序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

        因此，新課程課堂要以結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)功能為主線，組織和安排聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)。教材要求教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要是為了啟發(fā)學(xué)生思考，提倡創(chuàng)新，給學(xué)生提供思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、分析信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)為目標(biāo)的教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)中。新的教材和課標(biāo)不僅要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能。

為此，教師需要對(duì)課堂教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的反思和重新認(rèn)識(shí)，這有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的成績(jī)和不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)模式。

        美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。

”可見，興趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。興趣的基礎(chǔ)在于需要，對(duì)需要的滿足就是成功，這種滿足又會(huì)產(chǎn)生新的需要，即產(chǎn)生新的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種興趣就是學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就是求知欲。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育主體的自覺(jué)性，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)闆](méi)有教育的主體自覺(jué)性，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的綿羊。因此，課堂活動(dòng)正是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，資源共享，參與討論，互相交流，學(xué)生能普遍動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，這樣學(xué)生就處于完全自覺(jué)的主體地位，他們是學(xué)習(xí)的主人翁，這就為學(xué)生積極探求知識(shí)、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）20-0234-02

本文作者將通過(guò)回顧英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)去，敘述現(xiàn)狀，和展望未來(lái)的發(fā)展方向，來(lái)探討課堂教學(xué)如何搞活，如何吸引學(xué)生的注意力，從而在輕松，緊湊的氣氛中很好的完成課程。通過(guò)親身的課堂實(shí)踐推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，并讓學(xué)生們切身的投入到學(xué)習(xí)中，體會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。最終會(huì)用英語(yǔ)，愛上英語(yǔ)。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)去式

（一）教師一言堂

以往的教學(xué)中，注重語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，而弱化了口語(yǔ)和實(shí)踐的作用。因此，出現(xiàn)了教師一言堂，滿堂灌，學(xué)生拼命記。理論的巨人，實(shí)踐的侏儒。

（二）學(xué)生只會(huì)動(dòng)筆，羞于張口

以往的教學(xué)中，由于學(xué)生一直是拼命記筆記，背誦知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)張口說(shuō)英語(yǔ)，或是親身實(shí)踐所學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生凡是都是“拿筆來(lái)”，學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”。

（三）課堂氣氛過(guò)于沉悶，死氣沉沉

以往的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生能否抓住考試，抓住考點(diǎn)的問(wèn)題，換句話說(shuō)注重的是考試，是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生是否有真正的理解英語(yǔ)，接受英語(yǔ)，會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。在學(xué)生的眼里，英語(yǔ)不過(guò)是考試的工具，是美好前途或是家人希望的敲門磚，而并不是如母語(yǔ)一樣的語(yǔ)言工具。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀——新課程標(biāo)準(zhǔn)

這里著重探討教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和做法。

（一）教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的注重和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。

所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾方面：

1、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

在課堂提問(wèn)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問(wèn)題要做到三個(gè)有利于：

（1）有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性（如：What have you leaned from……？）

（2）有利于建立學(xué)生的思維模型（如：What do you think of …? why?）

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

2、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教材中有些課文以對(duì)話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們以改編成對(duì)話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)能力：從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時(shí)能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時(shí)調(diào)整能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)——課堂活動(dòng)學(xué)與玩

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教學(xué)要完全顛覆原有的傳統(tǒng)而不符合實(shí)際的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中進(jìn)行徹底的革新。變老師單一的講授，學(xué)生單純的接受為教師從旁引導(dǎo)，學(xué)生自己找尋答案;變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接受學(xué)習(xí)；變啞巴英語(yǔ)為外語(yǔ)母語(yǔ)話。

（一）課堂教學(xué)要整體設(shè)定

雖說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)要注重練習(xí)，注重口語(yǔ)，但是，并不代表教師在備課時(shí)就可以隨意化，就可以滿天找題材。要形成一定的整體思想，統(tǒng)籌所授內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)。

1、教學(xué)思想整體化

我們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：整體教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。整體教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱的目的和要求所確定的。思想是行動(dòng)的指南，所以要先明確思想。

2、教學(xué)方法整體化

對(duì)于教學(xué)方法的使用，要有統(tǒng)一而系統(tǒng)的想法。不能實(shí)行隨機(jī)抽取的押寶做法。 要通過(guò)反復(fù)的推理，實(shí)踐找出學(xué)生最容易接受，并能夠最好的達(dá)到教學(xué)目的的方法。有些課程適合講解法，有些適合游戲法，有些適合任務(wù)型教學(xué)，有些適合情景型教學(xué)。應(yīng)該因課而異。

3、教學(xué)內(nèi)容整體化

教師對(duì)教授的課程內(nèi)容要有整體的設(shè)定，形成系統(tǒng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如：八年級(jí)unit 4 How do you get to school? 在教授過(guò)程中就要考慮，應(yīng)該介紹交通方式 詢問(wèn)學(xué)生本人如何到校詢問(wèn)第三者如何到校。這樣，一步步讓同學(xué)們形成有己及他的整體思路。

（二）具體實(shí)踐中對(duì)學(xué)與玩的探討

1、初步探討

筆者曾做過(guò)關(guān)于新教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生的參與性和投入度的調(diào)查。使用傳統(tǒng)的講解法，只有30%-50%的學(xué)生作出反應(yīng)，其他同學(xué)興趣缺缺，并且，學(xué)習(xí)效果也不理想。筆者采用新教學(xué)法，即任務(wù)教學(xué)和情境教學(xué)法，這一次，80%-90%的同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中，并表現(xiàn)出了相當(dāng)大的樂(lè)趣。教學(xué)效果也很理想。

以下是筆者對(duì)所教授的班級(jí)部分同學(xué)的調(diào)查結(jié)果展示:

由此，筆者得出結(jié)論，學(xué)生們更能和更愿意接受新的教學(xué)法，也就是喻教于玩中，學(xué)與玩并行，輕松學(xué)英語(yǔ)，快樂(lè)用英語(yǔ)。

2、再探“學(xué)與玩”

有了上面的認(rèn)知，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。這一次，筆者將任務(wù)型加入了小競(jìng)賽的元素，將同學(xué)們分成了兩大組，進(jìn)行比賽，看看那一組最先完成任務(wù)，得分最多為勝利的一方。筆者發(fā)現(xiàn)，這次同學(xué)們熱情高漲。如：unit 4 中，在教授交通方式是，采用guessing game 的形勢(shì)，讓同學(xué)們通過(guò)文字，圖片，聲音等的提示，自己找出答案，為組爭(zhēng)分。很好的完成了教學(xué)內(nèi)容，并且，同學(xué)們印象深刻。很好地完成了學(xué)與玩的有效轉(zhuǎn)化。

