序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學生教育輔導范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【文章編號】0450-9889（2013）02B-0005-02

生涯，英文名為career，來自羅馬文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代戰車之意，后來引申為道路。現在常指人生的發展道路，也指人或事物所經歷的途徑，或是一個人一生中所扮演的系列角色和職位等。

生涯發展教育強調個體全面地發展和發揮個人的特色，其目標在于使每一個個體能認識自我，從而選擇一種合適而有意義的工作的決策能力的教育，在整個教育歷程中進行生涯的認知、試探與準備。生涯發展教育與輔導貫穿人的一生，在學齡各階段都不能忽視，青少年的生涯發展教育與輔導尤為重要。本文在借鑒西方國家及我國港臺地區生涯教育與輔導經驗的基礎上，結合我國中學生生涯輔導現狀，以生涯發展教育理論為指導，提出中學生職業生涯規劃教育與輔導模式的初步構想，以期對中學生生涯發展教育實踐有所啟發。

一、生涯發展教育與輔導理論概述

1908年帕森斯在《選擇職業》一書中強調：職業選擇必須與個體的興趣、能力、個性特點和客觀條件相結合，只有正確認識自身素質和潛能，同時對個體局限性和自身條件作客觀評價，才能實現人與職業的合理搭配，從而做出恰當的職業選擇。生涯發展教育與輔導理論使職業輔導轉變為生涯輔導，將生涯輔導引向個體連續發展歷程中，擴展到終生發展的領域，使之成為學校教育與心理輔導的重要部分。

西方發達國家的職業生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，在各個階段的學校教育中進行“職業生涯”觀念和“職業生涯”準備的教育。生涯教育進入臺灣后，延續了西方的理論體系。臺灣教育主管部門于1999年9月公布的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規劃與終身學習”為國民十大基本能力之一。在同年10月召開的“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會”上增加生涯發展議題，將生涯教育課程設置在《公民》課程中，由專職公民教師擔任和提供生涯咨詢指導。香港則將就業指導機構設為學生事務處下屬的一個具體職能部門，將生涯教育納入“全人教育”的總體理念框架，通過各種教育活動，協助學生開拓各種能力，促進學生全面發展。就業指導機構的專職輔導人員通過公開招聘的程序，從社會中直接選拔，具備相關的工作經歷和社會經驗。

西方國家及我國港臺地區的生涯教育理論與實踐已較為成熟，為我們立足中學生生涯教育輔導，探索科學、合理、高效的生涯發展教育模式具有一定啟發意義和參考價值。

二、我國中學生生涯教育與輔導開展現狀

目前我國大部分地區的學校幾乎忽視對中學生進行生涯發展教育，即使是在一些比較發達地區的中學，也沒有建立起生涯教育與輔導體系，更沒有可借鑒的操作模式。教育部教育發展研究中心進行的一項針對中學生的調研顯示：大多數中學生存在“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”的現象。

為深入了解中學生生涯意識成熟狀況，我們采用自編的《中學生生涯意識成熟問卷》進行了現狀調查，在廣西某中學共分發300份問卷，回收有效問卷239份。問卷共設生涯態度、生涯認知、生涯探索和生涯規劃四個維度。經問卷統計并結合訪談，總結出中學生對生涯發展的三個認識水平：

第一水平：對自身未來的發展及各種職業的要求缺乏基本的認識。這部分學生大多為低年級學生，其中相當一部分學生從未考慮過自己的生涯發展，認為今后的志愿方向、從事行業都由父母考慮和安排，個人沒有思考這些問題的必要。只需成績理想、考一個好學校即可。如在回答本問卷的項目“我考慮過初中畢業后（單項選擇）”時，選擇“上高中”的學生占81%，選擇“職高”“中專”“技校”等專科學校的占7.1%，打算畢業后“就業和創業”的占4%，有8%的學生表示沒有考慮過。這表明相當部分學生對生涯發展規劃的必要性認識不足，沒有認識到個體生命和生活的發展需進行系統考慮和規劃。無生涯發展規劃意識。

第二水平：對生涯發展有初步的認識，但不了解生涯發展的綜合性，在對生涯輔導的理解上存在偏差。這部分學生中，認為“生涯規劃是自己要做的事”的占49.1%，但會“借課外活動的機會以探索未來可能的發展方向”的僅為24%，“尋找參與和未來發展有關的活動”的只有37.8%。這表明已有一部分學生對生涯發展有初步意識，但是大部分還缺乏進行生涯規劃的具體行動和相關途徑。在訪談中也發現一些學生對生涯發展內涵的理解很局限，認為生涯輔導就是幫助個體找到理想工作的過程；在評價各種職業和選擇自己的從業方向時，單純以工資的高低、社會地位的高下等作為評價和選擇的標準。總的來說，這部分學生對生涯規劃的全局性認識不足，忽略了生涯發展的獨特性、終生性和綜合性。

第三水平：對自己的事業和生活有了初步的總體規劃，能在長輩以及生涯指導機構的幫助下，根據自身特點對今后的發展方向作較系統地構想和計劃，但由于條件限制，還存在各種不精確的認識，有時甚至出現較嚴重的誤解。如回答“我有自己的理想”的學生占被調查學生的80.7%，知道如何實現自己的理想的僅為38.4%，說明這些學生只是簡單考慮過自己所謂的“理想”卻沒有結合自身及環境條件對未來進行規劃。大多數學生雖然回答“知道如何實現理想”，卻只有27.3%的學生會自己尋找相關資料，這種由信息的不精確所產生的認知使他們整個規劃的可行性大打折扣。

可見，大部分中學生缺乏基本的職業意識，對自我認知不足，不了解自身職業興趣，不懂得如何規劃與實踐職業理想。因此，對處于重要人生階段的中學生開展生涯發展教育與輔導尤為迫切和必要。

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在教學過程中，我認真鉆研教材，在教材和心理上架起一座金橋，讓學生既能掌握知識，又具有健康心理。

講呼吸系統的衛生保健時，結合到我校是“無煙學校”，并針對個別學生認為吸煙是“成熟的標志”、“瀟灑的表現”等幼稚心理進行剖析，重點講述吸煙的危害和禁煙的意義，從而讓學生對煙草有正確的認識，促進他們的身心健康發展，順利完成學業。

講《生殖系統》時，端正教態，把科學知識傳授給學生，解決他們生活中的疑惑。首先讓學生有正確認識，性知識是一類科學知識，不應該回避。可通過個別談心等方式，指導和幫助學生獲得適合自己發育水平的性知識，從而正確地對待自己的身心變化，求得心理平衡。引導學生在男女同學相處時，互勉互助，共同進步，建立真誠的友誼，在人際交往中做到自尊自愛。

二、調查分析個案，加強具體指導

處于青春期的中學生，可塑性較強，心理發病較快，但也容易治療，只要發揮其主觀能動性，進行合理指導，可解除他們的困惑。

懶惰是惰性心理的表現。這樣的學生圖安逸，怕吃苦，追求享受。他們在家中多是“小皇帝”“小公主”，隨年齡的增長，惰性、任性日益顯現。學習怕動腦筋，作業靠抄襲，考試靠作弊，學習任務難以完成。教學過程中引導他們嚴格要求自己，利用“生物鐘”知識樹立時間觀念，學習和生活要有計劃性。

有的學生因家庭生活關系緊張，有的家庭教育不當，有的受不良外界刺激等，使他們疑慮重重，憂郁苦悶，性格孤僻，與人不合群，從而對教師、家長、同學有一種排斥力，為此及時指導他們認清事實，并開展班級、校際間的交往活動，增強他們與人相處的能力，如開展生物夏令營活動，讓他們在集體團結友愛、互助合作的氛圍中克服心理缺陷。

嫉妒是在與別人相比較中產生的一種狹窄的自私的心理現象。這樣的學生氣量狹小，心胸狹窄。他們對勝過自己的同學輕則藐視，重則仇視，甚至攻擊報復對方。對這樣的學生采取親近大自然，組織野外生物考察活動，有條件的可進行生物野外實習。讓森林、高山、大海之偉大襯托出個人的狹隘渺小，把他們的心靈創傷撫慰平復。

