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篇（1）

【關鍵詞】高職院校；兼職教師；聘任；方法；研究

為了更好地培養高職院校學生的適應企業需求能力，通過對企業畢業生能力需求調查、綜上分析，高職教育的定位應是培養具有相關專業高等技能應用型人才。高職教育的學生不但應具有相關專業的理論知識，更重要的是具有相關專業的實際操作技能，應能較快地適應實際工作需要，特別是應具有較強、較快的崗位適應能力。這樣就要求我們的教師不但應具備一定的理論水平，更應具備較高的實踐能力，為了緩解現在高職院校教師隊伍實踐型教師較少的現狀，我們應從社會聘任一定數量的兼職教師，豐富我們的教師隊伍，更好地培養我們的學生，使之具有較強的實際操作技能，更好地適應企業的需求。

特別是教育部的文件已經明確地指出了兼職教師在高職院校教育教學中的重要地位，大量聘請兼職教師已成為一種趨勢，是師資力量結構性短缺的現實要求，是實現高職院校人才培養目標的需要，是成為進一步擴大高職發展空間的必然選擇。

一、聘任對象

兼職教師是指除學院在編在職教師外，從相關行業、企事業單位聘任的技術專家、工程技術人員、技師等具有豐富實踐經驗的技術骨干和能工巧匠。

對于客座教授，應為某一行業的領軍人物，如企業的高級管理人員、具有高級職稱的技術人員等。他們的特點是對于行業信息有著系統全面地認識，可以對專業發展提出宏觀層面的意見和建議。對于授課型兼職教師，應為企業的中層領導者或具有中級專業技術職稱的技術人員，他們往往是一個企業的中堅力量，掌握著核心的技術。他們的特點是既具備一定的理論水平又有豐富的實踐經驗，適合教授理論和實操相結合的課程，并可以參與到課程設計、教材編寫等工作中。對于實踐指導教師，應是實踐經驗豐富的專家、高級技術人員或技師及能工巧匠，他們大多來自企業生產第一線，有著豐富的生產運行經驗，主要負責指導學生實習實訓。

二、聘任條件

1、熱愛教育事業，有較高的思想政治素質，具有良好的職業道德和協作意識，能服從學校管理。有一定的語言表達能力和知識傳授能力。

2、具有相關的專業知識和實踐能力。有三年以上行業企業和生產一線工作經歷，熟悉行業企業工作流程，具有豐富的實踐經驗。

3、擔任實踐技能課的兼職教師，應為精通該行業企業技術技能的業務骨干、能工巧匠。應具備專業技術職務證書或技術等級證書，特殊實踐崗位還應具有《職業資格證書》。

4、具備全日制統招碩士以上學歷或高級以上專業技術職務的人員優先聘任。

5、身體健康，能勝任兼職工作。

三、聘任程序

1、教學系部、分院根據專業建設和教育教學需要，負責選拔和確定兼職教師人選。應嚴格按照聘任條件，審核其學歷、職稱、身份、工作經歷、技術技能水平等，并考核兼職教師教育教學能力，考核合格后將擬聘人員基本情況（含學歷證、學位證、職稱證、身份證、職業資格證書或技能鑒定等級證書）提交到學院組織人事部門、教務部門審核備案。

2、審核通過后，填寫《聘任兼職教師登記表》（一式三份，一份留教學部門，一份交學院教務部門們，一份交學院組織人事部門）。

3、發放聘書。審核確定兼職教師人選后，由學院或系部分院給所聘兼職教師發放聘書。

四、兼職教師職責

1、了解高職教育實用型人才的培養目標，把握高職的教學特點，在教學過程中注重學生的實踐運用能力培養，著重提高學生解決實際問題的能力。

2、承擔實踐技能課程或專業理論知識的教學任務。嚴格執行教學計劃和教學大綱，認真鉆研教材教法，合理安排面授、

輔導、實踐等環節，完成學校安排的教學任務。

3、擔任校外頂崗實習或實訓基地的技術技能指導。

4、加強與學生的溝通，及時將學生的學習情況及出現的問題向所在部門報告，提出建議。

5、指導學生自主學習。參加有關課程的命題、考試考核和指導畢業設計、答辯等工作。

五、兼職教師的管理和考評

1、學院教務部門、組織人事部門及所在教學部門共同負責兼職教師的管理。

2、各系部、分院對兼職教師的日常教學工作及教學質量進行管理和監控，學期末提出考評意見。

3、所在系部、分院負責對兼職教師進行考勤，考勤結果按月報教務部門和組織人事部門。

篇（2）

關鍵詞：地方院校；校企合作；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0186-02

湖北工程學院作為一所新建本科院校，進行特色專業建設是學校優化專業學科結構、推進教學改革的重要環節。在“十三五”建設時期，湖北工程學院高分子材料與工程專業緊緊圍繞學院的發展目標與規劃，按照學院確立的培養應用性本科人才的方針政策，在專業建設規劃中進一步明確專業定位、學科建設的思路，積極進行人才培養方案的修訂，切實抓好人才培養質量的提高，創造性地開展各項工作。現階段，各個高校都在立足于市場需求的基礎上對人才培養方案展開積極的調整，而要創新創業教育發展，就不得不構建校企合作機制。學校在實施校企合作的過程中，可對時間進行統籌合理的安排，讓學生合理安排在校的4年時間，對理論知識展開深入系統的學習，利用最后1年的時間到企業實踐，把知識轉化為生產力。

一、校企合作培養人才的意義

1.適應社會與市場需要。當前，缺乏協調是我國高校人才培養模式和市場經濟發展面臨的主要問題，一方面企業對技術型、應用型人才擁有較大的需求量，而另一方面高校畢業生缺乏較強的實踐能力，與企業的需求難以保持一致。開展校企合作，學?？蓮钠髽I的反饋和需求中，對教育內容進行更新，在培養人才上更有針對性，并結合市場導向，對學生的實踐技能更為重視，從而培養出一批滿足高素質社會發展需求的應用型人才，讓人才供需矛盾得到有效解決，使地方社會經濟發展更加快速。

2.地方本科院校內涵發展的必由之路。大多數地方本科院校，缺乏深厚的師資力量和較廣的社會知名度，在教學投入積累上也稍顯不足，在應用型人才的培養上受到嚴重制約，質量往往不高。而要提高人才質量，就必須開展校企合作。校企合作的開展，不僅可將企業資源充分利用起來以對高校投入不足的情況做出有效彌補，促進學生實踐、實訓能力的提高，也便于學生進行定崗實習，學生的綜合實踐能力與創業能力在這一過程中得到了大幅度的提升。同時，其對“雙師型”教師隊伍的建設也起到了一定的促進作用。借助校企合作，可在培訓高校教師時將企業資源優勢發揮出來，讓其知識結構與技能得以改善與強化，實踐研發能力不斷提高。另外也便于學校從企業中聘請經驗豐富的工程技術人員來校進行教學，一起研發科研項目。

3.拓寬地方院校辦學視野、服務地方經濟的要求。由于一些地方院校在地理位置、資源條件以及發展基礎等方面稍顯滯后，導致其必須堅持以服務地方為導向，同地方經濟建設需要保持一致。校企合作的深入開展，可加強對應用型人才的培養。同時也可以地方市場需求為基礎對培養目標予以制定，對專業設置進行調整，使辦學的針對性與靈活性不斷增強，培養出與地方經濟發展需要相契合的人才。

4.校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作不論是對地方院校還是企業而言，無疑都是雙贏。校企合作辦學，可將學校與企業的優勢充分發揮出來，并共享資源與信息，學校通過企業提供的設備更好的開展教學，學生將知識和實踐相結合；而企業也不再為人才培養的場地問題而擔心，兩者之間在設備、技術上實現了優勢互補，資源互用和利益共享。企業生產力得到進一步發展，自有人才培訓教育也加快了步伐，讓教育和企業成本有所節約，是一種“雙贏”模式。