（1）A班成績(jī)相對(duì)較好，筆者從中抽取各個(gè)成績(jī)段的學(xué)生10名進(jìn)行取樣調(diào)查，由兩次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：

（2）B班成績(jī)較弱，10名同學(xué)兩次測(cè)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果如下：

由此，筆者發(fā)現(xiàn)，新的教法更有助于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并且成績(jī)也有了不同程度的提高。

3、形成獨(dú)有風(fēng)格

前兩次的探索給了筆者很大的啟發(fā)，于是筆者開始將各種游戲引入課堂，收到了良好的效果。仍以u(píng)nit 4 為例，采用“接力問(wèn)答”的小游戲，很好的復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)人稱和單三轉(zhuǎn)換這一重點(diǎn)，并且也很好的掌握了新的句型，可謂一舉兩得。采用“我是小導(dǎo)演”的游戲讓同學(xué)們自編自演對(duì)話，加深了對(duì)課文的印象，也鍛煉了同學(xué)們的創(chuàng)新能力，又是一箭雙雕。慢慢形成了獨(dú)有的風(fēng)格。

四、未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的精華

通過(guò)探索，筆者發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)和課堂活動(dòng)有力結(jié)合，不僅讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也可以讓教師也享受這個(gè)快樂(lè)的英語(yǔ)之旅。因此，游戲法，任務(wù)法，情景法，競(jìng)賽法，都是可行并應(yīng)該提倡和堅(jiān)持的好的教學(xué)法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)英語(yǔ)得教授和學(xué)生英語(yǔ)能力的提高都有很大的好處。

未來(lái)的課堂教學(xué)應(yīng)該是告別一言堂的時(shí)代，告別高分低能的時(shí)代，告別啞巴英語(yǔ)的時(shí)代。未來(lái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)迎來(lái)以輕松學(xué)習(xí)的心情，玩中有學(xué)，學(xué)中帶玩的方式和多說(shuō)多練多用的新紀(jì)元。

本文，作者通過(guò)親身的教學(xué)實(shí)踐，探討了，采用新教學(xué)法的利與仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)法的弊，通過(guò)回顧過(guò)去，展示現(xiàn)狀和期待未來(lái)，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走出自己的發(fā)展之路；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)辭舊迎新，多采用“學(xué)”“玩”結(jié)合的方式；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)迎來(lái)以輕松學(xué)習(xí)的心情，玩中有學(xué)，學(xué)中帶玩的方式和多說(shuō)多練多用的新紀(jì)元！

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[4]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].廣西：廣西教育出版社，2003年.

篇（3）

什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。”

課堂探究性教學(xué)的內(nèi)涵：通過(guò)動(dòng)手嘗試、實(shí)踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，掌握問(wèn)題解決的策略、思想和方法，從而提高學(xué)生的能力，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，組織好師生間、學(xué)生間的多邊探索活動(dòng)。讓學(xué)生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗(yàn)“探究”的樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于概念的生成

教學(xué)案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學(xué)們準(zhǔn)備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開課伊始，我叫同學(xué)們將一張矩形的紙對(duì)折，再對(duì)折，然后沿著圖中虛線剪下，打開后，叫同學(xué)們觀察這是一個(gè)什么樣的圖形，然后根據(jù)操作結(jié)果來(lái)探究菱形的特征。

評(píng)注：《課標(biāo)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)充滿探索的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，讓已存在于學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)成為科學(xué)的結(jié)論，進(jìn)而理解菱形的概念并從中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成探究創(chuàng)新的意識(shí)。

二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)案例2：《日歷中的規(guī)律》

探究性活動(dòng)1：課前探究

問(wèn)題①：日歷的由來(lái)、日歷的作用；問(wèn)題②：月歷表中的數(shù)字規(guī)律。

探究性活動(dòng)2：學(xué)生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問(wèn)題①：日歷中數(shù)字的排列方式中每一橫行中各數(shù)之間有什么關(guān)系？每一豎列中各數(shù)之間有什么關(guān)系？

問(wèn)題②：在這個(gè)月歷表中，十字框出5個(gè)數(shù)，這5個(gè)數(shù)之間有哪些關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個(gè)關(guān)系嗎？這5個(gè)數(shù)的和能是45嗎？能是54嗎？若5個(gè)數(shù)的和是50則十字框中是哪5個(gè)數(shù)？

問(wèn)題③：?jiǎn)栐谶@個(gè)月歷表中，用長(zhǎng)方形框出9個(gè)數(shù)，這 9個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他方框成立嗎？ 你能用代數(shù)式表示這個(gè)關(guān)系嗎？這個(gè)關(guān)系對(duì)任何一個(gè)月的月歷都成立嗎？如果九個(gè)數(shù)之和是90，你能求出這個(gè)長(zhǎng)方形中的9個(gè)數(shù)嗎？

探究性活動(dòng)3：應(yīng)用反思、拓展創(chuàng)新

將上述月歷表改成將自然數(shù)1～1001按如圖的方式排列成一個(gè)長(zhǎng)方形陣列，用一個(gè)正方形框出9個(gè)數(shù)，這9個(gè)數(shù)之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數(shù)，若不可能，說(shuō)明理由。

探究性活動(dòng)4：課后探究

日歷當(dāng)中還有許多規(guī)律，等待著同學(xué)們課后去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。如：（1）今天是12月6號(hào)，星期三，請(qǐng)問(wèn)：①再過(guò)8天是星期幾？②再過(guò)20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數(shù)相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個(gè)世紀(jì)的第一天都不會(huì)是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會(huì)重復(fù)一次。

......