自卑的主觀原因是意志薄弱和性格軟弱，客觀原因是現實與自身的需要出現矛盾時得不到應有尊重。這樣的學生性格孤僻，做事畏縮，不敢沖在前頭，生怕別人恥笑。生物教學中幫助他們認識到自卑心理的根源，同時用溫柔、謹慎、靈活的方式接近他們，掏出心里話，找出原因，再創設特定情境，讓他們感受到成功的喜悅。

性心理變態，這種現象的產生，不僅有生理因素，還有社會因素，如不健康文化傳播的影響。青少年的心理比較微妙，尤其對情愛方面的信息更為敏感，稍受暗示，就會有所發展。他們所處的環境則時時誘導他們：有的從網絡、影視、劇照、人體攝影、人體畫像中尋求刺激；有的從文學作品，醫學書刊中尋找有關性知識的文字圖象；有的喪失理智，走上犯罪之路。對于他們首先進行性知識教育，讓他們從生理的角度去理解，并引導他們遠離不健康的環境，同時開展各種積極有意義的活動，樹立正確的世界觀。

三、介紹成功事跡，激發進取心理

科學家是科學成果的創造者，他們取得成功，除了正常的智力外，在理想、情操、膽識、毅力、勤奮等方面也具有優良的品質，更具有良好的心理素質，是學習的楷模。達爾文智力并不超常，卻憑著頑強的毅力，經五年環球生物科學考察，提出了生物進化論；孟德爾八年苦戰，從一粒粒豌豆種子中數出了基因分離規律和自由組合定律；袁隆平也突破重重困難先后培育出一系列令世界矚目的雜交水稻新品種，解決了中國人的溫飽問題；目前中國、美國等國家聯合進行的“人類基因組”的研究，將在基因水平上揭示人體的奧秘，從而使人類的遺傳病、癌癥和心血管等疾病可能在基因水平上得到治療。為此我們開設《生物科技園》，專門介紹生物學家及其成果，使那些有自卑心理和失去學習信心的學生認識科學，學習科學，同時激發學生的進取心理，增強學生的創新意識。

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由于當下社會競爭日益激烈，越來越多的職業院校開始擴大招生。高職院校如此，中職院校亦是如此。中職院校擴大招生，在一定程度上降低了招生標準，使得學生的整體水平有所下降，無論是受教育水平還是心理素質水平。尤其是進入中職院校的學生多處于青少年時期，心理尚不成熟，難以應對情況的轉變。這就會對中職生的心理造成影響，不利于其心理健康。因此，有必要對中職院校心理健康教育的教學發展進行研究。中職生剛剛結束九年義務教育，就要接受職業教育，這是一種轉變。多數學生還未成年就得面臨就業的巨大壓力，這種落差很容易使中職生的心理出現陰影。因此，在中職院校中的一大問題就是中職生的心理素質教育，也因此中職院校設立了一些心理健康咨詢室以及相應的心理課程或是安排一些心理輔導員進行指導。其中最典型的指導方法就是團體輔導，可以有效地解決學生的心理壓力，提高學生的心理素質。

一、中職生產生心理問題的原因分析

1.中職院校聲譽影響

在中學生中，多數學生對中職院校嗤之以鼻，認為中職院校比正規的教育院校低一等，而中職生則是一些智商低下的人。另外，社會對中職院校也有著錯誤的認識，認為中職院校是培養工人的，在將來社會地位也是十分低下的。總之，中職院校在同齡人以及社會中的聲譽都是不好的。這就會為中職生帶來困擾，容易使中職生產生自卑心理，不利于中職生的心理健康。

2.就業壓力

進入中職院校，學生將不再接受以往的知識教育，而是技能教育。此時他們多數未成年，卻因為進入中職院校，不得不面臨就業的壓力。這時的他們已經認清了現實，知曉了社會生存的壓力，而心理尚未健全也使得他們頓生無力感，巨大的就業壓力阻礙了他們的心理健康發展。

二、團體輔導介紹

團體輔導是教師或者輔導者等組成的團體對學生進行輔助，以幫助學生完成自我了解、自我發展以及自我超越等過程。它是一種健康的輔助方式，借助團體的力量引導學生開放自我，促使個體在團體的協作中認識自我，幫助改善學生的人際關系、學習態度、習慣等。團體輔導注重交際，也就是正常的人際交流。這將大大提高學生的自我意識，促使學生盡快融入團體交流，有利于學生的心理健康發展。在團體交流中，教師起到關鍵作用，設計一些交流性的環節或是熱點話題，營造和諧、幽默、輕松的氛圍。在這一種團體交流中，學生就會意識到自身的不足，勇敢表達自己的看法，在互動中學會調節心理。團體輔導另外一特點是團體性。團體輔導成立的基礎是必須有全體參加，不管大小活動都必須面向全體師生，一視同仁。在開設心理健康教育課程時，需要注意的是團體協作，利用團體的參與影響一些學生，來實現這些學生的心理開放，學生積極參與團體活動，有利于心理健教育的進行。

三、團體輔導在中職生心理健康教育教學中的應用措施

1.建設優良團體，規范團體行為

團體輔導以人際交流為主。為了更好地加強中職生的心理健康建設，有必要建設優良的團體，規范團體行為。良好的團體有利于進行團體活動，加大師生間的互動，規范團體行為，有利于營造和諧、健康的交流環境。這都是中職生心理健康的發展前提。一個優良的團體可以憑借團體動力實現團體良好、積極的交流，更能夠促使更多的學生敞開心扉，發表自己的見解，加強中職生心理建設。例如在進行團體活動時，可以將團體的成員劃分為幾個實力均衡的小組，讓小組之間展開競爭，以營造良好的競爭氛圍。此過程有利于加強學生間的自由交流，產生團體動力。規范團體行為是建立團體良好形象的前提。在此，所謂的規范團體行為不僅是指不文明、不道德的行為，還包括一些“矜持”行為。不文明、不道德這是大家所熟知的，現在就講解一下“矜持”行為。所謂的矜持行為就是指團員放不開自己，始終不參與團體的任何活動或是話題。這種行為不利于團員的自身發展，對其心理健康教育也有一定的影響。

2.團體內容具有針對性，有益于中職生心理健康

中職院校心理健康教育教學必須明確，所選取的內容要具有針對性，針對中職生的話題對中職生的心理健康有一定的幫助。在中職生心理健康教育的課程中，選取有關內容十分關鍵，其內容不僅能夠反映出教學的質量，還能夠培養中職生的心理素質。在內容的選取上，要有針對性，不僅是指對象是中職生，還意味著內容必須要分階段進行。所選內容要結合學生當下的實際情況。不同的階段其重點不同，自然選取的內容也會不同。剛進入中職院校的中職生，其心理必定是緊張的、害怕的，對于外界也十分敏感。這時，建議所選內容以適應環境、生活成長以及團體交流為主，有利于剛入校的中職生放下心理上的負擔，融入團體。同時，也為了團體的作用更加明顯，建議團體進行公告，讓團員根據自己的形象設置自己的個性化名片，大膽介紹自己，對于一些較為靦腆的學生要給予適當的鼓勵。這將有利于團體氛圍的融洽，更重要的是團體成員的心理健康。當然，在進行團體輔導時，要根據實際的情況進行不同程度的輔導，以避免事倍功半的現象出現。

3.團體輔導分階段進行

在進行團體輔導時，要注重階段的劃分，不是指學生的成長階段，而是指團體的運行階段。主要可以分為三個階段，以達成輔導中職生心理健康教育教學的目的。準備階段。準備階段是團體剛成立初期，教師創造良好的心理環境，帶動學生的積極性，為以后的團體輔導做鋪墊。在這一階段，教師是主導，引領學生進入團體，借助團體的力量打造一個適宜的心理健康教育的平臺。發展階段。通過準備階段的預熱，這時的團體具備了良好的團員基礎以及互動能力，也就意味著進入團體的發展階段。在發展階段，教師應該作為一名旁聽者，讓學生自己發表自己的意見，敢于講述自己心理上的壓力，然后教師對學生進行了解，最后確定應對方案，以解決學生的心理問題。結束階段。進入結束階段，最后的收獲就是有效解決了學生的心理問題，幫助全體成員獲得感情認知、精神愉悅。教師也應該從團體輔導中獲得經驗，知曉在中職生心理健康教育階段應該以學生為本，努力做好團體輔導。團體輔導在中職生心理健康教育教學中的作用不容忽視。它不僅能夠幫助學生樹立積極的人生觀，還能夠培養學生的健全人格，使其形成良好的心理素質。在具體的應用中，還需要心理工作者進一步努力，盡最大可能發揮團體輔導在心理健康教育教學中的作用。