二、校企合作模式的現狀

快速發展的現代經濟社會對畢業生的應用能力提出了更高的要求，從而使得眾多高校都開始積極的探索人才培養模式，對聯合企業培養學生的重要性有了深刻認識，并在這方面投入巨大的時間與精力，結合專業發展要求和不同類型的企業建立了校外實習基地。但實際收到的效果卻與理想有很大差距，究其原因，主要是存在以下幾點問題：

校企合作過于程式化，過于膚淺。企業站在自身經濟利益上考慮，通常主動和高校聯系實習學生都是在生產旺季。并且因為實習的時間較短，所以大部分企業為學生提供的崗位均是單一的且技術含量不高的，學生不能參與到整個生產流程之中，實習效果也不甚理想。

校企合作缺乏必要的監管機制，且雙方都缺乏較高的積極性，無法使應用型人才培養的目標需求被滿足。

校企雙方缺乏緊密的合作關系，存在較大的流動性。在這種大的背景下，不同企業所產生出的實習效果也就有所不同，統一管理與指導的難度較大。

之所以會出現上述種種問題，皆是因為校企雙方的合作沒有以共贏為基礎，使得高校沒有大力投入，而企業也缺乏較高的參與積極性，沒有與應用型人才的培養要求相符。為此，當務之急就是改革人才培養模式，建立雙贏的局面。

三、校企合作培養人才的探索實踐

1.改革教學方法和教學手段。對現代化教學手段予以充分運用，借助多媒體教學，將圖片、影音與動畫等穿晦澀難懂的理論知識講授過程中，以圖文并茂的方式幫助學生理解，達到舉一反三的效果。并對過去滿堂灌的教學方式進行改進，以促進教學效果的提升。同時，秉承多樣化人才理念，對學生表現出的不同特點與個性差異予以關注，采取多樣化的授課方式，注重因材施教，將每位學生會的優勢潛能發揮出來。綜合利用多種教學方式，充分發揮學生們的能動性，幫助他們對理論知識展開由淺到深的理解，對其創新性思維方式進行培養；通過討論式教學與案例式教學，對學生分析問題與解決問題的能力進行培養；借助實驗中心平臺教學與科研項目教學，讓學生動手操作能力進一步增強，并對科學產生濃厚的探究興趣。另外，還應將網絡資源利用起來開展慕課教學、微課教學等，使學生學習可以不受時間與空間的限制，視野更加開闊。

2.實施人員交流計劃，加強校企合作交流基礎。為了讓學校教師和企業間的交流進一步加強，對于中青年教師，應有計劃地安排其深入企業開展崗位鍛煉，同企業技術人員一起進行產學研合作，并將此作為一項重要條件用以進行崗位聘任、評優評先以及職稱評定等，通過制定考核目標促進教師教學水平的穩步提升。同時，學校可在課堂上引入企業的操作技術與一線實踐經驗，建立實施企業人才進課堂的制度體系。要實現企業優秀人才“不為所有，但為所用”的建設目標，首先要定期邀請企業負責人到我校為學生進行創業指導，讓學生樹立正確的就業創業觀。其次是聘請企業專家與工作經驗豐富的技術能手深入課堂，有機結合教學內容和企業需求，培養出更多的應用型人才服務地方經濟建設。

3.改革評價體系，突出企業的作用。在對人才培養方案實施過程中予以優化，并構建多元化的評價體系，不但有助于教學質量的提升，也可將包括學校、企業和學生在內的三方積極性調動起來，達到三方共贏的局面。若教學實踐活動由企業負責實施，則企業就要全權負責教學效果的評價，將企業的主體作用凸顯出來。同r在考核評價學校開設的專業課程時，要以考察學生能力為重點，盡量減少試卷設計上的客觀題目的數量，使主觀性、設計型與綜合性題目的比例進一步增大；在計算考試總成績時，應注意把平時成績的比重加大，利用改革考試的方式，讓學生從過去死記硬背、零時抱佛腳的學習狀態中突破出來，讓學生對知識的內涵有一個真正領會，從而對學習方式進行改善。

結語：近年來，各個地方高校在校企合作辦學中均積累了不少的經驗，不論是合作方式還是合作規模都有了很大程度的發展，但仍需要在合作深度和廣度上不斷提高。為此，在未來的工作中，還需對校企合作的新模式、新思路以及新內容等進行深一步探索，對校企合作的新經驗進行不斷總結，讓校企合作帶向一個更高的層次。

篇（3）

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-151-01

一、校園中毒事件頻發的原因

從多起校園食物中毒事件中歸結出二大主因導致當前校園食物中毒事件高發頻發。

一是餐飲企業準入門檻低導致行業整體素質不高。上世紀90年代高校后勤實行社會化改革，社會餐飲企業可通過招標、承包等形式進入學校食堂，但對社會餐飲企業的準入標準卻并無國家層而上的統一規定。根據現行規定，企業只要具有餐飲經營資質即可進入學校經營，對餐飲企業的誠信經營、不良記錄等均沒有考察評審，這就導致部分學校食堂引進的社會餐飲企業良莠不齊。

其次，校園食堂“以包代管”難以有效監管。根據《食品安全法》規定，學校作為校園食品安全第一責任人，學校在對外承包食堂時只對企業承包經營權，食堂管理權由學校負責。部分學校將食堂轉包給個人管理，個人再轉包現象目前都不同程度存在。許多學校食堂承包方并不都具有食堂承包資質，學校食堂無證經營現象嚴重。在學校管理缺位的情況下，餐飲企業出于成本考慮，易出現采購不合格原材料，在餐飲具消毒、工作人員健康培訓等關鍵環節偷工減料等違規行為。

再次，原材料采購源頭把控不嚴，監管流于形式。校園食品安全最關鍵的環節在于原材料采購源頭控制，但在實際操作中部分學校食堂在原材料采購過程中并未嚴格執行索票索證臺賬管理制度，采購沒有正規檢驗單、非正規廠家生產的原材料，進貨查驗和采購記錄制度也難以落到實處。學校食堂采購的食品來源不明，食堂采購的進貨渠道無法追溯，大多數學校食堂進貨賬目由承包人掌握，因涉及學校和食堂承包者之間的利益關系，部分地區的學校和教育部門對食堂的衛生監管也流于形式。

二、校園中毒事件的歸責

法律責任有廣義和狹義之分。廣義的法律責任與法律義務同義，如每個公民都有遵守法律的責任（義務），人民法院有責任（義務）保證當事人的合法權益等等。狹義的法律責任，專指行為人違反了有關法律規定而必須承擔的法定后果。法律責任與其他責任如道德責任、紀律責任等不同，是由法律規范所規定的，具有法定性；是與違法行為和法律規定的事實相聯系的，具有條件性；是由國家強制力保證實施的，具有國家強制性。

根據違法的性質和危害程度的不同，法律責任可分為：民事法律責任、行政法律責任、刑事法律責任和違憲法律責任等類型。法律責任的構成要件包括主體、行為、心理狀態、損害事實和因果關系等方而。而歸責是對法律責任的歸結。法律責任的歸結是一個復雜的責任判斷過程，判斷、確認、追究以及免除責任時必須依照一定的標準和規則，這就是歸責原則。它是法律責任制度的核心問題。根據各國立法現實狀況，一般采取的歸責原則有過錯責任原則、嚴格責任原則和公平責任原則。

承擔法律責任的方式為法律制裁。根據法律責任的類型劃分，法律制裁也相應地分為民事制裁、行政制裁、刑事制裁和違憲制裁等方式。教育法對法律責任的規定主要包括與教育行政有關的法律責任、與學校管理有關的法律責任、與學生有關的法律責任、與教師有關的法律責任、與社會有關的法律責任和與其他方而有關的法律責任等。上述案例主要討論了與義務教育有關的法律責任和與未成年人保護有關的法律責任。

學生傷害事故是指在學校管理職責范圍內發生的，學生人身傷害或死亡的各類事故。對學生傷害事故的歸責，采取“過錯責任原則”。學校、學生及其監護人、其他當事人都可能成為學校傷害事故的責任主體。

