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時(shí)間：2023-02-25 18:16:25
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研究性學(xué)習(xí)心得范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是教學(xué)活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)克服一切困難，充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的視頻、動(dòng)畫、解說、文字等多種功能，能使學(xué)生借助于電腦技術(shù)，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能更好、更快地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
例如：學(xué)習(xí)九年級(jí)（下）數(shù)學(xué)教材《圓》第一課時(shí)，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成三角形的或正方形的？學(xué)生回答時(shí)憑自己的想象找出答案后，教師再借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一組馬拉車的動(dòng)態(tài)畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……學(xué)生清楚地看到：三角形轉(zhuǎn)動(dòng)最不穩(wěn)定，正方形轉(zhuǎn)穩(wěn)定程度有所改善，圓形車輪平穩(wěn)而圓滑，畫面生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受了為什么車輪必須是圓形的。由此所設(shè)置的情景，能激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情，自然而然地使學(xué)生迅速地進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的含義是很廣泛的，它包括學(xué)生提出問題、解決問題、得出結(jié)論、探索規(guī)律等能力。
例如：在圖1中，設(shè)點(diǎn)C為線段BD上的一點(diǎn)，在線段BD的同側(cè)作正ABC和正ECD，連結(jié)BE，交AC于M，連結(jié)AD，分別交BE、CE于點(diǎn)P、點(diǎn)N。
（1）問圖中有幾對(duì)全等三角形；
（2）線段AD與BE相等嗎？線段ND與ME呢？線段NC與MC呢？說明理由。
這是一個(gè)極平常的題目，在教學(xué)過程中學(xué)生容易解決此問題的。我們借助信息技術(shù)，從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)一步研究問題，利用幾何畫板，作兩個(gè)公共頂點(diǎn)為C的正ABC和正ECD，如圖2，連結(jié)AD，BE。教師用鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)D使正ECD繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)，就能連續(xù)產(chǎn)生如下的圖形：
不難發(fā)現(xiàn)ACD≌BCE及AD＝BE的關(guān)系在運(yùn)動(dòng)中保持不變。由于圖形是連續(xù)變化的，學(xué)生看的清楚，理解更明白，掌握的不是孤立的一個(gè)題目，而是這樣一類問題。相反，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分別要畫出許多圖形，然后分析、判斷、證明，花時(shí)多，難度大，學(xué)生又不易掌握。信息技術(shù)強(qiáng)大的動(dòng)畫功能，解決了很多數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的難點(diǎn)問題，使得教學(xué)過程更加的簡(jiǎn)潔明了，更加有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教育的共識(shí)。在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還可利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料。例如了解數(shù)學(xué)史、查閱最新的數(shù)學(xué)發(fā)展情況，查閱解題的思路和方法，提高一題多解得能力。通過E－mail、空間、論壇等交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，將學(xué)到的知識(shí)與同學(xué)們共享，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，使得多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，可增進(jìn)同學(xué)間的友愛，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，教師也變成了學(xué)生合作的伙伴、討論的對(duì)手、交心的朋友。
四、利用信息技術(shù)，加強(qiáng)知識(shí)間的融合
義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐與綜合運(yùn)用四部分，然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學(xué)生所學(xué)和教師所教具有很大的靈活性。利用信息技術(shù)，可以打破數(shù)學(xué)知識(shí)間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個(gè)有機(jī)的整體，數(shù)學(xué)知識(shí)以更加快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的知識(shí)框架。
五、利用信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式
信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而又持久的影響。由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，就可以滿足學(xué)生多樣性、個(gè)性化、區(qū)別化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)方式（地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境、資源）也發(fā)生了很多的變化，學(xué)生可以利用的資源更加豐富，更加便捷，學(xué)生會(huì)更加積極地參與知識(shí)的探索過程。對(duì)教師而言，將不再單一的依賴教材、教參、黑板、粉筆等載體，而是以計(jì)算機(jī)為主要載體所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境所代替，如多媒體教學(xué)系統(tǒng)、資料庫(kù)等，教師不僅有靈活選擇教學(xué)素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)新穎的、有趣的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。信息技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”充分利用信息技術(shù)，改變了教學(xué)方式，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加有趣的方式展示出來，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話》朱慕菊主編.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.2002年出版.
在課堂教學(xué)中
通過“自學(xué)”引導(dǎo)法讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，也只有通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，知識(shí)才能內(nèi)化成自身的經(jīng)驗(yàn)體系。對(duì)小學(xué)生如何實(shí)施自主探究式的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我采用了“自學(xué)”引導(dǎo)法。所謂“自學(xué)”引導(dǎo)法，就是以學(xué)生自學(xué)為主，但必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行自學(xué)。
舉例如下，這是一個(gè)通過“自學(xué)”引導(dǎo)法突破教學(xué)重、難點(diǎn)的案例。
課題：繽紛的落葉
自學(xué)引導(dǎo)：(1)通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己去探究的興趣（情境：出示一張精美的落葉飄落的幻燈片）。(2)通過給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著重點(diǎn)去自學(xué)。（學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓落葉圖片飄落的方法；調(diào)整動(dòng)畫的順序。）(3)通過搭建自學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生高效地去自學(xué)。自學(xué)平臺(tái)不僅可以輔助學(xué)生更好地去探究，而且可以激發(fā)學(xué)生自我探究的興趣。本課的自學(xué)平臺(tái)由四個(gè)模塊（思考題、自學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、小幫手）組成，以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)還以動(dòng)畫的形式演示，此自學(xué)平臺(tái)的主界面如下。
自學(xué)形式：先自學(xué)，然后分組合作探究。