作者:王峰 單位:丹東市技師學院

參考文獻：

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（一）角色轉變的不適應

大學新生進入到大學校園，首先面臨的是角色的轉變。大學生已經不再是孩童，不再是為了考大學每天只用專心學習的高中生。沒有了父母的呵護、同伴的玩耍，取而代之的是自我的獨立和成長。大學生不僅要繼續學習，還要考慮今后的出路和未來的工作，大學生已經慢慢轉變為社會人的角色。很多新生未能適應角色的轉變，存在著諸如失落、焦慮、自卑的心理，很多負面情緒如不能得到有效緩解，對大學生的自身發展將會產生不良影響和嚴重后果。

（二）人際交往上的不適應

大學新生進入到大學的集體生活，不僅接觸的是學校這個大集體，同時還有班集體、宿舍、各種社團等集體，大學新生的人際交往問題多凸顯在這些集體生活中。在體中，大學新生來自五湖四海，有著不同的地域文化差異，多表現在語言、民族、文化和習俗等方面，這不僅開闊了同學們的視野，擴大了同學之間的交際圈，同時難免也會存在摩擦和矛盾，一些同學自我意識強，對地域差異反應出的問題產生質疑甚至是諷刺現象，極易造成自身和他人在人際交往中的困惑和摩擦；在宿舍關系的處理中，很多同學都是第一次離家第一次住集體宿舍，沒有了父母的呵護，沒有了自己獨立的空間，在遇到與自身不同作息或飲食習慣等不同生活細節的同學時，便容易產生排斥心理。性格較內向的學生不善于溝通和表達，往往處處忍讓和委屈自己，時間長了極易產生心理問題，造成不良后果；在社團等集體活動中，最初大學新生對社團活動往往富有激情，做事積極主動，善于創新和提出建設性意見，在遇到與自身意見相反或者是質疑之聲時，一些新生的積極性往往會受到打擊，自我保護心理會慢慢生出，導致與社團成員割裂，最終退出社團的現象。在以上各種集體中，人際交往上的不適應往往會導致新生的自我封閉，更甚會影響到新生的學習生活和心理健康。

（三）學習上的不適應

大學新生從高中時期高壓的學習環境中解放出來，在面對著自我時間管理和自我自主學習為主導的大學學習環境，很多學生對大學的學習環境不適應，對學習方式和大學教師的教學管理產生困惑，因此不能盡快適應大學的學習。一些學生出現了逃課、厭學甚至是退學的現象。

（四）生活上的不適應

如今大學生多是90后出生，大學生中獨生子女家庭諸多，大學生也諸多是獨生子女和少子女家庭。90后大學生的生活多來自家庭的照顧和關心，他們不用操心生活的艱辛帶來的諸多問題，自我意識和生活自理能力未能得到全面的發展，在面對著新的生活環境中他們便顯出適應環境的能力較弱，極易產生生活上的對父母的依賴性，很難盡快適應大學的集體生活，在大學生活上表現出諸多不適應。一些學生表現出不良的生活習慣，諸如睡懶覺、逛街、打牌、熬夜、沉迷于網絡等，大部分時間都浪費在消遣活動中，對學習逐漸失去了興趣。

二、團體心理輔導的內涵

大學新生在入校初始面對一個新的環境，其融入新環境的階段都會有一個時期。不同的個體適應新環境的時間長短也不一樣，因此在新生入校初始的這段時期內，通過開展一系列的適應性教育課程有助于幫助大學新生群體盡快的適應新環境。團體心理輔導是一種在群體的情境下進行的集體心理輔導模式，通過群體內的人與人的交互與作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。就是通過組織學生們參加集體活動和集體課程，在同輩群體的群體教育和互相教育中改善新生入校的不適應現象，使大學新生盡快融入大學生活。

三、團體心理輔導在新生適應性教育中的作用

我校在大學新生入校初始，采用團體心理輔導課的形式對新生進行適應性教育。學校學工部心理咨詢中心牽頭，組織各學院心理輔導老師和各學院新生輔導員參加團體心理輔導課的培訓，由輔導員和心理輔導老師組織新生以專業班級為單位進行團體心理輔導。意在通過組織團體活動，使團體內人際交互作用，促使個體在團體交往中觀察學習體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，促進新生盡快的適應新的環境和集體。通過我校多年來的實踐和效果反饋，團體心理輔導在新生適應性教育中的作用總結為以下幾個方面：

（一）有助于縮短新生適應新環境的時間

大學新生初入校園，能夠盡快的融入到大學生活中的僅是少部分，很多學生要通過一段時間的適應期，然而還有部分學生甚至還需要更長的時間來適應新的環境。因此，我校開展團體心理輔導，就是希望新生能夠盡快的適應新的環境和集體，融入到大學的生活中來。我校團體心理輔導的課程計劃分為五次課，每次課在2―3個課時，第1、2次課集中在新生入校一周內完成，3、4、5次課分別在軍訓結束后完成，時間周期控制在一個月至兩個月內。課程安排的周期不長亦不短，同時符合大部分大學新生的適應性周期，在適應周期內，團體心理輔導針對新生產生的問題例如：不滿學校和專業的失落心理、對未來的茫然心理、沒有同輩支持的焦慮心理，自我認識偏差心理等給予了不同課時的團體輔導。團體心理輔導有效縮短了新生入校適應新環境的時間。

（二）有助于新生獲得同輩群體支持系統，增強班集體凝聚力

大學新生進入學校，面對著來自五湖四海的同學和陌生的同輩群體，個體之間的差異性顯著，很容易獨立出群體，脫離集體活動。沒有同輩群體的支持系統的學生，會缺少對他人的信任，產生孤獨情緒，極易產生抑郁等負面情緒。團體心理輔導采用同輩群體互助互學，相互影響和團體分享等手段來幫助新生獲得同輩群體支持系統，例如：從團體心理輔導的第一課《有緣千里看來相會》 的教學中，頭腦風暴活動就是打破陌生展開良好交流的開始，新生之間通過在最短的時間內記住他人的姓名、籍貫，年齡，愛好等信息，快速的認識他人和被他人認識，讓新生體會到被他人記住的良好感覺，體會到坦誠與他人交流的收獲，打破最初交流困境，擴大交往圈，快速建立寬松氛圍，建立良好的同輩群體支持，進而增強班級的凝聚力。

（三）有助于新生認識自我并形成積極自我，確定大學目標

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目前高校思想政治教育面臨的一個難題，就是難以找到一個合適的途徑和載體，使思想教育融入正常的教育教學活動中，而職業生涯輔導恰恰解決了這樣的難題。可以說，職業生涯輔導的開展，在對大學生進行思想政治教育方面為我們提供了一個很好的切入點。大學生在校期間如何做好就業準備，畢業之際如何確定職業目標、如何求職擇業，走上工作崗位之后如何適應社會等等，都是他們極為關心的熱點問題。職業生涯輔導能夠幫助學生做好就業準備，讓他們正確擇業、有效就業。在職業生涯輔導中針對大學生的思想實際、個性特點和當代人才市場的現狀及發展趨勢，進行思想政治教育，并在每一次就業指導活動中藝術地體現出來，可以避免理論上的空洞說教。從而使大學生受到潛移默化的影響，使他們樂于并易于接受，同時也增強了思想政治工作的針對性，有利于提高思想政治工作的實效。

