己，使自己逐步適應不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

參考文獻：

[1]黃承波.提高地理課堂教學有效性的方法探析.地理教學， 2012（4）.

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（一）精心設計導入，創設問題情境

在開始上課時，往往學生的注意力還停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。

在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

（二）運用身邊事物，創設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。

目前，我國任教版七年級地理課程一開始就講授比例尺、經緯網、等高線、時差等內容，這對于剛剛升入中學不久的大多數七年級學生來說，確實是一個難點，因為經緯網屬于立體幾何的內容，學生還沒有接觸到。我認為，地理教學內容需要貼近學生的生活實際，努力從他們已有的經驗出發，聯系身邊的現象來了解地理事物和認識地理問題。在教學中，我是這樣描述緯度和時差的：首先，通過投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個小孩。位于北極地區的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向學生提出這樣的問題：“為什么同一時間，在亞洲的不同地方會出現如此迥然不同的現象？”讓學生就這些現象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

二、語言調控，駕馭課堂

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。人課語要叫得開，結束語要鳳尾之筆。講課時，語言要清晰，語速要適度，有節奏，有余味，從容不迫，娓娓到來道來，方可牢牢控制住學生的注意力。如教學內蒙古溫帶草原的內容時，可用下列語言進行描述：“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽牛花，爭妍斗麗，微風吹過，散發出濃郁的清香。遠近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠處傳來了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩畫一般的迷人景象里。或者也可用大家熟悉的詩句“天蒼蒼，野芒芒，風吹草底現牛羊”來描述。

三、偶發事件，機智調控

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地理的學習主要是為了培養學生對自然界有基本的認識，并且對一些常見的自然現象有科學的見解，因此，在具體的教學過程中需要教師對課堂中需要講解的知識提前做一個具體的導入工作，也就是進行課堂教學的契機，這對于學生具體的地理學習有非常重要的作用。

一、地理課堂導入工作的背景和作用

1.地理的學習需要教師結合基本的自然現象去講解

對于初中生而言，對地理知識的掌握僅僅局限在對一些河流的認識和氣候形成的分析，因此在具體的教學過程中，教師可以通過對天氣情況的描述來引起學生對接下來課堂教學的注意力。地理課堂教學也需要教師將一些常見的自然、人文現象作為教學案例去進行具體的教學，同時教師在教學中將這些固有的現象結合相應的地理知識進行講解不僅可以很好地助力課堂教學，而且在導入部分的設計上也可以受到一定程度的啟發。

2.導入部分的設置可以幫助學生更好地理解相應的地理知識

在具體的教學過程中，教師一般都會進行教學前的備課，因此備課內容其實就是一種典型的導入部分的設計。比如在講解冷鋒和暖鋒這兩個概念時，一般暖鋒過境會有降雨出現，而冷鋒過境前也有降雨出現，這其實是一種常見的自然狀況，而學生通過教師的簡單講解可能很難理解，因此，教師可以在課堂教學前通過一些地理上的三維圖來描繪冷暖鋒的情況，并且附上高低氣壓和衛星云圖的注解，這樣學生很容易就理解了這些地理知識所表達的意思。因此在具體的教學過程中教師可以這一類地理知識作為導入教學的契機和基本的設計思路。

因此，結合初中地理課堂教學內容的情況以及該階段學生對地理的認知程度，導入教學部分的設置其實是為了讓學生在課堂教學前可以有一定的心理準備過程和相應的發散思維空間，以便能夠對地理學習充滿期待。

二、導入部分設計所要注重的基本要素

首先，教師要對學生的學習心理和認知能力有基本的認識。由于初中階段的學生首次接觸地理這門學科，因此對相關地理知識的認識過程主要是通過平時的日常積累和相關地理常識的印象作為前期學習的基礎，因此，教師需要在進行導入設計時對學生對地理的認識程度做簡單的統計，然后對地理導入作出基本的設計。比如一些學生對我國的山脈分布以及河流的流向十分模糊，這時地理的導入設計就需要對這類內容進行相應的前期鋪墊，鋪墊設計可以是問答的形式，也可以是引出的形式，比如：我國主要山脈的分布如何？我國的河流流向有什么規律？這些問題都可以作為導入部分的問題。最后，教師在地理導入設置時需要對對應的地理知識的延伸性有一定的認識，簡單來說就是對地理知識發展的聯動效應有清晰的認識，比如河流的流向和每年的徑流量、深度、寬度決定了其通航情況，而通航情況可以在某種程度上影響河流兩岸的經濟情況，這樣的連鎖反應就是地理知識中的延伸性，因此，導入部分的設計其實可以將某一部分的地理知識的“馬太效應”作為課堂教學前的準備工作的組成部分。