自學(xué)指導(dǎo)：聘任已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)的學(xué)生當(dāng)“小老師”，和教師一起巡視行間，對(duì)有疑問的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
用此法取得了很好的教學(xué)效果，每位學(xué)生都在這種形式的學(xué)習(xí)中有很大的收獲，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向：“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”。
通過“設(shè)問”研究法讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
在小學(xué)的信息技術(shù)課上，“設(shè)問”研究法是我開展研究性學(xué)習(xí)的主要手段之一，這里所說的“設(shè)問”研究法，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，在“繽紛的落葉”這一課，在讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，除了要求學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)，還讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中所沒有的問題，并進(jìn)行解決。發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法讓學(xué)生記錄在表1中。
從表1中可以真切地感受到當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并加以解決時(shí)愉悅的心情。利用此法取得了很好的教學(xué)效果。
利用“遷移”研究法讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課有這樣的特點(diǎn)，如果屬同一單元，每一課的內(nèi)容聯(lián)系得非常緊密，因此，上節(jié)課使用的研究性學(xué)習(xí)方法完全可以適用下一節(jié)課?！斑w移”研究法就是讓學(xué)生自己利用已經(jīng)掌握的研究性學(xué)習(xí)方法，去自己學(xué)習(xí)后繼的課程。教師可通過出示測(cè)試題來檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果。采用這樣的方式也取得了良好的教學(xué)效果。
通過布置“大作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性研究
每?jī)?cè)的信息技術(shù)課都有一個(gè)大的單元，主要講一些常用軟件的使用，如PowerPoint、Word、FrontPage等?？梢岳眠@一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究。例如，陜教版第六冊(cè)教材主要講了PowerPoint的使用，在進(jìn)行這一冊(cè)的教學(xué)時(shí)，我在開學(xué)初布置了名為“用PowerPoint制作精美相冊(cè)”的專題，建議：可以是個(gè)人相冊(cè)、家庭相冊(cè)、班級(jí)相冊(cè)等；最好把所教的技術(shù)和自己發(fā)現(xiàn)的技術(shù)都用上；可以兩個(gè)人或三個(gè)人合作；時(shí)間兩個(gè)月。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展這一專題研究，設(shè)計(jì)了用于專題研究記錄的表2。
采用這樣的方式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的毅力、合作的精神及創(chuàng)新的意識(shí)。每學(xué)期都有很多學(xué)生創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品。
在課外興趣小組活動(dòng)中
我認(rèn)為在課外興趣小組的活動(dòng)中，開展研究性學(xué)習(xí)是一種很好的途徑。在信息技術(shù)課外興趣小組的活動(dòng)中，我是這樣實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的：(1)確定研究性專題。興趣小組活動(dòng)中的研究專題都從當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用的熱點(diǎn)選定，一般不和課本上的內(nèi)容重復(fù)，如“利用Flash制作動(dòng)畫”、“用Photoshop進(jìn)行繪畫及圖像處理”等。(2)搭建“網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)”平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用此平臺(tái)自己去學(xué)習(xí)、鉆研、探索、創(chuàng)作。我設(shè)計(jì)的“利用Flash制作動(dòng)畫”的網(wǎng)絡(luò)研究性平臺(tái)由六個(gè)模塊（Flash基礎(chǔ)教程、Flash互動(dòng)練習(xí)、Flash作品欣賞、Flash學(xué)習(xí)討論、Flash資源庫(kù)、Flash作品）組成。這個(gè)平臺(tái)放在了Internet上，學(xué)生不僅可以用課外興趣小組的時(shí)間利用它學(xué)習(xí)Flash，在家里也可以利用它學(xué)習(xí)Flash。這個(gè)平臺(tái)充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的開放性。(3)要求參加興趣小組的學(xué)生每學(xué)期創(chuàng)作一件作品，并寫出作品說明或創(chuàng)作心得。(4)教師利用課外興趣小組活動(dòng)的時(shí)間對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，把優(yōu)秀的作品放在校園網(wǎng)的主頁(yè)上。我在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)始終貫徹研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則，即采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
一、研究性學(xué)習(xí)的含義
研究性學(xué)習(xí)既是一門獨(dú)立開設(shè)的課程，又是一種能夠滲透于其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方式。
二、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究
1.研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的課題選擇
（1）課題及其類別
中學(xué)信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)課題大致有以下四類：
知識(shí)探究類：這是研究課題中的最低層次。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，搜集資料，體驗(yàn)探究的具體行動(dòng)，最終形成報(bào)告總結(jié)。
學(xué)術(shù)研究類：學(xué)生在課題教學(xué)的過程中，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一小節(jié)感興趣，便可以在教師的指導(dǎo)下選擇研究題目，最后寫出研究論文。
社會(huì)調(diào)查類：除了在課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)之外，還可以將研究性學(xué)習(xí)融入社會(huì)，對(duì)社會(huì)生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，分析總結(jié)，然后撰寫調(diào)查報(bào)告。
創(chuàng)造發(fā)明類：在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最深層次的目標(biāo)便是創(chuàng)造發(fā)明，這也正是新課程教育改革要求學(xué)生應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力。
（2）問題的由來
研究性學(xué)習(xí)的選題多數(shù)選取于生活實(shí)踐、報(bào)紙雜志論文、熱門話題、教參提供的課題。
（3）如何選題
學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，擁有獨(dú)立自，選題時(shí)也不例外。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的特長(zhǎng)和愛好選擇合適的研究題目。
2.研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的實(shí)施過程
研究性學(xué)習(xí)基本上分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、完成體驗(yàn)階段、表達(dá)交流和反饋階段。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，這三個(gè)階段是相互交叉、相互推進(jìn)的。
（1）進(jìn)入問題情境階段
這個(gè)階段是教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，或者組織一些團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。
（2）完成體驗(yàn)階段
本階段中實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料，學(xué)生應(yīng)了解如何有效獲取所需要的信息資料，要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識(shí)別資料的價(jià)值，最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。