1.高校學生思想政治教育貫穿職業生涯輔導的全過程

生涯發展是一個動態的過程，它伴隨著個體的身心發展而展開。在對學生進行職業生涯輔導的過程中，內容需層層深入、循序漸進。如大一階段，主要進行心理指導，使學生順利實現由中學生到大學生的角色轉換，并接受人生觀、價值觀、成才觀的教育，認識自己所學專業的特點以及適應的職業。可以針對學生特點進行測試，引導學生樹立正確的人生目標，規劃大學生涯。大二階段，主要進行綜合能力培養，使學生認識到綜合素質在今后就業和人生道路上的重要作用，增強其危機感和緊迫感，鞏固學生的成才意識，培養學生的專業興趣，鍛煉其成才素養，培養其職業精神和社會責任感，并進一步確認職業目標。大三階段，應主要提供盡可能多的鍛煉機會，幫助他們認清專業所適應的工作領域，并對照自己，培養和發展與其職業目標相適應的素質優勢，培養學生自覺成才的意識，鍛煉學生各種職業能力，進一步提高其適應社會的能力。畢業階段，擇業、就業問題成為他們關注的焦點，思想和情緒極不穩定，必須對他們進行集中強化教育，促使他們形成正確的擇業觀念，做好相應的就業準備，培養學生誠信意識。樹立學生感激母校，回報社會的信念。

2.職業生涯輔導體系拓展了高校思想政治教育的內容

職業生涯輔導把不同層次的教育內容統一到職業生涯設計的過程中，使教育的內容更加具體化。將就業形勢教育、自我認知教育、職業價值觀教育、誠信教育、就業心理教育、團隊精神和協作意識教育等相關的思想政治教育都融入到對學生的職業生涯輔導之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生未來職業生涯的設計過程，就是思想政治教育縱深化的過程，使思想教育的導向作用、協調作用、激勵作用得到更加充分地發揮，使教育的內容更符合教育目標的要求。

3.職業生涯輔導的體驗活動是高校學生思想政治教育的有效應用方式

職業生涯輔導的形式是多種多樣的，職業生涯輔導中思想政治教育的形式相應地也是多種多樣的。著名教育家魯潔就曾指出：“一個完整的德育過程，應該是體驗者的認識活動、體驗活動與踐行活動的結合”。因此，職業生涯輔導中的思想政治教育開發應在做好知識傳播和價值引導的基礎上，開展相關的專題活動，使思想政治教育活動回歸真實的生活，縮短理論與現實之間的距離，為學生提供豐富的體驗。開展多種形式的社會實踐活動，進行未來職業生涯的體驗、預演，可以縮短大學生的社會適應期，使學生在實踐中接觸社會，了解職業需求，認識自我，發展個性，增長才干。同時檢驗自己的職業價值觀，提高大學生對職業道德的認識。

學生是職業生涯輔導的對象和主體。職業生涯輔導實際上是在教師指導下學生自我認識、自我教育、自我提高的過程。要想使職業生涯輔導中的思想教育富有成效，必須調動學生的積極性，讓他們參與到教育過程中，把外部的指導與學生的自我教育有機地結合起來，以培養學生的主體意識和自主擇業能力。為此，在教育過程中，應多采取討論、辯論、咨詢等形式，使學生直接參與其中，親身體驗。

職業生涯輔導中實施思想政治教育的主要內容

對大學生心理素質培養的忽視造成了大學生工作選擇上的悲觀情緒，對社會責任感教育的失敗導致了工作選擇的功利性。對職業道德培養的忽視造成了大學生就業的不穩定性。高校思想政治教育工作必須注重培養大學生科學的職業理想、健康的心理素質、社會責任感和職業道德。

1.有效實施職業理想教育

中國青年政治學院副院長陸士楨教授2004年的一項調查表明，有67.29％的大學生選擇了自己的職業定位，但是其中有49.84％的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解。從數字來看，大約只有34％的大學生有比較明確的職業目標。與此相對應，大學校園里被迷茫和困惑占據大部分時光的學生大有人在。因此，加強職業理想教育，幫助大學生樹立科學的職業理想和職業目標，是非常有現實意義和針對性的，樹立職業理想是職業生涯規劃的核心。

2.引導學生客觀認識自我

目前，在大學生中因自我認識教育的缺乏，在擇業時不能結合自身特長、專業、個性等自身條件，或盲目攀比，擇業期望較高，缺乏現實性；或對社會的了解不多，認識較淺，缺乏承受挫折的心理準備；或受外界因素的影響，把社會上傳統的觀念作為自己選擇職業的依據，貪圖享受，缺乏艱苦創業的準備等，這些表現均表明加強大學生的認知教育十分必要。大學生應在充分認識自己，全面分析、評價自己的基礎上找準自己在擇業中的適當位置，找到自己的興趣、特長與社會需求的最佳結合點，以避免擇業方向和擇業目標的盲目性。高校也只有在職業生涯輔導過程中強化認知教育，才能引導大學生加強學習、客觀公正地認識自己，正確認識社會，走與實踐相結合的道路，并以積極的心態正視社會現實、學會主動適應社會，在競爭中發揮自己的聰明才智，以實現自身價值。

3.培養學生良好的心理品質

現在的大學生的自我意識過強，心理承受能力較差，期望值過高等情況影響到大學生在社會主流中的發展。一個人的事業究竟如何發展，方向如何，他的一生要穩定從事哪類職業，扮演何種職業角色，都可以通過職業生涯設計作出規劃。我們必須引導大學生加深對自我的認識，做好擇業的前提工作。個體只有正確認識自己各個方面的特征，才能夠有依據地進行職業選擇。同時自我認識又是職業概念形成的基礎。職業生涯輔導以心理測試為基礎，廣泛應用各種心理手段，引導學生正確地認識自我，充分了解自身的性格、興趣、能力和氣質對個人未來職業的影響，更好地設定和不斷完善職業生涯目標，逐步明確和適時調整職業生涯路線，提高個人的自信心；全面開發個人的潛能，樹立健康的心態，培養良好的心理素質，為社會培養合格的人才。

4.培養學生正確的職業價值觀

大學的教育已從精英化教育過渡到大眾化教育，大學生也不再是天之驕子，只是社會各階層的一個普通成員。就業的雙向選擇代替以前的包分配。雖然就業市場機制有利于人才資源的合理調配，但也對大學生的擇業觀念提出新的挑戰。以擇業觀和從業觀為主要內容、以職業價值觀為核心的職業觀念，是一個人的人生觀、價值觀和道德觀在職業生活領域的具體體現。擇業觀既對大學生的就業的方向、領域和具體業務具有指導意義，也直接關系到其求職的成功率：從業觀則決定著每個人在工作崗位上的職業表現以及他們走向職業成功的可能性。而職業價值觀則對一個人的擇業觀和從業觀起著核心和統率作用。職業生涯輔導應當引導學生樹立這樣的職業價值觀：選擇并從事與自己的興趣、能力相適應的有利于自己未來發展的職業和工作崗位，在這一崗位上充分發揮自己的聰明才智，為社會作出應有的貢獻，從而完整地實現自己的自我價值和社會價值。

5.提高大學生的思想素質與適應能力

職業體驗訓練鼓勵發展個人的才能及更復雜的行為和生活技巧，通過生涯體驗訓練提高大學生的思想素質與適應能力。培養敢于接受挑戰、具有領導才能的社會精英和具有廣泛適應能力的社會通才。這種以學生為本的教育理念，將思想政治教育貫穿于生涯發展教育之中，培養了學生對社會的責任感和服務意識。

6.加強創業意識教育，鼓勵學生自主創業

隨著高等教育改革的深化，創業意識教育逐步引起廣大高校的關注，逐步成為高校畢業生就業的一種新模式、新趨勢，對拓展大學生就業途徑，教育和引導大學生樹立創業意識，培養大學生的創新思維和創新能力，具有重要的意義。職業生涯輔導注重提高大學生創造性思維能力，有針對性地引導學生進行思維流暢性練習，養成獨立思考的習慣。將學業、擇業、就業等實例，分步交給學生進行討論與總結，有利于學生知識面的拓寬和創造性思維的培養，有利于學生主體直接參與思想教育，發揮受教育的主動性與能動性，受教育的自覺性，強化學生競爭意識的培養。高校一方面應該開設相關的課程，培養大學生具有創業者的創業意識、創業思維、創業技能等素質，使受教育者具有一定的創業能力；另一方面，要幫助大學生樹立“不靠崗位維持，要靠崗位創新”的觀念，擴大就業視野，使畢業生在擇業中，能對三資企業、集體企業、個體私營企業給予必要關注，鼓勵他們自謀職業、自主創業。