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二、新課標下初中地理教學方法

1.以新課標要求作為教學方法指南。

當前，在全國范圍內存在四個版本的地理教材，“一標多本”特點十分典型，且編排依據均為“新的課程標準”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標準，從整體把握教材設計。盡可能避免出現考試試題非課堂講授重點，甚至未在課堂上教授等現象的發生。我們以人教版中講授“區域自然資源的綜合開發利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發利用的典型對象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優勢，進行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過分強調田納西河，而未將知識進行橫向遷移，如采用聯想教授法，類比黑龍江、黃河等區域的開發利用，并對比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標要求”所致。另外，新課標強調培養學生的地理思維，這是由地理學科獨特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對于學生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.以現代教學手段輔助學生更好完成課堂學習。

當前，地理課堂教學環境與以前相比獲得了極大的改進。通過運用先進的教學手段，課堂教學氛圍變得更活躍了，很多學生之前空間感、地理方位感不強的問題也能夠被部分解決。教師可以從互聯網上下載教學課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學生展示生動、全面的地理教授內容，不僅更好的符合了初中學生活潑、求知欲強的心理，更能夠降低地理教學講授難度。在這一過程中，學生也可充分發揮主觀能動性，在課前查閱以便預習，在課后查閱以解決疑難點并加以鞏固。以此，地理教學課本與現代教學手段便能夠得到有機的結合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準備關于我國西部地區能源分布圖，及東部資源緊俏相關資料，通過對比讓學生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學方法，學生自主學習能力、學習興趣便能夠被有效培養，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

3.鼓勵學生有效進行課堂延伸。

初中地理學科的特殊性決定了教師不但要為學生傳授必要的書本知識，而且需要將該學科與學生實際生活密切聯系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進行分析與探討，從而有效提升學生解決實際問題的能力。隨著現代社會的迅猛發展，很多版本的初中地理教材早已與時事應用不相同步，不僅不能調動學生的學習積極性，而且也不利于培養學生理論與實際的結合能力[3]。例如，針對汶川地震、日本海嘯和大家切實關注的霧霾問題等，教師可以設立專題，將與上述事件相關的地理現象進行全面分析，重點突出新課標要求下的提高學生運用地理知識“分析解決問題能力”。

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地理教學過程是一個復雜的過程。地理課堂教學是地理教學的主陣地和最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此，如何優化地理課堂教學成為我們關心和研究的課題。教師必須具備優化整合教學過程的能力，在教學過程中充分發揮其主導作用，充分調動學生的自主學習興趣。

一、組合教法，優化地理課堂

初中地理課堂教學時往往需要布設教學情景，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞活動，地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流――“黃河”時，提出：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理的問題，學生圍繞著問題提問。我在八年級上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法雖然幼稚，我并沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚其大膽設想的同時，我話鋒一轉;假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此，全班學生在這個問題上產生了共鳴。課堂討論既活躍，又深入，對師生有很大受益。在地理課堂教學設計流程中，最為核心的是設計課堂教學過程。在教學過程的設計中，首先要設計如何導入新課，教師精心設計的導入，能夠緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲。根據不同的目的，教師可以采用不同的導入方式。如：復習導入、演練導入、“生活”導入、直接導入、設疑導入等。復習導入設計主要用在所學的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯系的教學中，例如，在學生學習長江的知識后，老師可以問學生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發和治理？學生回答后，教師再問，那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農業這些內容教學的導入，就可以采用“生活”導入。因為這里面有很多學生熟知和親身體驗的事物跟要學習的知識有一定聯系。教學目標的確立、教學方法的選擇、教學過程的實施都要圍繞學生已掌握的知識，依托電子白板，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，凸顯學生在教學過程中的主體地位。在地理課堂上，根據學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。如在學習中國“山區面積廣大”時，關于山區在開發利用中的利與弊，我設計了一場辯論會。正方與反方就山區利用的利、弊進行了廣泛地、深入地、針鋒相對的辯論，兩方學生參與的激情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據早已超出了課文提示而更加全面。通過辯論，學生們更加豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法。這樣的課堂真正將學生引入了樂而忘返的勝境。