（3）表達(dá)交流和反饋階段
在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料或口頭報(bào)告材料。通過各種方式展示成果，從中反饋出有效信息。
3.研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的案例設(shè)計(jì)
在中學(xué)信息技術(shù)的課程教學(xué)中，課題研究屬于一般的課題研究，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為了拓展學(xué)習(xí)范圍，自主探索某一方面知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)后將其內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究課題的形式進(jìn)行主動(dòng)的探究，最后形成學(xué)習(xí)報(bào)告。以廣東教育出版社出版的信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教材中《2.3信息的鑒別與評(píng)價(jià)》一節(jié)為例。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境
李某上網(wǎng)時(shí)無意間進(jìn)入一個(gè)國(guó)外網(wǎng)站，該網(wǎng)站介紹說，如果接受它發(fā)過來帶有廣告內(nèi)容的電子郵件，上網(wǎng)就能免費(fèi)，于是就在網(wǎng)站留下自己的姓名、地址、郵箱等資料。兩天后他收到一封來自國(guó)外的航空信件，說他中了26萬元現(xiàn)金大獎(jiǎng)，但需電匯250元手續(xù)費(fèi)，且兩天就能將現(xiàn)金送到。李某將信將疑，到銀行咨詢。銀行職員告知他，最近到銀行辦理這種匯款的人特別多，懷疑這有可能是國(guó)際詐騙，目的就是騙取一定數(shù)量的手續(xù)費(fèi)。于是，李某報(bào)了警，公安局通過跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有把錢匯出去的網(wǎng)民，均沒有獲得相應(yīng)大獎(jiǎng)。
（2）任務(wù)活動(dòng)
在信息時(shí)代，各種信息目不暇接，撲朔迷離。今天，同學(xué)們的任務(wù)就是幫助自己和老師鑒別評(píng)價(jià)信息。通過一些日常生活中的例子分析如何鑒別和評(píng)價(jià)信息，并且最終形成一份報(bào)告向老師和同學(xué)介紹你所了解的方法。以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
（3）活動(dòng)過程
分組：5人為一組，自由組合，選出組長(zhǎng)并確定相應(yīng)任務(wù)。
階段一：收集并閱讀關(guān)于信息的鑒別與評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)。收集資料是第一步，就是多問幾個(gè)為什么。了解相關(guān)知識(shí)，完成最終的報(bào)告需要大量查詢相關(guān)資料。
研究指南：①課題背景中出現(xiàn)哪些問題？②為什么會(huì)出現(xiàn)大量信息的泛濫？有沒有什么措施可以改善信息泛濫的窘境？③“信息污染”與“環(huán)境污染”有何不同？為了防止信息污染，我們可以做些什么？④信息犯罪的構(gòu)成有哪些渠道？生活中是否遇到過他人利用竊取信息犯罪的情況？如果有，你是如何處理的？
階段二：實(shí)施課題研究。在這個(gè)階段，學(xué)生需要付諸行動(dòng)，按照之前準(zhǔn)備的案例進(jìn)行分析，以文字、圖片等形式保存信息，并按照一定的邏輯將這些分析結(jié)果串聯(lián)起來，最后小組選出一個(gè)比較擅長(zhǎng)做PPT或Word的同學(xué)將所有信息制作成一份報(bào)告，用事實(shí)來證明自己能夠?qū)⒘私獾降蔫b別與評(píng)價(jià)方法展示給同學(xué)和老師。
階段三：展示、評(píng)價(jià)。參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。
一、研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)
1.研究性學(xué)的特點(diǎn)。
所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。其最終目的是使學(xué)生通過積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)獲得健康、全面的個(gè)性發(fā)展。
2.信息技術(shù)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“課程整合”。
信息技術(shù)課程最突出的教學(xué)方式是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“課程整合”?！冬F(xiàn)代信息技術(shù)教育》指出，現(xiàn)在學(xué)習(xí)信息技術(shù)不僅是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的使用方法和技巧，更重要的是讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)如何從Internet上更多地獲取資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。通過“課程整合”讓學(xué)生在上計(jì)算機(jī)課的同時(shí)，從根本上了解其他學(xué)科內(nèi)容；通過以其他學(xué)科的知識(shí)為“任務(wù)”來“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷探究“任務(wù)中”出現(xiàn)的一系列問題。
二、在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力，學(xué)生從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具中檢索信息。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生敏感的主動(dòng)的信息意識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的發(fā)現(xiàn)信息、收集整理必要的信息。
3.培養(yǎng)學(xué)生善于處理信息的能力，包括檢索、篩選、使用、表達(dá)和輸出信息的能力，能夠從大千世界中選擇和鑒別自己所需要的信息，能夠明白易懂地表達(dá)自己的研究成果和傳遞給別人的能力。
4.利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，善于利用信息進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，善于將信息能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
5.培養(yǎng)信息的創(chuàng)新能力，通過對(duì)眾多信息的歸納、綜合、抽象、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，找出傾向性、相關(guān)性等規(guī)律，得出創(chuàng)新的結(jié)論。
6.具有21世紀(jì)的協(xié)作意識(shí)和新時(shí)代價(jià)值觀念，能夠通過校園網(wǎng)和INTERNET網(wǎng)擴(kuò)展合作與學(xué)習(xí)范圍，面向世界和未來，在社會(huì)發(fā)展和信息海洋中樹立正確的世界觀和人生觀。
三、研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)的基本模式與信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”基本一致，即：提出問題、研究和分析問題和提出解決的方案、進(jìn)行資料的收集和制作、合作探究的完成。
1.在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生提出問題。
在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定感興趣的研究專題，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一定的情境促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
2.信息技術(shù)教學(xué)中，研究和分析問題，并提出解決方案。
研究和分析問題，并提出解決方案，是研究性學(xué)生的核心環(huán)節(jié)。這能使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)合作精神，群策群力，對(duì)問題進(jìn)行研究和分析，使學(xué)生明確研究方向，并找出最“合理”的方案。
3.信息技術(shù)教學(xué)中，收集和制作資料。
通過小組討論，學(xué)生已經(jīng)明確目標(biāo)，在資料的收集和制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)在Internet網(wǎng)中進(jìn)行資料的收集，并運(yùn)用相應(yīng)的軟件制作。
4.信息技術(shù)教學(xué)中，完成合作探究。
各小組成員根據(jù)自己對(duì)問題的研究，做成一件電子作品后，最后一步就是進(jìn)行作品的組合。自研究性學(xué)習(xí)開展以來，學(xué)生的積極性起伏較大。剛開始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生出于好奇和新鮮，聽老師動(dòng)員介紹，查圖書資料，外訪調(diào)研，興趣盎然。由于學(xué)習(xí)壓力太大，因此以為這樣的研究可以舒展筋骨，趁機(jī)放松。顯然，這種外在的低層次的需求對(duì)搞好研究性學(xué)習(xí)是不利的，研究性學(xué)習(xí)是善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新能力；善于合作、與人共處的交際能力；善于分析、獨(dú)立思考的科研能力；善于自我認(rèn)識(shí)，在不斷的自我否定中正確審視自己的評(píng)價(jià)能力，等等。