在大學生職業生涯輔導中提高思想政治教育實效性的方法

1.日常輔導與畢業教育相結合

面對嚴峻的就業形勢和社會對人才綜合素質的要求，職業規劃教育已不再是針對高校畢業生的階段性工作，所以，我們應該以思想政治工作為平臺，對學生進行全程化的職業指導。從入學教育開始，把大學生就業教育的內容滲透到馬克思列寧主義理論課、思想品德課和專業課的教學中去，滲透到學生活動和校園文化生活中去，滲透到社會實踐、社會調查和實習當中去，以形成良好的教育氛圍。在日常輔導中要分階段有側重點地進行教育。把日常輔導和畢業教育結合起來，確保思政教育的全程性。

日常教育主要是針對大學一至三年級的學生，分兩個階段。第一階段，針對大一學生，應注意他們在面對新的環境、新的生活和學習方式時，往往感到無所適從，很迷惘，或者有具體的學習目標而沒有長遠的人生目標，究其原因有兩條：一是制訂目標的意識不強，跟著感覺走；二是自主性差，缺乏獨立制訂目標的能力。在這個階段的思想政治工作中開展職業生涯輔導，主要內容是人生觀、職業價值觀、國情教育、職業認識等，指導學生進行切合自身實際的科學設計。第二階段，針對二、三年級的學生，注重培養學生的就業能力，這個階段，思想政治工作中開展職業生涯輔導，其主要內容就是學業指導、心理健康指導和培養職業素質，引導學生在加強專業學習的同時，培養職業素質，職業素質包含的內容非常廣，如：終身學習的能力、團隊合作能力、社交能力、演講能力、組織管理能力等，這就需要思想政治工作者幫助大學生根據他們的實際情況確立職業素質的培養計劃，計劃內容應包括職業素質的總體目標是什么，階段性目標是什么，對個人計劃實施的監督力量是什么等內容。培養學生職業素質比較有效的手段：一是合理開發各種文化載體，比如說圖書館、校園網等；二是充分利用各種校園活動培養學生的各種能力，如一些對抗性的球類項目可以培養學生的團隊合作能力和進取精神，演講比賽能培養學生的演講能力和自信心等。

畢業教育主要是指針對畢業班學生的抉擇教育。指導畢業班應側重于擇業指導、升學指導和創業指導的抉擇教育，引導畢業生轉變角色，適應社會。目大學生的知識儲備、能力鍛煉、素質養成，在前兩個階段已基本完成，這一階段思想政治工作的主要任務，就是讓學生了解就業政策，給學生分析就業形勢，為畢業生提供報考碩士研究生、報考公務員等方面的政策指導，并引導學生客觀地進行自我評價，確定合理的就業目標。

2.共性教育與個性教育相融合

職業生涯輔導應凸現教育個性化，把個人的成長需求轉化為教育的內在動力，改變傳統的以灌輸為主的教育方式，凸現學生的主體性的地位，把共性教育與個性教育有效融合起來，提高了思想政治教育的有效性，體現了以學生為本的思想。

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中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0489-02

性別角色是指由一定的文化所認定適合于男性和女性的行為系統，同時還包括那些被看作是構成男性和女性的基本態度和情感。1974年Sandra Bem編制了第一個男性特質與女性特質的測量工具-貝姆性別角色量表，將人的性別角色類型分為男性化、女性化、雙性化以及未分化四種。此概念一經引入便引起了國內研究者的重視，當前普遍認為雙性化比例會隨著個體的年齡，也即社會經驗的豐富而增多，他們能更好的適應社會生活，調和不同社會角色，順應社會發展要求[1]。而未分化是最差的性別角色類型，心理健康水平不高[2]。

依據精神分析原型理論來看，人格發展上出現的雙性化其實就是潛意識自性對意識自我逐漸統一和整合的過程。具體到性別角色發展方面，就是不斷整合各種原型，形成適合的內在需要，又適合外部要求的性別角色特征的過程[3]。如"阿尼瑪是男性身上的女性特征，是男性無意識中的女性補償因素，也是男性心目中一個集體的女性形象。"這種雌雄同體的現象在任何人身上都存在著。只不過由于人格面具的作用，每個人身上的異性傾向潛藏在集體無意識之中而已。但是當人格面具與阿尼瑪和阿尼姆斯之間平衡的狀態被打破時，可能會引起兩者的反叛，如男人會變得過于陰柔，女人會顯得極為反叛[4]。順應或者說達到原有的平衡需要推進個體積極處理二者關系，有效的途徑之一就是促進個體的雙性化，外界要注重性別的自然發展，尊重個體差異，不給予太多限制，內在要引導無意識的異性特征在意識和行為中顯現而非單純的壓抑、抵觸，促進性別心理健康發展。

反觀當前的中學生群體，中性化、異性化及性別倒錯心理現象如暗流涌動，為青少年形成健康的性別角色觀帶來不利影響。當前對青少年性別角色的研究多為綜述、普查、相關分析等，雖然有學者注意到性別角色對中學生成長、發展的重要性，卻從未以實證的角度探討是否有恰當的培養方法來完善個體性別角色。鑒于此，在教學中使用團體輔導的方式，幫助中學生澄清誤解或偏見，了解性別差異及優勢，發展雙性化特點，做到接納自身與他人性別角色。

1.對象與方法

1.1研究對象。根據初調結果課題組在思明區某中學，篩選不同性別角色類型高中生各12人，進一步通過面談，確定知情同意及參與團體輔導的意向，確定11位研究對象。僅有一例在后期的團體輔導中流失。其中男6人，女4人，平均年齡16歲。

1.2研究方法

1.2.1測評工具。采用由劉電芝編制的性別角色量表CSRI-50，由三個分量表組成：男性量表（16項），女性量表（16項），中性量表（18項），中性量表不計分，起干擾作用。施測時被試在1完全不符合到7完全符合，7個等級上評定量表中形容詞符合自己的程度，依次計1分至7分。男性和女性量表的內部一致性系數分別0.89和0.86，重測信度分別為0.82和0.80。以貝姆性別角色量表（BSRI）為效標，得到的效標效度分別為0.84、0.83。表明該量表信、效度良好。按男性化分量表得分（M）和女性分量表得分（F）的中位數（男性4.8分，女性5.0分）將性別角色分為四類：未分化，M

1.2.2團體心理輔導的方案設計與實施。第一階段以建立團體、明確目標為主題，具體目標：（1）引發成員參與團體的興趣，消除陌生感、焦慮情緒；（2）探索并交流成員對團體目標的看法、期待，訂立團體規范；（3）創造開放的團體氣氛，建立初層次的團體互動關系。活動步驟：第一步、熱身游戲"大風吹"，活躍氣氛，消減陌生男女生間的約束感；第二步、名字"疊羅漢"，促進相互了解；第三步、自我拼盤，初步引入涉及性別角色的話題，如最希望和異性說的一句話、與異性相處的最愉快經歷等內容幫助成員明確問題視野，形成探索期待；第四步、協議團隊工作方式、討論形成團體規范。

第二階段主題為深化團體關系，促進對自我性別角色的了解，具體目標：（1）成員認識自己、了解異性角色特征。（2）協助成員澄清非理性的異往期待，改變性別刻板印象。（3）促進團體成員間敞開心扉，體悟自身性別角色。活動步驟：第一步、熱身活動"松鼠與大樹"，活躍氣氛、敞開自我；第二步、最佳男女生，探討受歡迎的男生、女生特質；第三步，男生、女生上黑榜，討論不喜歡的異性特質，并提出如何接觸；第四步，男女有別，成員自評與反思，協助成員認識自身性別特質中的不足，說明兩性之間存在的差異；第五步、難分勝負，以變化拔河比賽規則暗喻男女性別角色的界定也有后天性、社會性的特點。