三、預防校園中毒事件的措施

（一）積極主動開展自查

各地食品藥品監管部門和教育行政部門要全而開展食堂食品安全白查。各類學校重點白查食堂是否獲得餐飲許可，管理制度是否落實，人員健康管理是否到位，原料采購、加工制作、食品添加劑使用是否規范，清洗消毒是否符合規定。

（二）嚴控食品風險

保障各項食品安全管理制度落到實處，是提高當前校園食品安全水平的關鍵所在。大宗原材料采購、從業人員健康體檢、餐飲具消毒等關鍵環節必須由學校把關，校方所承擔的法律責任不能因為經營權的轉移而轉嫁，深入開展食品安全宣傳教育，進一步增強風險防范意識。

（三）加大監督檢查

監督管理部門需要創新校園食品安全管理模式，建立校園食品安全行業協會組織，加強校園餐飲企業行業自律。各地食品藥品監管部門和教育行政部門要組成檢查組，對各類學校食堂尤其是中小學和托幼機構食堂進行檢查。將檢查結果向社會公布。對違反規定沒有認真開展白查，且發生食物中毒，造成嚴重社會影響的，一律吊銷其餐飲服務許可證，并向社會公布。要加強學校食堂食品安全保衛的檢查，嚴防發生投毒事件

（四）加大懲治力度

必須制定出臺校園食品安全事故懲罰機制和措施，一旦發生學生群體性食物中毒事件，嚴肅追究食堂承包者和學校后勤部門與主管校長事故責任。

防止學生傷害事故的發生重在預防。預防要從保障設施安全、重點排查隱患，加強安全教育、提高學生自救能力，遵守法律法規、建立健全管理責任制度，救治及時、形成合力方而入手。學生傷害事故的防范是一個系統工程，它需要學校、家庭、社會多方而的努力，共同保證師生的生命健康。

參考文獻：

[1]惠志祥，對高校食堂經營管理模式的探討[J].沖國食品衛生雜志，2005（17）.

[2]張玉霞，學校食堂實行后勤社會化管理存在的問題及對策[J].醫學動物防制，2007（23）

篇（4）

關鍵詞： 地方性院校；地方經濟；土木工程；人才培養

Key words: local undergraduate college; local economy; civil engineering specialty; talents cultivation

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0219-02

0引言

榆林學院位于陜西榆林市，榆林是盛產能源礦產資源地方，被譽為中國的“科威特”。榆林學院是一所省屬綜合性本科院校，也是國家級能源化工基地和歷史文化名城榆林唯一的普通高校。它的前身是創建于1958年的綏德師范學院。在2003年成功地從師范專科學校轉型為地方綜合性本科院校。土木工程專業于2005年經陜西省高等教育委員會批準設立，并于同年9月開始正式招生。無論從辦學條件、師資力量，相對于院校的同專業來說，榆林學院土木工程專業都是一個嬰兒。在教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄》和《工科本科引導性專業目錄》中將建筑工程專業調整為土木工程專業，設置了建筑結構工程、市政工程、建筑經濟與管理、道路與橋梁工程、巖土工程和水工結構工程等6個專業方向[1]。合并之后的土木工工程專業被稱之為“大土木工程”，它涵蓋了原來的建筑工程、交通工程、礦建、城鎮建設、工業設備安裝工程、飯店工程、涉外工程、土木工程等八個專業，范圍更廣、支系更多、科目更為復雜。近些年，“大土木工程”對人才培養的規格和模式提出了新的要求，使得地方本科院校土木工程專業不斷改革課程體系、優化課程結構，用以服務當地經濟。榆林學院土木工程專業正處于起步階段，而此階段人才培養的核心問題是如何在人才培養模式上凸顯“地方性”與“應用性”，怎樣能夠適應本地方經濟發展和區域建設的需要，尋找適應性較強的應用型人才培養模式。

1服務于地方經濟建設的本科院校人才培養目標的定位

服務于地方經濟建設的本科院校土木工程專業在人才培養模式上的凸出點在于“地方性”與“應用性”，那么地方經濟的建設需要應用性的高級技術人才[3]。從地方本科院校走出去的學生較大多數留在地方，為地方建設出份自己的力量。人才培養的模式中就要突出地方性，即地方高等學校培養的人才，主要用于為本地區服務。因此在本科培養教育的同時也要與本地區緊密結合起來，為本地區的經濟建設服務。

榆林學院處在榆林經濟大力發展的優勢下，城市及周邊的建設也在飛速發展，同時又是僅有的一所本科院校。榆林由于所處陜西最北邊，處于黃土高原和毛烏素大沙漠的交界地帶，因此環境相對較差。陜西省知名院校如西安建筑科技大學、長安大學、西安交通大學等畢業的學生大多數進入名企工作、大中城市工作或繼續學習。在這樣的就業情況下，使得榆林的市場中土木工程專業人才空缺較大。我校要抓住市場空缺，采用獨特的培養方案培養出一批獨具地方特色的土木工程人才。

在充分分析榆林地區社會、經濟發展的同時，準確地定位我校土木工程專業培養目標，首先，需找差距，這里的差距不僅僅是自己與重點院校的差別，還有學生質量的差距。其次，明確地方本科院校培養人才的去向，即為誰培養專業人才。土木工程專業為本行業的企事業單位的基層建設部門、中、小城市的大、中、小型建設管理部門輸送高級技術人才。再次，明確地方本科院校能夠培養出怎樣的高級人才。土木工程人才必須要是土建施工方面的技術人員，同時也要求技術人員具備建筑裝飾、給水系統,電氣、暖通空調設備安裝施工方面的知識；這些人才的特點是“現場工程師”，而不是研究開發型人才；同時還要有一定的管理知識、經濟知識、外語和計算機知識，相應的人文社會科學方面的素質，較好的心理素質和一定的社會交往能力。

從2005年招生以來，結合我校“立足榆林、輻射周邊，為榆林及周邊的建設培養應用型技術人才”的發展目標，本著“合理定位、明確方向、尋求特色”的專業建設指導思想，加強土木工程專業人才培養目標、模式的研究與實踐，強化課程體系建設和改革；重視學生實踐能力的培養；確保教學質量；加強師資隊伍建設，加強校企交流合作，結合設計院建設提高教學、科研水平；完善教學設施；強化教學管理制度建設，加大實施力度。密切聯系企業，服務經濟，服務社會，充分利用地域優勢，加強產學合作，積極與房地產、施工、監理、設計院等相關領域企業進行交流、協作，力爭實現校企相結合辦學。探索適合榆林地區及周邊省市經濟發展需要，大力培養土木工程專業人才，并與地方經濟相適應，將更有助于推動地方經濟的發展。

2地方本科院校土木工程專業培養特點

榆林學院土木工程專業提出擴寬專業口徑，增強人才的適應能力的培養特點，即“厚基礎，寬口徑”的教育思路[2]，培養立足于地方，面向地方實際，滿足地方需求，注重素質教育的土木工程專業人才。

“厚基礎”的學生往往動手能力較弱，畢業以后更多選擇進一步的學習深造，較少傾向于生產第一線。因此，“寬口徑”是在建立在多種職能上，其中以一種職能為主的前提下，專業面盡可能地拓寬；而“厚基礎”指建立在一種具有厚實的、較寬的專業基礎之上的專門化教育。廣博與精深、通才與專才應當在矛盾的基礎上予以統一[4,5]。

以榆林學院為例，土木工程專業人才培養模式以厚基礎，寬口徑為主，同時還特別注重實踐教育。具體體現在以下幾點：第一，培養的學生首先要具備一定的生存發展技能。目前地方院校畢業生的就業壓力日趨增大，剛走出大學校門的學生由于缺乏實踐經驗，而被用人單位拒之門外。在學習理論的同時我校增加了“工程實訓”的課程；第二，培養特色應體現在學生較強的動手能力和良好的適應能力上，我校不斷開展各類建筑工程設計、實訓技能大賽。地方院校凝練專業特色，必須以能力培養為主導，強化實踐環節為重點，突出應用性和實用性；第三，在課程設置上，基礎理論知識以“必需、夠用”為原則，專業理論知識以“突出重點、兼顧其它”為原則。