總之，中小學(xué)信息技術(shù)是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。教育部《關(guān)于加快中中學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確指出：“（中小學(xué)）各階段都要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神。”由此可見，在信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的重要性。在信息化教學(xué)中讓學(xué)生多做一些研究性學(xué)習(xí)的嘗試，確實(shí)在強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的技能方面，在提高學(xué)生提出問題、分析、解決問題的能力方面有不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)：
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：（1）信息獲取的能力；（2）信息分析的能力；（3）信息加工的能力；（4）信息創(chuàng)新的能力；（5）信息利用的能力；（6）協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力。
研究性學(xué)習(xí)是信息素養(yǎng)教育非常好的載體。它以學(xué)生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達(dá)等各種信息手段融為一體，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，豐富了信息的來源，從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外、校外的整個(gè)社會(huì)中，使學(xué)生開闊了視野，拓展了思路，將學(xué)生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學(xué)會(huì)自由馳騁。其次，讓學(xué)生接觸到各種信息渠道。通過課堂的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，學(xué)生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變?yōu)槎嗤緩蕉鄻踊男畔⑶?。最后，在課題研究過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了信息的選擇、甄別、處理和表達(dá)，從而提升了其信息素養(yǎng)。
1.研究性課題選題的科學(xué)性
選題立題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生要通過課題的選擇與研究實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，學(xué)生的選題立題必須與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性相一致。實(shí)際上，在研究性學(xué)習(xí)開展過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生往往僅從興趣出發(fā)去選擇課題，導(dǎo)致選題立題大而空、缺乏層次性，嚴(yán)重脫離學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，這樣就淡化甚至失去了研究性學(xué)習(xí)的意義。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選題立題的指導(dǎo)，使學(xué)生所選課題更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。課題選擇的渠道有很多，我們可以從日常生活、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科學(xué)習(xí)、專家報(bào)告等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和選擇研究課題。課題選擇要經(jīng)過一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到選定研究方向，從問題朦朧到逐漸清晰集中，從有初步的研究構(gòu)想到明確研究思路的過程。
2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
傳統(tǒng)的教師職能是“傳道授業(yè)解惑”，在“教”與“學(xué)”的過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而是越來越多地鼓勵(lì)學(xué)生思考，逐漸成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。這就是說教師的作用更接近于導(dǎo)師的作用。這對(duì)教師的素質(zhì)提出了極高的要求，教師只有具備了學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型的素質(zhì)，才能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施。由此看來，研究性學(xué)習(xí)過程中教師的作用并沒有減弱而是增強(qiáng)了，對(duì)教師的自身素質(zhì)要求不是降低了而是提高了。
3.使學(xué)生始終成為研究性學(xué)習(xí)的主體
研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主“探索”的一個(gè)過程。從選課題開始，就以學(xué)生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己能研究的范圍內(nèi)選擇課題。在信息收集、整理、利用等過程，只是給學(xué)生一些方式方法的指導(dǎo)。信息加工再創(chuàng)造、研究結(jié)題展示、成果評(píng)價(jià)，都是學(xué)生唱主角，教師只是給予適當(dāng)?shù)妮o助、引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分地真實(shí)地得到了發(fā)揮，他們的信息素養(yǎng)綜合素質(zhì)，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力也充分、真實(shí)地得到了鍛煉和提高。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)完全有機(jī)地結(jié)合起來，它們是相輔相成的。研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息素養(yǎng)的提高又促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
4.在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)
研究型學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)就是綜合性，它的內(nèi)容和對(duì)象不屬于某個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結(jié)合各科知識(shí)才能解決。但是在這里，信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程，又發(fā)揮了其他課程無法取代的作用。
4.1讓計(jì)算機(jī)成為學(xué)生的基本認(rèn)知工具
在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多常用的計(jì)算機(jī)軟件，比如：文字處理軟件，電子表格處理軟件等。熟練地使用這些軟件能夠有效地提高學(xué)生的信息處理能力。
4.2利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的核心思想是使每一個(gè)學(xué)生重在參與，都能得到發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的起始狀態(tài)、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的方式及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度等方面都存在顯著的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難適應(yīng)這些差異，無法真正做到因材施教。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)則能較好地解決此問題，使個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。如我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙向性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)在網(wǎng)上質(zhì)疑問難。針對(duì)學(xué)生提出的疑問，教師給予必要的點(diǎn)撥或解答。我們還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，允許和鼓勵(lì)學(xué)生按自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)，在專業(yè)網(wǎng)站的BBS上進(jìn)行問題征解，或在網(wǎng)上尋名師求解難點(diǎn)解法，或查找CAI軟件，解決難點(diǎn)，在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而把它看成是一種樂趣。他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的釋放。