第三階段，以透視自身具有的不同性別角色面、促成初步接納為主題，具體目標：（1）成員進一步認識、了解自己及異性性別角色。（2）協助成員合理看待性別特質不明、倒錯、混亂等現象。（3）了解、接納自己的異性特質，并建立性別角色認同，逐步達到性格的"自性化"[6]。活動步驟：第一步，熱身活動"三五成群"；第二步、人格臉譜：制作臉譜將自己不同的男、女性特質寫在對應一面，并對以下問題進行探討：①你的男性特質有哪些，女性特質有哪些，哪種多，與你的性別角色相符嗎？②令你滿意的特質有哪些，帶給你什么好處？③你認為自己欠缺的特質有哪些，它屬于哪一類別，如何培養？第三步、心路探索，男女搭檔完成"盲行"，問題引導：如何有效發揮自己的性別優勢？現實交往中如何打破性別角色界限自在交往？

第四階段主題為正視異往的禁與欲，明辨各類情感，學會尊重與接納，具體目標為：（1）協助成員以健康、理性的態度面對異往。（2）了解友情與愛情的分界，能尊重、接納不同性別角色的個體。活動步驟：第一步、情感擂臺，體驗男女交往的舒適境界；第二步、說情論愛，通過心情故事，理清愛與喜歡的區別；發放友誼期待卡，寫下對理想異性朋友的期待；第三步、距離男女，在"同舟共濟游戲"中引導成員思考合宜的交往距離及向異性表達尊重的方法。

第五階段以深化的性別角色自我認識與接納為主題，具體目標是：（1）通過他人的角度認識自身性別角色；（2）肯定自我價值，深度啟發處理與看待的方式。活動步驟：第一步、熱身游戲"棒打薄情郎"，溫暖分離氣氛；第二步、整容日記，以假設方式引導成員思考，跨越性別的先天局限，怎樣更好的發揮不同性別角色的優勢，塑造更好的自己。第三步、分離祝福，總結自己活動中所思所感所得。

2.研究結果

性別角色量表后測數據進行分析發現：30%的被試性別角色類型發生了積極的改變，JT（女）從未分化轉向雙性化、YP（男）從男性化轉向雙性化、JQ（女）從雙性化轉向女性化。而未發生類型轉化的個體在中位數對比分析中發現，有5人接近轉變臨界點，僅有2人未到臨界點。進一步對自編的訪談問卷分析發現：對自己性別角色的喜好及認同度發生不同程度的提升；成員對異性化現象能有初步的認識和了解、達到一個寬容開放的接納態度能明確自己作為男性或女性所擁有的優勢與不足；能夠以更積極的態度促進自我的完善、參與到不同性別交往中。

3.討論

通過對開放式問卷的整理發現：成員對本次系列團體心理輔導活動設計持有積極、肯定的態度，并非常期待有后續的輔導跟進。有學員對第二單元的"最佳男女生"、"男女有別"、第三單元的"人格臉譜"、第四單元的"距離男女"、第五單元的"整容日記"等印象深刻，反響強烈。由于團體輔導方法本身具有的優勢，可以為參與者提供安全、信任的環境[7]，并在領導者對規則、習慣的闡釋下營造出真誠直言、尊重友善的氛圍，成員可以在暢所欲言的同時有效緩釋誤解與偏見，在不解與困惑中探索自我認識與接納，在熱身與分享中加強與異性的溝通和交往，有助于性別角色類型的修復與重塑。

根據班杜拉的社會學習理論，強化觀察行為示范原型過程，樹立學習的榜樣，可以引起群體成員的認同和模仿[8]。在團輔活動中的榜樣學生是最好的"老師"，他們不僅行為舉止可表現出與自身性別相符的氣質特點，又能夠根據情境、場合的變化適度調整出非自身性別所具有的角色特點，而且也能理解異性化[9]、性別倒錯[10]等非常態化現象，對人的認識甚至可以跨越性別的局限直指性格、秉性等。這就給了這些有相似的年齡、愛好和教育背景的同齡人潛移默化的啟示，他們可以直觀的感受到異性對同一問題的看法、異性對自身性別的認識、異性對自我局限的了解，開拓了視野、強化了感受，以至更新了觀念。

同時，有效的團體輔導離不開明確的理論支撐。之前對人格雙性化現象的研究大多為量表檢測范式，論證雙性化個體客觀存在，同時根據雙性化人格與心理健康指數的分析論證其存在的意義，并提出影響因素及形成的一些途徑、方法，卻從未以理論驗證或實踐的方式加以研究探討。本研究創造性的依循了榮格原型理論，充分發掘阿尼瑪和阿尼姆斯原型的內涵與外延，有效結合在不同的游戲、活動、話題中，調集參與個體"自我"的高度參與，重新檢視意識自我、人格面具以及自性三者之間的"平衡"關系，促進自我反思[11]、自我定位、自我驗證[12]等功能在性別角色化過程中作用的發揮，進而達到了性別角色的修復或重塑。

總之，經過以榮格原型理論為核心的團體心理輔導后，部分成員的性別角色類型發生了質的轉變，大部分成員的性別角色意識更清晰，削弱了性別角色偏見與誤解，提升了自我性別角色的接納水平。在高中生間開展團體心理輔導活動，對其性別角色的健康發展有著重要的意義，也是中小學開展性別教育的重要手段，建議多開展此類團體輔導或者具有相似效果的專題課程。

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在生活中我們有時會用到生涯一詞，如描述一個人的從政經歷，我們會用“政治生涯”；描述一個人的當兵經歷，用“軍人生涯”；描述一個人的職業經歷，用“職業生涯”等等。但要從學術上給生涯下―個定義，不是―件容易的事。下面給出為大多數學者接受的，美國生涯理論家薩珀的觀點。

生涯是一個人終其一生所經歷的所有職位的整個過程，由三個層面組成：其一是時間。即個人的年齡或生命的時程，又可分為成長、試探、建立、維持和衰退等時期；其二是廣度或范圍，即每個人一生所扮演的不同角色；其三是深度，即個人為自己投入的程度。從歷史性來看，生涯就是個人生命完整的過程，在個人生命歷程中又通過不同的社會實踐，表現為各種各樣的社會角色，蘊涵著個人興衰際遇。

生涯輔導是指依據一套有系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評判并整合運用與下列有關的知識、經驗而開展的活動。這些知識經驗包括：對自我的了解；對職業世界及其相關影響因素的了解；對休閑活動、對個人生活的影響與重要性的了解；對生涯規劃和生涯決定中必須考慮的各種因素的了解；對在工作與休閑中達到成功或自我實現所必須具備的各種條件的了解。

所以生涯輔導的具體方面可以概括如下：生涯規劃及生涯決策能力的培養；自我狀況的了解及個人價值觀的澄清；合理選擇和決策的作出；自身潛能的開發。

2.生涯輔導的目標

生涯輔導的目標是促進個體的生涯成熟，即協助個人實際達到他應該達到的生涯發展階段。具體地說，生涯輔導就是要幫助任何年齡、各個社會階層的個體，通過生涯輔導，努力達到以下目標：具有適用于快速發展社會的基本學習技能及良好的工作習慣；能夠選擇有意義的工作價值觀，以激勵自己的工作欲望和熱情；具有確立事業發展方向，尋找和獲得工作的技能；具有相當程度的職業技能，以順利就業。并在職業社會里獲得相當程度的成功；能依據個人的意愿教育機會及職業機會等所有資料，對職業和事業作出合理的決定；離開正規學校教育系統后，通過某些途徑去繼續接受教育；在教育和職業上都有成功的表現，能成功地將工作價值觀融入整體價值結構中，以便自己所向往的生活方式。

由此可見，生涯輔導是人本主義管理思想的最好體現；生涯輔導是幫助人力資源實現可持續發展的最好體現；生涯輔導是個性與共性有機統一的最好體現。

大學素質教育與生涯輔導的結合點

1.生涯輔導與素質教育的辯證關系

進入21世紀，隨著知識經濟的到來。全球經濟多元化發展，信息技術的日新月異，各行各業的結構性調整和重組，社會及區域政治的諸多變化，尤其是就業市場格局的改變。迫使人們認真反思及審視大學在社會中的地位和作用。那種大學主要任務是將理論知識傳授給學生的傳統觀念已經不能適應社會對復合型人才的需要，促使大學教育向素質教育轉變。