3明確服務于地方經濟的本科土木工程專業知識結構、課程體系要求

3.1 劃分專業方向目前大多數院校將土木工程劃分為建筑工程、道路橋梁工程和巖土與地下工程方面，我校土木工程專業的專業方向設置現階段應以建筑工程方向為主，待土木工程專業師資、實驗條件等達到一定基礎后，在開設道路與橋梁工程、巖土工程專業方向。

3.2 優化本科土木工程專業的課程體系課程體系設置是實現人才培養目標和基本規格要求的主要依據和基本保障[6]。在滿足新的課程體系中應加強基礎理論教學，針對土木工程專業需要的知識結構、綜合素質要求，按照專業教育與素質教育相融合要求，結合我校教學計劃制定的相關文件，大體把內容和課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業方向課和素質拓展課以及實踐教學部分。

專業基礎課要求學生掌握本專業基本的科學原理與工程的關系，以及它們在工程對象中的應用法則，掌握實驗、運算、分析的方法以及初步的設計方法，這是學生進一步學習專業課和分方向學習的重要基礎。課程包括高等數學、線性代數、大學物理、大學物理實驗、理論力學、材料力學、結構力學、電工電子學、工程制圖、房屋建筑學、土力學、土木工程材料、土木工程測量、混凝土結構設計原理等。

專業方向課要求學生掌握本專業主要的工程設計與工程施工的知識[7]。學生在大三開始根據個人特長、愛好與興趣、就業形勢、地方經濟建設需要等，從設定的三個專業方向中完整地選擇一個方向的課程組學習。在專業方向中分為專業方向限選課和任選課。對于限選課來說，選課時要求學生主修三個方向模塊中的一組課程，掌握一門學科的專業知識，具有從事某一行業工作的能力；而任選課可以根據個人的興趣愛好可以選一些認為有幫助的課程。

實踐性教學是土木工程專業非常重要的教學環節，對于培養具有創新精神和實踐能力的高質量人才有著不可替代的重要作用。加強土木工程專業實踐教學是培養模式革新的亮點。改變以往觀念陳舊、重課堂、輕實踐的現象，使得理論教學與實踐教學完美結合。我校實踐教學分為專業基本技能訓練、專業技能訓練和綜合能力訓練[8]。實驗與實踐環節要求工民建方向的課程包括混凝土結構與砌體結構設計、高層建筑結構設計、建筑結構抗震設計、土木工程施工組織設計、建筑結構試驗等，學完這些課程就具備了工業與民用建筑的設計、施工和管理的知識結構。專業素質拓展課要求學生在學習理論知識的前提下，還能夠熟練操作計算機繪圖，能夠看懂、讀懂專業文章，包括專業英語、建筑CAD、各種軟件培訓。

4結語

地方院校肩負著地方區域經濟建設輸送人才的重任，在構建有特色的土木工程專業人才培養模式時，不能單一的仿效重點高校的辦學模式，應認真分析地方特點和人才需求的特征，面向地方經濟建設，合理設置課程體系，這樣，培養的人才才能適應地方、服務地方。

參考文獻：

[1]劉西拉.迎接21世紀的挑戰――21世紀土木工程學科的發展趨勢[M].北京：科學出版社，1997，1-4.

[2]杜智民.土木工程專業人才培養體系的研究與實踐[J].長安大學學報哲學社會科學版，2001，（1）.

[3]柳炳康.土木工程專業人才培養模式探討[J].合肥工業大學學報社會科學版，2007，（1）.

[4]黃事爾，趙渝林，明承林，李文淵.寬口徑土木工程專業人才培養模式研究[J].高等建筑教育，2002，（1）.

[5]王志騫.拓寬專業口徑培養適應時展的土木工程人才[J].西安交通大學學報社會科學版，2000，（4）.

篇（5）

1?述精益化人力資源管理

人力資源管理包括六個模塊，其中有人力資源規劃、培訓人才、薪資管理、招聘人才、勞動管理以及業績管理。因為人力資源管理就是為了合理利用人才資源，使得人才各自發揮其作用，而不至于流失。所以將精益化思想結合在高校的人力資源管理中，能夠有效的節約管理成本，以實現低成本、高效率的管理目的。

在一般的企業之中，人們總是偏執地認為學歷越高，就越有才能，其實不是這樣的，將人才運用到合適的位置，才能使他發光發熱，倘若用錯了地方，人才也便不會有好的工作效率。這正是精益化思想所強調的用人要恰當。將合適的人招聘到合適的崗位，他就是人才?？梢哉f精益化人力資源管理的內涵就是人盡其才。

2高校的人力資源現狀

就目前而言，各大高校在宏觀體制上已經難以獲得國家的大量貸款，因為教育資源已經接近飽和狀態了。國家干部也提出，高校的教育要以人為本，培養人才，不拘一格，不要遵循陳舊的教育觀念，積極創新，人盡其才。

由此可見，各大高校要想繼續發展，就必須自己尋找資源，招聘人才。因為我國的管理模式與外國有很大的不同，這就使得在與外交流學習的過程中不能很好的協調，所以我國的管理方式總是會浪費一些人才，這就是當今高校存在的一大難題。

另外，高校的人力資源管理不能夠一味地模仿企業內部的管理，畢竟二者存在差異。高校的管理主要抓得是學歷、教育和科研的能力。其次，除了平常的教學任務之外，也重視人力資源的開發。人力資源在高校的管理中也是一個很重要的模塊，它主要管理的對象是教師隊伍、外部招聘人員以及后勤部門工作和者，這就是與一般企業的區別。

3精益化人力資源管理的具體方法

從各個角度分析，在高校之中運用精益化的管理模式遠比想象的要復雜。隨著當今時代科技的不斷發展，高校的競爭力度也越來越大，以至于人才資源的不斷縮減，所以能夠合理利用人才必將在社會的競爭之中站穩腳跟。

3.1人力資源管理的具體結構

人力資源管理的前提是組織結構，組織結構也是整個管理體系的重要組成部分。新型的組織結構是多角度立體的，包括企業集團制度和模擬分權結構等等。從精益化的角度分析，組織結構應該相應的解決不合適的問題，將高校內部的各個部門組織好，尤其是協調好二級部門和職能部門之間的關系。這樣有利于讓組織更加有競爭力，處理問題的能力更加強。有兩種組織結構，一種是模板分權管理組織，另一種是無線扁平組織。

3.2不斷激勵人才

精益化管理的關鍵就在于恰當用人，使人們發揮個性，發揮長處，實現自我價值。管理的要點是將每個人的潛能激發出來，耗費最少的資源，獲得最好的管理效果。

國內的高校在管理上一定要結合自己的特點，不僅要了解學生的感受和老師工作態度，還要結合老師在科研知識方面的提高方法，更重要的是管理人員在職期間所獲得的一些獎勵、稱號和榮譽。所謂的精益化思想就是要不斷激發工作人員的潛能，為他們提供一個可以發揮自己才能的舞臺，同時也要給予他們適當的職業危機感。

3.3人才的選拔與培養

篇（6）

實驗教學是任職教育教學中十分重要的組成部分，與理論教學相比，它直接影響學員的實踐能力。學員的實踐及動手能力必須緊跟部隊裝備發展的步伐，因此實驗教學方法和手段就必須不斷推陳出新，緊密結合部隊實際，這就意味著實驗教學創新在上時間頻度更高，內容上變動更多，是一項持續、長期的工作。其次，由于實驗教學不是單獨的一門課，而是一個課程體系，它包含了實驗課、畢業設計、實習等許多環節，學員實踐能力是通過各個環節共同培養的，每個環節在整個培養過程中的培養目標都有不同的重點，而任職培訓階段實驗學時又十分有限，因此，如何建立一個有層次、相互銜接、相互補充、循序漸進的實驗教學體系就顯得十分重要，需要在實驗教學中做更周密更細致的工作。鑒于實驗教學的特點，必須緊貼任職教育實驗教學的總體目標，結合專業和學科特點，做好實驗教學的頂層設計，建立新型的、有效的、制度化的機制，保障推動實驗教學改革持續、科學、快速的向前發展。