4.3利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。這是因?yàn)椋浩湟?，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性有利于學(xué)生主動(dòng)廣泛而快捷地搜集信息;其二，信息的多樣性更需要學(xué)生主動(dòng)地判斷、選擇和組合。我們先要求學(xué)生對(duì)研究課題進(jìn)行剖析，再讓學(xué)生帶著各自的疑問，在網(wǎng)絡(luò)上獨(dú)立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關(guān)信息。通過這樣的實(shí)踐，我們得到了兩點(diǎn)啟發(fā)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是巨大的，只要為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間和更為豐富多樣的背景資料（如數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等），學(xué)生就完全能夠獨(dú)立地研究問題、解決問題。二是面對(duì)大量的信息，雖然學(xué)生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們?cè)谛畔⒚媲八憩F(xiàn)出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現(xiàn)創(chuàng)新的獨(dú)特見地是值得欽佩的，相信只要持之以恒地進(jìn)行這種教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次就會(huì)得到新的提升，“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”定會(huì)得到真正意義上的落實(shí)。
5.充分運(yùn)用評(píng)價(jià)功能
研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)方式。課題選擇、方案制定、實(shí)施步驟和成果形式都由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是起指導(dǎo)作用。而且，學(xué)生選擇課題的不同，研究方法的不同，其研究的成果必然也是豐富多彩、千差萬別的。即使有學(xué)生選擇同一課題，由于學(xué)生知識(shí)背景、個(gè)性潛質(zhì)的差異，其研究成果也是不盡相同的。因此，我們需要改變傳統(tǒng)定性定量評(píng)價(jià)的方式，探索創(chuàng)新一種真正既適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)方式。
一是個(gè)性評(píng)價(jià)。即以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。以學(xué)生學(xué)習(xí)前的個(gè)性特征為參照，在學(xué)習(xí)過程中只要學(xué)生的某一個(gè)方面的個(gè)性發(fā)生了變化，就表明學(xué)生在這個(gè)方面得到了發(fā)展和提高。如某學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的開展克服了在眾人面前不敢講話或不敢與陌生人交往的弱點(diǎn)，提高了自己的語言表達(dá)能力和與人交往能力，就要給予其充分的鼓勵(lì)、肯定和表彰。
二是綜合評(píng)價(jià)。即以研究性學(xué)習(xí)課程考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課題小組，指導(dǎo)教師根據(jù)課題小組的開題報(bào)告、課題實(shí)施、課題成果等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，最后寫出研究簡(jiǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)形式能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高信息素養(yǎng)，大大激發(fā)學(xué)生參與課題研究的積極性和主動(dòng)性，提高研究性學(xué)習(xí)的效能。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)合理地選題是進(jìn)行探究的前提，教師的組織、指導(dǎo)是完成探究任務(wù)的保障，學(xué)生的廣泛深入?yún)⑴c是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，多角度豐富的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的動(dòng)力。我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學(xué)習(xí)的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展，提高每一位參與者的信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳友華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的思考與對(duì)策.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.
研究性學(xué)習(xí)決不否定接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。由此看來，學(xué)科教學(xué)注重知識(shí)的拓展和加深，而“研究性學(xué)習(xí)”關(guān)注的是知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施它要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)中采用研究性合作學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，新課程下的課堂教學(xué)，是以充公開啟學(xué)生思維為主的研究性課堂。成功的研究性課堂，應(yīng)如優(yōu)美的散文，既要放得開，又要收得攏，做到“形散神聚”?！靶紊⑸窬邸钡年P(guān)系就是“放”和“收”的關(guān)系，教師在組織和指導(dǎo)中首先要把以下權(quán)力放給學(xué)生，即：學(xué)生提問題的權(quán)利。學(xué)生自主探究的權(quán)利，學(xué)生合作交流的權(quán)利，學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的權(quán)利，學(xué)生發(fā)表自已意見的權(quán)利。那么，如何才能上好研究性課堂呢？我想，應(yīng)從以下幾方面入手：
首先是需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià)值的研究性問題。為此，當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生審視和反思問題，那些經(jīng)過同學(xué)間的合作或自已的努力就可以完成的問題就讓學(xué)生自已完成；與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，但是它能有利學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開啟學(xué)生的心智的問題同，也可以放在課內(nèi)完成；與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)且很的問題同，教師就要引導(dǎo)學(xué)生使之系統(tǒng)化、醒目化，并將其“導(dǎo)”入研究軌道，其它一些學(xué)生感興趣的問題同，可以作為課后探究作業(yè)布置下去。其次，在探究性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的交接處，需要教師的“導(dǎo)”。在課堂教學(xué)中，有些問題經(jīng)過學(xué)生的自主探究可以探究出結(jié)果，便是，有些探究活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好的接受人類的成果，單靠學(xué)生的自主探究并不一定能完成知識(shí)的自主建構(gòu)。此時(shí)，教師就要“巧導(dǎo)妙引”，相機(jī)“布道”。有一位姓曾的教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)，真正起到了開啟學(xué)生思維的作用。曾老師首先掃、把全班學(xué)生分成不同類型的小組，有2人組、有3人組、有4人組、有6人組、有8組。上課時(shí)，曾老師分給每組一個(gè)大蘋果作為禮物，并要求各組把蘋果平均分給每個(gè)組員，學(xué)生們拿到蘋果后興高采烈，很快就把蘋果平均分開了。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地問；“你們手里拿到的蘋果是多少？用數(shù)字怎樣表示？”孩子們一時(shí)傻了眼，都不知該如何表示。曾老師抓住時(shí)機(jī)稍加點(diǎn)撥；“用圖畫或符號(hào)也行呀。”教室里又熱鬧起來，幾分鐘后，學(xué)生們的辦法出來了；有的用文字寫了“一半”；有的畫了個(gè)圓平均分成四份，涂了一份；有的畫了個(gè)大蘋果平均分成6份，挖掉了一份…….曾老師把這些閃耀著陔子們創(chuàng)造火花的表示法展示法展示給大家，并真誠(chéng)地說，老師很佩服你們，這些由同學(xué)們創(chuàng)造出來的方法的確很令人贊嘆。但為了全世界的人都能有一個(gè)最簡(jiǎn)便的統(tǒng)一表示方法，今天老師告訴大家一個(gè)新的名詞――“分?jǐn)?shù)”，像第一小組，把一個(gè)蘋果分成兩份，每人一份，其中一份就用“1/2”來表示；像第六小組，把一個(gè)蘋果分成八份，每人一份，其中一份就用“1/8”來表示。在這時(shí)，教師把“分?jǐn)?shù)”呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果的達(dá)成已經(jīng)是水到渠成的事了。
研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、認(rèn)知意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求 學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于設(shè)想，勤于思考，學(xué)會(huì)通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學(xué)習(xí)的有效性；要具備在日常學(xué)習(xí)與生活中愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的 心理品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課題研究中對(duì)正確引導(dǎo)設(shè)題、提示研究 方法、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、實(shí)施研究課題、支持交流評(píng)判、引導(dǎo)歸納總結(jié)起到了積極的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)。