素質的核心思想是做人。即素質能夠把外部獲得的知識、技能內化于人的身心，升華為穩定的品質和素養。素質教育的內涵是要求學生學會生存，學會共事。辨別各種是非，明確歷史使命，以深厚的歷史文化積淀構筑精神支柱。素質教育以創新能力和創造力的培養作為目標，緊扣知識經濟的靈魂。

我國基礎教育的基本性質和任務是培養全體學生成為適應社會需要的“四有”新人。即培養學生成為適應21世紀發展需要的具有高度時代感、責任感的新型公民，他們有高度的政治覺悟、崇高的理想、現代民主法制觀念和文明生活習慣、較高的科學文化素養，從而為培養和造就更多的適應社會主義現代化建設的各級各類人才奠定廣闊的人力資源基礎。素質教育已經深入人心，成為廣大教育工作者的自覺要求。

2.生涯輔導與素質教育的結合點

顯而易見，生涯輔導就是通過科學的、行之有效的途徑，充分發揮學生的天賦，提高素質水平；同時在某些不具備的或者是在心理或能力上有缺陷的方面，通過生涯教育、實踐、鍛煉、培養，得到彌補和完善。所以，生涯輔導是實現素質教育的有效途徑之一。兩者具體結合點表現為：

(1)大學生素質教育本質上是一種人本管理，學校充分尊重個人發展，為學生提供良好的“硬件”和“軟件”環境，幫助學生成長，使每個學生的潛能得到充分發展。

(2)大學生素質教育作為學生職業生涯持續發展的起點，是學生養成各種素質并不斷提高的重要階段，對學生職業生涯道路的選擇影響重大。

(3)大學生素質教育目標和學生個人生涯目標都以服從社會客觀需要作為目標制定的依據和衡量標準。這種統一性促使大學素質教育能充分發揮其引導功能。

在大學生素質教育中導入生涯輔導

1.大學生生涯輔導的功能

在大學生素質教育中導人生涯輔導就是要充分發揮大學素質教育的引導功能，促使大學生創新能力和創造力的養成和發展。具體引導功能體現在以下三方面：

(1)幫助學生樹立正確的職業生涯觀。這是培養學生健全心理素質的起點工作，是實施文化素質教育，提高文化素質水平的第一步。在這階段應該客觀分析學生個性特點和主觀偏好，結合知識經濟社會提出的要求，幫助學生進行初次發展定位，樹立大學求學階段的朦朧生涯目標。

(2)幫助學生制定可行的生涯發展方案。這是培養學生構架完善的知識結構．對未來發展領域深挖掘的階段。在求學過程中，關鍵是不斷幫助學生明確自己的生涯目標，并賦予堅定執著的實際行動，在這一階段要給予學生具體的引導和切實的支持，甚至包括教學課程的選定和課余求知的規劃。

(3)幫助學生在自我實現過程中不斷糾偏。階段性成果獎勵、經驗總結和階段性目標調整、計劃完善是生涯輔導的關鍵。同時要注意學生的興趣偏好的轉變和實際努力效果，及時給予動態考核評價和調整生涯規則。這是一個持續激勵的引導過程。對于學生能否形成正確的價值觀、堅定的職業傾向、成熟地走向社會至關重要。

2.大學生涯輔導的內容

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一、用興趣轉變學困生的“被動”

在傳統的美術教學中，重結論輕過程，較大程度上扼殺了孩子們的興趣。學困生的形成大多數是由于對學習沒有興趣，被動接受知識。如果能運用新課程理念，轉變學生被動的學習方式，讓學生在自主學習中主動發現，主動探究，學習可以變得很簡單。如何使學困生主動學習呢？最主要的方法就是激發他們的學習興趣。“興趣是最好的老師”“成功的教育不是在于做成好飯菜，而是養成好胃口”。要想激發學困生的興趣，教師的教學方法必須要靈活多樣。首先，課堂教學中要采用豐富多彩的形式來創設情景，如講故事、猜謎語、唱兒歌等，使學生身臨其境，從而激發學生的想象力、創造力。其次，游戲是兒童生活中最感興趣的活動。在教學中，把教學內容滲透在游戲里，使學生在玩一玩、看一看、動一動中對教學內容產生興趣，從而積極主動地學習知識技能。最后，在教學中運用幻燈片、錄音、錄像等多媒體教學手段，形象地再現教學內容，活躍課堂氣氛，有效地調動學生積極主動探求知識的興趣。總之，只有用靈活多樣的教學手段激發學困生的學習興趣，才能把“被動接受”轉化成“主動探究”。

二、用鼓勵克服學困生的“自卑”

有些學困生意志比較薄弱，怕吃苦，雖然對美術學習有興趣，但是在學習中一遇到困難就找借口放棄，無法堅持到底。慢慢地，他們的學習就跟不上了，時間一長，也就失去了學習的自信心，產生了不如他人的自卑感。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果兒童知道并感受到教師和集體是看到他的個人優點并加以贊許的話，那么，他就會努力做得更好。”學困生雖然美術成績不盡如人意，但也有其優秀的一面。教師要深入研究學生，善于觀察，發現他們的閃光點，及時給予他們真誠的鼓勵。在美術教學中，教師可以通過語言、神態、手勢等表現出對他們的肯定，讓他們感受到教師的賞識及期待，這樣，他們學習的自信心就會被激發出來，就會把期待化作前進的動力，從而克服自己的自卑感，積極、主動地投入到美術知識技能的學習中。四年級有一位女同學，性格較內向，膽小自卑，她的語文、數學、英語成績較弱，美術成績也很差。雖然對美術學習有興趣，也很想把它學好，可總是覺得自己不如他人，不是學習美術的料，于是干脆放棄。美術課上她每次都把材料帶得非常齊全，可是自己不動手，把材料都讓給其他同學用。針對她的情況，我首先夸她材料帶得齊全，愛幫助同學，再鼓勵她，如果能自己動手就更好了。等到她動手了再表揚她，這個地方做得很精細，大家要向她學習。在老師一步一步的鼓勵下，美術課上她終于放開手腳，學習漸漸有了進步，充滿了自信。

三、用關心開啟學困生的“癥結”

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一、引言

高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，肩負著培訓的重要任務，引導著大學生成長，輔導他們走向人生的成功，輔導員個人的工作能力和綜合素質對能否完成這項任務有重要影響。近年來，面對高等教育大刀闊斧的改革，針對國際和國內形勢的變化，高校學生管理面臨許多新問題和新挑戰。可以說，輔導員和學生之間的指導關系，在很大程度上決定了思想政治教育的效果。思想政治教育的效果是非常明顯的，輔導員對大學生的指導有非常強大的影響力，從大學輔導員的言教與身教兩方面入手。人們說“十年樹木，百年育人”，教育是一項復雜而艱巨的工程。一個人最美好的青春時間是在學校走過，學校的教職員工有義務讓大學生的生活更加美好，因此輔導員要負起責任來，擔當起教練的責任，負擔沉重，做好身教言教工作，給大學生以良好的引導。

二、高校輔導員對學生引導教育中的身教與言教

輔導員用他的一舉一動、一顰一笑感染學生，以身作則鼓勵學生，通過身教、言教，讓學生感受到輔導員的人格力量，于潛移默化中產生好的影響。教學工作是一項長期的工作，尤其是大學生人格的塑造和性情的培養，如何給學生提供一個很好的指導呢？孔子說： “夫子教我以正，夫子未出于正也。”對于高校輔導員，既然從事這項工作，就不能忘記自己的身份和責任，要時刻注意自己的行為，遵守教師職業道德的要求，維持個人良好的形象，進而建立教學的良好形象，展示給學生良好的精神風貌。輔導員經常有這樣的感覺，如果輔導員是充滿精氣神的老師，那么班里的學生也會神采飛揚。所以作為一個輔導員必須有蓬勃向上的精神和正直的作風，用自己的行動產生強烈的感染力。這是鼓舞學生的斗志的。同時，輔導員還應有嚴謹的工作態度和工作作風。高校輔導員大多都能夠自覺地為人師表，以身作則，做出身教，為學生做出表率。但在輔導員群體中，確實存在一些不好的現象，比當學生遇到困難時，個別輔導員并沒有積極想辦法幫助解決，學生有疾病，輔導員沒有去關心，讓大學生在非常的關鍵沒有體會到輔導員的關懷和幫助，從而有不恰當的理解。