1創新和發展實驗教學新模式

實驗教學模式應不斷適應和滿足任職教育的需求，在緊貼任職教育實驗教學總體目標的基礎上，結合專業及學科特點，走出創新和發展的新路子。

1.1創建開放式實驗教學模式

我院成為任職教育院校以來，培訓層次進一步增多，人員結構進一步復雜。從預選士官到士官升級培訓；從士官學歷教育到現職干部輪培訓，學員的類型不同，能力水平不同，對知識和技能的需求也各不相同。這就需要學院在實驗教學上能夠能滿足不同層次、不同類型的學員對選擇不同專業、不同機型實驗項目的需求。在時間上，要突破正課時間的限制，建立起課堂集體作業和課后自主作業的靈活機制。對于裝甲裝備運用與維修專業來說，由于設備、儀器的規模大，臺套數少，尤其需要通過開放實驗室，來拓寬時間和空間的范圍，提高設備利用率，減少分組人數，從而提高實驗教學質量。同時，在立足現有條件的基礎上，有計劃地組建一個學員課外實習室，配備基本的設備、儀器，全天對學員開放，使他們可以自主的進行實驗預習、復習或參與教員的科研項目，這將對提高學員的實踐技能，增強學員實習的積極性和自主性起到巨大的推動和促進作用。

1.2推進網絡化、數字化實驗教學

隨著網絡化時代的到來，新時期軍隊院校應以提高實驗教學資源共享效益，逐步形成以實為主，虛實結合的實驗教學模式為目標，組織開展基于網絡技術、多媒體技術和虛擬現實技術上的網絡虛擬實驗教學。這樣不僅能夠克服設備、儀器不足所造成的局限性和實物實驗中設備儀器損壞的危險性，而且可以模擬多個實驗，能夠有效提高實驗效率、實驗層次和實驗水平，并可大大提高學員對問題的綜合分析、故障排除、設計開發、創新意識與任職能力。當前，我們正在對網絡實驗教學進行規劃，目標是使網絡實驗教學系統能滿足學員對不同實驗的教學要求，提高學員在虛擬實驗中的主動性和自主性，并為將來的遠程實驗教學及網上性能測試、故障診斷打下良好基礎。

1.3強化學員的實驗自主性

任職培訓院校的人才培養目標是要增強學員的任職能力，也就是學員的實際動手能力。因此，在實驗教學中我們要充分提高學員的積極性和主動性，杜絕其依賴思想，激發其獨立性和創造性。具體是在實驗前，教員應加強與學員對實驗方案及實驗方法的討論，了解學員對實驗科目的認識程度，及時提醒和糾正學員理解不到或理解錯誤的部分，使實驗中隱含的重要內容不被忽視。實驗中，一改過去的先是教員操作示范，而后學員依樣實習的模式，采用從頭到尾全程由學員操作，教員只負責解答學員實習中遇到的問題，除遇到特殊情況外教員均不動手參與學員的實習過程的方法。這種“斷奶”式的教學方法雖然會花費比原來更多的時間與精力，但取得的刺激效果將會十分明顯，學員的自主創新能力將得到很大的提高。

2 有效搭建信息溝通與交流平臺

學院的教學成果集中體現在學員的能力和水平上，學員學的好不好，能否勝任部隊崗位任職是檢驗學院教育理念和教學方法優劣的試金石。因此，有必要建立一個長效機制，讓學院及時了解學員接受培訓后的情況和狀態，以便使學院以此為鏡，對自身的教育模式和教學內容做出最合理的規劃和調整。

2.1暢通在校學員的信息反饋渠道

在教學資源網上建立電子信箱或論壇，及時將學員對每門課程的意見和建議反饋到每個教學組，以便及時對相關教學內容做出調整，對不能及時調整的意見和建議也可以為將來的教學改革提供參考。定期召開學員座談會，特別是在每屆學員完成了所有實驗環節后必須召開一次座談會，充分了解學員對整個實驗環節的教學內容、尤其是各個環節相互銜接的意見和建議，這些意見和建議對及時發現實驗教學體系中的不足之處大有裨益。

2.2跟蹤掌握畢業學員的任職情況

通過電話訪問、部隊走訪、網絡平臺等形式，對畢業學員進行短期和長期的跟蹤。短期跟蹤可以了解學員回到部隊后對實踐能力的切身體會以及對學院實驗教學的意見，長期跟蹤還可以了解部隊裝備發展動向以及裝備發展對培訓學員的實踐能力的具體要求，這對實驗教學緊跟部隊裝備發展建設的實際有重要的參考價值，學院應專門建立定期走訪機制，各專業系室指定專人負責，把這種跟蹤制度化、程式化。

2.3建立學院和部隊的互通機制

學院的教學目標是為部隊培養并輸送人才，只有真實掌握部隊的實際需求才能做到有的放矢，恰到好處。定期與部隊溝通或上門走訪，一方面可以了解部隊對學院培養的學員實踐能力的評判和要求，也可以了解學院的實驗教學與部隊的實際需要有哪些差距，根據部隊建設的實際，對專業教學體系和實驗教學體系進行改革。

這些措施表面上看起來簡單、瑣碎，但要從這些意見和建議中得到實質性的、切實可行的意見，并落實到實驗教學創新的實處，就不是一件容易的事了，必須進行充分的調查和研究，但只要將這些簡單的方法實施并堅持，就一定能為加強我們的實驗教學提供具有參考價值的意見。

3建立專家組、教學組兩級研究制度

為了建立一體化、系統化、科學化、規范化的實驗教學體系，建議成立以院系為主的專家組和以課程為主的教學組。專家組成員應包括院系相關領導、相關專家教授、各門實驗課教學組骨干人員、相關教務人員和其它實驗環節教員代表等。專家組的任務是站在人才培養、專業發展、學科建設的高度，在綜合上述各方面調查研究結果的基礎上，結合本專業、本院系的實際情況和專業特點，建立一套具體的、切實可行的、能體現本校本專業特點的實驗教學體系，解決本校本專業培養的人才應具有哪些具體的實踐能力、這些實踐能力應主要放到哪些環節和課程中加以訓練、實驗課程如何設置、各實驗環節怎樣相互協調等重要問題。而且專家組的研討要制度化，要對每門實驗課、每個實驗環節提出具體要求。各教學組成員除了包括本門實驗課的教員外；還應有相關理論課的教員和相關技術人員。教學組的主要任務是依據專家組提出的具體要求，結合本課程、本實驗的具體情況和特點，制定和修改本實驗課的教學大綱，并將其落實到具體的教學過程中。有了實驗教學大綱這個“指揮棒”，實驗教學內容的改革、實驗教材的不斷更新就有了具體的方向。

4、結束語

實驗教學的發展是一項長期的、系統的工程，需要不斷的修改和完善。我們有義務、有責任去探索和實踐適合任職教育院校實驗教學改革創新的模式和途徑，使之成為一種有組織的、有計劃、有目標的教學行為，推動實驗教學能力持續不斷發展，使我們培養的人才跟的上部隊裝備發展突飛猛進的步伐。

篇（7）

者支持力度，建立良好的支持系統；觀念創新，以人為本；加強心理健康教育。比較干預前后應對方式

評分變化。 結果急救人員普遍存在工作壓力較大，柔性管理干預前、后應對方式評分比較有顯著性差異

。結論柔性管理干預是緩解急救人員壓力的有效措施。

【關鍵詞】柔性管理；急救人員；工作壓力；應對方式

Flexible management interventions to alleviate pressure on emergency personnel work the

effect of coping styleLIU Linxiu Zaozhuang City Emergency Command Center,Zaozhuang

271000,China

【Abstract】ObjectiveFlexible management of aid to alleviate the effects of job

stress.MethodsUsing survey methods to understand the source of first aid personnel to work

under pressure, to take flexible management interventions, including: strengthening the

content, and raise the ability to work; reasonable allocation, flexible scheduling;

increase management support, to establish a good support system; concept of innovation,

Peopleoriented; enhance mental health education Comparison of coping change scores

before and after intervention ResultsPrevalence of highpressure emergency personnel,

flexible management interventions before and after coping scores were significantly

different ConclusionFlexible management intervention is to relieve the pressure on

effective measures to emergency personnel.