2. 研究性學(xué)習(xí)的幾種類型
經(jīng)過近幾年的教學(xué)探索實(shí)踐，我在化學(xué)課堂中積極地挖掘知識(shí)研究點(diǎn)，盡量做到研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的多種思維品 質(zhì)，拓展課堂教學(xué)的時(shí)空，讓化學(xué)課變得更加生動(dòng)有效。 高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)點(diǎn)的類型可歸納為以下五種：
（1）化工工藝類。如：學(xué)習(xí)高中化學(xué)中H2S04的工業(yè)制備、HNO3的工業(yè)制備、氯堿工業(yè)等三酸二堿工業(yè)生產(chǎn)時(shí)，讓學(xué)生研究歸納此類化工產(chǎn)品生產(chǎn)的原理、工藝流程、生產(chǎn)計(jì)算等，讓學(xué)生從多種角度、多種渠道去研究這些學(xué)生感興趣又有深度的課題。
（2）知識(shí)歸納類。在高三進(jìn)行催化劑、漂白劑等內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生縱觀高中化學(xué)并聯(lián)系生活，使學(xué)生對(duì)它們有更深入的認(rèn)識(shí)。如復(fù)習(xí)催化劑時(shí)，可以通過 學(xué)生資料查找、小組討論，研究催化劑對(duì)人類的益處、催化劑與加快反應(yīng)速率的關(guān)系、催化劑的選擇、科學(xué)發(fā)現(xiàn)催化劑的例子等，使學(xué)生了解到書本外更多更有益的 知識(shí)。
（3）實(shí)驗(yàn)改進(jìn)類。如鋅粉與碘的反應(yīng)，按課本實(shí)驗(yàn)要求，一般課堂實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗。教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)失敗的課堂情景，讓學(xué)生用學(xué)過的知 識(shí)，研究和提出改進(jìn)方案。通過學(xué)生自己探索找到：把鋅粉與碘粉充分研磨和將混合粉末用熱水浴加熱等多種成功的改進(jìn)方案。又如在研究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影 響時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為書上實(shí)驗(yàn)步驟不夠明了，通過研究實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生用化學(xué)估量法找到用膠頭滴管替代量筒進(jìn)行簡(jiǎn)易對(duì)比操作的方法，結(jié)果使實(shí)驗(yàn)變得清晰明了，減 少了許多干擾因素。高中化學(xué)教材中的確還存在不少實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此相當(dāng)感興趣。
（4）學(xué)科交叉類?；瘜W(xué)是解釋自然現(xiàn)象的學(xué)科之一，而自然界的許多問題則是與多種學(xué)科有關(guān)的綜合性問題。高中化學(xué)中的許多應(yīng)用型問題，就屬于這類問題，需要應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行分析研究。
如：電解類題型中經(jīng)常與物理、數(shù)學(xué)相聯(lián)系，用V=S?h求電解池的體積，用Q=It來求電解產(chǎn)生的電量；有機(jī)物結(jié)構(gòu)推斷中又經(jīng)常會(huì)碰到立體幾何共面共線等的相關(guān)知識(shí)。
又如在高一開展?jié)饬蛩崾拐崽亲兒?，學(xué)習(xí)濃硫酸脫水性時(shí)（即C12 H 22O1112C+11H2O），我便讓學(xué)生從生物學(xué)角度類比研究糖類，學(xué)生經(jīng)過研究得出：
蔗糖的形成是2C6H12O6C12H22+H2O。
植物光合作用原理為6CO2+6H2OC6H12O6+6O2。
有氧呼吸是C6H12O6+6O26CO2+6H2O。
（5）生活環(huán)保類。化學(xué)之所以讓學(xué)生感興趣，是因?yàn)樗c人類生活息息相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常找到與生活相關(guān)的研究點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開研究。化學(xué)與化妝品生 產(chǎn)、化學(xué)與新藥研究、化學(xué)與能源開發(fā)、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等，把它們作為一個(gè)個(gè)的研究點(diǎn)，以課堂為主，以課余為輔，指導(dǎo)學(xué)生開展有滋有味的研究學(xué)習(xí)。如高二學(xué) 到甲烷時(shí)，學(xué)生從解放初農(nóng)村使用沼氣情況，談到最近海底發(fā)現(xiàn)固態(tài)甲烷以及這種新能源的開發(fā)技術(shù)等，課堂顯得很活躍，信息量也大。
又如，高三進(jìn)行醛類研究時(shí)，學(xué)生利用課余時(shí)間到大型建材超市進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代裝潢中，有些家具與涂料能揮發(fā)出對(duì)人體有害的醛類物質(zhì)，對(duì)此，也研制出了新型的綠色環(huán)保涂料和除醛噴霧劑等新產(chǎn)品。
3. 研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題
為更好地開展研究性學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供研究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，為學(xué)生提供研究的空間，盡一切為學(xué)生提供研究的便利的條件，促使學(xué)生們?cè)谘芯康倪^程中不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。
要面向全體學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對(duì)此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞為理由剝奪學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的權(quán)利。要讓學(xué)生都增強(qiáng)自信、挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，常常是跨學(xué)科進(jìn)行的，有很多知識(shí)是教師不能解決的，即使是本學(xué)科知識(shí)教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”因此，研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)相長(zhǎng)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與前進(jìn)，人們已經(jīng)進(jìn)入信息知識(shí)時(shí)代，計(jì)算機(jī)的不斷普及，教育越來越依靠網(wǎng)絡(luò)，使信息技術(shù)課成為初中的重要課程。越來越多的學(xué)校開始投入精力開展信息技術(shù)課程，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力。本文從教師教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面研究了信息技術(shù)課程實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的策略，以提高初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、 打破傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為課程主導(dǎo)
傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師在課堂中的地位相對(duì)突出。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師多采用填鴨式的教學(xué)方法。而信息技術(shù)課程與其他課程不同，其是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生跟隨教師的思維來學(xué)習(xí)，這樣很大程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)散思維。另外，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，不同學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不同，教師的思維會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到抑制的作用，不利于學(xué)生的進(jìn)一步提高。畢竟教師的思維能力具有一定的局限性，在處理一些計(jì)算機(jī)操作時(shí)，考慮并不是十分全面。因此，在現(xiàn)代的教育中應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生成為課堂主體，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂，動(dòng)手實(shí)踐，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生自主完成信息技術(shù)實(shí)踐操作。學(xué)生只有在親自實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，讓學(xué)生自己去完成操作，比教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生的效果要好很多。例如，學(xué)習(xí)表格制作時(shí)，教師可以先為學(xué)生演示一次表格制作的步驟，然后給學(xué)生一個(gè)類似的表格，要求學(xué)生獨(dú)立完成。給學(xué)生的任務(wù)可以適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，使其有一定的挑戰(zhàn)性，教師不給任何提示，讓學(xué)生獨(dú)立完成，遇到問題，教師再給予一定的支持。信息技術(shù)教學(xué)注重實(shí)踐，教師要不斷給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有在不斷的實(shí)踐操作中，才能熟悉計(jì)算機(jī)操作，提高信息技術(shù)技能。信息技術(shù)是一門新的課程，教師要以一種新的觀念來教學(xué)，教師只是引路人，不是鋪路人，教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)生為主體。