評(píng)注：日歷表是學(xué)生平時(shí)生活中最常見的一種圖表，日歷的由來(lái)、日歷表中數(shù)字規(guī)律是學(xué)生普遍感興趣的話題，為此執(zhí)教者設(shè)計(jì)了一條具有趣味性、科學(xué)性、可行性的“任務(wù)鏈”，完成了“課前自主研究學(xué)習(xí)――課堂合作探究學(xué)習(xí)――課后自主拓展學(xué)習(xí)”這一系列步驟。從課堂效果看，學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式共享資源，互助合作，從做中學(xué)，在學(xué)中用。重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教學(xué)活動(dòng)從封閉式的知識(shí)型變成開放式的智能型。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案。

三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸?shù)摹⑺烙浻脖车模浩湟皇呛侠砺?lián)系；其二是實(shí)質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，要從新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出新概念的形成過(guò)程；從學(xué)生原有認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是將公式簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生；通過(guò)設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)類比、歸納、猜想等探究性活動(dòng)得出結(jié)論，再對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行論證。

探究1：依次連結(jié)任意一個(gè)四邊形各邊中點(diǎn)，所得的四邊形叫做中點(diǎn)四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級(jí)下冊(cè)P128活動(dòng)3）

探究2：依次連結(jié)矩形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結(jié)菱形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結(jié)正方形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是菱形？

探究6：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是矩形？

探究7：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是正方形？

通過(guò)這樣一系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生充分掌握四邊形這一章所有基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，強(qiáng)化溝通常見特殊四邊形的性質(zhì)定理、判定定理、三角形中位線等。使學(xué)生感悟出：連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得到的是什么四邊形與原四邊形的對(duì)角線有關(guān)。因此教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質(zhì)的重復(fù)和羅列，也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識(shí)概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力它是通過(guò)對(duì)許多知識(shí)的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，學(xué)生親歷探究才能進(jìn)行概括，經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)易記、易懂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個(gè)正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關(guān)系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個(gè)正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個(gè)半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

篇（4）

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)指的是老師的教和學(xué)生的學(xué)，這不是單一個(gè)體的單獨(dú)活動(dòng)，而是兩者的聯(lián)合活動(dòng)。師生互動(dòng)，就是將教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體聯(lián)合成一個(gè)整體，讓老師教得更有積極性，也讓學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，積極地參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。一個(gè)積極、有效的探究學(xué)習(xí)環(huán)境和有利于學(xué)習(xí)的氛圍，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)積極性的重要前提和重要保證。作為教學(xué)活動(dòng)的一大主體——教師，讓學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系，是教師的必要任務(wù)；而作為教學(xué)活動(dòng)的另一大主體——學(xué)生，則有義務(wù)積極與老師一起營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的良好氛圍，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，與老師進(jìn)行互動(dòng)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)的重要性

傳統(tǒng)的初中教學(xué)活動(dòng)從某一方面來(lái)說(shuō)是比較單調(diào)乏味的，教師往往采用的是灌輸式的教學(xué)方式，而不會(huì)在意學(xué)生是否吸收，而學(xué)生則一味地接收，沒(méi)有參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性大大降低，沒(méi)有建立一種平等的師生關(guān)系，學(xué)生與教師的地位處于不平等的情況，這樣就難以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價(jià)值和可修正性，得出假設(shè)的激活效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問(wèn)題的能力，從現(xiàn)實(shí)情況和教學(xué)目的來(lái)看，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是必需的。

初中教學(xué)中的師生互動(dòng)活動(dòng)，一方面有利于改變數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生腦海中單調(diào)乏味的印象，另一方面可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，積極的師生互動(dòng)，可以充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正地掌握和理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。從在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的好處或是作用來(lái)看，師生互動(dòng)是必要的。

二、初中教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)的原則

初中教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)的原則之一是師生關(guān)系平等。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)提倡的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主動(dòng)地位，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)交流，師生互動(dòng)的目的就是將以教師為主體，學(xué)生處于機(jī)械、盲目、被動(dòng)的地位的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極的、有意義的、有效率的學(xué)習(xí)方式，這樣才能較好地開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，發(fā)展創(chuàng)新精神。

初中教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)的原則之二是理解和接納原則，在課堂上，師生首先要寬容、理解和相互尊重，建立起相互信任、相互理解的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動(dòng)。教師應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生，努力開發(fā)課程資源，配合教學(xué)，相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力，只有師生呼應(yīng)，才能共同推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。還要相信學(xué)生具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我完善的能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)，這是師生互動(dòng)的關(guān)鍵。

三、初中教學(xué)活動(dòng)的師生互動(dòng)對(duì)策

1.過(guò)程啟發(fā)式

過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)是一種循循善誘的教學(xué)方法，很受學(xué)生歡迎。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，由淺入深，循循善誘，將學(xué)生的思維引向新的高度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己主動(dòng)思考，找到解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲、積極性、自主性和主動(dòng)性。同時(shí)也可以運(yùn)用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高他們應(yīng)用規(guī)律的能力。

2.問(wèn)題研討式

在教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)應(yīng)該是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)地進(jìn)行師生互動(dòng)，或在某一階段進(jìn)行教學(xué)講解和討論活動(dòng)。師生互動(dòng)應(yīng)該有一個(gè)寬松、適合討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師盡量提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，然后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交換想法，達(dá)到互通有無(wú)的目的。這樣不僅可以讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，而且可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.情境創(chuàng)設(shè)式

在數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作得到答案，從而解決問(wèn)題。這種方法可以較好地增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題。

總結(jié)

實(shí)踐證明，要想提高課堂教學(xué)的有效性，就要積極地進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣才能營(yíng)造積極和諧的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生培養(yǎng)成為“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡茂盛.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].

篇（5）

我國(guó)現(xiàn)階段的化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大多數(shù)都是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這雖然有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)進(jìn)程發(fā)展能較好地控制和利于教學(xué)活動(dòng)的組織，但有一個(gè)難以彌補(bǔ)的缺點(diǎn)，那就是忽略了學(xué)生的自主能力和主體地位，不利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性思維的培養(yǎng)和激發(fā).原本應(yīng)該處于主體地位的學(xué)生在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的支配下，始終處于被動(dòng)接受的地位，原本應(yīng)該很活躍、很積極的教學(xué)氛圍變成代辦僵化的模樣，這就大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也影響了教學(xué)效率的提高，不利于社會(huì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

二、化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的重要性

化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型是集教材認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)組織結(jié)構(gòu)于一身的結(jié)構(gòu)體系，其重要性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型較好地體現(xiàn)了三者之間的關(guān)系，教材、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)這三個(gè)要素的組成不是孤立的，也不是機(jī)械的簡(jiǎn)單湊合，而是彼此聯(lián)系、彼此制約、相互作用的有機(jī)整體；其次，化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，化學(xué)課堂教學(xué)的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展，保證學(xué)生的主體地位不僅是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要因素，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，是提高教學(xué)效率的重要保證；最后，化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)模型還體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，明確了老師在教學(xué)活動(dòng)中的角色和作用.雖然學(xué)生在教學(xué)中居于主體地位，但這并不代表教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有存在價(jià)值.在教學(xué)活動(dòng)中，老師需要熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)，老師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程全程跟蹤并作出指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的較好完成，提高課堂效率.