【Key words】Flexible Management;First Aid Working;Pressure;Coping

作者單位：277100棗莊市急救指揮中心柔性管理［1］是指在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用非

強制性方式，在人的心目中產生一種潛在說服力，從而把組織意志變為個人的自覺行動的管理模式。急

救中心工作的專業性、技術性很強，給急救人員造成很大的心理壓力，從而影響急救人員心理健康和工

作滿意度［2］。作為管理者，對急救人員采取柔性管理干預，減輕壓力，激發和調動工作的積極性和主

動性，使急救人員能在急救的狀態下，提高工作效率，取得了較滿意效果，現報告如下。

1資料與方法

11一般資料2009年1月到2010年1月對我市64名急救人員壓力來源進行了調查，女34名，男30名，年齡

20～46歲，平均年齡315歲，工齡范圍2～23年，平均8年，在急救中心工作時間1～22年，平均51年，文

化程度：本科21人，占3281%；大專18人，占2813%；中專25人， 占3906%；副高級職稱3人，占4

69%；中級職稱30人，占4687%；初級職稱31人，占4844%；醫生19人，占2969%；編制：正式醫

護人員36名，合同制醫護人員28名，婚姻狀況：已婚34人，未婚30人。

12方法

121一般資料問卷調查表根據本研究目的自行編制調查問卷；主要內容包括研究對象的性別、年齡、

婚姻狀況、文化程度、職稱、工作年限。

122急救人員壓力調查問卷采用自行設計的問卷進行調查，主要針對急救人員壓力源來提問，由調查

對象獨立填寫而成。

123特質應對方式問卷［3］共20個評定項目，采用5級評分方法，各項目正反向累計分即為積極應對

(positive coping PC)分和消極應對(negative coping NC)分，該量表以03分的形式記分，0分表示

從未有用過該條應對策略；1分表示有時應用；2分表示較常用；3分表示經常用。得分越高說明該條應對

策略越經常使用。平均分分別除以積極應對和消極應對條目數得出轉換得分。對急救中心人員進行柔性

管理干預，管理干預前、后分別發放應對量表，比較柔性管理干預前、后應對方式的評分變化。

2結果

篇（8）

[中圖分類號] C640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0020-04

一、引言

當前我國正面臨著從世界制造業大國向制造業強國邁進，產業結構調整和經濟增長方式轉變等問題，迫切需要造就規模宏大的應用型人才隊伍。尤其中小企業，面對國內外市場的激烈競爭，對具有一定工程知識、技術創新能力以及綜合素質較高的應用型人才的需求更迫切。應用型人才側重知識的應用和技術創新，能夠在社會生產、管理、服務第一線解決實際問題，他們是我國人才隊伍中的骨干力量，在國家建設中肩負更多的責任和使命。然而，隨著高等教育大眾化的發展，地方高校在應用型人才培養方面，理論聯系實際不夠，培養的人才與企業生產所需人才之間還存在一定的差距，學生普遍存在實踐能力不強、缺乏工作經驗、崗位環境適應能力差等問題。主要原因是地方性院校的人才培養模式不適應經濟社會的快速發展。因此，地方高校必須積極進行傳統教學模式的改革，以市場為導向，以能力培養為核心，加強校企合作，注重學生的實踐技能，為我國社會經濟轉型發展培養高素質的應用型人才。

二、地方院校應用型人才培養過程中出現的一些突出問題

應用型人才就是應用客觀規律和科學原理為社會直接創造財富、謀取利益的人才。應用型人才要處理工作中出現的各種技術問題，必須要有很強的分析問題、解決問題的能力和一定的工作經驗。實際上，在應用型人才的培養中，由于精英教育的影響，出現了一些問題，比較突出的如下：

（一）人才培養方案制訂不合理，未能體現實踐教學的重要性

當前我國高等教育已經從精英化走到了大眾化的階段，可是很多普通本科院校人才培養仍然采用精英教育模式，教學內容和課程整合力度不夠，不能突出應用型人才培養模式的特色。教學過程中出現重理論輕實踐，嚴重的理論脫離實際等現象。實踐教學內容陳舊且課時安排得偏少，實驗按照實驗指導書的內容按部就班且重復，實多是參觀，課程設計和畢業設計很多都是紙上談兵。缺乏激勵學生認真、踏實完成實踐工作任務的措施，使得大學生無法做到學以致用、理論聯系實際、從學校到社會的順利轉化。由于學生接觸生產實際的機會太少，缺乏必要的工作鍛煉，其實踐能力達不到企業的工作要求，從而嚴重影響了地方院校應用型人才培養質量。

（二）教師的實踐能力不強，難以保證應用型人才培養質量

要培養優秀的應用型人才，就必須要有工程實踐經驗豐富的教師。普通本科高校對教師隊伍實踐能力的發展沒有給予足夠的重視，存在投入不足、考核缺失等問題。一些普通高校教師隊伍出現斷層，有一定實踐經驗的教師相繼退休，年輕教師占大多數。這些教師盡管有著博士、碩士學位，專業理論功底厚實，但由于他們是從學校直接到學校，基本沒有接觸社會、接觸企業，其實踐能力和社會活動能力普遍不高。還有一些是政策問題，實踐經驗豐富的工程技術人才難以引進到高校。因此，普通高校教師在課堂教學上不善于理論聯系實際，在實踐教學上無法有效地指導學生工作，導致不少高校實踐教學流于形式，應用型人才培養質量無法保障。

（三）沒有穩定的實習基地，實習效果不佳

我國目前已經進入了經濟高速發展時期，企業間競爭激烈，為了生存和發展，工礦企業都在追求經濟效益最大化。為了保證產品質量、提高生產效率及安全生產，大多數企業都不太愿意接受學生進廠實習。普通高校各個專業院系為了完成這項工作，通常都是通過各種關系聯系企業實習，但都難以簽訂長期的實習基地協議。實習單位通常安排的實習內容也不是非常充實，實習項目和實習中所需要的技術資料很少。企業臨時安排的技術人員大多只是簡單介紹、不太耐心指導，使得學生對待實習企業意見很大，也就不認真對待實習。這兩方面的因素，使得學校專業實習無法固定到某一企業，系統地進行專業技能訓練。另外，一些高校實習單位難以落實，就讓學生在假期自己聯系實習單位，學生往往只是找一個單位在實習證明上蓋個章應付。以上實習中出現的各種情況，使得教學過程中十分重要的實習教學比較薄弱，對應用型人才培養質量的提高影響很大。

（四）教師和學生的考評機制不完善、影響實踐教學效果

大部分普通高校都沒有建立有效的實踐考評機制，來促進教師積極接受實踐能力培訓和從事實踐教學工作，只是在口頭上激勵教師參加企業實踐活動。學校最關心的是教師所發表的SIC、EI等核心期刊論文，以及國家自然科學基金、省部級、市廳級科技項目。對教師指導大學生電子大賽、大學生科技創新項目以及工程項目實訓等工作，沒有合理的激勵措施，使得能定下心來從事實踐教學研究工作的教師不多。學生學業考核主要是理論考核，實驗、實習和課程設計的考核不嚴，導致學生也不認真對待實踐活動，其動手能力、分析問題和解決問題的能力不強。