二、 用問題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題
很多教師習(xí)慣性地將所有知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。這樣的教學(xué)方法對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，不失為一個(gè)好的方法，可以給基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)信心。但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的這種教學(xué)方法會(huì)限制他們潛力的挖掘與開發(fā)，不利于學(xué)生大膽創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，甚至?xí)寣W(xué)生形成一種依賴教師的不良習(xí)慣，認(rèn)為所有問題都不用去思考，教師會(huì)給出答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考分析能力會(huì)降低，也會(huì)慢慢形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要將課程設(shè)置得有彈性，適用于不同階層的學(xué)生，考慮到學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教。具體來說，教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，并在合適的時(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)提示或輔助，讓學(xué)生享受到挑戰(zhàn)的勝利，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)文字輸入時(shí)，開始學(xué)生只學(xué)會(huì)了將文字逐一用拼音輸入，而沒有想到可以進(jìn)行詞組輸入，教師此時(shí)可以問學(xué)生一個(gè)問題，“有沒有更快的文字輸入方法呢？”讓學(xué)生思考這個(gè)問題，如果有需要可以小組討論，如果學(xué)生沒有想出答案，教師可以引入詞組輸入，讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽，一組用拼音單個(gè)輸入，另一組用詞組輸入。這樣的比賽，既增加了課堂的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在對(duì)比中自己發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)到詞組輸入比單個(gè)輸入更快。通過這樣的方式引入詞組輸入法，比教師直接講解效果要好很多，學(xué)生也易于接受和理解。此外，進(jìn)行小組比賽也是給學(xué)生一次文字輸入的機(jī)會(huì)，豐富了課堂教學(xué)模式，較大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)課程的教學(xué)效果會(huì)大大改善。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)課程是初中課程中一門重要的新興課程。隨著教學(xué)體制的不斷改革，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，教育也要實(shí)現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化、科學(xué)化。信息技術(shù)課程的開設(shè)有利于學(xué)生掌握信息技術(shù)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的生活和學(xué)習(xí)提供便捷。在初中信息技術(shù)課程實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)化角色，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，要善于設(shè)問，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]陳雅蓉，朱彩蘭.信息技術(shù)課程中的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（01）.
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0010-01
將研究性學(xué)習(xí)的觀念融入到課堂教學(xué)中便是一種新的探研式教學(xué)。在探研式教學(xué)中，教師通過創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生參與形式豐富的研究活動(dòng)，親自解決問題、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
一、研究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)教育的理論
教育家杜威曾提出過“做中學(xué)”的教育理念。所謂“做中學(xué)”即指學(xué)生在“做”――親身實(shí)驗(yàn)探索的過程中獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力。這是一種重視學(xué)習(xí)過程和方法從而達(dá)到成功教學(xué)的教育理念。研究性學(xué)習(xí)還符合布魯納所提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按照自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，或借助教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。研究性學(xué)習(xí)，是近十年來在活動(dòng)課實(shí)踐逐步深入的基礎(chǔ)上開創(chuàng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，是一種在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。它作為重要內(nèi)容被列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，不同于活動(dòng)課程，它是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。
二、研究性學(xué)習(xí)與地理學(xué)科具有良好的結(jié)合點(diǎn)
高中地理包含了三個(gè)板塊：人文地理、自然地理和區(qū)域地理。在高中地理教材中有許多與生活關(guān)系密切的章節(jié)內(nèi)容，地理以其地域性、綜合性、實(shí)踐性和開放性，與實(shí)際貼近。實(shí)踐與理論知識(shí)容易結(jié)合的特點(diǎn)，極適合學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考問題、解決問題的同時(shí)，接觸周邊的自然環(huán)境、社會(huì)生活，不僅獲得了知識(shí)，更讓知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有區(qū)域性和大跨度的知識(shí)面，要想在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)好地理，教師應(yīng)先做好先期的準(zhǔn)備工作。要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)把握好教材的特點(diǎn)，探索具有實(shí)踐性的教學(xué)方式，貫徹落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，創(chuàng)造出充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。通過布置研究性問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升地理素質(zhì)。除了教材，教師還可以從生活中收集素材，構(gòu)建問題，讓學(xué)生思考和研究。學(xué)生不僅在“書中學(xué)”，又在“做中學(xué)”，從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者。在研究中，學(xué)生通過多種感官，對(duì)理論有了更深刻的了解，開發(fā)了自身的思維，這樣的學(xué)習(xí)方式就具備了和地理學(xué)科良好的結(jié)合點(diǎn)。
三、研究性學(xué)習(xí)與高中文科學(xué)情相吻合