三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的類型

化學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有三種類型：以教師為重心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為重心的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及學(xué)教并重的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu).第一種教學(xué)結(jié)構(gòu)主要強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)的配合者，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)和促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完成，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)已逐漸被時(shí)代所淘汰.第二種教學(xué)結(jié)構(gòu)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)配角的作用，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是時(shí)展的產(chǎn)物，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，一味的讓學(xué)生自主的進(jìn)行觀察、探索和學(xué)習(xí)，忽視了教師的主導(dǎo)作用.第三種教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)就是學(xué)教并重，既重視了學(xué)生的主體地位，也重視了教師主導(dǎo)作用，促使老師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到最好的教學(xué)效果，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)今社會(huì)普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu).

四、新課改下化學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

1.注入-接受型

注入-接受型是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要方式，旨在強(qiáng)調(diào)教師的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是被動(dòng)完成、循序漸進(jìn)、積少成多的過(guò)程，主張將知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生將應(yīng)該掌握的知識(shí)死板硬套的記下來(lái)，以便在需要的時(shí)候?qū)⑵涮崛〕鰜?lái)加以應(yīng)用，這是一種不利于學(xué)生積極性創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提高的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型.例如，在講解淀粉和纖維素的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師根據(jù)教材講解了淀粉和纖維素的結(jié)構(gòu)，講解了兩者之間的差異，并由纖維素的結(jié)構(gòu)推測(cè)了纖維素的性質(zhì)，兩節(jié)化學(xué)課下來(lái)，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻顯得沒(méi)有精神，昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率顯而易見.

2.啟發(fā)-接受型

啟發(fā)-接受型是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，比起注入-接受型這一種教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)越性和先進(jìn)性，其主要強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)思想，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行有意義的接受型學(xué)習(xí)，這種化學(xué)教學(xué)模式雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但忽略了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)自主度擴(kuò)大，容易導(dǎo)致學(xué)生偏離教學(xué)活動(dòng)的目的，不利于提高教師的教學(xué)積極性，從而阻礙教學(xué)效率的提高.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Reform of Basic Education Classroom Teaching Goals

LI Yuqiao

（School of Education Sciences， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Classroom teaching objectives occupies an important position in classroom activities， the emphasis on classroom teaching objectives， level of understanding is not enough， and there will be many problems in the implementation of classroom objectives. This paper attempts to demonstrate on the basis of the importance of classroom teaching objectives， discusses the problems of classroom teaching objectives and the development trend in the future.

Key words teaching objective； teaching design； teaching implementation

1 課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及其重要性

1.1 課堂教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)涵

課堂教學(xué)目標(biāo)通常是指教師與學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)與互動(dòng)后想要達(dá)到的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的與結(jié)果。它是以國(guó)家基本的教育目的和教育方針為前提，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及具體的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的具體課堂教學(xué)活動(dòng)后所要達(dá)到的教學(xué)或其他發(fā)展的目的。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的具體化，是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體目的規(guī)定。

1.2 課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的重要性

首先，教學(xué)活動(dòng)必須有一定的指導(dǎo)性目標(biāo)，才可以有序進(jìn)行。課堂教學(xué)目標(biāo)就是教育方針、課程目標(biāo)的具體化，它指導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，一個(gè)科學(xué)的、合理的、有效的課堂教學(xué)目標(biāo)有利于落實(shí)具體的教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的一種規(guī)劃與指導(dǎo)，引領(lǐng)著課堂教學(xué)的具體方向，在明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定適宜的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)順利、有序、高效地進(jìn)行。 其次，課堂教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到規(guī)范、指導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在明確了課堂教學(xué)的目標(biāo)后，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)的目標(biāo)而主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)。另外，由于課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)師生課堂互動(dòng)的具體實(shí)施結(jié)果的預(yù)期，因而可以給教師的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂教學(xué)的效果的研究與測(cè)評(píng)提供切實(shí)的依據(jù)。

2 目前課堂教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題

2.1 把教學(xué)內(nèi)容等同于課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，表現(xiàn)在具體的學(xué)科中是指學(xué)科中的概念、原理和問(wèn)題，是學(xué)生在本學(xué)科所要掌握的具體知識(shí)。而教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的講解與學(xué)習(xí)而達(dá)到的一種知識(shí)量、思想以及行為有所變化的結(jié)果，兩者有聯(lián)系但本質(zhì)不同。如果教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)不分，那么教師只會(huì)對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生只會(huì)為了增加知識(shí)量而死記硬背書本內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的死板并且會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.2 將知識(shí)的傳遞作為唯一教學(xué)目標(biāo)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然以掌握更多知識(shí)為教學(xué)的價(jià)值追求。因此，制定的教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注知識(shí)的記憶、理解，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展發(fā)展，造成了課堂教學(xué)目標(biāo)的單一化、片面性。目前許多學(xué)生出現(xiàn)的類似“書呆子”、“心智不健全”的表現(xiàn)，主要是過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本中概念與原理等知識(shí)的死記硬背，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中操作技能與心智技能的平衡發(fā)展。在這樣的教育價(jià)值觀影響下，培養(yǎng)的學(xué)生大多是“高分低能”，在能力、人際交往、情感等方面有所欠缺。教學(xué)中最為重要的“人”的因素被忽視了，即忽視了教學(xué)最為重要的育人價(jià)值。

2.3 片面的關(guān)注阻礙了全體學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、全面性直接決定或影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。當(dāng)前許多的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都表現(xiàn)為重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生缺乏對(duì)全體學(xué)生的重視。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差，都是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，都該得到老師的重視并與老師有一定的教學(xué)互動(dòng)。而在現(xiàn)實(shí)中，老師們往往不能對(duì)學(xué)生一視同仁，有些老師為了課堂教學(xué)目標(biāo)的迅速實(shí)現(xiàn)往往偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視一般的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不但不利于全體學(xué)生的發(fā)展，而且會(huì)阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的正常有效的實(shí)施，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

3 我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的改革趨勢(shì)

3.1 課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具有綜合性、人本性

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的發(fā)展需要、學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感發(fā)展的需要以及社會(huì)發(fā)展的需要。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都應(yīng)該綜合考慮這些方面的需要。如果片面強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，必然造成課堂教學(xué)活動(dòng)的畸形發(fā)展，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)甚至是社會(huì)的發(fā)展都是極其不利的。“人”是課堂教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素，因此，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中要真正地互動(dòng)、 教師要重視學(xué)生的自由主體地位，在具體的教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生作為“人”的積極主動(dòng)性，切實(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施全人教育。