三、校企合作是地方院校進行應用型人才培養的有效途徑

“校企合作”人才培養模式就是將學習與工作結合在一起的教學模式，它是以職業為導向，充分利用學校內外不同的教學資源和環境，把以課堂為主的學校教育和直接獲取實際經驗的企業工作有機結合，貫穿于學生的培養過程中。國內外實踐證明，這種模式能較好地提高學校教育對社會需求的適應能力。

（一）校企合作能有效地實現理論教學聯系生產實際

學校和企業合作，可以及時將社會經濟發展動態和一些新型的高新技術反映到課堂教學中去，將教學擴展到企業內部，同時又能將企業活動中的問題帶到課堂上討論研究。將學生帶到企業現場，同企業的一線工作人員直接交流，并進行現場學習，不僅能使學生對企業的生產操作流程有所了解，了解和掌握生產設備操作，最重要的是能培養學生的工程意識。在工礦企業進行生產學習過程中，學生對行業動態能有一定的了解，可拓寬知識面，增強社會適應能力。

（二）校企合作能有效地提高教師的實踐工作能力

校企合作辦學有利于加強雙師型教師隊伍的建設，教師是影響教學質量的決定性因素，是一個院校辦學成功與否的重要保障，這就要求學校必須建設一支高素質、復合型的教師隊伍，校企合作辦學很好地解決了這一問題。學校聘請一些企業技術員和專家當兼職教師，不僅緩解了專業教師師資短缺的局面，同時也彌補了專業教師在實踐能力方面的不足。教師到合作的企業中參與項目的開發研究，能豐富教師的實踐知識、提高教師的工程技術水平，并拓寬教師的視野，豐富教師課堂教學素材。

（三）校企合作能有效的建立穩定的實踐基地、保證實習質量

穩固的實習基地的建立是應用型人才培養的重要環節，它是培養和提高學生動手能力的重要平臺。在校企合作中，通過產學研技術合作，對企業職工進行培訓，學生頂崗工作等服務，企業能夠從中受益，企業就愿意作為學校一個長久的實習基地，并在合作中認真制定學生工作計劃，開放生產設備，讓學生在生產技術崗位上鍛煉，并安排專業技術員對學生進行指導。校企合作為學生提供了動手實踐場所和專業技能提升的社會環境，為學生了解社會、融入社會提供了條件，還能使學生在專業實習過程中找到服務社會、認識自己的準確定位。這種真正融入企業，進入生產第一線的實習過程，對學生的工程應用能力的培養起到了關鍵作用。

（四）校企合作能有效地使企業招聘到符合要求的畢業生

校企合作中，無論是到企業實習，還是跟隨教師為企業做項目，學生的技術能力和社會能力都可以得到很大提高。學生通過崗位操作和科技項目研究，可將所學專業知識融會貫通，提高自己的專業技能；通過與企業不同崗位人員的接觸、交流、溝通，提升自己的協調能力，明白認真、謙虛和團結合作的重要性。經過鍛煉，學生能充分認識自己的不足，從而更努力工作來適應社會的快速發展。企業在管理和指導學生實踐活動中，能清楚地了解學生的工作能力，對表現突出的學生可以預錄用。在合作中，企業可根據自己的用人情況，向學校定制一批應用型人才，學生畢業就可以直接到企業工作。

四、校企合作培養應用型人才的探索

為培養高素質應用型人才，我們這所地方院校通過校企合作綜合高校和企業的各自優勢，以促進理論與實際相結合，縮小社會需求與學生知識結構之間的距離，提高大學生綜合實踐能力。近年來，我們做了如下工作。

（一）修訂和完善人才培養方案，以實現應用型人才培養目標

人才培養方案的制訂是應用型人才培養的關鍵。我們深入多個合作的企業中，了解企業對畢業生知識結構、動手能力和創新能力的需求；走訪了在企業工作的畢業生，聽取他們對應用型人才課程設置的意見；并邀請具有豐富工作經驗的高級工程師，參與人才培養方案的制訂。結合地方院校的學科建設實際和企業產業升級人才需求情況，我們對課程體系進行整合、優化和再造，使之面向工程實際，注重學生綜合實踐技能的培養。通過減少理論課時，增加課程實驗課時和專業實習周數，加強課程設計和畢業設計教學，從而構建強化實踐能力的課程體系。新的人才培養方案把培養學生工程意識與基礎實踐能力的問題放在突出的位置，使學生具有綜合利用科學理論和技術手段改造客觀世界的實踐活動能力。

（二）加強雙師型教師隊伍建設、提高教師工程實踐能力

所謂“雙師型”教師，是指既有扎實的學科理論知識和較高的教學水平，又具有豐富實踐經驗和較強實踐能力的教師。建立雙師型教師隊伍，是培養高素質應用型人才的重要條件。①我們學院在教師引進方面，即重視學歷又重視實踐能力。近幾年我們招聘的教師，很多都是本科畢業在企業工作了幾年后，又考取了碩士、博士研究生的人才。還有一些是從企業直接招聘的具有高學歷、高職稱的工程技術人員。②對于直接從高校招聘的高學歷的年輕教師，根據其個人實際情況，將其中一些安排到合作企業掛職鍛煉，積累實踐經驗和提高實踐工程能力；一些先到實驗室工作鍛煉，并在假期跟隨老教師帶領學生進入合作企業參與生產實習，從而提高實踐技能。③學院要求教師既要做好教學工作，又要積極從事縱向科研項目和橫向科研項目研究工作。教師通過參與合作企業中的技改項目工作，可以增強其科學研究能力、工程設計能力和解決工程實際問題的能力。

（三）聯合企業建立產學研工作室、參與企業科技項目研發工作

為了加強與地方企業的密切聯系，我們學院在一定規模的企業內建立了產學研工作室。同時，將校內一些理論水平高、工程實踐能力強，擁有博士、碩士學歷的高水平教師派駐到產學研工作室工作，讓他們參與企業科技項目開發工作，幫助企業完成產品研發、設計和制造。這樣使企業確實能在校企合作中受益，提高企業技術研發能力和其產品質量，給企業帶來較高的經濟效益。一些年輕的教師在學校有計劃的安排下，跟隨博士進入研究室做一些輔助工作，在工作中可以了解企業新技術、新工藝，以此增強實踐技能，積累實踐工作經驗，提高工程實踐能力。學生進廠實習時，也能在產學研工作室校企雙方人員的指導下，在生產一線做一些具體工作，減輕企業的用人負擔，提高企業的生產效益。

（四）重視實習基地建設，確保應用型人才培養質量

篇（9）

2 就業現狀分析（Employment situation analysis）

通過對學校近五年畢業生就業情況統計，學生就業主要通過朋友介紹、校園招聘、網絡招聘、報紙等四種途徑[1]。艾瑞咨詢集團2014年9月份的“中國網絡招聘行業發展報告”可知，目前網絡招聘市場規模依然穩定增長，逐步取代線下招聘，但學校只有不足4.5%的學生是采用網絡招聘的方式進行就業的，而且這部分學生基本上集中于計算機相關專業，這充分說明網絡招聘在高職院校還沒有得到廣泛的推廣和應用。

與此同時，學校就業管理部門的工作目前主要采用人工管理與計算機管理相結合的工作方式[1]，對歷年的就業信息管理手段相對落后，基本不能有效地對歷年招聘、就業的數據進行整理、分析、檢索，最后進行信息統計，還不能為將來的工作提供決策支持。

本研究旨在建立一個學院人才就業平臺，一方面為學生及時提供就業信息，另一方面實現學生就業信息的分析統計，形成決策分析報告。

3 網站分析與設計（Website analysis and design）

3.1 需求分析

本平臺的使用用戶主要劃分為前臺用戶和后臺用戶兩類[2]。前臺用戶分為企業會員和個人會員，后臺用戶主要為系統管理員。

個人用戶主要指學生用戶，可以注冊成為網站用戶，擁有維護個人信息、在線生成個人簡歷、提交個人簡歷、管理個人簡歷、瀏覽查詢企業招聘信息、管理自己投簡歷的公司等權限；企業用戶擁有企業介紹、與管理崗位信息、瀏覽求職簡歷、管理求職簡歷等權限；管理員用戶要求能夠查看所有信息，審核企業信息，修改、刪除企業、個人信息，新增、修改、刪除、信息等。