高中生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已具備了一定的理論知識(shí)，也掌握了一些相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法。比如對(duì)世界主要的氣候類型及其特征、分布規(guī)律、成因等的了解。同時(shí)，高中生心理漸漸成熟，具備了一定的自學(xué)能力、知識(shí)分析歸納能力和探索能力。因此，可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將地理知識(shí)融會(huì)貫通并培養(yǎng)其地理思維能力，這與高中文科生的學(xué)情相吻合。例如，在學(xué)習(xí)“影響降水的主要自然因素”這一課，因?yàn)閷W(xué)生在地理的必修課程和區(qū)域模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對(duì)影響降水的主要自然因素已有了一定的認(rèn)識(shí)。教師可以在講解新內(nèi)容前，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、全球氣壓帶和氣溫的分布、風(fēng)帶及洋流的分布等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。讓學(xué)生分成小組，通過探究和觀察，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，歸納推導(dǎo)影響降水的主要自然因素，也可以更進(jìn)一步地討論類似的自然現(xiàn)象。教師還可以在課后布置實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。通過這樣的模式，能夠使知識(shí)緊密連接，對(duì)學(xué)生地理能力的發(fā)展有極大的幫助。
四、研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
教師在對(duì)教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)和所擁有的思維邏輯能力，確定下一步的學(xué)習(xí)“主題”，圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)探研式教學(xué)。這樣有的放矢的教學(xué)，才能讓學(xué)生有目的地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而清晰相關(guān)的基本概念、基本原理及過程，才具備切實(shí)的意義。在新課改的背景下，讓學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，需要不斷嘗試，這些嘗試都是有意義的。首先，這些嘗試促使教師改變自身的教學(xué)方式，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。其表現(xiàn)在教師的角色從學(xué)生知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者――引導(dǎo)學(xué)生歸納舊知識(shí)、與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行理論與實(shí)際的融合、對(duì)新知識(shí)的探索驗(yàn)證和使用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的承前啟后，在探索新知識(shí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求探索。在探索的過程中，學(xué)生通過把知識(shí)生活化、具體化，鍛煉了自己的思維能力和創(chuàng)造能力，提升了綜合素質(zhì)。
五、結(jié)束語
綜上所述，研究性學(xué)習(xí)不僅是教師提高教學(xué)質(zhì)量的法寶，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。探索研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)用性，能推動(dòng)高中地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
現(xiàn)今，信息技術(shù)的運(yùn)用使新型的教學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的講授模式，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)有十分重要的促進(jìn)作用。所謂的教育信息化是指在如今的教育領(lǐng)域當(dāng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來促進(jìn)教育的全面改革發(fā)展，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心是教學(xué)信息化，就是要使教學(xué)手段信息化，教學(xué)方式現(xiàn)代化。它要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生提供更為廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的資源，拓展教學(xué)時(shí)空的緯度，從而使學(xué)生能適應(yīng)正在到來的信息化社會(huì)。
一、正確使用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)實(shí)效
信息化教學(xué)將教材做成各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)視頻等形式，使傳統(tǒng)的說教模式變成了多感官的刺激，使抽象變?yōu)榫唧w形象，為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣。這運(yùn)用到了教育心理學(xué)當(dāng)中知識(shí)直觀的模像直觀方式，即事物的模擬性形象。這類教學(xué)模式在我們現(xiàn)今的教學(xué)當(dāng)中是有許多優(yōu)勢(shì)的。影像直觀的對(duì)象是人為制作的，就可以克服掉許多實(shí)物直觀中的局限，從而突出一些事物的本質(zhì)屬性，擴(kuò)大直觀范圍，提高直觀的效果。最重要的是它能根據(jù)觀察的需要，通過大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)交換、色彩對(duì)比等方式來擴(kuò)大直觀范圍。當(dāng)然，任何事情都具有雙面性，由于模像只是事物的模擬形象，不真實(shí)、不全面也不親切，與具體事物之間仍舊是有一定距離的。這就給教師帶來了挑戰(zhàn)，使我們不得不努力提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，一方面注意將模像與學(xué)生熟悉的事物相比較，另一方面在可能的情況下，將模像與具體事物相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)然，教師在教學(xué)過程當(dāng)中也一定要弄清楚“如何教”和“怎么教”的問題，如果此刻的教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得精準(zhǔn)的感性知識(shí)，那么詞與形象的結(jié)合就應(yīng)以形象的直觀為主，詞起輔助作用；如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得一般的、不要求十分精準(zhǔn)的感性知識(shí)，則詞與形象的結(jié)合方式可以采取以詞的描述為主，形象直觀起輔助作用。在此過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，進(jìn)而改變“教師演示，學(xué)生觀看”的消極被動(dòng)的直觀方式。
二、充分利用學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)資源，提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)
信息化教學(xué)的課堂一般分為多媒體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程教育課堂幾種形式。
1.多媒體課堂。多媒體設(shè)備可以有三種形式：電腦加電視、電腦加白板和電腦加投影儀。在多媒體教室上課，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)，課堂充滿了和諧互動(dòng)的氣氛。
2.網(wǎng)絡(luò)課堂。在網(wǎng)絡(luò)教室上課，基于豐富的教育資源，教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)。
3.遠(yuǎn)程教育。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于學(xué)校的教育平臺(tái)，以學(xué)生為主、教師為輔，形成校內(nèi)和校外網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)，營(yíng)造出遠(yuǎn)程探究、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
如今，學(xué)校在探索信息技術(shù)教育和應(yīng)用的道路上已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。利用信息化平臺(tái)提供在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)資源，執(zhí)行新課程計(jì)劃，制定研究性學(xué)習(xí)方案，為研究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)切實(shí)的、可操作性的平臺(tái)。建立研究性學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)，師生互相交流有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生利用信息化平臺(tái)上網(wǎng)查閱資料，收集有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資源，體會(huì)研究性學(xué)習(xí)過程，這種新型的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)出比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更大的效能。