3.2 課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生整體性、創(chuàng)造性發(fā)展

整體性是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重要方面。學(xué)生的真正發(fā)展不僅是智力的發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生在生理、心理、情感等方面的整體的發(fā)展。 因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性體現(xiàn)在構(gòu)建合理的教學(xué)目標(biāo)體系，做到關(guān)注結(jié)果和關(guān)注過(guò)程相結(jié)合，預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)相結(jié)合，行為性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)結(jié)合等。我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度進(jìn)行界定課程與教學(xué)目標(biāo)，正是基于這樣的考慮。創(chuàng)造性是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的另一個(gè)重要方面。每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛能與特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂上保護(hù)學(xué)生的好奇心、接受并重視學(xué)生的不同意見與想法、進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.3 課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系

課堂教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)是教師與學(xué)生共同作用的結(jié)果。因?yàn)檎n堂教學(xué)就是師生互動(dòng)的交往過(guò)程，在這一過(guò)程中教師與學(xué)生都是具有自主意識(shí)、獨(dú)立人格的個(gè)體，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中“教”的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的主體地位應(yīng)該給予極大的重視。在課堂教學(xué)的具體操作與教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)方面，教師占主導(dǎo)地位，教師需要根據(jù)不同學(xué)科的具體目標(biāo)以及不同學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平與接受能力來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，并指引學(xué)生一起有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)需要。當(dāng)課堂教學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)以及預(yù)設(shè)性目標(biāo)逐漸實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，課堂教學(xué)的生成性目標(biāo)也會(huì)隨著教師與學(xué)生的積極互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有生成目標(biāo)，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的自由時(shí)間，讓學(xué)生在自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，從而促進(jìn)生成性教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

隨著新課改工作不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，要求提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)建設(shè)對(duì)人才的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的影響，不斷提高學(xué)生的人文素B，培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語(yǔ)的情感，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重要性產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感意識(shí)、思想態(tài)度以及價(jià)值觀，這對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)具有極為重要的作用。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，享受語(yǔ)文課堂，就需要采取科學(xué)的措施，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣

興趣是驅(qū)使一個(gè)人進(jìn)行某件事的動(dòng)力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高課堂參與度，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也具有非常重要的作用。但是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，課堂參與度比較低，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力難以集中，甚至有學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂中做與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，這些因素的存在都會(huì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成了極為不利的影響，也難以使學(xué)生從參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

2.缺乏科學(xué)的教學(xué)手段

教學(xué)手段一般是以輔助教學(xué)為目的，在課堂教學(xué)過(guò)程中使用一定的手段主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、充滿生命力和活力的教學(xué)課堂，促使學(xué)生可以真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，都沒(méi)有對(duì)教學(xué)輔助手段進(jìn)行合理的運(yùn)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低沉，在很大程度上磨滅了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，也不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在枯燥、乏味的教學(xué)課堂中難以享受到樂(lè)趣，這會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)形成極為不利的影響作用。

二、促使學(xué)生真正融入語(yǔ)文教學(xué)課堂，享受語(yǔ)文課堂的有效策略

1.不斷增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生真正融入到教學(xué)課堂，并享受到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，這就需要不斷增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，再由教師為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，促使學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，從而享受到參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的樂(lè)趣。為了使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)課堂，就需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征和知識(shí)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，可以使學(xué)生深情的朗讀，學(xué)生要確保自己朗讀的有感情，就需要充分理解作者的內(nèi)心世界，只有走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，充分對(duì)沒(méi)一句詩(shī)進(jìn)行剖析，才能準(zhǔn)確演繹出來(lái)。學(xué)生在這個(gè)演繹的過(guò)程中，就是一種情感的體驗(yàn)，通過(guò)這樣的體驗(yàn)就可以使學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中享受到樂(lè)趣，這對(duì)使學(xué)生享受課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有極為重要的作用。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生講解自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觀念和看法，在這個(gè)參與大過(guò)程中，可以使學(xué)生獲得成就感，從語(yǔ)文課堂中獲得享受的感覺(jué)。

2.合理利用多媒體等教學(xué)手段

篇（8）

一、引言

一直以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)模式都以填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式為主，在這樣的課堂教學(xué)模式之下，語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入了“費(fèi)、差、慢、少”的困境中，形成了惡性循環(huán)的課堂教學(xué)模式。新出臺(tái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求將情感體驗(yàn)融入到日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，采用豐富自己、發(fā)展個(gè)性、熏陶情操、培養(yǎng)個(gè)性的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，以此來(lái)獲得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。語(yǔ)文是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要以自學(xué)方式，達(dá)到獲取知識(shí)的目的。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程注重對(duì)于學(xué)生的情感教學(xué)，而情感教學(xué)則需要借助教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、傳感等手段，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的萌芽和發(fā)展[1-2]。

旅游對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響，表現(xiàn)在諸多方面，例如，通過(guò)旅游，學(xué)生能夠在其中感受到祖國(guó)河山的壯美、大氣，感受到山澗溪流的潺潺與曲折，感受到峰頂云霧繚繞的夢(mèng)幻與迷離，感受到地下巖洞的幽深與莫測(cè)，這些文章作者筆下所描述的畫面，即使學(xué)生的想象力再豐富，也不如身臨其境，并且在學(xué)生身臨其境的感受中，可以加深對(duì)于既有語(yǔ)句的理解，獲得更為奇妙的心靈共鳴。因而，旅游對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有重要的積極影響。

二、旅游能夠豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，最為重要的就是要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定的教學(xué)目的。豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，最為重要的就是要有較為豐富的素材量，以達(dá)到較佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

通常而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)所需要的素材涉及諸多方面，包括天文、地理、歷史、算術(shù)，這是由語(yǔ)文教材所包含的豐富的信息所決定的。因而，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要不斷豐富和擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)素材，為學(xué)生提供較為真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。旅游對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極影響是不言而喻的。例如，在進(jìn)行五彩池這一課程的講解過(guò)程中，盡管學(xué)生有著豐富的想象力，能夠按照自己的思維模式獲得自己對(duì)于五彩池的感性認(rèn)知，但是當(dāng)他們親自來(lái)到五彩池中，看到碧藍(lán)澄澈、多姿多彩、千姿萬(wàn)態(tài)、潔凈異常的五彩池時(shí)，對(duì)作家所描述的文字就能夠較好地理解了，同時(shí)也會(huì)感嘆于漢字所蘊(yùn)含的豐富魅力，由此增加對(duì)語(yǔ)文的強(qiáng)烈興趣[3-4]。