輔導員和學生溝通中，大學生潛移默化的把大學生當成模仿的對象，其影響力是非常大的。因此輔導員要采取正確的方法引導學生，將千言萬語化作行動，時刻注意用高標準、嚴要求來約束自己，自覺形成良好的道德標準。從小處做起，關注細節，要求學生做到的，自己首先做到。言必信，信必果。用謹慎的態度說話做事，做到談吐文明，有風度，要尊重學生。輔導員要加強道德修養，不斷堅持自我完善，只有這樣，讓大學生于受教育于無形中，用人格魅力和行為規范影響學生，當輔導員的品格對大學生產生影響時，大學生會自覺的把輔導員作為指明燈，自覺的塑造起高尚的人品，使學生受益一生。

2.言教

我們應該承認，輔導員的身教和言教是有所區別的，言教的使用更多，畢竟溝通交流要通過語言進行。一個渴望進入教室的學生，在輔導員的教導下，帶著對知識的渴求，經過了幾年的學習，完成學習學習，走出校門，推動著國家的發展和進步。作為輔導員，是在任何時候都要引導學生完成教育教學工作，在任何情況下，一個合格的教師的教學應該是：言之有物，言有樂趣的。

在大學的環境中，大學生們多遠離家人，獨自來到學校求學，時常會碰到一些問題，輔導員對于學生的指導作用顯得尤其重要。輔導員要經常與學生溝通，對學生困惑的問題加以引導。如一些學生經常會找到輔導員談一些個人的問題，對教育、就業、人上發展前途、人際關系協調處理等問題，有些學生情緒會比較緊張，找輔導員去談心以尋求關心和支持。對此，輔導員一定要注意和學生的溝通方法，要看到學生眼中所充滿的激情和希望，態度要誠懇，表情要溫柔，要能夠給學生以正確的指導，鼓勵學生們積極向上，正確的評價自己，引導學生們腳踏實地的學習和生活，引導他們熱愛集體、團結互助，幫助他們解決困難，讓學生樹立起自信心，并能夠不斷的進步[1]。

3.言傳和身教是不可分割的統一

輔導員在對學生引導教育中，言教是不可少的，要給學生解釋和教導，言教與身教是不可分離的，因此，輔導員在和學生溝通交流中也要關注自身素質，讓輔導員通過其語言、動作、表情、神態等將各種信息傳給學生，給學生以直接的影響。畢竟，對于年輕的學生而言，輔導員給他們做了一個榜樣，什么樣的榜樣就會培養出什么樣的。對他們來說，輔導員是發揮了模范的作用，提高了學生的道德修養、知識水平、精神歲月，給學生帶來終身的影響[2]。

三、結語

輔導員的工作是一項復雜的勞動，反映了一個人的綜合素質，要求輔導員為學生在各方面做出表率，輔導員應樹立起一個良好的標桿，向學生傳授知識。作為一名輔導員，必須不斷的學習，不斷提高自身素質，樹立科學的世界觀、人生觀，熱愛教育事業，恪守職業道德，愛崗敬業，傳授知識，兢兢業業的努力投身到教育中去，讓輔導員有高尚的品德和情操，要要為人師表，通過言教身教，提高學生的綜合素質。輔導員要做好學生的教育引導工作，通過言教身教把工作做好，真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。

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二、網絡教育的發展

網絡教育的前身，是廣播電視媒體遠程教育。進入21世紀以來，信息技術的高度發展給遠程教育增添了新的活力，由計算機技術和網絡通訊媒體組合而成的現代遠程教育模式，就是所謂的網絡教育。教育部已經在部分高校進行了試點觀察，其效果遠遠好于預期目標，網絡教育所涵蓋的范圍越來越廣，受到了社會各界的重視，也得到了教育行業的肯定。隨著信息技術的不斷成熟，網絡教育的體系日益完善，人們對其內涵的理解也逐漸多元化、客觀化，無論是從管理觀念和管理模式，還是管理人員和管理設備，網絡教育的優勢都十分明顯，推廣網絡教育有利于拉近傳統教學與現代社會之間的距離，使高校能夠真正實現全方位的教育體制。

三、創新管理的具體措施

（一）了解學生信息

網絡教育的缺陷就在于無法與學生直接面對面地進行交流，因此輔導員要準確了解學生的相關信息，包括姓名、籍貫、聯系方式和家庭情況等，做到對每個學生都能了然于胸。一旦學生的學習或者生活有了問題，輔導員能夠及時地為學生排憂解難。例如在分組學習的時候，輔導員可以根據每個學生的基礎，將程度相近的學生劃分到一組，便于彼此學習提高；當學生因為一些生活中的客觀因素而影響了學習，輔導員可以根據學生的基本情況，進行分析，幫助學生盡快走出低谷，回到正確的學習軌道上來。

（二）改變教學方式

輔導員要提前幫助學生熟悉網絡教育這種特殊的學習方式，因為是遠程教育模式，而且是以網絡媒體為工具，與傳統的教學模式大相徑庭，需要學生有一個適應的過程。網絡教學中的重點就是要發揮出學生的主動性，讓學生提高對自己的要求，積極幫助周圍的同學，形成互助互愛的良好的學習氛圍。網絡教學的教育資源充分、學習材料多種多樣，有利于學生嘗試不同的學習方式，對于一些不能適應傳統教學的學生來說，網絡教育成為了通往知識寶庫的一條新的道路。

（三）組織互助學習

通過了解學生信息，幫助學生熟悉新的教學方式，為互助學習打下了基礎。由于網絡教育面向的學生數量要遠遠大于傳統教學中的班級學生數量，很難實現一對一的教學效果。這就要求學生要主動進行互助學習，例如在剛開始的時魏鵬，盤錦職業技術學院講師，研究方向：成人學歷教育。候，幫助新進學生進行注冊，指導學生進入網絡課程等，都是基本的互助內容。當新生的學習基礎打好，完全適應了網絡教育的時候，就組織互助學習，將程度相近的學生分到一組。由學生自己制定學習任務，充分調動其學習積極性，發揮各自的優勢，互相彌補，共同進步。

（四）加強師生交流

優秀的管理體制需要建立在良好的交流基礎上。輔導員要與學生多溝通，多從學生的角度出發考慮問題；甚至可以幫助學生進行換位思考，讓學生體會到輔導員管理工作的辛苦，從而減少師生之間的矛盾，加強了彼此間的交流溝通。例如每個學期的期末考試結束以后，輔導員要根據每個學生的成績，結合其日常行為規范為學生打分。這時候不僅要使成績優先的同學得到獎勵，也要讓成績落后的同學受到鼓舞，其中的平衡取舍，實在是難以把握，可知輔導員工作之不易。對于成績不理想的同學，輔導員要進行心理疏導工作，幫助他盡快投入到復習補考當中；新的學期開始以后，輔導員要監督學生及時入學，督促繳費工作，幫助新生盡快熟悉環境。這些繁雜的工作，都需要輔導員耐心地解決。

（五）認真核對信息

對于即將畢業的學生，輔導員要認真核對其信息，保證學生的一切后續環節不會出現差錯。因此，核對信息也是一項非常重要的工作。

（六）創新工作方法需要輔導員在研究學生思想教育規律的基礎上展開

只要輔導員掌握了學生思想教育的規律，就可以利用各種條件創新工作方法。比如，當今科技信息技術發展迅速，信心技術手段的發展就為輔導員工作方法提供了新的路徑，輔導員可以利用網絡的虛擬性、交互性、開放性等特點，實現學生教育工作的隱形化、個體化、資訊化、平等化。通過網絡對學生思想狀況進行深入的調查研究，有效把握學生的思想動態，通過網絡對學生進行各種教育引導管理工作。