3.2 網站功能分析與設計

根據用戶需求，網站功能根據用戶類型進行劃分，主要包括以下幾個模塊，其功能如圖1所示。部分的功能與要求簡述如下：

（1）用戶注冊功能

學生用戶進行注冊時必須姓名、學號和學生信息庫中的信息完全一致，否則無法完成注冊；企業用戶進行注冊時，需要管理員進行審核，審核通過方可進行信息等功能操作。

（2）用戶登錄功能

管理員對用戶根據類型進行登錄權限設置，根據用戶類型顯示其對應功能模塊。

（3）用戶信息管理功能

管理員可進行對學生信息和企業信息進行修改、更新、錄入、刪除等操作，有效管理與更新用戶信息。

（4）就業信息管理功能

管理員可對就業信息進行添加、更新、刪除等操作，為學生提供安全的、可靠的、最新的校園招聘信息，為學生提供寶貴的就業機會。

（5）個人簡歷功能

學生用戶注冊成功后，可以網上自動生成簡歷，通過瀏覽、查詢企業信息進行個人簡歷投遞。

（6）友情鏈接的功能

通過鏈接到招聘網站，學生可查看更多的招聘信息。

3.3 數據庫設計

本系統的實現過程中，涉及個人用戶表、企業用戶表、個人簡歷表、個人求職信息表、企業資料表、招聘信息表、會員信息表和各種瀏覽信息表等。

4 網站的安全性（Site security）

網站的安全部署主要從服務器安全性、數據安全性、網絡環境安全性、病毒防治、數據備份和災難恢復六個方面加以實現。

（1）服務器安全性

服務器的安全主要采用網段分離技術和采用通信服務器技術實現。

（2）數據安全性

為了確保數據的安全性，在就業網站的主頁上不顯示管理員的登錄鏈接；同時，為防止程序有未知漏洞，可以在維護后刪除后臺管理程序的登陸頁面，下次維護時再通過FTP上傳即可。

（3）網絡環境安全性

為了加強網絡環境的安全，采用軟件防火墻技術和硬件防火墻技術相互結合的方法，對軟硬件進行手動設置，以此提高網絡的安全性，從而實現對來自內外部各種攻擊和入侵的防御。

（4）病毒防治

病毒防治主要從三個方面著手：

①服務器的殺毒軟件要及時更新、升級。

②服務器嚴禁除管理員之外的人員進行數據操作，嚴禁插入個人u盤等介質進行數據的拷貝等操作。

③對網絡中的所有計算機進行定期或不定期的計算機病毒清楚。

（5）數據備份

形成規律性的數據備份習慣，每日自動備份，并注意空間中是否有來歷不明的asp文件。

（6）災難恢復

當遇到系統崩潰、服務器中毒或系統被攻擊等類的災難性事件時，能夠實現對數據庫數據的還原處理，盡可能減小數據丟失的事件發生。

5 結論（Conclusion）

本網站綜合考慮到學校、學生與企業三方的需求，于企業而言，實現了企業招聘信息的及時與更新；于學生而言，大大減輕了畢業生在繁多的招聘信息中進行篩選工作崗位的工作量，很大程度上緩解了就業難的問題；于學校而言，通過搭建一個良好的校企平臺，能更好地吸引用人單位，為畢業生提供高效便捷的求職渠道，使畢業生在就業時處于更有利的地位；同時，通過對歷年來的招聘就業信息進行分析統計，能夠很好地起到對學院專業設置、人才培養方案等進行指導的作用。在信息與網絡技術迅猛發展的形勢下，依托于網絡技術實現校企對接，是非常有必要、有意義的。

參考文獻（References）

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篇（10）

臨床護理人員的來源包括高職高專、本科、碩士等，其中高職高專方向的護理人員較多，因此，在本次研究中主要針對高職高專護理專業學生展開了相關教學方式的調查。本次調查的核心內容是研究護理專業方向院校合作人才培養的實踐效果，為此選取了院校內兩級相關專業的學生作為研究對象，對不同教學方式下人才培養的效果進行對比分析，具體報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取校內護理專業2013級與2014級學生各50例為研究對象。根據教學方式的不同，將2013級學生分為對照組，2014級學生分為實驗組，其中對照組學生有男生4名，女生46名；實驗組學生有男生3名，女生47名。

2.方法

（1）對照組培養方式。對照組選擇傳統護理專業教學方式，主要是講述理論知識，其課程教學由校內教師負責，課程設計為常規方案，初級為護理基礎學教學，第二學年逐漸加入急重癥護理學、急救護理學、重癥監護護理學等，在課程結束后進行見習培訓。

（2）實驗組培養方式。實驗組采用院校合作人才培養方案，具體措施如下：

培養機構選擇：經由專業的承辦組織選擇臨近3家醫院為合作機構，共同建立人才培養方案，選取參與教師。

課程體系設定：第一學年與常規教學方案一致，講授基礎護理學理論，第二學年開始進入分化課程設計，以急救與ICU?？谱o士的培訓課程為參考，強調專業領域與全新技術的相關技能培養，將理論教學與實踐操作進行融合，建立綜合教學方案。以急救護理相關需求為核心，合理地壓縮理論課時，加強專業課程與常見急癥患者護理技能的培訓。

整合教師資源：課程教學由校內所篩選的教師以及院方所提供的急救護理專業護師或教授組建師資團隊。校內教師主要負責理論課程教學，院內教師主要負責實訓及技能培養方面教學。其中，實訓課程教學于院內建立模擬仿真培訓環境，由責任教師進行過程監督，之后對學生的實踐能力進行評價。

整合教學方式：急救護理工作所面對的多為病情危急、疾病變化快、容易產生醫療糾紛等工作，因此，需要結合其特點調整教學方法。在教學過程中加強實訓課程設計，可建立模擬訓練、任務驅動、項目導向等教學方案，培養學生的單項急救技能與多人綜合急救配合能力等。

建立考核體系：由校內教師與院內教師以及參與管理人員進行協商，制訂考核體系。針對理論課程與實訓課程進行不同的考核，其中理論課程考核主要以理論知識的掌握情況為主，實訓課程的考核主要以實際操作能力與應急能力考核為主。

3.評價方法

根據所要調查的核心目的，對參與學生及教團隊進行教學方案的回饋意見調查，同時調查教師對學生的培養效果。

二、結果

1.學生與教師對教學方案的反饋

實驗組學生對教學課程設計、大部分教學方式、實訓課程的評價均高于對照組學生；大部分教師對院校合作人才培養方案給予了高度評價，認為其能夠更為有效地培養學生的急救護理專業技能。

2.人才培養效果對比

經對兩組學生考核結果進行對比，結果反映出兩組學生在理論知識方面無明顯差異，但實驗組學生的實踐能力與急救護理專業技能掌握情況要明顯優于對照組學生。

三、討論

高職高專護理專業是培養護理人才的主要教學機構，基于近幾年自然災害事件與公共衛生事件發生頻率較高，對急救專業護理人員的需求也隨之上漲，因此，高職高專護理教學中逐漸增加了急救護理相關專業。急救護理工作需要掌握充足的急救類相關專業知識，更需要其掌握急救技能及對突發事件的應急能力。因此，在對此類護理人員進行培養的過程中，傳統的理論式教學顯然不能夠充分滿足急救護理專業的需求，為此，應開展院校合作人才培養方式。

在本次研究中對兩組學生的培養效果進行對比分析，結果顯示，采用院校合作培養的學生綜合能力顯著高于傳統教學的學生，且參與的教師與學生均對院校合作培養的教學方式給予了高度評價。

綜上所述，針對高職高專急救護理專業的學生，在教學過程中采用院校合作人才培養方案能夠有效提升學生的急救護理專業技能，且能夠提升學生的應急能力等綜合技能。