其實(shí)，旅游對(duì)于豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，還表現(xiàn)在其對(duì)于語(yǔ)文教材的詮釋與豐富方面。語(yǔ)文課程所選用的教材范圍的廣泛性，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中必須考慮到學(xué)生對(duì)于諸多的漢字所堆砌的文章的理解力。由于在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的教材具有較為強(qiáng)烈的說(shuō)明性、理解性、想象性，因而，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，必須采用豐富的材料資源，對(duì)于所要講述的語(yǔ)文文本進(jìn)行詮釋，因而，就十分考驗(yàn)一個(gè)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，它對(duì)于教師而言，是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。而借助旅游的方式，可以省去很多不必要的詞匯解釋，例如，通過(guò)旅游活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際的環(huán)境中體驗(yàn)到何為語(yǔ)文課本中所描述的壯麗的山巒。

三、旅游能夠增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性

旅游能夠增加課堂教學(xué)的真實(shí)性，這由于在旅游活動(dòng)中，學(xué)生能夠真正地看到所謂的奇峰異石、千回百折的曲徑、清澈見底的溪水等等。因而，通過(guò)旅游的方式，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲得較為感官的印象，從而加深了對(duì)文字語(yǔ)言的理解，繼而能夠達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，講求的是深入淺出的教學(xué)方式，因而，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生向著正確的、較為合理的方向前進(jìn)，以獲得其所要求達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)。

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”是教育教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。要想達(dá)到較為滿意的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果，就必須在教學(xué)與實(shí)踐中找到一個(gè)橋梁和溝通的渠道，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)由于這種、那種的因素限制，而忽視了語(yǔ)文課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，使得許多學(xué)生只能夠在書本中找到一些關(guān)于某些歷史、事件、事物的只言片語(yǔ)，而不能夠真正地理解它們。所謂的“行百里者，半九十”，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，盡管已經(jīng)付出了許多的努力，并且也已經(jīng)看到了成功的希望，然而一旦松懈，仍然會(huì)有失敗的可能性。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師必須始終堅(jiān)持一致的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)效果的檢測(cè)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各類問(wèn)題和難點(diǎn)，以獲得相對(duì)完整、可靠的課堂教學(xué)效果信息[5-6]。

四、旅游對(duì)于教師備課具有重要的影響，進(jìn)而在間接方面促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升

在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，最為重要的就是備課，制作出相對(duì)完整的課堂教學(xué)計(jì)劃，并按照課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，就會(huì)取得既定的課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須做好備課環(huán)節(jié)的工作，重視備課對(duì)于保證課堂教學(xué)效果起到的重要性的認(rèn)識(shí)，保證備課質(zhì)量。

備課不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，而是將課堂教學(xué)情境、課堂教學(xué)的預(yù)期效果等都進(jìn)行概括和總結(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文教材主題的廣泛性和應(yīng)用邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，都使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有一定的難以掌控性。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須重視備課的作用，以較為前瞻性的思維預(yù)見學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所會(huì)遇到的問(wèn)題及可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而及時(shí)地調(diào)整和完善語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

利用旅游資源，發(fā)揮旅游對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的作用，才能夠較好地獲得語(yǔ)文課堂教學(xué)成績(jī)。旅游對(duì)于語(yǔ)文備課的作用主要體現(xiàn)在真實(shí)再現(xiàn)性方面。由于語(yǔ)文備課需要借助大量的素材，使用一定的參考數(shù)據(jù)或者文獻(xiàn)資料，旁征博引，來(lái)獲得較為準(zhǔn)確而又詳實(shí)的語(yǔ)文素材，而一些素材又缺乏相應(yīng)的資料，例如對(duì)于月牙泉的研究，由于經(jīng)費(fèi)、科研力量所限，尚未形成較為統(tǒng)一的、權(quán)威性的數(shù)據(jù)資料，因而，在進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師會(huì)面臨著備課資料缺乏、所用素材尚不完備等問(wèn)題，因而，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課程講解時(shí)，都會(huì)顯得比較蒼白無(wú)力，而如果利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去月牙泉進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生自己思考月牙泉的河道歷史改道過(guò)程，則會(huì)較容易理解和把握，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于這一命題的思考，達(dá)到較好的教學(xué)目的。

五、旅游有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是基于一定的基礎(chǔ)材料之上的教學(xué)活動(dòng)，旁征博引是語(yǔ)文教師常用的授課手段，也是加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和理解力的好方式。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，必須注重和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，才能夠獲得相對(duì)理想的課堂教學(xué)效果。

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師往往會(huì)面臨著諸多的教學(xué)難點(diǎn)，例如，如何有效地把握學(xué)生的思維方向，如何有效地控制課堂教學(xué)秩序、把握教學(xué)進(jìn)度等，都需要語(yǔ)文教師進(jìn)行深入的探討和研究，從而保證課堂教學(xué)效果。

借助于旅游的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠在對(duì)于旅游活動(dòng)和意義有效把握的基礎(chǔ)之上，開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，需要借助于旅游這一橋梁，才能夠獲得較好的成績(jī)。旅游活動(dòng)中，人們對(duì)于自然資源、人文歷史資源的理解和認(rèn)知，與其對(duì)于文字的理解和認(rèn)知，是不盡相同的，實(shí)體的感受和幻想的感受是不同的，因而，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，既要發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助其形成對(duì)于客觀事物的理解能力和感受能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，獲得對(duì)于客觀事物的直接的、理性的認(rèn)識(shí)，從而真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解和把握。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)融合了多方面、多學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、邏輯思維能力、接受新事物的能力，都具有十分重要的作用。加強(qiáng)和注重語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，形成對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的新認(rèn)知，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)及綜合素質(zhì)的重要手段。語(yǔ)文成績(jī)的提高，是多方面綜合因素共同作用的結(jié)果，旅游對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有十分重要的作用，它是學(xué)生形成對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的新認(rèn)識(shí)的必然途徑和環(huán)節(jié)，在旅游過(guò)程中所產(chǎn)生出的對(duì)于世界和人生的新看法，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所要求達(dá)到的目的。

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[3]賴翠.激趣是語(yǔ)文教學(xué)的生命力[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（08）.