二、善用地圖，優化地理課堂

地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。在地理的教學中充分利用地圖，使學生的感知具有可行性，地圖則成了學生理解、分析和認識地理事物和現象的依托。中學地理教材中的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統計圖、漫畫、等共有幾百幅，這些圖蘊含的大量地理知識與信息是文字難以表達的。因此，要學好地理，一定要掌握好地圖知識和正確的讀圖解題思路與方法。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖像）是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。我們應該讓學生從以往的“題海”中解放出來，把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的地圖能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要指標。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖、指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

三、運用多媒體，優化地理課堂

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認真備課是搞好課堂教學的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學目標，更要了解學生的認知水平以及掌握知識的實際情況，不僅僅要備教材、還要備學生，做到因人施教。新教材的知識結構看似不如老教材那么完整、嚴密，但卻更靈活、更有利于知識的遷移。在備課的過程中，教師要多方位、多層次地了解學生，根據學生實際認知水平有針對性地備課、教材重組、對知識有所遷移，切忌一個教案一年又一年地“復制”，一個班又一個班“放映”。例如在“黃河”一課的備課中，我沒有按照教材的步驟，而是將教學內容有淺入深地分成了四大板塊：一、黃河知識知多少；二、滔滔黃河水、悠悠中華情；三、黃河災難幾多許；四、走進黃河、關注黃河。并根據各班學生的實際情況設計了黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動，充分地調動學生的學習興趣。

2. 進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值

由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動?？蛇m當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。

在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的農遠接受室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

3. 把死板的課堂成學生活動的樂園

上好每一節課是確保課堂教學的中心環節。教學是師生的雙邊活動過程，既包括老師的教、也包括學生的學，兩者不可偏廢。在教學過程中，更應體現以學生為主體的中心思想。只有學生對教師傳遞的信息進行接受、加工、理解、吸收，從而實現認知意義的建構。例如，七年級下冊“中東”這一節的教學中，我提前兩周請學生收集有關中東的石油、伊拉克戰爭、巴以沖突、古巴比倫的衰敗等一系列資料，讓學生在課堂上展開討論：中東的地理位置、自然環境與資源、居民與宗教方面有什么特點？為什么中東地區成為長期的熱點地區？通過討論，學生們對中東豐富的石油資源、重要的地理位置、匱乏的水資源以及民族宗教沖突自然就有了比較深刻的認識。

4. 采用多種教學方法，發揮學生的主觀能動性

在教學方法上則應采用啟發、發現、探究、討論等多種方法，培養學生理論聯系實際的能力，體現學生的首創精神。例如，在對七年級下冊有關印度的工業分布的教學時，筆者就采用了比較法、探究法，讓學生運用必要的學習資料分析有關信息，主動探究，對所學問題提出各種見解并加以驗證，主動完成意義建構。上課時，我首先展示印度礦產資源分布圖、農作物分布圖，讓學生對這些圖進行觀察和思考，鼓勵學生們分小組展開討論：印度可以發展哪些工業部門？主要工業中心有哪些？印度的工業布局與日本有什么差異？為什么？經過學生思考和討論后，讓他們在圖中標出工業中心、工業部門，然后互相質疑，檢查答案是否正確。最后，在上述基礎上完成正確答案。在學習過程中，通過讓學生與學生間相互協商、討論、讓每個學生的思維成果被整個班級學生共享，從而使構建意義的效率更高，質量更好。在教學過程，要使課堂成為“群言堂”，只有在師生的交流中，才能發現學生思維的誤區。

5. 運用電化教學手段優化課堂教學

電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。