篇（9）

英語(yǔ)是初中教育中重要的科目之一，良好的英語(yǔ)教學(xué)方式和教學(xué)觀念能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在教育改革政策的要求下，英語(yǔ)教師改變了原有的英語(yǔ)教學(xué)方式，加入了新鮮的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，普遍存在著學(xué)生興趣不高，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效果差的問(wèn)題，所以說(shuō)為了提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂有效性的提高策略進(jìn)行研究是十分有必要的。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂有效性低的原因分析

（一）實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不足

從目前我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，為了達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)要求，老師將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞的記憶和閱讀文章的理解上，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有極小部分的老師安排了英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，大多數(shù)老師還停留在知識(shí)理解層次上，沒(méi)有英語(yǔ)實(shí)踐觀點(diǎn)教學(xué)的意識(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍過(guò)于死板，致使學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不能在有效的時(shí)間內(nèi)理解英語(yǔ)知識(shí)，也不能真正的體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏自主性

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是決定英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先模擬，老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)為參考基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映，以及學(xué)生個(gè)人的狀態(tài)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以便于營(yíng)造出輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前大多數(shù)老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都缺乏一定的自主性，這固定了英語(yǔ)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容缺乏興趣，參加的積極性不高。

（三）教師個(gè)人色彩過(guò)強(qiáng)

教育改革政策下的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)模式，重新定位了教師的角色，弱化了教師對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂的控制能力，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，教師很難擺脫主導(dǎo)課堂的角色，英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，都帶有及其強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，無(wú)形中提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的強(qiáng)制性，忽視了教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂有效性的提高策略探討

（一）肯定英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于注重形式，在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)的位置，學(xué)生一直跟著老師的教學(xué)思路走，沒(méi)有自主思考和吸收消化知識(shí)的時(shí)間，近幾年來(lái)隨著教育改革政策的不斷深入，教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的不足，并從學(xué)生的角度出發(fā)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式上進(jìn)行了創(chuàng)新，在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得了一定的成果。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，老師應(yīng)該充分肯定英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生參加角色扮演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)老師要注重角色扮演活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在最大限度上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與角色人物的完美融合，避免角色濫用，角色扮演活動(dòng)內(nèi)容空洞乏味的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）重視英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用

目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師，還沒(méi)有完全理解新課改要求下的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視課堂氣氛的活躍，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。為了有效的解決這個(gè)問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該重新審視英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)含義，將傳播英語(yǔ)知識(shí)作為首要思考內(nèi)容，比如在開展角色扮演活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就角色扮演活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探索精神，調(diào)節(jié)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用部分與表演內(nèi)容之間的關(guān)系，然后在角色扮演活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的正確性與合理性，為整個(gè)學(xué)習(xí)小組評(píng)分，加強(qiáng)課堂內(nèi)部之間的競(jìng)爭(zhēng)，利用初中學(xué)生的好勝心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

（三）提高學(xué)生的綜合能力

經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查研究之后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)采取什么形式，都會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是一部分學(xué)生熱情高漲，而另一部分學(xué)生漠不關(guān)心，除此之外學(xué)習(xí)小組內(nèi)部永遠(yuǎn)采取同一種分工模式，也就是說(shuō)盡管學(xué)生都參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，但是學(xué)生之間的英語(yǔ)水平還是存在一定的差距，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮出預(yù)期的效果。為了增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，老師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的同時(shí)，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的要求，迫使學(xué)生去接觸學(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)的知識(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的能力，也從全面的角度提高了學(xué)生的綜合能力。

通過(guò)上文的敘述我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，就要了解當(dāng)下社會(huì)要求，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。在充分理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容，完善現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，提高我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，它以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)高職院校正在深入探索適應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的高職人才培養(yǎng)方式方法。眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主陣地．因此．高職教育的研究目前大多側(cè)重于常規(guī)課堂教學(xué)(以下統(tǒng)稱課堂教學(xué))。研究者從多個(gè)角度出發(fā)，探索如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量．也有部分研究者重視課堂教學(xué)之外的第二課堂活動(dòng)．認(rèn)為第二課堂活動(dòng)是課堂活動(dòng)的一種延伸，能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。但是筆者認(rèn)為，第二課堂活動(dòng)在高職院校中還缺乏足夠的重視．還沒(méi)有發(fā)揮出它所應(yīng)有的強(qiáng)大活力和生機(jī)。

一、第二課堂活動(dòng)和常規(guī)課堂教學(xué)的關(guān)系

毋庸置疑．課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用。各級(jí)各類的學(xué)校教育盡管人才培養(yǎng)模式可能不同．人才培養(yǎng)方案各異，但都是以課堂教學(xué)為中心，高職教育也不例外，課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性一直是堅(jiān)不可摧的。筆者無(wú)意否認(rèn)課堂教學(xué)的重要性。但是，隨著學(xué)校教育的層次不同，學(xué)校教育的目標(biāo)不同．學(xué)校教育中第一課堂(即課堂教學(xué))不應(yīng)也不能遮蔽第二課堂活動(dòng)的重要性．第二課堂的重要價(jià)值應(yīng)該得到有效地彰顯．這一點(diǎn)在高職院校中尤其重要。

l、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程決定了第二課堂活動(dòng)的重要性。“學(xué)習(xí)是通過(guò)研究、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)而獲得一門學(xué)科或一種技能。心理學(xué)家認(rèn)為．學(xué)習(xí)是指動(dòng)物和人的經(jīng)驗(yàn)獲得及行為的變化過(guò)程．而人類學(xué)習(xí)是一種來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的在知識(shí)或行為上相對(duì)持久的變化的過(guò)程。”在常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生接觸新的信息或技能．通過(guò)儲(chǔ)存系統(tǒng)、記憶和認(rèn)知組織等進(jìn)行保持，并進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐。從而達(dá)到行為的變化。在課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)。學(xué)生當(dāng)時(shí)也許在知識(shí)或行為上發(fā)生了一定的變化。但是這樣的變化缺乏持久性，還需要一個(gè)過(guò)程來(lái)使之強(qiáng)化。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)之外組織第二課堂活動(dòng)。符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的良性發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能。從認(rèn)知到行為的相對(duì)持久的變化。經(jīng)歷了高考拼搏被選拔升入高職的學(xué)生．面對(duì)繁多的教學(xué)課程和相對(duì)較少的課堂教學(xué)時(shí)間(課時(shí))。需要在課外活動(dòng)中大量的消化他們?cè)谡n堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)或技能。因此。第二課堂活動(dòng)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起的作用絲毫不亞于課堂教學(xué)。

2、高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了高職第二課堂活動(dòng)的必要性。目前高職院的學(xué)生或是高考中的失利者．或是來(lái)自中專，技校等。基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。整體水平較差。但他們同樣希望掌握實(shí)用的技能。經(jīng)過(guò)調(diào)查。有學(xué)者認(rèn)為：“中國(guó)學(xué)生對(duì)教師提出了改進(jìn)教學(xué)的要求．20．4％的學(xué)生認(rèn)為教師上課與初高中時(shí)代幾乎沒(méi)有差別．僅有17．6％的學(xué)生認(rèn)為上課生動(dòng)有趣：這說(shuō)明高職教學(xué)工作。如何適應(yīng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的新的變化而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整并體現(xiàn)自身特色．是中國(guó)高職教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。”

高職院校以課堂教學(xué)為主陣地。研究者多從課堂教學(xué)人手，然而，各種各樣的教學(xué)理論在高職課堂教學(xué)上的實(shí)踐總是不盡如人意。學(xué)生對(duì)高職教育的期望與其自身學(xué)習(xí)水平形成的巨大反差以及教學(xué)理論和實(shí)踐形成的巨大反差讓一線高職教師在尷尬中艱難前行。學(xué)生水平參差不齊，總體較差，課堂人數(shù)太多。大班上課等．這些都是制約高職課堂教學(xué)改革的重要因素扎實(shí)的基本知識(shí)和嫻熟的基本技能的習(xí)得不是一朝一夕就能取得．要求人數(shù)眾多的高職學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。難度較大。心理學(xué)認(rèn)為，超預(yù)期的難度會(huì)加劇人的挫敗感。從而導(dǎo)致某種行為終止。因此，引導(dǎo)學(xué)生參加靈活多樣的第二課堂活動(dòng)，彌補(bǔ)缺陷和不足。促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的變化。具有不可替代的作用。

3、高職教育的特殊性決定了第二課堂的獨(dú)特地位。高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才．與普通本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向．高職教育要突出教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。課堂教學(xué)中新知識(shí)、新信息、新技能的呈現(xiàn)和展示無(wú)疑占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，即使是學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室、工作間、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，也有一個(gè)講解或演示的過(guò)程，而在專業(yè)理論課和基礎(chǔ)課以及公共基礎(chǔ)課中．更是離不開大量新信息的輸入，時(shí)問(wèn)有限，人數(shù)眾多，大面積實(shí)踐的有效性得不到真正保障。以最常見的小組討論為例。并不是人人都能積極參加發(fā)言．很多學(xué)生只是覺(jué)得熱鬧輕松．小組討論常常達(dá)不到應(yīng)有的效果。只是淪為一種形式而已。而在第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以按照自己的興趣、學(xué)習(xí)水平等自由組合，時(shí)間充裕，氣氛輕松．容易做到真正的習(xí)得。

二、如何構(gòu)建科學(xué)的第二課堂活動(dòng)體系

課堂教學(xué)改革一直是高職教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。正如有人所說(shuō)：“我國(guó)高職教育理念是‘以就業(yè)為導(dǎo)向．以學(xué)生為中心。以能力為本位’，但在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中還沒(méi)有找到比較有效的方式使之得以有效的貫徹和落實(shí)。”③筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的堅(jiān)不可摧的中心地位，其所承載的太多的注意。反而制約了高職教學(xué)改革的步伐。重新審視第二課堂活動(dòng)的重要性，統(tǒng)籌第二課堂和常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)．構(gòu)建科學(xué)的第二課堂活動(dòng)體系，的。缺顯得尤為迫切。

1、在學(xué)院層面上統(tǒng)籌第二課堂和課堂教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行科學(xué)管理。目前幾乎所有的高職院校都開展第二課堂活動(dòng)。但是絕大部分第二課堂活動(dòng)一直處于邊緣化、民間化的狀態(tài)。除了少數(shù)有影響的考試、競(jìng)賽及大型活動(dòng)由于學(xué)院參與了管理能夠發(fā)揮其特有的作用之外．其余的大多由于缺乏明確的安排．疏于管理、得不到必要的指導(dǎo)而流于形式。這大大削弱了第二課堂應(yīng)有的功能。因此高職院校教學(xué)管理部門應(yīng)該制定合理的第二課堂活動(dòng)計(jì)劃．把一些有特色有影響的第二課堂活動(dòng)納入學(xué)院統(tǒng)一的教學(xué)管理中，并提前告知各個(gè)系部．便于各系部制定自己的第二課堂活動(dòng)計(jì)劃。設(shè)立院級(jí)層面的第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于積極參加第二課堂的學(xué)生、教師，學(xué)院給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣能夠吸引全體師生積極參與第二課堂活動(dòng)。學(xué)院要保障第二課堂活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)．這一點(diǎn)非常重要。據(jù)調(diào)查。在高職院校中，常常會(huì)由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)無(wú)法正常開展。此外，要在全院范圍內(nèi)大力宣傳第二課堂活動(dòng)的重要性。高等教育的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二課堂活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面具有無(wú)可比擬的地位．通過(guò)學(xué)院層面的宣傳，使人人都能在第二課堂活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能

2、以系部為中心。統(tǒng)籌第二課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)關(guān)系。建立系部層面的第二課堂活動(dòng)體系。第二課堂活動(dòng)開展的成功與否。系部發(fā)揮了重要作用。各系部要根據(jù)具體情況，從活動(dòng)項(xiàng)目、日期安排、人員配置等各方面出發(fā)．制定合理而詳細(xì)的第二課堂活動(dòng)計(jì)劃。系部之間要有適當(dāng)溝通，要兼顧專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課，以防在時(shí)間和人員等方面發(fā)生沖突。設(shè)立系部層面的第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。要鼓勵(lì)教師參加到第二課堂活動(dòng)體系之中，發(fā)揮教師積極的指導(dǎo)作用。同時(shí)要引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生在第二課堂活動(dòng)發(fā)揮積極作用。以英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)為例。有人認(rèn)為：“專門安排一定數(shù)量的教師對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理。組織協(xié)調(diào)好各種活動(dòng)。同時(shí)在各個(gè)院系招收一部分英語(yǔ)能力突出、管理組織能力強(qiáng)、對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)熱忱的學(xué)生組成大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)委員會(huì)……同時(shí)根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況挑選一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)骨干配合他們的工作．從而使各個(gè)班級(jí)都能夠廣泛地參與到第二課堂活動(dòng)中來(lái)。”嗍系都要確保每一項(xiàng)活動(dòng)都要有專人負(fù)責(zé)。每一項(xiàng)活動(dòng)的展開情況應(yīng)定期檢查。科學(xué)評(píng)價(jià)并及時(shí)進(jìn)行意見反饋。